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Campos
Rosa M. E. Costa
Neide Santos
Fundamentos
da Educao a Distncia,
Mdias e Ambientes Virtuais
Juiz de Fora
Editar
2007
F981
ii
Apresentao
A Educao a Distncia - EAD - representa uma oportunidade para muitos excludos dos
processos tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores
e gestores.
O Ministrio da Educao - MEC, atravs da Secretaria de Educao a Distncia SEED, em
parceria com as Universidades pblicas vem promovendo projetos que buscam atender s
demandas por curso de qualidade, que sejam inclusivos e que atinjam profissionais em
servio.
Nesse contexto a formao de professores conteudistas e gestores para atuarem em projetos
de EAD uma prioridade. O CEDERJ, atendendo ao convite da SEED para liderar o Programa
Inter-Institucional de Capacitao em EAD para o Sistema UAB, elaborou a proposta de um
curso de capacitao de 180 horas para docentes e tcnicos das IFES que iro implantar
cursos de graduao e de especializao a distncia.
Esse curso de formao de professores e tcnicos constitudo de trs mdulos seqenciais
cujos principais tpicos englobam: Fundamentos de EAD, Mdias e Ambientes Virtuais,
Construo de Material Didtico Impresso e Desenvolvimento de Cursos com Foco no Aluno.
Esse texto aborda o primeiro mdulo do curso e discute os contedos bsicos que embasam a
elaborao de material didtico para cursos a distncia. Em funo do modelo de Educao a
Distncia a ser implementado dentro da proposta do Sistema UAB, onde desempenham
importante papel plos municipais ou estaduais, tutoria presencial e tutoria a distncia, gesto
do sistema e interatividade, fundamental que a socializao das experincias entre os
participantes tenha prioridade, atravs do compartilhamento de relatos, textos de interesse
comum e busca incessante da construo do conhecimento.
Os autores agradecem ao CEDERJ o convite e a oportunidade de elaborar esse texto e
esperam que o seu uso contribua para a disseminao da Educao a Distncia de qualidade,
que rompa as barreiras geogrficas, temporais e tecnolgicas que separam professores e
alunos e que leve o Brasil a se orgulhar mais de sua Educao.
Os autores
iii
Sumrio
Parte I
Fundamentos de EAD
1.1 Educao a Distncia
1.1.1 Introduo
1.1.2 Histrico
1.1.3 Conceitos
1.1.4 Legislao brasileira
1.2 Teorias de aprendizagens aplicadas EAD
1.2.1 Comportamentalismo
1.2.2 Construtivismo
1.2.3 Scio-Interacionismo
1.3 Referenciais de qualidade em EAD
01
01
01
02
04
06
07
07
08
09
10
Parte II
Mdias e Plataformas de EAD
2.1 Mdias para EAD
2.2 Plataformas de EAD
2.3 Educao a Distncia Baseada na Web
2.4 Aprendizagem cooperativa
12
12
17
19
22
Parte III
Material didtico para EAD
3.1 Projetos de EAD
3.1.1 Gesto e equipe multidisciplinar
3.2 Produo de material didtico para EAD
3.2.1 Material impresso
3.2.2 Material para a Web
3.2.3 Construindo materiais didticos
28
28
31
33
34
35
39
Referncias Bibliogrficas
41
Apndice
44
iv
Parte I
Fundamentos de EAD
1. Educao a Distncia
1.1 Introduo
Uma das causas da excluso social no Brasil a impossibilidade de formao profissional fora
dos centros urbanos, que sempre discriminou os jovens que no podem se deslocar das suas
cidades do interior dos Estados para estudar num campus universitrio, ou que mais
recentemente, no tm como arcar com as mensalidades das instituies particulares. A
Educao precisa ser inclusiva, com qualidade e acontecer ao longo de toda a vida.
Em um pas como o Brasil, onde os nveis de escolaridade so desiguais, a Educao a Distncia
EAD - mostra-se como valioso meio de diminuir as distncias geogrficas e propiciar
transformaes sociais e econmicas atravs do crescimento do nvel de escolaridade da
populao.
A EAD uma alternativa indispensvel para os avanos das solues educacionais que visam
democratizar o acesso ao ensino, elevar o padro de qualidade do processo educativo e
incentivar o aprendizado ao longo da vida. Para o efetivo uso desse modelo condies de infraestrutura, inovaes e metodologias so necessrias (Campos, Santos e Braga, 2003).
A Educao a Distncia pode viabilizar a formao de pessoas que vm sendo excludas do
processo educacional tradicional por questes de localizao ou por indisponibilidade de tempo
nos horrios tradicionais de aula. A EAD, segundo Neves (2002), no um modismo: parte de
um amplo e contnuo processo de mudana que inclui no s a democratizao do acesso a
nveis crescentes de escolaridade e atualizao permanente como, tambm, a adoo de novos
paradigmas educacionais.
Tendo em vista o rpido avano tecnolgico que estamos vivenciando e o advento de novos
meios de comunicao, muitas instituies vm procurando integrar suas prticas tradicionais com
este novo modelo educacional. Por sua vez a Lei de Diretrizes e Bases - LDB n 9.394/96 valoriza
a qualificao dos profissionais, destaca a possibilidade de capacitao em servio, utilizando,
para isso, os recursos da Educao a Distncia.
O desenvolvimento de cursos a distncia exige mudanas profundas no modelo didticopedaggico vigente. Neste sentido, vrias questes associadas a estas mudanas continuam em
aberto e vo desde a escolha dos recursos a serem utilizados, passando por questes
relacionadas s estratgias de apresentao dos contedos e a questes de avaliao da
qualidade dos cursos.
