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UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS

UNIDADE ACADMICA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
NVEL MESTRADO/DOUTORADO

SONIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO

PRTICAS DE LEITUR@ NA CULTURA DIGITAL DE ALUNOS DO ENSINO


TCNICO INTEGRADO DO IFPI CAMPUS TERESINA SUL

So Leopoldo
2014

SNIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO

PRTICAS DE LEITUR@ NA CULTURA DIGITAL DE ALUNOS DO ENSINO


TCNICO INTEGRADO DO IFPI CAMPUS TERESINA SUL

Dissertao apresentada como requisito parcial para


obteno do ttulo de mestre, pelo Programa de PsGraduao em Educao da Universidade do Vale
do Rio dos Sinos - UNISINOS.
Linha de pesquisa:
Educao, Desenvolvimento e Tecnologias
Orientador: Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes

So Leopoldo
2014

M934p Moutinho, Snia Oliveira Matos


Prticas de leitura na cultura digital de alunos do ensino tcnico integrado do IFPI
Campus Teresina Zona Sul/ Snia Oliveira Matos Moutinho. So Leopoldo:
UNSINOS, 2014.
183 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
Orientador: Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes.

1. Educao Profissional e Tecnolgica. 2. Prtica de leitura. 3. Leitura Online. 4.


Cibercultura. 5. Leitura Ensino tcnico integrado. I. Lopes, Daniel de Queiroz. II.
Universidade do Vale do Rio dos Sinos. III. Ttulo.

CDD 378.166 4

Catalogao: Snia Oliveira Matos Moutinho (Bibliotecria) - CRB 3/977.

SONIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO

PRTICAS DE LEITUR@ NA CULTURA DIGITAL DE ALUNOS DO ENSINO


TCNICO INTEGRADO DO IFPI CAMPUS TERESINA SUL

Dissertao apresentada como requisito parcial


para obteno do ttulo de Mestre, pelo
Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
Aprovado em: 25/02/2014.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes


Universidade do Vale do Rio dos Sinos / UNISINOS
1 Examinador/Presidente

Profa. Dra. Edma Oliveira dos Santos


Universidade do Estado do Rio de Janeiro / UERJ
2 Examinadora

Profa. Dra. Luciane Sgarbi Santos Grazziotin


Universidade do Vale do Rio dos Sinos / UNISINOS
3 Examinadora

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, a Deus, pai bondoso, que nos concede oportunidades e nos d foras para
continuar e vencer os desafios.
Ao Instituto Federal do Piau, a oportunidade mpar de cursar este mestrado.
UNISINOS e toda a equipe do Programa de Ps-graduao em Educao que to bem nos
acolheu e conduziu durante o processo; em especial ao Prof. Telmo Adams, Profa. Mari
Forster e Profa. Rosane Molina.
Secretaria do PPGEDU, em especial a Loinir Nicolay e Carolina Azambuja.
Ao meu esposo, Rafael Carvalho Moutinho, pela compreenso, ajuda e amor, pelo cuidado
com nossa filha Isadora, nos momentos em que estive ausente.
Aos meus queridos pais, Joclia Rosa de Oliveira Matos e Osvaldo da Silva Matos, que
mesmo sem terem tido a oportunidade de cursar uma faculdade, sempre me incentivaram a
prosseguir cada vez mais adiante na vida acadmica;
A meu orientador, Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes. Outro melhor no h. Obrigado pela
pacincia, incentivo e constante apoio.
s professoras Dra. Edma Santos e Dra. Luciane Grazziotin, a contribuio na anlise do
projeto e na defesa da dissertao;
Aos meus colegas da turma do MINTER IFPI/UNISINOS, em especial aos mais prximos,
Neila S, Rayssa Neves, Francisco Madeira, Elisabeth Sales, Arnaldo Lencio, Lus Flvio,
Ivan Oliveira, Nelymar e Maria do Livramento, companheiros de jornada e de caminhada.
Obrigado pela ajuda nas discusses e estudos. Foi bom contar com vocs.
Aos meus familiares, em especial minha sogra Valria Raybolt de Carvalho Moutinho e
Ildik Erzsbet Bodroghy P. Leite, tradutoras sensveis s quais devo o abstrat deste trabalho,
e a minha irm Suely Matos A. Ferreira, por me ouvir nas angstias e alegrias, durante os
percursos da pesquisa em minhas novas descobertas. Obrigado pela ateno.

3
Aos servidores do IFPI Campus Teresina Zona Sul, em especial, meus colegas da
Biblioteca: Andr, Rudney e Lilian, obrigada pelo apoio e aos Diretores Geral e de Ensino
pela compreenso e apoio constante.
Aos leitores que se colocaram disposio para contribuir com a pesquisa.
A todos que de alguma forma contriburam para que esse trabalho fosse realizado, meu muito
obrigado.

No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa
no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.
Paulo Freire

RESUMO
A capacidade de ler, interpretar e saber utilizar a leitura em sua vivncia profissional e pessoal
fundamental para a insero do indivduo na sociedade. Alm de promover a socializao
das ideias e a emancipao do sujeito, a leitura tambm parte importante, se no essencial,
do processo de formao profissional do indivduo. Isso faz do locus escolar um espao
privilegiado, j que a prtica da leitura percorre quase todas as disciplinas. Porm, atualmente,
possvel perceber que os tradicionais espaos de prtica de leitura esto perpassados pelos
ambientes digitais, o que nos levou ao seguinte questionamento: Quais so as prticas de
leitura contempornea dos discentes da educao profissional de nvel tcnico do IFPI,
Campus Teresina-Sul? Esta pesquisa buscou identificar as prticas leitoras de estudantes do
ensino tcnico integrado de uma escola da Rede Federal de Educao Tecnolgica, localizada
na zona sul de Teresina- PI, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau
Campus Teresina Zona Sul. O Objetivo geral do trabalho foi investigar as prticas de leitura
contempornea seja offline ou online, a fim de contribuir para a construo de medidas de
incentivo a leitura que leve em conta as destrezas necessrias para auxiliar os alunos na
pesquisa via Internet, considerando as prticas de leituras desses sujeitos, buscando entender
qual o itinerrio feito pelos alunos na web. Como referencial terico, buscamos as noes de
prtica de leitura de Chartier e as noes de leitores de Lcia Santaella. Como metodologia,
optamos por utilizar uma abordagem qualitativa, na modalidade de estudos de caso, com a
produo dos dados atravs de aplicao de questionrio, entrevista semi-estruturada e
observao in loco com gravao das imagens da navegao dos alunos, atravs de gravao
de tela (screen video capture) transformadas em vdeo para posterior anlise e interpretao,
atravs do software Camtasia Studio.
Palavras-Chave: Educao Profissional e Tecnolgica; Prticas de leitura; Leitura online;
Cibercultura.

ABSTRACT

The ability of reading, interpreting and knowing to utilize reading in ones professional and
personal experience is fundamental to insert an individual in society. Besides promoting the
socialization of the ideas and the emancipation of a person, reading is also an important part,
if not essential, of the process of professional upbringing. This makes the scholastic locus a
privileged space, whereas the reading practice passes through almost all subjects. However
currently it is possible to realize that traditional areas of reading practice are permeated by
digital environments, which led us to the following question: What are the contemporary
reading practices of students of professional education at technical level of the IFPI, of
Teresina Campus-South? This research sought to identify the reading practices of students of
the integrated technical education of a school of Rede Federal de Educao Tecnolgica
(Federal Network of Scientific and Technological Education) located in the southern zone of
Teresina -PI, the Institute of Federal Education, Science and Technology of Piau - Teresina
The Southern Zone Campus. The general aim of the essay was to investigate whether the
practices of contemporary reading should be online or offline, in order to contribute to the
construction of measures to encourage reading, taking into account the necessary skills so as
to assist students during their research via internet, considering the practices of reading the
individuals, seeking to understand which the itinerary the students follow on the web. As
theoretical referential we were based on the notions of reading practice of Chartier, and the
notions of readers of Lucia Santaella. As a methodology we chose to use an approach, in the
form of case study, with the production of data through application of survey, semi-structured
interviews and in situ observation with recording images of the navigation of the students
through screen recording (screen video capture) transformed video for subsequent analysis
and interpretation by Camtasia Studio software.

Keywords: Professional and Technological Education; Reading practices; Online Reading;


Cyberculture.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Mapa da Expanso da Rede Federal no Estado do Piau at 2014.......................... 63
Figura 2 Distribuio territorial dos campi do IFPI .............................................................. 66
Figura 3 Imagem da pgina do IFPI na Internet .................................................................... 75
Figura 4 Imagem da consulta do catlogo da biblioteca ....................................................... 76
Figura 5 Modo Preferencial de Pesquisa .............................................................................. 89
Figura 6 Principal meio de acesso ......................................................................................... 89
Figura 7 Frequncia de acesso Internet pelos alunos.......................................................... 90
Figura 8 Frequncia dos alunos na Biblioteca ....................................................................... 91
Figura 9 Quantitativo de alunos que realizam emprstimos na Biblioteca ........................... 91
Figura 10 Motivo de retirada de livros na Biblioteca ............................................................ 92
Figura 11 Preferncia de local de leitura do aluno ................................................................. 92
Figura 12 Frequncia com que os alunos encontram informaes de seu interesse na
Biblioteca .................................................................................................................................. 93
Figura 13 Aes dos alunos quando no localizam a informao na Biblioteca .................. 94
Figura 14 Quantitativo de alunos que concordam em participar da entrevista ..................... 94
Figura 15- Pgina no Facebook que trata sobre a srie Games of Thrones ............................ 104
Figura 16 Pgina no Facebook para seguidores da srie A Guerra dos Tronos .................. 104
Figura 17 Tela de navegao do aluno Pedro Material de Aula....................................... 110
Figura 18 - Tela de navegao do aluno Pedro lista de material inserido pelo professor ... 111
Figura 19 - Tela de navegao do aluno Pedro Slide inserido pelo Professor .................... 112
Figura 20 - Tela de navegao do aluno Pedro Aluno selecionando item do Slide ............ 112
Figura 21 - Tela de navegao do aluno Pedro Aluno construindo o texto a partir de
pesquisas na Internet ............................................................................................................... 113
Figura 22 - Tela de navegao do aluno Pedro Pesquisa no Google ................................... 113
Figura 23 - Tela de navegao do aluno Pedro Selecionando um resultado da pesquisa no
Google .................................................................................................................................... 114
Figura 24 - Tela de navegao do aluno Pedro Seleo para montagem do texto .............. 114
Figura 25 - Tela de navegao do aluno Pedro Documento do Word finalizado ................ 115
Figura 26 - Tela de navegao da aluna Iara Site Brasil Escola.......................................... 117
Figura 27 - Tela de navegao da aluna Iara Resultado da pesquisa no Google ................. 117
Figura 28 - Tela de navegao da aluna Iara Site Brasil Cultura ........................................ 118

Figura 29 - Tela de navegao da aluna Iara Pesquisa de Imagens ..................................... 118


Figura 30 - Tela de navegao da aluna Iara Construo do Folder no Word .................... 119
Figura 31 - Tela de navegao da aluna Iara Salvando o trabalho no Word ....................... 119
Figura 32 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa no Google ................................. 121
Figura 33 - Tela de navegao da aluna Raquel - Wikipdia ................................................. 121
Figura 34 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa no Google ................................. 122
Figura 35 - Tela de navegao da aluna Raquel Construo de texto no Word .................. 123
Figura 36 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa de Imagens no Google .............. 123
Figura 37- Tela de navegao da aluna Raquel Anexando o documento finalizado e
enviando via e-mail ................................................................................................................ 124
Figura 38 - Tela de navegao da aluna Raquel Traduo de letra de msica ................... 124
Figura 39 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google................................. 126
Figura 40 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google................................. 127
Figura 41 - Tela de navegao do aluno Carlos Facebook ................................................. 127
Figura 42 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google................................. 128
Figura 43 -

Reunio da relao de obras analisadas pelo aluno Carlos Site

Entrandonumafria ................................................................................................................... 129


Figura 44 - Crtica e informaes sobre a obra The ocean at the lane de Neil Gaiman Site
Entrandonumafria ................................................................................................................... 129
Figura 45 - Resumo da pesquisa no Google da aluna Nanda ................................................ 133
Figura 46 - Busca inicial da aluna site do Google .............................................................. 134
Figura 47 - Tentativa de especificao de pesquisa pela aluna site do Google .................. 135
Figura 48 - Tentativa de especificao restrio de pesquisa site do Google .................... 135
Figura 49 - Atividade de ingls via e-mail ............................................................................ 136
Figura 50 - Aluna abrindo o edital de monitoria dos cursos tcnicos ................................... 137
Figura 51 - Acessando o edital de monitoria dos cursos tcnicos ......................................... 137
Figura 52 - Aluna acessando o site da Funrio para se inscrever no concurso do IFPI para
cargos de Tcnicos- Administrativos. .................................................................................... 138
Figura 53 - Aluno acessando o site da Ebah! Rede social para compartilhamento acadmico.
................................................................................................................................................ 140
Figura 54 - Trabalho selecionado pelo aluno Thesco para download do site Ebah!, ............ 141
Figura 55 - Imagem do Acesso do aluno Thesco ao pesquisar o assunto Engenharia site
Veduca ................................................................................................................................... 142

Figura 56 - Gnero e Estado civil dos alunos ......................................................................... 176


Figura 57 Moradia e Escola de origem ................................................................................. 176
Figura 58 Faixa etria e Renda familiar .............................................................................. 177
Figura 59 - Gnero e Estado civil dos alunos ......................................................................... 177
Figura 60 Moradia e Escola de origem ................................................................................ 178
Figura 61 Faixa etria e Renda familiar .............................................................................. 178
Figura 62 - Gnero e Estado civil dos alunos ......................................................................... 179
Figura 63 Moradia e Escola de origem ................................................................................ 179
Figura 64 Faixa etria e Renda familiar ............................................................................... 180

10

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Quantitativo de alunos dos cursos tcnicos matriculados em 2013 ....................... 29
Quadro 2 Dados estatsticos dos questionrios aplicados ..................................................... 30
Quadro 3- Sujeitos participantes da pesquisa ........................................................................... 31
Quadro 4 Sntese do perodo Primrdios da Educao Profissional no Brasil (1500-1889) . 50
Quadro 5 Sntese do perodo O ensino Profissionalizante no Brasil: a educao dos
desvalidos (1890-1955) ............................................................................................................ 51
Quadro 6 Sntese do perodo A teoria do Capital Humano e a expanso da Rede Federal de
Educao Profissional (1956-1984). ........................................................................................ 53
Quadro 7 Sntese do perodo Reforma do estado e estagnao da Rede Federal de Educao
Profissional (1986-2002). ......................................................................................................... 56
Quadro 8 Sntese do perodo Retomada da expanso da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica(2003-2010).................................................................................... 59
Quadro 9 - Periodizao dos fatos que caracterizaram cada fase da expanso de Rede Federal.
.................................................................................................................................................. 62
Quadro 10 - Descritivo de Observao de navegao do aluno Pedro .................................. 109
Quadro 11 - Descritivo de observao de navegao da aluna Iara ..................................... 116
Quadro 12 - Descritivo de observao de navegao da aluna Raquel ................................. 120

LISTA DE SIGLAS
AJUREBB

Assessoria Jurdica do Banco do Brasil

BVS

Biblioteca Virtual em Sade

CEB

Conselho Nacional de Educao

CEFET

Centro Federal de Educao Tecnolgica

CERTIFIC

Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada

CNE

Cmara de Educao Bsica

CTZS

Campus Teresina Zona Sul

EAAPI

Escola de Aprendizes Artfices do Piau

ETFPI

Escola Tcnica Federal do Piau

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IFPI

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

MEC

Ministrio da Educao e Desporto

PARFOR

Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica

PIBIC

Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica

PROEP

Programa de Expanso da Educao Profissional

SETEC

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

SENAC

Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

TRT-PI

Tribunal Regional do Trabalho da 22 Regio - Piau

UESPI

Universidade Estadual do Piau

UFPI

Universidade Federal do Piau

UNESCO

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

WWW

World Wide Web

12
SUMRIO
1 INTRODUO ................................................................................................................... 14
2 CAMINHOS METODOLGICOS ................................................................................... 23
2.1 Objetivos da Pesquisa....................................................................................................... 23
2.2 Locus da pesquisa ............................................................................................................. 27
2.3 Sujeitos participantes da pesquisa .................................................................................. 29
2.4 Procedimentos tcnicos orientadores da investigao ................................................... 31
2.5 Instrumentos ..................................................................................................................... 33
2.6 Procedimentos e critrios para anlise de dados ........................................................... 39
3

AS

TECNOLOGIAS

DIGITAIS,

DESENVOLVIMENTO

EDUCAO

TECNOLGICA NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................ 41


3.1 Um breve panorama do mundo contemporneo ........................................................... 41
3.2 A Educao Tecnolgica .................................................................................................. 47
3.3 A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, o Instituto
Federal do Piau e o Campus Teresina Zona Sul ................................................................. 49
3.3.1 A retomada da Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica
(2003-2010) .............................................................................................................................. 58
3.3.2 O Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica (20052020).........................................................................................................................................61
3.4 O Instituto Federal do Piau - IFPI ................................................................................. 65
3.4.1 O IFPI Campus Teresina Zona Sul ............................................................................... 67
3.5 As bibliotecas no contexto da expanso do ensino tecnolgico..................................... 71
4 PRTICAS DE LEITURA CONTEMPORNEA .......................................................... 77
4.1 Do papiro nuvem ........................................................................................................... 77
4.1.1

Os leitores dos livros azuis, da Biblioteca Azul ..................................................... 79

4.2 A leitura na cultura digital .............................................................................................. 80


5 DETECTANDO PRTICAS DE LEITURA NA CULTURA DIGITAL ...................... 88
5.1 Prticas de leitura no contexto da Educao Tecnolgica do IFPI Campus Teresina
Zona Sul ................................................................................................................................... 88
5.2 O Curso Tcnico Integrado no IFPI Campus Teresina Zona Sul............................. 88
5.3 As Prticas de Leitura dos alunos do curso Tcnico Integrado ................................... 89
5.4 Perfil dos colaboradores da pesquisa / Observados ...................................................... 95
5.5 Leitura com suporte digital ........................................................................................... 109

13
6

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 145

REFERNCIAS ................................................................................................................... 151


GLOSSRIO ........................................................................................................................ 160
APNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .......... 162
APENDICE B QUESTIONRIO DE PESQUISA ........................................................ 165
APENDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA ............................................................... 167
APENDICE D FORMULRIO DE OBSERVAO ................................................... 169
ANEXO A DOCUMENTOS DA INSTITUIO .......................................................... 170
ANEXO B ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E CORPO DOCENTE DO IFPI
CAMPUS TERESINA ZONA SUL EM 2009 .................................................................... 172
ANEXO C PERFIL SCIO ECONMICO DOS ALUNOS DO CURSO TECNICO
INTEGRADO ....................................................................................................................... 176
ANEXO D COMPETNCIAS E HABILIDADES DOS CURSOS TCNICO
INTEGRADO DE ACORDO COM O PPC ...................................................................... 181

14
1 INTRODUO
A decodificao de signos por si s no garante a obteno do conhecimento. Porm,
ela que possibilita ao indivduo a insero nas prticas de leitura. Na voz de Paulo Freire
(2005, p.11), a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta
no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. O estudioso, falando sobre sua
experincia com relao leitura, apresenta o conceito de palavra mundo que seria a leitura
de mundo que cada um faz e carrega como parte de sua experincia de vida e de leitor. Para
esse terico, a leitura de mundo, que se faz atravs das experincias e contatos de vida
precede leitura escolarizada.
Os textos, as palavras, as letras daquele contexto em cuja percepo
experimentava e, quanto mais o fazia, mais aumentava a capacidade de
perceber se encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja
compreenso ia aprendendo no seu trato com eles, na sua relao com seus
irmos mais velhos e com seus pais. (FREIRE, 2005, p. 11)

A percepo e a interpretao dos fatos ento o que fomenta a construo do


conhecimento e possibilita a aprendizagem; de acordo com essa viso, v-se que h uma
grande diferena entre a decodificao de signos e a prtica efetiva de leitura.
Nos anos 60-80, as polticas pblicas tinham como objetivo diminuir o percentual
de analfabetos no Brasil, desde ento a definio sobre o que analfabetismo vem, ao longo
das ltimas dcadas, sofrendo revises significativas, como reflexo das prprias mudanas
sociais. Em 1958, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNESCO, definiria como alfabetizada uma pessoa capaz de ler ou escrever um enunciado
simples, relacionado a sua vida diria. Vinte anos depois, a UNESCO1 sugeriu a adoo do
conceito de alfabetismo funcional (INAF, 2001, p. 3). considerada alfabetizada funcional a
pessoa capaz de utilizar a leitura e escrita para fazer frente s demandas de seu contexto social
e usar essas habilidades para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.

A ampla disseminao do termo analfabetismo funcional em mbito mundial deveu-se basicamente ao da


UNESCO, que adotou o termo na definio de alfabetizao que props, em 1978, visando padronizar as
estatsticas educacionais e influenciar as polticas educativas dos pases membros. A definio de alfabetizao
que a UNESCO propusera em 1958 fazia referncia capacidade de ler compreensivamente ou escrever um
enunciado curto e simples relacionado a sua vida diria. Vinte anos depois, a mesma UNESCO proporia outra
definio, qualificando a alfabetizao de funcional quando suficiente para que os indivduos possam inserir-se
adequadamente em seu meio, sendo capazes de desempenhar tarefas em que a leitura, a escrita e o clculo so
demandados para o seu prprio desenvolvimento e para o desenvolvimento de sua comunidade. O qualificativo
funcional insere a definio do alfabetismo na perspectiva do relativismo sociocultural. Tal definio j no visa
limitar a competncia ao seu nvel mais simples (ler e escrever enunciados simples referidos vida diria), mas
abrigar graus e tipos diversos de habilidades, de acordo com as necessidades impostas pelos contextos
econmicos, polticos ou socioculturais.

15
Em todo o mundo, a modernizao das sociedades, o desenvolvimento tecnolgico,
a ampliao da participao social e poltica colocam demandas cada vez maiores com relao
s habilidades de leitura e escrita. A questo no mais apenas saber se as pessoas sabem ou
no ler e escrever, mas tambm o que elas so capazes ou no de fazer com essas habilidades.
Isso quer dizer que, alm da preocupao com o analfabetismo, problema que ainda persiste
nos pases emergentes, incluso o Brasil, emerge a preocupao com o alfabetismo, ou seja,
com as capacidades e usos efetivos da leitura e escrita nas diferentes esferas da vida social.
A capacidade de utilizar a linguagem escrita para informar-se, expressar-se,
documentar, planejar e continuar aprendendo ao longo da vida um dos principais legados da
escola. A toda a sociedade e, em especial, aos educadores e responsveis pelas polticas
educacionais, interessa saber em que medida os sistemas escolares vm respondendo s
exigncias do mundo moderno em relao ao alfabetismo e, alm da escolarizao, que
condies so necessrias para que todos os jovens e adultos tenham oportunidades de
continuar a se desenvolver pessoal e profissionalmente.
No meio educacional brasileiro, letramento o termo que vem sendo usado para
designar esse conceito de alfabetismo, que corresponde ao literacy do ingls ou ao littratie,
do francs.
Magda Soares (2011), explica que a palavra letramento comeou a ser usada a
partir do momento em que o conceito de alfabetizao tornou-se insatisfatrio. Para a
pesquisadora:
no basta apenas saber ler e escrever to somente, preciso compreender os
significados e saber fazer uso da leitura e da escrita. A partir do momento em
que as sociedades tornaram-se cada vez mais centradas na escrita,
multiplicaram-se as demandas por prticas de leitura e de escrita no s na
cultura do papel, como tambm na cultura digital, a da tela com os meios
eletrnicos. Literate2, literacy e letramento so palavras importantes para
que se compreendam as diferenas entre analfabeto, alfabetizado e letrado; o
pressuposto que quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a
escrita, a envolver-se em prticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa
diferente, adquire um outro estado, uma outra condio. Socialmente e
culturalmente, a pessoa letrada j no a mesma que era quando analfabeta
ou iletrada, ela passa a ter uma outra condio social e cultural - no se trata
propriamente de mudar de nvel ou de classe social, cultural, mas de mudar
seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura sua relao com os outros, com o contexto, com os bens culturais torna-se
diferente.
2

Literate , pois, o adjetivo que caracteriza a pessoa que domina a leitura e a escrita, e literacy designa o estado
ou condio daquele que literate, daquele que no s sabe ler e escrever, mas tambm faz uso competente e
frequente da leitura e da escrita.

16

A sociedade est mudando rapidamente, e a tecnologia digital do sculo XXI trouxe


solues inimaginveis no sculo XVIII. Assistir televiso, falar ao telefone, movimentar a
conta no terminal bancrio e, pela Internet, verificar multas de trnsito, comprar discos, trocar
mensagens com o outro lado do planeta, pesquisar e estudar so hoje atividades cotidianas, no
mundo inteiro e no Brasil (TAKAHASHI, 2000, p.3). Rapidamente o ser humano foi se
adaptando a essas novidades e passamos em geral, sem uma percepo clara nem maiores
questionamentos a viver na Sociedade da Informao, essa nova era em que a informao
flui a velocidades e em quantidades inimaginveis, assumindo valores sociais e econmicos
fundamentais. H bem pouco tempo, para ouvirmos som: tnhamos que ligar o toca-discos,
inserir o LP (Long Play)3 ou CD (Compact Disc), para assistir a um vdeo: ligar a TV e o
vdeo-cassete, para ler jornais, livros e peridicos de qualquer rea, ir at a banca de revistas
ou assinar o peridico, procurar uma biblioteca ou livraria que permitisse emprstimos
domiciliares. Takahashi et al (2000, p. 1) definiram o termo convergncia da base tecnolgica,
onde Contedos Comunicao Computao, se inter-relacionam, resultante do fato de se
poder representar e processar qualquer tipo de informao de uma nica forma, a digital.
Preferimos ampliar o conceito dado por Takahashi et al, sobre convergncia da base
tecnolgica, para o conceito de (SANTAELLA, 2013, p. 236) Convergncia das Mdias, que
afirma que, antes da revoluo digital, cada mdia dispunha de um suporte que lhe era
especfico: o papel para o texto, a pelcula para a fotografia ou filme, a fita magntica para o
som ou para o vdeo etc. O computador que, nos seus incios, era uma mquina de calcular
mais potente, comeou gradativamente a absorver todas essas linguagens graas ao seu
sistema de codificao em zeros e uns. Assim, aos poucos, as linguagens foram fundindo, em
um nico aparelho complexo, o computador, todas as formas anteriores de comunicao
humana: o cdigo verbal (imprensa, revistas, livros), o udio-visual (televiso, vdeo,
cinema), as telecomunicaes (telefone, satlite, cabo) e a informtica (hard e software)
esse processo que passou a se chamar de convergncia das mdias.
3

O disco de vinil, conhecido simplesmente como vinil, ou ainda Long Play (LP) uma mdia desenvolvida no
final da dcada de 1940 para a reproduo musical, que usa um material plstico chamado vinil (normalmente
feito de PVC), que registra informaes de udio, que podem ser reproduzidas atravs de um toca-discos. O
disco de vinil possui microssulcos ou ranhuras em forma espiralada que conduzem a agulha do toca-discos da
borda externa at o centro no sentido horrio. Trata-se de uma gravao analgica, mecnica. Esses sulcos so
microscpicos e fazem a agulha vibrar. Essa vibrao transformada em sinal eltrico. Este sinal eltrico
posteriormente amplificado e transformado em som audvel (msica). A partir de 1995, as vendas do LP declinaram
acentuadamente em funo da estabilizao da moeda (consequncia do Plano Real) e melhoria do poder
aquisitivo da populao, que permitiu a populao adquirir mdias musicais mais modernas.

17
As mudanas acima elencadas repercutem em transformaes econmicas, sociais,
polticas e culturais. Nesse contexto, todas as reas passam por transformaes profundas, a
escolha do tema pesquisado emergiu das novas demandas informacionais advindas do
progresso tecnolgico, que vem transformando a maneira das bibliotecas realizarem o seu
trabalho, mas no a razo dele. Como bibliotecria do Campus o que nos inquieta entender o
que est acontecendo com os leitores nesse modo de ler nas telas. Ao estudar os alunos de
nvel tcnico-profissionalizante da modalidade integrada ao ensino mdio do Instituto Federal
do Piau (IFPI) Campus Teresina Sul, buscamos considerar as repercusses que a
informao vem tendo, desde sua origem quando o registro da informao era feito em papiro,
at atualmente, mudanas que repercutem na sociedade e na cultura, da qual a biblioteca faz
parte.
Buscamos, com a pesquisa, compreender as demandas informacionais dos
estudantes, a fim de propor melhorias dos servios a eles direcionados. Sendo assim, este
estudo circula entre os discentes e tambm entre o bibliotecrio enquanto formador, cuja
postura perante as inovaes que circundam o mundo, reflete em seu modo de trabalho que
passa da postura de catalogador, guardio de colees para incentivador e formador do
usurio no universo da leitura. Com o advento das tecnologias, o aluno que, antes dependia do
livro impresso para sua aprendizagem, atualmente tem um leque de milhes de sites para
realizar pesquisas, resolver exerccios, assistir a vdeo-aulas e obter conhecimento de um
modo independente, onde quase todas as formas de conhecimento so possivelmente
acessveis.
O estudo aqui relatado descreve o perfil do aluno dos cursos tcnico integrado e as
prticas de leitura contempornea desses alunos. Nessa perspectiva, apresento como objeto
temtico principal da investigao essas prticas de leitura na contemporaneidade, em seus
diversos suportes digitais.

Trajetria profissional e o interesse no tema

Minha trajetria profissional teve incio em 1998, ao ser contratada em regime de


estgio, como auxiliar de biblioteca na Biblioteca Central da Universidade Estadual do Piau
UESPI. A biblioteca universitria da UESPI disponibilizava, na poca de um acervo para
cerca de 20 cursos superiores, alm de cursos de Ps-Graduao lato sensu e stricto sensu.
Seu acervo em 1998 continha cerca de 30 mil ttulos, ainda processados tecnicamente de
forma manual, mantinha os arquivos com fichas 7,5cmx12,5cm em imensos fichrios, nesses

18
fichrios cada livro da biblioteca possua uma ficha de autoria, uma de ttulo e outra de
assunto que poderiam ter um ou mais assuntos relacionados ao livro, essas fichas indicavam a
localizao do livro na estante atravs do seu nmero de chamada; nesta poca, tive a
oportunidade de vivenciar os processos ainda manuais de uma grande biblioteca, foi
vivenciando as rotinas da biblioteca que me apaixonei pela rea de biblioteconomia, os 6
meses de estgio temporrio viraram 6 anos, e, nestes seis anos, vi a biblioteca abandonar os
processos manuais e inserir-se no universo da automao de seus servios; neste perodo,
minha contribuio foi desde a alimentao do sistema com os dados dos usurios, incluso
de livros, como tambm auxiliando os usurios para utilizarem o terminal de pesquisas,
sempre sob orientao da bibliotecria responsvel. Mesmo sem ter o curso superior na rea,
orientava os alunos em suas pesquisas, pois muitos no sabiam como localizar o livro nas
estantes. Buscando me qualificar na rea, fiz o curso tcnico em biblioteconomia do Centro
Federal de Educao Tecnolgica do Piau (CEFET-PI), durante 2000-2001, ao trmino do
curso tcnico, no ano de 2002, prestei vestibular para o recm-criado curso de bacharelado em
biblioteconomia da UESPI, e, em 2003, iniciei minha formao de nvel superior.
Aps o 4 perodo do curso de bacharelado em biblioteconomia, tive oportunidade
de estagiar em duas instituies que foram significativas em minha vivncia profissional: a
Assessoria Jurdica do Banco do Brasil (AJUREBB) e o Tribunal Federal Regional do
Trabalho da 22 Regio (TRT-PI), ambas possuam bibliotecas especializadas na rea jurdica,
e aps 2 anos, em contato com o universo da informao jurdica, onde seus usurios eram
analistas, assessores e juzes; nessa rea, as informaes solicitadas atualizadas para a
elaborao das peas processuais ou para tomadas de decises que iro salvaguardar direitos
e/ou deveres. Durante este perodo, em que vivenciei a prtica da pesquisa jurdica,
compreendi que, como bibliotecria em formao, no deveria me preocupar em saber todos
os contedos do universo, mas sim em como localizar as informaes.
Em meados de 2006, surgiu a necessidade de me preparar para concursos, ao
tempo em que finalizava meu Trabalho de Concluso de Curso TCC, intitulado:
Acessibilidade na web: padres do W3C. Logo surgiu outra paixo: pelas tecnologias
informacionais. Minha pesquisa objetivou fazer um levantamento das normas/diretrizes
preconizadas pelo W3C, voltadas ao desenho universal de uma webpage, objetivando garantir
a acessibilidade e descobrir, atravs de verificadores, quais sites governamentais estavam
dentro dessas normas, e, de acordo com a lei de acessibilidade sancionada em 2005, que
tornava obrigatrio aos sites governamentais estarem acessveis at 2006, alm de verificar
como o Dosvox e Jaws, naquela poca, liam as pginas acessveis. Por conta das leituras e

19
reflexes exigidas na concluso do TCC, surgiu o desejo de continuar nos caminhos da
pesquisa e realizar uma ps-graduao, porm, aos 28 anos e sem trabalho, a prioridade em
garantir o sustento familiar era mais urgente. Aps a concluso do curso de biblioteconomia,
fui contratada para trabalhar na Faculdade das Atividades Empresariais de Teresina FAETE,
onde atuei como bibliotecria durante o ano de 2007/2008, at ser nomeada ao cargo efetivo
de bibliotecria-documentalista para a Universidade Federal do Piau UFPI/ Campus Picos,
atravs da Portaria de nomeao n 696, publicado no DOU, Seo 2 de 28/04/2008.
Durante o perodo em que fui bibliotecria da UFPI de maio de 2008 a janeiro
de 2009 alm das minhas funes como bibliotecria, que estavam relacionadas aquisio
de materiais bibliogrficos, processamento tcnico de livros e revistas, tambm ministrei
palestras aos aluno dos cursos de Graduao em Enfermagem e Odontologia, orientando-os
como pesquisar e utilizar a Biblioteca Virtual em Sade BVS4. Aps participar da 8
Reunio da Rede de Bibliotecas Virtuais da rea de Sade, ocorrido no Rio de Janeiro em
setembro de 2008, me vi na responsabilidade de orientar os alunos no acesso a essa base, visto
que, ao conversar com os alunos da rea de sade, eles relatavam que tinham dificuldades em
entender e pesquisar na interface da pgina da BVS.
Em outubro de 2008, demos incio s Oficinas de Pesquisa na BVS, quando foi
possvel orientar turmas dos cursos de Graduao em Odontologia e Enfermagem, dando
incio assistncia de alunos nas pesquisas de bases de dados em outubro de 2008, porm o
projeto no teve continuidade, pois, em janeiro de 2009, fui nomeada atravs da Portaria n
14, publicado no DOU, Seo 2 de 12/01/2009, para o cargo efetivo de bibliotecria do
Centro Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau CEFET-PI5, hoje, Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI, onde trabalho atualmente; ao
iniciar na instituio que estava em funcionamento havia 1 ano,

diferentemente da

Infraestrutura que encontrei na UFPI, cujo campus tinha mais de 12 anos de funcionamento,
no havia acervo suficiente para as demandas dos cursos, o ambiente da biblioteca era uma
sala improvisada durante 3 anos; hoje o Campus possui uma biblioteca recm reformada e um

A Biblioteca Virtual em Sade uma base virtual de distribuio do conhecimento cientfico e tcnico em
sade registrado, organizado e armazenado em formato eletrnico nos pases da Regio, acessveis de forma
universal na Internet de modo compatvel com as bases internacionais. Usurios de diferentes nveis e
localizao podero interatuar e navegar no espao de uma ou vrias fontes de informao, independentemente
de sua localizao fsica. As fontes de informao so geradas, atualizadas, armazenadas e operadas na Internet
por produtores, integradores e intermedirios, de modo descentralizado e obedecendo metodologias comuns para
sua integrao na BVS. http://www.bireme.br/php/index.php

Os CEFETs tornaram-se Institutos Federais atravs da LEI 11.892/2008, com exceo dos CEFETs do Rio de
Janeiro, Minas Gerais e da Universidade Federal Tecnolgica do Paran.

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acervo de 6 mil exemplares, e, para o ano de 2014, est prevista a entrega de 3.600
exemplares e o oramento de mais 200 mil reais para aquisio de acervo. No final de 2011,
pensei em retornar os estudos e realizar uma ps-graduao, tentei inicialmente o mestrado
em Educao na UFPI Universidade Federal do Piau, mas no consegui me inscrever na
seleo, meu pedido foi indeferido. Logo depois o IFPI abriu seleo para o Mestrado
Interinstitucional em Educao pela Universidade Federal do Vale do Rio dos Sinos, e entre
os 85 inscritos, eu fui aprovada; aps esses dois anos de estudo, sinto que meu desejo em
conseguir uma formao que me desse uma viso contextualizada do mundo e uma
sensibilidade maior na rea em que atuo foram alcanados; na minha rea de formao,
Biblioteconomia, no existe Licenciatura, apenas Bacharelado, e ,no Mestrado em Educao,
pude cursar os crditos de disciplinas como Didtica e Filosofia da Educao das quais sentia
falta na minha formao acadmica. No compreendia como eu poderia atuar como
responsvel pela biblioteca do Campus Teresina, atendendo milhares de alunos, trabalhando
diretamente na formao leitora deles, sendo a biblioteca o apoio pedaggico do ensino, e no
ter conhecimentos da rea de educao.

Problema e questes da pesquisa

Considerando minha trajetria pessoal e profissional, a questo que me provoca


inquietao, especialmente por atuar na biblioteca da instituio e por atravs dela
disponibilizar contedos informacionais aos discentes do IFPI, est ligada a uma maior
compreenso das prticas de leitura realizadas pelos alunos da educao profissional tcnica.
Ao atender um aluno que corriqueiramente visita a biblioteca, percebemos que muitos deles
chegam biblioteca sem saber ao certo a questo que os levou at ela. corriqueira a
pergunta: Eu gostaria de saber se tem o livro que a professora indicou. O bibliotecrio,
acostumado com esse tipo de pergunta, lana outras perguntas de volta ao aluno: A disciplina
de qual professor(a)? De que matria/ disciplina? O aluno ento diz: do(a) professor(a) X.
O bibliotecrio deve ter a perspiccia de saber que a professora X ministra aulas nas turmas A
e B, de disciplinas, por exemplo, da rea de Biologia. quando o aluno complementa com
mais uma pista: um livro que uma colega estava com ele na sala de aula, tem uma
ilustrao de um pssaro numa das pginas. O bibliotecrio pensa rpido: deve ser de um
assunto do reino animal, vai at a estante e busca o volume 2 do livro de biologia que trata de
assuntos relacionado aos seres vivos, e o aluno, feliz, diz: esse mesmo!

