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ndice
Introduccin: apuntes para la hoja en blanco
Irene Klein
Captulo 1. La escritura
Hctor Roque Pitt
Captulo 2. La escritura como proceso
Irene Klein
Captulo 3. La situacin enunciativa
Carolina Seoane, Carolina Zunino y Marcelo Muschietti
Captulo 4. La coherencia
Mara Luisa Silva
Captulo 5. La cohesin
Claudia Toledo
Captulo 6: La explicacin
Paula Roich
Captulo 7. Cmo enfrentar la escritura de un texto argumentativo
Mara Cristina Rodrguez Bonilla
Captulo 8. Los gneros acadmicos
Luca Natale
Captulo 9. La polifona en los textos acadmicos
Ruth Alazraki
Revisar y corregir
Antes de entregar: el escritor como lector crtico
La devolucin del texto: los comentarios del docente
El Taller a examen: una evaluacin del Taller
Bibliografa General
La escritura
Por Hctor Roque-Pitt
La escritura, un descubrimiento revolucionario
La escritura es un sistema semitico, un cdigo de signos visual y espacial
que representa un enunciado. Su invencin produjo un cambio en la
naturaleza del conocimiento y en el proceso cognitivo de aquellos que
la utilizaron porque, en tanto traslada el mundo oral y auditivo a un
nuevo mundo sensorio, el de la vista, reestructura el mundo vital del
hombre y, en tanto permite trasmitir y organizar el conocimiento,
transformar el habla y el pensamiento, modifica la estructura mental de
los hablantes. Podemos afirmar, entonces, que la escritura constituy
en su momento un descubrimiento tan revolucionario como lo es hoy la
informtica.
Caractersticas de la escritura
Los rasgos fundamentales que caracterizan la situacin de enunciacin
escrita son los siguientes:
-El enunciador y el enunciatario (escritor y lector) construyen un
discurso autnomo e independiente del contexto extratextual. La
escritura da lugar a una nueva clase de precisin en la articulacin verbal: el lenguaje debe funcionar a fin de expresarse con claridad por s
mismo, sin contexto existencial alguno.
-Posibilita una comunicacin a distancia, in absentia, en la que el receptor no est presente en el momento y lugar de la enunciacin. Esto exige
que el enunciador construya el texto de tal modo que pueda ser
correctamente interpretado por su enunciatario. Es, a diferencia de la
comunicacin oral, una comunicacin diferida en el tiempo y en el
espacio.
-Puesto que la interaccin es diferida, el discurso escrito debe contener
los indicios necesarios para que el enunciatario (lector) pueda
interpretarlo.
Estos rasgos forman un tramado complejo cuyo tejido se vuelve visible
cuando lo confrontamos con la situacin oral de enunciacin.
Escritura y oralidad
La escritura no es un mero apndice ni complemento del habla sino que
es un sistema que posee y crea sus propios cdigos distintos de los orales.
La situacin de comunicacin oral se distingue de la situacin de
comunicacin de la escritura a partir de una serie de rasgos que
caracterizan a una y a otra. El siguiente cuadro comparativo permite
confrontarlos:
Si la comunicacin oral pareciera caracterizarse sobre todo por
la repeticin, podemos afirmar que la escritura se constituye
fundamentalmente como operacin de reescritura.
En la situacin escrita, en
cambio, el canal es visual, ya
que el receptor lee el texto; la
comunicacin como sealamos
anteriormente es diferida en el
tiempo y en el espacio, es decir,
no hay interaccin entre emisor
y receptor, debido a que el
receptor real no est presente; la
comunicacin es elaborada: la
informacin est jerarquizada y
organizada segn una estrategia
premeditada, representada en
una rigurosa trama de relaciones
lgico-semnticas. La escritura
tiende a definir ejes de
concentracin en el discurso:
realiza movimientos que
organizan la informacin
alrededor de un centro y
presenta una lgica discursiva
lineal y causal. Se caracteriza
por una mayor densidad lxica y
una ajustada precisin
designativa. Su sintaxis es,
adems, ms compleja y
desarrollada: se estructura en
ncleos y elementos
subordinados y se destaca por el
uso de una mayor variedad de
conectores.
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PROCESOS DE REDACCIN
Memoria de Generacin Planificacin
Puesta en texto
largo plazo del
escritor
Organizacin de ideas
Conocimiento
Formulacin de objetivos
del tema, del
auditorioy de
los gneros
discursivos
Revisin
Evaluacin
Correccin
Monitor
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La lectura en la escritura
Desde el punto de vista psicolgico, el texto escrito supone dos
procesos cognitivos relacionados con la expresin lingstica: el de la
escritura (proceso de produccin) y el de la lectura (proceso de
interpretacin). Por lo tanto, el desarrollo de una competencia
discursiva exige tanto la capacidad de comprender como la de
producir textos, es decir, de procesar el conocimiento y crear
significado.
El lenguaje no es un mero instrumento sino un escenario
discursivo en el que el sujeto construye su identidad social y cultural.
De ese modo, tanto la produccin como la comprensin de un texto se
constituyen siempre como relacin dual, es decir, como relacin
dialgica, intersubjetiva. Si la produccin de textos exige como fue
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La situacin enunciativa
Por Carolina Seoane, Carolina Zunino y Marcelo Muschietti
Cada vez que, como hablantes o escritores, utilizamos la lengua para
comunicarnos con otros, producimos un hecho de habla. Esa
enunciacin se caracteriza, segn Benveniste, por ser un acto de
apropiacin de la lengua, es decir, una instancia en la que cada hablante
o escritor utiliza el aparato formal de la lengua, instaurndose como eje
de las referencias personales, temporales y espaciales presentes en los
enunciados proferidos. En este uso, el hablante / escritor (enunciador)
construye discursivamente una versin de s mismo, del referente
(podramos decir, del mundo) y de aquel o aquellos a quienes se dirige
(enunciatarios).1
De esto se deduce que el lenguaje no es una materia transparente capaz
de captar o reflejar neutra y objetivamente lo real, sino una sustancia
de la que se apropian los sujetos para configurar esas mltiples versiones
o visiones del referente. Por lo tanto, en la lectura y la produccin de
textos es importante tener en cuenta que todos los discursos son
proferidos desde algn lugar en el que el enunciador se sita y que ese
lugar implica un punto de vista sobre el mundo.
Construccin del punto de vista en el discurso
La construccin del enunciador, el enunciatario y el referente en el
discurso est relacionada con dos cuestiones:
-La situacin comunicativa en el que ese discurso se inserta, que implica
la consideracin por parte del hablante / escritor de:
* El tiempo y el espacio en el que el discurso es proferido.
* La identificacin del enunciatario y de la relacin entre el enunciador
y ste.
* El objetivo o meta del texto.
* El canal de transmisin ms adecuado.
-Las caractersticas genricas, codificadas para las distintas prcticas
sociales (ver captulo 8 de Gneros discursivos).
Desde el punto de vista del uso, para que un texto resulte exitoso es
decir, para que se concrete la comunicacin entre un emisor y su/s
receptor/es es necesario que ste cumpla con ciertos requisitos previstos
por la situacin social en la que se inscribe. As es que el tipo de
enunciador y enunciatario que un texto postula y su construccin del
referente estn ntimamente vinculados con el gnero discursivo al que
pertenece ese texto. Por ejemplo, un texto que se proponga informar
sobre las modalidades del acuerdo llevado a cabo por el gobierno
argentino y el FMI respecto de la deuda externa y destinado a publicarse
en un medio masivo de comunicacin, presentar caractersticas
enunciativas diferentes (construccin del enunciador, enunciatario y
referente) de las de una ponencia acadmica sobre economa poltica
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Actividad 1
-Rescribir la reformulacin anterior corrigiendo los problemas
considerados.
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-Leer los cuatro fragmentos del texto Jvenes en la mira de Dalia Szulik
y Silvia Kuasosky y la reformulacin elaborada por un alumno que
figuran a continuacin. Relevar los problemas que sta presenta y
rescribir el texto.
