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Gramtica A
Terico-Prctico N 1

Materia: Gramtica A
Ctedra: Kuguel
TP N: 1 29 de marzo de 2012
Tema: Gramaticalidad, aceptabilidad, correccin.
Chomsky: Conferencias de Managua.
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.Profesora: Vamos a empezar. Mi nombre es Luca Brandani y junto con la
profesora Laura Kornfeld voy a estar a cargo de los tericoprcticos, los jueves de 15 a
17 hs. Los terico prcticos buscan ser, de alguna manera, como una bisagra entre los
tericos y los prcticos. Vamos a tratar de trabajar con ejercicios parecidos a los de los
prcticos pero con algunas nociones tericas que van a ir apareciendo en os tericos. La
idea del TP, si bien son muchos ms que en un prctico, la idea es que podamos hacer
ejercicios y que haya consignas de tarea y para pensar en clase, que participen ms al
estilo de un prctico que por ah de un terico, donde es una clase ms expositiva, con
una menor cantidad de participacin de los alumnos.
Hoy voy a dar una clase de presentacin, y las prximas dos clases que siguen
van a ser de morfologa, tambin las voy a dar yo, despus del jueves de semana santa.
Les voy a pedir que traigan para los prximos dos jueves la ficha de ejercicios de
morfologa que se consigue en OPFyL. Es la oficina de publicaciones de la facultad,
que est en la entrada, a la derecha, esa ventana de vidrio que est en el hall central de la
facultad. Van a tener que conseguir una segunda ficha que se llama Prctica de sintaxis,
pero me dijeron que todava no sali. Esta misma ficha de ejercicios de morfologa es la
que van a estar usando en prcticos a partir de la semana que viene.
El resto de la bibliografa, supongo que les habrn comentado Ins o Laura,
estn en el CEFyL. Alguna consulta con respecto a la bibliografa? Supongo que Ins
les habr dicho que nos manejamos con guas temticas y bibliogrficas. Adems del
programa, en cada una de estas guas tienen las unidades con las que vamos a ir
trabajando, los temas a desarrollar, y la bibliografa obligatoria y complementaria para
esa unidad. La clase de hoy vamos a seguir trabajando con nociones que ya habrn
aparecido en tericos, sobre el concepto de gramtica, que es esta primera gua 1. La
gua 2 es la que corresponde a fonologa y morfologa, es la gua que vamos a empezar
la semana que viene. Alguna consulta con respecto al material?

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Bien, entonces en esta clase nos vamos a centrar en el concepto de gramtica y a

partir de ah vamos a ir trabajando con distintas nociones relacionadas. Para eso quiero
partir de las cuatro preguntas que se formula Chomsky en el texto El lenguaje y los
problemas del conocimiento, de 1986, o lo que se conoce como Las conferencias de
Managua, de las cuales ustedes tienen para la primera gua las primeras dos
conferencias. En la primera de las conferencias Chomsky se plantea cuatro preguntas
que van a guiar el estudio de la lengua, una de las primeras preguntas que se formula es
cul es el sistema de conocimiento que desarroll un hablante que habla una lengua
determinada. Se pregunta que hay en la mente-cerebro, presenta esta nocin de mentecerebro, en el sentido de que tiene que haber algn correlato fisiolgico del sistema
cognitivo, de este sistema de conocimiento que es para Chomsky la lengua. La lengua
como sistema de conocimiento es la nocin que quiero trabajar hoy, qu es lo que sabe
un hablante que sabe una lengua. Esa sera la primera pregunta, cul es la estructura
mental de un hablante que habla ingls, espaol, o japons. Es decir, cul es su sistema
de conocimiento. Entonces, estamos pensando lengua como sistema de conocimiento.
Luego se pregunta cmo surge ese sistema de conocimiento, es decir, cmo se
adquiere ese sistema de conocimiento, como surge en la mente-cerebro de un hablante
ese sistema, cmo llegamos a ser hablantes competentes de una lengua. Luego se
pregunta cmo se utiliza ese sistema de conocimiento. Y ac aparecen todos los
fenmenos que tienen que ver con la puesta en uso del sistema, lo que Chomsky llama
la actuacin. Cmo se utiliza, cmo se pone en uso. Aparece (lo van a leer en la primera
conferencia) el problema de Descartes, el aspecto creativo del uso del lenguaje. Sera
preguntarnos, por ejemplo, por la funcin del lenguaje, por cmo se usa el lenguaje,
cmo es utilizado en la produccin y la comprensin del habla. Y finalmente se
pregunta cules son los mecanismos fsicos que sirven de base a ese sistema de
conocimiento. Es decir, cules son los mecanismos neuropsicolgicos subyacentes al
lenguaje, cules son los mecanismos fisiolgicos presentes en el cerebro que permiten
ese sistema de conocimientos. En el sentido de estudiar el cortex del cerebro y ver si se
puede ubicar un rea determinada para el lenguaje, que en general es el hemisferio
izquierdo.
Chomsky va a decir que antes de contestar estas dos ltimas preguntas es
necesario contestar las dos primeras. De hecho, en este curso nosotros nos vamos a
centrar fundamentalmente en la pregunta 1, en tratar de describir y explicar (y hago
hincapi en estas palabras, una gramtica descriptiva y explicativa) el sistema de
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conocimiento que es una lengua. Y vamos a volver a la segunda de las preguntas cuando
en los ltimos dos tericos-prcticos de la materia vean algunas cuestiones sobre
adquisicin del lenguaje. Vamos a tener dos tericos-prcticos dedicados a ver cmo se
responde, desde la lingstica, a la pregunta sobre cmo surge ese sistema de
conocimiento.
Pero vamos a concentrarnos ahora en la primera de las preguntas, Cul es el
sistema de conocimiento que desarrollo una persona que habla una lengua? Dijimos que
es un sistema de conocimiento que forma parte de la estructura mental de ese hablante.
Chomsky va a entender la lengua como un sistema interno e individual, es lo que l
llama la lengua I. Esto de interno e individual, Con qu lo podramos desarrollar?
Cmo entiende lengua Saussure?
Alumno: Como algo colectivo.
Profesora: Bien, como un fenmeno social, colectivo. Fjense que hay un cambio
importante en el paradigma de la gramtica generativa (de la que Chomsky es el
fundador) al pensar la lengua, no como un fenmeno social, sino como lengua en tanto
estructura mental de un hablante individual, de un conocimiento interno que cada
hablante tiene sobre su lengua. Y lo que nos vamos a proponer es conocer cmo hace
una gramtica para describir y explicar los datos de una lengua interna particular. Y con
particular me estoy refiriendo, por ejemplo, al ingls, al espaol, el francs. O ms
especficamente el espaol Rioplatense, o las variedades del espaol de Argentina, que
son en realidad el objeto de estudio, finalmente, de esta materia.
Veamos entonces, y en relacin a esta pregunta, qu sabemos los hablantes como
hablantes de una lengua. Si pensamos una oracin como Juan ya no lee ese diario frente
a Juan ya lee no ese diario. Qu sabemos como hablantes del espaol de estas dos
oraciones?
Alumno: La primera estara bien, pero la segunda es agramatical.
Profesora: Bien, y esto de estar bien tambin es una nocin que vamos a pensar,
seguramente ya lo estuvieron discutiendo con Ins, Significa estar bien en el sentido
de gramaticalmente correcta o significa que sigue la norma prescriptiva, la normativa
del espaol?
Alumno: Que es gramatical.
Profesora: Claro, que sigue las reglas propias del sistema que es esta lengua el
espaol, es gramatical, est constituida por un sujeto y un predicado, tiene un verbo,
tiene un objeto seleccionado por ese verbo. Como hablantes sabemos qu oraciones son
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gramaticales, que oraciones forman parte de ese sistema de conocimiento. Qu pasa

