Escala Abreviada Desarrollo

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ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO

Direccin General
Dr. NELSON ORTIZ PINILLA

Consultor - Unicef
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Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud Nelson Ortiz Noviembre 1999)
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CONTENIDO
Pg.
PRESENTACION
1.
CONSIDERACIONES INICIALES
2.
FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DE LA
ESCALA
2.1. Seleccin de las reas
2.2. Criterios para la seleccin de los indicadores
3.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA

ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
11
3.1
Instrucciones a la madre
11
3.2
Condiciones fsicas del examen
11
3.3
Condiciones del nio
11
3.4
Tiempo de evaluacin
12
3.5
Orden de aplicacin de la escala
12
3.6
Punto de iniciacin y punto de corte
12
3.7
Calificacin y registro de los datos
13
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3.8
Criterios de Diagnstico
13
3.9
Material de aplicacin
15
4.
INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA

ADMINISTRACION DE LA ESCALA
17
4.1. Area: Motricidad gruesa (A)
18
4.2. Area: Motricidad fino-adaptativa (B)
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4.3. Area de audicin y lenguaje ( C )
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4.4. Area personal social(D)
35
Escala Abreviada del desarrollo (EAD-1)
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ANEXO
Tablas de normas para la poblacin colombiana
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BIBLIOGRAFIA
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PRESENTACIN
Sin lugar a dudas, el disponer de instrumentos confiables, adaptados y normalizados a la cultura
regional, ha sido una de las necesidades ms sentidas por los diversos profesionales
involucrados en la evaluacin y diagnstico del desarrollo infantil. Esta necesidad inicialmente
percibida en la consulta individual, se ha convertido con el surgimiento de numerosos programas
de gran cobertura, en una demanda social con repercusiones para el diseo y evaluacin de
polticas y programas orientados al mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de la
infancia.
Cules son los patrones de desarrollo de nuestros nios?, Cul es el impacto que diversas
acciones de prevencin en salud y nutricin pueden tener sobre el crecimiento y desarrollo de los
nios atendidos? , Cules son los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que
adems de una conceptualizacin comprensiva del desarrollo humano y sus factores
determinantes, requieren tambin de una evaluacin objetiva y directa del nio.
En Colombia, a pesar de numerosos esfuerzos aislados de varias instituciones y personas, no
exista hasta el momento una Escala de desarrollo adecuadamente normalizada a la poblacin;
muchas de las propuestas existentes constituyen sntesis de pruebas construidas en otros
contextos culturales, adaptadas en algunos casos a partir del estudio de pequeas muestras que
no permiten generalizaciones confiables a otros sectores de poblacin. Se careca, por tanto, de
criterios normativos que posibilitaran inferencias vlidas sobre el estado de desarrollo de los
nios con su grupo de referencia.
La Divisin Materno Infantil del Ministerio de Salud, conjuntamente con la divisin de Salud
Mental, tienen explcitamente como una de sus funciones fundamentales, el diseo de sistemas
operativos de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin de los problemas de salud,
crecimiento y desarrollo de la poblacin infantil. Consecuente con esta disposicin, el Ministerio
ha considerado desde hace varios aos como tarea importante el diseo de instrumentos para la
evaluacin y seguimiento del crecimiento y desarrollo del nio; al respecto, desde la publicacin
de las primeras versiones de los manuales de Crecimiento y Desarrollo, ya se haban realizado
algunos intentos por construir instrumentos para la valoracin del desarrollo psicosocial. Sin
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embargo, estos instrumentos presentaron en la prctica muchos problemas, ya que no existan

criterios claros de calificacin y registro; por otra parte, el carecer de parmetros normativos,
tenan muy poca utilidad para la evaluacin y seguimiento del desarrollo de los nios atendidos, y
hacan imposible su utilizacin como indicadores del posible impacto de las diferentes acciones o
programas.
La presente Escala y la investigacin realizada para la obtencin de parmetros normativos en
una muestra de 16.180 nios de las diversas regiones del pas, pretende contribuir a subsanar,
por lo menos en parte, los problemas anotados, dotando a los Programas del Ministerio de Salud
de un instrumento confiable para monitorear el desarrollo psicosocial de los nios y disponer de
una base de datos que permita emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional sobre
los patrones de desarrollo de los nios menores de cinco aos. No hay duda que uno de los
beneficios ms directos e inmediatos ser la posibilidad de detectar tempranamente a los nios
de mayor riesgo, que presentan detenciones o alteraciones de su proceso de desarrollo, con el
fin de tomar medidas preventivas y de rehabilitacin oportunas.
Este documento incluye la parte correspondiente al Manual de instrucciones de Aplicacin de la
Escala, sus procedimientos de registro y anlisis de resultados, de acuerdo con los parmetros
normativos obtenidos en los estudios de normalizacin realizados en 1989 y 1990 con muestras
representativas de todo el pas. Para facilidad de su manejo, se han omitido los aspectos
tcnicos y metodolgicos de la investigacin, los cuales se pueden consultar en el informe
tcnico del estudio.
Esta Escala y la investigacin que soporta su validez y confiabilidad ha sido posible gracias a la
decisin y voluntad de trabajo de muchas personas : las directivas del Ministerio de Salud, los
jefes de la Divisin materno Infantil, el equipo de profesionales de las diferentes reparticiones, los
mdicos, enfermeras y auxiliares de enfermera de los Servicios Seccionales de Salud que
realizaron la valoracin de los nios, los profesionales annimos que se desplazaron a lugares
distantes y de difcil acceso en los Territorios Nacionales, las madres llevaron a sus nios a la
consulta, los nios que soportaron nuestra intromisin en sus vidas, los profesionales que
participaron en los talleres de consulta y aportaron valiosas sugerencias, la UNICEF que apoy
financieramente el proyecto. A todos ellos debemos el xito alcanzado.
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Esta investigacin es un ejemplo de las inmensas posibilidades que se abren al conocimiento

cuando existe la voluntad poltica e institucional, para realizar estudios rigurosos aprovechando la
infraestructura logstica y de recursos humanos existente; ahora queda por delante su
aprovechamiento en beneficio de la infancia, su divulgacin y uso, la planeacin e
implementacin de todas las acciones complementarias para que la valoracin y seguimiento del
desarrollo de los nios menores de cinco aos redunde en un mejoramiento de la calidad de
atencin ofrecida en los diferentes Programas del Sistema Nacional de Salud y de otras
Entidades oficiales y privadas.
NELSON ORTIZ P.
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1.
CONSIDERACIONES INICIALES
La presente Escala por su carcter abreviado es un instrumento diseado para realizar una
valoracin global y general de determinadas reas o procesos de desarrollo. Aunque se
han incluido algunos indicadores claves para detectar casos de alto riesgo de detencin o
retardo, y los criterios utilizados para ubicacin de los indicadores en cada rango de edad
maximizan la posibilidad de que los nios con alteraciones o problemas puedan ser
detectados; en ningn momento se pretende que este sea un instrumento que permita una
valoracin exhaustiva del proceso de desarrollo.
La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una
valoracin y diagnstico. Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los
casos que pos su bajo rendimiento podran ameritar una evaluacin comprensiva ms
detallada, para poder establecer con objetividad la existencia real de retardos o alteraciones
generalizadas o especficas. La prueba de este instrumento en nios de todas las regiones
del pas y la disponibilidad de parmetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le
confieren una gran validez y confiabilidad como herramienta para la valoracin y
seguimiento del desarrollo de los nios menores de cinco aos; la utilizacin adecuada de
este instrumento, si bien no requiere de conocimientos especializados, s demanda la
lectura cuidadosa del manual, la prctica en la observacin y valoracin de nios y el
seguimiento de las instrucciones de aplicacin, registro e interpretacin que se consignan
en este documento.
2.
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA
Todo instrumento de evaluacin presupone la especificacin y definicin del objeto o atributo a

evaluar. En el caso especfico del desarrollo infantil, sera absurdo pretender que un solo
instrumento, por complejo que sea, indague sobre todas y cada una de las reas o procesos que
lo constituyen. En realidad esta pretensin es inalcanzable, puesto que la definicin del objeto de
estudio obedece fundamentalmente a un proceso de conceptualizacin y construccin terica a
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partir de la cual se seleccionan las reas y los indicadores que dan cuenta de los procesos
implicados.
An a partir de una concepcin terica especfica, ser necesario optar por seleccionar aquellos
procesos ms relevantes, no slo en funcin de los enunciados de la teora, sino tambin a partir
de la consideracin de los objetivos propuestos para la evaluacin. Todo instrumento de
evaluacin se refiere siempre a muestras parciales de conducta; indaga sobre una muestra ms
o menos significativa de indicadores, pero en ningn momento los incluye a todos.
En el caso de pruebas para evaluar el desarrollo infantil, la decisin respecto a qu reas o
procesos incluir y cules indicadores seleccionar, no es algo fcil, ya que como se anot
anteriormente, esta decisin implica consideraciones tericas y aspectos prcticos relacionados
con la utilizacin que se prevee para los datos y el nivel de generacin que se desea hacer de los
juicios del proceso evaluativo.
En este aparte se desarrollarn las consideraciones tericas y prcticas que se tuvieron en
cuenta para disear las pruebas, seleccionar los indicadores y proponer el procedimiento de
obtencin de las normas.
CMO CONCEBIR EL DESARROLLO?
Cuando volvemos a observar a un nio que hemos dejado de ver durante varios meses, nos
sorprendemos por todo lo que ha cambiado. Observamos que ha crecido, que habla y piensa de
manera diferente, que juega ms tiempo con sus hermanos o amigos en lugar de permanecer
apegado a su madre, que incluso est dispuesto a decidir y defender lo que desea hacer ... Todos
estos cambios nos hacen reaccionar y an en el lenguaje popular afirmamos que se est
desarrollando.
Pues bien, esta conclusin no est lejos de una definicin del se desarrollo, efectivamente, su
principal caracterstica es el cambio como indicador de su ocurrencia. Muchos de estos cambios
se pueden observar fcilmente; otros , por el contrario, slo se pueden apreciar despus de una
detenida observacin y anlisis del comportamiento del nio.
Sin embargo, la explicacin y comprensin del desarrollo humano no se logra simplemente
acumulando informacin respecto a los cambios observados en el comportamiento. Es
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imprescindible elaborar conceptualizaciones que permitan entender la naturaleza y

secuencialidad de estos cambios, los procesos subyacentes, identificar las leyes que los rigen y
establecer los factores que determinan las grandes diferencias individuales que caracterizan a los
seres humanos, precisamente de todos estos aspectos se ocupan las diversas teoras.
Sin lugar a dudas, la psicologa del desarrollo es en la actualidad una de las reas de mayor
produccin de conocimiento, el anlisis del desarrollo humano en sus diversas facetas se ha
convertido en objeto de estudio privilegiado prcticamente en todos los enfoques tericos de la
psicologa. Es interesante observar una creciente preocupacin de los autores por el estudio
directo del nio en su ambiente, lo cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos
tericos, ha permitido un mayor acercamiento en la identificacin de los factores determinantes
del desarrollo. Quizs no sea aventurado afirmar que se ha cedido en los dogmatismos tericos
en bsqueda de aplicaciones prcticas, y que hoy disponemos gracias a ello de un conjunto de
principios orientadores alrededor de los cuales gira la mayor parte de la investigacin actual en la
psicologa del desarrollo.
Para desarrollar la conceptualizacin que sustenta las decisiones asumidas en el diseo de la
Escala, no se considera pertinente hacer un derroche de erudicin sobre las divergencias
tericas entre diferentes autores, no slo porque esto desborda los alcances del documento, sino
tambin porque poco contribuira a aclarar las opciones tomadas. Nos limitaremos a desarrollar
los supuestos generales que orientaron la propuesta, tanto en lo que se refiere a la seleccin de
las reas o procesos a evaluar, como para la seleccin y ordenamiento de los indicadores. Los
lectores interesados en ampliar estos puntos pueden consultar la bibliografa citada.
Para poder lograr una conceptualizacin integral del desarrollo infantil es necesario, en primer
lugar, concebirla como proceso y como sistema. La nocin de proceso resalta su carcter de
cambio, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores y ms complejos niveles de
organizacin; la nocin de sistema plantea la existencia de necesarias interacciones entre los
diferentes subsistemas y procesos, su interdependencia y efectos recprocos (Cratty, 1970).
Lo anterior, implica que el ser humano se desarrolla como totalidad, tanto el organismo
biolgicamente considerado, funcionan como un sistema compuesto de mltiples subsistemas, el
funcionamiento particular de cada uno de ellos afecta de alguna manera a la persona total.
Desde un punto de vista integral, ninguno de estos subsistemas es ms o menos importante que
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otro, puesto que los avances, estancamientos o alteraciones especficos afectarn de una u otra
forma la expresin total de la conducta. Si bien es cierto que la evolucin del nio se realiza en
varias reas o procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
Aunque parezca obvio, es necesario insistir, que el desarrollo humano, si bien es cierto, comparte
algunas leyes generales aplicables a cualquier especie, tiene tambin, una especificidad
inherente a la naturaleza misma de la especie humana, que gracias a su nivel de evolucin, y
especialmente de su sistema nervioso, le ha hecho posible determinados repertorios de conducta
cualitativamente diferentes (simbolizacin, lenguaje). Es obvio que el desarrollo humano no
puede analizarse independientemente del funcionamiento biolgico, pero su comprensin no se
agota con la identificacin y descripcin de los cambios producidos por la maduracin.
El desarrollo humano en todas sus dimensiones es un proceso fundamentalmente social y
cultural. Lo social no es algo externo al nio que acta solo desde afuera, es parte inherente de
su propia naturaleza. Desde el mismo momento de la concepcin, el nio comparte y es
afectado por todo un conjunto de valores, creencias, lenguaje, objetos, situaciones, expectativas;
en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual
est inmerso. Por lo tanto, la expresin de sus potencialidades y particularmente de aquellas que
hacen del hombre un ser capaz de producir conocimiento y transformar su medio fsico y social,
ser cualitativamente diferente dependiendo de las expectativas y las experiencias de
aprendizaje que le posibilita el medio sociocultural en el cual se desenvuelve.
El desarrollo ocurre gracias a la mediacin de procesos interactivos con otros miembros de la
especie que son cualitativamente distintas en las diferentes etapas, el nio es un agente activo
en este proceso, de tal forma que afecta y es afectado por las interacciones cotidianas con sus
padres, su familia y dems miembros de la comunidad.
El desarrollo infantil es un proceso gradual y progresivo, en el cual es posible identificar etapas o
estadios de creciente nivel de complejidad. Esta progresin est determinada fundamentalmente
por la interaccin social y las experiencias especficas de aprendizaje. No es un proceso
automtico que presenta una progresin conductual determinada cronolgicamente, por el
contrario, es preciso que a la maduracin biolgica que abre posibilidades para la manifestacin
de diferentes y cada vez ms complejos niveles de conducta, se aada el ejercicio y la actividad
del nio en interaccin con el medio.
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El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje

humano, demuestra la existencia de periodos crticos durante los cuales se produce una mayor
susceptibilidad y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente. Desde el punto
de vista biolgico, durante estos periodos tiene lugar una aceleracin mxima en el proceso de
estructuracin y diferenciacin de los rganos y sistemas. Existe bastante consenso entre los
investigadores respecto a la ubicacin de estos periodos crticos durante la etapa intrauterina y
los dos o tres primeros aos de vida, durante estas etapas, el organismo en general y
particularmente el sistema nervioso central presentan el mayor nivel de plasticidad y
vulnerabilidad a diversos factores de riesgo. (Winick, 1968; Dobbing, 1968). Ms recientemente,
otros investigadores han insistido en que los dos periodos crticos estn determinados
fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciacin del cerebro y el sistema
nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral, aumento de las arborizaciones nerviosas y
por el establecimiento de contactos conexiales sinpticos. De acuerdo con estos investigadores,
lo esencial de las conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo despus del
nacimiento durante los primeros aos, existiendo as la posibilidad de que las condiciones del
entorno y especialmente la nutricin y la estimulacin, influyan en la distribucin de esas sinapsis
y en su estabilizacin (Changeux, 1983).
Pero no solamente el crecimiento fsico y el desarrollo neurolgico tienen su mxima velocidad y
vulnerabilidad durante los periodos crticos de la primera infancia, tambin el desarrollo cognitivo
y socioafectivo sufren cambios rpidos y trascendentales durante este periodo. Con razn Piaget
plantea el periodo sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget,
1968). Durante esta etapa el nio pasa de ser un organismo de responsividad refleja al control e
intencionalidad de sus actos, se establece la coordinacin de esquemas sensorio-motrices,
adquiere la capacidad de representacin mental, la nocin de permanencia de objetos, la
capacidad de simbolizacin y el lenguaje.
A partir de los planteamientos anteriores debe ser fcil deducir que nos acogemos a los principios
de las teoras interaccionistas del desarrollo, que contradicen determinismos biolgicistas o
ambientalistas y rescatan como factor prioritario de este proceso la continua y variable interaccin
entre la maduracin, la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad autoregulatoria del
nio (Piaget, Wallon, Vygotsky, entre otros).
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El desarrollo como proceso holstico y estructural implica que el nio evoluciona como persona
total, en diferentes reas o procesos que mantienen interdependencias recprocas, de tal forma
que la separacin descriptiva es simplemente un artificio metodolgico, que no puede hacernos
perder de vista la visin de totalidad a la hora de realizar una valoracin.
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1.
SELECCIN DE LAS REAS
Para la categorizacin de los tems por reas se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Por una parte, la relevancia que asignan los diferentes autores a las reas seleccionadas. El
desarrollo de la motricidad gruesa fina, el lenguaje y el rea personal-social, son quizs los
aspectos ms importantes para el anlisis del proceso del desarrollo durante los primeros cinco
aos; esto obedece, no tanto a la denominacin de las reas en s mismas, como al tipo de
indicadores que se incluye, los cuales pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos
relacionados con:
Area motricidad gruesa: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin
motriz de cabeza, miembros, tronco.
Area motriz fino-adaptativa:
capacidad de coordinacin de movimientos especficos,
coordinacin intersensorial : ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que
involucran prehensin fina, clculo de distancias y seguimiento visual.
Area audicin-lenguaje: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin
auditiva, intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras,
comprensin de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de
instrucciones, expresin espontnea.
Area personal-social: procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de
comportamiento relacionadas con el autocuidado.
Obviamente, la categorizacin anterior refleja el nfasis que se asume como
criterio para ubicar los diferentes indicadores, no se trata de categoras
exhaustivas; muchos indicadores comparten caractersticas de las diferentes
reas. No se realiz una categorizacin independiente para el rea cognitiva ya
que este aspecto se encuentra implcito en la comprensin y solucin de
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problemas en todas las dems reas.
1.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INDICADORES (ITEMS)
Para seleccionar los tems o indicadores conductuales en cada una de las reas, adems de los
criterios conceptuales anteriormente esbozados, se procedi a la revisin de varios instrumentos,
con el fin de identificar los repertorios ms utilizados por los diferentes investigadores.
Principalmente se revisaron las Escalas de Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona y
Uzgiris-Hunt.
Esta revisin permiti establecer la existencia de tems bastante comunes en todas las escalas,
aunque en algunos casos sus enunciados varan de un autor a otro, generalmente se refieren a
repertorios conductuales similares. Sin embargo, es importante resaltar que este anlisis
comparativo de las diversas escalas, permiti igualmente constatar la variabilidad en la ubicacin
y secuenciacin de los indicadores por edad, esto es apreciable tanto en el orden como en la
ubicacin en las diferentes reas de desarrollo; an para un mismo instrumento se observan
cambios en el ordenamiento de los tems de una edicin o adaptacin a otra, tal es el caso, por
ejemplo, de la Escala de Griffiths cuando se compara la edicin inglesa con las dos adaptaciones
realizadas en Bogot (Vouri y Ortiz, 1974; Ortiz y Col., 1985).
Lo anterior valida la necesidad de adaptar y normalizar los instrumentos a la poblacin, so pena
de cometer serios errores de subvaloracin o sobrevaloracin del desarrollo cuando se usan
parmetros normativos obtenidos en poblaciones diferentes.
Con el fin de disminuir el riesgo de error en la ubicacin inicial de los tems, se tom como criterio
de referencia el porcentaje de paso obtenido en el ltimo estudio de normalizacin de la Escala
Griffiths. Esta Escala incluye prcticamente todas las reas propuestas por diversos autores;
tiene la ventaja de cubrir un amplio rango de edad y ha sido objeto de varios estudios de
adaptacin en el pas. Como se podr observar, aunque se incluyeron varios tems de esta
Escala, se seleccionaron aquellos con mayor poder discriminativo en el correspondiente grupo de
edad y se hicieron modificaciones en su ubicacin por reas, igualmente se incluyeron otros
tems no considerados en esta prueba.
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Otro criterio de seleccin se relacion con la facilidad de observacin del repertorio, se trat de
incluir slo aquellos tems que no requirieran material sofisticado, que pudieran ser observados
en poco tiempo directamente por el examinador, o a travs del reporte de la madre. Obviamente
esto limit las posibilidades de incluir algunos repertorios de gran importancia, no obstante puede
considerarse que la Escala permite un muestreo bastante completo del proceso de desarrollo en
cada una de las reas evaluadas.
Para la seleccin y ordenamiento definitivo de los indicadores en la presente versin de la
Escala, se tomaron en cuenta las sugerencias de los expertos que analizaron la versin inicial.
Por ltimo, los resultados del Estudio Piloto y los Estudios de normalizacin fueron el criterio
decisorio para el ordenamiento, el cual se realiz teniendo en cuenta la progresin de los
porcentajes de paso de cada tem en el grupo de edad correspondiente a su aumento progresivo
a travs de los diferentes grupos de edad, el criterio fundamental de ubicacin fue entonces la
capacidad del tem para discriminar niveles de desarrollo asociados con la progresin de edad.
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2.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
1.
INSTRUCCIONES A LA MADRE
La Mayora de los nios se sienten ms tranquilos cuando los acompaa su madre o cuidadora
durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona est presente, pero indicndole
su papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluacin. Basta con decirles que se van
a observar algunos comportamientos del nio para establecer su estado de salud y desarrollo,
que puede apoyarlo cuando se le solicite, pero en ningn momento indicarle cmo hacer las
cosas. Es importante que la madre sepa que el nio no necesariamente debe hacer
correctamente todo y que los nios se comportan de maneras diferentes, esto le dar tranquilidad
y facilitar su cooperacin.
1.
CONDICIONES FSICAS DEL EXAMEN
El sitio donde se realiza la evaluacin debe ser lo ms silencioso y aislado posible, evitando las
interrupciones e interferencias que distraen el nio y obstaculizan su desempeo. En el caso del
examen de nios menores de un ao, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada;
con los nios entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los nios
mayores deber disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse
cmodamente la madre, el nio y el examinador. Pero lo ms importante es que todos se sientan
cmodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.
2.
CONDICIONES DEL NIO
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varan de acuerdo con la edad
y caractersticas de cada nio, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale
la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
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Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el nio se adapte a la
situacin, se calme si est llorando o acepte la presencia y contacto fsico del examinador.
Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo
para que el nio lo manipule, son suficientes para brindarle confianza. El debe sentirse en
una situacin de juego.
Dado que la evaluacin del desarrollo se efecta en la misma cita conjuntamente con el
examen fsico, es recomendable hacer primero la evaluacin de desarrollo, ya que la
exploracin fsica puede atemorizar al nio y afectar negativamente su rendimiento.
En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra

enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar.
En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 15 das despus.
3.
TIEMPO DE EVALUACIN
La prueba no tiene tiempo lmite, no conviene presionar al nio para trabajar rpidamente. En
general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 20 minutos como
mximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.
4.
ORDEN DE APLICACIN DE LA ESCALA
Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la informacin rea por rea,
iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de aplicacin debe
ser flexible, ajustndose a las condiciones de cada nio, incluso muchos tems pueden calificarse
cuando se presentan espontneamente sin necesidad de provocarlos. Lo importante es registrar
la informacin inmediatamente se observa para evitar olvidos ; a medida que se adquiere
experiencia pueden observarse grupos de tems e ir registrando peridicamente, pero es
indispensable no dejar vacos, ya que esto imposibilita el anlisis posterior de la informacin.
5.
PUNTO DE INICIACIN Y PUNTO DE CORTE
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El punto de iniciacin se refiere al tem a partir del cual debe empezarse la evaluacin. El punto
de corte indica el ltimo tem que debe ser registrado. La evaluacin debe comenzarse en cada
una de las reas, en el primer tem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad
del nio y todos los tems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se contina
con los tems del siguiente rango de edad hasta tanto el nio falle en por lo menos TRES tems
consecutivos, en este punto se suspende.
Si el nio falla en el primer tem administrado, debern observarse los tems anteriores en su
orden inverso, hasta tanto el nio apruebe por lo menos TRES tems consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciacin y suspensin deben aplicarse para todas y cada una de las
reas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder
analizar el desempeo del nio en comparacin con su grupo de referencia.
Para el caso especfico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de
Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos
de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. Lo anterior
tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeo del nio con su grupo de edad hacindose
ms fcil obtener su nivel de desarrollo; como se ver ms adelante, para la gran mayora de los
casos se espera que los nios aprueben la totalidad de los tems asignados en cada rango de
edad, de tal forma que cuando se dejan de aprobar tems muy probablemente el nio presenta un
desarrollo ms lento en relacin con su edad.
CALIFICACIN Y REGISTRO DE LOS DATOS
6.
La calificacin de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de registrar para

cada uno de los tems si el repertorio en cuestin ha sido observado o no. Para evitar confusin
en el momento de registrar la informacin y facilitar los anlisis posteriores, se recomienda usar
el siguiente sistema de cdigos.
Si el repertorio en cuestin ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su

ocurrencia en los tems que pueden ser calificados con esta informacin, codifique 1 en el
espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al tem evaluado.
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Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el nio no presenta la conducta