La realidad social de los jvenes puede ser pensada y percibida de
diferentes maneras: como rebelde, de sumisin, de transformacin,
puede aparecer asociada a la delincuencia, a la educacin, a la droga,
al desempleo, a la sexualidad, a la esttica, etc. (Szulik y Kuasosky,
2000: 221)
Surgen polticas estatales [orientadas a la juventud] que estn ligadas
a dos fenmenos: 1) la relacin problemtica entre los jvenes y el
mundo del trabajo y [...] 2) la identificacin del joven como peligro
social. (Szulik y Kuasosky, 2000: 226)
La poblacin joven es pasible de ser focalizada como poblacin de
riesgo. (Szulik y Kuasosky, 2000: 228)
La juventud, que en los aos 50 era un sector a educar y entretener,
pasa a ser a mediados de los aos 60 un sector a controlar. (Szulik y
Kuasosky, 2000: 228)
Reformulacin: Szulik y Kuasosky opinan que la poblacin joven se
encuentra en situacin de riesgo. Afirman que la presencia de los
jvenes puede convertirse en peligrosa, debido a los problemas de
insercin en la sociedad; y por lo tanto, debe ser controlada y vigilada
por el Estado, que acta como administrador de la sociedad.
Actividad 2
Leer el siguiente fragmento, relevar los problemas de adecuacin y
rescribirlo:
Terminando este informe tenemos que las distintas generaciones se
excluyen porque las otras generaciones sufrieron experiencias que las
hicieron insensibles e incomprensibles a las necesidades e ideales de
los jvenes; se excluyen porque el modo de supervivencia es distinto
en cada poca y por lo tanto tambin lo son los cdigos que comparten.
Las distintas generaciones se soportan (comparten cdigos) no solo
por la necesidad de convivir en una misma poca sino tambin porque
ms adelante los roles se invierten, y la vctima pasa a ser victimario.
Actividad 3
-Analizar la utilizacin de los otros conectores subrayados:
* Teniendo en cuenta el significado del conector ya que, explicar si
en su segunda aparicin establece una relacin causal aceptable.
* Con lo cual y por lo tanto son conectores consecutivos. Esto
significa que en la relacin que establecen la segunda proposicin es
consecuencia de la primera. Explicar si su utilizacin es correcta en
el texto.
* Explicar qu relacin se establece entre la oracin que comienza
Los nuevos productos ingresan al mercado... y el texto precedente.
* Es decir es un conector que introduce una aclaracin de lo dicho
previamente. Explicar si esto se verifica en el texto.
-Rescribir el texto teniendo en cuenta lo analizado.
Actividad 4
Es muy comn que, dada la complejidad de los textos acadmicos,
los escritores inexpertos cometan errores de concordancia (entre
sujeto y predicado, de gnero y nmero, etc.) y de construccin
sintctica (sobre todo no concluir las oraciones). Relevar estos
problemas en el siguiente texto y rescribirlo:
En nuestra sociedad se habla de los jvenes de varias maneras y se
los valora desde diversos punto de vista. Desde la perspectiva de la
moda, que se encuentra inmerso en nuestra vida cotidiana, la
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Actividad 5
En el siguiente texto de un alumno podemos observar cmo se omite
informacin relevante para su comprensin, de modo tal que se
presupone el conocimiento de la fuente por parte del enunciatario.
Sealar qu saberes se dan por supuestos en el texto y subrayar los
conceptos que mereceran una definicin o explicacin.
Los socilogos Margulis y Urresti introducen el concepto juventud
criticando en primer trmino otras definiciones como, por ejemplo, la
que ofrece Sarlo, quien considera a la juventud como una esttica de la
vida cotidiana. Los autores consideran que Sarlo privilegia el aspecto
imaginario y representativo de la juventud, dejando de lado otros
aspectos fundamentales, y sostienen que la juventud tiene una dimensin
simblica y aspectos fcticos, materiales, histricos y polticos.
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Actividad 6
-Leer los siguientes textos y sealar en cul predominan las secuencias
expositivo-explicativas y en cul las argumentativas. Justificar.
-Realizar las siguientes actividades:
* Transformar el texto argumentativo en uno expositivo-explicativo.
* Transformar el texto expositivo-explicativo en uno argumentativo.
Para ello, ser necesario elaborar una hiptesis y fundamentarla con
elementos del texto.
Lectura A
En la primera mitad del siglo XX la crtica de Occidente fue la
obra de sus poetas, sus novelistas y sus filsofos. Fue una crtica
singularmente violenta y lcida. La rebelin juvenil de los 60
recogi esos temas y los vivi como una apasionada protesta. El
movimiento de los jvenes admirable por ms de un concepto,
oscil entre la religin y la revolucin, el erotismo y la utopa. De
pronto, con la misma rapidez con que haba aparecido, se disip. La
rebelin juvenil surgi cuando nadie la esperaba y desapareci de
la misma manera. Fue un fenmeno que nuestros socilogos an no
han sido capaces de explicar. Negacin apasionada de los valores
imperantes en Occidente, la revolucin cultural de los 60 fue hija
de la crtica, pero, en un sentido estricto, no fue un movimiento
crtico. Quiero decir, en las protestas, declaraciones y manifiestos
de los rebeldes no aparecieron ideas y conceptos que no se
encontrasen ya en los filsofos y los poetas de las generaciones
inmediatamente anteriores. La novedad de la rebelin no fue
intelectual sino moral. Los jvenes no descubrieron otras ideas,
vivieron con pasin las que haban heredado. En los 70, la rebelin
se apag y la crtica enmudeci. (Octavio Paz, Tiempo nublado en
Casullo, 1999: 166-7).
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Lectura B
Para la juventud de los 60, la revolucin es una figura que est
presente: la revolucin es posible. Hay tres grandes campos que
forman parte de este fenmeno mundial. El primero es la rebelin
poltica e ideolgica estudiantil, sobre todo en el Primer Mundo
Europa y EE.UU. pero tambin en Amrica Latina. Surge la
protesta estudiantil, el cuestionamiento a todo el orden
universitario, al sistema de enseanza. El segundo campo es la
rebelin cultural en el terreno de las costumbres, de las normas y
de los modelos de vida, que atraviesa Europa, EE.UU. y Amrica
Latina. La emergencia del hippismo, del feminismo, de la cultura
psicodlica, del amor libre y de las nuevas alternativas de vida
constituyen, entre otras, sus manifestaciones. El tercer campo es
el de los procesos polticos o guerra de liberacin tercermundista,
que se vincula con las luchas de las minoras negras en EE.UU. y
los procesos de lucha guerrillera en Vietnam, Camboya, Angola,
Mozambique, Argelia y Amrica Latina, entre otros. (Adaptado
de Casullo, 1999: 171-2).
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En sntesis
Considerar las caractersticas enunciativas de un texto implica abordar:
-la construccin del enunciador;
-la construccin del enunciatario;
-la construccin del referente.
Esa construccin est determinada por:
- la situacin comunicativa en la que se inserta el texto:
* tiempo y espacio;
* objetivo o meta;
* representacin del enunciatario / de la relacin enunciador
enunciatario;
* canal
- el gnero discursivo al que pertenece el texto (prctica social en la que
se inscribe)
En la produccin de textos pertenecientes al gnero discursivo acadmico
debe tenerse en cuenta:
- las caractersticas enunciativas de las secuencias prototpicas que lo
conforman (expositivo-explicativas y argumentativas);
- la seleccin lxica;
- el registro;
- la organizacin y el tratamiento de la informacin (evitar
sobreentendidos);
- las estrategias de insercin de las voces de otros (polifona) / la correcta
remisin a las fuentes;
- el sistema de citacin bibliogrfica;
- la cohesin y la coherencia textuales (relaciones lgico-semnticas entre
las proposiciones).
Notas
1. Tal como sostiene Filinich (Filinich, 2001: 37-41), entendemos por sujeto enunciador no al autor
emprico del enunciado sino a la cristalizacin en el discurso de una voz que es a la vez causa y efecto
del enunciado; causa, ya que no puede haber enunciado sin el acto de apropiacin de la lengua que
realiza un sujeto para dirigirse a otro; y efecto, porque dicho sujeto no est constituido de antemano
sino que se configura en el enunciado mismo. De igual modo, debemos distinguir al enunciatario del
receptor real del enunciado. El enunciatario es, como el enunciador, un sujeto discursivo; es la imagen
de destinatario que el enunciador necesita formarse para construir el enunciado. El enunciado,
entonces, no slo conlleva informacin, tambin pone en escena una situacin comunicativa en la
que algo se dice desde cierta perspectiva y para cierta inteligibilidad.
2. Nos referimos a la reforma que llevaron a cabo los estudiantes cordobeses en 1918 y que tuvo por
resultado, entre otros, la instauracin del gobierno tripartito en la Universidad.