con el segundo ejemplo? Dijeron que es agramatical. Ins habr comentado que vamos a
utilizar un asterisco (*) para marcar aquellas oraciones que son agramaticales, que de
alguna manera estn violando alguna regla del espaol. Por qu es agramatical esta
segunda oracin?
Alumno: No hay concordancia entre el sujeto y el verbo.
Profesora: Bien, nosotros como hablantes sabemos que el sujeto debe concordar
en nmero y persona con el verbo.
Alumno: El no tendra que ir antes que el verbo.
Profesora: Bien, tambin sabemos que la negacin no est en el lugar que debe
estar para el espaol. Podemos pensar otras lenguas en las cuales estas no sean las reglas
de ese sistema en particular.
Entonces tenemos dos conceptos relacionados: tener este sistema de
conocimiento es tener cierta competencia lingstica, en el sentido de ser competente. Y
la nocin de competencia se relaciona entonces directamente con la nocin de
gramaticalidad. Sabemos que una oracin es gramatical o agramatical a partir de nuestro
sistema de conocimiento, a partir de esa competencia lingstica. Y esta nocin de
competencia se va a oponer a la nocin de actuacin que mencionbamos al principio:
cmo se usa este sistema de conocimiento, el aspecto creativo del lenguaje, tanto en
comprensin cmo en produccin. Uno es el sistema de conocimiento y el otro es la
puesta en uso de ese sistema. Y Chomsky va a decir que la competencia no es una
destreza, no es una habilidad. Si yo digo que alguien tiene muy buena retrica o escribe
muy bien, Sobre qu concepto estoy trabajando? Sobre competencia o sobre la
actuacin?
Alumno: Sobre actuacin.
Profesora: En ese sentido es la puesta en uso, uno puede ser un muy buen
usuario de la lengua, pero el sistema de conocimiento que tenemos quienes no somos
grandes escritores y los grandes escritores es exactamente el mismo, en cuanto sistema
de conocimiento. Las reglas de ese sistema son las mismas. Incluso Chomsky va a
mencionar qu pasa si un hablante tiene un accidente. Muchas veces tanto los datos de
adquisicin del lenguaje cmo los datos de las afasias son tiles para saber por la
negativa cmo funciona el lenguaje. Si alguien pierde el lenguaje por algn tipo de
accidente, por ejemplo cerebro vascular, cuando recupera su competencia, Lo que
perdi qu fue? Perdi la competencia lingstica? No, perdi la posibilidad de hacer
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uso de ese sistema de conocimiento. Pero si en poco tiempo recupera ese conocimiento
significa que no perdi ese sistema de conocimiento. De hecho, cuando vuelve a hablar
no empieza a hablar otra lengua, vuelve a hablar su misma lengua materna. Entonces, en
tanto hablantes de determinada lengua, tenernos ese sistema de conocimiento, tenemos
esa competencia y podemos determinar si una oracin es gramatical o no, podemos
hacer lo que se llama juicios de gramaticalidad, es parte de esa competencia decir esta
oracin est bien formada. Una de las tareas del gramtico es explicar por qu una
oracin est bien formada o no, cules son las reglas, hacer explcito ese conocimiento
que como hablantes de la lengua tenemos.
Lo otro que podemos hacer como hablantes competentes de la lengua es, por
ejemplo, discriminar entre oraciones estructuralmente ambiguas. Esto lo vamos a ver un
poco ms adelante. Un ejemplo tpico es Encontr el pantaln amarillo. Como
hablantes del espaol podemos asignarle dos interpretaciones, que son resultado de
asignarle dos anlisis sintcticos distintos, o dos estructuras. Cules son esas dos
lecturas?
Alumno: Una es que el pantaln era amarillo y otra que era de otro color y se
ti.
Profesora: Bien. Es decir que necesariamente como hablantes podemos asignarle
dos anlisis. En uno lo que estamos proponiendo es que encontr el pantaln que
siempre tuvo la propiedad de ser amarillo, y pantaln amarillo funciona como un
bloque, un constituyente, y en el otro anlisis podemos pensar en dos constituyentes
distintos, e incluso puedo moverlos, puedo decir encontr amarillo el pantaln, el
pantaln blanco. Incluso puedo preguntar por alguno de los constituyentes, puedo decir
C0omo encontr el pantaln? o Qu encontr amarillo? Esto de poder determinar
entre estructuras ambiguas es tambin parte de ese sistema de conocimiento, es parte de
la competencia lingstica, es parte de tener internalizada determinada lengua, entendida
como sistema de conocimiento.
Si alguno sabe una segunda lengua, traten de pensar si es posible hacer estas
operaciones, determinar si una estructura es agramatical o determinar si una estructura
es ambigua. En general ese tipo de conocimiento es el ms difcil de adquirir cuando
uno est adquiriendo una segunda lengua. Decir si una oracin es agramatical en una
lengua que no es la materna es muy complicado, hay que ser hablante casi nativo para
llegar a ese grado de conocimiento del sistema.
Frente a esta nocin de competencia y de gramaticalidad, probablemente Ins
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tambin haya mencionado la idea de correccin. Lo que tiene que ver con la norma, con
lo normativo, con lo prescriptivo. No la norma en el sentido de Coseriu, como lo
normal, sino la norma como lo prescriptivo, como lo que debe ser, en general asociado a