21
O exemplo acima retrata a realidade de alguns alunos que frequentam a biblioteca;
alm deste exemplo, outros ocorrem diariamente com os alunos do Campus. Atravs dessa
observao, surgiu a inquietao, pois medida que as tecnologias de comunicao e
informao, por meio da Internet, disponibilizam aos alunos milhes de pginas com variados
assuntos, chega-se concluso por deduo, que algo semelhante ao vivenciado na biblioteca
acontece no meio digital. Uma primeira proposio de que o usurio sabe o que quer e
capaz de identificar mecanismos analgicos e digitais para obter informao. Mas
conhecemos as hesitaes dos usurios para expressar o que querem, o que desejam e do que
necessitam.
Suspeitamos que os alunos tenham dificuldade nas leituras dos textos tcnicos
indicados no currculo, pois h uma carncia de ttulos voltados ao ensino tcnico no
mercado. O que leva a uma inadequao quanto complexidade das obras adotadas no curso
tcnico, por essas serem de contedo voltado tambm para o ensino superior;
O fato de ver os alunos constantemente acessando as pginas da web para realizar
suas pesquisas, presumimos que os usurios aos poucos esto deixando de ler os livros
impressos por conta da facilidade de acesso informao na web, tanto que passaram a no
mais reservar livros e sim a solicitar mais tomadas de energia para plugar seus laptops, e
solicitar a senha do WiFi virou pergunta recorrente, portanto essa mudana cultural nos traz o
seguinte questionamento:
Quais so as prticas de leitura contemporneas dos discentes da educao
profissional de nvel tcnico do IFPI, Campus Teresina-Sul?
Buscando entender: Quem este leitor? Quais as prticas e estratgias de leitura
por eles escolhidos? Que artefatos culturais utilizam? Que dificuldades/facilidades eles
encontram? Como ampliar os repertrios de leitura na biblioteca?
Essas questes permeiam a pesquisa, e a inquietao com o tema advm da
curiosidade sobre as implicaes nas prticas de leitura humanas, sejam elas atravs da leitura
online ou off-line, o qual fundamental tomar conhecimento da situao atual e as
perspectivas prometidas atravs do seu uso.
Compreender as prticas de leitura dos alunos do ensino tcnico integrado
contribui na definio de polticas de aquisio de acervo e medidas contemplando orientao
e formao desses alunos no acesso informao digital.
Ao investigar as prticas de leituras dos alunos da educao profissional, parto do
pressuposto de que os alunos nas suas prticas de leitura constroem e mobilizam diferentes

22
formas de leitura. Os novos meios entram no somente na vida profissional, mas no cotidiano
pessoal. Permitem ler e produzir textos e tambm faz-los circular de maneira absolutamente
indita. Sabemos que facilmente localizamos os assuntos de nosso interesse, de acordo com
nossas necessidades; ao decidir fazer uma pesquisa, na Internet que irei encontrar o que
procuro. O que nos preocupa, ao realizar pesquisas de cunho cientfico ou educacional, os
quais tratam de assuntos alheios ao conhecimento prvio do aluno, eles tm a mesma
facilidade? Como eles pesquisam na web esses assuntos? Como a tecnologia tem
contribudo/interferido nas leituras desses sujeitos?
Um dado curioso que talvez no se leiam tantos livros atualmente, mas h mais
ocasies de praticar a leitura e a escrita do que antes. Quando so feitas pesquisas acerca do
comportamento leitor de uma populao, a pergunta inevitvel : "Quantos livros leu no
ltimo ano?" De acordo com a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil6 de 2011, detectou-se
que o leitor, no Brasil, l, em mdia, menos de dois livros por ano (1,3), sem contar os livros
didticos usados nas escolas. Bem menos que na Argentina (5), no Chile (3) e na Colmbia
(2,5). E a explicao para o ainda baixo ndice de leitura passa por questes tanto
socioculturais quanto econmicas, mas no se pode tirar imediatamente a concluso de que,
no geral, se l menos. Certamente a leitura de um livro e do resultado de um jogo de futebol
em uma pgina da web no equivalente em termos de esforo leitor; so prticas diferentes.
Talvez isso possa levar a um maior interesse pela leitura em geral, que acabe se
refletindo na leitura de livros, ou no. Mas seguramente no h uma relao de causa e efeito.
Na medida em que algum pratica mais, torna-se mais competente e quem sabe possa atreverse a outros gneros, suportes e obras frente aos quais antes tinha uma atitude de rechao ou
temor.
Acreditamos, dessa forma, contribuir com as polticas de incentivo leitura, na
conduo dos caminhos para a apropriao cada vez mais eficiente do conhecimento atravs
da leitura e na formao de bibliotecrios e professores na perspectiva de que pesquiso para
constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo. Pesquiso para conhecer o
que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 1996, p. 29).

RETRATOS da leitura do Brasil. Disponvel em:


<http://issuu.com/midiamix/docs/retratos_da_leitura_brasil?e=0>. Acesso em: 18 out.2012.

23

2 CAMINHOS METODOLGICOS
2.1 Objetivos da Pesquisa
Objetivo Geral

Identificar as prticas de leitura na cultura digital seja offline ou online, analisando


os efeitos dessas prticas em relao s leituras de alunos dos cursos de nvel Tcnico
Integrado do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau - Campus Teresina
Zona Sul.

Objetivos Especficos

Identificar os principais meios de acesso leitura escolhidos pelos alunos;


Compreender quais as prticas e estratgias de leitura desses sujeitos;
Analisar as dificuldades/facilidades encontradas pelos alunos com relao s leituras;
Descrever como os alunos utilizam os instrumentos que esses meios possibilitam.

Optamos, no decorrer da pesquisa, por caminhos que melhor pudessem nos


conduzir consecuo dos objetivos propostos na pesquisa. Nesse sentido, estabelecemos
procedimentos, definimos aes e recorremos a instrumentos para produo de dados que,
aps serem desenvolvidos, nos possibilitaram identificar as prticas de leitura dos alunos dos
cursos tcnico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau Campus
Teresina Zona Sul (IFPI CTZS).
Para a anlise das prticas de leitura dos alunos dos cursos tcnico do IFPI CTZS,
adotamos a pesquisa qualitativa de cunho etnometodolgico, Enquanto metodologia de
pesquisa, a etnometodologia se preocupa em analisar as prticas sociais, possibilitando a
compreenso de como os membros de um grupo do significado s suas prticas em um
contexto especfico. Segundo Coulon (1995), ela caracteriza-se por estudar os etnomtodos
que os atores utilizam no seu dia-a-dia e que lhes permitem viver juntos, inclusive de maneira
conflitiva, ao mesmo tempo em que regem as relaes sociais que eles mantm entre si. Os
estudantes leitores, por exemplo, so atores de uma prtica social especfica. Atravs das

24
aes e das interaes, eles fazem suas escolhas e realizam seu trabalho na tentativa de tornlo um todo coerente e significativo, caracterizando uma forma de racionalidade mais ou
menos padronizada para um determinado grupo. Nesse sentido, os etnomtodos podem ser
considerados como raciocnio prtico comum internalizado pelos sujeitos ou um conjunto de
pressupostos epistemolgicos apreendidos do cotidiano para signific-lo.
A pesquisa qualitativa de cunho etnometodolgico possibilita uma compreenso
do cotidiano, traduzido e exposto em cada discurso dos interlocutores, revelando, assim, o
modo de trabalhar, crenas, valores, atitudes, impresses, sentimentos, convices,
experincias de vida e saberes de cada um.
Alm disso, essa modalidade de pesquisa permitiu a insero da pesquisadora no
contexto da investigao, aproximando-a do problema a ser pesquisado, bem como dos
interlocutores que vivenciam e que compartilham uma dada realidade marcada por diversas
experincias profissionais e pessoais, sujeitas a uma relao que se caracteriza pela sua
natureza dinmica e interativa.
Tratando do papel desempenhado pelo investigador na pesquisa qualitativa,
Chizzotti estabelece:

O pesquisador parte fundamental da pesquisa qualitativa. Ele deve,


preliminarmente, despojar-se de preconceitos, predisposies para assumir uma
atitude aberta a todas as manifestaes que observa, sem adiantar explicaes nem
conduzir-se pelas aparncias imediatas, a fim de alcanar uma compreenso global
dos fenmenos (2006, p. 82).

Assim, o pesquisador adquire posio de destaque na pesquisa qualitativa, razo


pela qual recomendvel que adote uma postura participativa, aberta e isenta de preconceitos.
Nesse sentido, pode-se relacionar, como requisitos indispensveis ao desenvolvimento de uma
pesquisa desta natureza, saber ouvir, observar atentamente todos os detalhes que o circundam,
bem como procurar compreender as ideias e concepes de vida e de mundo dos
interlocutores. Conforme Deslandes (2011, p. 21):

A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se ocupa, nas


Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria ser
quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das
aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes.

Segundo Meyer e Paraso (2012, p. 9) uma metodologia sempre pedaggica


porque se refere a um como fazer, como fazemos ou como fao minha pesquisa. Trata-se
segundo a autora de percursos a trilhar, de trajetos a realizar, de formas que sempre tm por

25
base um contedo, uma perspectiva ou uma teoria. pedaggica, porque se trata de uma
conduo: como conduzo ou conduzimos nossa pesquisa.
As autoras afirmam que, ao construirmos nossas metodologias, traamos, ns
mesmos a nossa histria de pesquisa buscando inspirao em diferentes textos, materiais,
artefatos. Estabelecemos os nossos objetos, construmos nossas interrogaes, definimos
nossos procedimentos, articulamos teorias e conceitos. Inventamos modos de pesquisar a
partir do nosso objeto de estudo e do problema de pesquisa que formulamos.
Como estamos permanentemente em viglia de uma inspirao, aceitamos
experimentar, fazer bricolagens e transformar o recebido. Aceitamos trabalhar com o que
sentimos, vendo, tocando, manuseando e escutando durante todo o nosso fazer investigativo.
Nas pesquisas ps-crticas, engloba-se diferentes lentes e modos de pesquisar, na
perspectiva dos Estudos Culturais. Operar com as ferramentas disponibilizadas por tais
perspectivas possibilita lanar olhares diferenciados para temticas tidas como comuns e
naturalizadas. So colocadas em xeque verdades metodolgicas rgidas, pois auxiliam a
encontrar caminhos para responder a nossas inquietaes, instigando a questionar, a estranhar
e a desconfiar das maneiras como produzimos nossas informaes.
Segundo, Rivero (2014), por muito tempo, acreditou-se que os fenmenos
educacionais poderiam ser explicados atravs da pesquisa analtica, de cunho quantitativo7,
embora hoje se perceba que estes resultados no conseguem extrair uma compreenso maior
da prtica social, tendo em vista as inmeras caractersticas que surgem em cada fenmeno
que depende, inclusive, do momento e lugar no qual ocorre.
Para a pesquisadora, um dos desafios da pesquisa educacional , portanto, captar o
dinamismo dessa realidade, desvencilhando a complexidade de seu objeto de estudo em sua
realidade histrica. O fluxo linear da pesquisa j no responde percepo do pesquisador
atual, pois o que ocorre em educao, quase sempre, a mltipla ao das variveis do
fenmeno, agindo e interagindo ao mesmo tempo.
Pela complexidade, os fenmenos humanos e sociais, distanciam-se das
caractersticas dos fenmenos fsicos e biolgicos, o que justifica a busca de uma maior e
mais ampla flexibilidade metodolgica.

A pesquisa quantitativa tipicamente emprega delineamentos experimentais ou correlatos para reduzir erros,
viezes e outros rudos que impedem a clara concepo dos fatos sociais, enquanto o prottipo do estudo
qualitativo a etnografia [...] O pesquisador quantitativo desprendido para evitar vis, enquanto o pesquisador
qualitativo fica imerso no fenmeno de interesse. (FIRESTONE, 1987, p. 16-17 apud RIVERO, 2014).

26
A pesquisa positivista acredita na perfeita separao entre o sujeito da pesquisa, o
pesquisador e seu objeto de estudo e, ainda, na necessidade de o pesquisador manter-se o mais
distante possvel desse objeto, para que seus valores e preferncias no influenciem o ato de
conhecer.
Assim como em todos os campos das cincias sociais, em educao, compreendese que no bem assim que o conhecimento se processa. Ele necessita da interrogao do
pesquisador, o acumulado da teoria que conhece a respeito do assunto, interagindo como
suporte na construo do conhecimento sobre o objeto de estudo, interligado com sua
realidade histrica.
Na pesquisa educacional, quase sempre a mltipla ao das variveis do
fenmeno, agindo e interagindo ao mesmo tempo, que faz com que o pesquisador possa
retirar de suas anlises, concluses ou caminhos alternativos capazes de apontar novas
propostas para compreender, inovar, definir ou esclarecer determinadas situaes.
Entre as abordagens que surgem para se sobrepor pesquisa positivista, esto
metodologias diferentes, na tentativa de superar limitaes at ento sentidas na pesquisa em
educao, principalmente, quando se parte para a anlise do conhecimento escolar ou
qualquer outro alvo, no qual o pesquisador deve colocar-se necessariamente no meio da cena
investigada.
Rivero (2014) esclarece que a pesquisa qualitativa se caracteriza pelos enfoques
definidos como pesquisa participativa, pesquisa ao, a pesquisa etnogrfica, o estudo de
caso, embora j exista disponvel alguma literatura, a autora no tem conhecimento de uma
obra que rena informaes tcnicas a respeito de princpios capazes de permitir que tais
metodologias possam apresentar-se com uma identidade bem mais definida e no apenas
como um enfoque dentro da pesquisa chamada qualitativa.
Na presente pesquisa, nos interessa o cotidiano dos alunos, que advm do meu
locus de trabalho, da rotina das buscas dos alunos na biblioteca. Dessa forma, estamos todos
imbricados, mergulhados, somos todos objeto de estudo. Segundo Ferrao (2003, p. 160):
somos, no final de tudo, pesquisadores de ns mesmos, somos nosso prprio tema de
investigao. Quando nos explicamos, pensando explicar os outros, no fundo, estamos nos
explicando.
Parece-nos interessante a ideia de que, nos estudos e pesquisas com os cotidianos,
se mostra fundamental a dimenso do lugar, do habitado, do praticado, do vivido, do usado,
como defende Certeau (1998, p. 47) e Lefebvre (1991), no temos a inteno de desprezar
prticas anteriores de leitura, mas compreender as prticas atuais emergentes do cotidiano dos

27
alunos. Ao buscar construir o objeto de investigao, percebemos que se realizavam intenes
de diversas naturezas, que unimos campos disciplinares que dialogavam e se
complementavam no percurso da anlise advinda dos objetivos traados, quais sejam estudos
nas reas de Histria Cultural, Linguagem e Cincia da Informao, buscando compreender
quais prticas e estratgias emergiram dos cotidianos de leitura de alunos de uma escola da
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Em A inveno do cotidiano, Michel
de Certeau esboa sua empreitada terica: que acredito perpassar esta pesquisa.
preciso interessar-se no pelos produtos culturais oferecidos no mercado
de bens, mas pelas operaes dos seus usurios; mister ocupar-se com as
maneiras diferentes de marcar socialmente o desvio operado num dado por
uma prtica. [...] necessrio voltar-se para a proliferao disseminada
de criaes annimas e perecveis que interrompem com a vivacidade e
no se capitalizam. Um domnio de pesquisa circunscrito, se os meios
tericos de trabalhar nele se acham ainda mal definidos. Esse domnio dir
respeito s operaes culturais (que) so movimentos e cujas trajetrias
no so indeterminadas mas insuspeitveis constituindo aquilo cuja
formalidade e modalidade se deve estudar para dar-lhes o estatuto de
inteligibilidade.(CERTEAU, 1998, p.13)

Trazendo para a realidade do estudo proposto, em resumo, entende-se que


preciso interessar-se no pelos produtos culturais, como os e-readers, laptops, smartphones,
tablets, oferecidos no mercado de bens tecnolgicos, mas pelas operaes dos seus usurios, o
autor complementa: importante compreender as diferentes maneiras que marcam
socialmente o desvio operado num dado pela prtica.
Acreditamos que o estudo permitiu trazer tona as operaes e os usos
individuais, suas ligaes e as trajetrias variveis dos praticantes, o que, em um estudo
quantitativo, no seria possvel. Certeau afirma que a estatstica apreende o material destas
prticas e no a sua forma; ela pe mostra os elementos utilizados e no o fraseado devido
bricolagem, inventividade artesanal, discursividade que combinam esses elementos.
Para Certeau, a sondagem estatstica s acha o que homogneo. Sendo assim, a pesquisa se
detm na compreenso dos caminhos que se percebem nas prticas de leitura contempornea
dos alunos.

2.2 Locus da pesquisa

O propsito desta pesquisa foi estudar e compreender quais as prticas de leituras,


estratgias e meios que os alunos utilizam atualmente em seus modos de ler que contribuem
para no s a formao profissional como tambm humana, dos cursos tcnicos do IFPI-

28
CTZS. Para o desenvolvimento do presente estudo, selecionei, como locus da pesquisa, o
referido Campus, e desenvolvi o trabalho sob dois enfoques: o papel da biblioteca enquanto
disseminadora e fomentadora da leitura e o percurso de leitura dos alunos do curso tcnico
profissionalizante. Desta forma, analisei quais as prticas leitoras, o que os alunos pensam que
aprendem com elas e quais estratgias utilizadas por eles em suas pesquisas durante a
formao profissional.
As razes que me levaram a escolher os alunos dos cursos tcnicos
profissionalizantes na modalidade integrada e o Campus Teresina Sul para realizao da
pesquisa so plenamente justificveis. Em primeiro lugar, inegvel a importncia e a
potencialidade dos cursos tcnicos profissionalizantes para a sociedade contempornea.
Recentemente, a jornalista De Muttis (2013) publicou uma reportagem sobre a inveno de
duas alunas do curso Tcnico em Edificaes do Instituto Federal de Alagoas, que
desenvolveram aps mais de 60 tentativas: o tijolo sustentvel, feito com as cinzas
provenientes da queima do bagao da cana-de-acar e resduos que antes eram descartados
pelas usinas. As alunas oriundas de Palmeira dos ndios, municpio que possui pouco mais de
75 mil habitantes, no Agreste alagoano, perceberam que muitas pessoas da regio no tinham
casas construdas com tijolos. As alunas, em entrevista, disseram que o que as motivou para a
inveno foi a preocupao com o social. A motivao veio do desejo de contribuir para a
melhoria habitacional da regio, buscando ajudar a comunidade e tambm as pessoas
carentes, sem residncias no municpio de Palmeiras dos ndios e todo o pas.
As alunas se dedicaram, estudando em artigos cientficos e livros sobre mecnica
de solos, sempre com orientao da professora de Engenharia Civil Sheyla Marques. O
resultado desse estudo foi o desenvolvimento de um tijolo 3 vezes mais resistente do que o
utilizado atualmente na construo de casas e 7 vezes mais barato, custando apenas 0,05
centavos.
Pensamos que a expanso dos Institutos Federais por todo o interior do Brasil dar
oportunidade de estudantes com potencial de criao e inovao a contribuir com o cenrio
no s industrial, como tambm social do pas.
Em segundo lugar, o Campus Teresina Zonal foi escolhido em virtude de estar
localizado na Capital do Estado, com 6 anos de funcionamento, e, segundo dados do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP, em 2011, o IFPI CTZS ficou em 3
lugar entre as escolas pblicas do Estado, e, em 2012, em 1 lugar.
Em terceiro lugar, h 5 anos, atuando como bibliotecria do Campus Teresina
Zona Sul, onde convivo diretamente com os alunos orientando-os nas pesquisas dentro do

29
ambiente da biblioteca, observamos que, apesar da biblioteca ter uma boa frequncia e
utilizao, h uma quantidade expressiva de alunos que chegam a ir at ela para realizar
pesquisas, eles o fazem diretamente via Internet, utilizam os computadores disponveis. Essas
prticas de leitura desconhecidas me motivaram na realizao desse estudo. As atividades de
leitura dos alunos, alm da biblioteca, conferem uma viso mais ampla no somente das
prticas de leitura, mas tambm na compreenso do perfil leitor do aluno inserido no cenrio
onde foi realizado o trabalho investigativo.

2.3 Sujeitos participantes da pesquisa

Em virtude de uma maior aproximao com o problema de pesquisa proposto,


elegi como sujeitos participantes da pesquisa 6 alunos do curso tcnico na modalidade
integrada ao mdio.
O critrio de escolha para seleo de entrevistados para participao no estudo de
caso teve como foco a situao dos alunos em relao s suas prticas de leitura, situao essa
constatada por meio da aplicao de questionrios. Nesse sentido, solicitei Coordenao de
Controle Acadmico do Campus o quantitativo de alunos matriculados nos cursos tcnicos
integrados, conforme quantitativo descrito no quadro abaixo:

Quadro 1 - Quantitativo de alunos dos cursos tcnicos matriculados em 2013


MODALIDADE

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

TOTAL

EDIFICAES

45

37

32

33

147

SANEAMENTO

45

34

32

27

138

VESTURIO

47

35

25

27

134

INTEGRADO

TOTAL DE ALUNOS DO TCNICO INTEGRADO

419

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico do IFPI - Campus Teresina Zona Sul

A princpio, tnhamos inteno de aplicar o questionrio no quantitativo mnimo


de 10% dos alunos matriculados no curso tcnico integrado, porm, aps analisar alguns
mtodos de amostragem, decidimos, de posse dos dados quantitativos, utilizar um mtodo de
amostragem baseado no estudo de Oliveira e Grcio, (2005) referente a amostras aleatrias

30
simples, nas quais as autoras observaram que a indicao usual de uma amostra que busca
abranger uma porcentagem fixa da populao (entre 10% e 20%) superestima o tamanho da
amostra necessria para representar a populao em estudo. As autoras mostram algumas
frmulas que podem ser aplicadas de acordo com a exigncia do pesquisador em relao ao
erro amostral tolervel e concluem que, para coletar uma amostra aleatria para uma
populao determinada de usurios da biblioteca da UNESP, basta retirar 5,82% de cada
segmento (docente, graduando e ps-graduando).
Utilizamos o clculo de escolha aleatria simples, de acordo com a pesquisa de
Oliveira e Grcio (2005) para o quantitativo de 419 alunos matriculados nos cursos tcnicos
integrados seriam 419 x 5,82, que resulta em 24 alunos. Dividindo por segmento, utilizamos
5,82% de 419 alunos dos cursos tcnicos integrados, sendo necessria a aplicao do
questionrio em no mnimo 24 alunos.
Sendo assim, apliquei 100 questionrios com os alunos dos cursos tcnicos,
objetivando ter o retorno mnimo de 5,82%, aproximadamente do quantitativo de alunos
matriculados nesses cursos por modalidade de ensino, conforme o Quadro 2, a seguir.
Quadro 2 Dados estatsticos dos questionrios aplicados
Nmero
questionrios
Porcentagem de Alunos %
Modalidade
respondidos
419
100,00
Integrado
Mnimo
24,39
5,82
Nmero de Alunos para entrevista
Porcentagem de alunos%
5,82
Mnimo
4,07
100
100%
Aplicados
70
70%
Respondidos
Fonte: Dados da pesquisa (2014).
Os dados acima mostram que os alunos dos cursos tcnicos integrados retornaram
70% dos questionrios entregues, sendo deste quantitativo, 36 alunos assinalaram que
gostariam de contribuir com a pesquisa caso fossem convidados para a entrevista individual
ou em grupo.
Aps realizada a tabulao dos dados dos questionrios, foram escolhidos os
alunos que responderam de acordo com o Quadro 3 e que se dispuseram a contribuir com a
pesquisa, no caso, de serem convidados para uma entrevista.

31
2.4 Procedimentos tcnicos orientadores da investigao

Para o delineamento da pesquisa e produo dos dados, recorremos a um conjunto


de tcnicas e instrumentos. Segundo Molina (1999, p. 95), o estudo de caso qualitativo
especialmente pertinente, quando se trata de tentar responder a problemas ou perguntas que se
formatam em comos, por qus e que se interessam por acontecimentos contemporneos
dos quais obtemos poucas informaes sistematizadas. A pesquisadora diz que, no mbito
educativo, o estudo de caso qualitativo pode ser definido como um processo que tenta
descrever e analisar algo em termos complexos e compreensivos, que se desenvolve durante
um perodo de tempo. Assim como j dito anteriormente, elegemos o estudo de caso,
compreendendo procedimentos de reviso bibliogrfica, anlise documental, questionrio,
entrevista compreensiva e observao in loco, uma vez que os dados foram levantados tanto a
partir de fontes documentais quanto com pessoas.
Quadro 3- Sujeitos participantes da pesquisa
QUADRO RESUMO SUJEITOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

CODINOME

UTILIZA A
INTERNET
COMO 1
MODO DE
PESQUISA?

FREQUNCIA
DE ACESSO
PELOS
ALUNOS NA
WEB

O QUE OS ALUNOS
DOS CURSOS
TCNICOS
INTEGRADOS
ACESSAM QUANDO
ENTRAM NA
INTERNET?

O QUE O
ALUNO FAZ
QUANDO NO
ENCONTRA A
INFORMAO
QUE ELE
PRECISA NA
BIBLIOTECA?

ACEITA
CONTRIBUIR
COM A
PESQUISA?

MODALIDADE MDIO INTEGRADO


1 BATE-PAPO, 2 EMAIL,
3 SITES DE
PESQUISA

INTERNET

SIM

Pedro

NO

TODOS OS
DIAS

Yara

SIM

TODOS OS
DIAS

1E-MAIL, 2MDIAS
SOCIAIS, 3SITES DE
PESQUISA

INTERNET

SIM

NO

2 X POR
SEMANA

1MDIAS SOCIAIS,
2BATE-PAPO,
3SITES DE
PESQUISA

INTERNET

SIM

Carlos

SIM

TODOS OS
DIAS

INTERNET

SIM

Thesco

NO

TODOS OS
DIAS

INTERNET

SIM

Nanda

SIM

TODOS OS
DIAS

INTERNET

SIM

Raquel

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

1BATE-PAPO,
2 E-MAIL,
3 SITES DE
PESQUISA
1E-MAIL,
2 MDIAS SOCIAIS,
3 SITES DE
PESQUISA,
1 E-MAIL,
2 MDIAS SOCIAIS,
3 SITES DE
PESQUISA

32
Schn (2000), com base em estudos de caso, afirma que na reflexo, baseada
nos problemas que surgem na prtica cotidiana dos profissionais, que se produz uma base
epistemolgica. Neste sentido, a epistemologia da prtica pode ser entendida tanto como um
campo terico-metodolgico que procura explicar o modelo em que se situam as prticas,
como os saberes e os sentidos por ela produzidos, ou seja, a racionalidade em que esto
apoiadas. Neste caso, o profissional um sujeito epistmico que estabelece, nas palavras de
Schn (2000, p. 69), uma conversao reflexiva de um investigador com a sua situao.
Esta postura reflexiva, alm de (re)significar a prtica promove a construo contnua de
saberes em ao. Esta abordagem valoriza o conhecimento do sujeito enquanto profissional,
histrico e social, que, mediante a natureza da prtica, faz uso de um talento artstico
(competncia profissional, fruto da reflexo na ao) para resolver as situaes conflituosas.
Sob este enfoque, o autor aponta que a habilidade de resolver problemas no cotidiano assentase na confluncia entre o conhecimento e a tcnica, a qual nomeou como conhecimento
prtico.
Ao pr os ps em campo, com a inteno de analisar a prtica de leitura dos
alunos, consolida-se a exigncia de uma teoria metodolgica para apurar o olhar nos
caminhos na superao dos descaminhos inerentes a uma investigao cientfica. Optamos
pela etnometodologia por entender que a sua proposta vai alm de uma simples observao,
so olhares apurados pertencentes a um mesmo universo que dialogam, discutem, se aceitam e
se descrevem e, ao se descreverem, se reconhecem, reconhece ao outro. E ao se reconhecer e
ao outro, contam o que fazem e o que pensam se construir e ao se construrem em harmonia,
no respeito e na cumplicidade fazem histria, constroem e contam suas histrias que so
lapidadas no cotidiano dos encontros, na famlia, na escola, no trabalho e lazer.
A etnometodologia de acordo com Machado (2012) busca captar por meio das
narrativas e observaes, para compreender o universo de pesquisa e para dar sentido e
significado ao objeto pesquisado. O processo de produo dos dados uma atividade que
requer cuidados especiais por parte do pesquisador, pois nem sempre as informaes esto
disponveis no formato requerido. Muitas vezes, o pesquisador precisa observar nas
entrelinhas o que se encontra implcito, no revelado expressamente. Assim, os dados vo
sendo produzidos atravs da combinao das subjetividades dos atores com as tcnicas e
instrumentos utilizados. A seguir, destaco os instrumentos que foram utilizados nesta
pesquisa.

33
2.5 Instrumentos

Pesquisa Bibliogrfica

Para Malheiros (2011, p. 81), a finalidade da pesquisa bibliogrfica identificar,


na literatura disponvel, as contribuies cientficas sobre um tema especfico. Ela consiste em
localizar o que j foi pesquisado em diversas fontes, confrontando seus resultados.
Sobre a pesquisa documental, Malheiros afirma que (2011, p. 82): a pesquisa
documental extremamente similar pesquisa bibliogrfica. Sua grande diferena reside na
fonte dos dados.
A pesquisa documental tem seus dados extrados exclusivamente de documentos
(escritos ou no). Gil acrescenta (2008):

A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A nica


diferena entre ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa
bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das contribuies dos diversos
autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de
materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda
podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa. (GIL, 2008,
p. 51).

Alm da pesquisa bibliogrfica, utilizamos tambm a pesquisa documental,


analisando documentos relacionados s prticas de leitura dos alunos. Ao passo que o aluno
realiza retiradas (emprstimos domiciliar) de livros na biblioteca, achamos por necessrio
analisar seus histricos de emprstimo por meio de relatrios de uso dos usurios fornecidos
pelo sistema automatizado de gerenciamento da biblioteca (Sistema Pergamum).

Estudo de Caso

A necessidade de estudos de caso surge do propsito de compreender fenmenos


sociais complexos, ou seja, o estudo de caso permite uma investigao para preservar as
caractersticas holsticas e significativas dos eventos da vida real.
Segundo Gil (apud YIN, 2003, p. 32), o estudo de caso um estudo emprico
que investiga um fenmeno atual dentro do seu contexto de realidade, quando as fronteiras
entre o fenmeno e o contexto no so claramente definidas e no qual so utilizadas vrias
fontes de evidncia. Ainda segundo esse autor:

34

O estudo de caso vem sendo utilizado com frequncia cada vez maior pelos
pesquisadores sociais, visto servir a pesquisas com diferentes propsitos, tais
como:
a) explorar situaes da vida real cujos limites no esto claramente
definidos;
b) descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada
investigao; e
c) explicar as variveis causais de determinado fenmeno em situaes
muito complexas que no possibilitam a utilizao de levantamentos e
experimentos (GIL, 2008, p.58).

Para Malheiros (2011, p. 94), um caso sempre uma unidade individual, que
pode ser uma pessoa, um grupo ou uma situao especfica. Assim, estabeleci como caso
investigado, na presente pesquisa, 6 alunos do curso tcnico da modalidade mdio integrado
do IFPI Campus Teresina Zona Sul.
Para compreender as prticas de leitura atual dos alunos, buscando compreender
quem este leitor, quais as prticas e estratgias de leitura por eles escolhidos, que artefatos
culturais utilizam, que dificuldades/facilidades eles encontram, como ampliar os repertrios
de leitura na biblioteca, mediante o acesso s tecnologias digitais na formao profissional,
analisei os documentos institucionais e as narrativas dos alunos, obtidas com as entrevistas
realizadas.

O Questionrio

Atravs do questionrio, alm de obter informaes iniciais dos alunos,


necessrias para selecionar aqueles que iriam participar do estudo de caso, ele nos mostra um
panorama sobre o perfil leitor dos alunos dos cursos tcnicos integrados. Assim, questes
abertas e fechadas possibilitaram o conhecimento de aspectos relativos escolha de acesso
informao, artefato cultural utilizado, preferncia de acesso informao pelo aluno, bem
como a disposio para colaborar com a referida pesquisa.
Para a aplicao do questionrio, as perguntas foram previamente elaboradas e
apresentadas por escrito aos alunos, a abordagem se deu no intervalo das aulas, foram
distribudos 70 questionrios e solicitados que eles entregassem pesquisadora aps o seu
preenchimento; foi informado a eles da importncia da resposta deles para o sucesso da
pesquisa; os 70 questionrios foram devolvidos no mesmo dia pelos alunos; uns devolveram
ainda pela manh, outros devolveram tarde. A aplicao ocorreu durante o nosso primeiro

35
contato com os alunos, oportunidade em que fizemos uma explanao sobre o propsito e
finalidade da pesquisa. Segundo Gil (2008):

Pode-se definir questionrio como a tcnica de investigao composta por


um conjunto de questes que so submetidas a pessoas com o propsito de
obter informaes sobre conhecimentos, crenas, sentimentos, valores,
interesses, expectativas, aspiraes, temores, comportamento presente ou
passado etc. (GIL, 2008, p. 121).

Segundo esse autor, os questionrios, na maioria das vezes, so propostos por


escrito aos respondentes e designados como questionrios autoaplicados. Por outro lado,
podem ser implementados atravs de questes formuladas oralmente pelo pesquisador.
A tarefa de elaborar um questionrio consiste basicamente em transformar os
objetivos da pesquisa em questes especficas, sendo que as respostas a essas questes iro
resultar nos dados requeridos para descrever as caractersticas da populao pesquisada ou
testar as hipteses que foram construdas durante o planejamento da pesquisa.

A Entrevista Semiestruturada

A realizao de entrevistas semiestruturadas objetivou a produo de dados que


contriburam para a anlise e compreenso dos objetivos propostos da pesquisa, dentre eles,
buscando identificar os principais meios de acesso leitura escolhidos pelos alunos;
compreender quais as prticas e estratgias de leitura desses sujeitos; entender as dificuldades
ou facilidades encontradas pelos alunos com relao s suas prticas de leitura e descrever
como os alunos utilizam os instrumentos que esses meios possibilitam.
As entrevistas foram realizadas em grupo, em conformidade com a
disponibilidade e convenincia dos alunos, e em datas e horrios pr-agendados, divididas em
duas etapas, sendo todas realizadas nas dependncias do Campus, por opo dos
entrevistados. Antes de cada entrevista, como medida preparatria, procedi s explicaes
devidas, relativas s finalidades da pesquisa.
Os entrevistados receberam o roteiro com 56 (cinquenta e seis) questes abertas,
versando sobre aspectos relacionados a dois momentos distintos: as prticas de leituras dos
alunos antes do ingresso e durante a formao. De acordo com Minayo (2011, p. 64):
entrevista, tomada no sentido amplo de comunicao verbal, e no sentido restrito de coleta
de informaes sobre determinado tema cientfico, estratgia mais usada no processo de
trabalho no campo. Pretendemos assim, trabalhar com as narrativas destacando-se as prticas

36
de leituras atuais online/off-line. Ao realizar as entrevistas com os sujeitos participantes,
visamos dar voz aos atores/sujeitos para uma melhor compreenso do universo das prticas de
leitura contemporneas desses sujeitos.
Segundo Zago (2003, p.289), a pesquisa se volta ento para dimenses mais
restritas da realidade social, ao mesmo tempo em que procura manter a relao entre os planos
macro e microssociais.
O modo encontrado para que esses sujeitos possam contribuir na compreenso de
suas prticas de leituras, em que nele suas impresses fiquem registradas, ouvi-los atravs
do processo de entrevistas semiestruturadas. Diz Zago (2003, p. 295):

Dentro desta abordagem o pesquisador se apropria da entrevista no como


uma tcnica que transpe mecanicamente para uma situao de coleta de
dados, mas como parte integrante da construo sociolgica dos diversos
procedimentos associados ao processo de produo de dados, o que inclui
sua problematizao inicial, passando pelo estudo da realidade e pela anlise
de dados.

Sendo assim, optamos por abordar as entrevistas dentro de uma viso


compreensiva, Zago (2003, p. 296) afirma: na entrevista compreensiva, o pesquisador se
engaja formalmente; o objetivo da investigao a compreenso do social e, de acordo com
esse, o que interessa ao pesquisador a riqueza do material que descobre.
Os relatos dos alunos servem para confirmar ou no, conjecturas que nos levam a
pensar de modo equivocado ou correto sobre as prticas de leitura dos alunos, pois se supe
que devido s mdias digitais os alunos passaram a acessar e localizar a informao que eles
precisam para ajud-los em seus trabalhos, estudos e tambm em sua vida pessoal.
Atravs das respostas obtidas nas entrevistas, h a pretenso de poder
complementar as informaes levantadas atravs de fontes escritas dos estudos de Chartier
(2004; 1998; 2010) sobre as prticas de leituras, os modos e tipos de leitores (SANTAELLA,
2004, 2013), com a opinio livre dos sujeitos que esto no cotidiano das prticas leitoras.
A entrevista aberta e semiestruturada estimula os entrevistados a pensarem
livremente sobre algum tema, objeto ou conceito, revelando aspectos subjetivos e atingindo
conceitos de forma espontnea. utilizada quando se busca percepes e entendimento sobre
a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a interpretao. uma pesquisa
indutiva, pois o pesquisador desenvolve conceitos, ideias e entendimentos a partir de padres
encontrados nos dados. Segundo Gil (2008):

37

Pode-se definir entrevista como a tcnica em que o investigador se apresenta


frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o objetivo de obteno
dos dados que interessam investigao. A entrevista , portanto, uma forma
de interao social. Mais especificamente, uma forma de dilogo
assimtrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se
apresenta como fonte de informao. (GIL, 2008, p. 109).

A opo por adotar as entrevistas, como um dos instrumentos, se justifica em


funo da impossibilidade de um acompanhamento longitudinal das prticas de leituras dos
alunos. Para registro do contedo das entrevistas, foi utilizado gravador de udio.

A Observao

As pesquisas qualitativas possuem caractersticas multimetodolgicas, utilizando


um nmero variado de mtodos e instrumentos de produo de dados. Entre os mais
aplicados, esto a entrevista em profundidade (individual e grupal), a anlise de documentos e
a observao participante ou no.
O ato de observar um dos meios mais frequentemente utilizados pelo ser
humano para conhecer e compreender as pessoas, as coisas, os acontecimentos e as situaes.
Observar aplicar os sentidos a fim de obter uma determinada informao sobre algum
aspecto da realidade. mediante o ato intelectual de observar o fenmeno estudado que se
concebe uma noo real do ser ou ambiente natural, como fonte direta dos dados.
A pesquisa participante na etnometodologia mais que uma tcnica, consiste na
insero do pesquisador no interior do grupo observado, tornando-se parte dele, interagindo
por perodos com os sujeitos, buscando partilhar o seu cotidiano para sentir o que significa
estar naquela situao. Para Queiroz (2007): observar significa aplicar atentamente os
sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e preciso.
A observao torna-se uma tcnica cientfica a partir do momento em que passa
por sistematizao, planejamento e controle da objetividade. O pesquisador no est
simplesmente olhando o que est acontecendo, mas observando com um olho treinado em
busca de certos acontecimentos especficos. A observao ajuda muito o pesquisador e sua
maior vantagem est relacionada com a possibilidade de se obter a informao na ocorrncia
espontnea do fato.
A observao participativa no estudo desenvolvido teve como fase inicial o
planejamento, pois a pergunta chave era: como acompanhar as prticas de leituras dos alunos?

38
Acompanhar algum na leitura de um livro impresso seria necessrio um estudo mais
longitudinal, e a entrevista seria o suficiente para esclarecer as questes que norteiam o
trabalho. Porm observar a leitura na web realizada pelos alunos foi algo desafiante. A
captura das telas s foi possvel, porque atualmente h disponvel para download diversos
programas que gravam a navegao na tela, mais conhecida como capturas de tela; so
utilizadas atualmente para fazer tutoriais, vdeo-aulas, segue os 5 mais utilizados (TOP5,
2013): Camtasia Studio, Super Screen Recorder, Fraps, Auto Screenrecorder Free e Screen
Hunter. Para melhor compreenso sobre o funcionamento do software escolhido para a
captura de tela da pesquisa, segue a descrio abaixo:
Camtasia Studio: bastante flexvel na hora de gravar vdeos, dando a opo de
gravar a tela inteira ou somente uma parte dela, permite configurar a qualidade do arquivo
final, se haver gravao de udio durante o vdeo etc. Possui um editor bastante completo
para ser utilizado aps a finalizao da gravao.
Muito utilizado por pessoas que necessitam de um programa tudo-em-um para
gravar screencasts e tutoriais comerciais, ele tambm ajuda aqueles que querem criar vdeos
caseiros ou mesmo salvar uma exibio ao vivo via Internet do jogo de futebol favorito. A
nica ressalva que, aps 30 dias, necessrio comprar uma licena para continuar usando.
Valor da licena: R$ 715,00 ou $ 297,00.
Ao buscar acompanhar as prticas de leituras dos alunos, realizamos 3 sees de
gravaes de suas navegaes; com agendamento prvio com os alunos, instalei previamente
o software no computador do laboratrio e da biblioteca e avisei aos alunos que a navegao
deles seria gravada para posterior anlise, que esta etapa de observao era uma etapa
complementar entrevista; foi informado que eles poderiam ficar tranquilos pois, em nenhum
momento, seriam identificados no relatrio de pesquisa; foram gravados 6 vdeos do acesso
Internet pelos alunos dos cursos integrados, resultando em um arquivo de aproximadamente
10g, pois, ao processar a gravao no Camtasia Studio, optei pela qualidade do vdeo em HD8,
para dar auxlio nas anlises desse material na medida que eles ia acessando sites, eram
questionados por que estavam escolhendo este ou aquele site, e se utilizavam algum critrio
de escolha na seleo, constando um formulrio de observao para registrar essas
informaes (Apndice D).