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Qu es un texto?
Por Mara Luisa Silva
Texto: condiciones de produccin y definicin
Nuestro universo cotidiano se encuentra plagado de textos, y as
solemos escuchar y decir el texto de ese aviso publicitario me pareci
muy ofensivo, al texto del discurso presidencial le falt energa,
los textos de los alumnos no reflejan, completamente, sus
aprendizajes, no hay forma de establecer equivalencias cuando se
trata de traducir el texto literario al flmico. Estos enunciados nos
plantean una cuestin: cules son las caractersticas comunes que
nos permiten vincular bajo una categora nica productos, en
apariencia tan diferentes como un aviso publicitario, un discurso
poltico, los exmenes escritos, las novelas que leemos y tambin las
conversaciones en las que participamos, las letras de las canciones o
nuestros pensamientos?
En primer trmino, reconocemos que en esos productos se
manifiesta la participacin voluntaria de un ser humano en una
actividad comunicativa determinada. La intencionalidad de estas
conductas presupone la toma de una serie de decisiones concretas
que permiten actualizar el acto comunicativo. Sintetizando lo
expuesto en el captulo 2, al participar en una situacin comunicativa
un hablante debe tomar ciertas decisiones para configurar un mensaje.
Entre las decisiones iniciales se encuentran:
-El planteo de un objetivo, propsito o meta comunicativa.
-El reconocimiento del copartcipe de esa situacin o, en otros
trminos, la identificacin del destinatario de los enunciados. Esta
accin requiere, a su vez, la anticipacin de sus acciones
comunicativas.
-La seleccin del canal ms adecuado para que el mensaje pueda ser
comprendido en forma eficiente, opcin determinante de la estrategia
comunicativa. Por ejemplo, si quiero avisar el cambio de horario de
una reunin laboral, debo contemplar si resulta ms conveniente
escribir un mail, llamar por telfono, mandar una carta, enviar un
recado a travs de un mensajero, etc. La evaluacin de estas opciones
supone la consideracin de factores ajenos al intercambio
comunicativo; por ejemplo, en el caso mencionado, los horarios y
costumbres del destinatario para seleccionar el medio que le permitir
acceder al mensaje con mayor rapidez.
-La eleccin de la clase textual1 y soporte 2 ms adecuados para
transmitir ese mensaje3.
Todas estas opciones colaboran en la determinacin clara de
la estrategia comunicativa, lo que significa decidir cul ser la
secuencia de procedimientos que permitir alcanzar la meta. En este
sentido todo productor de un texto, antes de dar forma concreta al
mensaje, debe seleccionar el registro en el que se transmitir el
mensaje y para ello debe considerar simultneamente:
-el enfoque que se le dar a la temtica;
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Condiciones de produccin
Revisin de situacin
enunciativa
Participantes
Soporte
Textualizacin
-Enfoque
Restricciones
Distribucin de la informacin
-Registro
-Actitud enunciador, etc.
(Ejemplificar)
(Ejemplificar)
(Ejemplificar)
Actividad 1
-Leer el siguiente texto.
-Reconocer las acciones discursivas textualizadas de cada segmento,
vincularlas y jerarquizarlas en un esquema o plan de texto.
-Reconocer la accin discursiva principal del texto.
-Construir un ttulo para el texto que resulte funcional para anticiparle
al lector los dos niveles de concrecin de las acciones discursivas.
Al abordar el complejo tema de la lectura es necesario precisar
qu se define por esta actividad. Ms bien es pertinente preguntarse
qu significa leer. Particularmente me abocar al tema de la
comprensin lectora que puede definirse como la construccin
de la representacin de los textos en multi-niveles y (la que) mejora
cuando el lector construye ms niveles de representacin y ms
inferencias en cada nivel. (Pipkin Embn, 1999: 166).
Se construye entonces, como resultado de la comprensin,
un modelo mental, situacional, que da cuenta del estado de cosas
descriptas en el texto, y en el que se integran lo expresado en el
mismo y lo ya conocido por el sujeto (Pipkin Embn, 1999: 167).
Qu aspectos influyen en la lectura? Aqu deben tenerse en cuenta
tanto los conocimientos previos como las caractersticas del texto.
Los conocimientos previos estn ya organizados en estructuras
esquemticas o esquemas activados por el propio texto. Estas
representaciones mentales organizadas y almacenadas en la
memoria orientan al lector y lo ayudan en los procesos
inferenciales.
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Citas de:
-Pipkin Embon, Dilogo con el texto en Cristina Martnez (comp.),
Procesos de comprensin y de produccin de textos acadmicos:
expositivos y argumentativos. Colombia, Escuela de Ciencias del
Lenguaje, 1999.
-Gmez Palacio, Indicadores de la comprensin lector, s/l,
Interamericana, OEA, 1986.
-Extrado de Bolla, Abordaje cognitivo de las dificultades en la
lectura en Escner Cultural: Revista Virtual [en lnea] Santiago de
Chile, Ao 2, N. 10, diciembre de 2000, (con acceso diciembre de
2001). Disponible en internet en: http://www.escaner.cl
Actividad 2
-A partir de la cadena de proposiciones que sigue, establecer
series de acciones discursivas. Estas acciones permitirn
conformar dos planes de texto para concretar estas dos metas
comunicativas diferentes: a) criticar la irregular distribucin
de los planes sociales destinados a paliar las consecuencias de
la pobreza; b) exponer las causas que provocaron la pobreza
en Argentina.
Cadena de proposiciones:
1.Causas del incremento de la
pobreza en la ltima dcada, en
Argentina.
2. Diferencia entre la poblacin
considerada pobre y la considerada
indigente.
3. Relacin entre la poltica
econmica implementada por los
gobiernos argentinos y el
incremento del ndice de la
pobreza.
4. Ineficacia de las medidas
gubernamentales para paliar las
consecuencias de corto y mediado
plazo de la pobreza y de la
indigencia.
5. Actividades econmicas de la
poblacin pobre, en la actualidad.
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6. Actividades econmicas de
los indigentes, en la actualidad.
7.Estadsticas gubernamentales
sobre desocupacin, pobreza,
indigencia y satisfaccin de
necesidades vitales bsicas.
8. Estadsticas oficiales sobre la
distribucin de los niveles de
desocupacin y pobreza e
indigencia por provincia.
9. Estadsticas oficiales, por
dcadas, sobre la distribucin
de los niveles de pobreza e
indigencia desde 1930 a la
actualidad
Actividad 3
-Leer el texto Maldito caos argentino.
-Calificar de 1 a 5, siendo 1 (uno) el valor ms bajo, el grado de coherencia
de Maldito caos argentino.
-Justificar, en funcin del contenido terico presentado, esa calificacin.
-Organizar las secuencias de informacin (reordenando, incluyendo,
omitiendo secuencias) y las acciones discursivas para tratar de conformar
un texto que reciba una calificacin ms alta.
-Armar el esquema de texto de esa nueva organizacin.
-Redactar el texto que represente esa organizacin.
-Reconocer cules son los niveles de adecuacin a la situacin
comunicativa que fallaron en ese texto.
-Consigna: redactar un texto expositivo a partir de los siguientes artculos
periodsticos:
Gimnez, La desocupacin una endemia social en La Nacin, 11 de
febrero de 2003.
Mara Seoane, La maldita paradoja del granero del mundo en Clarn ,
24 de noviembre de 2002.
Editorial Causas y efectos de la pobreza en Clarn, 6 de febrero de
2003.
Maldito caos argentino
La Argentina comenz el siglo XXI en modo similar al siglo XX. Dicho
suelo produce alimentos para dar de comer a doce veces su poblacin y en
el pas cada vez hay ms pobreza y casos de desnutricin, que afectarn a
todas las clases sociales.
Aqu la indigencia es un tema comn.
El manejo de los gobiernos derrumb la economa de nuestro pas que, por
sus caractersticas, no debera estar as. El porcentaje de las personas
desempleadas creci progresivamente en los ltimos aos. Un individuo
que estaba econmicamente bien, pas a no estarlo. Esto le trajo
consecuencias: encerrarse en un crculo de antisocialidad, vergenza de s
mismo, ocultar su situacin, sentirse discriminado y distinto a su tejido social
del cual cayo por debajo del lmite.
En cambio la clase baja (aunque tambin afectada), no se perjudic tanto
psicolgica y econmicamente. Por haber nacido en una familia con pobreza
estructural, los individuos crecen con esta cultura, carecen del conocimiento
que les permite tomar conciencia de su pobreza y su clase.