lo escolar o a las gramticas tradicionales. Traje un par de citas de la gramtica
castellana de Amado Alonso y Pedro Enrquez Urea, donde dicen: Son formas
correctas de decir aquellas aceptadas y usadas por los miembros ms cultos de la
sociedad. Correccin quiere decir aqu prestigio social de cultura. La correccin es una
adecuacin externa a las formas admitidas socialmente como las mejores () La
gramtica normativa, que es la que importa en las escuelas y colegios, consiste en el
sistema de reglas y normas para hablar y escribir el idioma conforme al mejor uso.
Es decir que las gramticas tradicionales tenan ese valor prescriptivo sobre lo
que se debe decir, y lo que se debe decir estaba avalado por las autoridades, en general
lo que aparece ac como los grupos ms cultos de la sociedad. Piensen tambin que el
principal propsito de la Real Academia Espaola, fundada en 1913 es fijar las voces y
vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza. Y el logo
de la RAE dice limpia, fija y da esplendor. Esta idea de limpiar la lengua de todas
aquellas formas vulgares o que se alejan de la norma culta.
Di Tullio, en su Manual de gramtica del espaol, del cual van a tener que leer
varios captulos (si alguien ya sabe que est interesado en cuestiones de gramtica o de
lingstica o de enseanza de espaol para extranjeros, recomiendo comprarlo, porque
al final de la cursada van a haber terminado leyendo la gran mayora de los captulos)
dice que si bien la gramtica normativa se centra en fijar estos tipos correctos o
incorrectos, tambin proporciona una excelente base para la descripcin de los
fenmenos. As que nos descartamos de lleno la gramtica tradicional, pero lo que
precisamos es un marco terico en el que explicar esos datos. Entonces, nosotros en esta
materia vamos a dejar de lado todo lo que tenga que ver con la correccin, con la
normativa. En ese sentido, si yo digo algo como Voy de Mara, seguro que una
gramtica tradicional o la RAE dira que esto no es correcto. Pero no es correcto para
quin? Para qu tipo de variedad? Vamos a ver que esto puede ser perfectamente
gramatical para un grupo social determinado, de edad determinado, geogrficamente
determinado Qu les parece? Alguna vez lo escucharon?
Alumno: S.
Profesora: Es decir que, independientemente de lo que diga la RAE se dice. Las
oraciones agramaticales no son las que son vedadas por la gramtica tradicional, porque
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la gramtica tradicional o la RAE tienen que fijar la norma sobre lo que se dice, la RAE
no perdera tiempo diciendo no se dice Juan no ya leen ese diario porque de hecho
nadie lo dice, no necesita prescribir ese uso, pero s necesita prescribir usos del tipo Voy
de Mara. Luego voy a mencionar un artculo de Di Tullio, que sali en la ltima revista
de la Sociedad Argentina de Lingstica, sobre el voseo. Me llam mucho el dato de que
la Academia Argentina de Letras recin acept el voseo en 1982, algo que estaba
totalmente tomado como vulgarismo, que ha sido tachado de plebeyo, vulgarismo
sintctico, rgido arcasmo, degradado y degradante, calamitoso, repugnante, de
ignomiosa fealdad, segn distintos autores espaoles, supongo. Fjense que obviamente
no nos va a interesar esta idea de correccin, sino que es lo que en realidad se usa, cul
es la lengua que est en funcionamiento.
Otra de las nociones que aparecen en uno de los textos que tienen que leer, en el
de Bosques y Gutirrez Reja, es la nocin de aceptabilidad, que probablemente Ins
tambin haya mencionado, que tiene que ver con factores externos al sistema
lingstico. Si yo digo una oracin como No creo que nadie sepa que el libro que dej
en la mesa de luz para acordarme de llevarlo maana a la ltima clase de gramtica,
para ver las dudas que algunos de los alumnos no pudieron resolver por falta de tiempo
en la ltima clase del curso que empez hace dos semanas es de Juan. Esa oracin es
perfectamente gramatical, pasa que tiene una cantidad de subordinadas y elementos
como nadie o algunos, que hacen difcil su procesamiento, en funcin de aspectos
externos a la gramtica, como por ejemplo la memoria, la memoria a corto plazo.
Vamos a ver que hay ciertas oraciones que son ms o menos aceptables, y ah aparece el
signo de pregunta (?) que vamos a usar si una oracin no es del todo aceptable. Quienes
ya hayan empezado a trabajar en prcticos vieron que algunos ejemplos tienen un signo
de pregunta, justamente para discutir la aceptabilidad de esas formas.
La aceptabilidad hace referencia al uso ms o menos adecuado de determinada
forma en cierta situacin de habla. En ese sentido, a diferencia de la competencia, se va
a relacionar con la nocin de actuacin. Una oracin puede ser ms o menos aceptable
en determinada situacin comunicativa. En una situacin de habla concreta, dice Di
Tullio.
Volviendo a nuestra primera pregunta, estas son las nociones que por ahora son
las que ms nos interesan, la lengua como un sistema de conocimiento, como una
competencia, relacionada con la nocin de gramaticalidad y con la idea de gramtica
descriptiva y gramtica explicativa. Es decir que no nos va a interesar la gramtica
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prescriptiva, lo que no se debe decir no va a ser tema de este curso de gramtica. En

