PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

ESCUELA SECUNDARIA SUPERIOR N 15
CICLO LECTIVO: 2014

PLANIFICACIN ULICA ANUAL

rea: Literatura
Curso 6 ao
Orientacin: Artes visuales
Turno: Maana
Cantidad de mdulos semanales: 3 (tres)
Docente: Camila Bassi

Diagnstico ulico
Se trata de un grupo pequeo, conformado por siete varones y cinco
mujeres. La mayor parte ha realizado su trayectoria educativa en la misma
institucin (Escuela secundaria 15 y primaria 10), con algunas pocas
excepciones, habiendo elegido la secundaria superior en este colegio por la
orientacin en artes visuales, fuerte e inters de muchos de los miembros del
grupo.
Un aspecto destacable para el rea de Literatura, es que muchos de
ellos tienen un bagaje de lecturas literarias importante, la mayor parte
realizadas para la escuela. Hay cuatro o cinco alumnos que disfrutan de la
lectura por placer en su domicilio, inclusive grandes lectores que frecuentan la
narrativa en algunos casos y cmics y/o manga en otros.
1

En general se observa un buen nivel intelectual, reflejado en la

capacidad de comprensin y facilidad para adquirir nuevos conocimientos.
Se trata de chicos inquietos, curiosos y que hablan mucho, lo cual no
obstante no obstaculiza el desarrollo de la clase, ya que son obedientes y
respetuosos entre ellos y con la docente. No presentan ningn problema de
conducta.
En general cumplen con la tarea domiciliaria, excepto un alumno que
trabaja (Reynoso).
Se intentarn aprovechar las mltiples fortalezas que presenta este
grupo: el inters por trabajar y enriquecerse mediante el dilogo (lo cual
facilitar el trabajo con la oralidad, macrohabilidad de importancia dentro de
las prcticas del lenguaje), as como su inclinacin hacia las artes visuales (por
lo cual se trabajar la relacin entre los textos y otros lenguajes artsticos,
aspecto prescripto en el Diseo curricular de nuestra rea).

PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
De acuerdo a los diseos curriculares implementados en la ltima
reforma educativa, esta materia tiene como objeto de enseanza las prcticas
del lenguaje en el mbito de la Literatura.
Hablamos de prcticas del lenguaje, entendiendo a estas como las
diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo mediante, en
interaccin y a partir del lenguaje.
En cuanto a la didctica de la materia, es importante destacar dos
concepciones primordiales: el modo en que se entiende la construccin de los
saberes, esto es, a travs de la prctica y el uso para arribar a la reflexin; y el
modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado, esto es, sin
fragmentar este objeto, trabajndolo de una manera integral.

A su vez se torna necesario abordar las prcticas del lenguaje con

criterios tambin explicitados en nuestros diseos- como la continuidad
pedaggica, la diversidad de situaciones comunicativas, la alternancia de
propuestas de enseanza y la creacin de un ambiente de trabajo
cooperativo.
En los primeros aos de la escuela secundaria, la materia se denomina
Prcticas del lenguaje, y sus contenidos se distribuyen en tres ejes de acuerdo
a tres mbitos de uso del lenguaje: el de la literatura, el del estudio, y el de la
formacin ciudadana.
En el ciclo superior se focaliza en el mbito de la literatura, y es por esto
el cambio de denominacin. Los ejes de estudio y formacin ciudadana, se dan
en correlato y subordinados al de la literatura.
-Respecto al eje del estudio, en el ciclo superior se profundiza la
reflexin terica, y muy particularmente se amplan los conocimientos tcnicos
acerca de la literatura, con el objetivo de analizar ms en profundidad las obras
ledas.
De igual manera, en forma gradual se irn reconociendo los rasgos
propios de la ficcin, en torno a los cuales se reflexionar, estudiando los
distintos contextos socio-histricos y su influencia en las obras, los distintos
movimientos literarios y sus peculiaridades, estableciendo regularidades y
rupturas.
-Respecto al eje de la formacin ciudadana, se sostiene que formar
lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos.
Si se logra un acercamiento a la literatura corrindose del lugar de la
interpretacin nica y lineal, si se alude a la complejidad del lenguaje (ergo,
del pensamiento), y si a partir de los distintos textos se les da a los
adolescentes la posibilidad de expresarse y de escuchar al otro, si se generan
proyectos en los que sus culturas y mundos inmediatos sean valorizados, y si
se les permite una participacin permanente y activa, se contribuye a la
formacin ciudadana.
Para cada ao del ciclo superior se realiza un recorte del corpus,
predominantemente sobre la literatura argentina y latinoamericana, centrado
en distintas cosmovisiones, es decir diferentes maneras de representar la
realidad a travs de la literatura.
El diseo curricular de sexto ao prescribe la enseanza de obras
literarias que se correspondan con tres cosmovisiones fundamentales: la
3