Junto a los gobiernos, la incorporacin de la tecnologa dej fuera de una
estructura laboral a miles de personas.
La Argentina con el paso de los aos y los gobiernos se hizo vulnerable a
cualquier cambio. La mejor solucin a este problema, que a pesar de las
terribles consecuencias nadie soluciona, sera un gobierno que de ms
prioridad al pueblo que a su propio bolsillo.
Texto adaptado de un alumno del Taller, cursada 2003
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Sntesis
o lo que ya debera estar un poco ms claro...
Podemos definir coherencia, como la red de relaciones
semnticas que constituye un texto.
En cuanto produzco textos debo considerar que:
-la asignacin de coherencia proviene a partir de la existencia
de un otro en la interaccin comunicativa
-la coherencia no es una propiedad absoluta, sino gradual
-si el texto cuenta con indicadores y elementos lingsticos que
reduzcan al mnimo la distancia entre lo emitido y lo
comprendido por el destinatario, el destinatario no tendr un
costo extra para asignar coherencia.
En el caso de los textos escritos siempre debo recordar
que el control descansa en la actividad del productor de texto,
por lo que debo prever que para asignar coherencia el
destinatario considera:
-La claridad en el planteo de una meta comunicativa
-El reconocimiento de un otro/ copartcipe y destinatario
-La seleccin adecuada del canal con respecto al mensaje a
transmitir
-La pertinencia del tipo textual y soporte
-La existencia de un plan o estrategia que presente la gradacin
de las acciones discursivas y relacione jerrquica y
orgnicamente la informacin a presentar teniendo en cuenta
las exigencias de la actividad comunicativa
Por estas razones, previo a realizar la elaboracin de los
enunciados, es conveniente diagramar el plan global del texto.
En el diagrama se debe observar:
-La existencia de objetivos macro del texto
-Su relacin jerrquica con los objetivos micro de cada secuencia
-La organizacin interna de cada secuencia (progresin temtica
y relaciones sintcticas entre enunciados).
En tanto que, en el momento de comprender textos debo
estar capacitado para:
-Elaborar una macroestructura de ese texto
-Reponer la meta comunicativa
-Reconstruir el plan global de ese texto.
Notas
1. Se denomina clase textual a la divisin que los hablantes de una comunidad realizan para clasificar
los textos que en esa comunidad circulan; es ante todo una clasificacin de ndole operacional, por lo
que no puede considerarse una taxonoma o tipologa en sentido estricto. Segn Adam 1992 dicha
clasificacin se articula en virtud del reconocimiento de ciertas secuencias prototpicas: la narrativa,
la descriptiva, la argumentativa, la explicativa. En muchos sentidos la nocin de clase textual resulta
equiparable a la categora de gnero discursivo (Bajtn, 1990). (Ver captulos 6, 7 y 8).
2. Se denominan soportes textuales a los portadores de texto, por ejemplo la pantalla de la PC, el
libro, el pizarrn, etc.
3. Como cada canal determina un universo de textos posibles, al elegir el canal se deben contemplar
cules son los soportes y tipos textuales que se encuentran habilitados. Por ejemplo, si el canal es
escrito retomando el ejemplo del texto, podramos seleccionar en el soporte papel, la clase textual
carta familiar; o en el soporte electrnico / digital, la clase textual mail.
4. Estas clases textuales circulan en mbitos diferentes y, normalmente, los mbitos de circulacin
determinan la existencia de medios diferentes. En el caso del ejemplo el medio de difusin entre
pares podra ser una revista especializada, una publicacin en lnea o una coleccin de mimeos de
investigacin; en el caso de la difusin de ese mensaje para la comunidad en general el investigador
debera seleccionar, por ejemplo, entre el suplemento de ciencia de algn peridico o una revista de
divulgacin.
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Desde el punto de vista de su forma son muy variados: pueden ser piezas
simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas
nominales, verbales o preposicionales. En la historia de la lengua se
atestigua una progresiva gramaticalizacin de elementos lxicos para
adaptarse a la nueva funcin adquirida; tambin es recurrente la presencia
de decticos en dicho proceso, cosa que reafirma el papel cohesivo de
estas unidades. (Calsamiglia y Tusn, 1999: 245-246).
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Actividad 1
-Identificar en el siguiente fragmento los recursos cohesivos lxicos:
Aunque Francia se cuenta entre los pases ms ricos del planeta,
la situacin de los menores de treinta aos se ha deteriorado a partir
de los aos setenta, en todos los campos: el empleo, los ingresos, la
vivienda. Nuestra sociedad se muestra cada vez ms fascinada con
la juventud, todo el mundo se esfuerza por seguir siendo joven,
hasta los octogenarios, pero en la realidad dejamos cada vez menos
espacio para los jvenes. Los muchachos, y sobre todo las
muchachas, han sido las principales vctimas del desempleo y de
la precariedad creciente del empleo. De manera ms trgica, en
todos los rincones del mundo hay jvenes que mueren, son heridos,
lastimados por la violencia, por las drogas, la miseria o la guerra.
Y, desde luego, habra que decir de entrada que no hay tal cosa
como los jvenes, sino que se trata de muchachos y muchachas
dotados de recursos materiales y culturales muy variados segn la
posicin social de sus familias y el lugar en donde viven, y expuestos
en forma muy desigual a los riesgos que mencion.
(Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura,
Mxico, FCE, 1999, p. 14).
-Explicitar la funcin que cumple la repeticin lexical en el texto
analizado.
-Suplir todas las repeticiones y sustituciones lexicales posibles, sin
afectar la cohesin y coherencia del texto.
Actividad 2
-Comparar el uso de la repeticin efectuado por Petit, con el que realiza
un estudiante del CBC su informe de lectura:
El editorial publicado en Clarn el seis de febrero del corriente
ao, presenta a una poblacin argentina que en su mayora est en
condiciones de pobreza. En primer lugar, este artculo plantea a la
inflacin como un factor histrico provocador de pobreza.
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Actividad 3
-Transformar este listado de oraciones en un texto coherente y
cohesivo:
Durante los ltimos seis meses la Argentina fue sorprendida por la
difusin de ndices oficiales de pobreza, indigencia y desocupacin
inditos en el pas.
Casi 21 millones de argentinos no satisfacen sus necesidades bsicas.
Gran parte de la otrora clase media es, en la actualidad, pobre.
En la ltima dcada, la clase media argentina enfrent un deterioro
creciente de su estndar de vida.
Las privatizaciones, la incorporacin de tecnologa y la
reestructuracin de las empresas modificaron el mercado laboral.
Los cambios en el mercado laboral produjeron un aumento de la
desocupacin.
En la ltima dcada aument en forma geomtrica el nmero de
desocupados en la Argentina.
Gran parte de los desocupados forman parte de la clase media.
La composicin de los pobres cambi en la ltima dcada.
Cmo y por qu se produjo el empobrecimiento de la clase media son
los interrogantes que aspira responder este trabajo.
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Notas
1. Palabras que refieren a los elementos incluidos en un conjunto. Por ejemplo, Bioy Casares, Cortzar,
Arlt, etc., son los hipnimos de escritor.
2. Palabras que designan una clase o conjunto, por ejemplo: pas es el hipernimo que menciona al
conjunto que integran Argentina, Uruguay, Noruega, Tailandia, etctera.
3. Palabras cuyo significado abarca un amplio campo de elementos, personas, hechos, etc.: cosa, tema,
cuestin, objeto, persona, gente, etctera.
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La explicacin
Por Paula Roich
Exposicin
Explicacin
- facilitar la compresin.
- Desarrollo o expansin del tema.
- Se tiene en cuenta al destinatario.
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-La descripcin:
En la descripcin se presentan las caractersticas de las diferentes
partes que componen un determinado concepto, objeto, hecho o
individuo. Lo que se describe puede pertenecer tanto al mundo
objetivo y al orden de lo fenomenolgico como a aspectos mucho
ms abstractos. De esta manera, las descripciones sobre el proceso de
erosin de las rocas pertenecern al primer grupo mientras que una
esquematizacin de las representaciones psquicas de los significados
lingsticos corresponder al segundo aspecto mencionado.