cambio si vamos a trabajar con aquello que consideramos la gramtica descriptiva o
explicativa o una gramtica adecuada descriptivamente y adecuada explicativamente.
Qu quiere decir una gramtica adecuada descriptivamente? Que puede describir, que
puede generar todas las oraciones posibles de esa lengua, mediante ciertas reglas y
principios. Es decir, establecer cules son las reglas de determinado sistema de
conocimiento. Es decir, decir cmo es y cmo funciona una lengua. Esta sera la tarea
de la gramtica. Cules son sus unidades y cules son las reglas que permiten combinar
esas

unidades.

Si

adems

puede

formulas

principios

generales,

establecer

generalizaciones que permitan deducir el funcionamiento de ese sistema, la gramtica

tendr adecuacin explicativa. Si puede postular cules son los principios generales que
hacen al funcionamiento de esa lengua.
Vinculado a esta nocin de gramaticalidad, tambin se plantea respecto de qu
sistema una oracin o un determinado dato es gramatical o agramatical. Es decir cul es
el sistema que estamos considerando como eje. Y ac aparece la nocin de variacin. En
la gua 1 tienen un texto muy breve de Coseriu y Weber Sobre la identificacin de
competencia, lengua particular, estado y sistema de la lengua, en el que plantean esta
nocin de variacin. Toda lengua es un sistema pero no es un sistema nico, sino que es
un entramado de distintos sistemas, Coseriu dice es un entramado de dialectos y niveles
de estilo. Es decir que una lengua histrica, como el espaol o el alemn, no es un
sistema sino que aparece un entramado de distintos subsistemas. Entonces tenemos
diferentes dialectos segn la zona geogrfica o diferentes variaciones segn el nivel
sociocultural, la edad, segn la situacin comunicativa, el registro que utilicen. Y
aparece entonces esta idea de variacin. Mencionaron cada uno de los tipos de
variacin en el terico?
Alumno: No, en el prctico.
Profesora: Bueno, entonces hacemos una puesta en comn de los distintos tipos
de variacin y despus pensamos algunos ejemplos. La variacin diatpica, como su
nombre lo indica, topos es lugar, es una variacin geogrfica o dialectal, que se da
segn la regin a la que pertenece determinada forma lingstica. Es lo que se llama una
variacin horizontal, porque simultneamente hay diferentes dialectos que conviven.
Por ejemplo el espaol de NOA no es igual el espaol rioplatense. Esta variacin es
optativa, el hablante elige cul usa? No, uno habla la variante del lugar al que pertenece,
nosotros no elegimos usar el voseo. En muchos diccionarios aparece la marcacin
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diatpica, cuando dice argentinismo, o Cu de Cuba o Colom de Colombia, est

marcando que es una forma lingstica propia de esa zona geogrfica.
Por otro lado hay lo que se llama la variacin diastrtica que tiene que ver con
motivos socioculturales, con estratos sociales, con clases sociales o niveles de
educacin. Bosque y Gutirrez Reja dicen tiene que ver con lo cultural, lo social, con
expresiones o palabras que pertenecen a determinado nivel sociocultural. Es optativa
esta variacin, uno la elige? No, tampoco es optativa, tambin tiene que ver con el
grupo social de pertenencia que uno tiene como hablante.
Luego aparece la variacin diafsica, asociada al registro, al estilo. Podemos
pensarla asociada a la situacin comunicativa, en determinada situacin comunicativa
usamos determinadas formas lingsticas, que pueden ser ms vulgares, ms formales,
ms familiares, ms coloquiales. Qu pasa con la opcionalidad de esta variacin?
Alumno: Se elige.
Profesora: Claro, en una clase de gramtica yo no entro y digo Hola che, Cmo
andan?, porque no los conozco, porque soy la profesora. Uno elige, segn la situacin
comunicativa, que registro o que estilo va a utilizar, de acuerdo a esa situacin
particular. Es decir que all habra eleccin por parte del hablante. Y ac volvemos a la
nocin de correccin Hay formas ms correctas que otras? Hay variaciones diafsicas
ms correctas que otras?
Alumno: No, son ms o menos adecuadas.
Profesora: Bien, ms o menos adecuadas de acuerdo a la situacin comunicativa.
Pero no van a ser ms o menos gramaticales. No es ms gramatical decir joya que decir
est bien. Yo elijo decir una u otra, pero no es que una sea ms gramatical que otra, una
ser ms adecuada a la situacin comunicativa o no. Y ac podramos pensar en lo que
se llama variacin diacrnica, y en este sentido puede tener que ver con la edad, con los
cronolectos, yo dije joya, ah uno podra pensar que adems de corresponder a una
variacin diafsica puede corresponder tambin a una variacin diacrnica, hay cierto
grupo etario que dira joya, mientras que gente mucho mayor no dira joya como
respuesta a Vamos al cine? Y adems la variacin diacrnica puede tener que ver con
estados de la lengua en un momento determinado, segn el momento del tiempo en el
que se habla una lengua, el momento determinado de la historia. Y Coseriu dice Solo
una lengua muy pequea puede ser homognea y no presentar variaciones. Qu
significa esto? Por ejemplo, una lengua que solo se utilice en cierta situacin
comunicativa es, dice Coseriu, una lengua muerta. Piensen en la idea del latn, una
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lengua que solo se utilizaba para ciertas ceremonias religiosas, aparece como una lengua
muerta para el resto de las situaciones comunicativas. Es decir que todas las lenguas en
general son, como dice Coseriu, un entramado de distintos subsistemas o de distintas
variaciones.
Vamos a presentar algunos ejemplos para discutir qu tipo de variacin estara
en juego en cada uno de esos ejemplos. Y vamos a considerar, dado que probablemente
sea la lengua de la mayora, el espaol rioplatense como eje. A partir de ese eje, vamos a
ver en qu sentido estos ejemplos difieren. Traten de agrupar los distintos ejemplos de
acuerdo a la variacin y trates de explicar a qu tipo de variacin correspondera.

