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ACADMICO
MONOGRAFA
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Cohesiones en espaol
PARA INDICAR ORDEN
- Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo,
tercer) lugar, en
primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar,
para
continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente,
posteriormente.
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El inters en este apartado est focalizado en aquellos aspectos lxicogramaticales que le permiten al escritor mostrar su conocimiento
mientras construye el significado ideacional.
Los recursos ideacionales posibilitan la construccin de la
experiencia, incluyendo la interaccin de los participantes en la
comunicacin (alguien hace algo a alguien), las circunstancias de lugar y
tiempo en las que las acciones se desarrollan y la forma en que se
desarrollan esas acciones. Debe sin embargo advertirse, como lo hacen
Downing y Lock, (1991), que la construccin de la realidad no siempre se
refiere a una realidad extralingstica sino que, en determinados casos,
como la monografa entre muchos otros gneros, corresponde a la
conceptualizacin que los hablantes hacen de la realidad.
Schlepregrell (2004) ha identificado los siguientes
ideacionales usualmente encontrados en la exposicin:
recursos
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Especificar
Definir
Sugerir
Estimar
Inferir
Mencionar
Orientar
Generar
Basar
Categorizar
Calcular
Demostrar
Determinar
Evaluar
Indicar
Mostrar
Valuar
Identificar
Calificar
Compilar
Demostrar
Detallar
Discriminar
Disear
Examinar
Categorizar
Fraccionar
Concretar
Probar
Replicar
Desarrollar
Efectuar
Separar
Analizar
Deducir
Evaluar
Enunciar
Explicar
Justificar
Establecer
Fundamenta
r
Calcular
Identificar
Contrastar
Producir
Reproducir
Describir
Enumerar
Sintetizar
Comparar
Considerar
Crear
Proponer
Revelar
Diagnosticar
Establecer
Situar
Definir
Reconstruir
Describir
Discriminar
Explicar
Tasar
Organizar
Mostrar
Registrar
Oponer
Relacionar
Componer
Determinar
Designar
Descompon
er
Operacionaliza
r
Relatar
Plantear
Conceptualiz Presentar
ar
Resumir
Seleccionar
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Funcin
Ejemplo
Enfticos
Marcadores
de actitud
Expresan la actitud
autor
frente
a
proposiciones.
Marcadores
realcionales
Marcadores
personales
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Point
(field focus)
hyperTheme
predict
Theme
New
accumulate
hyperNew
macroNewn
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desarrolla la vida acadmica, las relaciones con los docentes, las prcticas de evaluacin,
entre otras situaciones. As, este tema se convierte en un factor esencial en la formacin
docente.
El autoconcepto es una de las variables del amplio y complejo proceso de la
motivacin, definido como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin
y persistencia de la conducta (Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993 citados en Gonzlez
Cabanach, 1996: 46).
Es preciso indicar que, si bien las variables de tipo motivacional y afectiva son
realmente importantes en el resultado del aprendizaje, debemos tambin recordar
aquellas de tipo cognitivo y conductual. Solo a travs de una perspectiva holstica
podemos obtener una imagen completa acerca de este constructo llamado autoconcepto.
[..]
Esta mirada en conjunto es capaz de explicar de manera completa y exhaustiva
todo lo que incide en el proceso de formacin docente de los profesores de ingls.
La importancia de los factores afectivos que no son tenidos en cuenta en otras
corrientes tericas es lo que dar la pauta para delimitar el anlisis y desarrollo
terico de la presente monografa. (Monserrat, N. 2010)
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Recursos para
periodicidad.
condensar
informacin
contribuir
la
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Consejos prcticos.
PALABRAS SEAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas, no
obstante son
Importantes porque indican lo que va a ocurrir.
Palabras Avance: Indican que va
a haber
ms sobre lo mismo.
Palabras Pausa: Indican que ha
de leerse
ms despacio porque va a ocurrir
un
cambio de idea
Palabras Retroceso: Indican que
Produccin texto acadmico
ha de
leerse ms despacio porque va a
ocurrir un
cambio de idea, en el sentido
opuesto.
Palabras Llegada: Indican que se
llega a
un resumen o conclusin.
hecho,
no obstante, con todo, a pesar de
que,
aunque, ms bien que, en vez de,
por otra
parte, en cambio, mientras que.
As, pues, por ende, por tanto,
segn, esto,
en resumen, por consiguiente, en
consecuencia, en conclusin
Bibliografa:
Butt, D.y otros (2nd ed.) (2000). Using Functional Grammar. An Explorer's Guide. Sydney:
National Centre for English Language Teaching & Research & Macquarie University.
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin Acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas
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Downing, A. (1991). La metfora gramatical de MAK Halliday y su motivacin funcional en
el texto.En: Revista Espaola de Lingstica, 21(1), 109-124
Ghio E. y M. D. Fernndez (2005). Manual de lingstica sistmico funcional.
Santa F, Argentina: Universidad Nacional del Litoral
Halliday, M. A.K & R. Hassan.(1976).Cohesion in English. London: Longman
Halliday M.A.K & J.Martin (1993) Writing Science: Literacy and Discursive Power. The
Falmer Press.London
Hyland, K. (1994). Hedging in academic writing and EAP textbooks. English for Specific
Purposes, 13(3), 238-256
Schleppegrell, M. (2004) The language of schooling: a functional linguistics perspectives.
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
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