A partir da definio de polticas pblicas voltadas para o aumento da oferta de vagas,
notadamente para o ensino superior, a EAD poder alcanar setores da sociedade que no so
atendidos pelo modelo tradicional, j que o nmero de vagas poder ser ampliado com custos que
podem ser diludos com o passar do tempo. Este fato tem contribudo para o aumento do
interesse na criao destes cursos, tanto em organizaes privadas, quanto nas pblicas, que
acenam com a possibilidade de formao de um grande nmero de alunos.
Esse texto foi elaborado com o objetivo de integrar um curso de formao de professores e
tcnicos conteudistas e gestores para atuarem e implantarem projetos de graduao e de psgraduao lato-sensu distncia. A proposta apresentar os fundamentos bsicos da Educao
a Distncia que embasam o aprofundamento dos estudos sobre a elaborao e avaliao de
material didtico.
Como grande parte do sucesso de um curso a distncia est em sua mobilidade e integrao
entre os participantes, professores, tutores e alunos, esse texto dever ser complementado com a
construo coletiva de uma biblioteca de textos, com o relato e a troca de experincia sobre os
temas abordados e a busca incessante da construo de uma comunidade virtual de
aprendizagem.
Relate para seus colegas e tutores uma experincia que voc j teve como professor, tutor ou aluno de
um curso a distncia.
1.1.2 Histrico
A pesquisa e o desenvolvimento dos recursos computacionais para uso em Educao,
tradicionalmente, correm em paralelo com os avanos da computao. Os programas de autoinstruo apoiados por computadores, das dcadas de 60 e 70, foram desenvolvidos, a partir da
melhoria da interao homem-mquina. Contudo, tais programas no provocaram o impacto
esperado na Educao de massa. Nos anos 80, na maioria dos pases desenvolvidos ou no, os
setores governamental, acadmico e educacional financiaram e pesquisaram, de forma
intensiva, o potencial dos computadores para a melhoria e ampliao da oferta de Educao.
em fase de
consolidao combina o uso das redes de computadores, novas formas de organizar, apresentar
e recuperar informaes e a aprendizagem cooperativa apoiada em computadores.
A Educao a Distncia vem consolidando esse modelo, se apresentando como um processo
educacional em que a maior parte da comunicao mediada atravs de recursos tecnolgicos
que possibilitam superar a distncia fsica. Como os modelos evoluram ao longo do tempo as
tecnologias de entrega dos materiais didticos passaram a adotar cada vez mais os recursos das
tecnologias de informtica e comunicao.
Na primeira gerao, chamada de modelo de correspondncia, havia o predomnio do material
impresso. Na segunda gerao o modelo multimdia imperou, trazendo a fita de udio, vdeo, a
aprendizagem baseada em computadores e o vdeo interativo. A terceira gerao se caracterizou
pelo tele-aprendizado com destaque para as udio-teleconferncias, videoconferncia e TV/radio
Broadcast. Na quarta gerao o modelo de aprendizagem flexvel reforou o uso da multimdia
interativa on-line, acesso a Web baseada em recursos e comunicao mediada por computador.
Na quinta gerao observamos a ainda presena das tecnologias Web e um modelo de
aprendizagem flexvel e inteligente, onde predominam recursos como: multimdia interativa online, acesso a Web baseada em recursos, comunicao mediada por computador usando
sistemas de respostas automticas e portais que permitem acesso aos recursos e processos da
instituio (Campos, 2007).
Existem inmeros exemplos no mundo em que a modalidade de Educao a Distncia utilizada
com muita qualidade acadmica. No Brasil, no mbito das instituies pblicas, devemos reportar
as iniciativas da UNIREDE (www.unirede.br) que congrega as universidades pblicas brasileiras
em consrcios e parcerias. Cabe ressaltar, ainda, as experincias da Universidade Federal de
Mato Grosso (http://www.nead.ufmt.br/NEAD2006/principal.aspx#), na formao de professores,
O que voc pensa sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil? Seus objetivos sero alcanados? Os
investimentos so suficientes?
1.1.3 Conceitos
Estudiosos da rea encontram muitas dificuldades em conceituar Educao a Distncia devido
crescente evoluo que vem ocorrendo neste domnio. Essa evoluo acontece, principalmente,
no uso das tecnologias, na mediao da comunicao professor-aluno e nas tcnicas e
metodologias voltadas para a criao e melhoria dos cursos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB no art. 47, 3 define que a Educao a Distncia
deve ser compreendida como a atividade pedaggica que caracterizada por um processo de
ensino-aprendizagem realizado com mediao docente e a utilizao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes tecnolgicos de informao
e comunicao, os quais podem ser utilizados de forma isolada ou combinadamente, sem a
freqncia obrigatria de alunos e professores.
O Decreto n 5622, de 19 de dezembro de 2005, em seu artigo 1, define Educao a Distncia
como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino
e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias da informao e da comunicao,
com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos
diversos. Esse decreto ressalta ainda que a Educao a Distncia organiza-se segundo
metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar previsto a obrigatoriedade
de momentos presencias.
A literatura trs uma grande diversidade de definies para EAD, entretanto, possvel perceber
que h um conjunto de caractersticas comuns e que podem ser assim sumarizadas (Nunes,
2005):
Procure na Web ou em materiais impressos uma outra conceituao de Educao a Distncia ou escreva
uma com suas prprias palavras.
disponvel
no
site
do
Ministrio
da
Educao
para
consulta
(http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=62&Itemid=191).
No Portal do MEC encontra-se tambm, a relao de todas as instituies pblicas e privadas
credenciadas
para
oferta
de
cursos
superiores
distncia
no
Brasil,
(http://portal.mec.gov.br/sesu/index.php?option=content&task=category§ionid=7&id=100&Item
id=298).