1. /uhted/ (con s aspirada)

2. /graciah/
3. Lo atamo con alambre, lo atamo.
4. Flaco, me habilitas uno?
5. Guagua (entendido como bebe o como transporte)
6. No quiero que se me refale.
7. Que chota result la impresora.
8. Malla / baador / trusa / calzoneta / traje de bao.
9. Esta pelcula es muy bizarra / Se trata de un ejrcito bizarro.
10. Vos tens la culpa / Tu tens la culpa.
11. Vos tens alma / Vos tienes alma.
12. Vamo pa las casas.
13. Qu hac varn.
14. Tengo una pachorra.
15. Oydo lo hava decir e por experiencia lo veo.

Vean si pueden agrupar o ver qu tipo de variaciones estn en juego en cada uno
de estos ejemplos y por otro lado en qu nivel diran que acta esta variacin, si en un
nivel fonolgico, lxico, sintctico. Vamos a volver a esta idea de componentes o
niveles y de las unidades de esos niveles dentro de un sistema gramatical o de una
lengua.
Bien. Veamos un poco los ejemplos. Cules marcaron como variacin
diatpica, es decir que tenga que ver con la regin geogrfica o con variaciones
dialectales?
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Alumno: guagua.
Profesora: Bien, como beb es propio de Chile, como trnasporte es propio de
Mjico por ejemplo. Es decir que tenemos una variacin dialectal, con dos pases en los
cuales un mismo tem lxico se usa con distinto significado, tenemos variacin dialectal
en un nivel lxico. Hay otro ejemplo del mismo tipo, Cul sera?
Alumno: malla.
Profesora: Bien, malla en argentina, trusa en Cuba, calzoneta en El Salvador,
traje de bao en Chile, baador es Espaa, es decir que hay variacin diatpica a nivel
lxico.
Alumno: Puede ser tambin el usted con s aspirada una variacin diatpica?
Profesora: Bien, la aspiracin de la s en el medio o en el final de palabra, en
gracias, es propia de Argentina y Chile. Es una variacin diatpica, Pero en qu nivel?
Alumno: En el nivel fonolgico.
Profesora: Muy bien, tambin encontramos variacin diatpica en el nivel
fonolgico.
Alumno: La de Vos tens la culpa / Tu tens la culpa, No es una diferencia
diatpica tambin?
Profesora: S, tambin, todo lo que tiene que ver con el voseo es variacin
diatpica. Tambin estn los ejemplos de Vos tens alma / Vos tienes alma y Qu hac
varn, que tambin pertenecen al mismo grupo de variacin diatpica. Pero fjense que
no se da siempre de la misma forma. Segn el eje que planteamos del espaol
rioplatense, Cul sera nuestra forma?
Alumno: Vos tens la culpa, vos tens alma.
Profesora: Bien, es el voseo estndar para el espaol rioplatense. Tu tens la
culpa es de Chile, donde aparece el tu y la forma del verbo tens, frente a vos tens.
En el artculo que les comentaba, de Angela Di Tullio, sobre el voseo argentino
en tiempos del bicentenario, dice que hay dos tipos de voseo y que se presentan en el
paradigma tanto pronominal como verbal, frente al voseo que se presenta solo a nivel
pronominal pero no a nivel verbal, como en Vos tienes alma. Esta forma es propia de
Santiago del Estero y algunas zonas de Tucumn, en donde es exclusivamente
pronominal el voseo, frente al resto de la Argentina en donde es pronominal y aparece
en la flexin verbal el voseo. En qu nivel sera est relacin?
Alumno: En el nivel sintctico.
Profesora: Bien, porque tiene que ver con la relacin entre el verbo y el sujeto,
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pero tambin a nivel morfolgico, porque ah aparece implicada la flexin verbal. Lo