Los argot o hablas especiales son de varios tipos. El primer grupo que
podemos llamar dialectos subregionales o regionales se prestan para
comunicacin en los mercados y como un medio de comunicacin entre
los grupos. Se asemejan a los idiomas mercantiles de reas de tribus en
cuanto muestran poca codificacin y no son de gran prestigio. [...] El segundo
grupo de argot es el empleado por ciertos grupos sociales o profesionales al
cumplir con sus actividades especiales. Aqu podemos incluir el habla
especial de ciertos grupos de comerciantes, el argot de los ladrones y los
estilos literarios y de recitacin propios de los narradores de cuentos
populares. La funcin social parece ser la de mantener exclusividad de grupo.
[...] La tercera categora incluye los cdigos sagrados y administrativos, los
cuales se distribuyen en regiones ms vastas y geogrfica y socialmente
ms diversas que las del grupo anterior. As, en Europa medieval, el latn se
usaba como idioma administrativo y sagrado en reas de habla germnica,
romance y eslava [...].
64
Actividad 1
Actividad 2
-El siguiente texto es un resumen presentado por un alumno:
El autor Juan Carlos Pugliese comienza realizando la actualizacin del
problema a plantear, el cual se basa en la mencin de que vivimos en un
mundo gobernado por el valor del conocimiento, junto al hecho de que
la poblacin reclama cambios en las universidades demandando mayor
y mejor educacin para todos. Por otra parte J.C. Pugliese asevera que el
estado ha congelado su participacin en el financiamiento educativo y
que la oferta educativa se ha distanciado del mundo del trabajo.
Luego de esta actualizacin. J.C. Pugliese plantea su tesis la cual se basa
en su visin de obviedad frente al hecho de que los recursos para sustentar
a la universidad estatal deben provenir del Estado, es decir, del
presupuesto nacional y la recaudacin impositiva.
Para argumentar su tesis el autor menciona que en las universidades del
Primer Mundo, ms all de sus condiciones de estatales o privadas,
dependen para su financiamiento, primero de sustanciales subsidios y
en forma secundaria de aranceles dando como ejemplo la Universidad
de Harvard (EE.UU.) donde la recaudacin arancelaria no supera al 4%
de presupuesto total.
Como solucin, ste plantea la necesidad de una sociedad civil que
intervenga activamente en la redefinicin del papel del estado y as
tambin la relacin del mismo en cuanto al mercado. Asimismo tambin
propone un debate urgente y necesario que incluya todos los actores e
instituciones sociales con capacidad de intervenir.
67
Notas
1. Los gneros discursivos son variedades relativamente estables de enunciados que tienen en comn
tanto caractersticas concernientes a aspectos temticos, como aquellas vinculadas con lo estilstico y lo
estructural. As, existen diversas clases, a saber, las recetas de cocina, las sentencias judiciales, el editorial
de un diario, una monografa, las entrevistas laborales, etc.
2. Las construcciones impersonales fueron caracterizadas por la tradicin gramatical espaola como
oraciones sin sujeto (ni predicado). Las estructuras ms frecuentes son aquellas que incluyen el verbo
haber y hacer en tercera persona del singular; las llamadas impersonales con se; y las que contienen
verbos referidos a fenmenos atmosfricos. Los verbos haber y hacer en tercera persona del singular,
pueden ser utilizados en construcciones impersonales:
Habr elecciones.
n
od
Hay un hombre en la esquina.
n
od
cl
Hace mucho fro.
n
od
Las impersonales con se son construcciones en las que est ausente el sujeto nocional e incluyen
el elemento se antepuesto al verbo principal:
Se comi mucho en la cena.
v cc cl
Estas estructuras deben distinguirse de la pasiva con se, puesto que esta ltima tambin contiene
el elemento se en posicin pre-verbal:
Se venden lechones.
v
Suj.
Ambas construcciones se diferencian, fundamentalmente, porque en la pasiva con se es posible
transformar la oracin en una construccin pasiva perifrstica, es decir, en una voz pasiva compuesta
por el verbo ser ms un participio, por ejemplo: Lechones son vendidos. Como puede observarse, el
sujeto nocional lechones se mantiene tanto en la pasiva con se como en la perifrstica. Esto indica que
se trata de un sujeto y no de un objeto. Por el contrario, en las construcciones impersonales, el
complemento del verbo nunca es el sujeto. Por otra parte, resulta imposible parafrasear la oracin por
su correspondiente oracin pasiva perifrstica: * Fue comido mucho en la cena. Existe, adems, una
distincin formal entre las pasivas con se y las impersonales, que tiene su base sobre la presencia de
concordancia o no-concordancia:
A hora
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Actividad 1
Actividad de precalentamiento
As como los deportistas antes de salir a la cancha o comenzar una
competencia o los bailarines antes de comenzar su actuacin deben
realizar ejercicios previos, que les permitan dominar su arte cuando
enfrentan a sus rivales o estn frente al pblico, es recomendable que
los estudiantes que cursan un taller de escritura realicen trabajos de
aproximacin, que luego les permitan abordar la escritura de diferentes
tipos de textos con mayor destreza. Esta actividad tiene nombre de
juego: el juego del a favor y en contra.
A continuacin, se proponen 10 temas problemticos para
que el alumno elija uno y discuta enseguida los argumentos que
encuentra a favor y los que encuentra en contra. Si el ejercicio se
realiza de manera oral, su exposicin no deber sobrepasar los 6
minutos, si el ejercicio se realiza de manera escrita, no deber
sobrepasar las tres carillas tamao A 4 (escritas a mano). Si trabaja con
un compaero, ste ser el encargado de reformular de manera concisa
su argumentacin en estos mismos trminos: a favor y en contra. El
objetivo del ejercicio es poder verificar cmo se construye un
razonamiento con el objetivo de convencer al pblico. El estudiante
debe imaginar que est en un debate.
El hecho de defender el A FAVOR y EN CONTRA debe permitir:
-Medir mejor la relatividad de los argumentos.
-Hacer una mejor seleccin de los argumentos.
-Comprender cmo pueden refutarse.
-Identificar y respetar el movimiento de pensamiento y los tipos de
argumentos escogidos por el oponente.
Temas:
-La eutanasia.
-Las drogas sintticas.
-Los vendedores ambulantes.
-Las grandes ciudades.
-La legalizacin de la droga.
-El aborto libre.
-La soberana nacional y la no intervencin.
-La ONU y la solidaridad internacional.
-Los conflictos generacionales.
-La educacin, para qu?
Los discursos argumentativos son polmicos y dialgicos porque
siempre dialogan con (contra) otros discursos, existentes o posibles,
a los cuales intentan refutar.
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CITA DE AUTORIDAD:
Este procedimiento incluye en el discurso argumentativo el de un
autor a quien se menciona y que es reconocido por la comunidad
acadmica en el campo del saber sobre el que el discurso trata para
reforzar o legitimar lo que se dice.
Cmo lograr un pueblo pensante, que haya accedido a ser y no slo a parecer?
El nico camino es el de la cultura, que, como dijo Eliot, puede ser descripta
simplemente como aquello que hace que la vida merezca la pena de ser vivida.
O, como la define Kierkegaard en Temor y temblor, siempre la consider
como el camino que ha de recorrer un individuo para llegar al conocimiento
de s mismo.
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En resumen:
-Toda argumentacin es polmica, es decir, en ella aparecern, siempre,
al menos dos posiciones enfrentadas frente a un mismo problema. Esas
dos posiciones, que el enunciador incluye en su texto con distintos
propsitos, dialogan a la manera de argumentos (razonamientos para
defender una tesis) y contraargumentos (razonamientos que polemizan
con los argumentos) a lo largo de la organizacin del discurso
argumentativo.
-Como los argumentos y los contraargumentos aparecen en un mismo
texto, se habla del texto argumentativo como de un texto dialgico.
-Los textos argumentativos son polifnicos porque en ellos aparecen
discursos citados mediante distintos procedimientos.
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Actividad 2
Detenernos a mitad de camino. Actividad para tomar aire
Llegado a este punto, el alumno trabajar con el siguiente artculo, que
apareci en el diario La Nacin del 28 de julio de 2003. Se le propone
una lectura completa del siguiente texto y, luego, la realizacin de las
actividades que se encuentran al final.
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Gneros retricos
Podemos definir a la retrica como el arte de expresarse y de persuadir.