A expresso HD neste contexto representa High Definition que significa Alta Definio.

39
2.6 Procedimentos e critrios para anlise de dados

A anlise de dados configura-se numa fase importante no empreendimento de


investigaes nas Cincias Sociais, e seu objetivo a explorao do conjunto de opinies e
subjetivaes sociais sobre o tema a ser investigado. Para Minayo apud Gomes (2011):

Esse estudo no precisa abranger a totalidade das falas e expresses dos


interlocutores porque, em geral, a dimenso sociocultural das opinies e
representaes de um grupo que tem as mesmas caractersticas costumam ter muitos
pontos em comum ao mesmo tempo que apresentam singularidades prprias da
biografia de cada interlocutor. (MINAYO apud GOMES, 2011, p.79).

Segundo Gil (2007):

Aps a coleta de dados, fase seguinte da pesquisa a de anlise e interpretao.


Estes dois processos, apesar de conceitualmente distintos, aparecem sempre
estreitamente relacionados. A anlise tem como objetivo organizar e sumariar os
dados de forma tal que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema
proposto para a investigao. J a interpretao tem como objetivo a procura do
sentido mais amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros
conhecimentos anteriormente obtidos. (GIL, 2007, p. 156).

Nesse sentido, as respostas fornecidas pelos sujeitos pesquisados tendem a ser as


mais variadas e, para que possam ser adequadamente analisadas, faz-se necessrio organizlas, o que feito mediante o seu agrupamento em certo nmero de categorias.
Malheiros, ao tratar das categorias para a anlise de dados qualitativos, estabelece
que, chegando-se etapa de categorizao de dados produzidos em uma entrevista, todo o
processo de organizao e planejamento j foi efetivado, devendo-se ento ter conhecimento
do que uma unidade de anlise. Segundo ele, unidade de anlise a menor parte dos dados
que ser considerada para o entendimento do resultado de uma pesquisa (MALHEIROS,
2011, p. 208).
No caso especfico desta pesquisa, em que utilizo, como procedimento de
produo de dados, alm do questionrio, as entrevistas e a observao participante, disponho
das falas dos sujeitos, gravaes das navegaes e documentos institucionais como elementos
de anlise. Essas falas foram passadas do udio para a escrita, atravs do processo de
transcrio, e constituem, juntamente com os documentos, o contedo que foi analisado.
Dialogando com o referencial terico no qual me apoiei para realizar a presente
pesquisa, produzi o captulo que dispe sobre a anlise dos dados produzidos e estabelece
afinidade com o problema de pesquisa.

40
Elementos de natureza tica da pesquisa
O objetivo principal da pesquisa cientfica a produo do conhecimento, cujo
fim prtico deve ser uma finalidade social. Assim como outras reas da sociedade atual, a
finalidade social da pesquisa encontra-se associada a padres ticos e morais, estabelecidos
pelos diversos cdigos existentes de conduta para pesquisa e publicao cientfica.
No que tange s questes ticas para a realizao dessa pesquisa, alm da
autorizao da Diretoria de Ensino do Campus Teresina Zona Sul, qual as coordenaes dos
cursos encontram-se vinculadas, para o contato direto com os alunos, foi providenciada a
assinatura de um termo de consentimento livre e esclarecido pelos alunos (APNDICE A).
Os dados de identificao dos sujeitos sero mantidos em sigilo, de posse do
pesquisador. As gravaes, tanto do udio das entrevistas quanto da navegao na web
realizada pelos alunos, de acesso restrito, sero mantidas pela pesquisadora por um perodo
mnimo de 05 (cinco) anos, sendo apagadas aps esse perodo.

41
3 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS, DESENVOLVIMENTO E EDUCAO
TECNOLGICA NA CONTEMPORANEIDADE
3.1 Um breve panorama do mundo contemporneo
A evoluo do computador e a expanso da Internet tm consequncias muito
importantes no mundo. Atualmente, as dificuldades de acesso informao diminuram
consideravelmente; a integrao das TICs vem ocorrendo no s na educao, mas em todos
os segmentos, sejam de nvel poltico, econmico e cultural, em todo o mundo,
potencializando o processo chamado de mundializao. As conquistas tecnolgicas deste final
de milnio so espetaculares. No precisamos invocar o testemunho das preciosidades
guardadas nos laboratrios de institutos de pesquisa para constatar essa realidade. Basta olhar
ao redor e observar os computadores (desktops, laptops), os telefones mveis, as impressoras
a laser, as TVs com qualidade de imagens Full HD, os eletrodomsticos com chips
inteligentes etc... assim nos certificamos e tambm constatamos esse clima de modernidade
tcnico-cientfica. No entanto, contraditoriamente, os problemas sociais parecem ter se
agravado. sombra dos centros urbanos, multiplicam-se as favelas, os bolses de pobreza e a
violncia. No campo, os despossudos, os sem-terra, os boias-frias vivem num regime subhumano, buscando os grandes centros procura de uma vida digna, vtimas do desemprego
estrutural. Indicaes claras de que algumas coisas no vo muito bem nessa orgulhosa
civilizao do sculo XXI.

Por falar em coisas, nos transformamos em uma sociedade

consumista, consumimos coisas, sem nos questionar de onde, como e para onde vo essas
coisas (LEONARD, 2012).
Vivemos em uma sociedade dominada pelo interesse, pelo lucro, ao mesmo
tempo, pela insegurana e pelo medo. Uma sociedade manipulada por interesses polticos,
econmicos, sociais e religiosos sem precedentes. Boff (1995, p.27) afirma que a vontade de
tudo dominar nos est fazendo dominados e assujeitados aos imperativos de uma Terra
degradada. Para o autor, a utopia de melhorar a condio humana piorou a qualidade de vida.
O desejo pelo crescimento ilimitado produziu o subdesenvolvimento de 2/3 da humanidade, a
volpia de utilizao otimizada dos recursos da terra tem levado exausto dos sistemas
vitais e desintegrao do equilbrio ambiental. O socialismo e depois o capitalismo
corroeram a base da riqueza, que sempre a terra com seus recursos e o trabalho humano.
Nesse panorama, a utopia de melhorar a condio humana piorou a qualidade de
vida, as maravilhas tecnolgicas parecem contribuir mais para aguar as contradies do que

42
para solucion-las, os investimentos em tecnologia visam lucratividade, seja almejando o
bem estar humano, seja em atos de violao a natureza; urge a construo de um ethos
favorvel defesa da vida e emancipao social (ADAMS, 2010, p.174) no sentido de
construir uma sociedade mais ecolgica, com o apoio daqueles prejudicados pela distribuio
desigual das oportunidades econmicas e tambm pela distribuio ecolgica desigual. Falta
o humano, no sentido de resgatar o que existe de melhor nessa palavra, na sociedade
contempornea, marcada pelo signo da competio, do mais poderoso se tornar mais
poderoso, o pobre mais pobre. Seguimos cada dia tendo mais certeza: a tecnologia s poder
desempenhar o seu papel libertador do potencial humano, num contexto humanitrio. Nesse
sentido, preciso repensar com seriedade os caminhos que iremos optar por seguir.
Segundo Castells (2003, p. 219), a desigualdade ainda mais acentuada entre os
jovens, j que 4/5 das pessoas com menos de 20 anos vivem em pases em desenvolvimento.
E as mulheres continuam a arcar com o fado da pobreza, do analfabetismo e dos problemas de
sade, ao mesmo tempo em que esto incumbidas de assegurar a sobrevivncia da famlia.
As novas tecnologias, com o desenvolvimento do computador e a expanso da
Internet trazem consequncias muito importantes para a escola, no como um tipo de panaceia
de todos os problemas escolares, mas compreendemos como uma nova perspectiva de
aprendizagem, uma nova viso de acesso s informaes e s formas de comunicao; pela
primeira vez, a escola no est isolada, ela pode se conectar a outros centros e oportunizar
outras fontes de informao que esto alm da sala de aula (FREITAS, 2008, p.2); o esprito
de colaborao e compartilhamento tomam, na sociedade da Informao, grandes propores.
Mesmo com a problemtica da diviso digital que se refere desigualdade de
acesso Internet, e nos alerta sobre a consequncia dessa diviso, trazendo a centralidade da
Internet em reas da atividade social, econmica e poltica, equivale marginalidade para
aqueles que no tm acesso a ela, ou tm apenas um acesso limitado, bem como para os que
so incapazes de us-la eficazmente. Em seus estudos Castells (2003, p. 203-210), fez um
levantamento do acesso Internet nos pases desenvolvidos em comparao aos pases em
desenvolvimento e chegou concluso que a infraestrutura dos pases desenvolvidos
proporciona uma vantagem no acesso Internet que os pases em desenvolvimento ainda
esto longe de alcanar.
Porm a diviso digital fundamental no medida pelo nmero de conexes de
um pas e outro com a Internet, mas pelas consequncias tanto da conexo quanto da falta de
conexo. Porque o que queremos mostrar que a Internet no apenas uma tecnologia. Tratase de uma tecnologia da inteligncia (LEVY, 2001, p.5) que permite desfazer e refazer

43
ecologias cognitivas, permitindo buscar informaes, produzir e transformar o conhecimento.
Um outro projeto de sociedade exige recolocar o foco do projeto educacional sobre os sujeitos
e os conhecimentos que permitem compreender e transformar a realidade em que vivem; na
nossa perspectiva, gera excluso utilizar a tecnologia e no ensinar as pessoas como utilizlas.
Mundo e sociedade em rede apresentam srias implicaes para a educao;
implicaes estas, as mais diversas possveis. Se pensarmos nas implicaes em termos de
redes capazes de alimentarem o processo de construo do conhecimento, percebe-se a
presena de novas necessidades curriculares como tambm administrativas, sem falar nas
pedaggicas. Quando falamos dessas necessidades, partimos da ideia de que a estrutura
administrativa da escola colabore para que as atividades escolares, seja por meio do espao
digital ou analgico, possam acontecer.
comum, nas escolas pblicas, a necessidade de infraestrutura de computadores,
de Internet de boa qualidade, mobilirio adequado, laboratrios com tecnologias e pessoas
qualificadas para orientar os alunos, ou resolver problemas que possam ocorrer nos
equipamentos durante as aulas.
Chega a ser frustrante um professor elaborar a aula do dia seguinte e ao chegar ao
laboratrio no ser possvel conectar na web. Isso pode ser considerado normal caso acontea
uma vez, mas quando vira rotina, a escola deve repensar o modo como est funcionando
administrativamente.
O importante que haja uma conscientizao dos atores da escola com relao s
tecnologias, buscando sempre possibilidades de incluso dos alunos, de modo que eles
possam ter possibilidades de escolhas, pelo melhor modo, de assimilao dos contedos. No
que se refere biblioteca, do ponto de vista da disponibilizao da informao como subsdios
s atividades acadmicas e escolares, a Internet vem proporcionar facilidades que extrapolam
o conceito tradicional de informao bibliogrfica, baseada em documentos, como artigos de
peridicos, trabalhos em congressos e teses. Novos recursos informacionais esto disposio
da comunidade de pesquisa alm desses tradicionais: so vdeo aulas disponibilizadas por
universidades em todo o mundo, bases de dados, redes de colaborao, fruns... Ao receber o
Censo do Ensino Superior sobre servios prestados pela biblioteca do IFPI-CTZS, nota-se a
incluso de dois itens de avaliao que apontam que o MEC no est desatento s inovaes
na contemporaneidade, a pergunta inclusa neste ano de 2014 : A Biblioteca participa de
redes sociais? E ainda explica do que se trata: estrutura social composta por pessoas ou
organizaes conectadas por um ou por vrios tipos de relaes e que partilham valores ou

44
objetos. Ex.: Twitter, Youtube, Facebook, Orkut, Myspace, Flixter, dentre outros. Mais que
somente recursos informacionais, os novos recursos disponveis via Internet, como os
documentos em hipertexto, so acima de tudo novas possibilidades cognitivas (Levy ,1993).
Graas Internet, a biblioteca e os servios de biblioteca se expandem de modo que a Internet
se torna um poderoso instrumento para os bibliotecrios, ampliando significativamente o
alcance do seu trabalho, no sentido de aproximar o mundo de seus usurios. Portanto,
conhecer profundamente a comunidade qual atende e as polticas em torno de sua existncia
o incio de um caminho para contribuio de uma nova sociedade, para uma tentativa na
conduo de uma vivncia em prol do novo ethos proposto por Adams (2010, p. 174),
podendo contribuir na transformao para um novo mundo.

Cibercultura

A Internet se transformou numa megaestrutura atravs da qual convergem todas


as linguagens, na forma de textos e hipertextos, em fotos, udio, vdeo, infogrficos etc.
Diversos aplicativos so inventados constantemente, principalmente pela
indstria dos smartphones, criando novas possibilidades de comunicao, de produo e
disseminao de informaes.
Para Santaella (2003, p. 1),
se tornou lugar comum afirmar que as novas tecnologias da informao e
comunicao esto mudando potencialmente todas as esferas da sociedade:
trabalho (robtica e tecnologia para escritrios), gerenciamento poltico,
atividades militares e policiais (a guerra eletrnica), consumo (transferncias
de fundos eletrnicos), comunicao e educao (aprendizagem a distncia).

Essas esferas da sociedade esto mudando toda a cultura em geral. Para Robins e
Webster(1999) apud Santaella (2003) ,
se as foras do capital corporativista e os interesses polticos forem bem
sucedidos na introduo sistemtica dessas novas tecnologias da robtica
aos bancos de dados, da internet aos jogos de realidade virtual, ento a vida
social ser transformada em quase todos os seus aspectos.

Segundo Lopes e Valentini (2012, p. 206), a Internet est se popularizando. Num


intervalo de apenas dez anos, a rede mundial deixou de funcionar apenas como suporte para a
transmisso de dados entre computadores para se tornar um recurso multimiditico para a
comunicao entre pessoas e instituies pblicas e privadas.

45
Lopes e Valentine (2012) afirmam que a Internet no um fenmeno efmero,
mas sim um acontecimento que vrios autores apontam como um marco histrico e
situacional que est imbricado s transformaes culturais da contemporaneidade (Castells,
1999; Lvy, 1993; Lemos, 2002). Embora o desenvolvimento tecnolgico esteja imbricado a
este contexto sociocultural em constante transformao, algumas instituies sociais no tm
acompanhado esse movimento. Esse fato no causa espanto, pois uma caracterstica das
instituies (Baremblitt (2002) apud Lopes e Valentini (2012, p. 206) voltarem-se mais para
sua prpria estrutura interna institudos que para os movimentos e perturbaes, internos e
externos, que ameaam suas estruturas instituintes. Nesse caso, a transformao pode ser
entendida e sentida como desordem e crise, enfim, contrria ao bom funcionamento, aos
costumes e aos paradigmas da instituio.
No caso das escolas, vemos intensificados os focos de tenso em relao a uma
demanda que lhes foi atribuda: a incluso digital. Diversas polticas governamentais vm
sendo implementadas no Brasil desde a dcada de 80. Com o surgimento das tecnologias
digitais (TD) em rede, o foco dessas polticas tem se deslocado da noo de software
educacional para a apropriao tecnolgica, principalmente com relao s tecnologias da
informao e comunicao (TIC). Vrias escolas pblicas j contam com acesso Internet,
apesar de ainda contarem com velocidade limitada para atender demanda das comunidades
educacionais.
A discusso envolvendo a emergncia de uma cultura digital e as tenses que
surgem no mbito das instituies educacionais no podem limitar-se qualificao ou
desqualificao de suportes analgicos ou digitais (livros/textos versus webpages/ hipertexto).
Trata-se, portanto, de compreender as especificidades dos diferentes suportes digitais e
analgicos e as especificidades prprias das pessoas no que se refere sociabilidade os
porqus ou os sentidos que atribuem interao, ao compartilhamento, aprendizagem em
rede ou online.
Lopes e Valentine (2012) acreditam que as novas mdias online tm possibilitado
aos usurios maior poder de escolha, de seleo, de pesquisa autnoma e de interao em
qualquer tempo. Eles argumentam que os suportes digitais possibilitam a produo e a
manipulao de imagens multimiditicas distintas dos suportes analgicos, fato que, ao
mesmo tempo em que pode agilizar a manipulao e provocar novas operaes, tambm pode
limitar a imaginao no sentido da padronizao ou massificao das imagens da mesma
forma como se debateu a literatura ilustrada como suporte leitura.

46
Nesse caso, o que estaria em jogo no seria exatamente a prevalncia de um ou
outro suporte analgico versus digital , mas sim os processos educacionais e seus
respectivos regimes cognitivos em relao constituio de leitores e escritores crticos num
contexto extremamente hbrido e multimiditico onde no se tem apenas o texto, mas a
produo de imagens e agenciamentos de mltiplas ordens e autorias, localizadas em espaos
e tempos diversos.
Outro aspecto interessante a este respeito a educao na emergncia de uma
cultura digital est na multiplicidade e contnua produo de novidades tecnolgicas. Com a
produo dos novos dispositivos digitais como os tablets, smartphones e laptops
conectados em redes mltiplas como WiFi, Bluetooth e 3G , a interatividade tem se
intensificado tambm entre as pessoas e as coisas.
Os suportes multimiditicos digitais de produo em rede se constituem a partir de
pautas interativas, exigindo uma postura ativa dos sujeitos, cuja autoria e autoridade so
distribudas. Desta forma, compreensvel que uma sala de aula pautada pela passividade e
heteronomia da aprendizagem seja lugar de acirramento das tenses entre professores e
alunos. No mbito das polticas pblicas, garantir sociedade os meios de produo e acesso
a essas tecnologias desponta como necessidade sociocultural deste sculo, de forma que no
se intensifiquem as vias de excluso cultural historicamente estabelecida. Em vez disso,
compreender as redes digitais no apenas a partir de sua dimenso tecnolgica, mas como um
fenmeno scio tcnico, exige a promoo de polticas, metodologias e estratgias que
favoream a constituio de redes de socializao diversas, a favor da pertena ativa e
participativa na cultura contempornea.
Castells (2003, p. 204-210) nos traz a problemtica que o no acesso Internet
pode causar excluso informacional, medida que a humanidade se desloca atravs de
dispositivos mveis, pelos espaos mltiplos da Internet, seja se apropriando de seus
contedos, seja contribuindo com a rede de informao, pensamos que o problema do acesso
o maior sim, sem acesso Internet, no h possibilidade de incluso, mas tambm existe
outra preocupao, ao se ter acesso, como utilizar as redes de modo que no sejam alienantes
em um processo de construo educacional/ intelectual?
Ao disponibilizar Internet a uma regio rural, penso ser interessante pesquisar em
torno do que e quais contedos esto sendo acessados. O simples acesso Internet por uma
populao pode no contribuir para um avano ou incremento de suas potencialidades.
preciso haver a preocupao com relao orientao de quais contedos podero contribuir
para as pessoas que atuam nessas localidades; por exemplo, fazendeiros especialistas em

47
reproduo animal podero ter acesso aos artigos disponibilizados pela Embrapa sobre tal
assunto; no preciso enviar cartas a instituies de pesquisa e aguardar a resposta. Hoje, se
tem acesso aos grandes centros de pesquisas cientficas de todo o planeta, mas preciso se
atentar a isso. nesse sentido que nos propomos a pesquisa aqui desenvolvida, entender o que
os alunos buscam na Internet pode nos dar uma melhor compreenso do seu desenvolvimento,
e, por consequncia, o que ele poder desempenhar para a sociedade no futuro.

3.2 A Educao Tecnolgica


O impacto das tecnologias no processo de comunicao tem provocado uma
reordenao dos processos de produo e distribuio de contedo, o que significa tambm
mudanas nas prticas e rotinas educacionais. Portanto, faz-se necessria uma reflexo acerca
dos rumos que a educao est tomando na sua relao com o desenvolvimento tecnolgico.
Bastos (1997) afirma que a educao contempornea tende a ser tecnolgica
porque exige o entendimento e interpretao de tecnologias. Como as tecnologias so
complexas e prticas, ao mesmo tempo, elas passam a exigir uma nova formao do homem
que remeta reflexo e compreenso do meio social em que ele se insere.
A expresso Educao Tecnolgica possui um consenso no seu significado uma
vez que pode direcionar mais para os aspectos inerentes educao e ao ensino tcnico, como
tambm pode referir-se aos mecanismos e processos advindos do desenvolvimento cientfico
tecnolgico (GRISPUN, 2009, p. 81).
A Educao tecnolgica pode ser focalizada de vrios pontos de vista: do mundo
da educao, do mundo do trabalho, da produo de conhecimentos, da necessidade de novas
metodologias, ou da filosofia da tecnologia. Porm, de um modo geral, quando se refere a ela,
h uma tendncia a associ-la educao tcnica ou educao profissional.
Rodrigues (1996) apud Grispun (2009, p.81) concorda que a educao tecnolgica
se refere mais precisamente ao tipo de educao para os que iro aprender a fazer tecnologia.
A autora faz uma diferena entre as expresses educao tecnolgica e educao para a
tecnologia. A primeira voltada para os que iro aprender a fazer tecnologia e a segunda para
aqueles que iro lidar com a realidade de uma sociedade tecnologizada. Os significados dado
pela autora se complementam e o ideal seria se possvel ambos formem a educao que
deveramos dar a todos os jovens para adequ-los vida contempornea.

48
Sendo assim, o conceito de Educao Tecnolgica no mbito dos Institutos
Federais vertente da educao voltada para a formao de profissionais em todos os nveis
de ensino e para todos os setores da economia, aptos ao ingresso imediato no mercado de
trabalho; desse modo, a educao tecnolgica assume um papel que ultrapassa as fronteiras
legais das normas e procedimentos a que est sujeita, como vertente do sistema educativo que
cobrem os setores da produo, da Cincia e da Tecnologia, da capacitao de mo de obra,
das relaes de trabalho e outros, exigidos pelos avanos tecnolgicos, sociais e econmicos
que tm a ver com o desenvolvimento (BRASIL, 2013e).
No momento atual, tal fenmeno acontece em todos os campos da sociedade, o
que nos leva a pensar na possibilidade de uma educao mais contextualizada, considerando
as causas e fatos que ocorrem no seu cotidiano. As rupturas nas relaes desse contexto vo
sendo inevitveis segundo Grispun (2009, p. 47).
Os desafios ticos e educacionais permanecem em relao a uma humanidade
humanicida e a perspectiva no cenrio educacional com o fenmeno da educao a Distncia,
a transformao dos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs) em Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, o fortalecimento das graduaes tecnolgicas,
entre outros eventos, tende a reforar a necessidade de refletir sobre a ideia de educao
tecnolgica.
A educao tecnolgica muito antiga na realidade brasileira. Ela teve incio com
a criao da Rede Nacional de Educao Profissional, pela implantao do ensino tcnico em
1909, quando se criaram em todo o pas as Escolas de Aprendizes Artfices, com o objetivo de
formar artfices, ou seja pessoas que dominassem o trabalho manual. Posteriormente, aps a
Revoluo Industrial, com o surgimento da industrializao, teve incio uma educao tcnica
paralela ao sistema regular de ensino, quando tambm as instituies do Sistema S (SENAI)
comearam a preparar mo de obra qualificada para o mercado de trabalho.
Na dcada de 60, com o avano do desenvolvimento tecnolgico, volta a questo
do ensino tcnico, que, no tocante aos aspectos pedaggicos, teve seu pice na Lei 5.692/71,
com a obrigatoriedade do ensino profissionalizante. Com esta determinao, trouxe a tona um
velho debate sobre educao geral x formao profissional, que, aps alguns anos, levantou o
debate com ensino tcnico x ensino mdio, o qual trataremos mais frente.
Em 1978, foi assinada a lei 6.545/78, criando os Centros Federais de Educao
Tecnolgica. Seus idealizadores ressaltaram no relatrio do Grupo de Trabalho, encaminhado
aos rgos superiores que as novas autarquias educacionais seriam instituies de ensino

49
tcnico com a finalidade de ministrar cursos da rea de tecnologia e de formao de
professores.
A questo da formao profissional so pontos extremamente importantes quando
se aborda a questo da educao tecnolgica. Ela mais abrangente que o ensino tcnico, uma
vez que faz parte do seu contexto, tanto a educao geral como a especfica, e a estreita
relao da escola com a empresa no se faz pela via do profissional habilitado, mas sim do
profissional qualificado para conviver numa sociedade humana.
Na educao, hoje, no devemos estar apenas comprometidos com a diversidade
de contedo, com a aprendizagem das diferentes linguagens, mas tambm com a formao de
competncias sociais, como afirma Mello (1993, p. 30):

[...]como liderana, iniciativa, capacidade de tomar decises, autonomia de


trabalho, habilidade de comunicao, constituem novos desafios
educacionais. Em contraposio ao acmulo de informaes segmentadas e
artificiais, torna-se mais importante dominar em profundidade as bsicas e as
formas de acesso informao, desenvolvendo a capacidade de reunir e
organizar aquelas que so relevantes.

Grispun (2009, p. 91) acredita que, para se qualificar os indivduos para que eles
detectem as informaes relevantes, h que se pensar no conhecimento mais abrangente
possvel, caracterizando-o, como uma rede da qual temos acesso, hoje, tanto pelos meios
formais da escola, como por outros caminhos, via Internet, por exemplo. Existe a necessidade
de se pensar no desenvolvimento das condies e oportunidades para que o educando tenha
acesso a esta rede de conhecimentos. Nesse processo, contribumos muito caso busquemos
entender como se procede ou se encaminha o acesso ao conhecimento na Educao
tecnolgica, pois a Instituio tem o dever de orientar os alunos no que diz respeito s
pesquisas, aproximando-o da Cincia e Tecnologia.

3.3 A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, o Instituto


Federal do Piau e o Campus Teresina Zona Sul
Ensino Profissionalizante no Brasil
Kuenzer (2005) afirma que a educao brasileira traz consigo a marca da
dualidade estrutural que se caracteriza pela existncia de tipos diferentes de escola para
classes sociais distintas. Se, para a grande parcela da populao que detm a hegemonia

50
poltica, cultural e econmica, a trajetria escolar se constitui quase sempre no acesso a uma
educao bsica propedutica e no ingresso em cursos universitrios; para a grande maioria,
resta como alternativa uma educao bsica precria, associada, quando possvel, formao
para o trabalho em cursos tcnicos e, mais recentemente, em cursos superiores de tecnologia.
Para Kuenzer (1997, p. 9), o ensino de nvel mdio se destaca dos demais como nvel de mais
difcil enfrentamento ao longo da histria da educao brasileira, em decorrncia da sua dupla
funo: preparar para a continuidade de estudos e ao mesmo tempo para o mundo do trabalho.
Nessa perspectiva, a Educao Profissional no Brasil foi criada para atender a uma
parcela da populao que vivia margem da sociedade, sejam crianas, jovens e adultos. As
primeiras escolas que constituram a Rede Federal de Educao Profissional tinham a funo
de instruir tais indivduos atravs do ensino de um ofcio ou profisso. De acordo com
Fonseca apud Tavares (2012, p. 2), habituou-se o povo de nossa terra a ver aquela forma de
ensino como destinada somente a elementos das mais baixas categorias sociais. No decorrer
do sculo XX, a Rede Federal de Educao Profissional foi adequando-se s novas demandas
apresentadas pela sociedade. Neste processo, o ensino tcnico teve momentos de maior ou
menor proximidade e equivalncia com relao educao bsica propedutica. Na dcada de
1990, por exemplo, as vagas ofertadas pelas Escolas Tcnicas Federais eram disputadas at
mesmo por jovens oriundos da classe pequeno-burguesa, tendo em vista que os egressos
destas instituies apresentavam elevados ndices de aprovao no vestibular. Nas regies
onde a oferta de bom ensino preparatrio para o vestibular era escassa, as Escolas Tcnicas
acabaram se tornando a opo de estudos propeduticos (BRASIL/CNE/CEB, 1999).
Buscando uma melhor compreenso da Instituio na qual realizamos o estudo e
entendendo as nuances histricas que perpassam o Ensino Profissionalizante, iremos
aproveitar o estudo de Tavares (2012), que realizou um estudo aprofundado e descreveu
detalhadamente todas as fases e contextos que fizeram a histria da Rede Federal de Educao
Profissional.
SNTESE DA TRAJETRIA HISTRICA DA REDE FEDERAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Quadro 4 Sntese do perodo Primrdios da Educao Profissional no Brasil (15001889)
Cenrio Poltico, Econmico e
Social

Com a invaso portuguesa em 1500, tem incio o


processo de escravizao dos ndios, muitos dos quais
trabalhavam na extrao de madeira, na agricultura ou na
minerao. Ainda no sculo XVI, a utilizao de escravos

51

Papel da Educao Profissional

Pblico alvo da educao

nativos passou a ser substituda por escravos africanos. O


acesso terra, que at 1822 era concedido por meio de
sesmarias, passou a ocorrer pela apropriao privada de
terras pblicas, at que a Lei de Terras de 1850
determinou que a propriedade da terra seria transferida
apenas para aqueles que pudessem pagar por ela. O
estabelecimento das primeiras indstrias, no fim do
sculo XIX, ainda no justificava a existncia de ensino
profissionalizante no Brasil. A Lei urea no resolveu o
problema da populao afrodescendente que, sem acesso
terra, no tinha como garantir a sua subsistncia.
A oferta de Educao Profissional era desnecessria,
tendo em vista que inicialmente o trabalho era exercido
por ndios e escravos, que no careciam de escola para
ensinar seu ofcio s geraes futuras.
Aprendia-se a trabalhar no prprio trabalho. A elite da
poca nutria verdadeiro desprezo pelo trabalho,
sobretudo pelo trabalho manual, o que explica seu
desinteresse pela oferta de Educao Profissional.
Inexistente.

Profissional
Aproximao entre Educao

Inexistente.

Profissional e ensino
propedutico
Fonte: (TAVARES, 2012)

Quadro 5 Sntese do perodo O ensino Profissionalizante no Brasil: a educao dos


desvalidos (1890-1955)
Cenrio Poltico, Econmico e
Social

Papel da Educao Profissional

Na Primeira Repblica, a organizao da educao


brasileira influenciada pela filosofia positivista, que
defendia uma educao laica, a ampliao de oferta da
educao escolar pblica e a substituio da educao
clssica e literria pela cientfica; a abolio da
escravido gerou um problema social, na medida em que
ex-escravos juntavam-se aos cegos, surdos, loucos
rfos, entre outros desvalidos (grifo do autor), que no
encontrava meios para garantir a sua subsistncia. Em
1909, o governo de Nilo Peanha cria 19 Escolas de
Aprendizes e Artfices, oficializando o estabelecimento
da Rede Federal de Educao Profissional no pas. A
crise econmica de 1930 enfraqueceu politicamente as
oligarquias cafeeiras, criando condies para a
emergncia da burguesia industrial, algum tempo depois.
Se, por um lado, o processo de desenvolvimento da
indstria nacional ainda no demandava grande
quantidade de trabalhadores qualificados, por encontrar-

52

Pblico alvo da educao


Profissional
Aproximao entre Educao

se ainda em fase embrionria; por outro lado, a Educao


Profissional era vista como alternativa ao problema da
ociosidade dos desfavorecidos da fortuna, que geravam
altos ndices de criminalidade e impediam o progresso do
pas.
Pobres, portadores de necessidades especiais, exescravos, rfos, doentes mentais, entre outros
marginalizados pela sociedade da poca.
Inexistente.

Profissional e ensino
propedutico
Fonte: (TAVARES, 2012)
No quadro acima, fica clara a associao da Educao Profissional com os
desvalidos, os pobres, cegos, rfos, ex-escravos etc. Neste perodo, a Educao Profissional
era vista pela sociedade da poca como instituio filantrpica ou de caridade (Fonseca, 1961
apud Tavares, 2012), atuando ainda como mecanismo social.
Com a reforma Gustavo Capanema de 1942, o ensino mdio passou a se estruturar
como curso no Brasil, com o ensino tcnico agregado quele nvel educacional, articulado
com o primrio e o ensino superior. Esta articulao processou-se de forma gradativa, desde a
fase em que os cursos tcnicos no permitiam o acesso Universidade, at a fase do
reconhecimento de sua equivalncia aos cursos secundrios, ocorrida atravs da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 1961. Foi nesse perodo que o atual
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau passou categoria de Escola
Industrial de Teresina, formando mo de obra para trabalhar na indstria metal-mecnica.
Nesse contexto, segundo Acssia Kuenzer (1997, p.13):

Em 1942, com a reforma CAPANEMA, e com a promulgao das Leis Orgnicas,


extinguem-se os cursos complementares, que so substitudos por cursos mdios de
2 ciclo, denominados genericamente de cursos colegiais, com a diferenciao de
cientfico e clssico, com 3 anos de durao, sempre destinados a preparar os
estudantes para o ingresso no curso superior; os cursos normal, agrotcnico,
comercial tcnico e industrial tcnico, colocavam-se no mesmo nvel. Esses,
contudo, no asseguravam o acesso ao nvel superior.

A autora lembra que a formao de trabalhadores e cidados no Brasil constitui-se


historicamente a partir do que denomina dualidade estrutural, pois havia uma demarcao
de trajetria educacional entre as elites e os trabalhadores. Kuenzer (1997) ainda afirma que:

Est marcada a separao em duas vertentes distintas para atender demanda bem
definida da diviso social e tcnica do trabalho organizado e gerido pelo paradigma

53
taylorista/fordista como resposta ao crescente desenvolvimento industrial, e se
complementa com a criao dos sistemas SENAI, em 1942, e SENAC, em 1946,
pela iniciativa privada, como forma de atender s demandas de mo de obra
qualificada (KUENZER, 1997, p.14).

Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961,


ocorre a articulao completa entre os cursos normal, agrotcnico, comercial tcnico e
industrial tcnico, denominados profissionalizantes, e o secundrio de 2 ciclo, para fins de
acesso ao ensino superior. Nesse sentido, passou a coexistir um projeto pedaggico voltado
para o ingresso no ensino superior, denominado de humanista clssico pela autora Acssia
Kuenzer (1997) e outro voltado para os cursos profissionalizantes.
No entanto, Kuenzer (1997) afirma que essa diferenciao no altera a natureza do
princpio educativo tradicional, que a existncia de dois diferentes projetos pedaggicos que
atendem s demandas resultantes da diviso tcnica e social do trabalho: formar trabalhadores
instrumentais e intelectuais atravs de sistemas distintos.

Quadro 6 Sntese do perodo A teoria do Capital Humano e a expanso da Rede


Federal de Educao Profissional (1956-1984).
Cenrio Poltico, Econmico e
Social

Papel da Educao Profissional

Pblico alvo da educao


Profissional
Aproximao entre Educao

Na 2 Repblica, a indstria nacional j se encontra


consolidada e demandando trabalhadores dotados de
maior qualificao. Neste perodo, ocorre a substituio
do
modelo
agrrio-exportador
pelo
nacionaldesenvolvimentista, seguido no governo de Juscelino
Kubitschek. Em 1964, tem incio a Ditadura Militar,
mantendo-se a articulao entre interesses do capital
internacional e da elite poltica nacional. A elevao da
escolaridade dos trabalhadores passa a ser determinante
para o desenvolvimento industrial do pas.
A chegada de uma parcela cada vez maior da populao
ao ensino secundrio provoca uma forte presso por parte
destes estudantes pelo acesso ao Ensino Superior, em
busca de ascenso social. O Ensino Profissionalizante,
muito mais do que qualificar mo-de-obra para a
indstria, atua como vlvula de escape, aliviando a
presso exercida pela sociedade por vagas nas
universidades. Na Ditadura Militar, a ampliao do
acesso universidade pela populao representava o
risco de se agravar o movimento de contestao ao
regime poltico.
Jovens trabalhadores que chegavam ao ensino secundrio
e almejavam o Ensino Superior.
A Lei 4.024/61 representa a primeira tentativa de
equivalncia entre Ensino Tcnico e ensino propedutico,

54
pois, a partir da, os egressos do ensino secundrio do
ramo profissionalizante tambm poderiam acessar ao
Ensino Superior. Contudo, um egresso de curso tcnico
poderia prestar exames apenas para cursos superiores
relacionados sua formao tcnica, enquanto aqueles
que cursavam o ensino propedutico podiam escolher
livremente qual carreira seguir.
Mais tarde, sob o discurso de uma escola nica para ricos
e pobres, a Lei 5.692/71 tornou obrigatria a
profissionalizao dos estudantes do ensino secundrio.
Contudo, a falta de condies materiais para concretizar
tal objetivo fez com que esta Lei ampliasse ainda mais as
diferenas entre as escolas de ricos e pobres e a distncia
entre educao propedutica e profissional. Enquanto as
instituies de ensino que, antes desta Lei, j haviam se
especializado na oferta de cursos tcnicos conseguiram
oferecer educao de qualidade, outras continuavam a
ofertar
ensino
propedutico
disfarado
de
profissionalizante. Mas a grande maioria no deu conta
de atender a nenhum dos propsitos do ensino
secundrio, nem propedutico, nem profissionalizante.
Mesmo sem admitir formalmente o fracasso da Lei
5.692/71, o Estado resgata a possibilidade das escolas
fazerem a opo entre a oferta de ensino propedutico ou
tcnico-profissionalizante, por meio da Lei 7.044/82.
Apesar de anunciada, a criao de uma escola nica para
todos, que unificasse educao propedutica e
profissional no se concretizou neste perodo.

Profissional e ensino
propedutico

Fonte: (TAVARES, 2012)


Em 1971, com a nova Lei de Diretrizes e Bases do Governo Militar, implantada
a obrigatoriedade da habilitao profissional para todos os alunos do ensino de 2 grau. O
objetivo da nova LDB proporcionar ao aluno a formao necessria e a qualificao para o
mercado de trabalho. Assim, a educao direcionada para o trabalho passa a integrar o
currculo escolar.
No ano seguinte, o Parecer 45/72, do Conselho Federal de Educao, incluiu a
qualificao para o trabalho como objetivo geral do ensino de 1 e 2 graus. Essa opo tinha
como justificativa o projeto de desenvolvimento do Brasil centrado em uma nova fase de
industrializao que demandava mo de obra qualificada.
Essa tendncia, conforme Frigotto (1995), segue para atender perspectiva
mercadolgica ento predominante, assinalando:

No perodo histrico referido e, predominantemente, nas dcadas de 60 e 70,


a educao no Brasil foi reduzida, pelo economicismo, a mero fator de
produo capital humano. Essa concepo de educao como fator

55
econmico vai constituir-se numa espcie de fetiche, um poder em si que,
uma vez adquirido, independentemente das relaes de fora e de classe,
capaz de operar o milagre da equalizao social, econmica e poltica entre
indivduos, grupos, classes e naes. (FRIGOTTO,1995, p. 18)

Sobre a conjuntura educacional no governo militar, Cunha (2002) relata que, com
base nas metas programadas pelos pedagogos do referido regime, aos 14 anos de idade, os
jovens brasileiros j deveriam ter oito anos de escolaridade. No entanto, aconteceu
exatamente o contrrio, pois em 1970, 14,3% dos jovens brasileiros na idade de 14 anos no
sabiam ler e escrever. Segundo Cunha (2002), esse panorama desolador bastante para
denunciar o fracasso da poltica educacional da ditadura. Cunha (2002) acrescenta que:

Contrariando, ento, as pessoas que conheciam o mundo da produo (fora


dos quartis e dos gabinetes do Conselho Federal de Educao), o governo
enviou ao Congresso Nacional um projeto de lei (que veio a resultar na lei
5.692/71), tornando universal e compulsoriamente profissional o ensino de
2 grau. Acabavam com os cursos clssico e cientfico. Acabava, tambm, a
especificidade das famosas escolas tcnicas industriais e das escolas
normais, pois seus cursos seriam, como os de todas as demais escolas de 2
grau, profissionalizantes, isto , conferiam aos estudantes uma habilitao
profissional como tcnico ou auxiliar tcnico (CUNHA, 2002, p. 65).