correspondiente, codifique 0.
Este procedimiento deber seguirse para todos y cada uno de los tems, ningn tem de los
evaluados podr quedar en blanco, ya que esto impedir el adecuado seguimiento del nio con
relacin a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el cdigo correspondiente a la calificacin
debe registrarse en el espacio en blanco frente al tem en cuestin, asegrese que corresponde a
la lnea de la consulta que est realizando (ver formulario de registro anexo).
Para obtener la calificacin global para cada rea, contabilice el nmero de tems
aprobados (calificados con 1), sume el nmero de tems anteriores al primer tem
aprobado y obtenga as el PUNTAJE para cada rea (Motricidad gruesa, Motriz-fino
adaptativa, Audicin y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las casillas
correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL
ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIOS MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes
parciales obtenidos en cada una de las reas. Igualmente coloque este dato en las
casillas correspondientes.
CRITERIOS DE DIAGNSTICO
7.
A continuacin se presentan los criterios bsicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir
algn juicio sobre el nivel de desarrollo actual del nio con relacin a su grupo de referencia.
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el nico
criterio para efectuar el diagnstico. Toda la informacin disponible a travs de la historia
clnica : antecedentes de riesgo, estado nutricional, condiciones de salud, etc., y la
informacin adicional obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario,
deben entrar en juego. El diagnstico no es el resultado de la simple aplicacin de un
instrumento, es un juicio del evaluador que se establece a partir del anlisis exhaustivo de
toda la informacin disponible.
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En trminos generales, se espera que el nio apruebe la mayora de los tems ubicados en
el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el nio falla en la mayora de estos
tems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es posible sospechar que estos
nios estn evolucionando ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad,
recomendndose un seguimiento especial en estos casos, mxime cuando se observen
otros indicadores de riesgo en la historia clnica.
Es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola rea, o si
por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitir precisar si se trata de un
problema especfico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el nio falla en la mayora de los tems de su rango de edad y algunos
del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente.
Para establecer cmo se ubica el nio con relacin a su grupo normativo de referencia
deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo. Obsrvese que existe
una tabla para cada uno de los grupos de edad y una columna para cada rea : Motricidad
gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del nio. Busque el puntaje
obtenido por el nio en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo;
ubique en la columna correspondiente a cada rea el percentil normativo correspondiente
al puntaje obtenido por el nio. En trminos generales, la puntuacin obtenida por el nio
deber corresponder aproximadamente al percentil 50. Entre ms alto sea el puntaje
obtenido por el nio mejor ser su ubicacin con respecto al percentil normativo y
viceversa, entre menor sea el puntaje corresponder a un percentil ms bajo.
Para facilitar la evaluacin se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite hacer una
ubicacin rpida del rendimiento del nio con respecto a su grupo normativo. Esta tabla
permite detectar con facilidad a los nios de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE
ALARMA. Para el caso especfico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio
de Salud, estos nios debern evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a
43
28
28
consulta mdica a los 15 das siguientes a la fecha de la evaluacin. Consulte la tabla en

la ltima pgina del formulario de registro.
En ningn caso es prudente transmitir a la madre informacin rotulativa sobre el estado del
nio. Trminos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser abolidos de la
comunicacin. Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el
ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden generar actitudes y comportamientos de
sobreproteccin o rechazo que afectan negativamente la interaccin intrafamiliar y limitan
las expectativas de los padres y familiares sobre las posibilidades de recuperacin del
nio.
Lo ms prudente es proporcionar la informacin en trminos positivos, indicando algunas

acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del nio. Por ejemplo :
En lugar de decir su nio est retardado, va muy mal , podra decirse algo as : seora, el
nio podra estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un poco ms por su
alimentacin ... que juegue ms tiempo con l.... especialmente debera hablarle... ensearle los
nombres de las cosas...No dude en traerlo al mdico o consultar con las promotoras de salud si
lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el nio va a progresar mucho ms.
Si el rendimiento del nio es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable
que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o
comunitario que puedan estar asociadas, as como tambin sus condiciones generales de salud y
nutricin. No dude en remitirlo a consulta mdica en la fecha ms cercana posible. Es muy
probable que este nio necesite ayuda adicional, la deteccin temprana y oportuna de sus
dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el
tratamiento en los casos que sea necesario. Registre en el SIS-402 de la Historia Clnica en la
casilla correspondiente a la valoracin del desarrollo el resultado de evaluacin de acuerdo con la
tabla de parmetros normativos as : alerta, medio o alto.
8.
MATERIAL DE APLICACIN
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28
28
El material bsico para la administracin de la Escala es muy sencillo, se ha seleccionado

evitando al mximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los
Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. No obstante,
se recomienda dotar a cada centro de los materiales mnimos requeridos para facilitar la
homogeneidad en las condiciones de evaluacin.
Los materiales bsicos para la administracin de la Escala completa son los siguientes:
Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo)
Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material
Lpices o lapiceros rojo y negro
Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro
Un espejo mediano
Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De
lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con

su correspondiente cordn para ensartar
Unas tijeras pequeas de punta roma
Un juego de taza y plato de plstico
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28
28
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca, caballo,
mueca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los
tems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto
cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del nio.
Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografas llamativas, preferentemente

paisajes con animales, y objetos conocidos en la regin
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos
del nio
Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De dimetro.
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo
Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca pequea
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o plstico a
saber : cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8 cm. De lado) y
pequeo (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede
discriminarse as:
CUADRADOS
TRIANGULOS
CIRCULOS
3 pequeos : rojo, azul, 3 pequeos : rojo, azul, 3 pequeos : rojo, azul y

amarillo
amarillo
amarillo
3 grandes : rojo, azul y
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28
3 grandes : rojo, azul y 3 grandes : rojo, azul y amarillo

amarillo
amarillo
2.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
A continuacin se presentan las instrucciones especficas para la administracin de la prueba en

sus diferentes reas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, ste se ha desarrollado rea
por rea, e tem por tem dentro de cada una de ellas.
Este manual tiene fundamentalmente una funcin didctica para facilitar el entrenamiento de los
examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las instrucciones, aprender a ubicar
rpidamente los materiales necesarios la posicin de los tems en el formulario de aplicacin. En
general, bastarn unas pocas sesiones para lograr su dominio y rpido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la izquierda
aparece el enunciado de los tems tal como estn consignados en el formulario de aplicacin con
las instrucciones pertinentes para su observacin , en la columna de la derecha se especifican
los criterios que debe satisfacer al nio para que el tem correspondiente se considere aprobado.
Algunos tems pueden ser calificados de acuerdo con la informacin que proporciona la madre o
persona que acompaa al nio, cuando sea posible trate de verificar la informacin, si el
desempeo general del nio le hace dudar a usted de su veracidad, califique el tem como no
aprobado y haga la anotacin correspondiente en la parte de Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.
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28
28
1.
AREA: MOTRICIDAD GRUESA (A)
ITEM. CONDICIONES DE
OBSERVACION:
1.
CRITERIOS DE RESPUESTA
Patea vigorosamente
Coloque al nio acostado boca-arriba, El nio reacciona moviendo y pateando

con las piernas libres. Observe durante vigorosamente con ambas piernas.
algunos segundos su comportamiento
espontneo. Llame su atencin con
algn juguete.
1.
Levanta la cabeza en prona
Coloque al nio boca-abajo, observe

su
comportamiento
espontneo.
Llame su atencin con algn juguete, o
solicite a la madre que lo haga.
2.
El nio levanta la cabeza y la mantiene

as por lo menos durante tres segundos.
Si adems de levantar la cabeza trata
de apoyarse en los brazos o levanta un
poco el pecho, califique tambin el tem
3 como aprobado.
Levanta la cabeza y pecho en

prona
Observe en la misma situacin del El nio se apoya y hace fuerza con el

antebrazo y levanta la cabeza y el
tem anterior.
pecho, mantenindose as por lo menos
durante tres segundos.
1.
Sostiene cabeza al levantarlo

de los brazos
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28
28
Coloque al nio acostado boca-arriba, Al levantarlo, el nio sostiene el peso de

tmelo suavemente de ambas manos su cabeza, en ningn caso la deja caer
y levntelo lentamente unos 20 25 hacia atrs
centmetros. Repita dos o tres veces.
OBSERVACION:
2.
Control de cabeza sentado
Coloque al nio sentado con ayuda El nio tiene control de sus movimientos
(sostenindolo suavemente de la de cabeza, sta no cae hacia ningn
espalda), ya sea sobre la colchoneta o lado bruscamente.
en el regazo de la madre.
3.
Se voltea de un lado a otro
Observe
el
comportamiento El nio puede dar botes de un lado a
espontneo del nio mientras est otro, boca arriba y boca abajo y
acostado sobre la colchoneta. Llame viceversa.
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28
su atencin con algn juguete, o

4.
Intenta sentarse solo
Observe
el
comportamiento
espontneo del nio mientras se
encuentra
sobre
la
colchoneta.
Mientras est acostado, llame su
atencin con algn juguete.
5.
Se
ayuda
sostiene
sentado
El nio intenta sentarse solo, logra

erguirse sentado, aunque muy rpido
pierde el equilibrio y cae nuevamente.
(Observarlo por lo menos en dos
ocasiones separadas).
con
El nio puede mantenerse sentado por

Coloque al nio sentado con apoyo de algunos segundos, sin apoyarse en las
un cojn, o pida a la madre que lo manos; aunque pierde el equilibrio y se
sostenga ligeramente de la espalda. cae cuando se le retira el apoyo.
Observe por algunos segundos.
6.
Se arrastra en posicin prona
Coloque al nio boca abajo, llame su

atencin ofrecindole un juguete, o
Observe su comportamiento algunos
segundos.
El nio hace fuerza con sus brazos, se

apoya en el vientre, y/o encoge las
rodillas, y logra arrastrarse un poco,
aunque no logra todava la posicin de
gateo.
43
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28
OBSERVACION:
7.
Se sienta por s solo
Observe
durante
acostado
atencin,
haga.
el comportamiento del nio El nio puede levantarse por s solo y

el examen.
Colquelo logra sentarse sin ayuda, manteniendo
boca arriba y llame su esta posicin con buen equilibrio.
o solicite a la madre que lo
8.
Gatea bien
Observe la reaccin del nio en el tem El nio se apoya en manos y rodillas y

anterior, insista llamando su atencin gatea bien, logrando desplazarse
algunos metros.
con un juguete atractivo.
9.
Se agarra y sostiene de pie
Observe
el
comportamiento
espontneo del nio durante el
examen. Llame su atencin con algn
juguete cerca de la mesa o las rodillas
de la madre.
El nio se agarra de la mesa o las

rodillas de la madre, con una o ambas
manos y logra mantenerse en pie, por lo
menos durante 10 segundos.
10.
Se para solo
Observe
el
comportamiento El nio se pone de pie y se mantiene en
43
28
28

examen.
Si el nio se encuentra
sentado llame su atencin ofrecindole
algn juguete, o solicite a la madre que
lo haga.
11.
esta posicin sin perder el equilibrio, por

lo menos 15 segundos. Se requiere
que se mantenga de pie sin apoyarse
con las manos.
Da pasitos solo
A continuacin del tem anterior, pida a

la madre que invite al nio desde una
distancia de uno o dos metros.
Observe
el
comportamiento
examen.
El nio intenta y logra dar por lo menos

cuatro o cinco pasos consecutivos,
antes de perder el equilibrio. Lo intenta
varias veces.
OBSERVACION:
14.Camina solo bien

Observe a continuacin del tem
anterior. Observe el comportamiento
espontaneo del nio durante el
examen.
El nio camina con buen equilibrio, sin

arrastrar los pies, camina erguido y sin
temor, y parece gozar ejercitando este
comportamiento.
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28
1.
Corre
Observe
el
comportamiento El nio corre, aunque no con mucha
espontaneo del nio, invtelo a correr velocidad, es importante que levante y
alterne bien los pies sin arrastrarlos.
alrededor del cuarto
1.
Patea la pelota
Coloque la pelota quieta, a una

distancia aproximada de dos o tres
pasos del nio. Pida al nio la patee
en una determinada direccin.
El nio camina, se ubica y logra patear

la pelota sin perder el equilibrio. No se
requiere que el nio corra para patear la
pelota.
1.
1.
Salta en los dos pies
Demuestre al nio cmo saltar en los El nio salta con los dos pies juntos, sin
dos pies juntos, pdale que repita con separarlos y sin perder el equilibrio. Se
requiere que el nio logre levantar
usted este ejercicio.
ambos pies del piso, por lo menos en
2.
dos ensayos.
1.
Se empina en ambos pies
Demuestre al nio cmo empinarse El nio puede empinarse, sin perder el

juntando los pies y levantando los equilibrio por lo menos durante tres
segundos, y sin apoyarse.
talones simultneamente.
2.
Se levanta sin usar las manos
Solicitar al nio que se ponga de El nio imita al examinador o a la madre

rodillas y levante as dos manos. A y logra ponerse de pie, sin bajar las
continuacin pedirle que se ponga de manos, sin apoyarse ni perder el
43
28
28
pie sin apoyarse.
OBSERVACION:
1.
Camina hacia atrs
Observe el comportamiento
espontaneo del nio. Demuestre
cmo caminar hacia atrs e invtelo a
repetir el ejercicio.
1.
equilibrio.
Espontneamente o por imitacin, el

nio camina unos cuatro o cinco pasos
haca atrs en secuencia, sin trastabillar
ni perder el equilibrio.
Camina en puntas de pies
Demuestre al nio cmo caminar en Logra caminar en punta de pies, por lo

puntas de pies, solictele repetir el menos dos o tres metros, sin detenerse
ni perder el equilibrio.
ejercicio.
1.
Se para en un solo pie
Demuestre al nio cmo pararse en un El nio puede alcanzar la pelota con

solo pie, invtelo a repetir el ejercicio, ambas manos en la direccin correcta y
logra recibirla sin dejarla caer, por lo
permtale varios ensayos.
menos en dos ensayos consecutivos.
1.
Lanza y agarra la pelota
43
28
28
Observe a continuacin del tem 18.