La retrica implica o es un sistema cognitivo. Esto es, no consiste
nicamente en un aparato de recursos formales sino, fundamentalmente,
en un conjunto de procedimientos lingstico-mentales que organizan,
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E2
E1
E2
E1
Tipos de argumentos
Podemos clasificar los textos argumentativos en orales o coloquiales y
escritos o formales; tambin podemos clasificarlos en texto
argumentativo con la intencin de persuadir o influir y texto
argumentativo con la intencin de demostrar o convencer. Adems,
podemos considerar los siguientes tipos de argumentos:
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es
es anlogo,
X y X
idntico que,
se parece a,
es semejante a,
tiene el mismo aspecto que,
recuerda a,
corresponde a
son homlogos,
son del mismo gnero,
son semejantes,
son iguales.
Ejemplo: En una discusin en la que estn en juego las emociones, uno dice:
Usted no es quin para decirme eso.
No quiero que salgas esta noche. Hay mucha inseguridad y estoy preocupada
por vos porque soy tu madre.
-Falacia ad baculum (al bculo). Son argumentos que se basan en la fuerza
o el poder que tiene un objeto, una institucin, una persona, una firma
comercial, etc. que sustituyen a las razones.
Ejemplo: Si es de Bayer, es bueno.
-Falacia ad populum (a la gente, a la masa). A travs de estos argumentos
se apela a los sentimientos, a las emociones, van dirigidos a conmover al
auditorio ms que a aducir razones oportunas.
Ejemplo: Un conocido presentador de televisin entrevist al padre de una
nia a la espera de un corazn para ser trasplantada, circunstancia que origin
una emergencia nacional. El presentador quera ir al fondo con su entrevista
y entonces pregunt:
No pudieron esposo y esposa hacerse un tiempo para la pareja?
Y, usted, no pens en pegarse un tiro en la cabeza? No se le ocurri ir al
Garrahan a decir que si no aparece un corazn, yo de ac no me voy?
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Actividad 3
Leer el siguiente texto, aparecido en el diario Clarn el 7 de abril de
2003.
Garantizar a todos la educacin
Lograr la permanencia de chicos de bajos recursos en una escuela
de calidad exige el esfuerzo conjunto de Gobierno, empresas y
organizaciones del tercer sector.
Carlos D. Tramutola. Presidente de la Fundacin Cimientos
para la Igualdad de oportunidades educativas.
El progresivo aumento de la desigualdad en la distribucin
de los ingresos de la poblacin tiene un correlato directo con la
acentuacin de la desigualdad en las oportunidades educativas. La
creciente expansin de la pobreza agrava la dificultad de una gran
cantidad de chicos y jvenes para permanecer en el sistema
educativo.
Segn un informe de Siempro (Sistema de Informacin,
Monitoreo y Evaluacin de Programas Sociales) en el ao 2001 se
verificaba que de los adolescentes de entre 15 y 18 aos
pertenecientes a los hogares que se ubican en el 20% de menores
ingresos, un 28% no asista a la escuela, mientras que entre sus
pares pertenecientes a las familias del 20% de mayores ingresos no
asista un 4,7%.
La creciente tendencia a la desercin escolar es uno de los
problemas que inquieta al conjunto de la sociedad argentina. En
los hogares de menores ingresos la vulnerabilidad a la desercin es
sumamente importante. Aun cuando asistir a una escuela pblica
de gestin estatal sea de carcter gratuito, implica para las familias
costos que no estn en condiciones de asumir. La falta de recursos
para el calzado, vestimenta, tiles escolares y transporte son las
principales dificultades que enfrentan los padres a la hora de enviar
a sus hijos a la escuela.
El costo de oportunidad de mantener a los hijos en el sistema
escolar es alto, ya que los nios y adolescentes en lugar de asistir a
clases, podran realizar alguna actividad generadora de ingresos
para la familia trabajando, realizando changas, pidiendo en las
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Actividad 1
-Rastreen en los textos ledos como bibliografa para la materia los temas
a los que se les ha dado una mayor importancia en el desarrollo de las
clases. A partir de esa lectura, escriban preguntas o consignas que pueden
llegar a ser formuladas por el profesor en el momento del parcial y
respndanlas.
Ejemplos:
* Defina y caracterice la nocin de signo lingstico.
* Segn P. Bourdieu, existe la necesidad de sustituir la nocin de
Competencia lingstica por la de Capital lingstico. Fundamente la
idea.
-Lean las siguientes respuestas de parcial y traten de reconstruir las
consignas a las que responden.
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El informe de lectura
El informe de lectura es un gnero acadmico que se caracteriza por
presentar una sntesis de distintas fuentes bibliogrficas que abordan un
mismo tema desde diversas perspectivas. Cabe sealar que no se trata de
una mera sucesin de resmenes de los textos ledos, sino que la
informacin y los diversos puntos de vista que se indagan deben aparecer
confrontados, con un sealamiento de las diferencias y los puntos de
contacto entre los diversos autores. Adems de esto, el autor de un
informe de lectura debe presentar su propia visin crtica acerca de los
materiales ledos y llegar a una conclusin acerca de ellos. Por estas
caractersticas, las secuencias dominantes en este gnero son la expositiva
(que aparece fundamentalmente en la introduccin y en el desarrollo) y
la argumentativa (observable bsicamente en la conclusin pero tambin
construida a lo largo del desarrollo).
El informe de lectura se utiliza en diversas circunstancias. Por
ejemplo, en el proceso de una investigacin realizada por un equipo,
cuyos miembros se hacen cargo de la lectura de distintos textos
bibliogrficos para luego exponerlos al grupo. Pero, en la interaccin
docente-alumno, suele ser usado como un instrumento de evaluacin.
A travs de esta clase de textos, el profesor observa diversos aspectos
relacionados con la comprensin de un corpus bibliogrfico: la seleccin
de las fuentes, el reconocimiento de temas y subtemas, la discriminacin
de ideas principales y secundarias, el establecimiento de relaciones entre
las ideas de distintos autores y la capacidad de evaluar la importancia de
la fuente, por ejemplo.
El informe de lectura requiere de parte del estudiante habilidades
de escritura: la elaboracin de un plan de texto a partir de la
jerarquizacin de ideas, la organizacin de la exposicin en diferentes
apartados con subttulos adecuados, la utilizacin de los recursos de la
exposicin y la argumentacin, la capacidad de sintetizar la informacin,
y la habilidad de revisar crticamente su propia escritura, entre otros
aspectos. En suma, para la realizacin de un informe se llevan a cabo
tanto operaciones de lectura como de escritura.
Organizacin textual
El informe presenta diversas partes, cada una de las cuales responde a
una funcin y est precedida por un ttulo que la explicita y anticipa.
Como en la mayora de los textos acadmicos, dichas partes son la
introduccin, el desarrollo, la conclusin y la bibliografa. En el caso
de tratarse de un informe solicitado por una ctedra, el trabajo debe
presentarse precedido por una portada, en la que consten el ttulo del
101
Actividad 2
A continuacin, se presenta la introduccin de un informe escrito
por un alumno, titulado La lectura: un poder, una libertad o un
derecho?. Lanla en forma completa y anoten en el margen a qu
funcin corresponde cada uno de los segmentos destacados en
negrita.
El desarrollo
El desarrollo constituye la parte central de un informe de lectura. En
l, se exponen distintos subtemas, desde el punto de vista de dos o
ms autores, que aparecen organizados en distintos apartados
sealados con subttulos. Esto implica que, previamente a su escritura,
es necesario rastrear en el corpus bibliogrfico cul es la postura de
cada autor con respecto a cada uno de los ejes que se va a tratar y
volcar esta informacin en un cuadro de doble entrada o en fichas de
lectura.
102
Actividad 3
Seguidamente, se transcribe el desarrollo de uno de los ejes del informe
escrito por una alumna, sobre La lectura como un medio para la
transformacin. Lanlo atentamente y observen:
-la funcin del primer prrafo,
-la relacin entre el subttulo y el contenido del apartado,
-la claridad en la explicacin de las ideas de los autores,
-la delegacin de la autoridad y uso del discurso referido,
-la seleccin e insercin de las citas,
-el uso de conectores y ordenadores del discurso
-la separacin en prrafos.
La conclusin
En la conclusin de un informe de lectura suelen aparecer:
-una sntesis de las posturas de los distintos autores,
-una evaluacin de las fuentes presentadas,
-la formulacin de la opinin del autor del informe, que responde a la
pregunta presentada en la introduccin y aparece como una
consecuencia lgica del desarrollo;
-pueden tambin plantearse preguntas sobre aspectos no desarrollados
y que mereceran un tratamiento especial en otro trabajo.