Voc acredita que a EAD contribuir para transformar a realidade da Educao no Brasil? E no seu
Estado, o que pode mudar com a maior disseminao da EAD?
Comportamentalismo
Construtivismo
Scio-Interacionismo
1.2.1 Comportamentalismo
Entende que o homem um organismo passivo, governado por estmulos fornecidos pelo
ambiente externo (Skinner, 1974). O comportamento o que pode ser observado e tudo o que
responde a mudana em contingncias de reforo. A aprendizagem descrita como um
repositrio de comportamentos que se manifestam a partir de um estmulo particular e da
probabilidade de um comportamento especializado.
O reforo o elemento mais importante do processo de ensino, mas no somente a presena
de estmulos ou da resposta que leva aprendizagem, mas a presena das contingncias de
reforo. A aprendizagem seria tudo que pode ser observvel atravs da mudana persistente no
comportamento do aluno em decorrncia de estmulos e reforos positivos.
1.2.2 Construtivismo
O conhecimento (re)construdo pelo indivduo nas interaes com o ambiente externo. A
aprendizagem uma construo contnua considerando modificaes dos atributos da estrutura
cognitiva em face de novas informaes. Dois tericos nos auxiliam a entender o alcance do
construtivismo no processo educacional: Piaget e Bruner. Para Piaget (1978) o desenvolvimento
da inteligncia uma contnua adaptao ao ambiente atravs de um processo de maturao. O
conhecimento progride atravs da formao de estruturas, negando o mecanismo de justaposio
de conhecimentos advogado pelos comportamentalistas. O pensamento organizado atravs da
adaptao de experincias e das solicitaes do ambiente. Tal organizao forma as estruturas.
Bruner (1966) preocupa-se em induzir uma participao ativa do aluno no processo de
aprendizagem, contemplando a aprendizagem por descoberta.
H alguns cenrios EAD para o desenvolvimento de situaes de aprendizagem de base
construtivista. Por exemplo: quando um professor oferece ao aluno ou grupos de alunos: (i) um
tema, um conjunto de fontes e o acesso s fontes. O trabalho de navegao livre ou pouco
direcionado. Espera-se que o aluno aprenda por descoberta imprevista e descoberta de
explorao livre; ou (ii) o objetivo educacional a ser atingido uma tarefa a ser cumprida. Para
tanto, ele tem acesso a um contedo curricular. Espera-se que o aluno aprenda por recepo
direcionada, exposio indutiva e/ou exposio dedutiva.
Este cenrio no tem sido muito utilizado em sala de aula porque o professor no foi formado para
adot-lo. Mas, a Internet pode ajudar na construo de tal cenrio, atravs de sites de estudo,
portais temticos e ferramentas de comunicao disponveis. Neste caso, cabe ao professor
estruturar ou selecionar o material didtico, segundo seus critrios. No previsto o controle da
navegao, a captura de indicadores sobre a atuao do aluno ou algum tipo de avaliao. O
controle do aprendizado cabe ao aluno, ficando sua escolha como percorrer a informao
disponvel.
A difuso das tecnologias interativas promete facilitar a aprendizagem individual e colaborativa, e
est possibilitando a criao de novos ambientes de aprendizagem, as chamadas comunidades
ou ambientes virtuais, onde aprendizes de qualquer localidade trocam informaes e aprendem
de forma interativa atravs da Web.
Neste contexto, a distncia pode ser vista como um elemento positivo para o desenvolvimento da
autonomia na aprendizagem, permitindo que o estudante assimile conhecimento no seu prprio
ritmo. J os portais temticos renem em um mesmo espao virtual informaes selecionadas
sobre um determinado assunto ou campo do conhecimento, oferecendo formas de comunicao
entre seus usurios e podem dispor servios de busca, de FAQ (Frenquently Asked Questions),
etc.
1.2.3 Scio-interacionismo
A construo do conhecimento uma construo coletiva, marcada pela histria e pela cultura. O
desenvolvimento cognitivo apoiado na concepo de um organismo vivo, onde o pensamento
construdo gradativamente em um ambiente histrico e, em essncia, social (Vygotsky, 1989). A
interao social possui um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e toda funo no
desenvolvimento cultural do sujeito aparece primeiro no nvel social, entre pessoas, e depois no
nvel individual, dentro do prprio sujeito. A aprendizagem resultado das interaes sociais e um
processo social contnuo.
A idia de zona de desenvolvimento proximal, considerada como um nvel intermedirio entre o
nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, um conceito chave no
scio-interacionismo.
material didtico
grade curricular
formas de comunicao
10
infra-estrutura de apoio;
convnios e parcerias;
Que caractersticas de um projeto de Educao a Distncia voc identifica como fundamentais para o seu
sucesso?
ANOTAES
11
Parte II
Mdias e Plataformas de EAD
2.1 Mdias para EAD
Estamos em uma era onde a Educao exige ciclos constantes e respostas imediatas, no mais
delimitadas pela sala de aula. Neste panorama a incorporao de novas metodologias, tcnicas e
mdias EAD viabilizam o desenvolvimento de cursos bem elaborados, com a inteno de
superar a separao fsica existente entre professor e aluno e procurando melhorar a
interatividade entre eles.
O computador e as redes de comunicao se converteram em elementos fundamentais do
processo de comunicao virtual e a Web entra como uma ferramenta que permite o acesso a um
mega sistema de informaes. A Educao no mais unidirecional, a informao circula agora
de forma bidirecional, colaborativa e interdisciplinar e as tecnologias quebram barreiras
geogrficas e temporais.