Conforme o autor, a interveno do Estado vem com vistas a assegurar a


formao de tcnicos em quantidade suficiente para atender demanda prometida pelo
milagre econmico. Segundo Cunha, o que ocorria no era exatamente a falta de tcnicos
no mercado, mas a falta de emprego para engenheiros. Assim, esses profissionais se
submetiam a ocupar as vagas que seriam destinadas aos tcnicos, em funo da competncia
demonstrada nos processos de seleo. Com o fim do regime militar e a consolidao do
processo de redemocratizao em 1985, foram retomados os debates em torno das mudanas
de rumos para a educao brasileira, com vistas criao de uma nova estrutura para o ensino
de 2 Grau e para a Educao Profissional. Tais debates resultaram na elaborao do Projeto
de Lei de Diretrizes e Bases da Educao, cujo projeto teve origem na Cmara dos Deputados
em novembro de 1988 e sua aprovao final ocorreu em dezembro de 1996.
No decorrer desse perodo, a correlao de foras contraditrias da sociedade
manifesta-se atravs de emendas e projetos anexados proposta original e, at que o projeto
fosse aprovado, cerca de 40 (quarenta) entidades e instituies foram ouvidas em audincias
pblicas e foram promovidos debates e seminrios temticos com especialistas convidados
para discutir os pontos polmicos da reforma educacional.

56
Em 1997, a Educao Profissional passa por nova reforma. O Decreto 2.208/97
estabelece que essa modalidade de educao venha a integrar as diferentes formas de
educao e trabalho cincia e tecnologia, com o objetivo de atender o aluno matriculado
ou o egresso do ensino bsico, do nvel superior, bem como os trabalhadores em geral.
Os incisos I, II e III do artigo 3 do Decreto 2.208/1997 tratam da estrutura da
educao profissional, com os nveis: Bsico, destinado qualificao, requalificao e
reprofissionalizao de trabalhadores, independente de escolaridade prvia; Tcnico,
destinado habilitao profissional para alunos egressos do ensino mdio; Tecnolgico,
correspondente aos cursos de nvel superior na rea tecnolgica, destinado aos alunos
oriundos do ensino mdio tcnico.
Assim, a nova configurao da educao profissional, trazida pelo decreto
2.208/97, constitui, mais uma vez, um sistema paralelo de ensino que conserva a estrutura
dualista e segmentada da educao profissional de 1942, permitindo apenas a articulao entre
as outras modalidades de ensino.
Conforme Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), um dos princpios norteadores da
poltica de educao profissionalizante integrada educao bsica foi a regulamentao dos
cursos que, sob a vigncia do Decreto n. 2.208/97, foram abrigados sob o denominado nvel
bsico da educao profissional. A oferta desses cursos, como parte da poltica de educao
profissional do governo anterior do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso FHC objetivava atender a demandas por qualificao e requalificao profissional da populao
adulta de baixa escolaridade por intermdio de uma rede especfica de cursos de curta
durao, completamente dissociados da educao bsica e de um plano de formao
continuada.
Os mesmos autores, sobre a revogao do decreto 2208/97, ainda afirmam:

[...] a opo por um novo decreto que revogasse o 2.208/97, em vez da


simples regulamentao do Conselho Nacional de Educao dos artigos 36 e
39 a 42 da LDB, ou de uma lei especfica para a educao profissional, teve
entre outras razes, a conscincia de que as foras conservadoras ocupariam
espao para fazerem valer seus interesses, tanto no Conselho Nacional de
Educao quanto no Congresso.

Quadro 7 Sntese do perodo Reforma do estado e estagnao da Rede Federal de


Educao Profissional (1986-2002).
Cenrio Poltico, Econmico e
Social

A dcada de 1980 ficou conhecida como a dcada


perdida, devido crise e profunda estagnao
econmica enfrentada pela Amrica Latina neste perodo.

57

Papel da Educao Profissional

Pblico alvo da Educao


Profissional

Aproximao entre Educao


Profissional e ensino
propedutico

Segundo a lgica neoliberal, o Estado o grande culpado


pela crise mundial do capital. O desemprego e a inflao
so os grandes desafios a serem enfrentados pelo Estado.
A dcada de 1990 marcada pela chamada Reforma do
Estado, que se baseia no sucateamento e na posterior
privatizao de instituies estatais, bem como na
terceirizao de servios pblicos essenciais.
Ao mesmo tempo, as transformaes no mundo do
trabalho e os avanos tecnolgicos so as justificativas
usadas para promover reformas educacionais profundas,
quase sempre financiadas por organismos financeiros
internacionais. A educao consolida-se como mais um
setor empresarial, com destaque para a expanso do
Ensino Superior privado.
Cabe Educao Profissional formar o trabalhador de
novo tipo, em sintonia com as novas formas de
organizao e gesto do trabalho e com os interesses do
mercado. Contudo, transfere-se para o prprio
trabalhador a responsabilidade pelo domnio das
competncias profissionais exigidas pelo mercado e,
portanto, pela sua empregabilidade.
Jovens trabalhadores que tenham interesse em ingressar
no mercado de trabalho imediatamente aps a concluso
do curso tcnico.
Estudantes do Ensino Tcnico e Tecnolgico atentos s
mudanas no mundo do trabalho e dispostos a atualizar
seus conhecimentos, constantemente. Jovens e adultos
que desejam manter elevado o seu nvel de
empregabilidade.
A estruturao do Ensino Tcnico e Tecnolgico em um
sistema paralelo ao sistema regular refora a dualidade
estrutural.
O Decreto 2.208/97 cria matrizes curriculares e
matrculas distintas para o estudante que deseja formar-se
tcnico: uma no Ensino Mdio e outra no Ensino
Tcnico, podendo ambos ocorrer em pocas ou
instituies de ensino diferentes. O reforo na dualidade
estrutural ocorre para atender a trs objetivos bsicos: a)
evitar que Escolas Tcnicas formem profissionais que
sigam no Ensino Superior ao invs de ingressarem no
mercado de trabalho, b) tornar os cursos tcnicos mais
baratos, tanto para a rede pblica quanto para os
empresrios da Educao Profissional que desejam
oferecer mensalidades a preos competitivos, e c)
promover mudanas na estrutura dos cursos tcnicos, de
modo que os egressos possam ingressar mais
rapidamente no mercado de trabalho e que as instituies
de ensino possam flexibilizar os currculos adaptando-se
mais facilmente s demandas imediatas do mercado.

58
Fonte: (TAVARES, 2012)
Com base nesse quadro, observa-se que, com a redemocratizao do Brasil, na
dcada de 1980, deu-se o incio do processo de Reforma do Estado, sob forte influncia da
lgica neoliberal (Peroni, 2010, apud TAVARES, 2012). A expanso da educao ocorre
prioritariamente na rede privada (Sguissardi, 2011, apud TAVARES, 2012), enquanto a rede
pblica passa por um processo estagnao, acompanhada pela terceirizao de servios e o
pagamento de taxas em instituies de ensino pblicas, alm de algumas tentativas de
privatizao do ensino pblico. Na dcada de 1990, o governo Fernando Henrique Cardoso
realiza mudanas profundas na legislao educacional que regulamenta o Ensino
Profissionalizante, com objetivos claros de reduzir os gastos pblicos e favorecer aos
empresrios do ramo de ensino da rede privada.

3.3.1 A retomada da Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica


(2003-2010)

No incio do sculo XXI, o Estado brasileiro assume uma postura mais


progressista no campo da educao, tendo em vista a composio de um governo
democrtico-popular.
Algumas medidas adotadas seguem na contramo das polticas neoliberais do
perodo anterior, com destaque para a retomada do investimento pblico nas instituies de
ensino federais. Mas, a despeito da implantao de novas escolas tcnicas e universidades
federais pelo Brasil, a ampliao do atendimento continua ocorrendo predominantemente na
rede privada (BRASIL/MEC/INEP, 2011).
Este perodo tambm marcado pela profunda reformulao da Rede Federal.
Alm da implantao de novas unidades de ensino, a Lei 11.892/08 institui a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, ao mesmo tempo em que cria os Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), muitos dos quais so o resultado da mescla
de Escolas Tcnicas Federais pr-existentes, juntas passam a integrar uma nica autarquia.
Apesar de manterem, por fora desta Lei, a oferta de Ensino Tcnico-Profissionalizante, estas
novas instituies passam a concorrer com as universidades federais na oferta de Ensino
Superior pblico e gratuito. O diferencial em relao s universidades, segundo a Secretaria
de Educao Profissional e Tecnolgica - SETEC, a priorizao da oferta de cursos

59
superiores de licenciatura (formao de professores) e cursos de bacharelado e de tecnologia
em reas consideradas estratgicas, do ponto de vista econmico.
Quadro 8 Sntese do perodo Retomada da expanso da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica(2003-2010)
Cenrio Poltico, Econmico e
Social

Papel da Educao Profissional

Pblico alvo da Educao


Profissional
Aproximao entre Educao

O governo Lula, que foi sucedido pela Presidente


Dilma Rousseff, foi marcado pelo grande volume de
programas sociais voltados s camadas mais pobres da
populao. A conquista de relativa estabilidade
econmica e a descoberta de grandes reservas de petrleo
criaram a expectativa de crescimento da economia no
mdio e longo prazo. Apesar de pertencerem a um
partido de esquerda, estes governos mantiveram a
transferncia de servios essenciais populao, como
educao, por exemplo, para a iniciativa privada.
Se antes prevaleciam as privatizaes, agora se
estabelecem parcerias pblico-privadas, mediante o
repasse de verbas pblicas para que empresas privadas
exeram algumas das funes do Estado, como continua
ocorrendo com o ProUni e passa a ocorrer com a criao
do PRONATEC (BRASIL/MEC/PRONATEC, 2012).
Extingue-se o dispositivo legal que proibia a instalao
de novas Escolas Tcnicas mantidas pela Unio e revogase o Decreto 2.208/97, o que motivou muitas instituies
de ensino a retomarem a oferta de Ensino Tcnico
integrado ao Ensino Mdio. A Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica passa por uma expanso e
reconfigurada a partir da criao dos Institutos Federais.
Paralelamente, ocorre um processo de expanso das
universidades federais. De acordo com dados da
Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies
Federais de Ensino Superior ANDIFES, de 2003 a
2008, foram implantadas 12 novas universidades federais
(ANDIFES, 2008).
Promover o desenvolvimento do pas por meio da oferta
populao de ensino, pesquisa e extenso, em sintonia
com as demandas dos Arranjos Produtivos Locais.
Formar professores para suprir a carncia de profissionais
habilitados enfrentada pela educao bsica, sobretudo na
rea de Cincias. Formar tcnicos, tecnlogos e
engenheiros em reas especficas, de modo a contribuir
para o desenvolvimento de setores estratgicos da
economia nacional.
Jovens e adultos da classe trabalhadora e parte da classe
pequenoburguesa ou classe mdia que historicamente
no tiveram acesso Educao Profissional e Superior
pblicas.
Embora apresente em suas diretrizes e concepes uma
proposta de educao integral, que aproxime e integre

60
conhecimentos gerais e especficos, o Estado realiza,
contraditoriamente, mais uma bifurcao no sistema
educacional brasileiro. Se, no ensino secundrio, o
estudante j se deparava com dois caminhos, o da
preparao para o vestibular e o da profissionalizao,
parece que a criao de Institutos Federais ocasionou este
mesmo processo no Ensino Superior. No se sabe ainda,
contudo, se estes dois caminhos se apresentaro como
escolas diferentes para classes sociais distintas ou se
futuramente sero instituies de ensino equivalentes e
equiparadas em termos de condies de acesso pelos
estudantes, qualidade do ensino e finalidade institucional.

Profissional e ensino
propedutico

Fonte: (TAVARES, 2012)


O marco do governo do Presidente Lus Incio Lula da Silva foi a revogao do
Decreto 2.208/97 e, para regulamentar o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, foi
editado o Decreto 5.154/04, que est em vigncia e estabelece, no 1 do art.4, a articulao
entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio da seguinte forma
(BRASIL, 2004):

Art. 4, 1. A articulao entre a educao profissional tcnica de nvel


mdio e o ensino mdio dar-se- de forma:
I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno
habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de
ensino, contando com matrcula nica para cada aluno;
II - concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental ou esteja cursando o ensino mdio, na qual a
complementaridade entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o
ensino mdio pressupe a existncia de matrculas distintas para cada curso,
podendo ocorrer:
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponveis;
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponveis; ou
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de
intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de
projetos pedaggicos unificados;
III - subsequente, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
mdio. (Grifo nosso)

Essa articulao ocorreu no contexto da economia competitiva, da reestruturao


produtiva e do ajuste globalizao, em resposta ao debate que ressurgiu sobre a funo que
seria desempenhada pela educao bsica e pela formao profissional, pois existia um foco
de tenso entre a formao para o mercado de trabalho, em que o trabalhador no necessitava

61
ter uma viso geral do processo, e a formao para o mundo do trabalho, que demandava do
trabalhador uma viso ampliada, uma vez que a organizao produtiva no mais era
taylorista/fordista, e sim, integrada e flexvel.
3.3.2 O Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica (20052020)

A retomada da expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica


teve incio com a derrubada de um dispositivo legal criado em 1994. A Lei 8.948/94, ao
mesmo tempo em que constitua o Sistema Nacional de Educao Tecnolgica, paralelo ao
sistema de ensino regular, transformava as antigas Escolas Tcnicas Federais em Centros
Federais de Educao Profissional e Tecnolgica CEFETs, sob os mesmos moldes dos
CEFETs de Minas Gerais, Rio do Janeiro e Paran, que j existiam desde 1978. Tratamento
diferenciado foi dirigido s Escolas Agrotcnicas Federais, que, apesar de integraram o
mesmo sistema, passariam por esta transformao somente mediante a avaliao de
desempenho a ser coordenada pelo Ministrio da Educao e Desporto MEC.
Mas o grande entrave que esta Lei representava expanso da Rede Federal podia
ser traduzido pelo 5do artigo 3, em que se lia o seguinte contedo:
5 A expanso da oferta de educao profissional, mediante a criao de
novas unidades de ensino por parte da Unio, somente poder ocorrer em
parceria com Estados, Municpios, Distrito Federal, setor produtivo ou
organizaes no-governamentais que sero responsveis pela manuteno e
gesto dos novos estabelecimentos de ensino (Grifo nosso).

As poucas unidades de ensino recm-criadas que iniciaram suas atividades no


perodo de vigncia desta Lei, tendo em vista que os prdios j se encontravam em condies
de uso, mantiveram-se vinculadas a outras autarquias federais pr-existentes, sob a condio
de Unidades de Ensino Descentralizadas - UNEDs, desprovidas de autonomia financeira,
administrativa e pedaggica. Esta legislao, responsvel pelo congelamento da Rede
Federal vigorou at o ano de 2005, quando o governo Lula da Silva substituiu, atravs da Lei
11.195, o contedo do pargrafo citado pelo que segue:
5 A expanso da oferta de educao profissional, mediante a criao de
novas unidades de ensino por parte da Unio, ocorrer, preferencialmente,
em parceria com Estados, Municpios, Distrito Federal, setor produtivo ou
organizaes no-governamentais que sero responsveis pela manuteno e
gesto dos novos estabelecimentos de ensino. (Grifo nosso).

62
Apesar de dar preferncia ao estabelecimento de parcerias, inclusive com a
iniciativa privada, na criao de novas unidades de ensino por parte da Unio, a Lei 11.195/05
considerada um marco histrico pelo fato de possibilitar, legalmente, a retomada da
expanso da Rede. Para dar conta deste desafio, o governo Lula lanou o Plano de Expanso
da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, cuja operacionalizao foi dividida
em Fase I e Fase I, com um investimento previsto de R$ 1,1 bilho (BRASIL/MEC/SETEC,
2012). Tendo lanado o Plano de Expanso no final de seu primeiro mandato (2003-2006),
este governo concentrou a maior parte das aes no segundo mandato (2007-2010), sem
conseguir alcanar todas as metas previstas. Contudo, a eleio da Presidente Dilma Rousseff,
em 2010, garantiu no s a concluso das metas previstas para o perodo entre 2005 e 2010,
mas tambm a sua continuidade atravs do lanamento da Fase III.
Se, em quase um sculo 1909 2002, o governo havia criado 140 instituies de
ensino profissionalizante, o governo Lula se prope a construir em menos de 10 anos mais de
200 escolas profissionalizantes.
Quadro 9 - Periodizao dos fatos que caracterizaram cada fase da expanso de Rede
Federal.
FASE I (2005-2006)

FASE II (2007-2010)

FASE III (2011-2020)

Fonte: (BRASIL/MEC/SETEC, 2013)

Criao de 64 novas unidades. 37 novas


UNEDS Unidades de Ensino
Descentralizadas, vinculadas aos CEFETs, 9
novas autarquias, e 18 novas escolas que no
pertenciam Rede Federal.
Instalao de mais 150 novas unidades de
ensino. Somando s 64 unidades criadas na
fase I, contabilizava-se 214 novas unidades,
que somadas as 140 j existentes,
totalizavam 354 (MEC/SETE/C2010).
Implantao de 86 novos campi de Instituto
Federal, dos quais 46 remanescentes da Fase
II. Segundo este documento, o prazo para
a implantao destes campi era dezembro de
2011. Segundo o site da SETEC, at 2014
sero 562 unidades, oportunizando 600 mil
vagas em todo o Brasil.

63

Figura 1 Mapa da Expanso da Rede Federal no Estado do Piau at 2014.

Fonte: (BRASIL/MEC/SETEC, 2013)

Em 2008, o governo brasileiro instituiu a Rede Federal de Educao Profissional,


Cientfica e Profissional e criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia,
atravs da Lei n 11.892, aprovada em 29 de dezembro de 2008. Assim, os 31 Centros
Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs), as 75 Unidades de Ensino Descentralizadas
(UNEDs), as 39 Escolas Agrotcnicas, as 9 Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades
Federais, deram origem aos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Algumas

64
instituies no aderiram ao processo de transformao, sendo os CEFETs do Rio de Janeiro
e Minas Gerais, a Universidade Tecnolgica do Paran, e 25 Escolas vinculadas Rede,
porm isso no impediu que fossem criados posteriormente, Institutos Federais nestes
Estados. Sendo Minas Gerais o estado contemplado com o maior nmero de unidades, ou
seja, cinco Institutos Federais.
Em agosto de 2011, dando continuidade poltica de expanso da Rede Federal
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, o governo da presidenta Dilma Rousseff
lanou a terceira fase do Plano. Nesta fase, foram criadas mais 120 unidades em todo o Brasil,
elevando o nmero para 474 unidades. Com outras novas escolas previstas para serem
entregues at o final de 2014, sero 562 unidades que, em pleno funcionamento, geraro 600
mil vagas. De acordo com Lopes (2010):
O saber tcnico que tem sustentado o aparelhamento da sociedade e cada vez
mais interferido diretamente nas formas de viver, de habitar, de produzir, de
consumir, de trabalhar, de se comunicar, etc., tem, ao mesmo tempo,
intensificada a sua dependncia por parte dos indivduos e coletividades.
Dessa forma, percebe-se porque muitos pases tem redesenhado seu modelo
de desenvolvimento em funo de uma maior articulao com uma matriz de
desenvolvimento tecnolgico e energtico. O beneficiamento de matrias
prima e a qualificao tcnica e profissional tm sido a meta de muitos
governos. No Brasil, mais recentemente, um grande aporte de recursos
financeiros tem sido direcionado na criao e ampliao de vagas nas escolas
tcnicas de nvel mdio e superior. (LOPES, 2010, p. 19).

Concluindo, o conceito de vida produtiva proposto nas polticas governamentais


voltadas para a educao profissional parece corroborar com a ideia de Vieira Pinto (2005),
que pensou as condies objetivas de vida e trabalho do povo brasileiro e atribuiu a juventude
um protagonismo essencial na procura pelo avesso do mundo em desenvolvimento. Pensava
ele que os jovens poderiam renovar a ideia de projeto nacional, isso corrobora com a fase
histrica pela qual passa no s o mundo, como o Brasil, numa busca de reconstruo
nacional, visando descentralizar o ensino dos grandes centros para a periferia, interiorizando o
ensino tcnico profissionalizante. Confirmando o mrito dessa poltica de expanso no que
tange democratizao do acesso ao Ensino Profissional e ao Ensino Superior, e
principalmente ao avano representado pela interiorizao dos cursos e instituies de ensino
que, via de regra, concentravam-se nas capitais e regies litorneas do pas. No entender de
Vieira Pinto (2005), a reconstruo nacional demanda um esforo considervel no sentido de
oferecer para toda a juventude condies de manuseio de tecnologia cada vez mais elaborada.

65
3.4 O Instituto Federal do Piau - IFPI

Em 1909, o Presidente Nilo Peanha criou a Rede Nacional de Educao


Profissional; entre as 19 instituies recm-criadas, a Escola de Aprendizes Artfices EAAPI, localizada em Teresina-PI, situada inicialmente no bairro Piraj. A EAAPI foi a
primeira escola federal de ensino profissional implantada no Estado do Piau. Posteriormente
foi transferido para um velho casaro situado na Praa Pedro II, quando recebeu o nome de
Liceu Industrial de Teresina em 1934.
A segunda denominao da EAAPI surgiu em 1937, na vigncia do Estado Novo.
As perspectivas para os avanos na rea da indstria eram, naquele momento, o grande
propulsor de incentivo mudana para a transformao da escola primria para secundria,
denominada, a partir de ento, Liceu Industrial. No caso presente, Liceu Industrial do Piau.
A Instituio continuou formando profissionais para o setor secundrio da
economia com forte nfase na indstria metal-mecnica, na busca incessante de alcanar a to
almejada era da Revoluo Industrial.
Em 1938, constituiu-se uma nova sede para a Escola, onde ainda hoje permanece,
localizada na Praa da Liberdade e, em 1942, recebeu a denominao Escola Industrial de
Teresina. Esse nome proveio da Lei Orgnica do Ensino Industrial de 1942, que dividiu as
escolas da Rede em Industriais e Tcnicas. As Escolas Industriais ficaram geralmente nos
Estados menos industrializados e formaram operrios conservando o ensino propedutico do
antigo ginsio. Legalmente, esse curso era chamado de Ginsio Industrial.
No ano de 1965, pela primeira vez, aparece na Rede, que, desde a sua criao,
pertenceu ao Governo Federal, a sua marca, isto , Escola Federal. Noutra formulao: pela
primeira vez, o termo federal entrou na composio do nome das Escolas da Rede. Essa
mudana tambm permitiu que a Instituio pudesse fundar cursos tcnicos industriais, a
exemplo das escolas que j eram tcnicas. Seguindo esta mudana, recebe a denominao
de Escola Industrial Federal.
A estrutura fsica e educacional continuou a mesma da denominao anterior e,
em 1967, foram criados os primeiros cursos tcnicos de nvel mdio, quais sejam:
Edificaes, Agrimensura, que se transformou em curso de Estradas e Eletromecnica, que se
desmembrou nos cursos de Eletrnica, Eletrotcnica e Mecnica. Como consequncia da
criao destes primeiros cursos e do reconhecimento desses pelo Ministrio da Educao, a
Escola Industrial se torna Escola Tcnica Federal do Piau ETFPI. Nesse perodo, houve

66
uma grande ampliao da estrutura geral da Escola. Os cursos tcnicos, que eram noturnos,
passaram a ser tambm diurnos. O Ginsio Industrial foi se extinguindo gradativamente a
partir de 1967, uma srie a cada ano.
Em 1994, foi autorizada a transformao em Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Piau, pela Lei n 8.948/94, que se efetivou em 22 de maro de 1999, com a
assinatura do Decreto autorizativo pelo Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso.
A partir de 2005, o CEFET-PI, atento poltica do Ministrio da Educao
(MEC), tem buscado uma melhor qualificao profissional da comunidade do Piau e regio;
desde 2006, tem ofertado cursos de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio nas reas de:
Gesto, Construo Civil, Informtica, Indstrias e Meio Ambiente, a partir de habilidades e
competncias individuais.
Para dar continuidade formao de profissionais, em 2007, o CEFET-PI
implantou um Programa de Ps-Graduao Lato Sensu. Todos os cursos de Ps-Graduao do
CEFET-PI encontravam-se sob a responsabilidade de Especialistas, Mestres e Doutores das
reas de educao humanstica e tecnolgica, numa poltica de incentivo qualificao. A
partir de 2009, o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Piau (CEFET-PI) adquiriu uma
reorganizao de sua estrutura para Instituto Federal atravs criao da lei 11892/2008, no
governo do Presidente Lus Incio Lula da Silva. Aps a criao da referida lei, o Instituto
passou a ofertar cursos de nveis: Tcnico, Graduaes, Licenciaturas e Ps-Graduaes,
centrando-se na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de
ensino.
Figura 2 Distribuio territorial dos campi do IFPI

Fonte: MEC (2013)

67
3.4.1 O IFPI Campus Teresina Zona Sul

O Campus Teresina Zona Sul teve incio, em 2007 durante a FASE II da


Expanso da Rede Federal de Educao do Piau, com a cesso das instalaes do Centro
Tecnolgico de Teresina, construdo pela Prefeitura Municipal de Teresina, e doado ao
Ministrio da Educao, com a justificativa que a Prefeitura no possua recursos para iniciar
o funcionamento do Centro Tecnolgico. A partir de fevereiro de 2008, a ento Unidade de
Ensino Descentralizada (UNED -TERESINA) entrou em funcionamento com a oferta de 280
vagas e o remanejamento de cerca de 426 alunos dos cursos de Edificaes, Estradas e
Saneamento, que funcionavam na Unidade Sede (Campus Teresina Central).
O primeiro ano letivo teve incio em 11 de fevereiro de 2008, com a oferta dos
cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio (modalidades Integrada,
Subsequente e Proeja) em Edificaes, Estradas, Saneamento Ambiental, Gastronomia,
Cozinha (Proeja) e Vesturio. Em 2009, foram ofertados mais dois novos cursos: Tcnico em
Cozinha e Tcnico em Panificao (ambos na Modalidade Subsequente/Concomitante).
A estrutura administrativa em 2009 era formada por: 16 tcnicos administrativos e
63 professores, sendo 41 professores da rea Tcnica - das disciplinas tcnicas e 22
professores do Ensino Mdio Integrado disciplinas bsicas (conforme Anexo E).
Os primeiros anos de funcionamento foram de tentativas de ampliao da
infraestrutura do prdio, com projetos para construo de ginsio poliesportivo, consultrio
mdico e odontolgico, refeitrio e biblioteca. Durante os anos 2010 e 2012, o Campus teve
melhorias em sua infraestrutura: a construo da quadra poliesportiva, reformas dos
consultrios mdico e odontolgico e Biblioteca. Como tambm concursos e remoes de
servidores para completar o quadro de servidores do Campus, que, desde ento, passou a
ofertar vagas para alm dos cursos tcnicos; em 2011, teve incio o curso de Tecnlogo em
Gastronomia, e, em 2012, o Curso de Licenciatura em Informtica, atendendo a uma
recomendao do MEC, visto que o Campus deveria ser o antigo Centro Tecnolgico de
Teresina, ao qual o PROEP9 havia destinado recursos para compra de acervo da rea de
Informtica. Em 2013, o campus passa por eleio de Diretor e os alunos, professores e
tcnicos elegem para 4 anos de mandado, a pedagoga Francisca Assuno de Almeida Flix,

O PROEP visou implantao da reforma da educao profissional, especialmente no que dizia respeito s
inovaes introduzidas pela legislao, abrangendo aspectos tcnico-pedaggicos e a expanso da rede de
educao profissional no pas. O programa contou com recursos da ordem de U$ 312 milhes, sendo 50%
financiado pelo BID e o restante de contrapartida brasileira, e teve o prazo at maio de 2007.

68
sendo a primeira servidora tcnico administrativo eleita para o cargo de Diretora em toda
histria da Rede Federal de Educao Tecnolgica. A nova gesto recebe o Campus com 44
servidores tcnico-administrativos, 88 professores e 1.571 alunos matriculados nas diversas
modalidades de Ensino do Campus, que, em 2013, so:
Formao Profissional Inicial e Continuada de Trabalhadores:
Programas:
CERTIFIC: A Rede Nacional de Certificao Profissional e Formao Inicial e
Continuada - Rede CERTIFIC10 constitui-se como uma Poltica Pblica de
Educao Profissional e Tecnolgica voltada para o atendimento de trabalhadores,
jovens e adultos que buscam o reconhecimento e certificao de saberes
adquiridos em processos formais e no formais de ensino-aprendizagem e
formao inicial e continuada a ser obtido atravs de Programas Interinstitucionais
de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada Programas
CERTIFIC. Cursos ofertados pelo Campus: Padeiro e Torneiro Mecnico.
MULHERES MIL: possibilita que mulheres moradoras de comunidades com
baixo ndice de desenvolvimento humano, sem o pleno acesso aos servios
pblicos bsicos, ou integrantes dos Territrios da Cidadania, tenham uma
formao educacional, profissional e tecnolgica, que permita sua elevao de
escolaridade, emancipao e acesso ao mundo do trabalho, por meio do estmulo
ao empreendedorismo, s formas associativas solidrias e empregabilidade.
Cursos ofertados: Vesturio e Operador de microcomputador.
PRONATEC: O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
(Pronatec) foi criado pelo Governo Federal, em 2011, com o objetivo de ampliar a
oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica. Cursos ofertados:
Auxiliar de Cozinha, Pizzaiolo, Auxiliar de Tesouraria, Costureiro Industrial do
Vesturio.

10

O trabalhador interessado em ter seus saberes profissionais reconhecidos formalmente pelo Ministrio da
Educao e pelo Ministrio do Trabalho e Emprego dever identificar o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia ou Instituio Acreditada mais prximo que oferte o Programa Interinstitucional de Certificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada Programa CERTIFIC que contemple seu setor de atuao
profissional (Ex. Construo Civil). Em seguida, o trabalhador dever inscrever-se, mediante edital pblico, para
participar do processo de reconhecimento de saberes e, se necessrio for, de complementao de formao
profissional atravs de Cursos de Formao Inicial e Continuada. Essas duas etapas ou apenas a primeira
reconhecimento de saberes dar ao trabalhador o direito de receber memorial descritivo do conjunto avaliativo
ao qual se submeteu, e, se este contemplou todos os quesitos previstos na profisso/ocupao a qual se inscreveu
(Ex. Carpinteiro), o trabalhador ter sua Certificao Profissional.

69
MODALIDADE TCNICO INTEGRADO AO MDIO:
CURSOS: Saneamento Ambiental, Edificaes, Vesturio.
Durao: 4 anos (4.240 horas).

MODALIDADE TCNICO CONCOMITANTE/ SUBSEQUENTE:


Cursos: Estradas, Vesturio, Panificao, Edificaes, Cozinha.
Durao: 1 ano e meio (1.720 horas).

GRADUAO
TECNLOGO EM GASTRONOMIA E LICENCIATURA EM INFORMTICA
Durao: 2 anos e meio (1.905 horas).

PS-GRADUAO
ESPECIALIZAO EM ALIMENTOS E GASTRONOMIA
Durao: 400h/aulas.

OUTROS PROGRAMAS:
ENSINO A DISTNCIA EAD (E-TEC): objetiva ofertar cursos que
proporcionem o acesso ao mundo do trabalho para jovens e adultos, inclusive para
aqueles profissionais que trabalham, mas sentem falta de uma melhor qualificao
para exercerem suas atividades.
PARFOR - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica:
um programa nacional implantado pela CAPES em regime de colaborao com as
Secretarias de Educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios e com
as Instituies de Ensino Superior (IES). O objetivo principal do programa
garantir que os professores em exerccio na rede pblica de educao bsica
obtenham a formao exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB, por meio da implantao de turmas especiais, exclusivas para os
professores em exerccio.
PIBIC: visa apoiar a poltica de Iniciao Cientfica desenvolvida nas Instituies
de Ensino e/ou Pesquisa, por meio da concesso de bolsas de Iniciao Cientfica
(IC) a estudantes de graduao integrados na pesquisa cientfica. A cota de bolsas
de IC concedida diretamente s instituies; estas so responsveis pela seleo
dos projetos dos pesquisadores orientadores interessados em participar do

70
Programa. Os estudantes tornam-se bolsistas a partir da indicao dos
orientadores.

Essa multiplicidade de cursos e programas, oriundos dos projetos governamentais


no incremento da oferta de vagas sociedade, vlido, porm, no que diz respeito
organizao estrutural da instituio, se impe um desafio gigantesco, retrato do projeto
ambicioso do governo federal, para uma instituio que, em 5 anos, duplicou e ampliou seus
cursos de maneira expressiva; esse aumento de modalidades preocupante, com relao
biblioteca, setor onde deve ser disponibilizado os contedos voltados para os cursos; a
procura grande por materiais bibliogrficos que, em alguns casos, ainda no existem no
mercado editorial, por exemplo, o Campus ofertou em 2011 o curso de Torneiro Mecnico na
modalidade CERTIFIC; a Coordenao do Eixo de Infraestrutura solicitou biblioteca a
aquisio de livros da rea; aps longa busca em editoras, no foram localizados materiais
bibliogrficos que tratassem especificamente do contedo voltados para o nvel tcnico; foi
encontrado material bibliogrfico sim, mas voltados para o ensino superior, e isso uma
rotina na aquisio de acervos para os IFs.
O que contribuiu para esse quadro hoje pode ter sido a antiga poltica de ensino
das Escolas Tcnicas que preparavam o aluno diretamente para o mercado de trabalho, no
proporcionando a pesquisa cientfica no ensino tcnico profissionalizante; perdeu-se com isso
a oportunidade de muitos trabalhadores pesquisarem seu cotidiano e depois divulgarem seus
resultados. O Ministrio da Educao, atravs do documento base sobre a educao
profissional de nvel tcnico integrado ao ensino mdio, no item 3.4, traz a pesquisa como
princpio educativo e articula o trabalho com a produo do conhecimento nos cursos tcnicos
integrados; com essa mudana na poltica de ensino, alguns institutos j comeam criar
Revistas Cientficas e publicar o trabalhos dos alunos; no IFPI, esse processo deve iniciar em
agosto de 2014, com o lanamento da Revista Somma, alm de um repositrio institucional
denominado de Biblioteca Digital do IFPI, no qual a produo cientfica dos alunos ficaro
disponveis para consulta atravs do link no Portal do IFPI.

71
3.5 As bibliotecas no contexto da expanso do ensino tecnolgico

Com a criao da lei 11.982/2008, os CEFETs se transformaram em Institutos


Federais e, com eles, surge uma nova modalidade de biblioteca (MOUTINHO;LUSTOSA,
2010, p. 4); denominamos as bibliotecas dos Institutos Federais como Bibliotecas
tecnolgicas, porm, hoje, percebemos que uma melhor definio voltada para os tipos de
usurios para quem essas bibliotecas prestam servios, seria melhor denominada como
bibliotecas multinveis. Na literatura biblioteconmica, as bibliotecas so classificadas em:
Pblicas, Nacionais, Universitrias, Escolares e Especializadas; antes da criao dos
Institutos, as bibliotecas dos Cefets se enquadravam na tipologia de bibliotecas escolares e
especializadas pois forneciam material informacional aos alunos do ensino mdio e tcnico
profissionalizante. Aps a criao da lei 11.892/2008, essas bibliotecas se tornaram escolares,
universitrias e especializadas, pois passou a ter demandas dos nveis: ensino mdio, tcnico,
graduaes e ps-graduaes tecnolgicas, programas como PIBIC, PARFOR, Mulheres Mil,
Certific, entre outros. Com essa grande quantidade de cursos e modalidades, surge uma
instituio mpar em nosso pas, uma instituio multinvel e multimodal, sendo necessria
uma classificao para o tipo de biblioteca que essa instituio possui, a que classificaremos
como bibliotecas multinveis, pois atende a usurios de vrios nveis de ensino.
Durante muito tempo, essas instituies ofertaram cursos profissionalizantes e
foram consideradas escolas: industrial, tcnica, voltadas a formar profissionais para o
trabalho. Diferentemente do que ocorre nas universidades, em que MEC, para
autorizar/reconhecer os cursos dessa instituio, utiliza critrios de avaliao das bibliotecas e
de seus servios; nas bibliotecas das Escolas Tcnicas, no havia essa exigncia; sabemos
que, no Brasil, a situao das bibliotecas escolares precria. No h profissionais
qualificados; a maioria das bibliotecas serve de depsito para guarda de livros; na maior parte
do tempo de funcionamento das escolas, elas permanecem fechadas.
Uma tentativa do governo brasileiro de mudar esse quadro foi a sano da Lei
n12.244, de 24 de maio de 2010, que trata da universalizao das bibliotecas, que obriga
todas as escolas do Brasil, pblicas e privadas, a criar e manter em funcionamento, com
profissional bibliotecrio e um acervo mnimo de 1 livro para cada aluno matriculado, porm
d o prazo de 10 anos para a implementao dessas bibliotecas escolares em todo o pas.
Uma biblioteca, seja escolar, universitria ou especializada, deve conter materiais
informacionais de acordo com o pblico a que atende. As instituies de Ensino Tcnico

72
Profissionalizante h menos de uma dcada passaram a ofertar curso de nvel Superior; suas
bibliotecas eram vistas como guardis do acervo patrimonial, no recebiam investimentos de
infraestrutura e o acervo era adquirido por setores pedaggicos e de ensino, e no na
Biblioteca, o que ocasionava diversos transtornos

pois, na aquisio de acervos, o

responsvel deve no mnimo saber qual o acervo existente na biblioteca, correndo o risco de
comprar materiais j existentes, em quantidade suficiente para atender demanda das turmas.
A consulta ao acervo no era mensurada e o que temos uma instituio de 104 anos, mas
que no tem memria histrica de sua biblioteca. Aps a criao da Lei 11892/2008 e a
expanso da Rede Federal, as bibliotecas dessas instituies aos poucos vo conquistando o
status de fomentadoras do conhecimento. Pois a Lei 11.892/2008 (BRASIL,2010) permite aos
IFs:
I - ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio,
prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do
ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos;
II - ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores,
objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a
atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas
reas da educao profissional e tecnolgica; III - realizar pesquisas
aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade; IV desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e
finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao
com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na
produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos; V - estimular e apoiar processos educativos que levem
gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na
perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional; e VI
- ministrar em nvel de educao superior: a) cursos superiores de
tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia; b) cursos de licenciatura, bem como programas
especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de
professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e
matemtica, e para a educao profissional; c) cursos de bacharelado e
engenharia, visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia e reas do conhecimento; d) cursos de psgraduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando
formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e e)
cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que
contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em
educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e
inovao tecnolgica (Grifo nosso).

73
Isto insere, em suas bibliotecas, as demandas de ensino superior, e
consequentemente essas bibliotecas sero avaliadas de acordo com o acervo e servios que
prestam comunidade acadmica, visando autorizao /reconhecimento dos cursos de nvel
superior.
importante que os bibliotecrios dessas instituies estejam atentos ao
Instrumento de Avaliao/ Reconhecimento de cursos disponvel no Site do SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior que, a partir de 2012, reformulou seus
critrios incluindo o termo impresso/ virtual com relao disponibilizao de acervo (de
livros e peridicos) pelas bibliotecas das instituies superiores.
Cabe ao bibliotecrio reconhecer seu papel social (BECKER, 2013, p. 2) para
construir esta nova identidade, de acordo com a misso institucional dos IFs. Mas tambm os
dirigentes dessas Instituies precisam se atentar para o cumprimento dos critrios exigidos
nos Instrumentos de Autorizao/Reconhecimento.
A Internet possibilita a biblioteca expandir seus servios; no caso dos Institutos
Federais, avanos imensurveis podem ser alcanados, visto que cerca de 500 bibliotecas com
infraestrutura e oramento anual garantido esto inseridas no processo de expanso dos IFs.