Colquese a una distancia de dos
metros del nio, mustrele cmo
lanzar y recibir la pelota con ambas
manos.
Repita varias veces el
ejercicio con el nio.
El nio puede lanzar la pelota con

ambas manos en la direccin correcta y
logra recibirla sin dejarla caer, por lo
menos en dos ensayos consecutivos.
3.
Camina en lnea recta
1.
Demuestre al nio cmo caminar por Camina en lnea recta, alternando los
la lnea, alternando los pies uno frente pies, uno frente al otro, sin perder el
al otro. Solicite que repita el ejercicio. equilibrio, por lo menos dos metros sin
detenerse.
4.
Salta tres o ms pasos en un
1.
pie
El nio logra saltar en un solo pie, por lo

Observe a continuacin del tem 24. menos tres saltos consecutivos, sin
Demuestre al nio cmo saltar en un perder el equilibrio.
pie, solicite que repita el ejercicio,
permtale varios ensayos.
5.
OBSERVACION:
1.
Hace rebotar y agarra la
43
28
28
pelota
El nio imita al examinador o a la madre

y logra hacer rebotar y agarrar la pelota,
Demuestre al nio cmo hacer rebotar por lo menos dos veces consecutivas.
contra el piso la pelota y agarrarla en
secuencia.
Invtelo a repetir el
ejercicio.
1.
Salta a pies juntillas cuerda a

25 cm.
Con ayuda de la madre tensione la

cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del
piso. Demuestre al nio cmo saltar la
cuerda con ambos pies juntos.
El nio logra saltar de un lado al otro la

cuerda, con los pies juntos, sin perder el
equilibrio, por los menos en dos
ensayos.
6.
1.
Hace caballitos alternando

los pies
Demuestre al nio cmo correr y El nio corre y salta haciendo

saltar, haciendo caballitos alternando caballitos , sin equivocarse ni perder el
ritmo, por lo menos una distancia de
los pies
tres o cuatro metros.
1.
Salta desde 60 cm. de altura
Solicite al nio que se suba a una silla

pdale que salte tratando de caer en
ambos pies.
Si es necesario
demuestre cmo hacerlo.
El nio logra saltar y caer de pie, sin

perder el equilibrio. Se observa soltura
y seguridad en la ejecucin del
movimiento.
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28
4.2. AREA MOTRIZ FINO - ADAPTATIVA (B)

OBSERVACION
1.
Sigue movimiento horizontal

y vertical del objeto
El nio debe estar acostado bocaarriba. Llame su atencin hacia un

juguete de color intenso, mueva
lentamente el objeto de izquierda a
derecha y de arriba a abajo. Observe
el movimiento de los ojos del nio.
1.
El nio reacciona moviendo sus ojos en

la direccin del objeto, siguiendo todos
sus desplazamientos, por lo menos dos
veces en las diferentes direcciones.
Abre y mira sus manos
Observe
el
comportamiento El nio en algn momento del examen
espontaneo del nio mientras esta lleva sus manos (una o ambas) a la
lnea media y las observa por algunos
acostado boca-arriba.
segundos mientras mueve los dedos o
abre y cierra las manos.
1.
Sostiene objeto en la mano
Nio acostado boca-arriba o sentado

en el regazo de la madre. Llame su
atencin hacia un juguete pequeo.
Cuando el nio tenga su mano dentro
del campo visual, acerque el objeto a
su mano y facilite su agarre. Observe
el comportamiento del nio.
El nio intenta y logra agarrar el objeto,

y lo sostiene en su mano sin soltarlo,
por lo menos durante 10 segundos.
Si el nio, adems de agarrar el objeto,
lo lleva a su campo visual y lo observa,
debe calificarse tambin el tem 1 como
aprobado.
43
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28
1.
Se lleva objeto a la boca
Observe a
anterior,
espontneo
examen.
1.
continuacin del tem El nio agarra el objeto y se lo lleva a la

el
comportamiento boca. Debe observarse por lo menos
del nio durante el en dos ensayos separados.
Agarra objetos
voluntariamente
El nio toma iniciativa, dirige sus manos

Nio sentado con apoyo de la madre. hacia los objetos y logra agarrar por lo
Coloque al alcance de su mano varios menos uno de ellos, mantenindolo en
juguetes pequeos y llamativos; llame sus manos por algunos segundos.
su atencin hacia los objetos y
observe su comportamiento.
7.
OBSERVACION:
1.
Sostiene un objeto en cada

mano
Nio acostado boca-arriba, o sentado

en el regazo de la madre. Ofrezca al
nio dos cubos iguales, una en cada
mano, espere a que los agarre y
observe su comportamiento
El nio agarra un cubo en cada mano y

los mantiene sin soltarlos, por lo menos
durante 5 segundos.
Se califica tambin como positivo si en
algn momento del examen se observa
el comportamiento con otros objetos.
43
28
28
1.
Pasa objeto de un a mano a

otra
Nio acostado boca-arriba o sentado

en el regazo de la madre. Observe el
comportamiento espontaneo del nio
mientras manipula juguetes durante el
examen.
Manipula varios objetos a la
1.
vez
Nio sentado con apoyo de la madre.
O persona acompaante. Coloque a
su alcance varios objetos de fcil
manipulacin: campana, cubos, pelota
ping
pong;
observe
su
comportamiento.
1.
El nio agarra algn objeto y lo pasa de

una mano a otra en algn momento del
examen.
Se requiere que exista
intercambio del objeto de una mano a
otra.
Agarra varios objetos simultneamente

o en secuencia, uno tras otro, golpea
los objetos entre s. Se califica como
aprobado si en algn momento del
examen
se
observa
este
comportamiento.
Agarra objeto pequeo con

los dedos
Observe
el
comportamiento En algn momento del examen, el nio
(cubos,
espontaneo
del
nio
mientras agarra objetos pequeos
cuentas, etc.) utilizando la punta de los
manipula objetos pequeos.
dedos. No se requiere que presente el
agarre de pinza con pulgar e ndice
(cubos, Ven tem s siguiente).
1.
Agarra cubo con pulgar e

ndice
Para calificar este tem como aprobado
43
28
28
Proceda como en el tem anterior.
OBSERVACION:
1.
el nio deber, ahora s,

agarrar
objetos pequeos con pulgar e ndice.
Mete y saca objetos en la caja
El
nio
debe
estar
sentado, El nio sigue con su vista la trayectoria
preferentemente sobre la colchoneta o del objeto, lo busca y lo recupera, por lo
en el piso. Utilice la caja que contiene menos en dos de los tres ensayos.
los cubos de madera, destpela y
muestre al nio su contenido, deja la
caja y los cubos al alcance del nio.
8.
1.
Agarra tercer objeto sin soltar

otros
Nio sentado. Ofrzcale un cubo en

cada mano, mientras el nio tiene sus
manos ocupadas ofrezca un tercer
cubo u otro objeto pequeo llamativo.
1.
El nio recibe el tercer objeto en una de

sus manos, sin soltar ninguno de los
que tenia previamente, y logra
mantenerlos todos en las manos por lo
menos durante 3 segundos.
Busca objetos escondidos
Nio sentado. Escoja un juguete El nio sigue con su vista la trayectoria

pequeo que sea atractivo para el del objeto, lo busca y lo recupera, por lo
43
28
28
nio, mientras est observando menos en dos de los tres ensayos.

escndalo debajo de la tapa de la caja
o en un repliegue de la sbana.
Observe el comportamiento del nio
en tres ensayos consecutivos.
9.
1.
Hace torre de tres cubos
Nio sentado en el regazo de la

madre. frente a la mesa , o sentado
en el piso. Demustrele cmo hacer
una torre, invite al nio a realizarla.
10.
El nio imita al examinador o a la madre

y logra hacer una torre de por lo menos
tres cubos. Si el nio logra hacer una
torre de cinco o ms cubos, vea y
califique el tem 18.
14.Pasa hojas de un libro

Muestre al nio el libro de cuentos, o
una revista con dibujos variados de
colores llamativos. Deje el libro al
alcance del nio por algunos minutos.
OBSERVACION:
1.
El nio pasa las hojas del libro de una

en una, utilizando la yema o la punta de
los dedos para ubicar y movilizar la
hoja.
Anticipa salida del objeto
Nio sentado frente a la mesa o en el El nio espera la salida del objeto por el
piso. Tome a la vista del nio el tubo lado opuesto del tubo, por lo menos en
43
28
28
de cartn o PVC, introduzca por uno dos ensayos en cada direccin.

de sus lados una pelota de ping-pong
u otro objeto llamativo, demuestre
cmo sale el objeto por el otro lado.
Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del nio.
1.
Tapa bien la caja
Utilice la caja pequea que contiene

cubos, permita al nio que manipule
los cubos algunos segundos, solictele
que los guarde y tape la caja.
1.
Hace garabatos circulares
Nio sentado en el regazo de la madre

y contra el borde de la mesa. Coloque
frente al nio la hoja de papel,
demuestre cmo rayar con el lpiz
haciendo garabatos circulares, deje
papel y lpiz al alcance del nio y
solictele que pinte.
1.
Espontneamente o por imitacin el

nio intenta y logra tapar la caja
correctamente. Lo importante en este
caso no es el cumplimiento completo de
la instruccin de guardar los cubos y
tapar la caja, sino la coordinacin y
ajuste de los movimientos para lograr
tapar la caja, por lo menos en dos
ensayos.
El nio logra hacer garabatos circulares,

aunque no logra figuras bien definidas.
Se califica el logro de los trazos,
independientemente de la forma como
el nio agarre el lpiz.
Hace torre de cinco o ms

cubos
43
28
28
Proceda como en el tem 13.

11.
OBSERVACION:
1.
El nio logra hacer una torre de por lo

menos cinco cubos. (Contar los cubos
descontando el ltimo que desploma la
torre).
Ensarta seis o ms cuentas
Demuestre al nio la manera de El nio ensarta, por lo menos seis

ensartar las cuentas, deje el material a cuentas. Debe ensartarlas tomando el
su disposicin y pdale que repita el cordn con movimiento de pinza.
ejercicio.
12.
1.
Copia lnea horizontal y

vertical
Muestre al nio cmo hacer lneas

rectas horizontal y vertical, deje lpiz y
papel a su alcance y pdale que repita
el ejercicio. "Haz una lnea como
sta".
El nio reproduce lneas horizontales y

verticales ms o menos definidas,
aunque no bien derechas, por lo menos
en uno de tres intentos en cada
direccin.
13.
1.
Separa objetos grandes y
43
28
28
pequeos
Disponga
desordenadamente
las
figuras geomtricas sobre la mesa.
Pida al nio que haga grupos o
montones separando las figuras
grandes y las pequeas. "Pon aqu las
figuras ms grandes, pon aqu las ms
pequeas".
El nio comprende la instruccin y

separa correctamente las figuras por
tamao.
Si el nio combina
espontneamente otros criterios de
agrupamiento (color o forma) , vea los
tems 26 y 28.
14.
1.
Figura humana rudimentaria 1
Solicite al nio que pinte una figura El nio hace una figura muy
humana. "Pinta aqu ...un nio, una rudimentaria, que contiene por lo menos
tres elementos: cabeza, ojos y tronco o
persona, o un mueco".
miembros.
Si la figura es ms compleja vea y
califique el tem 25.
1.
Corta papel con las tijeras
Ofrezca al nio un pedazo de papel

(aproximadamente la cuarta parte de
una hoja), solicite que corte con las
tijeras.
El nio logra cortar un trozo de papel

con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
no del rasgado.
15.
43
28
28
OBSERVACION:
1.
Copia cuadrado y crculo
Muestre al nio los modelos de

cuadrado y crculo y pdale que
reproduzca las figuras. "Pinta una
como sta ... ahora otra como sta".
16.
1.
Logra reproducir las dos figuras. El

cuadrado debe tener los ngulos bien
definidos y los trazos ms o menos
rectos.
El crculo debe cerrarse,
aunque no se requieren trazos perfectos
Dibuja figura humana 2