mismo sucede con Qu hac varn, es el habla rural. Ac podemos pensar en el
cruzamiento de una variacin diatpica con otro tipo de variacin.
Alumno: Una variacin diastrtica.
Profesora: Bien, por un lado es diatpica porque es el habla rural de San Luis,
pertenece a una zona determinada, pero dentro de San Luis pertenece a cierto grupo
social, que es el del habla rural.
Alumno: Y en qu nivel sera?
Profesora: En el nivel morfolgico, si tenemos en cuenta la flexin verbal, y
sintctica, si lo que tenemos en cuenta es la concordancia entre sujeto y verbo Qu
otros ejemplos aparecen de variacin diastrtica?
Alumno: Flaco, me habilits uno?
Alumno: Yo la puse como diafsica.
Alumno: Puede ser diacrnica tambin.
Profesora: Lo importante es justificar cada una de estas variaciones. En qu
sentido deca diastrtica vos?
Alumno: En el sentido de que tiene que ver con una clase social, un grupo social,
yo no digo eso. Pero tambin puede ser diafsica, porque la persona que dice esto no la
va a decir en cualquier contexto, ante cualquier persona.
Alumno: Para m corresponde a un sector etario determinado, que lo usa
dependiendo del contexto, pero no lo veo como parte de un grupo social.
Profesora: Esta bien, en ese sentido lo ves ms como una variacin diacrnica,
pero a la vez diafsica, porque esa persona evaluara la situacin comunicativa, bien,
perfecto. Todos de acuerdo con estas lecturas o propuestas? La idea es discutirlo y
argumentar a favor de una u otra clasificacin.
Cul otra serpia una variacin diastrtica?
Alumno: Lo atamo con alambra, lo atamo.
Profesora: Eso claramente lo ven como perteneciente a determinado grupo
social, que habla capica. Y ah estaramos trabajando en un nivel sintctico. Y adems
hay algo morfolgico, en la no pronunciacin de la s.
Alumno: Es morfolgico o es fonolgico? La persona lo escribira as o es una
forma de pronunciarlo?
Profesora: Pensmoslo como oralidad, en general vamos a entender a la escritura
como un sistema subsidiario de la lengua. En la escritura se confunde ms esta cuestin
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normativa de escribir bien, pero que no tiene que ver con cmo es ese sistema de
conocimiento.
Si solamente no pronuncia la s, s, es fonolgico, porque no es que saca un
morfema completo, por ah es ms bien fonolgico, tens razn. Hay un artculo sobre
el habla capica, se llama Hablar en capica, algunas contribuciones al idioma
universal de los argentinos, en donde el autor, Andrs Saab, lo que hace es registrar en
Internet como est valorado el habla capica, y entonces aparecen cosas como Esa
costumbre de mierda de hablar en capica, me fui a la cancha a ver a boca, me fui,
tpico de bosteros o otra grasada es hablar en capica, me compr una bici, me
compr. Son foros de internet en donde discuten sobre el nivel cultural de los que usan
capica, y est relacionado con la falta de educacin. El artculo, independientemente de
esa cuestin normativa sobre si se debe o est asociado con un grupo social de baja
educacin, lo que el autor del artculo propone es un anlisis en trminos de por qu se
puede hablar en capica en determinadas lenguas, y cules son las reglas y los
principios que estn detrs de estas formas.
Alumno: No puede ser diafsica tambin esa forma? Yo la he usado alguna vez.
Profesora: Y no te consideras de bajo nivel cultural o educacional. En ese sentido
usar esto en cierta situacin comunicativa, en broma por ejemplo, en ese caso sera una
variacin diafsica.
Qu les parece el caso de Esta pelcula es muy bizarra frente a Se trata de un
ejrcito bizarro.
Alumno: Es diacrnica.
Profesora: Bien, este ejemplo se me ocurri porque la semana pasada mi mam
me pregunt Por qu vos y tu hermano dicen bizarro cuando a mi no me parece que
sea bizarro? Y ah me di cuenta, para ella bizarro es valiente, lo que dice el diccionario.
Ustedes cmo lo usaran bizarro?
Alumno: Como extrao o raro.
Profesora: Claro, eso viene del gnero bizarro del cine, y tambin del ingls.
Adoptar es cuando tomamos una palabra que se parece pero tiene otro significado. Sera
una variacin diacrnica porque para cierto grupo de edad, ejrcito bizarro no es un
ejrcito raro, sino un ejrcito valiente. Y para ese grupo de edad, pelcula bizarra qu
significado tendra?
Alumno: No lo entendera.
Profesora: Claro, es lo que le pas a mi mam.
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Terico-Prctico N 1

Alumno: Cambi el significado.

Profesora: Claro, esto tiene que ver con una variacin diacrnica.
Alumno: Bizarra se utiliza como valenta.
Profesora: Totalmente. Hay un significado complejo, que tiene que ver con la
literatura y el cine. Habra una variacin a nivel lxico y a nivel semntico, tiene que ver
con el significado.
Otro ejemplo que tenga que ver con variacin diastrtica?
Alumno: Vamo pa las casas.
Profesora: Podra ser diatpica tambin?
Alumno: S, en Entre Rios se usa mucho la forma.
Profesora: Y el caso de No quiero que se me refale?
Alumno: Es diastrtica.
Profesora: Bien, yo lo tom de alguien que lo dijo y que no usa otra forma. Tiene
que ver con un grupo social determinado.
Alumno: (inaudible)
Profesora: Si dijramos que la lengua en cierto momento no tena esa forma y
despus la tuvo, o la perdi, si hablaramos de una variacin diacrnica. Que
corresponde al ejemplo que haba puesto ac arriba, un fragmento de La celestina, de
Fernando de Rojas, Oydo lo hava decir e por experiencia lo veo. Aparecen formas que
ya no son del espaol actual, pertenecen al espaol antiguo.
Alumno: La de refale, Es a nivel fonolgico o lxico?
Profesora: Habra que ver, si se utiliza el verbo refalar en vez de resbalar sera
lxico, en cambio si encontramos una regla donde siempre que sea sb se pone una f en
otras palabras podramos pensar que es fonolgico, pero necesitaramos un corpus
mayor.
Qu pasa con tengo una pachorra y que chota result la impresora?
Alumno: Es diafsica, uno no dice eso en cualquier contexto.
Profesora: Bien.
Alumno: Y diacrnica tambin.
Alumno: Y diatpica, en otros lugares no se usa la palabra chota o pachorra.
Profesora: Esta bien, ah s sera una variacin dialectal.
Dudas con esto? Qued ms o menos claro?
Volviendo a la primera pregunta que nos hacamos, Qu sabe un hablante que
sabe determinada lengua? Cul es el conocimiento que tiene un hablante de una
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determinada lengua? Podemos preguntarnos tambin que sabe un hablante de la