Acreditamos que este novo contexto de biblioteca requer novas competncias ao


bibliotecrio, pois sua atuao ir definir a qualidade na prestao de servios. Devendo o este
abordar novas condutas gerenciais de melhorias para o enfrentamento da complexidade e
multidiversidade do novo contexto tecnolgico que se apresenta nos Institutos Federais. De
acordo com Macedo (2005, p. 344), ter capacidade individual e coletiva de antecipar,
desencadear, influenciar e direcionar os processos de mudana no mbito das articulaes:
ao-informao-conhecimento-tecnologias da informao e da comunicao a servios das
novas prticas educativas, destinadas ao aprendizado ao longo da vida do aluno.
Os bibliotecrios devem conhecer as limitaes da instituio e procurar melhorar
as condies de atendimento e servios da biblioteca, resistindo s adversidades encontradas.
Para tanto, deve se utilizar o planejamento como meio para prever as necessidades e assim
inserir e se adequar ao plano de gesto da instituio (oramento, pessoal e estrutura fsica).
A fim de atingir os objetivos, necessrio optar por um estudo de perfil de usurio
da biblioteca multidisciplinar, na qual se encontram as bibliotecas multinveis dos Institutos
Federais: o ponto crtico deixa de ser quantos usam os servios e com que frequncia o faz
(diagnsticos de estatsticas de uso na biblioteca) e passa a ser com quais propsitos os
servios so utilizados e se a biblioteca contribui para o seu crescimento enquanto

74
profissional. Dessa forma, os paradigmas atuais pressupem pensar em termos de
necessidades de informao e usos da informao, ou melhor, em termos de demandas de
informao.
Tomando por base os preceitos de Brito e Vergueiro (2010, p. 2) que dizem:

pode haver algumas discrepncias entre o que a biblioteca oferece e o que o


cliente realmente necessita. Esse desencontro pode resultar tanto da falha da
biblioteca em satisfazer as necessidades de seus clientes como de
expectativas irreais destes. Torna-se necessrio algum sistema no qual as
necessidades dos usurios sejam ouvidas para contribuir para o aumento da
qualidade das bibliotecas.

Le Coadic (2005) afirma que o objetivo final de um produto de informao deve


ser pensado em termos dos usos dados informao e dos efeitos resultante desses usos nas
atividades dos usurios.
No contexto atual da emergncia de tecnologias da informao, no qual a
digitalizao facilitou o acesso e a mobilidade dos contedos, est na moda dizer que isto
(digital) matar aquilo (livro impresso); as bibliotecas e os profissionais da informao no
podem se intimidar com as mudanas trazidas pelas tecnologias, no devem ter receio; mais
que importante, essencial entender e se incluir nesse movimento que traz mais benefcios
que perdas para os nossos alunos. Com as Tecnologias digitais, a biblioteca pode ampliar seus
servios e ser um ponto de acesso Internet para aqueles que no o possuem.
A Internet possibilita para a biblioteca planejar e disponibilizar os seguintes
servios, que antes no eram possveis:
Aes prioritrias:
Disponibilizar um stio web e catlogo online, adaptado para acesso via dispositivos
mveis;
Recomendar aplicativos educacionais para computadores, laptops e dispositivos
mveis;
Assessorar sobre o uso da tecnologia pelos alunos;
Adaptar documentos a formatos acessveis;
Servios de referncia online canal aberto com o usurio para soluo de dvidas,
entre outros, atravs das mdias sociais;
Parcerias com os professores, possibilitando publicao de livros na internet por meio
da autopublicao dos contedos produzidos pelos alunos;

75
Atrair os alunos com postagens na pgina da biblioteca, que tenham a ver com a rotina
dos alunos, como por exemplo, realizar concursos de fotografias e publicar as fotos
dos alunos no Facebook da biblioteca ou Instagram, nas mdias sociais que a
biblioteca utilizar.
Dos servios acima descritos, a biblioteca do IFPI Campus Teresina Zona Sul,
desde 2012, possui acervo automatizado atravs do sistema de gerenciamento Pergamum e
disponibiliza seu catlogo do acervo na Internet, com link para acesso via dispositivo mvel,
visando facilitar a pesquisa e a renovao de livros para os alunos.

Figura 3 Imagem da pgina do IFPI na Internet

Fonte: www.ifpi.edu.br

Na pesquisa do catlogo, possvel o aluno acessar diretamente o arquivo online;


isto atualmente possvel, por motivo de muitas revistas disponibilizarem os artigos
eletronicamente na Internet. Ao indexar uma revista na biblioteca, inserimos o arquivo no
sistema, para que o aluno possa acessar de qualquer lugar em que estiver e, caso seja de seu
interesse, baixar o arquivo e realizar a leitura no dispositivo que ele desejar, como tambm
imprimir e ler analogicamente. Antigamente isso no era possvel, as pessoas s poderiam
encontrar tal contedo indo fisicamente na biblioteca; hoje, pode-se acessar contedo
informacional disponveis em bases de dados e revistas eletrnicas de instituies de todo o
mundo.

76
Figura 4 Imagem da consulta do catlogo da biblioteca
Fonte: Pgina de consulta do catlogo online da biblioteca11

11

Endereo do link de acesso ao catlogo da biblioteca:

http://sardes.ifpi.edu.br/pergamum/biblioteca/index.php?resolution2=1024_1&tipo_pesquisa=&filtro_
bibliotecas=&filtro_obras=&termo=&tipo_obra_selecionados=

77
4 PRTICAS DE LEITURA CONTEMPORNEA
4.1 Do papiro nuvem
O homem sempre esteve preocupado em garantir que os seus sucessores
conhecessem a histria ou o pensamento de seus antepassados, seja pela via oral, seja pela
escrita.
Com relao cultura escrita, o que motivou sua criao foi o temor pela perda!
Ela levou a buscas de textos ameaados, cpia dos livros mais preciosos, impresso dos
manuscritos, edificao das grandes bibliotecas, s grandes bases de dados, e agora
nuvem.
A acumulao de informao tem como funo dar conta do nosso medo de
perder. Esse temor praticamente domina a nossa relao com o mundo. Todas as culturas
buscaram guardar suas memrias e seus ensinamentos para as futuras geraes. A primeira
tentativa de perpetuar o conhecimento foi pela via oral; nossos antepassados utilizavam da
oratria para repassar o conhecimento s geraes futuras.
Santaella (2013, p.287) faz uma pequena descrio da histria da escrita e da
leitura no captulo intitulado: literatura expandida. Segundo a autora, para gravar a escrita, os
sumrios utilizaram tijolos de barro; os indianos folhas de palmeira; os maias e os astecas
valiam-se de uma matria-prima encontrada entre a casca e a madeira das rvores, os
tonalamati, enquanto os romanos faziam uso de tbuas de madeiras cobertas com cera.
A origem remota do papel remonta aos egpcios, que, 2.500 anos atrs,
encontraram o papiro, extrado da medula da planta do mesmo nome, o suporte para a escrita
hieroglfica.
Na Grcia, floresceu uma arte livresca bem organizada. A partir do sculo V a.C.,
comerciantes como o nome de bibliopoli formavam um grmio independente com trabalhos
abertos ao pblico. Alm de serem pontos de venda, os locais eram pontos de encontro de
eruditos que se reuniam para ouvir leituras em voz alta de livros.
A cultura europeia na era pr-Gutenberg era baseada na oralidade. Os textos
sofriam alteraes de acordo com os interesses de quem lia e repassava os contedos. Estes,
por sua vez, sofriam novas modificaes quando recontados. o famoso quem conta um
conto, aumenta um ponto. A substituio da leitura em voz alta pela silenciosa foi uma
novidade para a formao do leitor moderno.

78
Alm de permitir a comunicao sem testemunhas entre o livro e o leitor
(MANGUEL apud SANTAELLA, 2004, p. 21), a leitura silenciosa criou a possibilidade de
ler mais rapidamente, e portanto, de ler mais textos complexos.
Houve o surgimento de um dilogo ntimo entre leitor e texto. Michel de Certeau,
observou uma libertao do leitor com relao leitura silenciosa:
no mais acompanhada, como antes, pelo rumor de uma articulao
vocal, nem pelo movimento de manducao muscular. Ler sem
pronunciar em voz alta ou meia voz uma experincia moderna,
desconhecida durante milnios. Antigamente, o leitor interiorizava o
texto; ele fazia de sua voz o corpo do outro; ele era, ao mesmo tempo,
autor. Hoje o texto no impe o seu ritmo ao indivduo, ele no se
manifesta mais pela voz do leitor. Essa suspenso do emprego do
corpo, condio de sua autonomia, equivale a um distanciamento do
texto. Ela o habeas-corpus do leitor. (apud CHARTIER, 1999, p. 23)
Essa individualizao do leitor modifica para sempre sua relao com o texto. A
velha moral da histria foi substituda por diferentes morais, visto que cada um passou a
interpretar o que lia sua maneira, de acordo com a sua leitura de mundo (Chartier ,1999, p.
22); da relao entre texto impresso e leitura, surge uma terceira figura quando um texto,
estvel na sua leitura e fixo em sua forma, apreendido por novos leitores que o leem
diferentemente de seus predecessores.
Inicialmente presente somente entre os nobres, o livro aos poucos, foi se
popularizando. O acesso das camadas populares aos textos comeou a se fazer presente com o
aumento da circulao dos livros escritos em lnguas vernculas. Valentin Jamerey-Duval,
expulso de casa pela misria da famlia aos treze anos, um campons no escolarizado do
sculo XVIII, tornou-se, aos vinte e cinco anos, professor de Histria e de Antiguidades na
academia de Lunville, no ducado de Lorena. Autodidata, a trajetria de Jamerey-Duval um
exemplo da popularizao do livro e do novo leitor que se formou na Europa com
possibilidade de crescimento social pela leitura.
A possibilidade tcnica inaugurada pelo cdex permitiu ao leitor uma postura,
conforme salienta Santaella (2004, p. 20), mais contemplativa, expressa na gesto do ato de
ler comandada pela fruio sem pressa e pela informao disponvel ao alcance das mos.
O advento da prensa Gutenberguiana e a consequente sofisticao dos meios de
reproduo da informao impuseram um novo ritmo aos processos de leitura, e o leitor foi

79
acossado pelo tempo e pela fragmentao das informaes. O esquecimento instaurou-se e os
registros da memria, tornaram-se, cada vez mais, imprescindveis.
A substituio do livro em rolo (volumen) pelo livro em cadernos (cordex) nos
primeiros sculos da era crist foi a mais importante, outras foram tambm ocorreram, mais
discretas, modificando os dispositivos visuais da pgina impressa entre o sculo XVI e XVIII.
O que resultou em uma mudana em larga escala, tanto das competncias quanto dos modos
de leitura.

4.1.1

Os leitores dos livros azuis, da Biblioteca Azul

Os livros azuis da biblioteca blue apontam para a importncia de um movimento


que tinha o objetivo de levar textos impressos s camadas mais populares da sociedade. Esse
processo no foi simples, mas teve a Biblioteca Azul como um dos principais impulsos. Os
livros deveriam chegar a todas as camadas da sociedade, ampliando o pblico de leitores, em
um perodo em que somente s elites cabiam os livros. Mas, como dar s massas condies de
conhecerem e interpretarem textos? Um processo de adaptao foi operado no texto de obras
apropriadas pela Biblioteca Azul, reescritos em uma matriz cultural diferente daquela de seus
destinatrios originais. Com isso, diversas vezes era grande a distncia entre a primeira
publicao do material e sua entrada na Biblioteca Azul.
Brochuras normalmente encapadas em papel (nem sempre azul) e com um custo
de produo de menos de um centavo por exemplar (o preo de revenda era maior, mas ainda
acessvel), os livros azuis se tornaram progressivamente, entre 1660 e 1780, um elemento
particular da cultura camponesa. Textos de fico cmica, conhecimentos teis e exerccios
de devoo agradaram de forma imediata s camadas popular e rural. A Biblioteca Azul
constitui-se de um acervo que buscava o leitor ia at ele e isso foi um ponto importante
para seu sucesso: as distncias entre livro e leitor foram encurtadas pelos mascates. No era
mais preciso ir s cidades para ler. A leitura chegou ao campo.
Publicados por editores como Oudot ou seu rival Garnier, a prtica era buscar
entre os textos j editados aqueles que se julgavam como os mais adequados ao grande
pblico.
No podemos deixar de mencionar que a livraria ambulante no era dedicada
apenas s obras antigas; havia uma busca pela novidade, por ttulos da moda resultando da
a diversidade do repertrio de Troyes textos que podiam ser comprados por um vasto

80
nmero de leitores, em resposta a uma expectativa partilhada, seja da ordem da devoo, da
utilidade ou do imaginrio.
O catlogo dos textos transformados em livros azuis no era deixado ao acaso.
Tratavam da vida de Santos, de contos de fadas, romances de cavalaria, receitas culinrias,
aprendizado, discursos sobre as mulheres etc. Eram ligados ao cotidiano e obedeciam a certas
estruturas ou narrativas que empregam temas comuns. Mais do que os temas, o parentesco das
estruturas textuais explica a escolha dos impressores, pois deviam estar em sintonia com as
competncias culturais do pblico alvo.
A Biblioteca Azul visava a uma prtica de leitura diferente da elite erudita ou
daqueles j familiarizados com o livro. Seus leitores eram numerosos e cambiantes. O prconhecimento das narrativas ou qualquer outro contedo era utilizado para a compreenso dos
textos. Assim, a leitura do catlogo azul caracteriza-se mais como uma modalidade de
reconhecimento do que uma leitura de descoberta, como se pode ver nas memrias de
Jamerey-Duval: Era um daqueles livros que formam o que se chama na Frana biblioteca
azul e que tinha por ttulo a Vida de Jesus Cristo com a de Judas Iscariotes, impressa em
Troyes na Champagne (...) Os habitantes do campo o sabiam de cor e o punham nas mos de
seus filhos para aprender a ler (Chartier, 2004, p. 282).
O desejo de possuir este objeto mudou a Europa e a entrada dele no campo criou
um novo homem, capaz de ler e interpretar o mundo a partir de sua prpria realidade. Um
homem cujas experincias lhe dariam poder e liberdade. No nosso entender, os caminhos
percorridos pelos livros da biblioteca blue trataram de inserir aqueles que no tinham acesso
leitura. As pessoas so diferentes, tm formas diferentes de leitura, conforme o nvel
intelectual em que se encontram. Concordamos com Rousseau quando ele afirma: Todos os
mtodos de aprendizagem da leitura so bons, os extraescolares e os escolares. Essas
mudanas de prticas de leituras estavam preparando o terreno para o que estava por vir.
Afinal, essas foram as prticas do sculo XVIII, no sculo XIX, aps a II Grande Guerra
Mundial o mundo assistiu a muitas evolues cientficas e tecnolgicas, graas capacidade
de obteno do conhecimento pelo ser humano.
4.2 A leitura na cultura digital

Para iniciarmos esse captulo, no qual iremos tratar dos tipos de leitores que vm
se construindo no decorrer da histria, estudados e sistematizados por Santaella (2004), os que

81
nos diz muito sobre o que a leitura contempornea; antes de descrevermos os perfis de
leitores que Santaella observou em duas pesquisas, importante conceituarmos e entender a
Informao. Segundo Le Coadic (2004):
A informao um conhecimento12 inscrito (registrado) em forma escrita
(impressa ou digital), oral ou audiovisual, em um suporte.
A informao comporta um elemento de sentido. um significado
transmitido a um ser consciente por meio de uma mensagem inscrita em um
suporte espacial-temporal: impresso, sinal eltrico, onda sonora, etc.
Inscrio feita graas a um sistema de signos (a linguagem), signo este que
um elemento da linguagem que associa um significante a um significado:
signo alfabtico, palavra, sinal de pontuao.

Seja qual for a necessidade de informao, seja pelo simples prazer de conhecer
(Freud), de estar informado sobre os acontecimentos polticos, os progressos da cincia e da
tecnologia, ou pelo prazer menos simples de estar a par dos ltimos temas e resultados de
pesquisas (fatos, teoria, hipteses, etc.), de acompanhar a vanguarda do conhecimento
cientfico, o objetivo da informao permanece sendo a apreenso de sentidos ou seres em sua
significao, ou seja, continua sendo o conhecimento, e o meio a transmisso do suporte, da
estrutura.

Propiciada, entre outros fatores, pelas mdias digitais, a revoluo


tecnolgica que estamos atravessando psquica, cultural e socialmente
muito mais profunda do que foi a inveno do alfabeto, do que foi tambm a
revoluo provocada pela inveno de Gutenberg. ainda muito mais
profunda do que foi a exploso da cultura de massas, com os seus meios
tcnicos mecnico-eletrnicos de produo e transmisso de mensagens
(SANTAELLA, 2005, p. 389).

A base dessa revoluo em torno da informao est no processo digital. Via


digitalizao, quaisquer fontes de informao pode ser homogeneizada em cadeias
sequenciais de 0 e 1. Essas cadeias so chamadas bits. Um bit no tem cor, tamanho ou peso,
e capaz de viajar a velocidade da luz. o menor elemento atmico no DNA da informao.
Os bits sempre foram partculas subjacentes computao digital, mas ao longo das duas
ltimas dcadas, o vocabulrio binrio foi expandido, para incluir bem mais do que apenas
nmeros e mesmo letras. Diferentes tipos de informao, como udio e vdeo, passaram a se

12

Um conhecimento (um saber) o resultado do ato de conhecer, ato pelo qual o esprito apreende um objeto.
Conhecer ser capaz de formar a ideia de alguma coisa; t-la presente no esprito. Isso pode ir da simples
identificao (conhecimento comum) compreenso exata e completa dos objetos (conhecimento cientfico).
O saber designa um conjunto articulado e organizado de conhecimentos a partir do qual uma cincia - um
sistema de relaes formais e experimentais poder originar-se (LE COADIC, 2004, p. 4).

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digitalizados, e reduzidos a uns e zeros. Isso possibilitou a universalizao da linguagem, seja
sonora, visual ou verbal.
Alm disso, a digitalizao possui outros dois mritos. Segundo Santaella (2005,
p.389), permite compresso dos dados, fenmeno que possibilita de maneira cada vez menos
onerosa, estocar e fazer circular uma grande quantidade de informao; de outro lado, a
independncia da informao digital em relao ao meio de transporte. Sua qualidade
permanece inalterada seja ela transmitida via fio de telefone, onda de rdio, satlite de
televiso, cabo de fibra tica etc. Tendo sua base na digitalizao, os fatores de acelerao da
co-evoluo entre o homem e as mquinas destinadas ao tratamento da informao tm sido a
hibridizao das tecnologias e a convergncia das mdias.
Para Santella (2005, p. 390), trata-se do nascimento de uma nova linguagem, a
hipermdia. Ela explica que, antes da era digital, os suportes estavam separados por serem
incompatveis: o desenho, a pintura e a gravura nas telas, o texto e as imagens grficas do
papel, a fotografia e o filme de pelcula qumica, o som e o vdeo em fita magntica. Depois
de passarem pela digitalizao, todos esses campos tradicionais de produo de linguagem e
processos de comunicao humanos juntaram-se na constituio da hipermdia.
Para essa linguagem, convergiram o texto escrito (livros, peridicos cientficos,
jornais, revistas), o audiovisual (televiso, vdeo, cinema) e a informtica (computadores e
programas informticos). Aliada s telecomunicaes (telefone, satlite, cabo) das redes
eletrnicas, a tecnologia da informao digital conduziu disseminao da Internet que
resultou da associao de dois conceitos bsicos, o de servidores da informao com o de
hipertexto. O usurio pode navegar de um texto a outro, bastando para isso um simples gesto,
alguns dispositivos viram a pgina de um livro eletrnico com um simples movimento ocular
(SANTAELLA, 2013).
A hipermdia trata-se de fato de uma linguagem revolucionria, um novo tipo de
meio e ambiente da informao no qual ler, perceber, escrever, pensar e sentir adquirem
caractersticas inditas, digo linguagem revolucionria, porque diferentemente da imprensa
criada por Gutenberg que mecanizou a produo de livros, permite um novo modo de leitura,
possibilita no somente ler jornais, como tambm tecer comentrios, no s ler livros
eletrnicos, como compartilh-lo com os amigos, no s assistir ao programa favorito na TV,
como tambm assistir a qualquer momento conectado na Internet, ou baixar para assistir offline em um dispositivo eletrnico, alm de permitir que eu, voc, ns, qualquer pessoa grave
um vdeo e faa um canal e divulgar para o mundo. A hipermdia inovadora e suas
possibilidades so imensas, antes dela, os livros eram transformados em filmes, para serem

83
facilmente disseminados para a populao; com a digitalizao dos meios, j vemos canais de
vdeos produzirem livros de seus vdeos. Tudo possvel com os meios digitais.
As possibilidades de leitura no se restringem atualmente ao texto; de acordo com
Santaella (2013, p. 266), a multiplicidade de leitura vem aumentando historicamente. E essa
multiplicidade reflete em seus leitores: h o leitor das imagens, do desenho, pintura, gravura,
fotografia, o de jornal, revista, h ainda o leitor de grficos, mapas, sistemas de notaes.
Existem sistemas que, em uma planilha com nmeros de dados, descrevem o funcionamento
de toda uma empresa, portanto h os leitores da mirade de signos, smbolos, sinais em que se
converteu a cidade. Toda essa variedade de leitores resulta do fato de que, desde os livros
ilustrados e, depois, com os jornais e revistas, o ato de ler passou a no se limitar apenas
decifrao de letras, mas veio tambm incorporando, cada vez mais, as relaes entre palavra
e imagem, entre texto, foto, e a legenda, entre o tamanho de tipos grficos e o desenho da
pgina. Santaella (2004) estuda o perfil cognitivo do leitor, os tipos de leitores que foram se
delineando na histria at o contexto atual, vejamos quais so esses leitores.
O leitor contemplativo
o leitor meditativo da idade pr-industrial, da era do livro impresso e da imagem
expositiva, fixa. O perfil deste leitor pressupe a prtica, que se tornou dominante a partir do
sculo XVI, da leitura individual, solitria, silenciosa. Ela implica a relao ntima entre o
leitor e o livro, a leitura do manuseio, da intimidade, em retiro voluntrio, num espao
retirado e privado, que tem, na biblioteca, o seu lugar de recolhimento, pois o espao de
leitura deve ser separado dos lugares de divertimento mundano. um leitor de uma leitura
essencialmente contemplativa.
O leitor movente
o leitor filho da Revoluo Industrial e do aparecimento dos grandes centros
urbanos: o homem na multido. o leitor do mundo em movimento, dinmico, das misturas
de sinais e linguagens de que as metrpoles so feitas. Esse leitor nasceu tambm com a
exploso do jornal e com o universo reprodutivo da fotografia e do cinema e manteve suas
caractersticas bsicas quando se deu o advento da revoluo eletrnica, era do apogeu da
televiso. o leitor treinado nas distraes fugazes e sensaes evanescentes, cuja percepo
se tornou uma atividade instvel, de intensidades desiguais, o leitor apressado de linguagens

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efmeras, hbridas, misturadas. o leitor da cidade, de setas, sinais, diagramas. Santaella
(2004) explica que o leitor contemplativo, aprender assim a conviver com o leitor movente;
leitor de formas, volumes, massas, de direes, traos, cores, leitor de luzes que se acendem e
apagam; leitor cujo organismo mudou de marcha, sincronizando-se acelerao do mundo. A
rapidez do mundo cinematogrfico e sua fragmentao audiovisual de alto impacto
constituram um paralelo aos choques e intensidades da vida moderna. Esbarrando em signos
por toda parte, esse leitor aprendeu a transitar entre linguagens, passando da imagem ao
verbo, do som imagem, com familiaridade imperceptvel. Isso se acentua com o advento da
televiso: imagens, rudo, falas, movimentos e ritmos na tela se confundem e se mesclam com
situaes vividas, Assim, enquanto a cultura do livro tende a desenvolver o pensamento
lgico, analtico e sequencial, a exposio constante a contedos audiovisuais conduz ao
pensamento associativo, intuitivo e sinttico.
Santaella (2004) afirma que esse perfil de leitor preparou a sensibilidade
perceptiva humana para o surgimento do leitor imersivo, que navega entre ns e conexes de
hiperlinks nos espaos informacionais da Internet. Foram as mudanas na estrutura da sensomotricidade, na acelerao da percepo, no ritmo da ateno, flutuando entre a distrao e a
intensidade da penetrao no instante perceptivo, que foram trazidas pelo leitor movente,
ficaria difcil compreender o perfil do leitor imersivo que surgiu nos processos de navegao
no ciberespao; esse leitor que busca, encontra, relaciona, associa e compara fragmentos de
informao com uma velocidade inusitada, compondo e interpretando uma mensagem
intersemitica13 composta de elementos sonoros, visuais e textuais.
O leitor imersivo
Este leitor inaugura um modo de ler que implica habilidades muito diferentes
daquelas que so empregadas pelo leitor de um texto impresso que segue as sequncias de um
texto virando pginas, manuseando volumes. So habilidades tambm distintas daquelas

13

Termo utilizado por Santaella (2013) retirado da obra Intersemitica de Julio Plaza. Significa a transcrio de
formas de linguagem. Implica saber penetrar nas entranhas dos diferentes sistemas sgnicos, buscando
minuciosamente iluminar os procedimentos que regem a traduo da literatura para o filme, da pintura para o
vdeo, da poesia para a msica, desta para a animao computacional etc. Julio Plaza determinou trs modos
de aproximao das formas de linguagem imprescindveis para operaes tradutoras: a captao da norma na
forma, como regra ou lei estruturante (cdigo incorporado); a captao da interao dos sentidos humanos no
nvel de intracdigo (modo de formar com os sentidos humanos) e a captao da forma como se apresenta a
percepo, como simultaneidade qualitativa.

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empregadas pelo receptor de imagens ou espectador de cinema, televiso. Antes de tudo, esse
leitor pratica pelo menos quatro estratgias de navegao:
a) Escanear a tela, cobrindo uma larga superfcie no linear, sem profundidade de
campo.
b) Navegar, seguindo pistas at que o alvo seja encontrado.
c) Buscar, ou seja, esforar-se para encontrar o alvo preciso.
d) Explorar em profundidade, chegar at ao nvel da informao mais
especializada (CANTER et al, 1985, p. 93-102 apud SANTAELLA, 2013, P.
271).
imersivo porque, no espao informacional, perambula e se detm em telas e
programas de leitura, num universo de signos evanescentes e disponveis. Cognitivamente em
estado de prontido, esse leitor conecta-se atravs de ns e nexos, seguindo roteiros
multilineares, multissequenciais e labirnticos, que ele prprio ajuda a construir ao interagir
com os ns que transitam entre textos, imagens, documentao, msicas, vdeos etc. Atravs
de saltos que vo de um fragmento a outro, esse leitor livre para estabelecer sozinho a
ordem informacional, pois, no lugar de um volume encadernado onde as pginas se
apresentam em uma ordenao associativa que s pode ser estabelecida no e atravs do ato de
leitura, h uma srie de possibilidades de leitura.
Lcia Santaella chama ateno para o fato de que o surgimento de um tipo de
leitor no leva o anterior ao desaparecimento: eles coexistem e se completam, a pesquisadora
traou esses 3 perfis h dez anos, por conta das transformaes por que tem passado a cultura
digital, numa acelerada de causar espanto, devido chegada dos dispositivos mveis, resultou
no surgimento de um novo tipo de leitor, que Santaella (2013) batizou de leitor ubquo14.
Antes dos equipamentos mveis, nossa conexo s redes dependia de uma
interface fixa, os computadores de mesa. Enquanto que as redes digitais, por sua prpria
natureza, so sempre mveis; a entrada nas redes implicava que o usurio estivesse na frente
do computador. Agora, ao carregar consigo um dispositivo mvel, a mobilidade se torna
dupla: mobilidade informacional e mobilidade fsica do usurio. Para navegar de um ponto a
outro das redes informacionais, nas quais se entra e sai para mltiplos destinos, Youtube,
Facebook, Twitter, Foursquare, sites, blogs etc., o usurio tambm pode estar em movimento.
O acesso passou a se dar em qualquer momento e em qualquer lugar, Acessar e enviar
14

Tecnologicamente, a ubiquidade pode ser definida como a habilidade de se comunicar a qualquer hora e a
qualquer lugar via aparelhos eletronicamente espalhados pelo meio ambiente. Idealmente a conectividade
mantida independente do movimento ou da localizao da entidade.

86
informaes, transitar entre elas, conectar-se com as pessoas, coordenar aes grupais e
sociais em tempo real tornaram-se uma atividade cotidiana. Assim, o ciberespao digital
fundiu-se de modo indissolvel com o espao fsico. A popularizao das mdias sociais no
ciberespao no seria possvel sem as facilidades que os equipamentos mveis trouxeram;
uma mdia social porque necessita continuamente estar sendo alimentada de informaes de
seus usurios; ao ter disponvel um artefato digital mvel que permite tirar fotos e enviar
instantaneamente para o seu Instagram, Facebook e outras mdias, est se mantendo um fluxo
que vital para elas; caso esse fluxo pare, a mdia social perder o seu sentido.
O leitor ubquo
Ao traar o perfil deste leitor, Santaella (2013) define o adjetivo ubquo como
sendo a unio da computao mvel com a computao pervasiva, a primeira quando um
dispositivo de computacional e os servios que ele providencia podem ser transportados,
mantendo sua conexo na Internet; o segundo se refere distribuio de meios
computacionais pelos ambientes e objetos. Dotados de sensores, os computadores seriam
capazes de detectar e extrair dados e variaes do ambiente, gerando automaticamente
modelos computacionais que controlam, configuram e ajustam aplicaes conforme as
necessidades dos usurios e dos demais dispositivos. Santos (2009, apud SANTAELLA, p.
278) prefere unificar esses tipos de computao sob o nome de ubqua. O importante
perceber que a ubiquidade se refere principalmente a sistemas operacionais de pequeno porte,
que se fazem presentes nos ambientes e podem ser transportados de um lugar a outro.
a ideia de estar sempre presente em qualquer tempo e lugar que caracteriza o
leitor ubquo, uma nova condio de leitura e cognio, que, segundo Santaella (2013, p.278),
traz desafios para a educao. Por conta do curto perodo, o leitor ubquo herdou do leitor
movente a capacidade de ler e transitar entre formas, volumes, massas, interaes de foras,
movimentos, direes, traos, cores, luzes que se acendem e se apagam, pistas, mapas, enfim,
esse leitor cujo organismo mudou de marcha sincronizando se ao nomadismo prprio da
acelerao e do burburinho do mundo no qual circulamos em carros, transportes coletivos e
apressadamente a p. Ao tempo em que est em um local fisicamente, pode estar virtualmente
em outro, o bate-papo, a leitura online deixa de ser feita somente em frente tela do
computador; ao usurio permitido levar 30, 50 ou mais livros no dispositivo mvel e ler
quando lhe der vontade; as informaes do mundo so lidas antes de sair no Jornal Nacional;
em um s dispositivo, permitido ler, ouvir msica, assistir a vdeos, acessar jogos, enfim, o

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leitor ubquo de todos os leitores o mais privilegiado pela oportunidade de acesso e
disponibilidade de contedo.
Ainda preciso fazer uma ltima distino entre o que seria leitura online e offline. Como vimos nos 4 (quatro) perfis de leitores delineados pela pesquisa de Lcia Santaella
(2013), fica claro: o leitor da web no l da mesma forma que o leitor de impressos. A leitura
online a leitura na hipermdia, a leitura conectada. Ao acessar pginas na web e clicar em
links, o leitor vai construindo seu itinerrio de leitura; uma leitura garimpada e que vai se
conectando aos ns conforme o interesse do navegador. A leitura off-line a leitura de livros
impressos, livros em formato PDF, que, em algum momento, o aluno conectou na Internet e
fez o download para sua mquina a fim de ler posteriormente. A leitura de off-line aquela
que, para ter acesso leitura, no precisamos necessariamente estar conectados.
O fato de estar ou no conectado ressalta uma diferena fundamental em relao
ao perfil do leitor e esclarece que no possvel pensar esses perfis de leitores de forma
absoluta, j que estar ou no conectado condio para diferentes posturas do leitor diante de
um dispositivo. assim que o digital e a conectividade so campos de possibilidade de
manifestao de diferentes perfis por uma mesma pessoa, novamente afirmando o fato de que
no h perfis ou prticas de leitura que se excluem, mas sim que se manifestam em diferentes
contextos e momentos.
Portanto, percebe-se que o leitor contemporneo aquele que vem acumulando as
habilidades cognitivas especficas requisitadas em diversas modalidades de leitura que o
mundo atual contempla, porm h um risco do leitor contemporneo nunca mobilizar a
leitura contemplativa, sedo assim, concordamos com Santaella (2013) ao apontar que o
grande desafio da educao hoje, em todos os nveis, dos elementares aos ps-graduados, o
da criao de estratgias de integrao dos quatro tipos de leitores: contemplativo, movente,
imersivo e ubquo, ou seja, estratgias de complementao e no de substituio de um leitor
pelo outro.

88
5 DETECTANDO PRTICAS DE LEITURA NA CONTEMPORANEIDADE
5.1 Prticas de leitura no contexto da Educao Tecnolgica do IFPI Campus Teresina
Zona Sul
Este captulo tem por objetivo apresentar resultados obtidos mediante a pesquisa
realizada com os alunos do curso Tcnico Integrado do IFPI CTZS, no perodo de agosto a
dezembro de 2013, com vistas a conhecer as prticas de leitura dos alunos, buscando conhecer
quais as estratgias de leitura por eles utilizadas, qual o perfil leitor do aluno, para
compreender o papel da biblioteca na formao oportunizada aos alunos por meio do curso
referido. Primeiramente apresentamos o resultado da aplicao do questionrio, a fim de obter
um panorama do perfil dos alunos dos cursos tcnico integrado; aps a tabulao das
respostas, foi realizada a seleo dos alunos que concordaram em ser entrevistados e que mais
se enquadraram no perfil de leitor contemporneo, ou seja, aqueles que acessam diariamente
Internet, realizam pesquisas em sites de busca; aps as entrevistas, foi agendado um momento
de observao com os alunos para analisar as leituras que os alunos fazem na web. Dos 100
questionrios aplicados, os alunos dos cursos tcnicos integrados retornaram 70 deles, sendo
deste quantitativo, 36 alunos assinalaram que gostariam de contribuir com a pesquisa caso
fossem convidados para a entrevista em grupo.

5.2 O Curso Tcnico Integrado no IFPI Campus Teresina Zona Sul


O curso tcnico profissionalizante na modalidade integrado foi implantado, no
CTZS, com o seu primeiro ano letivo, no primeiro semestre de 2008, com os Cursos de
Edificaes, Saneamento Ambiental, Gastronomia e Vesturio. Ao pblico foram ofertadas,
inicialmente, 280 vagas, ocorrendo a entrada de duas turmas por ano, no turno vespertino.
(PPC, 2009). Sendo 40 vagas ofertadas por turma no exame classificatrio 2008.1.
A partir da segunda turma, foi reduzido o nmero de turmas ofertadas, como
consta no PPC, para uma turma por ano para cada curso, com 40 alunos; isso devido
infraestrutura dos laboratrios no estarem se adequando para um maior nmero de alunos.
Para o perodo letivo de 2013.1, o CTZS ofertou 120 vagas, assim, no 5 ano de
funcionamento, o Campus possui 419 alunos matriculados na modalidade integrada (ver
anexo A). Ao todo 8 turmas concluram at o momento.

89
5.3 As Prticas de Leitura dos alunos do curso Tcnico Integrado
Perfil do leitor
Para ter uma ideia sobre o acesso leitura pelos alunos, a fim de compreender o
que ele pesquisa e como pesquisa. A primeira pergunta do questionrio foi: qual o seu modo
preferencial ao realizar pesquisas, enumere por ordem preferencial. A maioria dos alunos,
quase 90%, disseram preferir primeiro pesquisar via Internet e s depois dizem pesquisar na
biblioteca do Campus.
Figura 5 Modo Preferencial de Pesquisa

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

O principal meio de acesso que os alunos utilizam o computador; em 2 lugar,


vem o celular; em 3, os dos dispositivos; o tablet ficou em 4 lugar.
Figura 6 Principal meio de acesso

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

90
Questionados sobre a frequncia de acesso Internet, todos assinalaram que
acessam sempre ou pelo menos 2 vezes por semana.
Figura 7 Frequncia de acesso Internet pelos alunos

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Referente questo sobre o que eles acessam quando se conectam na Internet, as


mdias sociais aparecem em 1 lugar (como Facebook, twitter, instagram); em 2, so os sites
de pesquisa (Google, Yahoo e outros); em 3, correio eletrnico; em 4, bate-papo, 5 e 6 so
jornais e revistas, respectivamente; em 7 jogo e 8 livrarias.

RANKING DE PREFERNCIA DE ACESSO


________________________________________________________________________
1 Mdias Sociais (Facebook, Google Social, Instagram, Foursquare)
2 Site de Pesquisa
3 E-mail
4 Bate-papo
5 Jornais Online
6 Revistas online
7 Jogos
8 Livrarias Virtuais
________________________________________________________________________
Fonte: Dados da pesquisa (2014)

91
Os alunos marcaram que frequentam a biblioteca do Campus: uns diariamente,
outros semanalmente, porm quase 1/3 dos alunos frequentam raramente a biblioteca.

Figura 8 Frequncia dos alunos na Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Uma expressiva quantidade de alunos no faz emprstimos de livros na biblioteca;


20 alunos marcaram que no realizam emprstimo de livros na biblioteca.

Figura 9 Quantitativo de alunos que realizam emprstimos na Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

92

A maioria dos alunos 31 (44,28%) fazem emprstimo na biblioteca para estudo;


16 (22,85%) para lazer; 4 (5,71%) para consulta nas aulas prticas; e 19 (27,14%) no fazem
emprstimos de livros na biblioteca.
Figura 10 Motivo de retirada de livros na Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Perguntados sobre onde os alunos preferem ler, tivemos 41 alunos (58,57%) que
disseram preferir estudar em casa; 27 (38,57%) que preferem ler na biblioteca da escola; 1
(1,42%) no l; e outro 1 (1,42%) prefere ler em outro local.
Figura 11 Preferncia de local de leitura do aluno

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

93

Ao serem questionados sobre a frequncia com que encontram materiais


informacionais na biblioteca, 15 alunos (21,42%) marcaram sempre encontram materiais
informacionais na biblioteca; 31 (44,28%) disseram que frequentemente encontram
materiais; 4 alunos (5,71%) disseram raramente encontrar e 20 alunos (28,57%) no
responderam.

Figura 12 Frequncia com que os alunos encontram informaes de seu interesse na


Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

94
Ao serem questionados sobre o que eles fazem quando no localizam a
informao que precisam na biblioteca, 45 (64,28%) marcaram que pesquisam na Internet; 8
(11,42%) marcaram que perguntam aos professores; 6 (8,57%) perguntam ao bibliotecrio; 5
buscam em outras bibliotecas (7,14%); 2 (2,85%) perguntam ao colega e 4 no marcaram
respostas.