17.
1.
Para calificar este tem como aprobado

se requiere que la figura est bien
definida, y contenga por lo menos cinco
elementos : cabeza con ojos, nariz y
boca, tronco, miembros superiores e
inferiores.
Agrupa por color y forma
Utilice
las
figuras
geomtricas,
colquelas en desorden sobre la
mesa. Pida al nio que haga grupos o
montones poniendo juntas en el mismo
montn las que ms se parecen.
Permita que el nio intente su primera
agrupacin, si utiliza un solo criterio,
pregntele : se podran hacer ms
grupos? Se podran agrupar de otra
El nio agrupa las figuras haciendo

montones diferentes de acuerdo con el
color y la forma: tringulos rojos,
cuadrados rojos, crculos rojos, etc.
Si el nio espontneamente utiliza para
su clasificacin los tres criterios: formacolor-tamao, califique tambin como
aprobado el tem 28.
43
28
28
forma? y de alguna otra, permitiendo

en cada caso ejecutar la agrupacin
correspondiente. NO UTILIZAR EN LA
INSTRUCCIN NINGUNA PALABRA
QUE ORIENTE LA EJECUCION DEL
NIO, POR EJEMPLO, FORMA,
COLOR, TAMAO.
18.
1.
Dibuja escalera (imita)
Demuestre al nio cmo dibujar una

escalera con dos lneas verticales
paralelas y por lo menos cuatro
travesaos. Solicite al nio que repita
el ejercicio.
El nio logra reproducir el trazo de la

escalera con lneas rectas y definidas.
No se requiere que mantenga las
proporciones del modelo, basta con que
logre reproducir la forma.
19.
OBSERVACION:
1.
Agrupa por color-forma y

tamao

20.
El nio agrupa las figuras utilizando tres

criterios de clasificacin :Forma, color y
tamao.
29. Reconstruye escalera de 10

cubos
El nio reproduce correctamente la

Presente al nio el modelo de la escalera con los 10 cubos.
escalera, tal como aparece en la
figura. Permita que el nio lo observe
43
28
28
y advirtale : "Mira bien esta escalera,

yo voy a tumbarla y tu
debers
hacerla de nuevo."
1.
Dibuja casa
Solicite al nio que dibuje una casa,

con todos los elementos que considere
importantes. Se trata de hacer una
casa como las que el nio conoce.
El acepta la invitacin del examinador y

dibuja una casa reconocible, con trazos
bien definidos y con los elementos
bsicos : puerta, ventanas, tejado,
chimenea u otros. En algunos casos el
nio puede dibujar personajes u
elementos decorativos, pero no es un
requisito.
43
28
28
4.3. AREA DE AUDICION Y LENGUAJE (C)

OBSERVACION
1.
Se sobresalta con ruido
Nio acostado boca-arriba. Colquese

fuera de su campo visual a una
distancia de uno a dos metros. Haga
un ruido fuerte e intempestivo
golpeando un peridico contra la
pared. Observe la reaccin del nio.
El nio reacciona ante el sonido,

cambiando
inmediatamente
su
actividad, extendiendo los brazos
agotadamente , o llora asustado.
Busca sonido con la mirada

Haga sonar la campanilla. Observe El nio reacciona ante el sonido
moviendo sus ojos en la direccin de
atentamente los ojos del nio.
procedencia, por lo menos en dos
ensayos.
1.
OBSERVACION:
1.
Dos sonidos guturales

diferentes
El nio emite por lo menos dos sonidos

Escuche atentamente los balbuceos guturales diferenciables.
espontneos del nio, motvelo con
sonidos y muecas frente a frente.
1.
Balbucea con las personas
Colquese frente al nio y motvelo El
nio
reacciona,
sonriendo
43
28
28
haciendo gestos y hablndole,

1.
o balbuceando
como respuesta a la
madre o al examinador.
Cuatro o ms sonidos
diferentes
El nio emite por lo menos cuatro

Todava son
Proceda como en el tem anterior, sonidos diferentes.
escuche
atentamente
las sonidos guturales que no constituyen
vocalizaciones del nio durante el slabas bien diferenciables.
examen.
21.
1.
Re a carcajadas
Estimule al nio con gestos, muecas y El nio responde a la estimulacin

sonidos, acarciele suavemente su riendo ampliamente y demostrando
cara, o pdale a la madre que lo haga. satisfaccin.
1.
Reacciona cuando se le llama
Colquese fuera del campo visual del El nio responde volteando la cabeza
nio, llmelo por su nombre, o en la direccin correcta y busca con la
simplemente pdale a la madre que lo mirada a la persona o al examinador
llame. Observe la reaccin del nio.
1.
Pronuncia tres o ms slabas
Escuche
atentamente
las Emite por lo menos tres slabas que
fonemas
claramente
vocalizaciones del nio durante el constituyen
diferenciables.
Ejemplo
:
pa-ta-ma,
etc.
examen.
1.
Hace sonar la campanilla
43
28
28
Demuestre al nio como hacer sonar

la campanilla agitndola, entregue al
nio la campanilla o djela a su
alcance.
1.
El nio imita al examinador o a la

madre, agarra y agita la campanilla con
intencin clara de hacerla sonar. Por lo
menos en tres ocasiones.
Una palabra clara
Escuche atentamente al nio, pregunte Durante el examen, el nio pronuncia o

a la madre si el nio pronuncia alguna la madre informa que dice por lo menos
una palabra clara.
palabra clara.
No se requiere que dicho vocablo
corresponda exactamente con el
lenguaje del adulto, basta que el nio lo
articule y pronuncie para referirse
sistemticamente a un objeto o
persona. Por ejemplo: tet-mam-pappo-po u otro similar.
1.
Niega con la cabeza
Observe utiliza durante el examen el Utiliza por lo menos una vez durante el
movimiento de negacin de cabeza. examen la negacin con la cabeza. La
madre informa que el nio lo hace.
Pregunte a la madre si lo hace.
43
28
28
OBSERVACION:
1.
Llama a la madre
Observe y escuche atentamente la Por lo menos en una ocasin el nio

interaccin verbal del nio con la llama a la madre por su nombre, apodo,
o simplemente diciendo mam, para
madre durante el examen.
solicitar su ayuda o mostrar algn
objeto.
1.
Entiende orden sencilla
nio
comprende
y
ejecuta
Solicite al nio que ejecute una orden El
correctamente
por
los
menos
una
de las
sencilla. Por ejemplo, dale la mueca
a tu mam, alcnzame la caja, guarda instrucciones.
los juguetes o algo parecido.
22.
1.
Reconoce tres objetos
Utilice varios objetos pequeos.

Extienda los juguetes a la vista del
nio y pdale los juguetes de uno en
uno por su nombre. "Mustrame o
dame la mueca, el carro...etc. "
El nio entrega o seala correctamente,

por lo menos tres objetos :
Si seala correctamente seis o ms
objetos,
califique
tambin
como
aprobado el tem 15.
23.
14.Combina dos palabras

Escuche
atentamente
las Por lo menos en dos ocasiones el nio
espontneamente
dos
verbalizaciones del nio durante el combina
palabras
como
tratando
de
construir
una
examen.
frase. Por ejemplo: mi mam-deme
43
28
28
carro- no vino, etc.
1.
Reconoce seis objetos
1.
Nombra cinco objetos
Utilizando
los
mismos
juguetes
pequeos. Pregunte al nio: Esto que
es? Esto cmo se llama?, mostrando
los juguetes uno a uno.
OBSERVACION:
1.
Dice el nombre correcto de por lo

menos cinco objetos.
Se requiere que diga el nombre, pero no
que lo pronuncie y lo articule
perfectamente.
Usa frases de tres palabras
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen. Solicite a la madre o persona
acompaante
que
d
algunos
ejemplos de las frases que el nio dice
con mayor frecuencia.
1.
En este caso, identifica correctamente,

por lo menos seis objetos.
Por lo menos en una ocasin, el nio

pronuncia una frase en la cual combina
como mnimo tres palabras. No se
requiere que la verbalizacin sea
correcta desde el punto de vista
gramatical y sintctico.
Ms de 20 palabras claras
Pronuncia por lo menos 20 palabras,
43
28
28
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen. Si el nio expresa buen
vocabulario durante el examen, incluya
tambin las palabras que la madre
reporta.
utilizndolas
para
referirse
sistemticamente
a
determinados
objetos, personas o situaciones. No se
requiere perfeccin en la pronunciacin
y articulacin.
24.
1.
Dice su nombre completo
Pregunte al nio: Cmo te llamas?
Responde con su nombre y apellido.
25.
1.
Conoce
pequeo
alto-bajo,
grande-
Muestre al nio dos torres: una alta y

una ms baja, y dos crculos: uno
grande y uno pequeo, y dgale: esta
torre es alta y sta es....
El
nio
responde
completando
correctamente las frases de acuerdo
con la correspondencia de la figura que
el examinador le seala.
26.
1.
Usa oraciones completas
Escuche atentamente el lenguaje del

nio, especialmente cuando describe
los dibujos, o habla espontneamente
con la madre.
27.
El nio utiliza en su lenguaje

espontneo frases completas, con
buena gramtica. Ejemplos: mi papa se
fue temprano a trabajar. Ese caballo
est corriendo rpidamente en el
potrero.
43
28
28
OBSERVACION:
1.
Define por su uso cinco

objetos
El nio define por su uso por lo menos

Pregunte al nio: para qu sirve un cinco objetos.
lpiz?, un cuchillo, una cuchara, un
asiento, una llave, o algunos otros
objetos de uso comn en su medio.
1.
Repite tres dgitos
Solicite al nio que ponga atencin y El nio logra cortar un trozo de papel
que repita luego los nmeros: 1-9-8; 4- con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
7-5. o cualquier otra serie.
no del rasgado.
28.
1.
Describe bien el dibujo
Muestre al nio un dibujo o paisaje que

contenga
varios
elementos
y
represente
diferentes
acciones.
Solictele que le cuente qu hay en el
dibujo, que haga una historia o cuente
sobre el dibujo.
El nio elabora una historia o describe

el dibujo nombrando sus personajes,
describiendo
sus
acciones
y
caractersticas.
29.
1.
Cuenta dedos de las manos
43
28
28
Solicite al nio que cuente los dedos El nio cuenta correctamente los
de sus manos. Puede solicitarse que dedos : de ambas manos. O cuenta
cuente 10 cubos.
correctamente, por lo menos 10 cubos.
30.
1.
Distingue:
arriba-abajo
adelante-atrs,
nio
discrimina
y
seala
Utilice como referencia la posicin de El
algunos objetos y pregunte al nio: correctamente de acuerdo con el color y
Mustrame el cubo que est adelante la instruccin en todas las posiciones.
de la caja, el que est atrs de la caja,
arriba de la caja, abajo de la caja.
31.
OBSERVACION:
1.
Nombra 4-5 colores
Utilice como referencia la posicin de Nombra correctamente por lo menos 4algunos objetos y pregunte: qu color 5 colores.
es ste? ...ste, etc.
Usar como
colores de referencia blanco rojo, azul,
amarillo, verde, negro, caf, naranja,
43
28
28
gris.
32.
1.
Expresa opiniones
Escuche atentamente el lenguaje del

nio durante el examen. Dgale al
final: cmo te pareci el juego?, qu te
gust ms?
33.
Espontneamente o por incitacin, el

nio expresa a la madre o al
examinador alguna opinin sobre algn
hecho, persona o circunstancia. Por
ejemplo: "El juego estuvo muy
interesante (o bonito), lo que ms me
gust fue el juego de la pelota,
debamos jugar ms con ella". "Esos
juguetes son muy pequeos, no me
gustan esos colores ... ".
29. Conoce izquierda-derecha

Diga al nio: mustrame tu mano Seala correctamente de acuerdo con
izquierda, tu ojo derecho, tu pie la instruccin solicitada en todos los
izquierdo, tu mano derecha, tu oreja casos.
izquierda.
30. Conoce das de la semana
Pregunte al nio si sabe los nombres
de los das de la semana, solicite que
los diga.
El nio nombra por lo menos seis das

de la semana correctamente. No es
indispensable que siga el orden.
43
28
28
4.4. AREA PERSONAL-SOCIAL (D)

OBSERVACION
1.
Sigue Movimiento del rostro
Nio acostado boca- arriba. Colquese El nio mira fijamente su rostro y sigue
frente a l a una distancia de 40 50 con los ojos sus movimientos.
cm., cuando lo este observando
mueva lentamente su rostro de
izquierda derecha varias veces.
2. Reconoce a la madre
Nio acostado boca-arriba. Solicite a la El nio reacciona mirando fijamente a
madre o acompaante que acerque su su madre, sonre y/o sigue sus
rostro frente al nio, a una distancia de movimientos cuando se desplaza.
40 50 cm. Observe la reaccin del
nio.
2.
Sonre al acariciarlo
A continuacin del tem anterior, El nio mira fijamente a la madre y

solicite a la madre que tome en brazos sonre cuando ella lo acaricia.
al nio y acaricie suavemente su cara.
1.
Se voltea cuando se le habla
Nio acostado.
Colquese con la El nio voltea la cabeza y trata de
madre fuera de su campo visual y ubicar el sitio de origen de la
hable con ella en voz alta, observe la conversacin.
43
28
28
reaccin del nio.