Por ltimo, no conviene olvidar que debe observarse la
coherencia entre la introduccin, el desarrollo y la conclusin. En la
introduccin se plantea un problema que admite varias respuestas, y
que la intencin del enunciador consiste en demostrar que la suya,
que se explicita en la conclusin, es la ms acertada, para lo que, en el
desarrollo, muestra las posturas de distintas autoridades en la materia,
las que funcionan como argumentos para sostener su opinin.
A continuacin, se presenta un ejemplo de conclusin:
Conclusin
En el desarrollo hemos observado que existen distintas posiciones
acerca de la posibilidad de transformacin a travs de la lectura, ya
que los autores consideran el tema desde diversas perspectivas.
Larrosa aborda la cuestin de la formacin y de la transformacin en
el plano individual, en el de la constitucin de la subjetividad por
medio de la experiencia de leer y de la imaginacin.
Sarlo, por su parte, analiza el tema desde un punto de vista
social y seala la necesidad de que el Estado lleve a cabo polticas
activas para la reconstruccin del pblico lector y para favorecer el
desarrollo del pas.
En cuanto a la postura de Umberto Eco, puede decirse que
considera ambos planos, el individual y el social. En lo que respecta
104
La bibliografa
En la seccin Bibliografa de un informe de lectura se consignan las
fuentes consultadas, ordenadas alfabticamente por el apellido del autor
y de acuerdo con las convenciones vigentes para las referencias
bibliogrficas, tema que se desarrolla en el captulo La polifona en los
textos acadmicos.
Actividad 3
A continuacin, se propone un ejercicio de revisin de un informe sobre
el tema de la lectura a partir de una gua. En primer lugar, lean el texto
en forma completa. Luego, relanlo y marquen en el margen los errores
cometidos por el autor. Para esto, tengan en cuenta las preguntas que se
formulan en la gua que sigue.
Pautas para la revisin del informe de lectura
La cartula
Aparece el nombre de la materia y el de la ctedra?
Presenta el ttulo y el gnero?
Contiene el nombre del alumno, del profesor, el nmero de comisin
y el horario?
La introduccin
Plantea claramente el tema, el objetivo y las fuentes?
Tienen relacin el ttulo y el tema?
Se puede cumplir el objetivo con las fuentes mencionadas y mediante
este tipo de gnero?
Desarrollo
Se exponen adecuadamente los textos?
Se selecciona informacin pertinente en funcin de los objetivos?
Se usa correctamente el discurso referido?
Se organiza la informacin en distintos apartados?
Se utilizan subttulos?Son adecuados?
Se vinculan las fuentes?
Conclusin
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106
107
Actividad 4
La revista se define a s misma con una metfora: vidriera de la vida
institucional. Expliquen cul es el efecto de sentido buscado con ella.
Actividad 5
-Lean a continuacin el texto Universidades pblicas: la promesa
del pasado?, de Sandra Carli y releven los elementos del paratexto
(ttulos, subttulos, volanta, copete, frase destacada, ilustraciones,
etctera).
-Elaboren la referencia bibliogrfica para incluirla en la seccin
bibliografa de un texto acadmico.
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Actividad 6
Relean el texto de S. Carli y determinen:
-el tema,
-la tesis del autor,
-los argumentos que la sostienen.
Actividad 7
- Releven en el texto las marcas que permitan caracterizar al enunciador
y al enunciatario de esta manera. Piensen cul es el efecto buscado
mediante el uso de la primera persona del plural.
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112
113
La cita bibliogrfica
La precisin y la claridad son rasgos del estilo acadmico, razn por
la cual la exposicin de las referencias bibliogrficas responde a normas
fuertemente convencionalizadas. stas se manifiestan a travs de
determinadas partes constitutivas del texto como citas, notas y
bibliografa.
Las citas textuales son fragmentos de otros textos reproducidos
fielmente luego de haber sido seleccionadas por su relevancia. Suelen
usarse con dos finalidades: a) se cita un texto que se interpretar y b)
se incluyen como apoyo de la interpretacin personal, en tanto cita
de autoridad, o para refutar otra posicin.
Los textos universitarios deben mostrar un cierto equilibrio
en el uso de citas, dado que stas apoyan y forman parte de un
enunciado mayor que consiste en la elaboracin propia del autor. A
causa de ello, por lo general, se considera que no pueden superar un
tercio de la extensin del mismo (extensin que vara segn el tipo
de gnero). En cuanto a su uso, cabe recordar las principales
precisiones que Umberto Eco (1995) realiza:
Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo pueden citarse con cierta
extensin acorde con el texto donde se integran. En otras palabras, debe
cuidarse que la extensin de las citas no resulte excesiva.
Los textos de teora y crtica slo se citan cuando aportan cierto
conocimiento (no deben citarse informaciones obvias) y con su autoridad
corroboran o confirman una afirmacin propia.
La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el
fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas.
En cada cita deben figurar, de modo claramente reconocible, el autor y la
fuente impresa o manuscrita, por medio de dos modos: a) una llamada que
remita a una nota (al pie o al final) en la que consten los datos de la fuente,
o b) el sistema autor-ao, caso en el cual se agregar a continuacin del
apellido del autor, luego despus de una coma el ao de la edicin y de dos
puntos el nmero de la pgina de la cual se ha extrado la cita, por ejemplo
(Bajtn, 1999: 248).
La remisin al autor y a la obra tiene que ser clara, es decir que no se debe
prestar a confusiones acerca de los lmites de la cita y/o de quin es su
autor.
Para introducir la cita, en la mayora de los casos, es necesario usar verbos
de decir precedidos por el apellido del autor, por ejemplo, Bajtn reconoce
[...] o Bajtn define [...].
Cuando una cita no supera las dos o tres lneas, la misma se puede insertar
dentro del prrafo entre comillas dobles; cuando, por el contrario, la cita es
ms larga, es mejor ubicarla con un margen mayor, a un espacio interlineal
y con una separacin del texto original. En este ltimo caso no son necesarias
las comillas, ya que debe quedar claro que todos los fragmentos con mayor
116
margen son citas (es decir que no se puede usar el mismo sistema ms que para
las citas).
Las citas deben ser fieles, por lo que es necesario marcar toda omisin as
como toda insercin. Las omisiones se suelen sealar con puntos suspensivos
encerrados en parntesis o en corchetes: (...) [...]. Las interpolaciones
generalmente se indican colocando el texto agregado entre corchetes: [texto
agregado]. Por otra parte, si el autor citado incurre en un error grosero de
estilo o informacin, se debe respetar su error pero sealrselo al lector, al
menos con unos corchetes de este tipo: [sic].
118
-Ao de edicin.
Ejemplo: AAVV, Realismo. Mito, doctrina o tendencia histrica?,
Buenos Aires, Lunaria, 2002.
Algunas observaciones
No siempre se utilizan comas para separar los datos que conforman la
referencia bibliogrfica. Algunos autores prefieren usar dos puntos o
punto y coma luego del nombre del autor. Cualquiera sea el criterio
elegido, debe conservarse a lo largo de todo el escrito.
Cuando se vuelve a citar el mismo texto segn el sistema cita-nota,
no es necesario repetir todos los datos en la nota al pie o final. Ser
suficiente escribir el apellido y nombre del autor, op. cit., poner coma,
y el nmero de pginas citadas.
En el caso de citar la misma pgina del mismo texto citado en la nota
inmediatamente anterior, se coloca Ibd. luego del apellido y nombre
del autor.
El documento electrnico
Los datos que se deben sealar cuando se presentan las referencias de
un documento electrnico son:
-Responsable principal (pueden ser autor /es o instituciones),
-Ttulo y subttulo (en bastardilla)
-[tipo de medio o soporte] (entre corchetes)
-Lugar de la publicacin: (dos puntos)
-Editorial,
-Fecha de publicacin,
-Fecha de cita (entre llaves),
-Serie o coleccin.
-Disponibilidad y acceso.