As primeiras redes de computadores surgiram no final dos anos 60 e incio dos anos 70, sendo
conhecidas como tecnologias de Redes Locais (LANs - Local Area Networks). Estas redes eram
compostas por computadores menores e mais baratos e pela necessidade de compartilhamento
de dados e informaes. Porm, as vrias tecnologias de Redes Locais no eram compatveis.
Comeavam ento a ser construdas as chamadas WANs (Wide Area Networks), que conectavam
computadores distantes geograficamente. No entanto, LANs e WANs eram incompatveis entre si.
A questo pendente era como maximizar o uso de recursos computacionais e compartilhar dados
geograficamente remotos, com compatibilidade, segurana e rapidez. No final de 1970, usando
tecnologias variadas, surge o projeto ARPA (Advanced Research Projects Agency), visando
resolver os problemas de incompatibilidade das redes. O principal aspecto das pesquisas do
ARPA era um enfoque novo para interconectar LANs e WANs, que se tornou conhecido como
Internet.
A partir de meados de 80, a Internet , de forma crescente, um conjunto de redes de
computadores que interligam milhes de computadores, se tornando um espao enorme de troca
de informaes e comunicao. Este avano tecnolgico foi, e est sendo, fruto de demandas
sociais e dos setores produtivos. pois os problemas e desafios do mundo moderno apresentam
tais dimenses e complexidade que sua soluo envolve cada vez o trabalho em equipe.
12
Gerao Analgica
Televiso
Vdeo
Rdio
Telefone
Fax
udio (fita K7 etc.)
Gerao Digital
Hipertexto
Multimdia
CD-Rom
Software Educacional
Editor (texto, imagem etc.)
Realidade Virtual
Simulador
Correio-eletrnico (e-mail)
Lista de discusso
Chat (bate-papo)
Videoconferncia
Jogos
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aos propsitos da interao. A prtica de EAD mostra que dentre as ferramentas sncronas mais
utilizadas em EAD esto o Chat e Vdeo-Conferncia e entre as ferramentas assncronas se
destacam o e-mail, o frum de discusso, a lista de discusso e o quadro de avisos. Podemos
considerar que as mdias que concentram as maiores possibilidades para a elaborao de
material didtico, tanto na forma impressa, quanto em CD-ROM e na Web so: textos, figuras,
animao, vdeos, multimdia e hipermdia, Realidade Virtual e objetos de aprendizagem.
EAD
Comunicao
Sncrona
Chat
Objetos
Aprendizagem
Mdias
Assncrona
Vdeo
Conferncia
Hipermdia
Frum
Realidade
Virtual
Web
E-mail
Vdeo
CD
Impresso
Figura
Texto
Quadro
Aviso
Animao
...
14
tais
como
simulaes
de
eventos
fsicos.
ou
museus
virtuais
Procure saber mais sobre as mdias para materiais didticos na Web e suas possibilidades de uso nas
suas reas de interesse.
Objetos de aprendizagem so quaisquer recursos digitais que possam ser reutilizados para
suporte ao ensino. De acordo com o Learning Objects Metadata Workgroup, Objetos de
Aprendizagem podem ser definidos por "qualquer entidade, digital ou no digital, que possa ser
utilizada, reutilizada ou referenciada durante o aprendizado suportado por tecnologias"
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Objeto_de_aprendizagem).
A principal idia dos objetos de aprendizagem quebrar os materiais de aprendizagem em
pequenos contedos, que possam ser reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem. A
idia que esses componentes educacionais sejam disponibilizados na Web em vrios formatos
diferentes, como hipertexto, vdeo, animaes, pequeno software, simulao etc. Quem incorpora
os objetos de aprendizagem pode interagir com eles, personalizando-os e adequando-os s suas
necessidades.
De acordo com a Wikipedia, a reusabilidade obtida com o armazenamento lgico dos objetos,
permitindo que eles sejam localizados a partir da busca por temas, por nvel de dificuldade, por
autor ou por relao com outros objetos em repositorios.
15
educativos.
Um exemplo brasileiro de construo de Objetos de Aprendizagem para a Educao Bsica
(Ensino Mdio) a Fbrica Virtual do RIVED (http://rived.proinfo.mec.gov.br/). Entre os objetos de
aprendizagem disponiveis, est Mecanica Vetorial (http://www.mecanicavetorial.com/), que rene
informaes textuais, um jogo educativo e simulaes sobre o assunto. A figura 3 apresenta a
interface principal do objeto, a partir da qual as funcionalidades do objeto so acionadas.
16
Segundo Aquino (2006), atualmente, vivemos a passagem da Web 1.0 para a Web 2.0 com o
surgimento de ferramentas que permitem a escrita coletiva via hipertexto. Estas ferramentas so
os blogs e a Wikipdia
Os blogs so pginas pessoais extremante populares nos dias de hoje. Para Aquino (2006):
O que caracteriza o blog como uma ferramenta de carter coletivo a possibilidade que os leitores de
um blog tm de inserir comentrios, e consequentemente links, nestes espaos. Alm disso, os
blogueiros linkam em seus blogs, os blogs de outros indivduos, bem como diversos sites, o que forma
uma espcie de comunidade entre os blogueiros e uma modificao na rede hipertextual como um todo,
atravs da linkagem de outras pginas ( o usurio comum interferindo na morfologia da Rede). Assim,
ainda que o leitor no se torne um co-autor efetivo, j que no interfere no post, ele pode se tornar um
colaborador do dono do blog, j que pode fazer sugestes, crticas, e comentrios, atravs de textos e
links, no comentrios.
17
Oferecer ferramentas para disponibilizar material didtico virtual para os alunos e links
para outros sites na Web;
18
19
Recursos: grande parte de uma plataforma de EAD composta pelos recursos que ela
possui. So estes recursos que vo proporcionar a interao entre os envolvidos no
processo de aprendizagem e na difuso do contedo a ser apresentado.