fonologa de su lengua, de la morfologa de su lengua, de la sintaxis de su lengua y de la
semntica y la pragmtica de su lengua. Es decir que cuando pensamos lengua como
sistema de conocimiento tambin pensamos en estos niveles o componentes lingsticos
que forman parte de toda lengua, de la gramtica de una lengua. Entonces plantebamos
un primer nivel fonolgico. Cul es la unidad del nivel fonolgico? Habamos
mencionado esta idea de la gramtica de plantear unidades y de pensar reglas de
combinacin para estas unidades. Una gramtica descriptiva y explicativa, decamos,
tiene que dar cuenta de estas unidades y de las reglas de combinacin de esas unidades.
Cul es la unidad del nivel fonolgico?
Alumno: El fonema.
Profesora: Bien, Y qu sabemos como hablantes de espaol de los fonemas de
nuestra lengua? Qu pasa si conmuto este fonema con este, en vez de /mapa/, /kapa/?
Alumno: Cambia el significado.
Profesora: Bien, si pensamos en el signo de Saussure, En qu nivel estamos
trabajando?
Alumno: En el significante.
Profesora: Bien. Y cada uno de los fonemas Tiene contraparte en el plano del
significado?
Alumno: No.
Profesora: Es decir que se trata de unidades que no son signos, los fonemas no
son signos. Pero sin embargo, si conmuto uno por otro en un mismo contexto puedo
obtener una diferencia en el plano del significado. Todas estas cuestiones que estoy
mencionando son cosas que sabemos como hablantes del espaol, cosas que sabemos de
la fonologa de nuestra lengua.
Qu pasa con estas palabras?
Soar, sueo
Contar, cuento
Rogar, ruego
Jugar, juego
Doler, duelo
Cul es la regla que est operando ac? Hay dos formas para la idea de soar,
para el signo de soar, dos significantes distintos, /so/ y /sue/, dos significantes para
el mismo significado Qu es lo que cambia en cada caso? Dnde est el acento? La
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regla podra ser algo as como o se vuelve ue en slaba acentuada. Hay una regla
fonolgica que est operando. Veamos otro ejemplo, Qu pasa en palabras como
bosque? Cmo sera su estructura fonolgica? As, /bohke/, con aspiracin. Los mismo
pasa en mosca, o asco Y qu pasa en casa, o sol? Es la misma pronunciacin? Cul
les parece qu sera la regla?
Alumno: Seguida de una consonante hay aspiracin.
Profesora: Bien, y eso no es algo que decidimos como hablantes, hay una regla
que est operando a nivel fonolgico en nuestro sistema: delante de consonante hay
aspiracin de la s. Y eso es describir los datos, es hacer una generalizacin, a partir de
un corpus mnimo, de algo que est operando en el nivel fonolgico.
Qu pasa con este conocimiento? Es consciente?
Alumno: No.
Profesora: Una de las tareas del gramtico y del lingista es hacer consciente
esta actividad metalingstica sobre la lengua, ser conscientes de cules son las unidades
y cules son las reglas de cada uno de estos niveles.
Qu pasa en el nivel morfolgico? Cul es la unidad?
Alumno: El morfema.
Profesora: Bien. Pensemos por ejemplo en retornable, bebible, utilizable,
negociable, e incluso palabras como empetrolable, un neologismo que le en el diario.
Es un neologismo pero parece seguir las reglas de la gramtica del espaol. Cmo
podemos segmentar estas palabras, para tratar de ubicar un mismo elemento? Cul es
el elemento que se repite?
Alumno: El sufijo ble.
Profesora: En el nivel fonolgico decamos que los fonemas no son signos. Qu
pasa en el nivel morfolgico? Tiene significado este ble?
Alumno: S, plausible de.
Profesora: Bien, que se puede. Que se puede ms el verbo. Que se puede beber,
que se puede retornar, que se puede utilizar. Y empetrolable? Que se puede empetrolar,
era una nota sobre los pinginos empetrolados en un accidente Sobre qu clase de
palabras se adjunta?
Alumno: Sobre verbos.
Profesora: Y qu clase de palabras obtengo?
Alumno: Adjetivos.
Profesora: Esta es una ciudad caminable. No s si lo escuch alguna vez, pero
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todos entienden qu quiere decir. Es decir que tenemos esta regla que est funcionando,
entonces no puedo decir algo como mesable, Por qu?
Alumno: Porque mesa no es un verbo.
Profesora: Bien, est violando esa regla. Esto es parte de nuestro conocimiento
como hablantes, nadie nos ense esto, a los chicos, cuando adquieren una lengua, no se
les explican todas las reglas de combinacin de fonemas o de morfemas. Y sin embargo
a los 3 aos los chicos en general son hablantes competentes en cuanto a la gramtica de
su lengua, tienen ya ese sistema o esa competencia lingstica.
Qu pasa a nivel sintctico? De qu se va a ocupar la sintaxis? De las
relaciones entre las palabras en un sintagma. Es decir que la unidad de la sintaxis va a
ser la oracin y el sintagma. Porque se va a ocupar justamente de las relaciones entre las
palabras.
Alumno: Qu es el sintagma?
Profesora: La oracin est compuesta por distintos sintagmas. El sintagma es la
proyeccin de un ncleo, yo digo La mesa es un sintagma nominal.
Alumno: (inaudible)
Profesora: En este curso vamos a considerar que es un sintagma nominal y que
mesa es el ncleo. Pero para la gramtica generativa la sera un sintagma de
determinante, cada palabra es la proyeccin de un ncleo.
Qu sabemos de oraciones como estas?
Juan puso el libro.
Juan puso.
Puso el libro sobre la mesa.
Juan puso el libro sobre la mesa.
Tenemos un pequeo corpus para contrastar. Lo que queremos ver es qu reglas
estn funcionando ah, si hay alguna oracin agramatical y por qu.
Alumno: La segunda es agramatical.
Alumno: La primera tambin.
Profesora: Bien Qu sabemos sobre el verbo poner?
Alumno: Es bitransitivo.
Profesora: Selecciona dos elementos, algo que se pone y un lugar donde se pone.
Es decir que sabemos que en Juan puso el libro falta dnde, y en Juan puso falta dnde
y qu. Qu pasa en la tercera y la cuarta? Qu pasa en este par mnimo?
Alumno: Hay sujeto tcito.
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Profesora: Bien, pero la oracin no es agramatical. Es decir que hay dos