1.
Coge manos del examinador
Nio acostado o sentado en el regazo

de la madre. Mientras el nio est
observando acerque sus manos a las
del nio, pero sin tocarlas. (El nio no
debe tener en sus manos ningn
objeto)
1.
El nio emite por lo menos cuatro

sonidos diferentes.
Todava son
sonidos guturales que no constituyen
slabas bien diferenciables.
Acepta o coge juguete
Ofrezca al nio un juguete.
El nio observa y luego se decide a

coger el juguete.
OBSERVACION
1.
Pone atencin a la
conversacin
El nio voltea a mirar y detiene

Nio, sentado en el regazo de la momentneamente su actividad para
madre. Observe su reaccin cuando poner atencin a la conversacin.
usted pregunta algn dato a la madre.
1.
Ayuda a sostener taza para

beber
La madre informa que el nio ayuda a
43
28
28
Pregunte a la madre o persona sostener el vaso con sus manos, vea el

acompaante: El nio toma algn tem 12.
lquido en taza, pocillo o vaso? Trata
de coger el vaso para tomar?
1.
Reacciona a imagen en el
espejo
El nio mira fijamente el espejo, trata de

Nio sentado en el regazo de la tocar la imagen y/o sonre.
madre. Coloque el espejo frente a su
cara y observe su reaccin.
34.
1.
Imita aplausos
Nio sentado. Solicite a la madre, o El nio observa al examinador o a la

y
luego
reproduce
el
aplauda usted mismo llamando la madre
comportamiento.
atencin del nio.
1.
Entrega
examinador
juguete
al
El nio entrega el objeto al examinador.
Nio sentado. Entregue un juguete,

permtale
manipularlo
algunos
segundos y luego pdale que se lo
entregue. Ensaye varias veces.
1.
Pide un juguete u objeto
Observe el comportamiento del nio En alguna ocasin el nio le pide al

durante el examen, especialmente en examinador o a la madre algn juguete.
las ocasiones en que se observa No se requiere que pronuncie
43
28
28
varios objetos.
correctamente el nombre del objeto,

basta con que pronuncie algn fonema
y seale el objeto deseado.
43
28
28
OBSERVACION:
1.
Bebe en taza solo
Pida informacin a la madre o persona El nio sostiene y bebe solo de un vaso

o tasa algn lquido, no importa que
acompaante.
derrame.
35.
1.
Seala una prenda de vestir
La madre o el examinador pide al nio: El nio seala correctamente, por lo

Mustrame la camisa, el saco, los menos una prenda de vestir.
zapatos, la ruana u otra prenda que el
nio lleve puesta.
36.
14.Seala dos partes del cuerpo

Solicite al nio que muestre las
siguientes partes del cuerpo: ojos,
nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo
odos.
1.
El nio seala correctamente, por lo

menos, dos partes de las solicitadas.
Si seala cinco o ms califique como
aprobado el tem 16.
Avisa higiene personal
Pregunte a la madre o persona

acompaante si el nio avisa cuando
necesita ir al bao o hacer "sus
necesidades".
La madre informa que el nio avisa la

mayora de las veces. No se requiere
que tenga control total de esfnteres
todava.
43
28
28
1.
Seala cinco partes del

cuerpo
1.
En este tem se requiere que seale

correctamente cinco o ms partes del
cuerpo.
Trata de contar experiencias
Ponga atencin a las verbalizaciones Por lo menos una vez, el nio intenta
describir o contar espontneamente
del nio durante el examen.
alguna experiencia a la madre o al
examinador.
No se requiere buen
manejo del lenguaje, basta la intencin
y el intento de contar a otro un hecho.
OBSERVACION:
1.
Control diurno de orina
Pregunte a la madre o persona La madre informa que salvo algunos

acompaante si el nio "todava se raros accidentes, el nio generalmente
ya no se orina en los pantalones
orina en los pantalones? "
durante el da.
37.
1.
Diferencia nio - nia
Pregunte al nio: T eres un nio o En ambas ocasiones el nio responde
43
28
28
una nia?
correctamente de acuerdo con su sexo.
38.
1.
Dice nombre pap y mam
Pregunte al nio: cmo se llama tu El nio dice correctamente los nombres,

pap? y tu mam? Si alguno de los o apodos familiares de sus padres.
dos no existe, pregunte por el nombre
de algn hermano o familiar.
39.
1.
Se baa solo manos y cara
Pregunte a la madre o persona La madre informa que el nio puede

acompaante: el nio se baa solo la hacer solo estas tareas: No importa si
se asea bien o no.
cara y manos?.
40.
1.
Puede desvestirse solo
Pregunte a la
acompaante.
1.
madre
persona La madre informa que el nio puede

desvestirse solo la mayora de las
veces, excepto prendas complejas
Comparte juego con otros

nios
El nio comparte juegos con otros nios

Pregunte a la madre o persona amigos o hermanos, independiente de
acompaante El nio juega con otros que pelee algunas veces.
nios? Pelea mucho?.
41.
43
28
28
OBSERVACION
1.
Tiene amigo (s) especial(es)
Pregunte al nio: tienes amigos?, El nio responde afirmativamente y

sabe el nombre de por lo menos uno de
cmo se llaman tus amigos?
sus amigos (No se acepta nombre de
42.
hermanos).
1.
Puede vestirse y desvestirse

solo
El nio generalmente se viste y desviste

Pregunte al nio: quin te viste? Quin solo, se acepta que pida ayuda para
tareas difciles como abotonarse atrs,
te desviste?
Ratifique la informacin con la madre o amarrar los zapatos.
persona acompaante.
43.
1.
Sabe cuntos aos tiene
nio
responde
informando
Pregunte al nio: cuntos aos tienes? El
correctamente
su
edad
(aos
Qu edad tienes?
cumplidos).
44.
1.
Organiza juegos
Pregunte al nio: a qu juegas con tus Nombra correctamente por lo menos 4amigos?. Pregunte a la madre si el 5 colores.
nio toma iniciativa en la organizacin
de juegos con sus amigos o hermanos.
43
28
28
45.
1.
Hace mandados
Pregunte a la madre y/o al nio si se El nio y/o la madre informan su

en
"mandados o
encarga de hacer mandados u oficios participacin
encargos dentro o fuera de la casa. Por
dentro o fuera de la casa.
ejemplo : comprar algo en la tienda,
46.
barrer, poner la mesa, recoger la
basura, o algo parecido.
2.
Conoce nombre de vereda,

barrio y pueblo de residencia
Pregunte al nio: t dnde vives? en El nio responde correctamente,

indicando el nombre del Barrio, o
qu ciudad y en qu barrio?
Vereda y la Ciudad o Pueblo donde
vive.
OBSERVACION:
30. Comenta vida familiar

Solicite al nio que cuente algo de su
familia, sus padres, hermanos, amigos
de la casa u otros familiares. Qu
hacen?, dnde trabajan?, cules son
sus gustos o preferencias?, etc.
Escuche los comentarios espontneos
del nio.
En algn momento de la evaluacin, el

nio por iniciativa propia, o por
invitacin del examinador, comenta
aspectos de su vida familiar, habla
sobre sus padres, hermanos o
familiares, o cuenta experiencias vividas
con su familia.
43
28
28
43
28
28
Escala Abreviada de desarrollo EAD-1

No. Historia Clnica
DIRECCION DE SALUD ---------------------------------ORGANISMO DE SALUD --------------------------------Nombre del nio

--------------------------------1er. Apellido
-------------------------2do. Apellido
----------------------------------------------------------Nombres
Sexo 1 Masculino - 2 Femenino
Direccin
Fecha de nacimiento
Da
Mes
Ao
43
28
28
Peso ---------------------
Talla ------------SINTESIS EVALUACIONES
FECHA
EVALUA
CION
DIA
EDAD
MES
AO
MESES
RESULTA
DOS POR
AREAS
A
M.G.
B
M.F.A.
C
A.L.
D
P.S.
TOTAL
Este instrumento fue diseado y normatizado a nivel nacional con el apoyo tcnico y financiero de UNICEF.
43
28
28
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)

R
a
n
g
o
e
d
a
d
I
T
E
M
Patea vigorosamente
1
a
Levanta la cabeza en
prona.
Levanta cabeza y
pecho en prona
Sostiene cabeza al
levantarlo
de
los
brazos
1
a
Control de cabeza
sentado
2
3
3
a
6
5
6
A
MOTRICIDAD
GRUESA
Se voltea de un lado a
otro
A
no
te
E
da
d
en
m
es
es
pa
ra
ca
da
ev
al
ua
ci
n
Rang
o
edad
I
T
E
M
B
MOTRICIDAD FINO
ADAPTATIVA
0 Sigue movimiento horizontal y

vertical del objeto.
1 Abre y mira sus manos.
2 Sostiene objeto en la mano.
3
3 Se lleva objeto a la boca.
a
6
4 Agarra objetos voluntariamente.

Sostiene un objeto en cada
5 mano.
Pasa objeto de una mano a
6 otra.
43
An
ot
e
Ed
ad
en
me
se
s
pa
ra
ca
da
ev
alu
aci
n
28
28
Intenta sentarse solo.

7
a
7
a
Se sostiene sentado
con ayuda.
Se arrastra en
posicin prona.
Se sienta por s solo.
10
Gatea bien.
10
a
11
12
12
Se agarra y sostiene
de pie
Se para solo.
11 Agarra tercer objeto sin soltar

otros.
12 Busca objetos escondidos.
13
13
Da pasitos solo.
13
13 Hace torre de tres cubos.
14
Camina solo bien
a
18
14 Pasa hojas de un libro.
18
15
Corre.
19
a
16
Patea la pelota
19
16 Tapa bien la caja.
17
Lanza la pelota con

las manos.
a
24
17 Hace garabatos circulares.
8
9
10
a
12
24
7 Manipula varios objetos a la vez.

Agarra objeto pequeo con los
8 dedos.
Agarra cubo con pulgar e ndice.
9
10 Mete y saca objetos en caja.
15 Anticipa salida del objeto
18
18 Hace torre de 5 o ms cubos.

Salta en los dos pies
25
19
a
36
20
21
Se empina en ambos
pies
Se levanta sin usar las
manos.
25
19 Ensarta 6 o ms cuentas.
a
36
20 Copia lnea horizontal y vertical

Separa objetos grandes y
21 pequeos
37
22 Figura humana rudimentaria I
a
48
23 Corta papel con las tijeras.
Camina hacia atrs.

37
22
a
48
23
24
Camina en punta de
pies.
Se para en un solo
pie.
24 Copia cuadrado y crculo.
43
28
28
Lanza y
pelota.
agarra
la
49
25
Camina en lnea recta
49
25 Dibuja figura humana II
26
Tres o ms pasos en
un pie.
a
60
26 Agrupa color y forma.
60
27
27 Dibuja escalera imita.

Hace rebotar y agarra
la pelota.
61
28
29
72
30
Salta a pies juntillas

cuerda a 25 cms.
Hace
caballitos
alternando los pies.
Salta desde 60 cms.
de altura.
61
a
72
28 Agrupa por color forma y

tamao
29 Reconstruye escalera 10 cubo.
Dibuja casa.
30
43
28
28
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)

Ra
ngo
eda
d
ITEM
A
no
te
Ed
ad
en
m
es
es
p
ar
a
ca
da
ev
al
ua
ci
n
IT
E
M
Rango
edad
Se
sobresalta
con ruido
Sigue movimiento del

rostro.
Busca
sonido
con la mirada
Dos
sonidos
guturales
diferentes.
Balbucea con las
personas.
1
a
Reconoce a la madre.
Sonre al acariciarlo.
Se voltea cuando se le
habla.
4 o ms sonidos
diferentes.
Re
a
"carcajadas".
a
6
Coge
manos
del
examinador.
Acepta
y
coge
juguete.
AUDICION
LENGUAJE
Reacciona
cuando se
llama.
PERSONAL
SOCIAL
An
ot
e
Ed
ad
en
me
se
s
pa
ra
ca
da
ev
alu
aci
n
6
le
Pone atencin a la
conversacin.
43
28
28
10
10
11
12
12
13
13
14
18
15
19
16
17
24
18
25
19
20
36
21
37
22
Pronuncia 3 o
mas slabas.
Hace sonar la
campana.
Una
palabra
clara.
7
a
Niega con
cabeza.
la
10
a
Llama
a
la
madre
o
acompaante.
Entiende orden
sencilla
12
Reconoce
objetos
tres
13
13
14
Combina
palabras.
Reconoce
objetos.
dos
18
15
19
16
17
24
18
Dice su nombre
completo.
Conoce
altobajo,
grandepequeo.
Usa
oraciones
completas.
25
19
Diferencia nio-nia.
20
36
21
Dice nombre pap y

mam.
Se baa solo manos y
cara.
Define por uso

cinco objetos.
37
22
8
9
9
10
11
Nombra
objetos.
seis
cinco
Usa frases de
tres palabras.
Mas
de
20
palabras claras.
12
Ayuda a sostener taza

para beber.
Reacciona imagen en
el espejo.
Imita aplausos.
Entrega juguete al
examinador.
Pide un juguete u
objeto.
Bebe en taza solo.
Seala una prenda de