Usabilidade: uma plataforma rica em recursos pode no ser adequada se estes recursos
no so apresentados ao usurio de forma clara e fcil. Um dos maiores empecilhos
difuso de uma plataforma o fato de que nem todos os usurios possuem um
conhecimento mnimo para utilizar a Internet. A interface e a navegabilidade do sistema
devem utilizar os conceitos de usabilidade para se tornar de fcil uso e compreenso,
incluindo os usurios mais inexperientes e os portadores de necessidades especiais.
20
Comunicao de muitos para muitos: Esse tipo de comunicao facilitada por diversos
recursos da Web, como por exemplo, chats on-line, listas de discusso e conferncias de
udio e vdeo.
21
MESMO LOCAL
OCASIONALMENTE
MESMO LOCAL
HORRIOS
DIFERENTES
OCASIONALMENTE
NO MESMO
HORRIO
LOCAIS DIFERENTES
Alunos e professores nunca se
encontram fisicamente ou
virtualmente. Exemplo: quando o
material distribudo via Web e usado
o e-mail para mediar a comunicao
Quando os cursos
tradicionais em sala de
aula so combinados com
listas de discusso para
que os alunos possam
tirar dvidas
MESMO HORRIO
Frum
Lista de Discusso
Mural
Portflio
FAQ
Perfil
Acompanhamento
Descrio e uso
Indicado para a circulao de mensagens privadas, definio de cronogramas e
transmisso de arquivos anexados e mensagens.
Permite a comunicao sncrona de forma mais interativa e dinmica, sendo
utilizada para a realizao de reunies, aulas virtuais, seo de tira-dvidas,
discusses sobre assuntos trabalhados no curso e confraternizao. Este recurso
tambm denominado de bate-papo.
Mecanismo propcio aos debates, os assuntos so dispostos hierarquicamente,
mantendo a relao entre o tpico lanado, respostas e contra-respostas. usado
para a realizao de debates assncronos, exposio de idias e divulgao de
informaes diversas.
Auxilia o processo de discusso atravs do direcionamento automtico das
contribuies relativas a determinado assunto, previamente sugeridos, para a caixa
de e-mail de todos os inscritos na lista. Apia os debates assncronos.
Estudantes e professores podem disponibilizar mensagens que sejam interessantes
para toda a turma. Essas mensagens, geralmente, so: divulgao de links, convites
para eventos, notcias rpidas etc.
um espao individual que dispe de uma estrutura de armazenamento e
exposio dos trabalhos dos estudantes, favorecendo a realizao de comentrios
pelo professor e colegas da turma.
Esta ferramenta, tambm conhecida por Perguntas Freqentes, auxilia o
tutor/professor a disponibilizar para todos as perguntas mais freqentes. Usada para
a divulgao de instrues bsicas e esclarecimento de dvidas sobre o contedo
discutido no curso.
Permite que os usurios (professores, tutores e alunos) disponibilizem informaes
pessoais (tais como: e-mail, fotos, mini-currculo) para todos os participantes.
Apresenta informaes que auxiliam o acompanhamento do estudante pelo
professor ou tutor, assim como, o auto-acompanhamento por parte do estudante. Os
relatrios gerados por esta ferramenta apresentam informaes relativas ao
22
Quais ferramentas de comunicao na Internet voc utiliza para interagir com seus alunos? Quais
ferramentas voc acha que deveria usar?
23
24
melhor forma de entender um dado material, tendo que explic-lo a outros membros de um
grupo;
Morris & Hayes (1997) entendem que a aprendizagem cooperativa traz benefcios para os alunos,
pois eles precisam aprender a interagir com os outros membros do grupo, a exercitar a tomada de
deciso e desenvolver habilidades de trabalho em grupo, tornando-se mais confiantes em expor
publicamente seus pontos de vista. Este enfoque de aprendizagem pode promover o surgimento
de resultados educacionais, que no so considerados estritamente acadmicos, como o aumento
da competncia de se trabalhar em grupo. Ela geralmente mais efetiva em domnios onde as
pessoas esto engajadas na aquisio de habilidades, categorizao, planejamento conjunto e
tarefas que requerem construo de memria coletiva (Kumar, 1996).
O trabalho cooperativo privilegia a produo em grupo em detrimento do trabalho individual
atravs de encontros face face ou por meios eletrnicos. As ferramentas hoje disponveis
permitem que pessoas dispersas geograficamente se encontrem e desenvolvam atividades
conjuntas. Assim sendo, Comunidades Virtuais so um espao para debates atravs da troca de
mensagens entre participantes de um grupo de interessados e inscritos em um tema especfico.
25
Os ambientes especficos para apoiar a aprendizagem cooperativa devem ter quatro requisitos
bsicos:
26
designao de papis;
suporte a multiusurios.
Encontre na Web outros ambientes virtuais, gratuitos ou livres, para a criao e apresentao de cursos
a distncia. Escolha uma delas e descreva suas principais caractersticas e funcionalidades.
27
heterogeneidade,
Como voc planejaria atividades cooperativas distncia para os alunos de sua disciplina? Qual
ambiente virtual voc selecionaria?
ANOTAES
28
Parte III
Material didtico para EAD
3.1 Projetos de EAD
Os projetos de Educao a Distncia podem apresentar diferentes modelos e mltiplas
combinaes de linguagens e recursos educacionais e tecnolgicos. A natureza do curso e as
reais condies do cotidiano e necessidades dos alunos so os elementos que iro definir a
melhor tecnologia e metodologia a ser utilizada, bem como, a necessidade de momentos
presenciais.
preciso,
tambm,
que
projeto
contemple
oferecimento
de
processos
de
29
processo, doa materiais didticos, da tutoria, entre outros. A figura 6 apresenta os principais
componentes de um projeto (Campos, 2007).