elementos que no pueden omitirse, pero uno que s, el sujeto.
Alumno: Pero si estamos juntando plata y yo digo Juan puso, puede ser.
Profesora: S, pero ah ests en un contexto. Esa oracin es aceptable o le
pondran un signo de pregunta en ese contexto?
Alumno: Es aceptable.
Profesora: Bien, ahora, siguiendo las reglas de la gramtica en principio sera
agramatical. Igual vamos a volver sobre esto, vamos a ver que hay ciertos elementos
que pueden ser elididos. Si digo Juan fuma habanos est bien. Y si digo Juan fuma?
Tambin est bien.
Alumno: (inaudible)
Profesora: Eso tendra que ver con qu tipo de objetos selecciona cada verbo. No
puedo decir Comi una cerveza. Hay algo en el verbo comer que no solamente te dice
cuantos argumentos, uno, sino tambin qu tipo de rasgos semnticos tiene que tener.
Qu sabemos, entonces, del sujeto en espaol?
Alumno: Puede ser elidido.
Profesora: Y en ingls?
Alumno: No se puede elidir, es obligatorio.
Profesora: Bien, ac encontramos no solo la regla del espaol sino que incluso la
podemos contrastar con otra lengua, con otro sistema. Y vimos tambin informacin
sobre la cantidad y el tipo de argumentos que seleccionan los verbos. Toda esa
informacin es parte de ese sistema de conocimiento que mencionbamos desde el
principio de la clase. Cuando yo digo Qu sabe un hablante que sabe una lengua? Sabe
cuestiones como estas. Y lo mismo podemos pensar a nivel semntico. Difcilmente
diramos, como hablantes del espaol Mi perro pierde el cabello. Hay algo en el
significado de cabello que hace que no sea una colocacin vlida para perro pero s para
una persona. Y La mueca pierde el cabello qu les parece? Es mejor o peor que la de
perro?
Alumno: Es mejor.
Profesora: Hay algo en mueca que no hay en perro.
Para cerrar un poco la clase, nos interesa, como dijimos desde el comienzo, la
gramaticalidad de los datos lingsticos, nos interesa tratar de establecer por qu son o
no son gramaticales, establecer cules son las reglas que estn funcionando en ese
sistema de conocimiento, pero adems nos interesa pensar en qu tipo de variedad es o
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no gramatical. Algo puede ser gramatical para determinada variedad y ser agramatical
para otra, aparecen estas variaciones: diatpica, diacrnica, diastrtica y diafsica, que
tienen que ver tambin con cul es el eje sobre el cual pensamos si un dato es o no
gramatical. Vamos a tratar, a lo largo de la materia, de describir y explicar el sistema
que es la lengua.
Para terminar les dicto un par de preguntas que eran de parciales de otros aos,
la clase que viene si tienen dudas sobre los ejemplos los vemos y si no seguimos con
morfologa.

1. Determinar qu tipo de variacin reflejan los siguientes datos de acuerdo

con Coseriu. Discutir la pertinencia de las nociones de correccin y
gramaticalidad para analizarlos.
a. Tienes los ojos azul cielo / Tens los ojos celestes
b. Me podra traer un vaso de cerveza, por favor? / Me convids un toque
c. Mientras haiga salud, pa que preocuparse Don / Mientras tengamos
salud, para que preocuparse seor.

2. Analizar los siguientes datos a partir de las nociones de gramaticalidad,

correccin y aceptabilidad.
a. Puse la plata en el cajn.
b. Puse en el cajn.
c. Pon el hocico en el cajn.
d. Puse la plata para darle al pintor que iba a venir a casa el lunes pasado
en el cajn.

Piensen un poco los ejemplos y la clase que viene los vemos. Algunos avisos
antes de terminar. Saben que hoy no hay terico. La gua 1, Concepto de gramtica,
tiene que ver con los conceptos que estuvimos discutiendo hoy y hasta ahora en los
tericos, a partir de la clase que viene ya vamos a estar trabajando con la gua 2, es decir
que empiecen a leer la bibliografa de la gua 2, y traigan la gua de ejercicios tanto a
tericos como a terico-prcticos. Hasta el jueves que viene.

Versin CEFyL
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