Las notas
Existen dos tipos de notas: notas al pie y notas finales. Ambas se
indican mediante superndices y pueden seguir un criterio de
numeracin arbigo o romnico. Las notas al pie se incluyen en la
parte final de la pgina, generalmente con un tamao de letra menor
que el cuerpo general del texto. Las notas finales, como su nombre lo
indica, se ubican en la parte final de los escritos. Cabe recordar que,
120
Las parfrasis
Realizar una parfrasis implica expresar con otras palabras ideas que
pertenecen a otro texto, conservando o reproduciendo el sentido
del texto original. Al ser reformulado, el texto fuente suele ser
sintetizado. Para ilustrar este concepto, reproducimos un fragmento
122
Ejemplo de parfrasis:
Mijail Bajtn (1999) define a los gneros discursivos como tipos
relativamente estables de enunciados que pertenecen a diversas esferas
de la praxis humana y se manifiestan a travs del uso de la lengua.
Dicho autor seala que estn determinados por su contenido temtico,
su estilo verbal y su composicin (o estructuracin) a partir de su
pertenencia a una determinada esfera de uso.
123
Por ltimo, cabe recordar que los escritores expertos son los
que mejor adecuan la transmisin de informacin en funcin de la
situacin de comunicacin, la finalidad y el gnero del texto. En otros
trminos, saber escribir implica necesariamente saber parafrasear
conceptos.
Actividades
1-Elaboren un listado bibliogrfico, la llamada Bibliografa de los
textos acadmicos, con el que detallen los artculos van a usar para el
informe de lectura.
2-Elijan un libro y un artculo de una revista y elaboren la referencia
que ira en la bibliografa final segn el sistema cita-nota y segn el
sistema autor-fecha.
3-Observen y caractericen diversas marcas de polifona en el texto
que su profesor les seale, guense con las siguientes preguntas:
* Si hay citas, a qu tipo de sistema pertenecen al sistema cita-nota o
al autor-fecha?
* Se usa el discurso directo, indirecto o citas mixtas?
* El texto presenta notas al pie? Cules son? Para qu se usan?
4-Hemos reproducido diversas notas al pie extradas de un artculo.
Cul son sus funciones?
1
Rosa, Nicols, Los fulgores del simulacro, Santa Fe, UNL, 1987, El arte del
olvido, Buenos Aires, Puntosur, 1991 y especialmente La lengua del ausente
en La lengua del ausente, Buenos Aires, Biblos, 1997. Sobre Los libros vase
en este volumen Tarcus, Horacio, El cuerpo marxista en la Argentina de
los sesenta.
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En sntesis
La polifona, la insercin de otras voces y enunciados en los textos, se
manifiesta bsicamente de los siguientes modos en los textos
acadmicos:
Modos principales en que se manifiesta la polifona en los textos
acadmicos
-Discurso directo
*Procedimientos :
Uso de verbos de decir acompaados de dos puntos. Las palabras referidas
van entre comillas o en bastardilla.Uso de grupos preposicionales (Segn X,
para X, etc.)
*Referencias decticas:
Mantiene las del discurso citado.
*Situacin enunciativa y efecto logrado:
Se reconstituye la situacin de enunciacin de las palabras citadas. Logra un
aparente efecto de fidelidad al texto fuente.
-Discurso indirecto
*Procedimientos :
Los verbos de decir preceden a proposiciones subordinadas sustantivas
encabezadas por que, si o pronombres interrogativos.Uso de grupos
preposicionales.
*Referencias decticas:
Se manifiestan las referencias decticas del discurso citante. Hay un cambio en
los pronombres personales y de los decticos espacio-temporales. La correlacin
de los tiempos verbales del D.I. depende del tiempo del verbo introductor de
discurso.
*Situacin enunciativa y efecto logrado:
Predomina la situacin de enunciacin del discurso citante. Como se reproduce
el contenido de un fragmento sin emitir las mismas palabras en que fue dicho,
se sugiere un efecto de mayor subjetividad.
-Citas mixtas
*Procedimientos :
El islote textual dentro del D.I. est delimitado por comillas o
bastardilla.Coexisten signos que corresponden al D.I. (que, por ejemplo) y
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Revisar y corregir
Por Irene Klein
Antes de entregar: el escritor como lector crtico
Seguramente colocar el punto final del texto les produzca una gran
satisfaccin porque implica haber llegado al final. Sin embargo, en
tanto el proceso de escritura no se ha iniciado con la escritura del
ttulo ni de la primera frase del texto, tampoco finaliza con ese punto
final. La planificacin como la revisin son operaciones fundamentales,
tal vez las ms importantes de ese proceso.
Ahora bien, qu se hace cuando se ha terminado de escribir?
Fundamentalmente, es necesario sentarse otra vez frente a la hoja de
papel que ya no est en blanco o a la pantalla de la PC.
Antes de entregar el texto para su publicacin acadmica, todo
autor suele someterlo a la lectura crtica de sus pares (en algunos libros
incluso aparece el nombre del lector crtico junto al del autor). An
as es imprescindible que todo autor, una vez que haya terminado de
escribir, se convierta en un su propio lector crtico y se enfrente a su
texto como si fuera un texto ajeno. Lo que distingue al buen escritor
es, entre otras cosas, su capacidad de escribir como lector, esto es,
de escribir, releer y revisar su texto como si fuera el lector a quien se
dirige. Preguntas tales como: deber ser ms preciso?; ser necesario
incluir otro ejemplo?; se entiende lo que quiero decir? implican que
el escritor tiene en cuenta al enunciatario, sin el cual el texto carecer
de sentido. La presencia virtual del lector rige todas las decisiones
del escritor, tal como la seleccin de la informacin, la organizacin
textual, la eleccin lxica, incluso el uso de la puntuacin y tambin
el proceso de revisin y correccin.
Es conveniente recordar que la revisin no es un proceso que
se inicia cuando concluye el proceso de escritura: la acompaa en
todo su recorrido. Una oracin, un prrafo nuevo exige que el escritor
se detenga, relea lo que ya ha escrito, evale si responde a los objetivos
que se ha formulado (por ejemplo, el de construirse como un
enunciador objetivo, distanciado del tema que expone, etc.), corrija y
rescriba.
Es probable que, mientras escriban, centren su atencin en
algunos aspectos solamente; muchos escritores prefieren atender a la
coherencia global del texto mientras escriben y dejar los problemas
de superficie (ortografa, tildacin, puntuacin) para el final, de modo
tal de evitar la sobrecarga cognitiva que implica el proceso de escritura.
Puede ser conveniente entonces sobre todo cuando uno recin se
inicia en la prctica de la lectura crtica revisar el texto por etapas y
focalizar en cada una diferentes aspectos del texto (en la adecuacin a
la organizacin y estructura textual de un gnero acadmico, por
ejemplo, tal como aparece en Los gneros acadmicos, o en la escritura
en sus distintos niveles, atendiendo, por ejemplo, a los problemas de
la cohesin, tal como se los expone en La cohesin.
Sea como fuere, la manera ms eficaz de actuar como lector
crtico es formularse preguntas al modo de las propuestas en Los
gneros acadmicos y responderlas en funcin de una lectura atenta
y rigurosa del texto propio. Esas preguntas actuarn como una suerte
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de gua no slo para los textos que produzcan en Taller sino para toda la
prctica posterior de escritor acadmico (estudiante o profesional).
A continuacin les ofrecemos otras preguntas que intentan
focalizar las dificultades de escritura que suelen presentar los textos en
sus diferentes niveles:
El texto responde a la situacin comunicativa correspondiente? (Si es
un texto acadmico: se respeta el registro del discurso acadmico?; el
enunciador se construye como escritor universitario y toma distancia
del tema que expone, analiza?; el texto produce un efecto de
objetividad?).
Se construyen oraciones sintcticamente correctas?
Se organiza el texto en prrafos?
Se interrelacionan las oraciones entre s? Se atiende a la cohesin
interoracional o la coherencia del texto est confiada a la simple
secuencialidad de las oraciones?
El texto responde a una organizacin textual? Es una mera sucesin
de datos o una exposicin de una informacin jerarquizada?
El texto posee coherencia global o presenta saltos temticos?
Se realizan las operaciones lgicas correspondientes (relaciones de
causalidad) para conectar la informacin del texto y hacerlo avanzar
temticamente?
Aparecen las referencias bibliogrficas (cita directa, indirecta, parfrasis)
correspondientes cada vez que se cita un enunciado ajeno?, o el
enunciador (es decir usted, escritor del texto) asume enunciados ajenos
como propios?
Se usan adecuadamente los signos de puntuacin?
Se tilda correctamente?
Es conveniente pasar el texto en limpio y entregarlo al docente slo
cuando se considere que el texto ha sido suficientemente ledo, revisado
y corregido.
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