Tutoria
O esforo solitrio para aprender nem sempre bem sucedido. Os alunos no tm hbitos de
estudo independente e a sensao de solido e o trato impessoal, causados pela distncia,
podem lev-los ao desnimo. Neste caso, um tutor pode fornecer meios para que os alunos
superem obstculos, atravs de encontros presenciais, apoio por telefone, fax ou Internet.
O tutor um elemento importante e indispensvel na rede de comunicao que vincula os alunos
aos cursos, pois, alm de incentiv-los, possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do
processo educativo. O tutor deve ter suficiente conhecimento da disciplina que tutora e domnio
das tcnicas indicadas para o desenvolvimento da ao tutorial, em suas diversas formas e
estilos. No lhe cabe, no entanto, transmitir informaes adicionais aos alunos, mas ajud-los a
superar as dificuldades no estudo.
O tutor o agente do processo que estabelece o vnculo mais prximo do aluno, seja
presencialmente ou a distncia. da competncia da tutoria tanto a orientao acadmica quanto
a orientao no acadmica. Esta ltima envolve o estabelecimento de vnculos de confiana e o
incentivo para que o aluno se sinta motivado a aprender.
30
Nos projetos de EAD a tutoria adquire um papel importante e, sem dvida, constitui um dos mais
relevantes pontos na discusso. No h um nico modelo como referencial j que as propostas
variam de acordo com os paradigmas e caractersticas dos projetos. O papel do tutor tem sido ou
o de monitor tira dvidas, centrando suas atividades no contedo das disciplinas, ou de
coordenador das atividades acadmicas, ajudando o aluno a cumprir o cronograma e orientando
seus estudos.
Por meio da tutoria possvel garantir o processo de interlocuo necessrio a qualquer projeto
educativo e ela, em geral, existe em duas instncias: a distncia e presencial. A tutoria a distncia
utiliza todos os recursos de comunicao tradicionais e os disponibilizados pela Internet,
principalmente as ferramentas dos ambientes virtuais, j a tutoria presencial credita forte ao de
presencialidade ao modelo de Educao a Distncia.
Em um processo de ensino a distncia, a tutoria, ao lado do material didtico, se destaca como
um dos principais elementos de mediao pedaggica.
Qual o perfil de um tutor para orientar as atividades dos alunos? Qual seria a sua formao necessria?
Em quais disciplinas ele deveria ser capacitado?
Avaliao
Segundo Arajo e Filho (2005) a partir dessa nova viso de interatividade, espera-se que a
avaliao numa comunidade de aprendizagem se d no sentido da profundidade do conhecimento
produzido e pelas novas competncias adquiridas. A tradicional avaliao pelo nmero de fatos
memorizados ou pela quantidade de matria memorizada perde o seu espao.
Por sua vez os alunos precisam estar cientes e entenderem que sero tambm avaliados
construtivamente e exigirem que os mtodos de avaliao reflitam os mtodos inseridos nos
ambientes de aprendizagem.
Os processos avaliativos devem ser variados em suas forma (provas, trabalhos, memrias,
elaborao de textos, grupos de discusso, seminrios) (Gatti, 2005). imprescindvel que a
avaliao seja organizada e desenvolvida como ao planejada tanto no plano poltico, como no
pedaggico e deve atender os requisitos da legislao que exige momentos presenciais.
Vasconcellos (1998) ressalta que avaliar uma necessidade para verificar se estamos atingindo
aquilo que foi planejado, saber se a intencionalidade est se concretizando, analisar porque no
se conseguiu atingir o objetivo e recolhermos subsdios para estabelecer as mudanas que se
faam necessrias.
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A EAD possibilita uma avaliao contnua, que pode ser realizada de modo virtual ou presencial. A
avaliao
virtual
apoiada
em
plataformas
de
EAD,
pode
ser
realizada
atravs
do
Visite os sites de EAD das Universidades e Consrcios e identifique projetos na sua rea de interesse.
Reflita sobre a proposta e o currculo do curso.
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para que este processo se realize os atores precisam assumir papeis diferentes dos que
assumem no ensino tradicional: o estudante deve ser agente ativo de sua aprendizagem e o
professor, facilitador do processo de aprendizagem do aluno.
necessrio que novas relaes sejam criadas entre os atores envolvidos nos processos de
ensino e aprendizagem para que o aluno se torne autnomo, competente, capaz, enfim, de
conduzir sua formao como agente ativo do prprio conhecimento. A separao fsica deve ser
compensada pela criao de ambientes de ensino apoiados por um sistema de comunicao
baseado em mltiplos meios. Isso deve permitir a construo do conhecimento pela promoo do
trabalho cooperativo de todos os envolvidos.
Segundo Pimenttel (2006) uma vez definidos os objetivos educacionais, o desenho instrucional,
etapas e atividades, os mecanismos de apoio aprendizagem, as tecnologias a serem utilizadas,
a avaliao, os procedimentos formais acadmicos e o funcionamento do sistema como um todo,
fundamental que se estabeleam as estratgias e mecanismos pelos quais se pode assegurar
que esse sistema v efetivamente funcionar conforme o previsto. o que a autora chama de
gesto de sistemas de EAD. Trata-se da formalizao de uma estrutura operacional que envolve
desde o desenvolvimento da concepo do curso, a produo dos materiais didticos ou fontes
de informao e a definio do sistema de avaliao, at estabelecimentos dos mecanismos
operacionais de distribuio de matrias, disponibilizao de servios de apoio aprendizagem e
o estabelecimento de procedimentos acadmicos.