Figura 13 Aes dos alunos quando no localizam a informao na Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Dos alunos que responderam ao questionrio aplicado, 36 alunos (51,42%)


marcaram que aceitavam participar de uma entrevista, e 34 alunos (48,57%) marcaram que
no aceitavam participar.
Figura 14 Quantitativo de alunos que concordam em participar da entrevista

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

95
5.4 Perfil dos colaboradores da pesquisa / Observados
Neste item, apresento o perfil dos 6 (seis) alunos que contriburam com a pesquisa
nos trs instrumentos trabalhados. O perfil foi construdo tendo por base os dados produzidos
nas 4 primeiras perguntas do questionrios, a partir das quais, busquei conhecer qual o
principal meio de acesso informao e qual o artefato que eles utilizavam. Os alunos
selecionados foram:

Codinome: Nanda
Idade: 18 anos
Sexo: feminino
Curso: Tcnico Integrado em Saneamento Ambiental
Preferncia de Acesso: 1 Internet/ 2 Biblioteca
Principal meio de acesso: Celular/ Smartphone
Frequncia de acesso: Sempre (Todos os dias)
Ao entrar na Internet acessa: E-mail/ Mdias Sociais/ Sites de Pesquisa

Codinome: Thesco
Idade: 19 anos
Sexo: masculino
Curso: Tcnico Integrado em Edificaes
Preferncia de Acesso: 2 Internet/ 1 Biblioteca
Principal meio de acesso: Computador
Frequncia de acesso: Sempre (Todos os dias)
Ao entrar na Internet acessa: E-mail/ Mdias Sociais/ Sites de Pesquisa/ Jornais Online/
Livrarias online
Codinome: Carlos
Idade: 16 anos
Sexo: masculino
Curso: Tcnico Integrado em Edificaes
Preferncia de Acesso: 1 Internet/ 2 Biblioteca
Principal meio de acesso: Computador/ Smartphone
Frequncia de acesso: Sempre (Todos os dias)
Ao entrar na Internet acessa: Bate-papo/E-mail/ Sites de Pesquisa/ Jornais Online/ Mdias
Sociais/Jogos
Codinome: Pedro
Idade: 17 anos
Sexo: masculino
Curso: Tcnico Integrado em Saneamento Ambiental
Preferncia de Acesso: 2 Internet/ 1 Biblioteca
Principal meio de acesso: Computador e Smartphone
Frequncia de acesso: Sempre (Todos os dias)

96
Ao entrar na Internet acessa: Mdias Sociais/ E-mail/ Sites de Pesquisa/Leitura de jornais
online/ Revistas online/ Bate-papo/ Livrarias online/ Jogos
Codinome: Iara
Idade: 17 anos
Sexo: feminino
Curso: Tcnico Integrado em Saneamento Ambiental
Preferncia de Acesso: 1 Internet/ 2 Biblioteca
Principal meio de acesso: Computador / Celular Smartphone
Frequncia de acesso: s vezes (pelo menos 2 vezes por semana)
Ao entrar na Internet acessa: Mdias Sociais/ Bate-papo/ Sites de Pesquisa/ Jornais online/
livrarias online/Revistas online/E-mail/ Jogos
Codinome: Raquel
Idade: 15 anos
Sexo: feminino
Curso: Tcnico Integrado em Confeco de Vesturio
Preferncia de Acesso: 2 Internet/ 1 Biblioteca
Principal meio de acesso: Computador / Celular Smartphone/ Tablet
Frequncia de acesso: Sempre (Todos os dias)
Ao entrar na Internet acessa: Mdias Sociais/ Sites de Pesquisa/E-mail

Os dados produzidos referentes ao principal meio de acesso por eles escolhidos


revelaram que os (6) alunos acessam a informao referente ao curso tanto pela Internet
quanto na biblioteca, porm desses (3) preferem a Internet como primeira opo de pesquisa e
(3) preferem a biblioteca. Buscando compreender as prticas de leituras dos alunos dos cursos
tcnicos, optamos por selecionar para a entrevista alunos que utilizam dispositivos mveis e
que acessam a Internet com uma boa frequncia, para assim delinear e entender quais as
prticas de leituras contemporneas dos alunos.
As informaes obtidas das anlises das entrevistas foram divididas em duas
categorias, que se subdividiram em outras subcategorias. As categorias de anlise das
entrevistas foram: prticas de leitura oriundas da formao tcnica e prticas oriundas das
vontades individuais dos indivduos: onde foram investigadas dentro dessas categorias as
prticas de leitura; estratgias; dificuldades; facilidades e modos de uso.
As leituras oriundas da formao tcnica so voltadas para dar apoio pedaggico
na formao de competncias e habilidades referentes a formao profissional. (ver as
competncias e habilidades no anexo H)

97
5.4.1 Prticas de leitura oriundas da formao tcnica

A formao tcnica aqui referida pressupe os fundamentos cientficos e


tecnolgicos que sustentam uma determinada rea do processo produtivo da sociedade; neste
caso especfico, na rea dos cursos dos alunos de: Edificaes, Saneamento e Vesturio.
Em suas falas, com relao relevncia das leituras, a maioria dos alunos coloca a
leitura tcnica como essencial para sua prtica profissional; talvez por ser mais perceptvel
devido ao seu carter operacional decorrente do saber fazer. Essa perspectiva condiz com o
significado de tcnica ou tecnologia como atividade voltada para a prtica ou aplicao de
teorias e mesmo por conta da expectativa com que o aluno tenha ingressado no curso. Nesse
caso em particular, todos os alunos buscavam, alm da formao bsica do ensino mdio, uma
formao profissional, e suas expectativas eram aprender as tcnicas concernentes s
atividades desenvolvidas na rea.
Para os alunos, os livros da formao tcnica, alm de contribuir com o ensino
deles, tambm oportunizam leituras mais aprofundadas sobre a rea que eles esto estudando.
O que se percebe em suas falas:
Os livros da rea tcnica so essenciais, que, caso se a gente for seguir a rea, a gente vai
ter uma base, j vai ter uma noo prvia do que a gente vai enfrentar. s vezes d at pra se
aprofundar mais, tem uns livros que te deixam escolher entre ler superficialmente ou
aprofundar mais. Thesco
Eu acho que importante tipo pra aprimorar o conhecimento da gente sobre a rea, pra
saber o que realmente um profissional vai fazer, porque quando eu coloquei o curso, eu no
sabia o que um tcnico de saneamento fazia, ento eu acho importante pra isso, pra saber no
que vai servir a profisso da gente. Nanda

Com relao s estratgias que eles utilizam para pesquisar sobre os contedos,
eles afirmam que no utilizam uma estratgia especfica, normalmente colocam o assunto que
querem, no site do Google, Ebah! Yahoo.
Quando a agente pesquisa alguma coisa, alguma matria, algum trabalho que a gente vai
pesquisar, a gente joga na Internet, geralmente em quase todos os casos que a gente encontra
algo relacionado ao curso de ensino superior, ai aquilo est muito avanado, muito alm do
que a gente est vendo. A gente encontra mais artigo de universidade, de monografia,
pesquisa de mestrado, a aquilo j est acima do nosso nvel. Carlos

98
Com relao seleo da informao em ambientes digitais, Levy (1999, p. 68) j
alertava que devido quantidade de informaes na web, com o uso da tecnologia inteligente,
o problema o de aproveitar a quantidade no que a rede tem de melhor e no afogar-se nela.
Com o crescimento da Internet, um novo problema surgiu: como encontrar informaes
relevantes em um oceano de informaes?
Com relao s dificuldades de pesquisa de assuntos da rea tcnica na Internet,
os alunos afirmaram ser muito difcil, pois eles no conseguem localizar contedo referente
ao nvel que eles esto estudando; eles dizem encontrar materiais de nvel mais elevado.
Conforme suas afirmaes:
Bem pouco, pro curso de formao bem pouco, porque geralmente o que a gente encontra
na Internet so geralmente artigos, mas quando a gente vai fazer uma pesquisa especfica
sobre a rea difcil de encontrar. Thesco
A maioria das matrias do curso (tcnico) no tem livros, e na Internet tambm a gente no
encontra, no acha, ento termina por recorrer a algum livro da biblioteca e aqui tem e a
salvao. Pedro
O aluno fala com relao a eles no receberem livros de programa do governo
para a rea tcnica, diferentemente do ensino bsico que eles recebem todos os livros de apoio
ao ensino mdio atravs do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
PNLEM.
complicado, voc pesquisa na Internet e no tem, no encontra, a na biblioteca j tem o
livro que ajuda. Iara
Muitos dos alunos disseram que no localizaram a informao da web; a questo
no que no tenha informao relacionada aos cursos deles na web, eles que provavelmente
no utilizaram os indexados corretos para recuperar aquilo que poderia ser relevantes a eles.
Pois em um outro momento, questionados sobre como a Internet contribui para o ensino deles,
eles afirmam:
De todas as formas, primeiro porque na rea de saneamento, a gente necessita da Internet
porque s vezes, o que a gente no acha em livros, por exemplo escalas, que a gente no
acha em livros, a gente acha na Internet; a questo de programas que a gente tem que fazer
pra determinar uma rea, pra fazer projetos tambm, a gente necessita da Internet, ela
essencial. Pedro
Como o Pedro falou, tem muitas coisas que a gente no encontra nos livros de jeito nenhum,
tem que procurar na Internet, que nem o da (Prof. Y) de Biologia no tinha livro nenhum
nessa biblioteca que falasse sobre umas folhas, ela teve que pedir pra no sei aonde a fora

99
daqui e trouxe pra c, enquanto isso a gente pesquisava na Internet. Dai encontramos um
livro a, pouco mas encontramos. Iara
A questo no que, na Internet, seja difcil ter contedos e na biblioteca seja
fcil; na Internet, pode ser um pouco mais difcil por conta da quantidade de informaes,
ento preciso saber como localizar, e os alunos ainda no sabem utilizar estratgias de
buscas, sentem dificuldade. Percebe-se com isso que preciso desenvolver oficinas de busca
avanada e seleo de dados, arquivamento, mapas conceituais, etc. Com relao biblioteca
do IFPI/CTZS, assim que os alunos novatos iniciam na instituio, assistem a uma palestra
informando sobre as normas de biblioteca e a funcionalidade do sistema, quando vo
biblioteca, eles acessam o sistema e, se tm alguma dificuldade em localizar o livro, a equipe
de bibliotecrios localiza o livro que contm o assunto na rea e entrega ao aluno, se
certificando de que realmente aquele assunto ir contribuir para a pesquisa que o aluno
pretende fazer. Na Internet, o Google e o Yahoo viram os bibliotecrios deles, caso eles no
pesquisem com os termos corretos, no tero como solicitar ajuda, a no ser que saibam como
utilizar as estratgias de pesquisa que restrinja a busca. Nota-se que os bibliotecrios no
podem ficar na posio de guardies do acervo, sua funo enquanto tambm profissional
atuante na Educao, no pode ser somente localizar o dado para o aluno, mas sim, ajud-los
a localizarem os dados e transform-los em informao pertinente. Pensar em como estas
podem contribuir para o processo de construo do conhecimento dever ser um assunto a ser
discutido na rea de biblioteconomia e educao.
Na fala do aluno Pedro, podemos perceber essa questo claramente:
em si, ento tem muitos sites s vezes voc entra, e que vai parar em outras coisas e acaba
que voc termina ficando muito desorientado. muita informao, e muitas vezes so coisas
muito mais complexas que s vezes no aquilo que a gente est buscando, tem muito isso na
Internet tambm, que a gente pesquisa uma coisa e outra coisa. Recentemente fui pesquisar
sobre tratamento qumico em relao a resduos slidos, s que apareceram resduos
qumicos e eu no achei sobre tratamento qumico e a eu fiquei prejudicado no meu
seminrio por causa disso Pedro
Ainda com relao pesquisa na Internet de assuntos relacionados formao
tcnica:
A Internet contribui bem pouco pro curso de formao, bem pouco, porque geralmente o
que a gente encontra na Internet so geralmente artigos, mas, quando a gente vai fazer um
pesquisa especfica sobre a rea, difcil de encontrar. A Internet tem muita informao
realmente, mas nem toda essa informao confivel; na biblioteca no, ela pode ter menos
informao, mas a informao que ela tem bem mais confivel do que voc encontra na
Internet. Pra mim, a Internet uma fonte de pesquisa infinita, l voc encontra de tudo, bom

100
ou ruim, certo ou errado; a biblioteca uma fonte de pesquisa limitada, porque aqui voc s
vai encontrar coisas boas teoricamente, s que s vezes com pouco acervo. S que esse pouco
acervo vale mais do que voc encontra na Internet, porque muito mais confivel, um livro
todo produzido, com normas e tudo, principalmente quando um professor indica, do que a
Internet, porque geralmente voc encontra coisas que no tm certa confiana. Carlos

Ao relatarem suas prticas de leitura da formao tcnica, os alunos, alm de


afirmarem a importncia das leituras, buscaram, em muitos momentos, explicar as
facilidades e as dificuldades encontradas por ele na pesquisa de um determinado assunto
da rea; demonstraram, mediante suas falas e gestos, a insegurana com que realizam
pesquisas, porm se nota que essa dificuldade somente com relao aos contedos da
formao tcnica; quando eles se referem a leituras que fazem como forma de distrao ou
assuntos de interesse individual, eles mostram bastante conhecimento; o caso do aluno que
est se formando, pretende fazer concursos para conseguir um emprego na rea tcnica e
tambm fazer o Enem, disse que os contedos referentes ao ensino mdio possuem grande
quantidade de informao na Internet e tm muitos resumos.
Eu prefiro pesquisar na Internet, porque so muitas coisas, ento quando tem
muito assunto, eu procuro mais pesquisar resumos, eu sou mais do tipo de ler resumo,
entender o resumo e fazer a atividade Pedro
Acho que a Internet em si ela a maior biblioteca que existe, porque ali voc
acessa tudo, basta voc digitar uma coisa, que ele vai em todo canto, e ele acha qualquer tipo
de assunto, de registro, de trabalho, de qualquer coisa. Ensino a distncia uma prova, em
um certo horrio voc entra, e assiste aula aqui ao vivo pelo computador, em tempo real,
interessante demais; voc pode fazer em qualquer lugar, se voc est aqui em Teresina, e
voc quer fazer um curso em Braslia, ai voc pode fazer no conforto, em casa. Raquel

Para os discentes, a leitura na web sinnimo de facilidade, levando em


considerao que se pode ter vrios livros em um dispositivos de menos de 100 gramas, o
smartphone, o qual permite ler e levar os livros que voc quiser para qualquer lugar; o
discente tambm se referiu facilidade de encontrar um livro na Internet e fazer o download
gratuito, atualmente so inmeras as obras que esto sob licena creative commons, que
diferentemente do copyrigh e dos direitos do autor, essa licena d flexibilidade e protege as
pessoas que vo usar a obra do autor, para que elas no precisem se preocupar com violaes
aos direitos autorais, desde que elas obedeam as condies que o autor condicionou. Ao
mesmo tempo, essas condies so colocadas de forma clara por exemplo, todas as
licenas exigem que o autor seja citado em caso de uso futuro de antemo, sem que voc

101
precise considerar cada caso individual. Se voc quer permitir alguns usos de antemo, mas
outros no, esses outros usos devero ainda ser autorizados caso a caso pelo autor; sendo
assim, basta acessar com o smartphone e baixar os livros disponveis para download, como
tambm compartilh-los, depois de lidos. Os alunos se referiram ao ensino EAD, que acham
fantstico poder assistir a aulas de qualquer lugar do mundo sem sair de casa.
Outro ponto positivo no que se refere a leituras na Internet, de acordo com os
alunos, a atualizao das informaes contidas na Internet, os sites esto constantemente
sendo atualizados, 24h. Segundo eles, algo que acontece do outro lado do planeta, a
informao divulgada instantaneamente; a TV possui qualidade referente atualizao
tambm, porm, com a Internet, comunidades locais podem noticiar, trocar informaes. Cada
vez mais estamos sendo informados primeiro pela Internet e depois pela TV; ento com
relao informao atualizada uma vantagem que os alunos demonstraram valorizar.
Os alunos tambm se referiram ao acesso de vdeo aulas na Internet, visto que
possvel rever as cenas vrias vezes; caso no se compreenda uma fala, h a possibilidade de
retornar e ver novamente.
Questionados sobre o modo que eles preferem ler:
Eu, para ler um livro, tenho que estar em absurdo silncio, pra ter bastante
concentrao, eu gosto mais de ler sentado com uma postura boa porque, quando eu leio
deitado, eu termino dormindo em cima do livro, com o livro na cara, mais isso mesmo,
absurdo silncio, eu e meu livro. Pedro
Em casa, escutando msica, na escola tem que estar no silncio; em casa, ligo
a TV, o som at pra estudar mesmo; se no tiver televiso ligada, eu no me concentro de
jeito nenhum. Eu consigo, eu amo ler dentro do nibus, eu fico com uma mo aqui e a outra
lendo o livro no celular. Iara
Eu leio ouvindo msica, s vezes no celular, no nibus, a eu passo um arquivo
no celular e leio quando est perto de prova, acho que eu no preciso muito me isolar tanto
pra conseguir me concentrar. Nanda
Com relao aos perfis de leitores, em suas prticas, fazem leitura de modo
contemplativo, outros tm caractersticas de leitor movente e ubquo. Segundo Santaella
(2013, p.282), esses so os leitores contemporneos, porm a escola tem um desafio de criar
integrao dos variados tipos de leitura existentes e delineadas em seus estudos:
contemplativo, movente, imersivo e ubquo. No sendo o objeto de estudo deste trabalho,
saber se a escola tem trabalhado essa integrao, penso que seria interessante um estudo para
averiguar como as escolas esto se organizando com relao integrao das formas de
leitura atuais com as formas de leituras anteriores.

102
Com relao s prticas de leituras, os alunos acreditam que passaram a ler mais
livros, por terem acesso aos livros da formao tcnica, que tm uma introduo, comeando
com o contedo mais bsico e vo aos poucos aprofundando a leitura para um nvel mais
complexo; eles veem como ponto positivo isso, pois podem aprofundar as leituras; dizem que
isso favorece o crescimento em relao as suas leituras, pois ali encontram livros com
contedo alm do contedo bsico que eles estudam no nvel tcnico.
Depois que eu vim pra c, acho que meu nvel de leitura aumentou muito mais,
por mais que do curso que eu estou fazendo aqui, que o tcnico em edificaes, uma rea
que eu me interesso n, a rea da construo civil, ento eu desenvolvi muito mais a prtica
da leitura e tudo, dentro da rea que eu quero, porque o acesso daqui tambm bom.
Carlos
Percebe-se que, apesar da dificuldade na localizao de contedos da rea tcnica
nas buscas que eles realizam na Internet, eles afirmam ser ela muito importante, que ambos
meios de informao complementam-se; demonstraram em suas falas e gestos, que, quando
no encontram na Internet, procuram na biblioteca e, quando no encontram na biblioteca,
encontram na Internet, que isso possibilita que eles estejam constantemente em busca de
informao, o que termina por contribuir em sua vida profissional, pessoal e social, medida
que lhes permitem ter prticas diferente de leituras.
A relevncia de cada leitura est relacionada ao grau de dificuldade e necessidade
de cada aluno. Assim, trago Grinspun (2009, p. 74), que assevera que na trade cincia,
tecnologia e sociedade, a educao, por certo, tem um lugar de destaque pelo que ela produz e
desenvolve, e principalmente pelo que ela pode construir. E acrescenta que temos que educar
o homem para aprender e fazer uso de novas tecnologias, desenvolver e refletir sobre a
necessidade ou no de utiliz-las e, ao mesmo tempo, faz-las aliadas de seu bem-estar e da
sociedade. (GRISPUN, 2009).
Com relao s leituras dos livros didticos, percebemos o fato de esta ser uma
leitura obrigatria.
Portanto, sobre as prticas de leitura da formao tcnica, observa-se que a escola
deve no s se preocupar em disponibilizar computadores e rede wifi para os alunos terem
acesso Internet; importante planejar, juntamente com os professores e bibliotecrios, um
plano de formao do aluno, que vise transmisso de conhecimentos e desenvolvimento de
habilidades para procedimentos e tcnicas de busca e uso da informao na Internet.

103
5.4.2 Prticas oriundas das vontades individuais dos indivduos

A importncia da leitura para o aluno no se encontra apenas dentro dos muros da


instituio escolar, mas alm, no cotidiano de vida do aluno. A escola o local que deve
disponibilizar todas as possibilidades para que a leitura dentro e alm dela seja possvel, ou
seja, a materializao da leitura crtica para ser feita na escola, para alm dela.
Durante a entrevista, foi possvel perceber que a dificuldade que os alunos tm
com relao busca de livros ou contedo da formao tcnica devido a eles no
localizarem os contedos na Internet. Com relao s leituras oriundas das vontades
individuais deles, questionados sobre o que eles estavam lendo:
Eu t preso em uma, Games of Trones. Crnicas de gelo, com f em Deus eu vou
terminar, porque grande. Carlos
Eu t lendo literatura Piauiense agora, e leio uns livros de romances, da trilogia
dos 50 tons de cinza. Nanda
No conte a ningum! foi muito timo esse livro e voc vai lendo e muitas vezes
voc no quer parar porque voc quer saber o que vai acontecer, fica muito instigante aquela
leitura, j teve vrios livros que eu fico o dia inteiro lendo, no sinto vontade nem de comer,
porque eu queria saber o que iria acontecer, tambm li alguns livros de autoajuda Iara
Mang online do site Mangahost.e, leio notcias tambm: jornais online e
revistas. Thesco
O prncipe Maquiavel ensina muito, uma conduta pra voc seguir. Pedro

Com relao s leituras individuais, Carlos est lendo uma obra de fico
americana bem extensa, so 5 obras cada uma com mais de 600 pginas, de autoria de George
R. R. Martin. Ele comprou o livro e prefere ler em casa, no seu quarto, de preferncia deitado.
Segundo ele: Participava de uma pgina no Facebook, de pessoas que gostam do seriado
Games Of Thrones, queria ler as obras antes para poder criticar o seriado que, na minha
opinio, um lixo. O que o motivou a essa leitura foi ele ter assistido ao seriado Game of
Thrones via Internet e ter sentido vontade de participar de duas pginas (Figura 11 e 12) no
Facebook, que tratam uma sobre o seriado e outra sobre o livro e poder inserir crticas e
opinies com autoridade de conhecedor da obra original, pois acredita que o seriado em
comparao com a verso dos livros inferior. A vontade de ler para ser includo nas redes!
Ler para poder participar da comunidade, da rede social. Seguem as pginas que o aluno disse
participar e que o motivou a ler os livros.

104

Figura 15- Pgina no Facebook que trata sobre a srie Games of Thrones

Fonte: https://www.facebook.com/GameOfThrones?fref=ts

Figura 16 Pgina no Facebook para seguidores da srie A Guerra dos Tronos

Fonte: https://www.facebook.com/pages/Guerra-dos-Tronos-A-As-Cr%C3%B4nicas-deGelo-e-Fogo/191577067537964?fref=ts

Com este depoimento, fica claro que a Internet, ou a TV no afastam os jovens


das leituras de livros; no caso mencionado, aconteceu o contrrio; a partir de uma srie de TV

105
e por ele acompanhar as discusses nas pginas do Facebook, o aluno foi instigado a ler toda
a srie Guerra dos Tronos, a fim de poder tecer comentrios nas mdias sociais.
Nanda est lendo uma obra de literatura piauiense, questionada sobre se a obra
tinha sido indicao de professores, ela disse que sim, que o professor de literatura havia
indicado; ela tinha lido Rio Subterrneo, de autoria de O. G. Rego de Carvalho, tinha gostado
e estava lendo outra obra do mesmo autor. Iara diz ter lido No conte a Ningum! Que foi
timo, no desgrudou do livro at acabar de ler; em seu depoimento, ela diz ter lido durante
muito tempo livros de autoajuda, pois passou por momentos difceis, e os livros a ajudaram
nesse perodo; no s os livros, mas a escola ajudou bastante no perodo pois ela precisou de
apoio psicolgico e do servio social do Campus; ao analisar o histrico da aluna, confere a
informao; ela tirou como emprstimo na biblioteca 6 livros de autoajuda durante o ano de
2013.
Thesco est lendo mang online, no site Mangahost, ele diz que:
Como uso o computador com frequncia, uso pras pesquisas, pra jogar, falar
com os amigos, e agora ler eu gosto mais no papel, s que Mang caro e tem na Internet,
eu acabo lendo, mas no gosto muito, a luz da tela incomoda, arde na vista quando se passa
muito tempo. Thesco

Me sinto mais melhor lendo impresso que lendo na tela, mas por via de tempo, de espao,
locomoo, o celular fica mais acessvel pra mim. Iara

Percebemos que os alunos distinguem os diversos tipos de leitura e os objetivos


nas escolhas e preferncias associadas aos suportes que os sustentam. Os livros impressos so
os preferidos para uma leitura mais contemplativa, aprofundada, no que tange leitura,
aparecem como prticas mais usuais e apreciadas; j a Internet, eles tambm apreciam, porm
com finalidades diferentes, utilizam para pesquisas de contedo, para conversarem com os
amigos, se comunicarem, interagirem por meio das mdias sociais.
Com relao s dificuldades encontradas pelos alunos com relao pesquisa
dessas leituras, eles no sentem nenhuma dificuldade pois, ao entrarem no site de pesquisas,
colocam o termo que eles procuram e como eles tm domnio do contedo que esto buscando
mesmo que a pesquisa retorne milhes de resultados, eles localizam rpido o que querem.
Percebe-se que a facilidade de compartilhar algo que eles acham fantstico.
Tudo mesmo mais acessvel, s vezes tem vrios livros que so muito bons, no
d pra sair andando com eles por a, d pra baixar no celular, e se eu gosto, compartilho
com minhas amigas. Questo de espalhar, d pra espalhar mais. Iara

106
Esses estudantes afirmaram que usam os meios eletrnicos para se comunicarem
falar com os amigos, e como entretenimento para jogar.

Podemos constatar a

existncia de leituras diferenciadas no espao escolar. Ao associarmos os dados empricos


provenientes das entrevistas dos alunos da instituio teoria das prticas leitoras, construdas
principalmente por Roger Chartier, nos permitimos opor as aprendizagens oriundas das
prticas escolares, didticas, instrucionais ordenadas, daquelas mais livres, selvagens do
autodidatismo, segundo termo utilizado por Chartier (1998, p. 104). Essas aprendizagens,
contudo, constituem um caminho j percorrido pelas primeiras. Fora da escola e de suas
pedagogias formalizadas, a conquista do saber ler supe, ao mesmo tempo, a entrada de uma
cultura j penetrada e trabalhada pelo escrito afirma o autor. Essa conquista seria realizada
na tela do computador, nas mensagens trocadas na comunicao virtual, na Internet. Todavia,
importante perceber que esses usos mais livres referem-se a leituras mais breves e
relacionadas comunicao e ao lazer. Nas entrevistas constata-se que no s a leitura
escolar que exige maior durao e concentrao, nas leituras individuais e recreativas, a
preferncia recai sobre o livro, com predominncia pelo impresso. Seguindo essa linha de
raciocnio, buscamos problematizar as preferncias dos alunos fazendo uma analogia das
prticas relatadas s formas de leitura formuladas por Chartier (1998). H a leitura mais densa
que exige maior esforo cognitivo, repetida, com propsito de assegurar a obteno de
conhecimentos mais duradouros. Trata-se da leitura intensiva, de apropriao lenta e atenta.
Este tipo de leitura se destaca na escola, constituindo-se uma das principais formas de
aprendizagem, referendada pelos alunos. Contudo, h o que esse terico denominou de leitura
extensiva, mais superficial e menos eficaz que, segundo os alunos entrevistados, se d
principalmente diante da tela do computador e de dispositivos mveis, porm preciso
considerar que estes alunos ainda no leem no Tablet, iPad ou E-Readers que so dispositivos
prprios para leitura contemplativa no digital. O universo de leitura digital dos alunos
entrevistados a Tela de computador e Smartphones plataformas no confortveis e que no
foram preparadas para este fim hbrido contemplativo / imersivo.
Aprofundando essa questo terica, as figuras de leitura nos termos de Chartier
(2001) dizem respeito a estilos prprios que revelam as relaes existentes entre leitor e
objeto lido. Nesse sentido, podemos contrastar essas formas de ler, nas quais noes
quantitativas de acesso leitura e s diversas formas de apropriao determinam suas
especificidades.
A leitura intensiva refere-se ao acesso reduzido a livros cuja leitura se d de forma
repetitiva, memorizada, reconhecida. Esse conceito de leitura o mesmo tipo leitura

107
contemplativa denominada por Santaella (2004); essas leituras revelam-se, historicamente,
nessas prticas culturais, antigas leituras, individuais ou coletivas, de reverncia e respeito
pelo livro. Chartier (1998) entende que a leitura intensiva uma maneira de ler que assegura
eficcia ao texto, graas a um trabalho de apropriao lento, atento e repetido. Em sua
perspectiva, o importante no ler, mas reler.
importante salientar, contudo, que as maneiras de ler no se restringem a esses
dois estilos, devendo-se entender os protocolos de leitura como relacionados aos diferentes
grupos de leitores e traos e representaes de suas prticas.
A partir da investigao histrica realizada por Chartier (1998), uma questo
central, difcil se impe quanto aos estilos ou figuras de leitura, qual seja: nas aprendizagens
da leitura, qual o peso respectivo das estruturas perceptivas e cognitivas do ser humano e dos
condicionamentos histricos e socialmente variveis que regem as aquisies?
A escolha desses jovens quanto aos suportes de leitura associados a objetivos no
podero ser fruto de condicionamentos transmitidos pela escola, sua forma e sua organizao?
Embora tenha havido um grande investimento em novas tecnologias nesse espao
institucional, perguntamos at que ponto a imagem de uma estrutura escolar recm-criada,
com apenas 6 anos, mas com um corpo docente de uma estrutura escolar profissionalizante
centenria, no caso os Institutos Federais, possuidores de uma identidade de formao e
excelncia histrica, colabora na constituio desses condicionamentos.
No pretendemos nos aprofundar nessa anlise voltada para os aspectos
psicolgicos e epistemolgicos das prticas leitoras e suas consequncias. No entanto
importante reconhecer que os mltiplos usos e as diversas prticas de leitura nos conduzem a
apropriaes diversas que carregam significados, incluindo aqueles que se vinculam s
aprendizagens, escolares ou no.
Na pesquisa em questo, vale intuir que, nas questes relacionadas s
aprendizagens escolares associadas aos textos que lhes so prprios em seus diferentes
suportes, a leitura impressa dos livros se configura como associada leitura intensiva,
presente nos livros didticos e outros materiais que acompanham os alunos ao longo dos anos
letivos, como as gramticas e os compndios. Trata-se de leitura atenta, individual ou
coletiva, compreendida, memorizada. Revela-se em gestos concretos de ateno. Com o texto
eletrnico, ocorre algo inverso. Os gestos de alguns so mais despojados diante da tela do
computador, quando em grupo conversam, riem, exibem algo que foi encontrado. Quando
pesquisam solitariamente, ficam mais atentos, porm, os textos so vrios, a tela do
computador se move frequentemente. Ao serem questionados sobre esse fato, declaram que

108
buscam algumas coisas especficas, mas h muita informao e eles s vezes sentem-se
perdidos com esse excesso. Conclumos a anlise das entrevistas, com a compreenso de que
as prticas de leitura na atualidade so mltiplas e que h nelas convergncias importantes
que merecem ser estudadas; o importante foi detectar que eles precisam de orientao com
relao a essas pesquisas que eles fazem, pois buscar uma informao, mesmo no mais
poderoso servio, muitas vezes produz um resultado que nem sempre especfico e preciso,
ocasionando perda de tempo e credibilidade nas informaes obtidas na web.

109
5.5 Leitura com suporte digital
A observao da navegao dos alunos no tem inteno de concluir, a partir das
capturas de tela do usurio, que esse estudo se refere a um padro de navegao de todos os
alunos; sabemos que a leitura no ambiente da web se faz a partir de hipertextos, os quais
possuem entre outros princpios, o de exterioridade (LEVY, 1999) que preconiza: os
caminhos escolhidos em um hipertexto so de origem externa ao texto, ou seja, vm de seu
usurio. Sendo assim, os caminhos escolhidos pelos alunos em suas navegaes vo de
acordo com suas necessidades informacionais. Para ajudar no entendimento como so
inmeras telas e foram muitos cliques em botes de minimizar e maximizar, vamos registrar a
tela principal e algumas telas que sero abertas por mais de 5 minutos, pois acreditamos ser
esse o tempo suficiente para se fazer uma leitura compreensvel do texto. No ser necessrio
nos ater s hiperlinkagens. Apenas no modo de pesquisa (buscando entender como o aluno
utiliza a hipermdia) e no contedo que eles buscam, descreveremos quando surgirem
elementos distratores de uma leitura extensiva e elementos de leitura intensiva durante a
leitura do aluno na web.
Quadro 10 - Descritivo de Observao de navegao do aluno Pedro
Tempo de navegao: 30 min.
Aluno observado:

Pedro, 17 anos, 4 ano do Curso Tcnico Integrado em


Saneamento Ambiental

Contedo a pesquisar:

Anlise fsico-qumica da gua

Sites navegados:

1 Aba: Site do IFPI> acesso ao sistema Acadmico> busca de


material de aula disponibilizado pelo prof.> acesso ao slides da
aula>slide da Prof. X
2 Aba: Facebook>
3 Aba: Google>Pesquisa do termo alcalinidade da gua
4 Aba:Google> Pesquisa do termo dureza da gua
5 Aba Site da Lady Gaga

Programas utilizados:

Word editor de textos

Estratgias de

usou os termos: alcalinidade da gua/ dureza da gua e cloreto

pesquisa:
Critrios de escolha de
busca

Porque mais rpido e j tem tudo explicado.

110
Observaes:

O aluno pesquisou informaes sobre a alcalinidade da gua, para


fazer um relatrio em grupo de anlise fsico-qumica da gua.
Ao final da elaborao do arquivo, ele disse que aquilo no era
para ser entregue para a professora, e sim para discutir com os
colegas do grupo, para eles construrem o relatrio final do
grupo.

Pgina inicial do sistema acadmico da escola onde os professores disponibilizam


materiais de aula.
Figura 17 Tela de navegao do aluno Pedro Material de Aula

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

111
Ao clicar em material de aula, surgiu um ambiente com inmeros materiais para
estudo da disciplina Anlise Fsico Qumica da gua ordenados por data de postagem pelo
professor.
Figura 18 - Tela de navegao do aluno Pedro lista de material inserido pelo professor

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

O aluno escolheu entre alguns materiais publicados no dia 01/11/13, intitulado


alcalinidade-acidez-dureza e cloreto. Ao clicar no material, abriu o slide (figura 15) abaixo:

112
Figura 19 - Tela de navegao do aluno Pedro Slide inserido pelo Professor

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

O aluno leu parcialmente os slides, rapidamente como quem busca uma agulha no
palheiro, desceu os slides e localizou o conceito de alcalinidade total da gua. Tentou
selecionar, mas o slides no permitiu.
Figura 20 - Tela de navegao do aluno Pedro Aluno selecionando item do Slide

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

113
O aluno abriu um documento do word em branco e escreveu: Alcalinidade da
gua.
Figura 21 - Tela de navegao do aluno Pedro Aluno construindo o texto a partir de
pesquisas na Internet

Fonte: Dados da pesquisa (2014)


Havia 3 abas abertas: Acadmico do IFPI/CTZS, Google e Facebook. O aluno
abria e fechava as abas medida que ia fazendo o texto no Word, pesquisou no Google o
termo: anlise da alcalinidade da gua. Visualizou o resultado da pesquisa, clicou no link que
remetia ao Wikipdia e selecionou o conceito de alcalinidade total da gua ao mesmo tempo
em que pesquisava no Google o termo dureza da gua.
Figura 22 - Tela de navegao do aluno Pedro Pesquisa no Google

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

114
medida que o aluno lia o texto no Wikipdia, ele selecionava as partes que para
ele eram interessantes incluir no arquivo word que ele estava construindo. Fez nova pesquisa
no Google com o termo alcalinidade da gua que resultou em 178.00 resultados; ele leu
brevemente os resultados e escolheu aquele que continha o ttulo alcalinidade.
Figura 23 - Tela de navegao do aluno Pedro Selecionando um resultado da pesquisa
no Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)


Selecionou a definio de alcalinidade e colou no documento do word.
Figura 24 - Tela de navegao do aluno Pedro Seleo para montagem do texto

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

115

Ao mesmo tempo, o aluno pesquisava assuntos relacionados a hobbys e interesses


pessoais, abria o Facebook, conferia se tinha alguma mensagem ou nova postagem e tambm
construa o texto analisando vrias definies de alcalinidade da gua, dureza da gua e
cloreto. Durante 30 minutos, ele foi pesquisando no Google cada termo e construindo um
texto parte, como se costurasse palavras. Finalizado o texto, ele gravou em um pendrive.

Figura 25 - Tela de navegao do aluno Pedro Documento do Word finalizado

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)


Percebemos que o aluno foi colando e copiando o texto gradualmente ligando-o a
uma rede de outros textos. A partir do material disponibilizado pela professora, o aluno foi
pesquisando os termos no Google, lia os resultados, escolhia um texto, abria, o contedo no
tinha a ver com o que ele estava pesquisando, voltava pesquisava de novo, num trabalho de
garimpagem na web, colocava os termos no Google e ia vendo pelas breves descries o que
tinha a ver com o que ele queria para o trabalho dele; pelo modo de navegao do aluno, ele
se enquadra no que Santaella define como navegador detetive; ele j possui internalizado um
processo de navegao e repete como um hbito, utiliza um site de busca, digita a palavra e
seleciona o que quer; na ltima pesquisa com o termo cloreto, ele demorou mais a encontrar o
texto que desejava, devido haver vrios tipos de cloretos; ele poderia restringir a pesquisa
colocando o tipo de cloreto, como exemplo: cloreto de prata ou cloreto de sdio, o que
depende tambm do que o aluno deseja para o seu trabalho.
Ao observar a navegao do aluno, percebemos que no houve referncia aos
autores dos contedos acessados. Questionado sobre o que o aluno faria com o texto

116
construdo durante a navegao, o aluno disse que ir fazer o trabalho juntamente com outros
alunos, o que nos traz a preocupao se esse aluno far com seu grupo um grande corta e
cola ou se ir debater e retirar dessa discusso uma produo autoral do grupo. Sabemos que
esse no o objeto de estudo dessa pesquisa, porm abre-se uma discusso que futuramente
poder ser objeto de estudo de outros pesquisadores, sobre como fica a escrita autoral dos
alunos na contemporaneidade.

Quadro 11 - Descritivo de observao de navegao da aluna Iara


Tempo de navegao: 30 min.
Aluno observado:

Iara, 17 anos, 2 ano do Curso Tcnico Integrado em Saneamento


Ambiental

Contedo a pesquisar:

Trabalho de sociologia |A origem da sociologia no Brasil|

Sites navegados:

1 Aba: Site BrasilEscola


2 Aba: Facebook>
3 Aba: Google>Pesquisa do termo Sociologia do Brasil
4 Aba:Google> Pesquisa do termo Histria da sociologia
5 Aba: Google> Pesquisa do termo: Histria da Sociologia do
Brasil

Programas utilizados:

Word editor de textos

Estratgias de

No utiliza estratgias, coloca os termos de acordo com o assunto

pesquisa:

que o professor indica.

Critrios de escolha de

Escolho os sites que tm Edu, BrasilEdu, EscolaEdu

busca:
Observaes:

A aluna durante a navegao pesquisou sobre os assuntos de


sociologia e, ao abrir uma pgina, copiava o texto e colava para o
documento Word, sem alterao. Ao mesmo tempo fez um flder
para um evento religioso. Ao tempo que acessava o Facebook e
conversava com os amigos que estavam online.

Ao acessar o Google, a aluna buscou por: Sociologia e selecionou o link do site


Brasil Escola.

117
Figura 26 - Tela de navegao da aluna Iara Site Brasil Escola

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Abriu um documento no Word, copiou e colou o texto, depois fez uma nova
pesquisa com o termo: Sociologia no Brasil.
Figura 27 - Tela de navegao da aluna Iara Resultado da pesquisa no Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)


Selecionou o texto, copiou e colou no documento Word.