cmico- humorstica, la alegrica, y finalmente la de rupturaexperimentacin.

La cosmovisin cmico- humorstica, gira en torno al reconocimiento
de recursos que principalmente tienen como intencin suscitar la risa, tanto en
textos literarios como en otros lenguajes artsticos. Se har hincapi en
aquellas formas complejas e intertextuales, como la parodia, as como en
aquellas obras que intentan producir una crtica social a travs del humor,
como sucede en el gnero stira.
La cosmovisin alegrica, implica trabajar con textos que insisten en
ser descifrados en trminos de otro significado. Ningn texto ni lectura es
ingenua, y es un interesante ejercicio para la inteligencia, captar el texto
segundo, que subyace en las obras puramente alegricas.
La cosmovisin de ruptura-experimentacin se vincula al sentido
revolucionario de las vanguardias que quiebran, segn Enrique Foffani las
costumbres, el modus vivendi, las ideologas y la manera de concebir el
mundo del orden burgus-capitalista.
Se intensifica a travs de esta cosmovisin, la idea del arte (y la
sucesin de los distintos movimientos artsticos) como constante ruptura, y de
lo literario producido a travs de la violacin de las normas estticas
vigentes.

Objetivos de aprendizaje. Expectativas de logro:

Se espera que los alumnos:
-Lean y analicen obras literarias en las que prevalezcan miradas
humorsticas, alegricas, de ruptura y experimentacin.
-Lean textos de estudio relacionados con estas cosmovisiones.
-Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
-Produzcan trabajos escritos sobre las obras analizadas.
-Distingan las especificidades del lenguaje literario.
-Analicen los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
-Participen de situaciones orales de socializacin de los temas
abordados.
-Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus
producciones.
4

-Reflexionen sobre estrategias de lectura, planificacin y revisin de sus

propios escritos.
-Usen consciente y responsablemente las nuevas tecnologas.
Contenidos
-Leer y analizar distintas concepciones acerca de la literatura.
-Leer e identificar los recursos propios para generar humor en las obras
literarias.
-Leer e identificar los rasgos propios de la alegora dentro de las obras
literarias.
-Leer y reconocer formas de ruptura y experimentacin en las obras
literarias.
-Leer y analizar textos tericos relacionados con las distintas obras y
cosmovisiones.
-Elaborar textos crticos de tipo acadmico cada vez ms formalesvinculados a las obras ledas.
-Conocer los distintos contextos socio-histricos que dieron lugar a las
obras, y la vinculacin entre estos elementos.
-Relacionar las obras ledas intertextualmente.
-Relacionar las obras ledas con otros lenguajes artsticos.
-Elaborar textos y producciones estticas similares a lo abordado en las
diferentes cosmovisiones.
-Organizar debates formales e informales- en torno a las obras ledas.
CRONOGRAMA DE TRABAJO

Primer trimestre: COSMOVISIN CMICO- HUMORSTICA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

METODOLOGA/AC
TIVIDADES PREVISTAS

-La literatura:

-Conocer las

distintas definiciones. El

diferentes concepciones

canon.

acerca de la literatura a
lo largo de la historia.
Distinguir las

-El humor en la
literatura. Recursos
humorsticos: irona,
hiprbole y
extraamiento.

caractersticas que
hacen a un texto
cannico.
-Identificar los
mecanismos para

-Lluvia de ideas.
-Actividades
escritas: individuales y
en pequeos grupos.
Escritura de reseas
crticas.
-Lectura silenciosa
y modlica en el aula.
-Debate informal
sobre las diferentes
obras.

producir humor a travs

5

-La parodia y la
stira.