A gesto deve preocupar-se, ainda, com a preparao de bons materiais didticos e o
funcionamento das tecnologias empregadas. Se, por exemplo, optou-se pela utilizao de
materiais impressos, h toda uma organizao necessria para a definio de tais materiais, das
pessoas ou equipes que trabalharo nesta elaborao, dos prazos para elaborao, produo e
distribuio dos mesmos.
Se, por outro lado, optou-se materiais online as diferentes tecnologias da Web sero utilizadas e a
formao e o trabalho de uma equipe multidisciplinar ser imprescindvel.
Em funo da formao acadmica, bem como da atuao e da prtica profissional, os atores
envolvidos na formao a distncia podero ser classificados em (Pimentel, 2006):
contedo
dos
cursos;
define
os
mtodos
(paradigmas
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Quais so as caractersticas do pblico alvo dos cursos de EAD da sua Instituio? Eles so professores
ou profissionais em servio? O que isso influencia no seu planejamento?
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Em um processo de EAD, a mediao pedaggica realizada pelo material didtico muito mais relevante
do que a realizada no ensino presencial. Por isso, a produo do material didtico constitui um aspecto de
fundamental importncia nessa modalidade de Educao. O material didtico de EAD precisa contemplar
no apenas o contedo; ele tambm deve ser motivador para a auto-aprendizagem e, de alguma forma,
promover a busca da interao entre os alunos e entre o aluno e o professor. Com efeito, esse um
enfoque metodolgico distinto do adotado em livros-textos comuns. A postura metodolgica coincide com
a tendncia pedaggica do Construtivismo. Isso significa que, enquanto aprende, o aluno constri seu
conhecimento, reelaborando o saber. Assim, ao ser produzido, esse material no est voltado apenas
para o contedo, mas tambm tem como objetivo ajudar o aluno a estabelecer suas prprias conexes de
pensamento, levando-o a construir seu conhecimento em rede, respeitando a capacidade individual de
cada um.
Em um curso a distncia muito importante que o aluno receba um material didtico de qualidade
e adequado metodologia do ensino a distncia. O material didtico, juntamente com a estrutura
organizacional e metodolgica de suporte, deve proporcionar interatividade em diversas formas:
aluno-aluno, aluno-professor, aluno-tutor, etc.
Incluir no material educacional um guia (impresso ou on-line) que oriente o aluno quanto s
caractersticas da EAD, direitos, deveres e atitudes de estudo a serem adotados, informe
sobre o curso escolhido, esclarea como se daro as interaes com professores, tutores
e colegas, apresente cronograma e sistema de acompanhamento.
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do
aluno (livro-texto,
cadernos de
atividades,
leituras
O material didtico deve ainda, sugerir links onde outros materiais pedaggicos relacionados
podem ser encontrados. A produo do material didtico deve ser feita por uma equipe
multidisciplinar, envolvendo docentes autores e equipe tcnica composta de Web-designer,
diagramadores, especialistas em linguagem e comunicao e equipe de planejamento
instrucional.
Para cursos de graduao ou ps-graduao a distncia a estrutura curricular pode organizar as
disciplinas em Mdulos, que se subdividem em Aulas. Os Mdulos so divises temticas (uma
disciplina pode estar subdividida em Mdulos de tamanhos diferentes) e uma Aula representa,
aproximadamente, os contedos e atividades que poderiam ser trabalhados em unidades de
tempo previamente estabelecidas, por exemplo 3 horas presenciais e deve prever atividades
complementares (de estudo, fixao, aprofundamento) necessrias uma aprendizagem plena.
Para a estruturao das disciplinas e de seus programas deve-se considerar a carga horria total
da disciplina e a durao total do curso na qual ela est inserida.
importante que o material didtico seja rico em links, notas histricas, indicaes de atividades e
leituras suplementares (programas, simuladores, animaes, vdeos e sites).
Toda disciplina deve ser acompanhada do "Guia Didtico da Disciplina", ou algum tipo de ajuda
que esclarea para os alunos como eles devem trabalhar. O Guia pode vir anexo ou inserido no
prprio corpo da disciplina e deve orientar o aluno a respeito das exigncias da disciplina e de
suas peculiaridades metodolgicas.
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O futuro da
Educao a distncia com o apoio das tecnologias da Web promissor e ainda em aberto.
Para que a livre navegao pela Web seja permitida e incentivada e que contedo do site
educacional seja adequado propomos as seguintes diretrizes para o planejamento (Campos,
2001):
Elaborar plano de navegao que garanta uma boa navegabilidade e busca das
informaes de forma semntica;
Para a definio e escolha dos temas a serem abordados em um material didtico na Web duas
tecnologias vem sendo muito usadas: os mapas conceituais e as ontologias. Um mapa
conceitual uma ferramenta que permite representar e organizar conhecimento. Essa tcnica
formada por conceitos e relaes existentes entre os conceitos, organizados de forma hierrquica.
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classes de objetos e as relaes entre eles e quando corretamente definida deve preservar o
significado especfico dos termos e expresses de um domnio do conhecimento. Ela um
sistema ordenado de classificao, onde a informao agrupada de acordo com
relacionamentos tidos como naturais. Ela deve ser estruturada de forma hierrquica, em subcategorias, com nvel descendente de detalhes e refinamento de termos.
A importncia de uma ontologia esclarecer a estrutura de um conhecimento. Dado um domnio,
sua ontologia forma o centro de qualquer sistema de representao do conhecimento daquele
domnio. Sem ontologia, ou sem a conceituao do conhecimento, no pode haver um vocabulrio
que represente o conhecimento. Portanto, as ontologias permitem entender e explicar o domnio
que est sendo analisado. A figura 8 mostra o exemplo do uso de uma arvore ontolgica do
domnio da Educao a Distncia (Campos, Santos e Braga, 2003).