118
Figura 28 - Tela de navegao da aluna Iara Site Brasil Cultura

Tambm realizou pesquisas no Google buscando imagens:

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Ao tempo em que pesquisava sobre o termo sociologia, fazia uma pesquisa sobre
tero no Google Imagens:
Figura 29 - Tela de navegao da aluna Iara Pesquisa de Imagens

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

119
Finalizada a pesquisa sobre o trabalho do professor de sociologia, a aluna fez
pesquisas no Google sobre uma religio e elaborou parte oraes para um flder para um
evento da Igreja de que membro.
Figura 30 - Tela de navegao da aluna Iara Construo do Folder no Word

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Trabalho sobre sociologia: finalizado, a aluna salvou em seu celular:

Figura 31 - Tela de navegao da aluna Iara Salvando o trabalho no Word

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

120
Quadro 12 - Descritivo de observao de navegao da aluna Raquel
Tempo de navegao: 30 min.
Aluno observado:

Raquel, 15 anos, 1 ano do Curso Tcnico Integrado em


Confeco de Vesturio

Contedo a pesquisar:

Neonazismo de Sociologia (Trabalho em grupo) e Tecido


muscular de Biologia

Sites navegados:

1 Aba: Google> Pesquisa com o termo Neonazismo


2 Aba: Facebook>
3 Aba: Google>Pesquisa do termo tecido muscular
4 Aba: E-mail
5 Aba Site de msicas

Programas utilizados:

Word editor de textos

Estratgias de

Utilizou os termos que o professor indicou

pesquisa:
Critrios de escolha de

Procuro o que mais atualizado.

busca
Observaes:

A aluna pesquisou informaes sobre Neonazismo para um


trabalho em grupo, depois sobre tecidos musculares para um
trabalho de biologia. Ao final da elaborao do documento
Word, salvou e enviou para o seu e-mail, ao tempo em que ouvia
suas msicas favoritas, quando a msica era em lngua
estrangeira, pesquisava a letra no Google, copiava, abria o
Google Tradutor e colava fazendo a traduo da letra, tambm
navegou no Facebook, curtindo fotos de amigos e vendo algumas
postagens.

121

A aluna pesquisou no Google o termo Neonazismo e escolheu o primeiro


resultado da busca, um link para o wikipdia:

Figura 32 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa no Google


-

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

A aluna fez a leitura do contedo do wikipdia.

Figura 33 - Tela de navegao da aluna Raquel - Wikipdia

Fonte: Dados da pesquisa(2014)

122
A Aluna fez uma pesquisa com o termo nazistas no Piaui, e o Google no retornou
nos resultados que falasse sobre o assunto; teve resultados nos quais o termo Piau aparecia,
mas os contedos recuperados no eram o que a aluna precisava.

Figura 34 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa no Google

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Questionada sobre o que ela poderia fazer para conseguir a informao, a aluna
disse no saber. Os alunos devem ser orientados que existem bibliotecas e centros de estudos
histricos nos quais eles podem conseguir informaes que no constem na Internet.

123
A aluna resolveu fazer seu trabalho com os dados do site Wikipdia, selecionou,
copiou e colou no documento Word, conforme a figura abaixo:

Figura 35 - Tela de navegao da aluna Raquel Construo de texto no Word


-

Fonte: Dados da pesquisa (2014)


Depois pesquisou imagens do neonazismo no Google Imagens e salvou uma imagem no
computador para inserir em seu trabalho.
Figura 36 - Tela de navegao da aluna Raquel Pesquisa de Imagens no Google

Fonte: Dados da pesquisa

124

Figura 37- Tela de navegao da aluna Raquel Anexando o documento finalizado e


enviando via e-mail

Fonte: Dados da pesquisa (2014)


A aluna realiza o mesmo procedimento com o termo tecidos musculares, pesquisa no
Google o termo, escolhe o link do Wikipdia, seleciona o contedo do site, copia e cola para o
documento Word aberto, salva e envia para o seu e-mail. Enquanto isso, pesquisa sobre letras
de msica, curte postagens no Facebook, seleciona msicas para ouvir, quando toca msica
de lngua estrangeira, a aluna abre a aba do navegador, procura o Google Tradutor, copia e
cola a letra da msica; o Google tradutor traduz e a aluna faz a leitura da traduo.

Figura 38 - Tela de navegao da aluna Raquel Traduo de letra de msica

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

125
Ao analisarmos as navegaes dos alunos, todos seguem um mesmo padro de
pesquisa, se diferenciando nos estilos de buscas e em suas preferncias pessoais; primeiro
realizam a pesquisa de um assunto que o professor indicou, seja trabalho individual ou em
grupo, pesquisam no Google, garimpam os resultados, selecionam o documento, selecionam,
copiam e colam, construindo um novo documento em cima do que vo encontrando na Web.
Enquanto constroem, visitam outros sites, mdias sociais, batem papo com os amigos, o que
nos mostra que a leitura dos alunos superficial, pode ser que depois eles faam uma leitura
mais intensiva dos documentos construdos, o que apenas em um estudo longitudinal poderia
ser verificado. A escola deve estar atenta a essa concepo de pesquisa pelo aluno, que pode
no estar aproveitando a Internet.
Contudo, foi possvel perceber que, durante as navegaes, eles leem vrios
documentos na hipermdia, leem, garimpando os textos, diversos assuntos correlacionados ao
que eles pesquisam, seja vdeo, imagem ou texto, num movimento que contribui para seu
desenvolvimento cognitivo.

Quadro 13 - Descritivo de observao de navegao do aluno Carlos


Tempo de navegao: 30 min.
Aluno observado:

Carlos, 15 anos, 2 ano do Curso Tcnico Integrado em


Edificaes

Contedo a pesquisar:

Contedo da disciplina Desenho Arquitetnico II

Sites navegados:

1 Aba: Google> Pesquisa com os termos: 3608/2007 prefeitura


de Teresina
2 Aba: Facebook>
3 Aba: Google> Pesquisa do termo transtornos psicolgicos
4 Aba: E-mail
5 Aba: Site de venda de artigos esportivos Netshoes

Programas utilizados:

No houve

Estratgias de

Pesquisa no Google e utiliza os termos que conhece para localizar

pesquisa:

os textos que procura.

Critrios de escolha de

Utiliza o Google.com, porque mais rpido.

busca
Observaes:

Como se tratava de uma lei especfica, o aluno utilizou os


conhecimentos que tinha; segundo ele, imaginou que o site da

126
prefeitura teria o documento que ele estava precisando.
O aluno pesquisou informaes sobre a lei complementar
3608/2007, que trata da regulamentao de obras e edificaes no
municpio de Teresina, interagiu com os colegas de turma via
Facebook, acessou o e-mail da turma e mandou um aviso para os
colegas; observamos que os professores postam os contedos no
e-mail da turma para que eles leiam como material de apoio,
tambm navegou no Facebook, curtindo fotos de amigos e vendo
algumas postagens; finalizou a navegao analisando preos de
tnis em sites de venda de artigos esportivos e buscando listas de
livros de fantasia picas do ano de 2013.

O aluno iniciou a navegao acessando o Facebook e buscando uma mensagem


que os colegas socializaram na Internet; eles criaram uma conversa no bate-papo do Facebook
para tratarem de assuntos da disciplina Desenho Arquitetnico II; nessa conversa, eles anotam
o que o professor solicita que eles estudem para prova ou trabalho da disciplina. Com a
criao dessa conversa, eles debatem o tema com um maior nmero de alunos da turma 205
de Edificaes. A mensagem estava intitulada 333 Construes; acessando o bate-papo da
mensagem, o aluno selecionou o termo: 3806/2007, uma lei complementar da prefeitura de
Teresina, que a regulamentao de obras e edificaes no municpio de Teresina.

Figura 39 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

127
Figura 40 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Ao realizar a pesquisa, o aluno questionava aos colegas includos na mensagem


sobre alguns tpicos que ele notou no estarem includos na conversa, por exemplo: o item
Garagem.
Figura 41 - Tela de navegao do aluno Carlos Facebook

Fonte: Dados da Pesquisa, (2014)

128
Diferente dos alunos anteriores, o uso que o aluno Carlos fez do Facebook, no
apenas para se distrair, curtindo fotos e conversando (teclando) com os amigos; ele utiliza
essa mdia social para ajudar nos seus estudos, interagindo com a turma, trocando opinies e
informaes a respeito do contedo visto em sala de aula.
medida que fazia pesquisas na internet, ele interagia com os colegas online,
questionando-os sobre tpicos ausentes na lista de ambientes que o outro colega postou; ele
observa que faltou o item garagem e avisa os colegas, digitando: falta o item 7 Garagem.
Finalizando a pesquisa, o aluno acessou o e-mail da turma e enviou um e-mail
solicitando que seja marcada uma reunio em breve para escolha de lderes de turma, limpeza
do e-mail etc.
Depois ele pesquisou sobre livros de fantasia pica, como segue na captura de tela
abaixo:
Figura 42 - Tela de navegao do aluno Carlos Pesquisa no Google

Fonte: Dados da pesquisa (2014).


Encontrou vrios livros na lngua inglesa conforme a figura abaixo:

129
Figura 43 - Reunio da relao de obras analisadas pelo aluno Carlos Site
Entrandonumafria15

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)


Ao pesquisar o site, o aluno Carlos encontrou uma relao de livros sobre fantasia
pica, com resenhas e indicaes de leitura. A lista consultada pelo aluno traz o livro com
ttulo original e informaes a respeito da publicao em portugus, se existe ou no, e qual
editora publicou. Abaixo da foto segue a seguinte descrio:

Figura 44 - Crtica e informaes sobre a obra The ocean at the lane de Neil Gaiman Site
Entrandonumafria

Fonte: Dados da pesquisa (2014).

15

Endereo do site: http://www.entrandonumafria.com.br/2013/12/os-12-melhores-livros-de-fantasia-de2013.html

130
Confirma-se, com a navegao do aluno Carlos, que o leitor da era digital mais
livre medida que possui mecanismos que anteriormente no existia, uma teia que alimenta
outra teia de informaes; a lista de livros remeter o aluno a pesquisar e selecionar o livro
com a informao que ele deseja ler, seja em meio impresso ou digital.
Segundo Santaella, (2004), se o usurio for uma pessoa curiosa pode passar
horas e esquecer o motivo pelo qual entrou na rede, o que percebemos que os alunos
priorizam cumprir uma tarefa inicial, ao entrar na web, o que poderamos chamar de leitura
prioritria. Os pesquisados do voltas, se perdem e se encontram nas leituras da Internet, o
que, na nossa opinio, chega a ser um ponto positivo, porque, nessa procura, o usurio vai
encontrando leituras que de alguma forma podem contribuir para um melhor esclarecimento
de variados assuntos correlacionados com o tema que eles esto pesquisando ou buscam
compreender melhor. O aluno Carlos, aps encontrar a lei 3608/2007, continuou navegando
outros temas e assuntos procura de informaes que, naquele momento, ele desejava
compreender. A navegao do aluno confirma seu gosto por literatura americana de fico,
declarado na entrevista e mostra que o adolescente sabe como escolher os futuros livros que
ir ler, pois visita blogs de resumos, lendo resenhas e sugestes dos livros mais lidos durante
o ano de 2013. Em uma anlise voltada mais para a questo do consumo nos dias atuais
atrelada aos jovens, percebe-se uma tendncia consumista para livros internacionais do que os
nacionais, o que penso ser objeto para futuros estudos. Pois se nota muita literatura americana,
no s nas livrarias, como tambm nas solicitaes dos alunos que frequentam a biblioteca do
Campus Teresina Zona Sul. Lembrando um caso acontecido em junho de 2011, quando a
crtica literria americana Meghan Cox Gurdon levou a literatura infanto-juvenil a ser um dos
assuntos mais comentados do Twitter nos Estados Unidos. Num artigo publicado no site do
The Wall Street Journal, Meghan conta a experincia de uma mulher de Maryland que foi a
uma livraria procura de um romance para presentear a filha de 13 anos e acabou saindo de
mos vazias, desanimada com a incessante escurido dos livros da seo de infanto-juvenis.
Aps a publicao desse artigo, Meghan foi atacada por leitores, escritores e
representantes da indstria dos livros por fazer uma dura crtica ao que se tem produzido para
o pblico jovem americano: livros sombrios, com temas como sequestros, incesto, distrbios
alimentares e automutilao.
Meghan fala de livros como The Lying Game, de Sara Chepard, Abandon, de Meg
Cabot, e Between Shades of Gray, de Ruta Sepetys, que estiveram na lista dos infanto-juvenis
mais vendidos do jornal New York Times nos ltimos meses. Poucas horas depois da

131
publicao do artigo de Meghan Cox Gurdon, ele se tornou um dos tpicos mais comentados
do Twitter dos Estados Unidos. Idiota, ignorante, irresponsvel e condenvel foram
alguns dos adjetivos usados junto ao nome da americana pelos furiosos adolescentes
defensores dessa literatura infanto-juvenil. Ela chegou a ser acusada de estar argumentando
contra o ato da leitura, encorajando os jovens a se afastar do hbito de ler. Um exemplo dessa
literatura dita sombria? Eu costumava me contorcer quando ouvia pessoas falando sobre
automutilao tirar uma navalha de sua prpria carne nunca me pareceu lgico. Mas na
verdade maravilhoso. Voc pode cortar de voc todas as frustraes que as pessoas colocam
em voc. Esse trecho est na contracapa local onde as editoras tentam ganhar os possveis
compradores de um dos livros que se encaixam na crtica de Meghan. Para ela, est claro
que o livro no a nica coisa sendo vendida a, mas tambm a ideia de que a automutilao
uma sada para os problemas. Os defensores desse tipo de literatura dizem que esse tipo de
temtica tem uma funo teraputica para os adolescentes que passam por dramas pessoais
semelhantes. Infanto-Juvenil salva era a hashtag de milhares dos posts do Twitter daqueles
que escolheram expressar sua raiva em 140 caracteres ou menos, escreveu Meghan em My
Reprehensible Take on Teen Literature - Minha repreensvel opinio sobre a literatura
juvenil, em traduo nossa), artigo que escreveu em resposta s crticas ao seu primeiro
texto. Para ela, verdade que esse tipo de romance pode ajudar crianas em situaes srias e
angustiantes, mas a questo maior que se coloca se livros sobre sequestros, incesto,
distrbios alimentares e automutilao no acabam por tornar normal esse tipo de
comportamento para a grande maioria das crianas que esto simplesmente vivendo os
rotineiros e j estressantes desafios da adolescncia.
Com esse argumento, Meghan tambm foi acusada de ter falhado no
entendimento das brutais realidades enfrentadas pelos adolescentes modernos, ao que ela
respondeu dizendo no acreditar que a maioria dos adolescentes americanos viva em algo
parecido com o inferno para precisar de livros assim. A adolescncia pode ser um perodo
turbulento, mas no dura para sempre e com frequncia deixando de lado os casos mais
tristes, claro parece muito mais dramtico no momento do que parecer no futuro,
escreveu.
No Brasil, o gosto literrio dos jovens brasileiros parece ser um pouco diferente
daquele dos americanos. Enquanto por l figuram livros com temticas mais pesadas e
sombrias entre os preferidos, aqui o tema fantstico o predileto, comprovado neste relatrio

132
de pesquisa. O americano Rick Riordan quem domina os primeiros lugares com os ttulos O
Heri Perdido, O Ladro de Raios e O ltimo Olimpiano livros que tambm fazem sucesso
nos EUA. Para Pascoal Soto, publisher da editora Leya Brasil, possvel notar uma tendncia
no mercado editorial infanto-juvenil para livros que abordem temas mais afinados com a
realidade dos adolescentes.
No que tange s prticas de leitura, os alunos tendem a gostar de livros de fico
cientfica e de histrias picas fantsticas. Leem por obrigao livros da literatura brasileira e
regionais, por os professores indicarem e depois cobrarem o assunto em avaliaes; no caso
da literatura piauiense, o que no quer dizer que isso seja algo negativo; a pesquisa mostrou
que as indicaes dos professores por estas obras so importantes, pois uma das alunas
entrevistadas disse que, a partir da indicao desse tipo de livros, surgiu a necessidade de
aprofundar e conhecer outros livros de literatura piauiense. Sendo vlida e importante a
indicao de livros pelos professores.
Quadro 14 - Descritivo de observao de navegao da aluna Nanda
Tempo de navegao: 35 min.
Aluno observado:

Nanda, 18 anos, 2 ano do Curso Tcnico Integrado em


Saneamento Ambiental

Contedo a pesquisar:

Contedo da disciplina Portugus do Ensino Mdio, trabalho


indicado pela professora.

Sites navegados:

1 Aba: Google> Pesquisa com os termos: artigos classificao


conceito artigo gramtica
2 Aba: Facebook>
3 Aba: E-mail do hotmail

Programas utilizados:

No houve

Estratgias de

Pesquisa no Google, utilizando os termos que conhecia para

pesquisa:

localizar os textos que possivelmente pudessem ajud-la a


compreender melhor o assunto Artigo.

Critrios de escolha de

A aluna utilizou o site de pesquisa Google, colocou o termo:

busca

artigo, porm o termo pesquisado possuia vrios significados,


artigo (de lei no direito), artigo na (gramtica portuguesa), o que
teve, como retorno, inmeros resultados. A aluna filtrou a

133
pesquisa inserindo o termo gramtica e depois classificao at
localizar o contedo que, segundo ela, contribuiria para o
trabalho que a professora havia solicitado.
Observaes:

A aluna buscou por 20 minutos o termo artigo; nestes 20


minutos, lia textos que falavam a respeito do tema, voltava, fazia
nova pesquisa, tambm acessou o Facebook, o correio eletrnico,
e o site do IFPI.

Nanda aluna do 2 ano do curso tcnico em Saneamento Ambiental integrado ao


mdio; ao analisar a navegao da aluna, nota-se que inicialmente a aluna, ao pesquisar no
Google o termo artigo, realizou vrias buscas do assunto a ser estudado.
Observamos que a aluna no teve dificuldades em localizar os textos sobre o
assunto pesquisado.
Aos poucos a aluna foi filtrando a pesquisa no Google, auxiliada pela funo de
autocompletar do buscador como segue nas imagens relacionadas pesquisa feita pela aluna
em diferentes momentos de sua navegao (conforme figuras a seguir).
A aluna precisava pesquisar sobre o assunto Artigo, da lngua portuguesa; apesar
de ter muitas gramticas que continham o assunto na biblioteca, a aluna preferiu acessar
internet para estudar, pois, segundo ela, mais rpido e simples, no precisa ficar virando
pginas. Seguimos, portanto, analisando a navegao da aluna:

Figura 45 - Resumo da pesquisa no Google da aluna Nanda

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

134
Ao utilizar a funo autocompletar do Google, esse funciona como a imagem da
figura. Ela abre um menu que fornece opes: Continue voc para continuar digitando;
provavelmente vai encontrar aquilo que estava procurando inicialmente. Isso s corrige sua
pesquisa, formulando uma frase de busca melhor redigida que a sua, j que ela assume que
uma busca mais comum trar mais resultados.
E isso que acontece na pesquisa da aluna: ela segue filtrando, aceitando a
sugesto da funo autocompletar do Google, a fim de encontrar resultados mais especficos
sobre o tema. E o que acontece conforme figura 46, extrada da navegao da aluna:

Figura 46 - Busca inicial da aluna site do Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

No caso de Nanda, o mtodo utilizado por ela, semelhante ao descrito por


Santaella (2004, p. 112) como internauta detetive; ela faz inferncias dedutivas, ela vai
encontrando pistas na funo autocompletar do Google e vai seguindo; a cada resultado bem
sucedido, ela imediatamente converte em regra para ser aplicada em uma busca mais bem
elaborada para ser seguida em situaes similares.

135
Figura 47 - Tentativa de especificao de pesquisa pela aluna site do Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Ao pesquisar sobre o assunto artigo, a aluna navegou por sites que a levaram de
uma leitura abrangente do assunto para uma leitura mais especfica sob vrios aspectos:
conceito, classificao, emprego e uso dos artigos.

Figura 48 - Tentativa de especificao restrio de pesquisa site do Google

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Localizados os assuntos, a aluna se concentrou na leitura dos textos e anotaes;


questionada se para ela havia diferena entre a leitura de um texto eletrnico e a leitura de um
texto impresso, a aluna explicou que para ela no h diferena, o suporte que diferente,
mas o contedo o mesmo, a mensagem a ser passada na leitura seria a mesma.
Um diferencial da navegao da aluna com relao aos demais pesquisados a ela
no utilizar o recurso copiar e colar em um novo documento digital e enviar ou salvar o

136
arquivo, como os outros estudantes analisados fizeram. A aluna Nanda leu atenciosamente,
todas as pginas que abriu, fazendo, ao mesmo tempo em que lia, anotaes em seu caderno.
Aps navegar por cerca de 11 pginas que tratavam do assunto artigo, a aluna entrou em
seu e-mail e respondeu a mensagem da professora de Ingls.

Figura 49 - Atividade de ingls via e-mail

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

A aluna, ao acessar o e-mail, enviou uma mensagem para a professora de ingls


descrevendo suas frias; ao ser questionada sobre o que ela estava fazendo, disse ser uma
atividade de ingls. A professora solicitou que os alunos escrevessem em ingls uma
mensagem para ela. Observa-se que a professora solicita que os alunos colem o texto no
corpo do e-mail, explicando aos alunos que ela no abre anexos.
Presume-se que a solicitao tenha sido feita por motivo de a professora acessar o
e-mail de dispositivo mveis ou no acessar arquivos em anexo prevenindo contaminao de
vrus, enfim, somente um estudo longitudinal, com entrevista dos professores, poderamos
entender motivo dessa solicitao da professora de ingls.
Finalizando a anlise da navegao da aluna, aps fazer anotaes e responder ao
e-mail dos professores, de ingls e geografia, a aluna acessou o Facebook, curtiu fotos de
amigos, conversou com colegas.

137
Acessou o site do IFPI (www.ifpi.edu.br) e buscou o link de acesso s notcias do
Campus Teresina Zona Sul; acessou e leu o edital de seleo de monitorias para o ano de
2014. Como segue a imagem da figura 50.

Figura 50 - Aluna abrindo o edital de monitoria dos cursos tcnicos

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

Figura 51 - Acessando o edital de monitoria dos cursos tcnicos

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)


A aluna logo depois acessou a rea de concursos do IFPI, que a redirecionou para
o site da empresa responsvel por organizar o concurso, como segue abaixo:

138
Figura 52 - Aluna acessando o site da Funrio para se inscrever no concurso do
IFPI para cargos de Tcnicos- Administrativos.

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Analisando a navegao da aluna, percebe-se que uma aluna que utiliza bem os
recursos que a Internet oferece; caracteriza-se como uma navegadora experiente. Santaella
(2004, p.119) afirma que o navegador experiente conhece vrios esquemas de navegao, que
seriam informaes internalizadas sobre a classe de procedimentos a que cada esquema se
aplica. Em alguns momentos, a aluna acionou o esquema apropriado, adaptou a situao dada
e executou os procedimentos adequados; ela inicialmente mostrou um pouco de
desorientao, por motivo do termo artigo ter vrios significados, mas logo esse problema
foi solucionado com a ajuda da funo autocompletar do Google e, com o conhecimento
prvio da aluna sobre o assunto a ser pesquisado, ela realizou a delimitao do termo e seguiu
acessando pginas resultantes da pesquisa no Google. Lendo exaustivamente o contedo,
percebe-se que a leitura nas redes desenvolve no usurio outros tipos de competncias: a

139
capacidade de enxergar o contedo de mltiplos pontos de vista. Assimilar a informao e
improvisar em resposta ao fluxo acelerado dos textos e imagens em um ambiente mutvel.
Quadro 13 - Descritivo de observao de navegao do aluno Thesco

Tempo de navegao: 30 min.


Aluno observado:

Thesco, 19 anos, 4 ano do Curso Tcnico Integrado em


Edificaes

Contedo a pesquisar:

Contedo da disciplina Projeto Geomtrico em Rodovias

Sites navegados:

1 Aba: Google> Pesquisa com os termos: Ebah


2 Aba: Ebah> Pesquisa com o termo: curvas verticais
3 Aba: PCI concursos> Concursos em Nordeste
4 Aba: E-mail
5 Aba: Veduca
6 Aba: Google> Pesquisa com o termo Faculdade.

Programas utilizados:

No houve

Estratgias de

Pesquisa no Google e utiliza os termos que conhece para localizar

pesquisa:

os textos que procura.

Critrios de escolha de

Segundo sua necessidade informacional, se satisfaz a dvida que

busca

o aluno tem no momento da leitura.

Observaes:

O aluno pesquisou inicialmente no Google, que o direcionou


rede social para compartilhamento de trabalhos acadmicos
Ebah!, no site Ebah!; o aluno fez download de alguns arquivos,
apostilas, depois acessou um site voltado para concursos, onde
est disponvel editais de seleo em sua maioria de empresas
pblicas; finalizando a navegao, o aluno visitou o site veduca e
novamente o Google.

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

O aluno, assim como os outros pesquisados, iniciou a navegao pesquisando no


site Google, inseriu o termo Ebah e logo depois clicou no primeiro resultado da pesquisa; o
aluno j sabia qual site ele queria ir, s utilizou o Google para agilizar a ida ao site. Chegando

140
ao site, o aluno pesquisou o termo: curvas verticais, encontrou alguns arquivos e, ao se
deparar com um artigo especfico que tratava do assunto do qual ele gostaria de obter maiores
informaes, optou por fazer o download do arquivo,

Figura 53 - Aluno acessando o site da Ebah! Rede social para compartilhamento


acadmico.

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Aps analisar o resultado da busca, que continha uma lista de documentos


relacionados ao termo curvas verticais, o aluno realizou download do trabalho de um
estudante do IFPA - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. No site
Ebah!, alunos e professores trocam informaes a respeito de inmeros cursos; so 190.700
materiais disponveis para consulta e download; o site possui cerca de 2.800.000 alunos e
204.000 professores cadastrados.

141
Figura 54 - Trabalho selecionado pelo aluno Thesco para download do site Ebah!,

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

O aluno disse ser apaixonado pela rea de engenharia civil e, no curso tcnico,
busca aprofundar seus conhecimentos para futuramente tentar uma faculdade de engenharia
civil. Durante a observao de sua navegao, foi possvel notar que, no histrico da
navegao do aluno no Ebah!, ele havia acessado contedos sobre robtica, o que confirma
que o aluno tem aprofundado suas leituras, oriundas da curiosidade, visto que, no curso
tcnico em edificaes, no existe a disciplina de robtica.
Aps fazer download de mais dois materiais do site Ebah, o aluno acessou seu email e depois o site de concursos PCI concursos para acessar o link do seletivo dos correios
para fazer sua inscrio no cargo de Jovem Aprendiz. Aps fazer a inscrio, o aluno acessou
o Portal Veduca, organizado pela USP e UFSC, um portal de cursos gratuitos com vdeo
aulas, e o aluno pesquisou cursos de engenharia. A pesquisa retornou cerca de 50 cursos
disponveis; questionado sobre se os cursos do site Veduca o ajudavam, ele disse que sim,
que, apesar de ser um estudo mais avanado do que ele costuma ter no ensino tcnico, ele
disse aproveitar para aprender caso um dia se torne engenheiro.

142

Figura 55 - Imagem do Acesso do aluno Thesco ao pesquisar o assunto Engenharia site


Veduca 16

Fonte: Dados da pesquisa (2014)

Ao fazer anlise das prticas de leitura do aluno, observamos que o prossumidor


das redes, tanto quanto os leitores do passado, sabem maneira deles, como acessar livros e
artigos. um leitor que utiliza o recurso tecnolgico buscando aprender, seja por livre
apreenso de contedos de seu interesse ou por simples acesso informao, o que no quer
necessariamente dizer que houve aprendizagem. O aluno, ao pesquisar sobre um concurso que
ele pretende fazer ou para ler uma informao sobre o clima, no implica aprendizagem.
Trata-se de uma informao para aplicao imediata que dura na memria o tempo exguo de
sua aplicabilidade.
Durante a navegao do aluno, houve, em alguns momentos, a procura por
informao e outros momentos a busca pela obteno de conhecimento, almejando
incrementar sua aprendizagem no curso tcnico; o aluno, ao acessar o site Veduca, busca no
s se informar, mas reter a informao na memria por um tempo indeterminado para ser
aplicado em situaes futuras quando elas surgirem. Isso se caracteriza como conhecimento
adquirido (SANTAELLA, 2013, p.290). A anlise da navegao do aluno comprova que os
alunos, apesar de no se darem conta da importncia dessas investidas em busca por novos
conhecimentos, seja nos livros impressos, nas revistas, no contedo online, justamente esse
exerccio dirio, que ir fazer com que apreendam de maneira significativa.

16

Endereo: www.veduca.com.br

143
QUADRO DE RESUMO DAS ANLISES

Quadro 15 - Prticas de leitura na cultura digital oriundas da formao tcnica


Resumo da anlise
Prticas oriundas da
formao tcnica

Pedro (17

Iara

Raquel

Carlos

anos)

(17 anos)

(15 anos)

(15 anos)

Nanda

Thesco

(18 anos) (18 anos)

Utiliza a Internet como principal fonte de pesquisa, e tambm


realizam pesquisas na biblioteca. Como estratgia de pesquisa,
lanam o assunto que o professor indica e selecionam o
Estratgias de pesquisa documento nos resultados da busca do Google. Quando no
encontram na Internet, desistem de buscar com o termo que o
professor indicou e pesquisa com outros termos semelhantes;
frequentemente, encontram o assunto da rea tcnica nos livros
da biblioteca.

Dificuldades

Quando realizam pesquisas de assuntos na Internet, devido


quantidade de resultados da pesquisa, se sentem desorientados,
em alguns casos, dizem se sentir perdidos (Entrevista).
Na navegao, os usurios mostraram ter facilidade de
selecionar os contedos na internet, tendo como base o auxlio
do material postado pelo professor.
Ao realizar pesquisa de assuntos na Internet, dizem no localizar
os contedos referente formao profissional tcnica. De
acordo com os alunos, a quantidade de informao imensa,
dificultando na escolha do que pode ser til. Os entrevistados
concordam que preferem consultar os livros com contedo da
formao tcnica na biblioteca.

Facilidades

Para os alunos, pesquisar na Internet fcil, alm dos recursos


que possui, como compartilhar o que se l. Consideram a
Internet a maior biblioteca que existe e exalta o modo de
pesquisar e encontrar informaes de vrios lugares, como
tambm o Ensino Distncia; ela diz ser interessante poder
estudar em casa, no horrio que lhe convm.

Artefatos utilizados

Computador e dispositivo mvel: smartphone onde acessam a


Internet e consultam: livros, artigos de revistas e jornais
eletrnicos, sites de busca e mdias sociais. Em formato
analgico: livros, jornais e revistas impressos.

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

144
Quadro 16 - Prticas de leitura na cultura digital oriundas das vontades individuais dos
alunos Resumo da anlise

Prticas oriundas das


vontades individuais dos

Pedro

Iara

Raquel

Carlos

(17 anos)

(17 anos)

(15 anos)

(15 anos)

Nanda

Thesco

(18 anos) (18 anos)

alunos

Estratgias de pesquisa

Com relao s estratgias de pesquisa em suas leituras


individuais, os alunos pesquisam usando os termos que
conhecem sobre o assunto, visitam sites de busca e
consultam at localizar o contedo que satisfaam sua
curiosidade ou necessidade informacional.

Dificuldades

Foi possvel perceber que os alunos no tm dificuldade


em pesquisar assuntos para prtica de leitura oriunda de
vontade individual ou lazer, porque, ao entrarem no site de
pesquisas, colocam o termo que eles procuram e como
eles tm domnio do contedo que esto buscando, mesmo
a pesquisa retornando milhes de resultados, eles
localizam rpido o que desejam.

Facilidades

Para os alunos pesquisar na Internet fcil, alm dos


recursos que possui, como compartilhamento, opo de
curtir e comentar sobre o que se l.

Artefatos utilizados

O computador onde acessam a Internet e consultam:


livros, artigos de revistas e jornais eletrnicos, sites de
busca e mdias sociais.
O celular tambm aparece como artefato cultural utilizado
pelos alunos, assim como a televiso.
Na biblioteca, os alunos utilizam: livros, jornais e revistas
impressos.

Fonte: Dados da Pesquisa (2014)

145
6

CONSIDERAES FINAIS

No cerne desta pesquisa, esto questes que envolvem as prticas de leitura


contemporneas, envolvendo educao e as tecnologias digitais. A proposta de trabalho
consistiu em fazer uma anlise compreensiva das prticas de leitura dos alunos do curso
tcnico integrado acerca do uso de informaes online ou off-line; buscou-se compreender o
perfil do leitor estudante do IFPI/CTZS, quais as prticas e estratgias de leitura por eles
realizadas, os artefatos culturais que utilizam, buscando compreender ainda quais as
dificuldades e facilidades que eles encontram em suas prticas leitoras e, por fim, como
ampliar repertrios de leitura na biblioteca.
As reflexes aqui expostas esto imbricadas nos resultados obtidos nas aes e
nas atividades desenvolvidas no perodo da pesquisa, seja atravs de leituras em livros de
autores que versam sobre o tema, tais como: Adams (2010), Castells (2004), Lvy (1999),
Santaella (2004, 2005, 2013), Certeau (1998), Chartier (1998, 1999, 2004, 2010), Lopes
(2010, 2012), Santos (2011,2013), Freire (1989) e em documentos oficiais, artigos de
peridicos, dissertaes e teses; ou em atividades desenvolvidas no campo emprico.
In loco, fiz uso de instrumentos metodolgicos como questionrio e observao com
gravao da navegao do aluno, acompanhando o aluno registrando os dados no formulrio
de observao; o udio das entrevistas foi transcrito e constam como apndice nesta
dissertao. Para o aprofundamento da investigao, utilizei o recurso da entrevista com
questes semiestruturadas, com apoio de roteiro previamente organizado por eixos temticos.
Desta forma, acredito que, a partir da reflexo sobre os dados coletados, foi possvel
identificar uma contribuio para a problemtica levantada.
Posso, em sntese, afirmar que os alunos do curso tcnico integrado do IFPI - Campus
Teresina Zona Sul, configurada como campo emprico da pesquisa, reconhecem a importncia
da leitura para o desenvolvimento educacional e sociocultural, e utilizam tanto os livros
impressos quanto os contedos digitais e as tecnologias digitais para suas leituras. Admitem
que, atravs da leitura, potencializam o conhecimento e tm uma melhor assimilao das aulas
e dos contedos. O desafio, tanto para professores e bibliotecrios, oportunizar aos alunos
prticas diferenciadas de leituras, seja com livros impressos, os quais exigem uma leitura mais
contemplativa, seja realizando leituras em ambientes digitais leitura imersiva, ou em
dispositivos mveis leitura ubqua, o problema pode surgir quando apenas um meio de
transmisso de mensagem utilizado.