-Teatro: El
grotesco criollo

de la literatura.
-Reconocer

-Lectura teatral.
-Proyeccin de

mecanismos pardicos

material audiovisual

dentro de la literatura.

relacionado con las

Entender la stira como

distintas obras.

elemento para la crtica

social.
-Distinguir
elementos propios del
grotesco criollo y
conocer su surgimiento
en la historia del teatro.
-Relacionar los
textos ledos con otros
lenguajes artsticos

CORPUS:
Literatura:
-Carreras secretas, de Alejandro Dolina.
-Carta que el seor Poc le escribi al presidente de una lnea area, de
Luis Pescetti.
-Lo que me gustara ser a m si no fuera lo que soy: Perro de San
Bernaldo, de Csar Bruto.
-Lucas, sus pudores, de Julio Cortzar.
-Mam, de Roberto Fontanarrosa.
-La nona, de Roberto Cossa.
En relacin con otros lenguajes artsticos:
-La Ilada y La Odisea, en versin historieta, por Roberto
Fontanarrosa.
-La nona, pelcula de 1979, de Hctor Olivera.
-Seleccin de videos de Micky Vainilla, de Diego Capusotto.
Estudio y Formacin ciudadana:
-El humor en la literatura, Ema Wolf.
-Introduccin en La risa en la literatura espaola, Jos Lopez Cruces.
-Introduccin en El grotesco criollo: Discpolo-Cossa, Irene Prez.
-Van Dijk, Teun, El racismo en Iberoamrica, en
https://www.youtube.com/watch?v=2JsluA8FIcI

Segundo trimestre: COSMOVISIN ALEGRICA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

METODOLOGA/AC
6

TIVIDADES PREVISTAS
-La alegora:
distintas definiciones.
-La alegora en la

-Identificar e
interpretar alegoras en
distintas obras literarias.

literatura.

-Lectura en el aula
y domiciliaria.
-Actividades
escritas: individuales y
en pequeos grupos.
Escritura de reseas

-Relacionar los
textos ledos con otros
lenguajes artsticos

crticas.
-Debates
informales en el aula
acerca de las obras
ledas.
-Proyeccin de
material audiovisual
relacionado con las
distintas obras.

CORPUS:
Literatura:
-El ajedrez I y II, Jorge Luis Borges.
-Vino, primero pura, Juan Ramn Jimenez.
-La peste, Camus.
-Las hormigas, Marco Denevi.
Relacin con otros lenguajes artsticos:
-The Truman Show, pelcula (1998, Peter Weir)
Estudio y formacin ciudadana:
-Alegora, de Jos Luis Martnez.
-La alegora (fragmento), en El arte de la ficcin, David Lodge.

Tercer trimestre: COSMOVISIN DE RUPTURA Y

EXPERIMENTACIN
CONTENIDOS

OBJETIVOS

METODOLOGA/AC
TIVIDADES PREVISTAS

-Las vanguardias:

-Identificar las

-Actividades

caractersticas.

caractersticas

escritas: individuales y

Simbolismo, dadasmo, y

distintivas de cada

en pequeos grupos.

surrealismo.
- Las vanguardias

vanguardia artstica.

Escritura de reseas

-Identificar las

crticas.
-Producciones

poticas en

Latinoamrica.
-La nueva

tcnicas propias de la

audiovisuales a partir del

narrativa: Nuevas

nueva narrativa.
-Ahondar en los

uso de TICS.
-Lectura silenciosa

tcnicas en el arte de

autores y las formas de

narrar: El monlogo

la nueva narrativa

y modlica en el aula.
-Debate informal

interior. El fluir de la

latinoamericana.

conciencia.
-La nueva

-Distinguir a la literatura

narrativa
latinoamericana.
-Gneros
discursivos primarios y

sobre las diferentes

obras.
-Proyeccin de

como gnero discursivo

material audiovisual

secundario, que

relacionado con las

reabsorbe y reelabora a

distintas obras.