vestir..
Seala dos partes del
cuerpo.
Avisa
higiene
personal.
Seala 5 partes del

cuerpo.
Trata
de
contar
experiencias.
Control diurno de la
orina.
Puede
solo.
desvestirse
43
28
28
23
48
24
Repite
dgitos.
tres
23
48
24
Cuenta dedos de
las manos.
Distingue
adelante-atrs,
arriba-abajo.
Nombra
4-5
colores
49
25
26
60
27
Puede
vestirse
y
desvestirse solo.
Sabe cuntos aos
tiene.
Organiza juegos.
Expresa
opiniones.
61
28
Hace "mandados".
29
Conoce
nombre
vereda-barrio o pueblo
de residencia.
Comenta vida familiar.
Describe bien el
dibujo.
49
25
26
60
27
61
28
29
72
30
Conoce
izquierda
y
derecha.
Conoce das de
la semana.
72
30
Comparte juego con

otros nios.
Tiene amigo especial.
43
28
28
Edad
en
Meses
PAR
AME
TRO
NOR
MAT
PAR
A LA
LUA
DES
ARR
MEN
ORE
MES
43
28
28
Motricid
ad
Gruesa
(A)
Alerta
Motricid
ad Fina
(B)
Adaptati
va
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Audicin
y
Lenguaje
(C)
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Personal
Social
(D)
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
TOTAL
Medio
Medio Alto
Alto
Alerta Medio
Medio
Alto
6-
23-
101-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
7-9
0-7
8-10
11-13
14-17
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
10-12
0-11
12-13
14-16
20-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
13-18
0-13
14-16
17-19
24-
0-12
13-15
16-18
19-
0-12
13-14
15-17
19-24
0-16
17-19
20-23
28-
0-14
15-18
19-20
21-
0-13
14-17
18-20
25-36
0-19
20-23
24-27
30-
0-18
19-21
22-24
25-
0-17
18-21
37-48
0-22
23-26
27-29
0-21
22-24
25-28
29-
0-21
49-60
0-26
27-29
30-
0-23
24-28
29-
0-24
350-1
2-3
4-5
0-6
0-6
7-13
14-22
0-4
5-6
7-9
0-19
0-19
20-27
28-34
0-7
8-9
10-12
0-31
0-31
32-39
40-48
0-9
10-12
13-14
0-42
0-42
43-49
50-56
0-12
13-14
15-17
0-51
0-51
52-60
61-69
0-14
15-17
18-22
0-61
0-61
62-71
72-83
22-24
0-18
19-22
23-27
0-74
0-74
75-86
87-100
22-25
26-29
0-22
23-26
27-29
0-89
0-89
90-100
101-114
25-28
29-
0-25
26-28
29-
0-101
0-101
131518212530-
Alto
49577084101115-
NOTA : Si el puntaje obtenido por el nio se encuentra en la franja de alerta, no dude en remitirlo para
valoracin mdica.
OBSERVACIONES:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
43
28
28
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXO
Tablas de normas
para la poblacin colombiana
TABLA 1
Resumen parmetros normativos
TABLA 2
Normas grupo 1 a 3 meses
TABLA 3
TABLA 4
43
28
28
TABLA 6
TABLA 7
TABLA 8
Normas grupo 25 a36 meses
TABLA 9
TABLA 10
TABLA 11
Normas puntaje total 1 a 9 meses
TABLA 12
TABLA 13
43
28
28
TABLA No. 1
RESUMEN PARMETROS NORMATIVOS
PARAM
Edad
en
Mese
s
Motrici
dad
Grues
a (A)
Alerta
Motrici
dad
Fina
(B)
Adapta
tiva
Audici
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio Alto
Alto
1-3 0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
4-6 0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
7-9 0-7
8-10
11-13
14-
0-7
8-10
11-12
10- 0-11
12-13 14-16 17-
0-9
12
Person
al
Social
(D)
TOTAL
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-6
7-13
14-22 23-
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-19
20-27 28-34 35-
13-
0-7
8-9
10-12 13-
0-7
8-9
10-12 13-
0-31
32-39 40-48 49-
10-12 13-14 15-
0-9
10-12 13-14 15-
0-9
10-12 13-14 15-
0-42
43-49 50-56 57-
0-13
14-16 17-19 20-
0-12
13-15 16-18 19-
0-12
13-14 15-17 18-
0-12
13-14 15-17 18-
0-51
52-60 61-69 70-
13- 0-16
17-19 20-23 24-
0-14
15-18 19-20 21-
0-13
14-17 18-20 21-
0-14
15-17 18-22 23-
0-61
62-71 72-83 64-
18
0-19
20-23 24-27 28-
0-18
19-21 22-24 25-
0-17
18-21 22-24 25-
0-18
18-22 23-27 28-
0-74
75-86 87-100 101-
19- 0-22
24-27 27-29 30-
0-21
22-24 25-28 29-
0-21
22-25 26-29 30-
0-22
23-27 27-29 30-
0-89
90-100 101-
24
27-29 30-
0-23
24-28 29-
0-24
25-28 29-
0-25
27-29 29-
0-101 102-
25-
0-26
29-
43
113
114
114-
115-
28
28
36
3748
4960
NOTA: Los parmetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera:
Los grupos Alerta corresponden a puntajes inferiores al percentil ms prximo al 5% inferior del grupo normativo.
Los grupos Medro corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 5 % en el extremo inferior y 50% en
el extremo superior.
Los grupos Medio Alto corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 50% en el extremo inferior y 95%
en el extremo superior.
Los grupos Alto corresponden a puntajes superiores al percentil ms prximo al 95%.
43
28
28
TABLA 2
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 1 A 3 MESES DE EDAD
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
MOTRICI
DAD
FINA
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
PERSON
AL
SOCI
AL
Pt.
Percent.
0.2
74.9
71.6
2.7
78.7
80.7
0.2
75.5
71.6
1.4
75.2
77.9 0
3.4
81.9
81.8
10.4
85.7
87.4
4.0
82.6
82.4
4.9
82.2
83.4 1
15.0
88.9
89.6
22.7
92.7
92.5
15.0
89.8
89.6
10.8
89.3
87.6 2
36.9
95.9
96.7
46.4
99.7
99.1
40.2
96.9
97.5
35.5
96.3
96.3 3
61.2
102.9
102.9
75.0
106.7
106.7
69.6
104.1
105.1
68.2
103.3
104.7 4
81.3
110.0
108.9
91.3
113.7
113.6
85.6
111.2
110.6
85.2
110.3
110.5 5
94.5
117.0
116.0
97.5
120.7
119.6
93.8
118.4
115.4
93.5
117.4
115.1 6
99.3
124.0
124.7
99.8
127.7
129.3
98.8
125.5
122.4
98.0
124.4
120.5 7
99.9
131.0
132.6
99.8
132.7
129.3
99.7
131.4
127.7 8
T-norm Percent.
T-norm Percent.
T-norm Percent
media =
media =
media =
Media=
3.581
3.043
3.430
3.529
d. est. =
d. est. =
d. est =
d. est =
1.424
1.429
1.399
1.423
43
T-norm
Pt.
28
28
n. total de
datos
=886
43
28
28
TABLA 3
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
MOTRICI
DAD
FINA
Percent. T
T-norm Percent.
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
T-norm Percent.
PERSON
AL
SOCI
AL
T
T-norm Percent
T-norm
0.1
67.2
67.3
0.6
71.7
74.8
0.2
63.9
71.4
0.1
60.4
67.3
0.6
74.0
74.8
1.9
78.0
79.3
1.3
71.6
77.7
1.0
73.9
76.6
2.0
80.8
79.4
5.4
84.4
84.4
4.2
79.4
82.7
3.5
80.6
81.8
8.2
87.7
86.1
15.0
90.7
89.6
9.8
87.1
87.1
8.8
87.3
86.5
32.0
94.5
95.3
39.7
97.0
97.4
25.4
94.8
93.4
27.6
94.0
94.0
60.6
101.4
102.7
67.8
103.4
104.6
59.8
102.5
102.5
55.7
100.8
101.4
78.9
108.2
108.0
83.0
109.7
109.6
87.5
110.2
111.5
76.5
107.5
107.2
91.6
115.1
113.8
91.8
116.1
113.9
95.5
117.9
117.0
90.7
114.2
113.3
10
97.5
121.9
119.6
97.9
122.4
120.3
99.0
125.7
123.2
98.1
120.9
120.8
11
99.0
128.7
123.4
99.9
128.8
130.7
99.8
133.4
129.5
99.4
127.6
124.9
12
99.7
135.6
127.3
99.8
134.3
128.6
13
99.7
135.6
127.3
14
99.9
149.3
132.7
media=
6.799
d. est.=
1.461
Pt.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
media=
6.467
d. est.=
1.577
media =
6.674
d. est =
1.296
43
media=
6.888
d. est =
1.489
28
28
n. total de
datos =
940
43
28
28
TABLA 4
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
Percent.
MOTRICI
DAD
FINA
T
T-norm Percent.
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
T-norm Percent.
PERSON
AL
SOCI
AL
T
T-norm Percent
T-norm
Pt.
0.1
71.5
69.5
0.3
69.0
72.9
0.7
73.0
75.3
0.2
62.8
70.7 5
1.1
76.7
77.0
1.4
75.6
77.9
1.5
79.1
78.4
1.6
76.4
78.7 6
4.0
81.9
82.5
4.4
82.2
82.9
6.6
85.3
85.0
6.3
83.2
84.7 7
10.7
87.0
87.6
10.9
88.8
87.7
20.1
91.5
91.6
13.6
90.0
89.0 8
25.4
92.2
93.4
32.1
95.4
95.4
42.6
97.6
98.1
36.6
96.8
96.6 9
10
41.5
97.3
97.9
61.5
102.0
102.9
66.7
103.8
104.3
66.9
103.6
104.4 10
11
53.5
102.5
100.9
81.0
108.6
108.8
82.3
110.0
109.3
84.1
110.4
110.0 11
12
73.0
107.7
106.1
91.6
115.2
113.8
92.6
116.2
114.5
94.2
117.2
115.7 12
13
91.8
112.8
113.9
97.6
121.8
119.7
98.6
122.3
122.1
99.2
124.0
124.1 13
14
98.1
118.0
120.7
99.8
128.4
129.3
99.8
128.5
129.3
15
99.4
123.2
125.3
15
16
99.8
128.3
129.3
16
media =
10.515
d. est. =
1.937
media
=9.692
d. est. =
1.516
media =
9.382
d. est =
1.620
n. total de
datos =
880
43
14
media=
9.469
d. est =
1.468
28
28
TABLA 6
43
28
28
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Percent.
0.3
0.3
0.4
0.6
1.6
4.3
10.3
24.5
43.8
62.5
81.5
92.7
96.0
98.2
99.2
99.5
99.8
100.0
media =
16.329
d. est. =
2.082
MOTRICI
DAD
FINA
T
50.4
50.4
69.6
74.4
79.2
84.0
88.8
93.6
98.4
103.2
108.0
112.3
117.6
122.4
127.2
132.0
136.8
141.6
T-norm Percent.
72.9
72.9
73.5
74.8
78.6
82.8
87.4
93.1
98.4
103.2
109.0
114.6
117.5
121.1
124.0
125.6
128.6
134.3
0.3
0.5
0.9
1.8
5.7
15.7
31.1
52.2
72.7
85.5
93.6
98.0
99.0
99.4
99.9
media =
14.924
d. est =
1.767
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
55.7
70.6
75.6
80.5
85.5
90.4
95.4
100.4
105.3
110.3
115.3
120.2
125.2
130.2
135.1
T-norm Percent.
72.9
74.2
76.2
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106.0
110.6
115.2
120.5
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130.3
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0.7
1.1
1.9
5.0
18.1
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89.0
95.1
97.3
98.6
99.0
99.4
99.4
99.9
PERSON
AL
SOCI
AL
T
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69.7
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103.7
109.4
115.0
120.7
126.3
132.0
137.7
137.7
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T-norm Percent.
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75.3
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112.3
116.5
119.3
121.9
123.2
125.4
125.4
130.3
media =
16.982
d. est =
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n. total de
datos
=1627
43
0.3
0.5
0.7
1.4
5.3
19.9
42.1
66.8
86.1
93.7
96.7
98.1
98.7
99.2
99.7
99.8
99.9
media =
14.396
d. est =
1.822
T
53.9
70.4
75.9
81.4
86.8
92.3
97.8
103.3
108.8
114.3
119.8
125.3
130.8
136.3
141.7
147.2
152.7
T-norm
72.9
74.0
75.3
77.9
83.8
91.5
98.0
104.4
110.9
115.3
118.4
120.7
122.2
124.2
127.1
129.6
132.3
Pt.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
28
28
TABLA 7
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
MOTRICI
DAD
FINA
Pt.
Percent.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
0.2
0.3
0.4
0.6
0.8
0.3
3.2
8.2
28.3
52.6
68.3
81.3
89.5
94.3
97.2
98.7
99.4
99.7
99.9
56.4
61.1
65.8
70.5
75.2
79.9
84.6
89.4
94.1
98.8
103.5
108.2
112.9
117.6
122.3
127.0
131.7
136.5
141.2
media =
19.260
d. est. =
2.123
T-norm Percent.
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72.7
73.8
74.8
75.7
77.7
61.4
86.1
94.2
100.7
104.8
108.9
112.5
115.8
119.2
122.1
125.0
127.7
130.2
0.4
0.6
1.0
1.6
3.0
7.5
15.6
27.4
48.3
74.6
90.9
96.3
98.9
99.7
99.7
99.9
99.9
99.9
100.0
media =
17.843
d. est =
1.893
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
58.6
63.9
69.1
74.4
79.7
85.0
90.3
95.5
100.8
106.1
111.4
116.7
122.0
127.2
127.2
137.8
137.8
137.8
153.6
T-norm Percent.
73.5
75.0
76.6
78.5
81.2
85.6
89.9
94.0
99.6
106.6
113.3
117.9
122.9
128.1
128.1
131.1
131.1
131.1
134.2
0.3
0.5
1.0
3.3
7.7
17.7
32.8
47.9
67.9
85.8
93.3
96.7
98.2
99.0
99.7
99.9
100.0
PERSON
AL
SOCI
AL
T
63.0
72.3
76.9
81.6
86.2
90.8
95.5
100.1
104.7
109.3
114.0
118.6
123.2
127.9
132.5
141.8
155.6
T-norm Percent.
72.3
74.2
76.7
81.6
85.7
90.7
95.6
99.5
104.6
110.7
115.0
118.4
120.9
123.3
127.3
131.1
134.2
media =
16.982
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n. total de
datos
43
0.5
0.7
0.8
2.1
5.0
12.5
26.5
43.0
60.4
75.8
85.2
90.5
94.4
96.8
98.4
99.3
99.7
99.9
media =
17.581
d. est =
2.484
T
69.5
73.5
77.5
81.6
85.6
89.6
93.6
97.7
101.7
105.7
109.7
113.8
117.8
121.8
125.8
129.9
133.9
137.9
T-norm Pt.
74.0
75.2
76.1
79.7
83.5
88.5
93.7
98.2
102.6
107.0
110.5
113.1
115.9
118.5
121.5
124.8
127.7
132.3
10
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
28
28
=1598
43
28
28
TABLA 8
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Percent.
MOTRICI
DAD
FINA
T
0.2
70.2
0.4
74.0
0.7
77.9
2.9
81.7
6.9
85.6
12.8
89.4
25.9
93.3
41.8
97.1
55.3 101.0
69.2 104.8
81.3 108.7
89.5 112.15
94.1 116.4
96.7 120.2
98.2 124.1
99.3 128.0
media=
22.745
d. est=
2.595
T-norm Percent.
71.1
73.9
75.6
81.0
85.2
88.7
93.5
97.9
103.3
105.0
108.9
112.5
115.7
118.4
120.9
124.6
0.6
1.0
1.7
4.3
12.0
27.9
52.5
75.4
88.1