146
Foi observado que, no Campus Teresina Zona Sul, h uma grande parcela de
alunos que preferem acessar primeiro a Internet para depois procurar a biblioteca; ao
questionar os alunos, eles explicaram que preferem a Internet pela facilidade do acesso muitas
vezes na palma da mo; os alunos utilizam seus smartphones e, ao entrar na escola, conectam
via WiFi da Biblioteca que possui acesso livre, mas, apesar da facilidade, eles dizem que em
alguns momentos , quando no localizam a informao na internet, procuram a biblioteca e
ela que os salva, pois, segundo eles, quando eles precisam, a biblioteca tem o que eles esto
precisando.
Descobrimos tambm que uma boa parcela dos alunos frequentam a biblioteca
porm no fazem emprstimos de livros, comprovando que eles vo biblioteca para acessar
a Internet e fazer pesquisas. Com relao aos sites que eles mais acessam, so os seguintes:
mdias sociais, sites de busca, e e-mails.
Ao serem questionados sobre as estratgias de pesquisa que eles utilizam para
encontrar o que procuram, eles disseram que no utilizam nenhuma estratgia em especial,
apenas colocam o contedo, relataram que sentem dificuldade quando o Google retorna
resultados que eles no conseguem saber se voltado para o nvel de ensino deles. A maioria
disse que no confiam nas informaes que esto na Internet. Ficou evidente que os alunos
precisam de uma orientao; eles disseram preferir quando o professor j indica um site ou
lugar onde a informao possa ser encontrada; quando isso no ocorre, eles se sentem um
pouco desorientados, porm essa dificuldade relatada somente relacionada ao contedo da
rea tcnica das disciplinas especficas; com relao ao contedo do ensino mdio, eles
pesquisam e encontram com facilidade, alm dos livros que recebem do PNLD Programa
Nacional do Livro Didtico.
Com relao aos contedos dos cursos tcnicos, os quais sempre foram uma
preocupao da pesquisadora, pois todo ano a biblioteca realiza aquisio de acervo, e os
livros da rea tcnica so na maioria livros com contedo de nvel superior, encontram-se
poucos no mercado editorial voltados para o ensino tcnico, o que resultava na preocupao
da biblioteca no suprir as fontes de pesquisa para os alunos. O que a pesquisa nos revela de
forma clara: os alunos, na entrevista, falaram sobre as suas leituras dos livros da rea tcnica
profissionalizante e disseram que eles gostam de ler, pois, na biblioteca, h livros novos e
livros antigos; segundo eles, alguns livros antigos ensinam o processo da tcnica. Por
exemplo: eles dizem que alguns livros novos vm ensinando como utilizar certa mquina, mas
eles no acham muito bom tal encaminhamento, porque a tecnologia muda, as mquinas so

147
substitudas por novas e mais complexas, e eles gostam dos livros mais antigos que ensinam o
processo tcnico de algo que eles esto estudando.
Os alunos afirmaram que no tm problema os livros terem contedo de nvel
superior, porque os professores, j sabendo disso, procuram extrair do livro aquilo que possa
servir para os alunos, ficando mais na parte introdutria do livro, embora, em alguns casos,
eles aproveitam e aprofundam a leitura para aprender mais sobre a rea que eles esto
estudando, e quem sabe depois tentar Enem para o nvel superior.
Ao analisar as navegaes dos alunos, ficou evidente que os professores fazem
slides explicativos das aulas e disponibilizam para eles no Sistema Acadmico da escola, para
que eles tenham uma fonte a mais de estudo.
Pensvamos, inicialmente, que os alunos estavam se afastando das leituras de
livros impressos para lerem somente na Internet; essa pesquisa desfez a ideia embasada no
senso comum e mostrou algo interessante. H alunos que incentivados pela TV buscam nos
livros um aprofundamento na histria; o caso de uma aluna da qual analisei o histrico de
livros retirados e ela havia lido os livros da Saga Crepsculo, Comer, Rezar e Amar, que,
segundo ela, aps ter assistido aos filmes, teve vontade de ler os livros e gostaria de saber
como era a histria original. Outro aluno disse que comprou o Box da Srie Guerra dos
Tronos, incentivado pela srie Games Of Thrones, transmitida pela TV a Cabo no canal HBO,
cuja srie inspirada nos livros de George R. R. Martin; o aluno disse que, como no possui
TV a Cabo, assiste srie pela Internet. Ao participar de comunidades fanfictions da srie na
TV e do livro Guerra dos tronos de George R.R. Martin, no Facebook, sentiu-se motivado
para ler as obras, pois o aluno queria saber a histria original para poder tecer crticas e
comentrios nas comunidades. Tal atitude revela que a Internet incentiva sim a leitura, pois o
aluno comprou, com o dinheiro de sua bolsa de monitoria, os 5 volumes cada um com, em
mdia, 600 pginas. O que prova que no porque os alunos esto inseridos no mundo
digital, que eles perderam a capacidade de realizar uma leitura mais extensiva, concentrada.
A biblioteca enquanto um local de disseminao e incentivo leitura deve acompanhar a
evoluo das tecnologias digitais. Portanto, possvel planejar aes e criar atividades em
contextos digitais que potencializem e ampliem os repertrios de leitura na biblioteca.
Entre algumas iniciativas possibilitadas pela Internet, podemos enumerar: 1.
Disponibilizar um stio web e catlogo online, adaptado para acesso via dispositivos mveis;
2. Recomendar aplicativos educacionais para computadores, laptops e dispositivos mveis; 3.
Assessorar sobre o uso da tecnologia pelos alunos (literacia digital); 4. Adaptar documentos a
formatos acessveis; 5. Servios de referncia online canal aberto com o usurio para

148
soluo de dvidas, entre outros, atravs das mdias sociais; 6. Parcerias com os professores,
possibilitando publicao de livros na internet por meio da autopublicao, dos contedos
produzidos pelos alunos; 7. Atrair os alunos com postagens na pgina da biblioteca, que
tenham a ver com a rotina deles, como por exemplo, realizar concursos de fotografias e
publicar as fotos dos alunos no Facebook da biblioteca ou Instagram, nas mdias sociais que a
biblioteca fizer uso.
Na anlise das navegaes, foi possvel compreender o que os jovens esto
fazendo em suas navegaes; eles j tm intimidade com os recursos, abrem e fecham abas
automaticamente; medida que esto realizando uma tarefa, param por instantes e realizam
outras, entram no Facebook, curtem fotos, leem postagens, tudo num sincronismo comparvel
a uma dana; suas navegaes so de acordo com o que gostam; basicamente abrem pginas
de pesquisa para pesquisar algum assunto solicitado pelo professor e, aps terminar, navegam
ouvindo msica, lendo a respeito do dolo favorito.
Numa viso geral, possvel observar que a forma como os alunos realizam suas
leituras, tanto nos recursos analgicos como nos recursos digitais, no contexto educacional,
faz toda a diferena. O leque de opes se configura como potencializador do
desenvolvimento de competncias leitoras, habilidades e saberes compartilhados no s no
ambiente escolar, como na vida social do aluno. Esta perspectiva indica a possibilidade de
uma mediao pedaggica emancipadora de articulao com o desenvolvimento de um
pensamento crtico, criativo com atitude investigativa.
O resultado da investigao aponta para a evidncia de que as tecnologias digitais
esto presentes nas prticas leitoras dos alunos, que, na sua maioria, utilizam esses recursos
em atividades no s de ensino como tambm em outros espaos, alm da escola. Com o
resultado da pesquisa, fica clara a urgncia da biblioteca enquanto espao planejado e mantido
para a disseminao de prticas leitoras, ter cincia das inovaes, buscar sempre inovaes e
modos de motivar os alunos a estar sempre em busca de informao.
Essa conscincia necessria, pois os investimentos anuais em acervo e
infraestrutura devem ser bem pensados de modo a atender os alunos em sua plenitude.
Por fim, para me certificar de que o presente trabalho atingiu os objetivos
propostos, procurei expor aqui dados que apontam o retorno problematizao e aos
objetivos levantados no projeto de pesquisa. Reitero que se trata de reflexes oriundas de um
estudo de caso que no tem a pretenso de generalizaes ou de esgotar o tema, mas espera
servir de perspectiva para outras pesquisas afins, com novas discusses que ampliem o campo

149
do estudo e que apontem melhorias a serem implementadas no sistema educacional brasileiro,
em especial nas polticas de incentivo leitura gerenciada pelo MEC.
Muita ao ainda precisa ser tomada para atingir um nvel satisfatrio de prticas de
leitura; o Brasil tem dficit de leitura, pois no h investimentos na base da educao, como
falamos anteriormente, o Brasil com relao Educao uma pirmide invertida:
valorizao dos cursos superiores e defasagem no ensino de base. Percebemos esse problema
quando samos de uma biblioteca universitria e visitamos uma biblioteca de uma escola
pblica de nvel fundamental; quando tem biblioteca, uma sala com uma mesa para estudo e
poucos livros, desatualizados.
Sobre a educao, alguns relatos registrados por estudiosos no assunto mostram que
necessrio evoluir, mais ainda, no pensar, no fazer, no ser e estar no mundo. O grande
questionamento : para quem e a servio de quem as tecnologias e seus acelerados avanos
esto disponveis?
Temos conscincia de que o tema abrangente, complexo e atual, envolvendo a
educao num sentido amplo, as tecnologias do admirvel mundo ciberntico, as prticas
pedaggicas e a emancipao digital, o que poder, seguramente, servir de inspirao a
diversos outros estudos na rea.
Antes de iniciarmos a pesquisa, tnhamos algumas conjecturas sobre o itinerrio
percorrido pelos alunos, nas prticas de leitura na Web, a saber:

Suspeitvamos certa dificuldade de leitura dos textos tcnicos indicados no


currculo;

Intuamos uma inadequao quanto complexidade das obras adotadas no curso


tcnico, por essas serem de contedo voltado tambm para o ensino superior;

Acreditvamos existir, uma utilizao mais frequente da hipermdia nas pesquisas


escolares em detrimento da pesquisa in loco, na biblioteca;
A anlise dos questionrios, aos quais os estudantes leitores foram submetidos,

mostrou, no entanto, que as dificuldades de leitura das obras pertencentes ao currculo, se


houve, foram amenizadas pela intermediao do professor e pela delimitao de itens e
campos a serem estudados; que h, sim, confiana nos livros tcnicos, mas que a pesquisa
multimdia, quando bem direcionada, tambm evoca confiana e que essa direo depende
do conhecimento prvio do aluno e das estratgias de busca executadas por ele; demonstrou
ainda que, embora haja largo uso da web em pesquisas, esse uso carece de orientao e de
uma metodologia que assegure ao estudante o alcance de um produto especfico, de um
recorte significativo do contedo em estudo. As consideraes dos alunos e a observao de

150
seus itinerrios de pesquisa e leitura de modo geral tambm fazem ver que a pesquisa na web
no torna irrelevante a contribuio dos livros impressos e de sua leitura in loco.
Assim, entendemos que esta pesquisa aponta para a abertura de uma discusso em
torno dos mtodos de pesquisa, de como assegurar ao aluno os meios para uma explorao
segura do mundo virtual, levando em conta elementos semnticos, mas principalmente os
suportes nos quais os textos so veiculados. Esses meios devero capacitar os estudantes para
avaliar a autoridade de um stio da web, a confiabilidade da instituio veiculadora da
informao e a veracidade do contedo.
Desse modo, conclumos que atualmente uma prtica efetiva de leitura deve
contemplar diversas possibilidades de leitura, diversos suportes e meios disponveis, sejam
analgicos ou digitais. A prtica de leitura hipermdia e multimda do leitor contemporneo
no prescinde da leitura de textos no virtuais. O desenvolvimento das habilidades na busca
da informao contribui de modo diferencial para a formao de um leitor competente em
qualquer ambiente, seja real ou virtual.
Faz-se frequentemente referncias ao momento atual como era da informao,
ou como sociedade do conhecimento. Se, em parte, essa denominao adequada por
considerar-se a quantidade e a rapidez da informao produzida, por outra parte, parece
injusta se levarmos em conta que essa informao tem pouco alcance social, j que ainda se
detm em poder de poucos e, se circula, no circula de maneira efetiva e igualitria entre
todos. A informao digital remodelou sistemas de distribuio, modelos de negcios e a
economia e levou globalizao de quase todos os setores. No entanto, este efeito de rede
mais do que a divulgao de informaes. Trata-se de conexes. No estamos mais na era da
informao, entramos na era da conexo. Quem pode acessar a Web pode participar. As
conexes ampliam o alcance e o valor no apenas das informaes, mas tambm das nossas
relaes, criando oportunidades para aprender, trabalhar e colaborar em uma escala sem
precedentes.
Uma pequena contribuio para que a informao passe a fazer parte significativa
da sociedade como um todo, como esperamos que este trabalho seja visto.

151
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160
GLOSSRIO
Crowdlearning

Crowd multido. Learning aprendizagem. E crowdlearning um modelo em que


pessoas apaixonadas pelos mesmos assuntos aprendem e ensinam lado a lado, traduzindo o
aprendizado coletivo ou compartilhamento de conhecimento. No ScreenCastBrasil, pessoas
que dominam algum tipo de conhecimento baseiam-se no interesse coletivo para promover a
aprendizagem de assuntos de interesse comum, a baixo custo ou sem custo algum,
possibilitando aos interessados pensar, interagir e se inspirar para que ento tambm sejam
replicadores de conhecimento.

Formato PDF (Portable Document Format)


um formato de arquivo, desenvolvido pela Adobe Systems em 1993, para representar
documentos de maneira independente do aplicativo, do hardware e do sistema operacional
usados para cri-los. Um arquivo PDF pode descrever documentos que contenham texto,
grficos e imagens num formato independente de dispositivo e resoluo.
PDF pode ser traduzido para portugus como formato de documento porttil.

Mundializao
Processo histrico, com incidncia poltica, econmica, cultural, tecnolgica etc., acelerado
na segunda metade do sculo XX, que representa a conscincia de que os fenmenos se
apresentam inter-relacionados, independentemente das fronteiras territoriais, das diferenas
tnicas ou lingusticas etc. Especificamente, na rea econmica, o fenmeno da
mundializao teve como consequncia a globalizao dos mercados. A globalizao consiste
ento no seguinte: apesar das diferenas de valores e de caractersticas de cada pas ou regio
(que implicam atitudes culturais tambm distintas), tem-se verificado que as preferncias dos
consumidores se tm padronizado. Isto verdade, pelo menos, para certas classes de produtos
(de luxo e que satisfaam consumidores com necessidades muito semelhantes - ou seja, os
produtos universais). A principal caracterstica da globalizao , portanto, a crescente
homogeneidade das preferncias dos consumidores (e, por isso, dos seus padres de
consumo).

161
Para as empresas, tudo isto acarreta consequncias evidentes, mesmo ao nvel das suas
operaes dirias. Por um lado, passam a ter a necessidade de integrar as suas atividades a
nvel mundial. , pois, mais do que de um processo de internacionalizao que se trata: essas
atividades passam a ser organizadas escala mundial, como se o mundo fosse um nico pas
(pode aqui lembrar-se a noo de aldeia global). Por outro, este processo gera a necessidade
de se processar a adaptaes pontuais dos produtos aos mercados regionais especficos que as
empresas pretendem atingir.

Screencasts
o registro (gravao) da sada do vdeo gerado por computador em atividade.
Pode ou no conter o udio integrado. So teis para demonstrar caractersticas de softwares.
Usurios podem relatar erros e colaboradores mostrar a outros como uma tarefa realizada
em um ambiente especfico. Considerando o custo elevado de um curso/treinamento
presencial, provvel que os screencasts se tornem populares. Por exemplo, organizadores de
seminrios sobre softwares podem gravar seminrios completos e disponibiliza-los em DVDs
a todos os participantes para futura referncia e/ou vender estas gravaes.
Na Internet, os screencasts so largamente utilizados em forma de vdeo-tutoriais
ou vdeo-aulas, para ensinar a iniciantes ou at a usurios mais experientes o funcionamento
de um determinado software.
No endereo: www. screencastbrasil.com.br, encontramos o ScreenCastBrasil;
uma plataforma de Crowdlearning onde voc aprende e ensina atravs de aulas utilizando a
tecnologia screencast. Trata-se de uma comunidade de professores e alunos guiados pela
paixo de compartilhar suas habilidades e experincias; qualquer pessoa pode ensinar e
aprender algo.

162
APNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
TTULO DO ESTUDO:PRTICAS DE LEITUR@ CONTEMPORNEA DE
ALUNOS DO ENSINO TCNICO DO IFPI - CAMPUS TERESINA SUL
PESQUISADOR RESPONSVEL: SONIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO
(PPGEdu/UNISINOS)
Professor orientador: Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes (PPGEdu/UNISINOS)
Perodo de realizao do estudo: 30/09/2013 a 30/11/2013
Convite para participao no estudo
Voc est sendo convidado(a) a participar de uma pesquisa de mestrado sob
responsabilidade da Mestranda Sonia Oliveira Matos Moutinho e sob orientao do Prof. Dr.
Daniel de Queiroz Lopes do Grupo de Pesquisa Educao Digital, do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (GPedU/PPGEDU/UNISINOS).
Para decidir se deseja ou no participar desta pesquisa voc precisa saber dos objetivos
deste estudo. Este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido fornece informaes
detalhadas sobre a pesquisa, as quais sero apresentadas e discutidas com voc.
Aps receber informaes sobre este estudo, ser solicitado que voc assine este termo
de consentimento livre e esclarecido caso aceite em participar. Pea ao coordenador da
pesquisa ou algum de sua equipe para explicar qualquer dvida que voc possa ter antes de
assinar esse termo de consentimento livre e esclarecido.
Qual o objetivo deste estudo?
Investigar as prticas de leitura contempornea, seja online off-line, verificando
os efeitos dessas prticas em relao s leituras formativas dos alunos dos cursos tcnicos
integrado do IFPI CTZS. Entre os objetivos especficos se encontram: Identificar esse leitor.
Compreender quais as prticas e estratgias de leitura por eles escolhidos. Quais artefatos
culturais utilizam. Que dificuldades/facilidades eles encontram. Como ampliar os repertrios
de leitura na biblioteca.
Quais so as minhas responsabilidades se eu participar deste estudo?
A tua participao na condio de sujeito; num primeiro momento pretendo realizar
uma entrevista em grupo a ser agendada previamente junto a ti. A entrevista ser
semiestruturada, ou seja, ter algumas perguntas formuladas previamente pelo pesquisador,
mas no momento do dilogo, a fala ser livremente organizada por ti, sempre com o foco no
tema da pesquisa.
Para garantir a mxima fidelidade tua fala, toda a entrevista ser gravada e, logo
aps, transcrita. Todo o udio fica tua disposio bem como a transcrio.
Tambm haver momentos em que o pesquisador ir observar e acompanhar as tuas
atividades relacionadas leitura nos espao na biblioteca e sala de aula, incluindo os
momentos em que ests acessando a Internet.
E como fica o sigilo em relao s informaes coletadas pelos pesquisadores?
Os pesquisadores envolvidos no projeto comprometem-se em guardar sigilo em
relao identidade dos participantes da pesquisa, assim como de outros que, porventura

163
sejam citados no decorrer do processo, inclusive instituies de toda e qualquer natureza. No
sero divulgados nomes ou quaisquer outros dados que permitam a sua identificao. Todas
as informaes coletadas sero organizadas em bancos de dados digitais com acesso restrito
aos pesquisadores, sendo armazenadas por at 10 anos (a contar da data de trmino dessa
pesquisa) e posteriormente apagadas. Voc poder ter acesso aos seus dados a qualquer
momento mediante solicitao ao coordenador ou a equipe da pesquisa.
Quem mais participar deste estudo?
Participaro deste estudo de alunos dos cursos Tcnico Integrado do IFPI Campus
Teresina Zona Sul.
Posso desistir de participar deste estudo?
Voc pode desistir de participar dessa pesquisa a qualquer momento, sem qualquer
prejuzo para voc. Para tanto, basta comunicar a responsvel pela pesquisa por telefone ou email.
Receberei pagamento para participar deste estudo?
No. Os participantes no recebero nenhum pagamento pela participao nessa
pesquisa.
Haver algum custo envolvido?
No. Voc no ter nenhum custo adicional em participar dessa pesquisa.
Se eu tiver dvidas ou problemas, a quem devo contatar?
Se voc precisar de alguma informao adicional, tiver dvidas, sugestes,
reclamaes, ou quiser comunicar que no deseja mais participar da pesquisa, pode entrar em
contato diretamente com a responsvel por esta pesquisa, Sonia Oliveira Matos Moutinho
pelo telefone (86) 8837-4148 ou pelo e-mail <soniamatos@ifpi.edu.br>, ou ainda com o
orientador da pesquisa, Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes, atravs do telefone (51)3590-8241
ou e-mail <danielql@unisinos.br>.
Eu, portanto, certifico o seguinte:
Li as informaes acima e entendo que o estudo envolve uma pesquisa. Estou ciente
do objetivo do estudo.
Tive a oportunidade de esclarecer minhas dvidas. Todas as minhas dvidas referentes
a este estudo foram esclarecidas satisfatoriamente.
Entendo que tenho a liberdade para me retirar deste estudo a qualquer momento.
Concordo em participar deste estudo e entendo que receberei uma cpia assinada deste Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido.

_______________________________________
Nome do Participante em letra de forma

_______________________________________
Nome do Representante Legalmente Autorizado
(se necessrio, caso o participante tenha menos de 18 anos de idade; letra de forma)

164
_______________________________________
Assinatura do Participante ou do
Representante Legalmente Autorizado

_________________
Data

ASSINATURA DA PESQUISADORA RESPONSVEL:


SONIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO
Nome da Pesquisadora
_______________________________________
Assinatura do Pesquisador

_________________
Data

ASSINATURA DO ORIENTADOR:
DANIEL DE QUEIROZ LOPES
Nome do Orientador

_______________________________________
Assinatura do Orientador

_________________
Data

165
APENDICE B QUESTIONRIO DE PESQUISA

QUESTIONRIO DE PESQUISA DE MESTRADO


TEMA DA PESQUISA: PRTICAS DE LEITURA CONTEMPORNEA DE ALUNOS
DO CURSO TCNICO DO IFPI CAMPUS TERESINA ZONA SUL
MESTRANDA: SONIA OLIVEIRA MATOS MOUTINHO PPGEDU/ UNISINOS SO
LEOPOLDO/RS
ORIENTADOR: DANIEL DE QUEIROZ LOPES
DADOS DE IDENTIFICAO:
Nome:______________________________________________________________________
Instituio:__________________________________________________________________
Curso:_____________________________________________________________________
Modalidade: ( )Tc. Integrado ( )Tc. Subsequente/concomitante ( )FIC ( )PROEJA
Idade:_________________ Sexo:____________ Telefone de
contato:____________________
E-mail:
________________________________________________________________________
Responda o que lhe pedido:
1. Qual o modo que preferencialmente voc utiliza para realizar pesquisas? Enumere 1 e 2
opo.
( )Digitalmente na Internet
( )Fisicamente na biblioteca
2. Qual o seu principal meio de acesso a Internet?
( ) Computador ( )Tablet ( )Celular/ Smartphone
Quais: _______________.

( )Outros.

3. Com que frequncia voc acessa?


( ) sempre (caso voc acesse todos os dias)
( ) s vezes (se voc acessa cerca de 2 vezes por semana)
( ) raramente ( 1 vez por ms)
( ) nunca
4. Enumere, por ordem de preferncia (1, 2, 3,...) o que voc acessa, quando voc entra na
Internet:
( ) bate-papo
( ) E-mails
( ) leitura de jornais online
( ) consultas livrarias virtuais

166
( ) Mdias sociais (Orkut, Facebook, Linkedin, Instagran, Twitter)
( ) Sites de pesquisa (Google, Radar Uol, Yahoo! Search)
( ) leitura de revistas online
5. Voc frequenta a biblioteca da sua escola?
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) frequentemente ( ) sempre
6. Voc costuma realizar emprstimo de livros na biblioteca? ( ) Sim ( ) No
Caso tenha respondido sim, responda as questes de 7 a 10:
7. Os livros que voc retira emprestado na biblioteca so para:
( ) lazer ( )estudo ( )consulta nas aulas prticas ( )consultar nas aulas tericas ( ) para um
colega/parente que me pede.
8. Voc l livros impressos preferencialmente (marque s uma opo).
( ) em casa ( ) na Biblioteca da escola ( ) No leio ( ) Outro local. Qual? ____________.
9. Quando voc procura a biblioteca da escola, costuma encontrar materiais referentes aos
contedos ministrados nas disciplinas do seu curso?
( ) Nunca ( ) raramente ( ) frequentemente ( ) sempre
10. Quando voc no encontre a informao que procura na biblioteca. O que voc costuma
fazer?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
( ) Caso eu seja selecionado, aceito participar de uma entrevista para contribuir com a
pesquisa.
( ) Caso eu seja selecionado, no aceito participar de uma entrevista para contribuir com a
pesquisa.
Observao: Se voc for selecionado e marcar a opo acima de que aceita participar da
pesquisa, voc ser convidado a preencher um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a
fim de confirmar ou no a sua inteno de participar desta pesquisa.

167
APENDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA
Conferncia de Equipamentos
gua - Entrevistados
Palavras Iniciais:
Apresentao do tema de pesquisa, objetivo geral e especficos da pesquisa.

Prtica de leitura no curso tcnico

1.
2.
3.
4.
5.

Voc faz outro curso alm do curso tcnico no IFPI?


Tem preferncia por alguma disciplina do curso tcnico? Por qu?
Como voc percebe as prticas de leitura no IFPI?
H biblioteca na escolar? Qual a importncia dela para vocs?
Voc se lembra de ter lido algo que tenha sido importante para a sua formao tcnica?
Quais suas impresses sobre isso?
6. H direcionamento para a leitura que vocs realizam? Quem indica?
7. Como essas leituras influenciam vocs?
8. O que vocs leem atualmente? Exemplifique
9. A leitura na Internet importante? Por qu?
10. Como seria no existisse a Internet, seria melhor pior, por qu?
11. Durante sua vivencia escolar voc foi instrudo na utilizao de fontes de informao na
Internet? De que forma?
12. Em que consistiu essa instruo?
13. Como voc faz para obter informaes sobre os contedos ministrados em sala de aula e
no os encontra na biblioteca?
14. Voc acha que a leitura online, a leitura digital diferente da leitura em livros impressos?
Por qu?
15. O que voc considera ser negativo no acesso a Internet? Em relao s pesquisas que
voc realiza.
16. Quais meios de acesso a leitura vocs utilizam? Explique.
17. O que vocs leem atualmente?
18. De que forma tu ls? Cite exemplos.
19. Vocs leem tudo que o professor recomenda? Por qu?
20. Essas leituras so suficientes para a aprendizagem? Sim ou No. Por qu?
21. Realizam pesquisas alm do que o professor recomenda? Sim Quais? No. Por qu?
22. Qual a importncia da biblioteca da escola em suas prticas de leitura? Por qu?
23. Voc utiliza algum aplicativo especfico que potencialize o seu aprendizado? Se sim cite
exemplos. Por exemplo: Dicionrio eletrnico, Autocad, outros
24. Qual a importncia dessas leituras para sua formao profissional?
25. Como o acesso a Internet contribui para a aprendizagem do curso de formao de vocs?
26. Se hoje vocs no tivessem mais acesso a Internet? Como seria? Melhor? Pior? Por qu?
27. O que voc acha das leituras indicadas pela escola?
28. Recentemente voc leu uma obra inteira? Fale o que achou da obra.

168
29. Na sua opinio, qual a diferena entre a biblioteca e a Internet? Justifique.
Finalizao da entrevista
1.
2.
3.
4.

Por que voc escolheu o IFPI?


O que levou voc a escolher o curso que est cursando?
Comente quais suas expectativas aps a concluso do curso.
Tem algo mais a acrescentar a entrevista?

Obrigada pela colaborao


Entrevistadora/Pesquisadora: Em 15 dias compaream a Coordenao de biblioteca para
analisarem a transcrio dessa entrevista, ok? Na prxima semana, poderei acompanhar as
navegaes de vocs? Ser bem simples, agendamos um horrio e deixarei o computador no
ponto, vocs tero 30 min. de acesso Internet, toda a navegao ser gravada e transformada
em vdeo, que permanecer aps anlise arquivado por 5 anos, aps este prazo sero
descartados.
Os entrevistados aceitaram a observao participativa.

169
APENDICE D FORMULRIO DE OBSERVAO
ACOMPANHAMENTO DE PESQUISA ONLINE REALIZADA PELO USURIO

CURSO:
ANO:
CONTEDO PROGRAMTICO:

SITES NAVEGADOS:

ESTRATGIAS DE PESQUISA:

RECEPO DOS ALUNOS:

Observaes:

170
ANEXO A DOCUMENTOS DA INSTITUIO

Quantitativo de alunos matriculados em 2013


MODALIDADE

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

TOTAL

EDIFICAES

45

37

32

33

147

SANEAMENTO

45

34

32

27

138

VESTURIO

47

35

25

27

134

INTEGRADO

TOTAL DE ALUNOS DO TCNICO INTEGRADO

419

MODALIDADE

CONCOMITANTE/

MDULO

MDULO

MDULO

MDULO

MDULO

TOTAL

SUBSEQUENTE
ESTRADAS

39

32

71

PANIFICAO

32

22

54

COZINHA

26

26

COZINHA (EJA)

14

EDIFICAES

46

VESTURIO

30

SADE BUCAL

45

41

7
30

21
162

25

55

31

31

(PRONATEC)
SECRETARIA

27

27

ESCOLAR
(PRONATEC)
TOTAL DE ALUNOS DO TCNICO CONCOMITANTE/SUBSEQUENTE

447

MODALIDADE

TOTAL

SUPERIOR

PERODO

PERODO

PERODO

GASTRONOMIA

40

23

13

LICENCIATURA EM INFORMTICA

43

25

LICENCIATURA EM INFORMTICA

18

18

40

40

76
68

(PARFOR) 1 LICENCIATURA
LICENCIATURA EM INFORMTICA
(PARFOR) 2 LICENCIATURA
TOTAL
ENSINO A DISTNCIA EAD

202
2

TOTAL

171
TCNICOS EM SERVIOS PUBLICOS

50

50

TCNICO EM INFORMTICA PARA

50

50

INTERNET
TOTAL EAD

100

MULHERES MIL CURSO OPERADOR DE COMPUTADOR

100

PRONATEC FIC

270

Cursos:
Auxiliar de cozinha/ Pizzaiolo/Auxiliar de Tesouraria/ Costureiro Industrial de Vesturio
PS-GRADUAO LATO SENSU EM ALIMENTOS E GASTRONOMIA
TOTAL DE ALUNOS NO CAMPUS

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico do IFPI - Campus Teresina Zona Sul

35
1.582

172
ANEXO B ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E CORPO DOCENTE DO IFPI
CAMPUS TERESINA ZONA SUL EM 2009
UN ED P RO F . M AR C LI O R AN G E L
R E I TO R: Fr a n ci sco d as C ha ga s S an ta na
P R - RE I TO R D E EN S INO : P a ulo He nr iq ue G o me s d e L i ma
CAM P US TE R E SI NA - ZO N A SU L P RO F . M A RC LI O R AN G E L
1 . D IR E TO RI A
Diret o ra : P r o f . S u s an a La go Me llo So a r e s
Secret r ia : Ol v ia B ati s ta L i ma R e go
2 . GE R N C IA D E EN S INO
Ge re nt e P r o f . H ala n Kar d e c k F er r e ir a d a Sil v a
2 .1 CO O RD E NA ES
2 .1 .1 CO O RD E NA O D E D E S EN VO LV IM E NT O DO EN S INO
Co o r de na do ra Fr a nc i sca As s u no Al meid a F li x
P eda g o g a Mar ia Ap ar ecid a e Si l va
T cn ica e m A s su nt o s E du ca c io na is G il cel e ne d e B r i to Rib eir o
2 .1 .2 CO O RD E NA O DA S DI S CI P L I NA S D E F O RM A O B S IC A
Co o r de na do ra P r o f F r an ci sc a S e n ho r a d o Na s ci me n to
2 .1 .3 CO O RD E NA O DO E IXO T E CN O L G IC O D E I NF R A E ST R UT UR A
Co o r de na do r P r o f. B e ned ito P a l he ta Al v es
2 .1 .4
A SS I S T EN T E S D E L AB O RA T RI O
T cn ico e m La bo ra t ri o de Q u mi ca e B io lo g i a :
J ur a nd y d o Na sc i me n to Si l va
As s ist ent e de La bo ra t rio de M ec n ica do s So lo s:
Ro na ld o T ei xe ir a L o p e s
As s ist ent e de La bo ra t rio de M q ui na s :
L id o gr io d e S Ro c ha
2 .1 .5 S E TO R D E CO N TR O LE E D I SC IP L IN A
Co o r de na do r Fr a nc i s co d e As s is L ab r e d a Si l ve ir a
Vig ila nt e: Ma no e l Ro c h a d a Si l va
2 .1 .5 CO O RD E NA O D E CO N TR O L E A CA DM I CO
Co o r de na do ra V a ne s s a d e Ab r e u P a s so s
3 G E R N CI A D E A DM IN I S TR A O
Ge re nt e P r o f . Ro gr io Ca s telo B r a nco d a Si l v eir a
3 .1 CO O RD E NA E S
3 .1 .1 CO O RD E NA O D E A DM IN I ST R A O E M AN U T EN O
Co o r de na do r: J o s H er i ve lto d e Lo b o Co r r e ia
3 .1 .2 CO O RD E NA O D E B IB L IO T E CA
B ib lio t e c r ia S nia O li ve ir a Ma to s
3 .1 .3 CO O RD E NA O DO RE F EI T R IO

173
Nut ric io ni st a Na ia na Fer na nd e s S il v a
3 .1 .4 CO O RD E NA O D E T EC NO LO G IA D A IN F O RM A O
Tcnico de Te cno lo g ia d a I nf o r ma o Fr a nci s co J a nie l de Oliveira

CORPO DOCENTE

CURSO: EDIFICAES
Antnio Jos Silva Lopes
Casimiro de Carvalho Jnior
Eduardo Nunes Vilarinho
Fernando Jos Guimares Ferreira
Francisco Ferreira da Silva Filho
Francisco Jose de Sousa
Henrique de Carvalho Craveiro
Hudson Chagas dos Santos
Isaura Pereira Farias
Jaqueline Brito
Lucas Pablo
Marcelo Guerra Pires de Carvalho
Marcos Antnio Celestino de Sousa
Raimundo da Costa Machado Neto
Rui Carlos de Arajo Farias
Yone Rodrigues de Carvalho Farias
CURSO: ESTRADAS
rico Rodrigues Gomes
Hamifrancy B. Meneses
Josean Cabral de Moraes
Matias Francisco Gomes de Sales
Raimundo Rodrigues de Sousa
CURSO: SANEAMENTO
Benedito Palheta Alves
Lcia Maria de Ftima Carvalho Mendes
Lucia Maria de Miranda Adad
Maria Lcia Portela de Deus Lages
CURSOS: COZINHA/ GASTRONOMIA/ PANIFICAO
Ana Maria Athayde Ucha
Alessandro de Lima
Edna Maria Ferreira Chaves
Eldina Castro Sousa

174
Jeov Gomes Lustosa
Valria Cristina Cunha Lima
Robson Alves da Silva
Rogrio Castelo Branco da Silveira
Shirneth Bucar S. M Nunes
CURSO: VESTURIO
Carla de Mello Rechia
Joana urea Medeiros Lima
Jandena Maria Barbosa Uchoa
Michelle Cerqueira Feitor
Nelymar Gonalves
Reinaldo de Arajo Lopes
Thrcio Henrique
CURSO: ENSINO MDIO INTEGRADO DISCIPLINAS DE FORMAO BSICA
Portugus
Francisco Jos de Sousa
Francisco Jos Sampaio Melo
Luza de Marilac Veras Uchoa
Matemtica
Reginaldo Barbosa de Sousa
Histria
Benedita Campelo de Brito
Deusdete da Rocha Barros
Geografia
Francisco das Chagas Oliveira
Francisca Senhora do Nascimento
Qumica
Carlos Pereira da Silva
Maria Auxiliadora Liberal de Brito
Fsica
Pedro de Alcntara do Nascimento Ferreira
Biologia
Josiane Silva Arajo
Maria Edileide Alencar Oliveira
Educao Fsica
Emmanuel Wassermann Moraes e Luz
Srvulo Fernando Costa Lima
Sociologia
Francisco de Assis Silva de Carvalho
Ingls

175
Gerardo Soares da Silva Jnior
Eurdice Mota Sobral de Carvalho (Dinda)
Filosofia
Halan Kardeck Ferreira da Silva
Informtica Bsica
Jefferson de Souza Silva
Claudete
Arte
Rejane Maria Leite Chaves

ESTRUTURA FSICA
rea total: 29.819,69 m2
rea construda: 5.653,35 m2
Salas de aula: 12
Sala de Desenho
Administrao escolar: 31 ambientes (Diretoria, salas das Gerncias, Secretarias, Coordenao Pedaggica,
Coordenaes de Cursos/ Eixos, Sala de Professores, Almoxarifado, Copa, Reprografia, Protocolo, Refeitrio,
Biblioteca, Sala de Atendimento Mdico-Social).
Laboratrios
1. Laboratrio de Cozinha
2. Laboratrio de Panificao
3. Laboratrio de Microbiologia de Alimentos
4. Laboratrio de Costura
5. Laboratrio de Modelagem
6. Laboratrio de Modelagem Tridimensional
7. Laboratrio de Informtica I
8. Laboratrio de Informtica II
9. Laboratrio de Mecnica dos Solos
10. Laboratrio de Materiais de Construo
11. Laboratrio de Topografia
12. Laboratrio de Instalaes Eltricas
13. Laboratrio de Instalaes Hidrossanitrias
14. Laboratrio de Canteiro de Obras

176
ANEXO C PERFIL SCIO ECONMICO DOS ALUNOS DO CURSO TECNICO
INTEGRADO
CURSO EDIFICAES
ANO:
2011.1
CURSO:
Edificaes
MODALIDADE:
Integrado
TURMA:
105
TOTAL ALUNOS:
40
Fonte: Coordenao de Controle Acadmico do IFPI - Campus Teresina Zona Sul
Figura 56 - Gnero e Estado civil dos alunos

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

Os quadros acima mostram que 55% dos alunos do Curso Tcnico Integrado em
Edificaes so homens e 45% mulheres, um dado curioso, visto que o curso busca inserir o
aluno numa profisso at pouco tempo atrs com perfil masculino. 98% se declararam
solteiros e 3% optaram por outros.
Figura 57 Moradia e Escola de origem

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

177
Apenas 5% dos alunos do curso de Edificaes so da Zona Rural, 95% residem em Teresina,
e 12% dos alunos so oriundos de escolas privadas, 18 de filantrpicas e 70% de escola
pblica.
Figura 58 Faixa etria e Renda familiar

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

CURSO SANEAMENTO AMBIENTAL


ANO:
2011.1
CURSO:
Saneamento
MODALIDADE:
Integrado
TURMA:
112
TOTAL ALUNOS:
38
Fonte: Coordenao de Controle Acadmico do IFPI - Campus Teresina Zona Sul
Figura 59 - Gnero e Estado civil dos alunos

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

178
Os quadros acima mostram que 71% dos alunos do Curso Tcnico Integrado em Edificaes
so mulheres e 29% so homens mulheres. 100% se declararam solteiros.

Figura 60 Moradia e Escola de origem

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

Figura 61 Faixa etria e Renda familiar

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

179
CURSO TCNICO EM VESTURIO
ANO:
2011.1
CURSO:
Vesturio
MODALIDADE:
Integrado
TURMA:
106
TOTAL ALUNOS:
38
Fonte: Coordenao de Controle Acadmico do IFPI Campus Teresina Zona Sul
Figura 62 - Gnero e Estado civil dos alunos

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

Os quadros acima mostram que 100 dos alunos do Curso Tcnico Integrado em
Vesturio so mulheres. 100% se declararam solteiras.
Figura 63 Moradia e Escola de origem

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

180
Figura 64 Faixa etria e Renda familiar

Fonte: Coordenao de Controle Acadmico IFPI/CTZS

181
ANEXO D COMPETNCIAS E HABILIDADES DOS CURSOS TCNICO
INTEGRADO DE ACORDO COM O PPC

Curso Tcnico Integrado em Edificaes:


O Tcnico em Edificaes na modalidade integrado o profissional capaz de dominar os
conhecimentos das tecnologias relacionadas execuo de projetos de edificaes, o
planejamento, execuo e elaborao de oramentos de obras, a assistncia tcnica ao estudo
e desenvolvimento de projetos na rea de edificaes. Ao termino do curso, o Tcnico em
Edificaes ser capaz de desenvolver com competncia as seguintes atividades:
Aplicar normas, mtodos, tcnicas e procedimentos estabelecidos visando
qualidade e produtividade dos processos construtivos e de segurana dos
trabalhadores.
Analisar interfaces das plantas e especificaes de um projeto, integrando-as de
forma sistmica, detectando inconsistncias, superposies e incompatibilidades de
execuo.
Propor alternativas de uso de materiais, de tcnicas e de fluxos de circulao de
materiais, pessoas e equipamentos, tanto em escritrios quanto em canteiros de
obras, visando melhoria contnua dos processos de construo.
Elaborar projetos arquitetnicos, estruturais e de instalaes hidrulicas e eltricas,
com respectivos detalhamentos, clculos e desenho para edificaes, nos termos e
limites regulamentares.
Supervisionar a execuo de projetos, coordenando equipes de trabalho.
Elaborar cronogramas e oramentos, orientando, acompanhando e controlando as
etapas da construo.
Controlar a qualidade dos materiais, de acordo com as normas tcnicas.
Coordenar o manuseio, o preparo e o armazenamento dos materiais e equipamentos.
Preparar processos para aprovao de projetos de edificaes em rgos pblicos.
Executar e auxiliar trabalhos de levantamentos topogrficos, locaes e demarcaes
de terrenos.
Acompanhar a execuo de sondagens e realizar suas medies.
Realizar ensaios tecnolgicos de laboratrio e de campo.
Elaborar representao grfica de projetos.

182
Tcnico Integrado em Saneamento Ambiental:
O Tcnico em Saneamento de nvel Mdio na modalidade Integrado dever
dominar os conhecimentos das tecnologias relacionadas construo civil contemplando
aes de planejamento, operao, manuteno, proposio e gerenciamento de solues
tecnolgicas para infraestrutura.
Ao trmino do curso, o Tcnico em Saneamento ser capaz de desenvolver com
competncias as seguintes atividades:
Atuar na construo de estaes de tratamento de guas e esgotos;
Atuar em obras de captao, transporte e tratamento de guas;
Realizar a manuteno de equipamentos e redes;
Executar e conduzir a execuo de aterros sanitrios e obras para disposio e
reciclagem de resduos e unidades de compostagem;
Analisar o consumo de gua;
Implementar estratgias de captao, tratamento e distribuio;
Planejar a execuo e elaborar oramento.

Tcnico Integrado em Confeco de Vesturio:


O Tcnico em Vesturio de nvel Mdio na modalidade Integrado o profissional capaz de
dominar os conhecimentos das tecnologias relacionadas aos processos de transformao de
matria prima, integrantes de linhas de produo do vesturio, alm do planejamento,
operao, controle e gerenciamento dessas tecnologias na indstria de vesturio.
Ao trmino do curso, o Tcnico em Vesturio ser capaz de desenvolver com competncia as
seguintes atividades:
Supervisionar o processo de confeco do produto conforme padres de qualidade.
Acompanhar equipes de trabalho que atuam na produo.
Definir a sequncia de montagem do produto, considerando as diversas formas de
execuo e as caractersticas da matria prima especificada.
Operar mquinas e equipamentos utilizados na Indstria do vesturio.
Avaliar a viabilidade de produo dos produtos do vesturio.
Compreender, analisar e criticar o vesturio a partir de uma perspectiva sociocultural,
histrica com enfoque na realidade piauiense;
Representar a pea do vesturio de maneira plana/ bidimensional, com o intuito de
mostrar com riqueza de detalhes o modelo criado, para que este seja futuramente
produzido da maneira ideal.

183
Conhecer os principais materiais de processos txteis, com vistas aplicao prtica
do desenvolvimento de produtos.
Executar trabalhos de diagramas de pginas e desenhos ilustrativos de vesturio nos
softwares Corel Draw e Photoshop.
Analisar as tendncias do vesturio, produzindo um produto voltado as necessidades
do cliente, com enfoque regional.
Elaborar moldes e executar montagens de vesturios feminino, masculino e infantil.
Formular preos, oramentos, organizar a distribuio e armazenamento de produtos
dentro de uma viso prtico-administrativa da produo.
Conhecer o setor produtivo do vesturio identificando as fases da produo do
produto.
Aplicar os mtodos da tecnologia da costura.
Implementar tcnicas de risco, corte e montagem na indstria de vesturio.
Inspecionar a qualidade na produo do vesturio.
Planejar e controlar o processo de produo.
Analisar necessidades de acabamentos e acessrios.
Gerenciar pessoas na indstria de vesturio.
Elaborar relatrios de custos no processo de produo da indstria de confeco.
Supervisionar e programar o processo de tingimento, lavanderia e serigrafia.
Elaborar planos de novos empreendimentos.