los gneros primarios.

secundarios: La
literatura como gnero
discursivo secundario.
CORPUS
Literatura
-La unin libre, Andr Breton.
-Seleccin de poemas de Olga Orozco, Alejandra Pizarnik, Edgar Bayley,
Oliverio Girondo, Csar Fernndez Moreno, Juan Gelman y otros.
-Usted se tendi a tu lado, Julio Cortzar.
-La seorita Cora, Julio Cortzar.
-Boquitas pintadas, Manuel Puig.
En relacin con otros lenguajes artsticos:
-El perro andaluz, de Luis Buuel y Salvador Dal.
-Boquitas pintadas (pelcula)
-Obras pictricas de Salvador Dal, Leonora Carrington, Ren Magritte y
otros.
Estudio y formacin ciudadana
-Primer manifiesto del surrealismo, Andr Breton.
- El arte de la ficcin, David Lodge (Caps 5, 9, 10 y 38).

EVALUACIN
-Se evaluar el trabajo en clase, la responsabilidad, la entrega en
trmino y la cabal comprensin del tema que se est trabajando. Dicha
comprensin se evaluar a travs de los trabajos prcticos, actividades en el
8

aula y domiciliarias, y el examen escrito individual realizado cuando el docente

considere que se puede dar por cerrado el tema.
-Se realizarn dos exmenes escritos individuales tradicionales por
trimestre (sujeto a modificaciones de acuerdo a la ndole del contenido). El
alumno que desapruebe un examen tendr derecho a recuperatorio.
En cada examen escrito individual se tendrn como criterios de
evaluacin: la lectura bibliogrfica, la comprensin, la redaccin (coherencia y
cohesin) y la ortografa. Dichos parmetros sern explicitados a lo largo del
ao en cada actividad escrita y en cada examen.
-Se realizar un trabajo prctico formal escrito, oral y/o en soporte
audiovisual- como mnimo por trimestre. Este ser de realizacin grupal y
domiciliaria, de investigacin y produccin, y de ser escrito- ser presentado
bajo ciertas pautas formales (portada, explicitacin de fuentes bibliogrficas,
etc.); y deber ser entregado s o s en una fecha puntual. Quienes
desaprueben este trabajo prctico tendrn derecho a un recuperatorio.
-Se realizarn actividades orales y escritas, de carcter ulico y
domiciliario, de mayor o menor informalidad, en las que se har hincapi en
evaluar la responsabilidad y el trabajo diario, a la vez que se realice el
seguimiento de los alumnos y el grupo.
-Se evaluarn, en cada instancia, conocimientos, procesos y actitudes.
-El comportamiento en clase, el respeto y los vnculos con los pares y
con la docente ser un aspecto conceptual que podr sumar o restar al
momento de poner la nota final al cierre de cada trimestre.

BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE

-BAJTIN, Mijail M. El problema de los gneros discursivos en Esttica de
la creacin verbal Buenos Aires: Siglo XXI editores.
-DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN de la provincia de
Buenos Aires/ Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 6to ao.
Literatura Primera edicin- La Plata, 2011.
-ECO, Umberto(1984) Los marcos de la libertad cmica en Eco, Ivanov
y Rector. Carnaval Mxico: FCE: pp9/20.
9

-FOFFANI, Enrique (2oo8), Vanguardias en Amcola y de Diego La teora

literaria hoy: conceptos, enfoques, debates La Plata: Al margen.
-LODGE, David (1998) El arte de la ficcin Barcelona: Pennsula.
-MONTES DE FAISAL, Alicia Susana, Los juegos del lenguaje. El discurso
literario Buenos Aires: Kapelusz.
-OBERTI, Liliana (2012), Gneros literarios. Composicin, estilo y
contextos. Buenos aires: longseller.
-REYZABAL, Mara Victoria ( 1993), La comunicacin oral y su didctica
Madrid: La Muralla.
-RODRIGUEZ MONEGAL, Emir, La nueva novela latinoamericana, en
Asociacin Internacional de Hispanistas, Actas III (1968). Disponible en
http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/

10