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Contedo
Modelo
usa
define
Estilo
Avaliao
Tutoria
Presencial
Objetos
Aprendizagem
Hipermdia
Mapas
Mdias
seleciona
Ontologias
Web
CD
Impresso
Figura
Texto
distncia
Realidade
Virtual
Vdeo
Animao
...
Plataforma
Figura 9 Componentes para elaborao de material didtico para EAD.
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Reflita sobre o diagrama de componentes para elaborao de material didtico. Como ele pode ser
detalhado? Quais atividades so necessrias?
Relacione algumas palavras-chave encontradas neste mdulo, que devem corresponder ao que voc
considerou mais relevante no contedo desse curso e apresente uma pequena justificativa.
ANOTAES
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Referncias Bibliogrficas
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404nOtF0und
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42
43
Apndice
Plataforma Moodle
O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (http://www.moodle.org)
um ambiente de aprendizagem distncia, que permite a criao de cursos on-line, pginas de
disciplinas, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem. um ambiente que apresenta
uma abordagem sociial construtivista em seu desenvolvimento e sua proposta de uso. A utilizao
do ambiente feita atravs de navegadores Web.
A plataforma Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas e ainda um projeto em andamento.
A primeira verso foi lanada em 2002, antes disso, vrios prottipos foram desenvolvidos e
descartados. A verso inicial foi aplicada a turmas pequenas de nvel universitrio, e estava
sujeita pesquisas de estudo de casos, analisando a colaborao e a reflexo entre os grupos de
participantes. Desde ento, foram disponibilizadas uma srie de novas verses com a introduo
de mais recursos, melhor escalabilidade e melhor desempenho.
um software livre e gratuito, podendo ser baixado, utilizado e/ou modificado por qualquer pessoa
para atender necessidades especficas, desde que seguidas algumas regras, como por exemplo,
disponibilizar o cdigo-fonte. Alm disso, pode ser instalado em vrios ambientes desde que estes
sejam capazes de executar a linguagem PHP, possui ainda suporte a diversos tipos de bases de
dados (em particular MySQL).
O Moodle no usado apenas por Universidades, mas em escolas de ensino mdio, escolas
primrias, organizaes, companhias privadas e por professores independentes. Sua comunidade
atualmente congrega enorme quantidade de usurios, com mais de 75.000 usurios registrados,
falando 70 idiomas em 138 pases.
Os participantes ou usurios do sistema so: o Administrador responsvel pela administrao,
configuraes do sistema, insero de participantes e criao de cursos; o Tutor responsvel
pela edio e viabilizao do curso e o Aluno. Os usurios do Moodle so globais no servidor,
isso significa que eles tm apenas uma conta de acesso para todos os cursos. A funo permite,
por exemplo, que um usurio seja aluno em um curso e professor/tutor em outro curso.
A figura 10 apresenta a tela principal da plataforma Moodle, aps o login do usurio e a escolha
do curso. A interface simples, eficiente, compatvel, e baseada em navegadores de tecnologia
simples. Na listagem dos cursos, mostrada uma descrio dos cursos existentes no servidor,
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O participante tem a facilidade de cooperar com uma discusso a partir do seu prprio
gerenciador de e-mails.
As ferramentas de avaliao disponveis no Moodle so: avaliao de curso, pesquisa de opinio,
questionrio, tarefas e trabalhos com reviso. As ferramentas permitem, respectivamente, a
criao de avaliaes gerais de um curso, pesquisas de opinio rpidas, ou enquetes, envolvendo
uma questo central, questionrios formados por uma ou mais questes (10 tipos diferentes de
questes) inseridas em um banco de questes previamente definido, disponibilizao de tarefas
para os alunos onde podem ser atribudas datas de entrega e notas e por fim trabalhos com
reviso onde os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de
projeto em diversos modos.
As ferramentas de administrao, apresentadas ao tutor do curso, na lateral esquerda da tela de
curso, permitem controle de participantes - alunos e tutores como inscries e upload de lista de
alunos, backups e restore de cursos; acesso aos arquivos de logs, logs da ultima hora,
gerenciamento dos arquivos dos cursos, disponibilizao de notas, etc.
O Moodle um dos ambientes virtuais de aprendizagem que apresenta uma gama de recursos
incluindo uma extensa variedade de formas de avaliao. Mesmo assim a instalao e a
manuteno da plataforma podem ser feitas com uma pequena equipe ou at mesmo uma
pessoa, mesmo para ambientes com um grande nmero de usurios. A figura 12 mostra todos os
mdulos disponveis na plataforma Moodle e o mecanismo de controle de recursos.
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Atualizao simplificada de uma verso para outra mais recente: possui uma
sistemtica interna que permite fazer atualizao de suas bases de dados e reparar-se
automaticamente;
Necessidade de apenas um banco de dados (que pode ser compartilhado com outras
aplicaes, se necessrio);
Cdigo fonte do programa pode ser alterado para adaptar-se s necessidades, por
tratar-se de cdigo aberto (software livre GPL);
Autenticao feita por mdulos plug-in, permitindo fcil integrao com sistemas j
existentes na organizao;
Esse texto no um tutorial completo sobre a plataforma Moodle. O prprio site oficial da
plataforma um curso sobre Moodle, contm uma excelente documentao para usurios e para
administradores e instrues para desenvolvedores. As comunidades Moodle, em cada pas,
atuam de forma colaborativa para enriquecer as funcionalidades do sistema e o contedo da
documentao.
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