94.4
97.5
98.6
99.2
99.6
99.8
99.9
media=
20.972
d. est=
1.867
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
68.0
73.4
78.7
84.1
89.4
94.8
100.2
105.5
110.9
116.2
121.6
126.9
132.3
137.6
143.0
148.4
T-norm Percent.
74.7
76.8
78.5
82.9
88.2
94.1
100.6
106.9
111.8
115.9
119.6
122.0
124.2
126.4
128.9
132.2
1.3
2.7
4.4
9.1
21.8
38.0
58.0
75.3
86.8
93.4
96.8
98.2
99.1
99.6
99.8
99.9
PERSON
AL
SOCI
AL
T
74.0
78.4
82.8
87.3
91.7
96.1
100.5
104.9
109.4
113.8
118.2
122.6
127.0
131.5
135.9
140.3
T-norm Percent.
77.7
80.7
83.0
86.7
92.2
97.0
102.0
106.8
111.2
115.0
118.5
121.1
123.8
126.6
128.6
132.6
media=
20.883
d. est=
2.263
n. total de
datos
=3117
43
0.8
1.6
3.0
6.3
13.1
22.5
35.1
49.9
62.2
74.4
84.8
90.3
93.9
96.7
98.6
99.7
media=
22.166
d. est=
2.874
T
75.1
78.5
82.0
85.5
89.0
92.5
95.9
99.4
102.9
106.4
109.9
113.3
116.8
120.3
123.8
127.3
T-norm Pt.
75.7 15
78.4 16
81.2 17
84.7 18
88.8 19
92.4 20
96.2 21
100.0 22
103.1 23
106.6 24
110.3 25
113.0 26
115.5 27
118.4 28
129.0 29
127.8 30
28
28
TABLA 9
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
Percent.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0.1
0.2
0.5
1.3
3.1
6.1
15.0
30.2
46.3
61.6
75.1
85.9
95.4
media=
26.291
d. est=
2.249
MOTRICI
DAD
FINA
T
63.1
67.6
72.0
76.5
80.9
85.4
89.8
94.3
98.7
103.2
107.6
112.1
116.5
T-norm Percent.
68.9
71.5
73.9
77.7
81.3
84.6
89.6
94.8
99.1
102.9
106.8
110.7
116.8
0.2
0.6
1.7
6.4
16.5
31.1
51.9
70.1
80.1
87.2
92.6
96.2
98.7
media=
24.160
d. est=
2.295
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
73.2
77.5
81.9
86.2
90.6
94.9
99.3
103.7
108.0
112.4
116.7
121.1
125.4
T-norm Percent.
71.8 0.6
74.8 1.3
78.8 2.5
84.8 5.0
90.3 8.8
95.1 16.4
100.5 33.7
105.3 54.8
108.5 69.8
111.4 80.8
114.5 89.2
117.7 94.8
122.3 98.7
PERSON
AL
SOCI
AL
T
70.7
75.0
79.2
83.4
87.6
91.9
96.1
100.3
104.5
108.8
113.0
117.2
121.5
T-norm Percent
75.0
77.7
80.4
83.5
86.4
90.2
95.8
101.2
105.2
108.7
112.4
116.2
122.1
media=
24.924
d. est=
2.366
43
0.2
0.3
0.5
1.7
4.1
8.2
21.9
41.6
56.4
68.5
80.2
90.8
97.8
media=
25.773
d. est=
2.244
T
65.4
69.8
74.3
78.7
83.2
87.6
92.1
96.6
101.0
105.5
109.9
114.4
118.8
T-norm
70.5
72.0
74.3
78.9
82.6
86.1
92.3
97.9
101.6
104.8
108.5
113.3
120.2
Pt.
18
19
2021
22
23
24
25
26
27
28
29
30
28
28
n. total de
datos =
3160
TABLA 10
MOTRICI
DAD
GRU
ESA
Pt.
Percent.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0.0
0.1
0.2
0.5
1.7
4.9
14.2
29.1
47.5
79.0
media=
28.727
d. est=
1.423
MOTRICI
DAD
FINA
T
45.7
52.7
59.7
66.8
73.8
80.8
87.9
94.9
101.9
108.9
T-norm Percent.
67.0
69.5
70.8
74.6
78.9
83.4
89.3
94.5
99.4
108.1
0.5
1.4
3.4
8.1
14.9
22.8
36.0
51.7
66.2
86.8
media=
27.580
d. est=
2.195
AUDICIO
NY
LENGUAJ
E
T
70.0
74.6
79.1
83.7
88.2
92.8
97.4
101.9
106.5
111.0
T-norm Percent.
74.2
78.2
81.7
86.0
89.6
92.5
96.4
100.4
104.2
111.2
0.4
0.6
1.2
3.9
9.9
19.0
33.3
49.8
66.2
87.5
PERSON
AL
SOCI
AL
T
65.1
70.3
75.4
80.6
85.7
90.9
96.0
101.1
106.3
111.4
T-norm Percent
73.2
75.0
77.4
82.4
87.1
91.2
95.7
100.0
104.2
111.5
media=
27.778
d. est=
1.944
n. total de
datos
43
0.0
0.1
0.4
1.9
5.4
11.3
22.5
38.0
58.3
85.3
media=
28.267
d. est=
1.671
T
56.5
62.5
68.5
74.5
80.4
86.4
92.4
98.4
104.4
110.4
T-norm
65.9
70.2
73.5
79.3
83.9
87.9
92.5
96.9
102.1
110.5
Pt.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
28
28
=3104
TABLA 11
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD
1- 3 MESES
Pt
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
3 6 MESES
Percent.
0.6
1.2
2.1
3.4
5.0
7.1
10.8
16.1
22.0
28.1
36.8
46.7
55.0
63.9
72.0
78.1
83.5
87.5
90.1
92.9
75.2
77.3
79.5
81.6
83.8
85.9
88.0
90.2
92.3
94.5
96.6
98.8
100.9
103.0
105.2
107.3
109.5
111.6
113.7
115.9
T. Norm.
74.7
77.6
79.6
81.8
83.5
85.3
87.6
90.1
92.3
94.2
96.6
92.2
101.3
103.6
105.8
107.8
109.7
111.5
112.9
114.7
7 9 MESES
Percent.
0.1
0.1
0.1
0.3
0.4
0.5
0.7
1.0
1.3
2.0
3.0
4.5
58.9
58.9
58.9
65.4
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69.8
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76.3
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80.7
82.9
T. Norm.
69.3
69.3
69.3
72.1
73.2
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Percent.
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43
57.0
T. Norm.
67.5
Pt.
2
3
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6
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10
11
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28
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99.1
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99.6
99.8
99.9
Media=
26.829
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N=
940
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124.4
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100.9
103.2
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109.2
111.2
113.4
115.5
118.0
120.4
122.2
123.6
123.6
124.9
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128.6
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0.1
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0.3
0.3
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26.4
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98.4
99.2
99.5
99.8
99.9
Media= 39-058
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128
N=
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57.0
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62.8
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66.7
66.7
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84.3
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70.7
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117.1
119.2
121.5
124.1
126.1
128.4
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22
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24
25
26
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30
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50
51
52
53
54
28
28
TABLA 12
10-12
ME
SE
S
Pt.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
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66
67
68
Percent.
0.2
0.3
0.3
0.6
1.0
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99.8
99.8
99.9
13-18
MES
ES
T
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66.5
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T-norm
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122.4
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19-24
MESES
Percent.
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101.6
103.1
104.7
T-norm
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100.5
102.8
104.6
106.3
Percent.
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0.2
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0.2
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0.4
0.4
0.4
0.4
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0.7
0.7
0.7
0.7
0.7
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50.3
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T-norm
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71.5
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81.8
83.4
84.9
86.3
87.5
88.9
90.6
Pt.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
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28
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140.8
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120.8
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122.8
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68
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82
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86
87
88
89
90
91
92
93
95
96
98
99
TABLA 13
25- 36
MESES
Pt
56
57
58
59
60
37 48
MESES
Percent.
0.0
0.1
0.2
0.2
0.3
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T. Norm.
Percent.
49 60
MESES
T
T. Norm.
Percent.
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72.4
43
T. Norm.
Pt.
56
57
58
59
60
28
28
61
62
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64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
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89
90
91
92
93
94
95
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99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
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0.5
0.5
0.6
0.6
0.8
1.0
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1.7
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3.2
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10.1
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14.9
18.3
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60.4
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119.8
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122.3
123.5
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127.1
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Media=
86.677
d. est.= 8.228
N=
3.1117
128.3
129.6
130.8
132.0
133.2
134.4
135.6
136.9
136.9
139.3
124.3
124.9
125.6
126.5
127.6
128.6
130.2
132.2
132.2
136.0
78.1
81.1
83.9
86.5
88.9
90.9
92.7
94.3
95.9
97.1
98.1
98.9
99.5
99.8
Media=
101.148
d. est.=
7.546
N=
3.160
107.8
109.1
110.4
111.7
113.1
114.4
115.7
117.0
118.4
119.7
121.0
122.3
123.7
125.0
107.7
108.8
109.9
111.0
112.2
113.4
114.5
115.8
117.4
118.9
120.7
123.0
125.6
129.2
6.9
9.4
12.0
14.9
18.7
23.9
29.6
34.6
39.0
43.6
48.8
54.2
59.6
65.6
72.2
79.0
86.3
95.1
Media=
112.343
d. est.=
5.983
N=
3.104
43
84.4
86.1
87.7
89.4
91.1
92.7
94.4
96.1
97.8
99.4
101.1
102.8
104.4
106.1
107.8
109.5
111.1
112.8
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86.8
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91.1
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ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO

Dr. NELSON ORTIZ PINILLA

Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud Nelson Ortiz Noviembre 1999)

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2.1. Seleccin de las reas

2.2. Criterios para la seleccin de los indicadores

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA

Condiciones fsicas del examen

Condiciones del nio

Orden de aplicacin de la escala

Punto de iniciacin y punto de corte

Calificacin y registro de los datos

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INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA

4.1. Area: Motricidad gruesa (A)

4.2. Area: Motricidad fino-adaptativa (B)

4.3. Area de audicin y lenguaje ( C )

4.4. Area personal social(D)

Escala Abreviada del desarrollo (EAD-1)

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embargo, estos instrumentos presentaron en la prctica muchos problemas, ya que no existan

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Esta investigacin es un ejemplo de las inmensas posibilidades que se abren al conocimiento

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FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA

Todo instrumento de evaluacin presupone la especificacin y definicin del objeto o atributo a

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imprescindible elaborar conceptualizaciones que permitan entender la naturaleza y

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El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje

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SELECCIN DE LAS REAS

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problemas en todas las dems reas.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INDICADORES (ITEMS)

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INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA

CONDICIONES FSICAS DEL EXAMEN

CONDICIONES DEL NIO

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En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra