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David Heriberto Castellanos Snchez
TTULO DE TESIS
TESIS
Tesista:
Director de Tesis:
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David Heriberto Castellanos Snchez
RECTORA
M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz
SECRETARIO GENERAL
M.Sc. Oscar Francisco Mungua
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David Heriberto Castellanos Snchez
DIRECTOR DE TESIS
M.Sc. Mario Alas Sols
TERNA EXAMINADORA
M.Sc. Manuel Antonio Daz
Dra. Susana Judith Morel
M.Sc. Elma Barahona
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David Heriberto Castellanos Snchez
DEDICATORIA
A MIS HIJOS
Luis Fernando
Quien vio la luz del da, en aquellos momentos cuando incursionaba al estudio de las
investigaciones cualitativas impartidos en diferentes momentos por el profesor Cientista Social
Fernando Mires y el profesor Luis Villalobos, ambos extranjeros.
Allan Rawell
Quien fue el motivo para arraigarme a realizar este estudio, por los constantes problemas
llevados a casa con las tareas asignadas de la escuela y las inquietudes del porqu existen
stas.
Josu David
Por los momentos de angustia que vivi, cuando me ayud a recoger y ordenar informacin en
el escenario de sta investigacin, por la comprensin de no poderle ayudar en las tareas que
le asignaban en el colegio.
A MI ESPOSA
Blanca Rosa Zniga
Quien me apoy en todo momento en mis estudios y soport mi ansiedad por conocer el
mundo de la investigacin educativa, tolerando aquella cantidad de libros y papeles que
mantena en el escritorio, por las impertinencias y las angustias vividas durante el proceso de
mi formacin.
A MIS PADRES
David Castellanos Contreras
Elsa Erminia Gonzles de Castellanos
Por la vida que me dieron y los valores que inculcaron en m, por darme la mano y lanzarme al
desafo de la vida, para luego transitar por el camino del conocimiento.
A ellos que por naturaleza divina les abri el entendimiento para configurar un mundo lleno de
esperanzas e ilusiones, mi padre que surca la tierra con optimismo de cosechar frutos y con
vehemencia ve a sus alrededores, levanta la frente, ve el horizonte y percibe una nueva
esperanza de ver reflejado sus sueos no en l, si no con sus hijos. Mi madre que tom la llave
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David Heriberto Castellanos Snchez
para abrir las aulas del saber y entrar conmigo para ensearme los rayos de luz y aprender a
caminar por los senderos iluminados que da el conocimiento.
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David Heriberto Castellanos Snchez
AGRADECIMIENTOS
Al Ser Supremo por excelencia DIOS TODOPODEROSO, por darme el entendimiento e
incursionar al mundo del conocimiento.
Al profesor, M.Sc. Mario Alas Sols por haber aceptado ser mi asesor de Tesis y brindarme las
orientaciones acadmicas y cientficas que me conduciran a la finalizacin de este trabajo,
M.Sc. Russbel Hernndez, Coordinador de la Maestra de Investigacin, que me anim en
cada momento a seguir adelante y me dio la confianza para presentarle algunas inquietudes
sobre mi trabajo.
A todos los catedrticos que contribuyeron en mi formacin, principalmente aquellos que
sembraron en m la concepcin de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa
como lo fueron, el Dr. Fernando Mires, Dr. Arturo Cristbal lvarez Balandra, Dr. Ricardo E.
Pavn Castillo, Dr. Gustavo Ernesto Hawes, Dr. Luis Ricardo Villalobos y los Masters Suyapa
Padilla Sabilln, Alex Tbora y Lev Castro.
Al Director del Instituto 21 de Febrero de la Col. 21 de Febrero de Comayagela del D.C.
Lic. Mario Vargas y al subdirector Rafael Reyes, por haber permitido ingresar a su Centro
Educativo a realizar sta investigacin.
A las Consejeras, Profesoras: Zoila Hernndez y profesora Griselda Sandoval, que me
prestaron atencin a todas las inquietudes presentadas.
A los docentes de Matemticas, Profesor Felino Fuentes y Profesora Alba Rosa Ordez; a las
Profesoras de Ciencias Naturales Dirian Pereira y Yeni Rivera; a los docentes de Ciencias
Sociales, Profesor Juan Carlos Castillo, Profesora Margarita Njera y la profesora Mara Ins
Salgado; a las profesoras de Espaol: Marlene Galindo y Elsa Martnez, a todos ellos y a todas
ellas, un agradecimiento especial por brindarme el apoyo para levantar la informacin
requerida.
A mis compaeros y compaeras por su apoyo en este trabajo.
A la Licda. Diosana Quijano, por motivarme y abrir los espacios para que pudiese ingresar a
sta Maestra.
Al Director del Programa Especial Universitario de Formacin Docente PREUFOD, Lic.
Roberto Espinal Palencia, por abrirme las puertas y entrar como Docente del nivel Superior en
las reas de Gestin e Investigacin Educativa.
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NDICE
INTRODUCCIN .
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Tema de investigacin
.....................
12
12
15
.....................................
16
.........
17
1.6 Limitaciones
18
19
20
20
2.1.2. Su definicin
24
2.1.3 Su naturaleza
.............................
25
28
29
30
CAPTULO II
2.2.1.1
......
31
32
33
35
2.3.1
Sus valores
Organizacin
2.3.1.1
..............................
37
Referentes previos
38
2.3.2
Planificacin
...
39
2.3.3
Direccin Metodolgica......
40
40
8
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2.3.4
41
42
43
43
45
45
47
50
51
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Estrategias para tratar a los estudiantes que no cumplen con las tareas.. 61
2.6.2
.. 64
.........................................................................................................
64
65
67
2.7.4 Convienen las tareas todos los das o despus de una tema
Desarrollado? .. 79
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
81
3.1 Metodologa .
84
3.2 Participantes
88
92
94
96
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Tabulacin de datos
113
138
172
190
197
CAPTULO V
PROPUESTA
-
............................................................
199
CAPTULO VI
CONCLUSIONES / HALLAZGOS... 236
BIBLIOGRAFA ... 242
ANEXOS 245
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INTRODUCCIN
Muchos son los autores que han intentado abordar el tema de las tareas asignadas por los
docentes al interior del aula, en su mayora las han orientado al nivel prebsico y bsico
(anteriormente nivel primario), an, los paradigmas pedaggicos tratan ms con los nios que
con los adolescentes, sin embargo han servido para sustentar el presente estudio que trata de
las tareas asignadas a los estudiantes de Ciclo Comn.
stas fuentes bibliogrficas afines, tales como: libros, revistas, peridicos, consultas a travs
de Internet, sistematizacin de miniexperiencias con estudiantes de la clase de investigacin
educativa, consultas a docentes, registros escolares y muchas actividades ms, han servido
para comprender a profundidad las tareas que los docentes asignan a stos estudiantes.
Entre otros aspectos, en este Estudio de Casos, se observ como los docentes aplican las
tareas, as como la actitud que asumen los alumnos hacia stas; es decir, algunas veces se
manifest la tarea para acumular porcentajes otras veces para retroalimentar y en mnima
ocasin para entretener. Es de mencionar que entre stas tareas algunas eran agradables y
otras desagradables obviamente las tareas fciles eran agradables para los alumnos, pero por
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David Heriberto Castellanos Snchez
sto muchas veces se confiaban y no las cumplan, no obstante las desagradables eran las
tareas difciles y eran cumplidas y resueltas favorablemente.
Para concluir este estudio, se lleg a una interpretacin de resultados de toda la informacin
obtenida a travs de una triangulacin de datos, para conocer las perspectivas pedaggicas que
sustentan las tareas que asignan los profesores del Instituto 21 de Febrero. Luego se formul
una PROPUESTA que sirva como Gua orientadora para la Gestin y Administracin de
tareas a los estudiantes del nivel medio y como un aporte a los compaeros que hacemos
docencia en este nivel.
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David Heriberto Castellanos Snchez
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN
LA ADMINISTRACIN DE TAREAS EN EL AULA DE CICLO COMN
En las aulas de clase con frecuencia se observa que el docente asigna tareas sin tomar en
cuenta el grado de complejidad de lo que son capaces los alumnos del nivel acadmico que
atiende. Esto se ve reflejado en el momento de revisar, donde nadie o unos pocos de los
alumnos se la presentan. sto sucede tambin cuando el docente asigna una tarea de consulta
en la cual ni l posee la menor idea donde encontrarla y an podemos agregar que hay
docentes que piensan que a los estudiantes, hay que asignarles tareas para que mantengan
abiertos sus cuadernos o sus libros de texto, sin ninguna relacin a los contenidos
desarrollados, sto hace sentir a los alumnos desinters por desarrollar la tarea, porque los
docentes pierden la relacin entre lo que es la teora y la prctica de los contenidos o
desconocen los tipos de tareas que se pueden asignar antes, durante o despus de desarrollar
un tema.
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David Heriberto Castellanos Snchez
especficas a los procesos de enseanza1 oportunos para estos momentos donde adems estas
circunstancias se aproxima a lo que posteriormente se llamara la tarea por castigo. Los
docentes como mecanismo de defensa o de castigo al incumplimiento de una norma asignan a
los estudiantes tareas que van desde memorizar un texto, memorizar un cuestionario o resolver
una gran cantidad de ejercicios de aritmtica, sto para el da siguiente. Ser sto un castigo?
Claro, porque simple y sencillamente no rene las condiciones de funcionalidad de la tarea.
Si sto sucede en las aulas de clase del nivel medio, cul ser la causa o qu aspectos se
podran tratar para mejorar esta situacin?
Soleno, Rger Daniel. Organizacin y Gestin de Centros Educativos. Ideas Litogrficas. primera edicin.
Tegucigalpa, Honduras.2000. Pg. 107.
2
Robbins Stephen P. Administracin. Editorial Printece Hall. Sexta edicin.Mxico. 2000. Pg. 44.
14
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Estas caractersticas son muy importantes tomarlas en cuenta, pero muchas veces en las tareas
asignadas no se toman en cuenta las competencias y los intereses del estudiante por lo que se
crea en ellos frustraciones o ansiedades, si sto sucede el objetivo de la tarea no se lograr y
llegar a ser una actividad ms de la planificacin o la improvisacin. Por el contrario si los
docentes y los alumnos son receptivos en las tareas y stas cumplen con alguna normativa
pedaggica, entonces nos aproximaremos a posicionarlas en algn enfoque pedaggico que
vendra a beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Ciclo Comn.
Con lo mencionado anteriormente se busca encontrar tericamente las mejoras que puedan
sealar e instruir al docente sobre la importancia de las tareas en el aula, presentndole si es
posible una gua orientadora para la seleccin, asignacin y evaluacin de stas, para lograr el
objetivo que al final es obtener en los estudiantes la satisfaccin de cumplir con la tarea y en
su efecto mejorar su rendimiento acadmico. Para los alumnos, las tareas en el aula sern las
actividades donde pondrn en evidencia su nivel de esfuerzo fsico y mental, la correcta
utilizacin de los recursos, la maximizacin de tiempo y la satisfaccin de hacer bien los
trabajos asignados por su profesor.
Sobre este asunto de las tareas se podra seguir llenando pginas sobre el tema, pero en la
prctica diaria se ve algo muy distinto: docentes dando tareas para la casa sobre variados
temas, sin indicar las fuentes donde el educando debe consultar. A sto se debe agregar la no
existencia de bibliotecas en los centros educativos.
En conclusin se puede decir que el grado de efectividad de las tareas escolares en el aula de
Ciclo Comn condiciona el rendimiento tanto profesional como del alumno, por lo anterior se
propone administrarlas correctamente a travs de una gua metodolgica, elaborada en base a
Morel, Judith Susana. Planificacion Educativa. Ideas litogrficas.1. edicin.Tegucigalpa, Honduras. 2001.
Pgs.105,106.
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David Heriberto Castellanos Snchez
Por lo anteriormente expuesto se propone una investigacin orientada por los siguientes
objetivos.
16
David Heriberto Castellanos Snchez
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
1.4.9
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David Heriberto Castellanos Snchez
1.5 JUSTIFICACIN
Analizando los pilares fundamentales de la educacin (aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser) y los diferentes modelos pedaggicos,
se considera necesario abordar una temtica muy usual al interior del aula de clase de los
estudiantes del nivel medio especficamente en Ciclo Comn, esa accin educativa que se
llama tareas entendindose como toda aquella actividad acadmica que el docente
asigna al estudiante para que sea realizada fuera del aula de clase. Esta temtica servir
para ahondar en las caractersticas y perspectivas que stas manifiestan al momento de
asignarlas y a realizarlas por los alumnos.
Las tareas que todos los docentes asignan y que los alumnos las escriben en sus
cuadernos deben ser el resultado de objetivos especficos. Esto nos da a entender que el
docente debe incluirla en su planificacin diaria o semanal, organizarla segn la
naturaleza de los contenidos y segn su complejidad asignarla ya sea en equipo o
individual y brindar claramente los procedimientos o instrucciones a seguir para su
realizacin y as obtener los resultados segn los criterios establecidos de valoracin.
Actualmente existen escasos estudios descriptivos sobre las tareas escolares en el nivel
primario y muy poca aproximacin a las realizadas en el nivel medio por lo que, al
realizar esta investigacin a travs del mtodo estudio de caso, se fecundar la idea de
que la tarea es necesaria administrarla desde los conocimientos pedaggicos,
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David Heriberto Castellanos Snchez
cometido y el alumno perciba que las tareas le fueron tiles para su vida profesional.
1.5 LIMITACIONES
En el marco de las tareas al interior del aula de clases, se desarroll este estudio, en
exclusivo con alumnos y padres de familia del I curso del Ciclo Comn, Grupos 1 y 4 y
profesores que imparten las cuatro asignaturas bsicas del Instituto 21 de Febrero
ubicado en la Colonia 21 de Febrero de Comayagela, M.D.C. en el ao lectivo 2004.
Imbernn Francisco.La programacin de las tareas del aula. Editorial Magisterio del Ro de la Plata.Buenos
Aires, Argentina 1995. Pgs. 13,14.
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David Heriberto Castellanos Snchez
CAPTULO II
MARCO TERICO/REFERENCIAL
Las tareas escolares han sido en todos los tiempos una herramienta de enseanza del docente y
aprendizaje de los alumnos, adems han sido alternativa para superar los estndares de
rendimiento, para identificar a un alumno que estudia de otro que no lo hace.
El tema de las tareas es uno de los ms tratados en el campo educativo, muchas autoridades se
dan el lujo de informar el desarrollo de cursos, talleres y seminarios a los docentes, pero stos
slo han llegado an en escala menor al nivel primario sin obtener resultados significativos, en
el nivel medio, hasta los momentos se encuentran uno que otro comentario en los diarios o
revistas sobre la importancia de este asunto y sto que sin mucha fundamentacion cientfica.
Lo cierto es, que es necesario abordar esta temtica desde sus orgenes hasta su impacto.
Asignar la tarea es una accin compleja ya que requiere organizarla tomando en cuenta
valores, concepciones e ideas pedaggicas, adems sta se da o cambia segn los procesos
vertiginosos donde pueden influir un conjunto de actitudes y posiciones por parte del docente
con el propsito de que se busque el sentido de la tarea.
La coherencia o la estrecha vinculacin con los contenidos curriculares dar sentido a la tarea
y se obtendr una vez que sta alcance un valor ya sea subjetivo u objetivo, o a lo que
comnmente llamamos calificacin. Entonces dirigir la tarea no ser fcil, ser necesario
establecer mltiples facetas de tareas o tipos de tareas, desde una perspectiva integral que,
como consecuencia tendr que controlar y evaluar
20
David Heriberto Castellanos Snchez
Pretendemos desarrollar con esta teora lo que debe ser, la administracin de tareas en el aula
del nivel medio,especficamente en Ciclo Comn, y que la razn de existir sea para obtener el
mximo provecho de aprendizaje, donde los estudiantes sientan satisfaccin por realizarla y
los docentes sean conscientes del rol que les corresponde.
Las actividades extraclase, tan antiguas como la propia escuela, no representan por
tanto, ninguna novedad en el campo de la didctica. Lo que es nuevo, es la actitud
con que en nuestros das son encaradas y revalorizadas, bajo la luz de la psicologa
moderna del aprendizaje, as como de la tendencia acentuadamente activista y
experimentalista que caracteriza a la didctica actual. 6
21
David Heriberto Castellanos Snchez
Los sealamientos anteriores dan lugar a pensar que las actividades extraclase son
sinnimo de las tareas asignadas a los estudiantes para que sean resueltas en casa,
aqu intervendrn otros factores, como la ayuda de los padres y el uso de medios
electrnicos, encausaremos este contenido en las tareas dentro del aula de clase,
donde los factores que intervienen posibilitan la intervencin positiva de stas
actividades, como la interrelacion con los alumnos, los libros de texto, el pizarrn,
etc.
Con esa teora, uno que otro libro de texto como manual, predominantemente
enciclopdico y la normativa oficial al uso, el profesorado se iniciaba en la prctica
educativa. Y as, mediante un predominio de la palabra, unos apuntes o notas
Ibid. Pg.225.
Imbernn, Francisco. La programacin de las tareas del aula. Editorial Magisterio. Ro de la Plata,
Argentina.1995. Pg. 8.
22
David Heriberto Castellanos Snchez
Ibid. Pg. 7.
23
David Heriberto Castellanos Snchez
Ibid. Pg. 8.
Ibid. Pg. 9.
12
Ibid. Pg. 10.
11
24
David Heriberto Castellanos Snchez
Hasta hoy las tareas no son un mito, son parte del aprendizaje de los estudiantes y
una actividad ms de enseanza por parte del docente. Es la prctica de un cmulo
de conocimientos tericos.
2.1.2 Definicin
Se define la tarea como cualquier obra o trabajo que debe hacerse en un tiempo
determinado14 sta se realiza con esfuerzo fisico o mental, en la cual su final representa
un producto tangible sujeto a una valoracin objetiva o subjetiva, por ejemplo, en el caso
de una tarea como trabajo de bienes de consumo, representa un pago salarial, el cumplir
con las tareas domsticas implica un valor moral, el cumplir con las tareas del profesor
implica el valor de una nota o valor de un deber como norma y as se pueden dar otros
casos.
13
Ibid. Pg.12.
Grupo Editorial Ocano. Ocano Uno. Diccionario Enciclopdico Ilustrado. Ediciones Ocano. Edicin
1989.Barcelona.Espaa. Pg. sin nmero.
14
25
David Heriberto Castellanos Snchez
Muchas veces se entiende por tarea a toda aquella actividad que se realiza fuera del
centro de trabajo o de estudio y que complementa o refuerza el trabajo realizado despus
de una jornada de trabajo o despus de recibir una clase.
Robert J. Shockley, en su texto Las tareas para casa, afirma que muchas personas
censuran las tareas del aula diciendo que stas son un trabajo de mera ocupacin y que
carecen de imaginacin real del docente15 stas y muchas otras definiciones sern
arbitrarias, sino llevan implcitas el ingrediente administrativo y la naturaleza misma de
la tarea.
Segn, Imdeo Nerici los ejercicios o tareas, tambin llamados deberes, son ejercicios
para ser efectuados fuera del horario escolar, en el hogar o en la propia escuela16 como
podemos observar tarea es un esfuerzo aparte del aula de clase y de la intervencin
directa del docente.
2.1.3 Su Naturaleza
Las tareas tienen muchas denominaciones, se les llama asignaciones, actividades
extraclase,
trabajos
acumulativos,
actividades co-programadas,
actividades de
nivelacin, ejercicios, deberes, etc. todos estos trminos se traducen a una sola palabra
TAREA.
15
Shockley,Robert J. Las tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial hispanoamericana. Primera
edicin 1988. Mxico. Pg 2.
16
Giuseppe Nerici, Imdeo. Hacia una didctica general dinmica. Editorial Kapelusz. 3.Edicin .
Buenos Aires, Argentina. 1985. Pg. 262.
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David Heriberto Castellanos Snchez
Un agregado a las tareas son los ejercicios que Imdeo Nerici los define como los que
se destinan, primordialmente a la automatizacin de ciertos tipos de reaccin especfica,
necesarios para la continuacin del aprendizaje de determinados asuntos. Para que estos
den mejores resultados, deben ser intensivos pero de poca duracin, es aconsejable que
se realicen en clase delante del profesor, pues su presencia puede orientar,
individualmente, a los alumnos y hacerlos ms seguros frente a las dificultades que se
les vaya presentando,17 entonces la tarea ser tambin el ejercicio a efectuar fuera del
horario escolar.
Se puede pensar que toda clase debera terminar con una tarea, puesto que sta pasara a
constituir una prolongacin de aprendizaje, entre tanto el ejercicio o tarea tendra como
finalidad: la fijacin y la ampliacin del aprendizaje, la aplicacin de lo aprendido y la
invencin, como el caso de redacciones, arreglos, diseos, creaciones poticas,
perfeccionamientos mecnicos, etc., en fin Las condiciones de xito de la tarea consiste
en motivar y llevar al alumno a comprender los objetivos de la misma.18
Las intelectuales: Son aquellas que requieren un esfuerzo mental y para su realizacin
es necesario poseer conocimientos previos, estas tareas generalmente son las que
realizan los estudiantes de los centros educativos, los directivos de empresas e
instituciones cuando disean un proyecto, los investigadores de los diferentes campos de
la ciencia, etc. estas tareas por su duracin podrn ser casuales, temporales y
permanentes.
Casuales: Si son tareas que se asignan espordicamente, por ejemplo algn informe que
no se termin durante la jornada de trabajo y que hay que entregarse al da siguiente.
17
18
27
David Heriberto Castellanos Snchez
Temporales: Son las tareas que se asignan en tiempos alternados, por ejemplo, al
finalizar la semana o la quincena evaluar los resultados.
Permanentes: Son aquellas tareas asignadas diariamente, por ejemplo las que realizan
los estudiantes ya sea de una u otra materia.
Segn Alvez de Mattos las actividades extraclase pueden ser de dos categoras:
a.) Las relacionadas directamente con el programa de estudio de una o ms
asignaturas del programa oficial.
b.) Las no relacionadas directamente con los estudios, sino con la vida social, artstica,
atltica y recreativa del centro educativo.
19
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David Heriberto Castellanos Snchez
20
Covarrubias Guerrero, Guillermo. 03/11/03. Las Tareas que dan los Profesores. Documento en lnea de la
pg.2 Web. Contexto Educativo - Revista digital de Educacin y Nuevas Tecnologas htm//.
21
Perdomo Interiano, Claudio Roberto. Filosofa de la Educacin. Editorial Ideas Litogrficas. Primera
Edicin.Tegucigalpa, M.D.C. Pg. 39.
22
Ibid. Pg. 39.
29
David Heriberto Castellanos Snchez
Cuando hoy se habla en los niveles superiores de la educacin sobre una variedad de
proyectos que apuntan a que se cumplan las polticas educativas de la nacin; donde se
habla de cambios, de transformaciones; cuando se habla de mejorar la calidad de la
educacin que se imparte y alcanzar la equidad, para obtener una mejor distribucin de
los servicios educativos; cuando se habla de modernizacin del sistema educativo, de la
descentralizacin, autonoma, adaptacin curricular, etc. y se corona todo diciendo
Educacin = participacin. Aparece la idea de proyectos de desarrollo educativo y de
pensar en la organizacin educativa como un proyecto orientado a generar un espacio
educativo donde se pueda impulsar el desarrollo de las personas que forman parte de la
organizacin educativa, vinculando sus lneas de accin a la cooperacin que se pueda
recibir de la familia, de la comunidad o de otras instancias con las que forme sus redes
de apoyo. El proyecto de desarrollo educativo es un proceso tanto educativo como
poltico que, relacionado con un proyecto de sociedad o de desarrollo institucional,
busca redefinir a su organizacin para generar los espacios adecuados, que posibiliten el
crecimiento de las personas, teniendo como referencia las dimensiones ticas, valricas,
sociales. Dentro de las funciones de estos proyectos de desarrollo educativo, vemos
claramente lo valrico, identificando las caractersticas de la organizacin, su entorno,
su historia, sus valores, etc. Adems, la articulacin que debe existir entre las actividades
de los diversos actores de la organizacin, etc...23
23
24
Ibid. Pg. 3.
Ibid. Pg. 4.
30
David Heriberto Castellanos Snchez
profesin. Antes los profesores tenan que llevar tareas para la casa (las famosas
correcciones de pruebas). Se demoraban cumpliendo ese rol de evaluadores, en cambio
hoy, dicha labor est asignada en las horas de colaboracin y son pagadas y, en esos
tiempos histricos no se reconoca el trabajo en casa, sin embargo haba que quitar tiempo
a nuestras familias o ceder horas de sueo para cumplir con dicha labor.
2.2.1
Dimensin Filosfica.
El individuo adquiere el conocimiento de diversas maneras ya sea de modo ingenuo
o de modo filosfico. Ingenuamente el individuo aprende por repeticin,
reproduciendo una realidad ya existente ordenada o estructurada en efecto no
encontramos contradiccion alguna en este tipo de conocimiento, ya que ha existido
y se encuentra fijo en su entorno. En cambio el conocimiento de modo filosfico no
es simple repeticin, sino que est ms estructurado y se busca una transformacin
al interior de lo que se estudia o se quiere aprender del mundo exterior, al respecto
se menciona que el conocimiento cobra rasgos peculiares, propios y especficos,
hasta llegar a distinguirse cualitativamente del mundo de los objetos y a
contraponerse a l25 desde este punto de vista el conocimiento que se adquiere, es
aquel perceptible, que se puede describir, descubrir o ponerse a juicio en un
momento determinado. Este asunto tiene mucha relacin con las tareas que se
asignan a los estudiantes en donde deben poner toda su capacidad racional para
poder llegar al hecho que se persigue a travs de constructos mentales planteados
entre lo que se presenta y lo que se quiere de l, es decir ponerse en una relacin
estrecha entre el sujeto que conoce y el objeto desconocido.
Para poder educar a los hombres atinadamente debemos saber para que fin lo
educamos, por tanto se debe preguntar primero para qu vive el hombre, es decir
cual podra ser el propsito de la existencia y qu clase de vida podra alcanzar. Las
tareas no estn fuera de este contexto, porque su razn es ubicar al estudiante en su
25
Perdomo Interiano, Claudio Roberto. Fundamentos de Filosofa. Editorial Ideas Litogrficas .2.
Edicin.Tegucigalpa,M.D.C. Pg. 60.
31
David Heriberto Castellanos Snchez
Cuando nos referimos al conocimiento en este caso a las tareas, podramos pensar
que para desarrollarlas causa en el estudiante el deseo de saber o el deseo de
descubrir y hasta se podra pensar, si en las tareas los estudiantes desarrollan un
acto mental especial, de ser as cul es la diferencia entre conocimiento y
creencia? Podemos conocer algo que est mas all de los objetos sobre los cuales
nos informan nuestros sentidos? El conocimiento afecta al objeto conocido?
Naturalmente, la epistemologa establece que hay diversos tipos de conocimientos:
el revelado, el autorizado, el intuitivo, el racional y el emprico.26 Esto nos seala
en que conocimiento podemos ubicar las tareas y saber que la resolucin de tareas
no son actos especiales, sino que se ubicarn segn la naturaleza en que se
presenten.
Intrnsecamente las tareas encierran otros constructos inherentes a los intereses del
individuo y que son muy importantes para su formacin personal y su relacin con
la naturaleza, estos son los valores que se adquieren al realizar cualquier tarea
acadmica.
26
Rugg. Carles A. Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Universidad de Nuevo Mxico. Mexico. D.F.
1982. Pgs.15-20.
27
Ibid. Pg. 22.
32
David Heriberto Castellanos Snchez
para ser buen profesional y ganar bastante dinero, aqu se toma la tarea como un
bien, un valor personal que a la vez le servir para su vida.
Bien
orientadas
con
propsitos
educativos,
las
tareas
pueden
contribuir
La resolucin de problemas son tareas que el estudiante debe enfrentar, dentro o fuera
del aula, para lo cual se utilizar la explicacin de John Dewey de una tctica o
estrategia general para resolver este tipo de tareas y que ha tenido impacto en la
28
Craing. Mehrens. Clarizio. Psicologa Educativa Contempornea Limusa. 1era. edicin 1979. Mxico. Pg.
265.
34
David Heriberto Castellanos Snchez
a)
b)
c)
d)
e)
29
30
35
David Heriberto Castellanos Snchez
Pero quizs habra que detenerse un poco para analizar si las definiciones encontradas
sobre las funciones que deberan cumplir las tareas escolares se adaptan al mundo
cambiante que hoy vivimos. Esto depender de las funciones que se apropie el docente
en cuanto a esta actividad.
31
36
David Heriberto Castellanos Snchez
El componente didctico de la tarea comprende los objetivos que hay que conseguir y el
contenido que hay que desarrollar, los recursos necesarios y la evaluacin. En la
organizacin de las tareas tomaremos en cuenta el horario, la agrupacin de alumnos, el
ambiente y el espacio.33
Analizado lo anterior observamos que cuatro son las funciones por las cuales el docente
debe manejar la tarea:
a) La organizacin de la tarea.
b) La planificacin de la tarea.
c) La direccin metodolgica de la tarea.
d) La evaluacin como mecanismo de control de la tarea.
32
33
37
David Heriberto Castellanos Snchez
ORGANIZACIN
PLANIFICACIN
CONTENIDOS
Objetivos.
Principios de procedimientos
generales
Contenido
Relacin Maestro Alumno
Estrategias
Tareas/actividades
Agrupamiento de alumnos
Medios
Objetivos didcticos
DIRECCIN
METODOLGICA
EVALUACIN
Mecanismos de control
2.3.1 Organizacin
La experiencia ha demostrado que dejar a la casualidad la prctica de la coordinacin de la
tarea en el hogar no da ningn buen resultado. Ciertas prcticas que han pasado una prueba
satisfactoria en algunos centros educativos comprenden lo siguiente:
-
El Director del centro asigna la responsabilidad de coordinar las tareas a los docentes de
grado o a los coordinadores acadmicos.
38
David Heriberto Castellanos Snchez
El boletn diario se utiliza para anunciar las principales tareas a realizar el da siguiente.
Junto a los buzones de la direccin se coloca una tablero con tareas para realizar en casa
y las tareas a largo plazo se anotan en un calendario. (Experiencias adaptadas).34
Las tareas bien organizadas ofrecen fecundas modalidades de auto educacin por la iniciativa,
por la experiencia, por la autoexpresin, por la responsabilidad personal y por la socializacin
tanto as, que es necesario que el docente tenga referencias previas antes de asignarlas.
Por tanto toda programacin de las tareas, debe partir de los siguientes referentes:
a)
34
Shockley, Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza.. Editorial hispano-Americana.
Primera edicin. 1988. Mxico. Pg. 2.
39
David Heriberto Castellanos Snchez
2.3.2
Planificacin
Actuamos impulsados por algn motivo y en esta intencin realizamos la funcin de
la planificacin, Francisco Imbernn, seala que la programacin consiste en el
establecimiento y la interpretacin de los objetivos didcticos para alcanzar a lo
largo del proceso enseanza - aprendizaje. Organizar la enseanza conlleva siempre
tener en cuenta esos objetivos de proceso, es preguntarse qu estamos haciendo, por
tanto los objetivos constituyen una gua para la planificacin del aprendizaje y de la
tarea misma, la reflexin sobre los objetivos nos permite preguntarnos sobre lo que
hay que ensear.36
35
Morel , Susana Judith.Planificacion Educativa. Ideas Litogrficas. 1era. edicin 2001.Tegucigalpa, Honduras.
Pg. 99.
36
Imbernon, Francisco. Op. Cit. Pgs. 19,20.
40
David Heriberto Castellanos Snchez
2.3.3
Direccin Metodolgica.
Saber dirigir una tarea ser importante para lograr los objetivos propuestos, cada
profesor utiliza diferentes estrategias didcticas para asignarlas, pero lo
recomendable sera seguir algunos procedimientos, para facilitar esta actividad
docente.
41
David Heriberto Castellanos Snchez
Con alguna sutileza por parte del docente, sera saludable ofrecer al
estudiante la planificacin de las tareas, aunque stos siempre harn una
seleccin de las experiencias en funcin de sus criterios de
conveniencia.37
2.3.4
Mecanismos de control
La mayora de los docentes utilizan mecanismos de control para las tareas que les
asignan a los estudiantes, sto porque muchas veces les sirven para ir acumulando
notas parcialeso desarrollar la evaluacin contnua como le llaman algunos.
Muchos son los mecanismos de control que se llevan y se pueden mencionar los
siguientes:
a) Libro de control: En los cual se puede llevar un record ancdotico de cada uno
de los estudiantes.
b) Libreta de control: Este insumo generalmente lo proporciona las autoridades
educativas y contempla adems del control de tareas la asistencia de los
alumnos.
c) Hojas de control. Son hojas volantes que los docentes formulan con criterios o
rbricas segn la naturaleza de la asignatura que imparten.
d) Cuadernos de control: Son libretas que llevan cada uno de los estudiantes, en las
cuales los docentes estampan sus firmas una vez que ste le presenta las tareas.
El uso de este mecanismo mejora el cumplimiento de la tarea ya que a la vez se
lleva a travs de un reglamento de tareas.
e) Ficheros: Cada alumno tiene una ficha con sus datos generales y anota la tarea
al que hizo y se la presenta al profesor. El profesor la firma o anota alguna
referencia.
Pocos son los educadores de profesin, si es que hay alguno, que duden de la
sensatez de averiguar que es lo que han aprendido los alumnos. No hacerlo
37
42
David Heriberto Castellanos Snchez
significara no poder evaluar jams la labor que realizan los centros escolares o
el progreso que recaban los alumnos. Ahora bien el que debamos registrar lo
que los alumnos han aprendido y en tal caso de qu manera lo debemos registrar
es asunto ms debatible a nuestra manera de ver nos parece obvio que es
necesario llevar algn registro del adelanto de los alumnos... hay que registrar
los datos, adems la informacin referente al progreso de los alumnos se debe
registrar de una manera sistemtica.38 Sin embargo, antes de decidir la forma
como controlar la tarea es necesario que el docente tome en cuenta algunas
normas generales como las siguientes:
38
39
43
David Heriberto Castellanos Snchez
2.4.1
culturales
ambientales
del
contexto
(premisas
adaptadas).40
2.4.2
40
44
David Heriberto Castellanos Snchez
2.4.2.1 Su diseo:
Para que una tarea tenga probabilidad de xito deben tomarse en cuenta los
siguientes criterios:
1.
Estar relacionada con los objetivos de una leccin, unidad o plan de curso
de manera que pueda promover un proceso de fijacin, integracin o
ampliacin del aprendizaje.
2.
3.
4.
5.
6.
42
45
David Heriberto Castellanos Snchez
2.4.3
2.4.4
43
46
David Heriberto Castellanos Snchez
2.4.5
44
Shockley,Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial hispano-americana. 1ra.
Edicin.Mxico. 1988. Pg. 57.
45
47
David Heriberto Castellanos Snchez
Los maestros como sus alumnos no necesitan un plan peridico de calificaciones para
la retroalimentacin de la informacin, pero la tarea de preparar un reporte formal
puede conducir a que el maestro mire ms de cerca el aprovechamiento de sus alumnos
que de otra forma.46 Esto refirindose a la retroalimentacin como forma de obtener
una efectividad en las tareas asignadas por los docentes.
2.4.6
2.4.7
46
48
David Heriberto Castellanos Snchez
Por otra parte, la organizacin de la tarea educativa implica una cuidadosa evaluacin
de todo el proceso curricular. Esta evaluacin podra definirse, a todos los niveles,
como el proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo y en el
proceso, despus de conocer la realidad en la que se sita (socio-educativa), las
posibilidades de los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.
47
49
David Heriberto Castellanos Snchez
Por tanto, lo que signifique mejora en los procesos de toma de decisiones en una
relacin educativa exige que el docente se provea de una serie de datos de los alumnos
y del resto de componente de la tarea educativa.
Aplicamos una evaluacin inicial al comienzo de una tarea de aprendizaje, con esta
evaluacin se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de
dominio y las habilidades previas al nuevo aprendizaje.
Cuando se programan las tareas hemos de tener cuidado tambin de cul material
curricular ser el ms adecuado para la experiencia de aprendizaje, que adems sea apto
para el alumno (por su estructura cognitiva) y tenga un valor educativo.
48
51
David Heriberto Castellanos Snchez
La mayora de los educadores opina que si se tiene que dar una nota, sta debe
representar el aprovechamiento en la asignatura y no la actitud hacia ella. Varias son las
razones para sto. 1) El aprovechamiento se puede medir con mayor precisin; las
actitudes pueden ser simuladas. 2) La mayora de la gente interpreta las calificaciones en
el sentido de que indican grado de competencia, no grado de esfuerzo. 3)Los alumnos
deben aprender a darse cuenta de que en la vida real el aprovechamiento es ms
importante que el esfuerzo o el inters51 a lo sumo es necesario saber si es o no
importante revisar la tarea con smbolos. Segn Anderson, 1966 las desventajas de
utilizar los smbolos son los siguientes:
49
Craig , Robert. Merens, William, Clarizio, Harvey. Op. Cit. Pg. 481.
Ibid. Pg. 479.
51
Craig, Robert. Merens, William, Clarizio, Harvey. Op.Cit. Pg. 482.
50
52
David Heriberto Castellanos Snchez
2.
3.
52
53
David Heriberto Castellanos Snchez
2.5.1
Creo firmemente que las tareas y sus funciones deben actualizarse. stas no deben ser
un castigo para el alumno y la familia. Debemos, como docentes, respetar los pocos
espacios que le queda a la familia para compartir53 adems los adolescentes tambin
entran en aburrimiento y necesitan los cambios de actividad para regenerar la
motivacin o el inters por la tarea. El entretenimiento es una buena alternativa para
relajarse y aumentar la voluntad de continuar resolviendo la tarea.
53
54
David Heriberto Castellanos Snchez
Coordinacin entre los maestros, de modo que las expectativas totales en cuanto a
las tareas sean razonables.
Si bien los estudiantes del ciclo comn han alcanzado mayor grado de madurez y
refinamiento, el docente no debe suponer que la ayuda que necesita es poca o ninguna
en cuanto a reafirmar la prctica del estudio. A la edad en que se recibe esta enseanza
existen mayores diferencias en aprovechamiento entre los estudiantes y, en
consecuencia una necesidad ms apremiante de orientacin individual, se han
afirmado las normas de conducta y son mucho ms difciles de modificar; adems a
los estudiantes se les ofrece las materias en una variedad mayor y sienten ms urgencia
de tomar decisiones para iniciar una carrera.
En estos aos de secundaria las demandas extraordinarias que exige la vida social, los
deportes, el trabajo de jornada completas, las obligaciones familiares, las actividades
religiosas, las ofertas musicales y artsticas y las actividades recreativas son ms
importantes, que las tareas para casa.
54
Shockley,Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial Hispano-Americana, 1era.
Edicin. Mxico. 1988. Pgs. 48, 49.
55
David Heriberto Castellanos Snchez
1. Sincronizadas para adaptarse al grupo del que el estudiante forma parte. Por
ejemplo, estudiantes de ciertos cursos de educacin vocacional no es de esperar
que terminen el mismo tipo de tareas de lectura a largo plazo que los estudiantes
que han obtenido notas descatadas en ingls (por ejemplo). Por otra parte un
estudiante de ciclo comn se sentir intil de realizar satisfactoriamente una tarea
si su compaero de equipo viene de un instituto o de una escuela privada o de
renombre.
2. Una prolongacin del trabajo en clases: Los estudiantes de esta edad son
particularmente sensibles a las tareas que no tienen relacin con los temas que se
estudian en la clase.
3. Interesante. Todos los estudiantes prefieren que la tarea sea interesante, pero los
muy capaces se rebelan contra la variedad cotidiana, inspida y rutinaria.
4. Atractiva. A los estudiantes les agrada que su trabajo les obligue a poner en
tensin su pensamiento. Pero sto no quiere decir que por el hecho de que pueden
hacerlo, determinado maestro deba ordenarles demasiada cantidad de tareas.
5. Adecuada en cantidad. Si se reconoce que los estudiantes de secundaria llevan
cinco materias importantes, los maestros necesitan cierto sistema de coordinacin
para que cada una de ellas reciba una parte equitativa de tiempo del alumno.55
Se debe recordar que cada docente de ciclo comn debe asignar un mximo de 30
minutos de tarea para casa por materia cada da de la semana, de modo que el
estudiante no tenga que dedicar ms del tiempo estipulado, sto con el propsito
de mantener el ritmo de dedicacin al desarrollo de las tareas.
Otras condiciones adversas a los estudiantes son aqullas en las cuales los
alumnos reciben pocos estmulos y el mismo estilo de tareas quizs hasta con el
mismo tono de voz, contribuyendo sto a un aburrimiento, ms que un placer.
55
56
David Heriberto Castellanos Snchez
Son tantos los factores aversivos, que los docentes provocan, a tal grado de
establecer comparaciones pblicas de mal gusto sobre las tareas que no han
realizado bien los alumnos, haciendo chistes crueles o amenazndolos con una
reprobacin; sto lastima emocionalmente y hace rechazar an ms las tareas.
No obstante los docentes pueden hacer las condiciones de las tareas placenteras
de stas tres formas: En primer lugar estableciendo tareas desafiantes, en segundo
lugar dando retroalimentacin a sus alumnos y en tercer lugar recompensar y/o
premiar a los alumnos.56
2.5.2
56
Davis, Robert H. Et al. Diseo de Sistemas de Aprendizaje. Editorial Trillas. Segunda edicin Espaa. 1996.
Pg. 245.
57
David Heriberto Castellanos Snchez
Algunos estudios que se han hecho y que se aproximan a las preferencias de las
asignaturas por las tareas se indica que:
Cuando se trata de aprobar o reprobar, tcitamente se refieren a que las tareas en gran
parte sirven para aprobar o reprobar una asignatura. Si las asignaturas contienen una
serie de tareas el estudiante sabe que si cumple con ellas, esta asignatura la aprobar,
slo con tareas, por lo que poco estudiar la parte conceptual y dedicar an ms
tiempo a aquellas que poca oportunidad tiene de aprobarlas por medio de tareas. Aqu
podran suceder dos aspectos importantes. S el alumno es cumplido con las tareas de x
asignatura, de repente sta ser su asignatura preferida, suceder lo contrario en
aquellas asignaturas en las que no cumple con las tareas.
Cuando el profesor acumula bastantes tareas y stas no las realiza causar aversin a la
asignatura y a las tareas asignadas, con sto podemos concluir que es bastante difcil
detectar cul es la tarea de cualquier asignatura que le gusta ms a ellos.
57
Craig , Robert. Merens, William, Clarizio, Harvey. Op. Cit. Pg. 485.
58
David Heriberto Castellanos Snchez
Tampoco debemos pasar por alto las incomodidades fsicas y los motivos de distraccin
que pueden tener los alumnos en la casa, tales como demasiados ruidos, extremas
temperaturas, falta de luz y otras restricciones que puedan afectar el desarrollo de la
tarea.
58
59
59
David Heriberto Castellanos Snchez
14 DE JUNIO DE 2001
SRTA. ANA
Buenas tardes, bueno le escribe la mam de Michael Villagra. Quera ver la posibilidad si
la carpeta que tiene que llevar Michael sobre deportes, podra llevarla el da lunes 18 de
junio ya que fue muy poca la informacin que encontramos.
Por el motivo que no pudo hacerla antes fue porque estuve muy enferma y no pude
ayudarle con sus tareas, adems estuve trabajando.
Esperando una buena acogida se despide ATENTAMENTE DE USTED
CRISTINA RIVERA.60
Los padres deben guardarse mucho de hacer estas tareas de sus hijos. La verdadera
finalidad del estudio en casa, es hacer al estudiante independiente y capaz de realizar su
trabajo solo si no veamos otro ejemplo.
Dos madres discutan el xito fenomenal que haba logrado una de ellas al obtener A
para su hijo, confesaba que encontraba que los cuadernos con artsticas cubiertas escritas
a mquina por ella obtena las mximas calificaciones en la clase de estudios sociales.61
Esta madre crea que realmente estaba ayudando a su hijo y no se daba cuenta que era ella
quien estaba adquiriendo las destrezas.
Los padres no deben hacer las tareas de sus hijos ni deben sealar errores especficos en
los problemas de aritmtica o en la escritura de las palabras. En vez de eso, deben orientar
a su hijo dicindole has cometido varias faltas de ortografa en esta pgina, trata de
encontrarlas o hay tres respuestas incorrectas en esta tarea.62
60
60
David Heriberto Castellanos Snchez
Para que el estudiante realice de manera eficaz la tarea, el padre puede proporcionar a sus
hijos un lugar adecuado para estudiar (con luz apropiada, un escritorio y materiales de
consulta) y elaborar reglas prcticas relativas a la televisin, el telfono, el tiempo que
debe dedicar a las tareas y los procedimientos para evitar el quebrantamiento de la rutina
por parte de otros miembros de la familia.
Las tareas, no deben tomarse como bandera de lucha, no pensar que se asignan para que
los nios(as) estn en casa hacindolas y no estn en la calle o en el boliche de la esquina
jugando con mquinas u otras actividades. La posibilidades podran ser las siguientes: Si el
nio est solo, no las har. Si vive slo con su mam y sta no tiene nivel de escolaridad si
quiere las har, si no tiene material de consulta, tampoco las har y esperar a sus tutores
para que lo ayuden. Pero si ste (padre o tutor) no tiene una buena escolaridad, no podr
ayudarlo. Por consiguiente, si los padres tienen escolaridad suficiente, ellos optarn por
hacerlas ellos, para demorar menos; en consecuencia, la nota obtenida por la tarea ya no
ser del nio, sino de la familia. Adems, el chico seguir con una deficiencia de
aprendizaje que, en el futuro, quin la asumir?. Y as, vemos que llegan algunos de estos
alumnos de los colegios de educacin media al nivel superior, con grandes lagunas de
contenidos, faltos de destrezas, etc. Y que tan slo esforzndose el doble o el triple logran
ocupar un lugar en el aula universitaria.
Los que quedaron en el camino, lo harn en su entorno, generando as una gran diferencia
entre clases sociales, por la dependencia creada en las actividades escolares. En
conclusin: Si asignamos tareas, pensemos dnde estamos primero y para qu nos servirn
en el proceso educativo.
Debe ser evidente que tanto los docentes, alumnos y padres trabajen de acuerdo para lograr
el propsito de las tareas, si el administrador no traza una lnea a seguir, si los docentes no
aplican esa lnea y encomiendan tareas de calidad, si los alumnos dejan de aportar su mejor
voluntad y les proporcionan los mejores recursos que el hogar les puede ofrecer, la
institucin de la tarea escolar puede fracasar. Si todos estn unidos, el esfuerzo de equipo
61
David Heriberto Castellanos Snchez
dar fruto con mejores hbitos de estudio, que en ltimo trmino conducirn a la obtencin
de un producto final mucho mejor: un buen estudiante.
2.5.4 Estrategias para tratar a los estudiantes que no cumplen con las tareas.
Si un estudiante llega a la clase sin su tarea, debe el docente tener un plan definido
de accin. Algunos docentes toman la actitud de que no se preocupan de si la tarea
ha sido terminada o no, porque el estudiante tendr que estudiar de todos modos
cuando se efecten las pruebas. Con frecuencia estos mismos docentes ni siquiera
recogen y califican la tarea y la utilizan como un trabajo recomendado para que el
estudiante adquiera prctica en el trabajo con el objeto de salir airoso de las pruebas.
Si la tarea para casa es importante y si es la apropiada para ser parte integral del
patrn de enseanza-aprendizaje, debe recogerse cuando se ha sealado. Los
estudiantes que han estado ausentes deben tener una oportunidad de hacer el trabajo
que se orden y a los que han faltado a clase mucho tiempo debe aplicrseles un
programa ideado para ayudarles a ponerse al da.
A los que se olvidaron de las tareas diarias o por otras razones no las terminaron,
debe drseles otro da de oportunidad para acabarlas, pero sto no debe excusarles
de presentar otro trabajo que hayan de entregar en esa misma fecha.
Las tareas dentro y fuera del aula, como una actividad del docente, su regulacion significa
que intrnsecamente tienen facultades para decidir en la aplicacin, ejecucion y
valoracin, de tal manera que la interferencia podr generar conflictos que sin el apoyo de
una reglamentacion difcilmente podrn resolverse. No obstante, para que el alumno
62
David Heriberto Castellanos Snchez
Los alumnos que no cumplen con las tareas asignadas por los consejeros y los
profesores, este Reglamento en los artculos 293, 294, 295, 296 establece penas
leves, graves y muy graves y que debern ser castigados segn el caso.
63
Copemh. Leyes Educativas, (Reglamento General de Educacin Media ).Editorial Graficentro editores.
Tegucigalpa,Honduras, C.A.2000. Pg.162.
64
Ibid. 164.
65
Ibid. Pgs. 206, 207.
63
David Heriberto Castellanos Snchez
66
64
David Heriberto Castellanos Snchez
2.6.2 Los planes, programas y textos deben contener sugerencias para las tareas en
el aula.
Desde nuestra ptica, los planes de estudios, en sus descripciones orientan el logro
de objetivos, con actividades de evaluacin acompaadas con tareas sugeridas, no
obstante en los programas de estudio, se amplan y se especifican an ms las tareas
que afianzan los diferentes contenidos curriculares.
Los textos utilizados por los docentes o por los estudiantes y que han sido
elaborados tomando en cuenta un determinado contenido del plan de estudio, stos
deben contener actividades sugeridas, ejercicios prcticos o ejercicios de aplicacin,
en donde el docente las toma como fuente de tareas para que sean realizadas en casa
por los alumnos.
Los textos que no cuentan con este aspecto, son textos incompletos y alejados de un
proceso de aprendizaje auto instruccional y faltos de contenidos prcticos que
afiancen los objetivos propuestos.
65
David Heriberto Castellanos Snchez
La autoevaluacin.
Aprendizaje amplio.
66
David Heriberto Castellanos Snchez
70
71
C. Coll , E. Martin, Et. al. El Constructivismo en el aula. Editorial Grao. Pg. 29.
Ibid. Pg. 29.
67
David Heriberto Castellanos Snchez
El humano como bien sabemos recibe una educacin desde que nace, con
diferentes matices, intereses, privilegios, direcciones, etc. Que pueden variar por
componentes culturales, edad cronolgica, lugar que ocupa en la sociedad, en la
familia y muchas otras caractersticas, que lograrn la particularidad de cada
individuo. El conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utilizamos de manera
cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y experiencias. El maestro
tambin requiere una aceptacin social de sus alumnos (estmulo positivo) y para
lograrlo preparar bien sus clases, se esforzar por actualizarse o tratar de llevarse
de manera ordenada en el momento de transmitir sus conocimientos.73 Rger,
72
73
68
David Heriberto Castellanos Snchez
establece que es importante que el profesor sea un planificador para que que tenga
aceptacin por parte de los alumnos y para que stos lo admiren como buen
docente. Sigue diciendo que las notas al ser un requisito para la aprobacin o no de
una asignatura, son un principio conductual, utilizado en la educacin. Cuando el
docente ofrece un punto ms por el logro de cualquier accin est utilizando un
principio conductista. Tambin lo hace al gratificar y reconocer a un alumno
dedicado ante uno descuidado. Es necesario saber que ese sujeto que aprende tiene
una existencia muy propia y personal, el cual merece respeto, merece que se
consideren sus particularidades, con una comunicacin de mayor apertura y
reconociendo la actividad y el compromiso del alumno.74
En este sentido las tareas conductistas, son aquellas que el alumno realiza de
manera correcta o incorrecta y que a su vez es felicitado con una buena nota o es
reprimido con una equis o un cero por parte del profesor. Estas tareas tienen un
valor cuantitativo, que causan efectos positivos o negativos segn el esfuerzo o
capacidad del alumno.
74
75
Ibid.
Ibid.
69
David Heriberto Castellanos Snchez
Ibid.
Padilla Sabilln, Suyapa. Antologa.Teoras Educativas y Modelos Pedaggicos. Maestra en Investigacin
Educativa. Mayo 2003. Pg. 123.
77
70
David Heriberto Castellanos Snchez
Las estrategias para fijar y retener informacin aplicado a este enfoque se enumeran
las siguientes:
Estrategias para memorizar.
- Uso de acrnimos y acrsticos.
- Recuerdo multisensorial.
- Asociacin de palabras o proposiciones con objetos familiares.79
78
71
David Heriberto Castellanos Snchez
Vale mencionar que las tareas en este enfoque estn orientadas a los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que se facilita para poder
organizarlas en funcin de un determinado nivel acadmico. Algunos ejemplos de
tareas cognitivas:
- Cmo estudiar para comprender mejor.
- Cmo programar el tiempo.
- Cmo razonar deductivamente.
- Cmo formar ideas e hiptesis.
- etc.81
psicogentico
constructivista
socioconstructivista,
en
fin,
encontraremos aqu un pice o una base donde ubicar las tareas que asignan los
docentes en las distintas reas del saber. En definitiva, lo que se va a plantear es la
cuestin de las relaciones entre los aspectos cognitivos y los afectivos y la relacin
existente entre la construccin de aprendizajes significativos.
81
Material fotocopiado.
72
David Heriberto Castellanos Snchez
Que sea atractiva, que interese, que se pueda percibir que cubre una necesidad.
Se trata de que los alumnos no slo conozcan sus propsitos que guen una
actividad, sino que lo hagan suyos, que participen de la planificacin, de su
realizacin y de sus resultados de forma activa; se exige adems que comprendan
qu hacen, para qu se responsabilicen de ella. Cuando una tarea que se ajusta a
las posibilidades de los alumnos les es presentada como algo que permite cubrir
determinadas necesidades (de aprender, de saber, de hacer, de influir, de cambiar)
y cuando se les ofrece la oportunidad de que se impliquen activamente en ella,
82
73
David Heriberto Castellanos Snchez
estamos poniendo las condiciones para que dicha tarea les interese. El inters no
viene dado, no est ah siempre; hay que crearlo y una vez que se suscit, cuidarlo
para que no decaiga. Su alimento es, no hay que olvidarlo, la experiencia de que se
aprende y de que se puede aprender.85 Esto pasa muchas veces en las aulas,
cuando un docente asigna tareas y son unos pocos que la cumplen, hace falta
motivar, incentivar y crear las condiciones para que sta sea cumplida y realizada
con consciencia por parte de los alumnos. Es tambin asegurarse que el progreso es
autnomo y que se estn logrando los objetivos de la planificacin mediante la
realizacin y el control de stas. En definitiva, el docente debe estar consciente que
su enseanza supone para el alumno la autodireccin y autorregulacin del proceso
de aprendizaje para crear en l, confianza en sus posibilidades y valorar sus
capacidades creando y fomentando con sto la autoestima y la motivacin para
seguir cumpliendo con sus tareas.
85
86
74
David Heriberto Castellanos Snchez
Orientar los procesos de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los
contenidos escolares, aportando para ellos toda la informacin que se considere
necesaria siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de
los alumnos. (Adaptado del libro de Coll y Mart).
75
David Heriberto Castellanos Snchez
87
76
David Heriberto Castellanos Snchez
88
En
este sentido la evaluacin tendr que estar encaminada al progreso personal de los
alumnos y practicando otras formas de evaluacin que garanticen la efectividad del
aprendizaje significativo.
89
77
David Heriberto Castellanos Snchez
Estas dos caractersticas proponen una tarea consensuada entre lo que puede
aportar el alumno y el apoyo que puede darle el profesor de manera interactiva, de
ambos se requiere voluntad, disponibilidad, optimismo y perseverancia; por lo que
es importante la planificacin de las tareas en cuanto al tiempo y los recursos que
utilizar. Cabe decir que dentro de este enfoque sistmico, los docentes
organizarn las tareas en redes, a manera de lograr objetivos comunes
articulndolos a los fines mismos de la educacin. En este caso la enseanza ha
de estructurar un sistema relacional que permita a los participantes alcanzar un
nuevo estilo de pensamiento social, estableciendo en la clase los sistemas de
relacin y cohesin ms apropiados al desarrollo de la tarea instructiva. En el aula
se producen innumerables sucesos intercomunicativos, simultneos e imprevistos
que precisan de gran comprensin y anlisis. La interrelacin de los participantes
en el mbito de la clase, de los minigrupos y miembros individuales produce un
marco relacional complejo, en esta realidad social se lleva a cabo la tarea
instructivo-formativa,
como
asimilacin
crtica
de
los
contenidos
ms
90
91
78
David Heriberto Castellanos Snchez
Personalizacin
Individualizacin
Finalidad
Socializacin
De enseanza
Mtodo
De aprendizaje
Profesor
Estrategias
Alumno
Contenido
Epistmicas
Contexto
TAREAS
Organizativas
92
93
Medina Rivilla, Antonio; Mata, Francisco Salvador. Op. Cit. Pg. 158.
Ibid. Pg. 160.
79
David Heriberto Castellanos Snchez
2.7.4 Convienen las tareas todos los das o despus de un tema desarrollado.
Si convienen o no las tareas todos los das, es de echar un vistazo a los referentes
previos que hay que tomar en cuenta, para el caso el conocimiento pedaggico que se
posea de esa tarea, el impacto psicolgico que se puede generar en el alumno, el origen
y contenido mismo de la tarea (conocimiento epistemolgico) en fin, las condiciones
contextuales en que se encuentra el alumno.
Es decisin misma del docente, asignar o no tareas todos los das a los alumnos, sto
depender de la naturaleza de las asignaturas, del plan de estudio de Nivel Medio, que
el docente imparta, sin olvidar las dimensiones y los aspectos administrativos que
conllevan las tareas.
Sin embargo, han sido varias las perspectivas vistas sobre este asunto y muchos son los
aspectos que fundamentan esta teora de las tareas, en las cuales cualquier docente
podr posicionarse en el umbral que a l le parezca conveniente. Un docente dedicado
a esta profesin, tendr que ser un docente de ciencia, que siente las bases de nuevos
80
David Heriberto Castellanos Snchez
enfoques, que se sienta orgulloso de transitar mano a mano con los nuevos paradigmas
que hacen del individuo, una persona plenamente desarrollada.
Para concluir, segn sea el enfoque utilizado por el docente as surgirn las tareas,
diarias o al finalizar un tema o unidad.
81
David Heriberto Castellanos Snchez
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
En el escenario del paradigma cualitativo se ubic este estudio, pues se pretendi un
encuentro con la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, se sac sentido de los
fenmenos, de acuerdo con los significados que tienen las personas implicadas. Asimismo
se seal en descripciones detalladas las situaciones y comportamientos de los sujetos en
estudio, con el fin de indicar un proceso activo sistemtico y riguroso de indagacin
dirigida, en la cual se logre tomar decisiones sobre lo investigado. Este paradigma
cualitativo fue el sustento de apoyo para describir la situacin de las tareas en el aula de
clase y encontrar sus caractersticas que la determinan. Tambin porque se considera que
La investigacin cualitativa es un proceso que se lleva a lo largo de toda la investigacin
pues da sentido a los datos y exige una gran capacidad de creatividad y de sntesis al
investigador para estar abierto a nuevas perspectivas que la investigacin demande94, es
mediante este paradigma que se logra acercarse ms a la realidad del fenmeno y estar en
contacto directo con el objeto en estudio, haciendo sentir diversidad de matizaciones que
circulan alrededor de ste y que muchas veces puede provocar tentaciones, si no se deja
dirigir por los objetivos previamente establecidos. Al respecto se considera oportuno
mencionar que la investigacin cualitativa, segn el Dr. Luis Ricardo Villalobos (2004)
deber ser creativa, mantener un rigor cientfico, ser producto de una estructura, inductiva
constructiva, humanstica y actualizada dentro del contexto-.95
94
82
David Heriberto Castellanos Snchez
stos se recogen teniendo en cuenta los objetivos del estudio, as como las modificaciones
que pudieron haberse introducido en el desarrollo de la misma.96
Cabe mencionar que las caractersticas que sustent la aplicacin de este mtodo fueron
las siguientes: La particularidad, la descripcin, el potencial heurstico y el conocimiento
96
83
David Heriberto Castellanos Snchez
El potencial heurstico: Ilumina la comprensin del fenmeno, explica las razones del
problema, el trasfondo de una situacin, qu sucedi y porqu, se puede evaluar, resumir y
concluir incrementando as su aplicabilidad potencial.
99
84
David Heriberto Castellanos Snchez
3.1 METODOLOGA
Como se mencion anteriormente, este tema se abord desde la perspectiva del mtodo
del Estudio de Caso, cuyo propsito fue, conocer las caractersticas que asume la
administracin de tareas asignadas a los estudiantes en el Ciclo Comn de Cultura
General, en el Instituto 21 de Febrero, ubicado en la Colonia 21 de Febrero, de
Comayagela, D.C. durante el ao 2004.
Planificacin.
Para saber si los o las docentes planifican la tarea, se desarroll una entrevista semiestructurada a ocho profesores del Instituto y se hizo lo posible por constatar en los
85
David Heriberto Castellanos Snchez
planes de clase la inclusin de las tareas que asignan a sus estudiantes. Esto se hizo
para ratificar lo que Imbernn seala:
El tema de la programacin es uno de los ms tratados en el campo
educativo. Esto se trata en la formacin de docentes y todos ellos
intentan explicar que es programar la tarea diaria en el aula. La
justificacin parece muy simple, se basa en que cualquier persona que
se acerca a una accin futura ha de saber de antemano para qu
sirve, de dnde parte, qu va hacer, dnde lo har y cmo lo har... la
programacin que se realiza en el aula ser el acto curricular ms
cercano a la intervencin didctica con los alumnos.100
100
86
David Heriberto Castellanos Snchez
En cuanto a su articulacin.
5
101
102
87
David Heriberto Castellanos Snchez
Algunos estudiantes podrn manifestar reacciones de aversin a las tareas quizs por el
contenido o por la dificultad de encontrarlas. Con La Escala de actitudes se encontraron
hallazgos importantes al respecto en donde los resultados sirvieron para determinar otras
caractersticas que asumen las tareas. No podemos olvidar otros componentes que entran
en la programacin del trabajo diario: la motivacin, la orientacin constante del
alumnado, el tratamiento de las diferencias en el aprendizaje y la flexibilidad de
aplicacin que permita adecuarlas a las diversas circunstancias acadmicas, culturales y
sociales.104 Esto se trat a travs de entrevistas a los docentes y alumnos seleccionados
en la muestra.
103
104
Reaccionan los padres de familia ante las tareas de casa asignadas a sus hijos?
Morel, Judith Susana. Planificacin Educativa. Editorial Ideas Litogrficas. 1era. Edicin. Pg. 118.
Ibid. Pg. 120.
88
David Heriberto Castellanos Snchez
Enfoque Pedaggico.
11 La tarea asignada contribuye a mejorar el rendimiento acadmico?
A travs de la revisin del control de la evaluacin y las boletas de calificaciones se
constat si realmente las tareas contribuyen a mejorar su rendimiento acadmico.
12 Caractersticas que renen los tipos de tareas asignadas en cuantos a las teoras de
aprendizaje?
Vale saber que tipo de tareas asignan los docentes, Judith Susana Morel dice que en el
aula podemos distinguir diversos tipos de tareas, segn el momento de utilizacin lo que
cada una requiere diferentes formas de experiencia educativa: tareas de introduccin
motivacin, tareas de conocimientos previos, tareas de desarrollo y comprensin, tareas
de consolidacin, tareas de refuerzo, tareas de recuperacin, y tareas de opinin y
ampliacin sto nos indica que si los docentes tomaran estos criterios estaran en los
escenarios del enfoque cognoscitivista y en el enfoque constructivista de los aprendizajes.
3.2 PARTICIPANTES
La poblacin con la que se trabaj fue de 43 alumnos del Ciclo Comn de Cultura
General de I-1, 28 alumnos y I 5, 15 alumnos, total: 43 alumnos, 8 docentes que
brindaban las asignaturas bsicas (se incluy otra docente de Educacin Cvica, por que el
89
David Heriberto Castellanos Snchez
profesor de Estudios Sociales, les daba a las dos secciones, los dems fueron diferentes) y
10 padres de familia del Instituto 21 de Febrero de Comayagela, Francisco Morazn.
Por consiguiente la muestra fue intencional, el 100% de los alumnos de I curso de los
Grupos 1 y 5, 10 padres de familia y 8 docentes que brindaban las 4 asignaturas bsicas
(incluyendo Educacin Cvica).
mencionar:
las
Entrevistas
estructuradas
semiestructuradas,
la
Luego se contactaron a los profesores y alumnos seleccionados a quienes se les aplic una
encuesta, fijndose el da, la hora y el local donde sta se realizara. En cuanto a la
entrevista se les consult a ellos si permitan grabarle la informacin brindada y tomarles
algunas fotografas. La primera se hizo, la segunda no. An siempre se prepar papel y
lpiz para tomar apuntes. Se les reiter la secretividad de la informacin y su
identificacin.
Se hizo un recorrido por las instalaciones, para tener una visin de los elementos del
contexto, fijarse bien en los detalles que estn relacionados con el estudio sin olvidar las
interrogantes formuladas inicialmente.
90
David Heriberto Castellanos Snchez
Siempre se hizo necesario mantener un cuaderno para las notas de campo, que se haran
cotidianamente ya que constantemente se realizaron observacines indirectas, o en
momentos de entrevistas o conversaciones donde se manifestase alguna reaccin al
respecto.
Tabla 1
Reacciones hacia
la tarea
Alumnos
Docentes
Director
Padres de familia
Positivas
Negativas
Tabla 2
Entrevista 1
Directores
Entrevista 2
Profesores.
Encuesta
91
David Heriberto Castellanos Snchez
Entrevista
Escala de actitudes.
En
horas
libres
solicitar
permiso
profesores.incluidos en la muestra.
Para la realizacin de las tcnicas y los procedimientos se utilizaron materiales como: papel,
lpices, fotocopias, marcadores, libretas. Equipo como: Grabadoras, cassettes, cmara
fotogrfica, capacidad instalada como: una aula de clase, mobiliario, un local de entrevista, un
escritorio con su respectivo mueble, archivador, etc., con capacidad de movilizacin al Centro
Educativo.
92
David Heriberto Castellanos Snchez
105
106
93
David Heriberto Castellanos Snchez
107
94
David Heriberto Castellanos Snchez
Dimensiones
Rasgos
Enfoque
pedaggico.
Planificacin.
Administracin
de las tareas.
Referentes
previos.
Fuentes de
Tcnicas e
informacin
instrumentos
docentes.
alumnos.
Nivel de
complejidad.
Relacin
cantidad/tiempo.
Formas de
Alumnos.
presentacin.
Calendarizacion
Organizacin.
docente.
legal.
Normativa de la
clase.
Metodologa de la
docentes.
Leyes
educativas.
Reglamento
interno.
Planes de clase.
Observacin.
Encuestas a los
tarea.
Direccin
Tipos de tareas.
Cuadernos.
Metodolgica.
Forma de dirigir
Alumnos.
alumnos.
Lista de chequeo.
Lista de chequeo.
la tarea.
Tratamiento de la
Participantes.
Encuestas a
de tareas por
Fundamentacin
Observacin de
Docentes.
tarea no realizada.
95
David Heriberto Castellanos Snchez
Categoras
Dimensiones
Rasgos
Aspectos a
evaluar.
Evaluacin de la Formas de
Tarea.
control.
Nivel de
Fuentes de
Tcnicas e
informacin
instrumentos
Registros.
Entrevista.
Rbricas.
Estructurada a
Cuadernos de
los alumnos.
Cuadro No. 1
Estudiantes.
aceptacin o
Nivel de aceptacin
de la tarea.
evaluacin.
estructuradas.
Valor asignado.
Nivel de
Listas de
Entrevistas no
retroalimentacin.
Actitud de los
docentes.
Hoja de registros.
Estudiantes
Escala de actitudes
Docentes
Entrevistas.
Padres de
Familia.
Alumnos.
96
David Heriberto Castellanos Snchez
Administracin de la tarea.
Dimensin:
Planificacin.
Rasgo
Referencia Emprica
Enfoque pedaggico.
Solicitar al coordinador
Item
Se incluyen tareas en
acadmico las
jornalizaciones de
unidad desarrollada.
contenidos, anuales,
peridicas y/o
orientadas a: Un producto al
semanales.
Fuente
Tcnica
Jornalizaciones de
Encuesta.
Entrevista.
contenidos.
Jornalizacion por
Encuesta.
unidad.
actitud.
Se especifican las tareas a
Maestro.
Encuesta.
Jornalizaciones por
Entrevista.
Escala.
unidad.
Observacin.
Matemticas, CCNN,
EESS).
97
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Referentes previos.
Solicitar informacin a
los docentes, sobre
Item
Con las tareas se logra lo
siguiente:
aspectos o referentes
Fija conocimiento.
Construccin del
cuenta al momento de
planificar las tareas que
les va a asignar a sus
alumnos.
Fuente
Tcnica
Planes de clase.
Lista de chequeo
Ficha de
Observacin.
observacin.
conocimiento.
Aplicacin del
conocimiento.
La planificacin de la tarea
toma en cuenta de los
alumnos los siguientes
Planes de clase.
Ficha de
Lista de
chequeo.
Observacin.
observacin.
aspectos:
La zona donde viven
(sociolgico).
El nivel de escolaridad
(pedaggico).
Comportamiento
(psicolgico).
La tarea presenta secuencia
lgica de aprendizaje.
(epistemolgico)
Ficha de
Observacin
Lista de chequeo
observacin.
Aula de clase
98
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Nivel de complejidad
Referencia Emprica
Para el nivel de
Item
-
La complejidad de la
Fuente
Docente
Tcnica
-
Entrevista
complejidad se buscar
Encuesta
informacin en los
de:
Observacin
- La edad
de Familia y en los
- El nivel econmico.
alumnos.
- El nivel acadmico.
Encuesta
Observacin
Entrevista
Con el nivel de
Docente
complejidad apropiado de
la tarea, el alumno
desarrolla las siguientes
competencias:
- Autonoma.
- Dependencia.
- Investigacin.
-
Cundo la tarea es
Alumno
difcil o demasiado
compleja que hace?
99
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Relacin cantidad
tiempo.
Item
- El tiempo para realizar la
registros si el tiempo
muy poco.
contemplado en el plan
- La cantidad de tareas
Fuente
Docentes
Tcnica
Encuesta a los
alumnos
Docentes
Encuesta a los
Alumnos
docentes.
de clase as como la
el da indicado: Siempre, a
Encuesta a los
veces, nunca.
alumnos.
- Frecuencia en la asignacin
Docentes
de tareas y el tiempo
de tareas:
Encuesta a los
por resolverlas.
docentes.
Entrevista a los
estudiantes.
- Otras situaciones.
100
David Heriberto Castellanos Snchez
Dimensin:
ORGANIZACIN
Rasgo
Formas de
presentacin.
Referencia Emprica
Item
Fuente
Tcnica
- Profesor.
- Encuesta.
- Alumno.
- Observacin.
- Alumnos.
- Encuesta.
atravs de encuestas o
docentes.
- Observacin.
- Alumnos.
- Encuesta.
- Observacin.
libro de texto.
Calendarizacin de la
tarea.
si llegan acuerdos en
veces, nunca.
- Docentes.
- Alumnos.
- Docentes.
- Alumnos.
presin.
mejora su cumplimiento.
- Criterios tomados en cuenta para
- Encuesta.
- Docentes.
- Entrevista
- Encuesta.
- Escala.
- Lista de
chequeo.
101
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Empirica
Item
Fuente
Tcnica
Contempla el Reglamento
Docentes
Cuestionario.
Leyes
Entrevista.
educativas.
docentes?
Reglamento
de
Educacin
Media.
de atencin, prdida de
Reglamento
calificacin).
Interno de la
Institucin.
Cuestionario.
102
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
Normativa de la tarea.
En qu momento de la clase
Fuente
Tcnica
Alumnos
Encuesta
Encuesta
la tarea:
- Por responsabilidad del alumno.
- Para retroalimentar el
aprendizaje.
- Para asignar una calificacin.
-
Alumnos
Encuesta
ms tareas: Matemticas,
Espaol, CCNN, EESS.
-
Entrevista
Director
Alumno
103
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- Por su carcter de aprendizaje las
docentes, cul es la
metodologa o cules
individual.
se obtendr a travs de
observaciones.
Fuente
Tcnica
- Docentes
- Encuesta
- Docentes
- Encuesta
- Docentes
- Encuesta
- Docentes
- Encuestas
- Alumnos
chequeo
de retroalimentacin.
104
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Tipos de tareas.
Referencia Emprica
Mediante observaciones
Item
- De repeticin o adquisicin de
Fuente
alumnos
Tcnica
Lista de
chequeo.
prctica.
- De aplicacin.
- De invencin.
- De reflexin.
- De observacin.
- De experimento.
- De lectura.
- De resumen comentario.
- Nombres con que se designan a las Docentes
tareas: Actividades extraclase,
Lista de
chequeo.
Docentes
Lista de
chequeo.
asignatura, el alumno.
105
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- Qu tcnicas se utiliza para
Fuente
Tcnica
Director
Entrevista
Docente
Escala
de xito de la tarea
Alumno
asignada a travs de
nunca.
106
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Tratamiento de la tarea
no realizada.
Referencia Emprica
Item
Fuente
alumno.
a veces / nunca.
- En caso de ausencia de los
alumnos, se queda la tarea como
Docente
Tcnica
Escala
Escala
Hojas de registro.
Docente / alumno
Escala
Hojas de registro
Docentes
Entrevista a
Alumnos
Docentes
Docente / alumno
Encuesta
107
David Heriberto Castellanos Snchez
Dimensin:
Evaluacin de la tarea
Rasgo
Aspectos a evaluar.
Referencia Emprica
Consultar a los docentes y
Item
- Las tareas son evaluadas
aspectos: Puntualidad/
valorar la tarea.
argumentacin/ presentacin/
Fuente
Tcnica
Docente
Encuesta
Docentes
Entrevista
Alumnos
la tareas?
Formas de control.
travs de diferentes
de control/ no se lleva.
medios.
Docente
Encuesta
Escala
Cuaderno de los
alumnos
108
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- Se elabora un informe de control
Fuente
Docente/
Tcnica
Escala
coordinador
veces/ nunca.
acadmico.
Docente/ alumno
Cuaderno de los
veces/ nunca.
alumnos.
Listas de
evaluacin.
Escala
Lista de chequeo
docentes.
- Las tareas que entregan los Docentes
Nivel de
retroalimentacin.
nivel de retroalimentacin
alumnos, su importancia y
veces/ nunca.
Escala
Encuesta
109
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- El nivel de retroalimentacion de la
Fuente
Tcnica
Docentes
Encuesta
Docentes
Cuestionario
A travs de documentos de
registros de calificacin,
cotejar el valor asignado a
de Listas de
Registros
calificaciones.
Docentes, registros
estas mantienen un
de calificaciones.
20-30, 30+.
final.
chequeo.
Registros de
calificaciones.
30-50, +50.
- Los valores cualitativos de la tarea
se encuentran en esta categora:
Registros de
calificaciones
Lista de chequeo
110
David Heriberto Castellanos Snchez
Categora:
Dimensin:
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- Los profesores generalmente asignan
desacuerdo/muy en desacuerdo.
Fuente
Alumnos
Tcnica
Escala de
Licker.
tareas: IBID.
- Debe revisar puntualmente la tarea el
profesor. IBID.
- Considera que el profesor le brinda
castigo: IBID.
111
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
Fuente
Tcnica
Alumnos
Encuesta
Docente.
Encuesta
si se sienten satisfechos
Ficha de
Observacin
75%, 75-100%.
observacin.
Cuadernos de
los alumnos.
Docente.
Encuesta
Cuadernos de
Observacin
50-75%, 75-100%.
los alumnos.
112
David Heriberto Castellanos Snchez
Rasgo
Referencia Emprica
Item
- Los alumnos cumplen con la tarea porque
reciben ayuda de estos miembros:
Fuente
Tcnica
Padres de
Encuesta
familia
Conservatorio
- Sus padres.
- Sus compaeros.
- Profesores del mismo centro.
- Personas particulares.
113
David Heriberto Castellanos Snchez
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 TABULACIN DE DATOS
Instrumento No.1
Encuesta sobre las tareas en el aula
Aplicada a los Docentes.
CATEGORA
La administracin de Tareas.
DIMENSIN
Planificacin.
RASGOS
1-.Enfoque Pedaggico.
2-. Nivel de complejidad.
3-.Relacin cantidad / tiempo.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
75.0%
A veces
25.0%
desarrollada.
Nunca
0.0%
Un producto
50.0%
Un proceso
12.5%
Cambio de conducta
50.0%
Tiempo
12.5%
Recurso
62.5%
Utilidad
37.5%
La edad
12.5%
62.5%
El nivel econmico
25.0%
12.5%
114
David Heriberto Castellanos Snchez.
62.5%
Dependencia
12.5%
Investigacin
50.0%
Siempre
62.5%
resueltas para el da
A veces
37.5%
indicado:
Nunca
0.0%
12.5%
Despus de clase
50.0%
25.0%
Otras situaciones
25.0%
apropiado de la tarea, el
alumno desarrolla estas
competencias:
6. Las tareas asignadas son
7. La frecuencia en la
asignacin de tareas es de:
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
Organizacin de las tareas.
RASGOS
Formas de presentacin.
Calendarizacin de la tarea.
Normativa.
Preguntas
8. La tarea es asignada en esta forma:
Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Oral
37.5%
Escrita
100.0%
Siempre
12.5%
A veces
62.5%
instrucciones:
Nunca
0.0%
75.0%
Instructivo
12.5%
Libros de texto
37.5%
115
David Heriberto Castellanos Snchez.
Otros
25.0%
Siempre
87.5%
A veces
12.5%
Nunca
0.0%
Por asignatura
50.0%
Segn el horario
50.0%
Por das
12.5%
No calendariza
0.0%
Al inicio de la clase
87.5%
A media clase
25.0%
Al final de la clase
0.0%
Cuando se le ocurre
0.0%
Siempre
37.5%
A veces
25.0%
Nunca
37.5%
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
Direccin Metodolgica de las Tareas.
RASGOS
Metodologa de la tarea.
Preguntas
15. Por su estilo de aprendizaje, las
tareas son asignadas de esta
manera:
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Individual
87.5%
En parejas
12.5%
En equipo
25.0%
No existe criterio
0.0%
116
David Heriberto Castellanos Snchez.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Expositivas
50.0%
Resmenes
37.5%
Resolucin de
62.5%
Mapas conceptuales
25.0%
Redes semnticas
0.0%
Otras
0.0%
12.5%
Durante la clase
100.0%
12.5%
No utiliza
0.0%
ejercicios
117
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
Evaluacin de las tareas.
RASGOS
Aspectos a evaluar.
Formas de control.
Nivel de retroalimentacin.
Nivel de calidad de la tarea.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
50.0%
62.5%
37.5%
0.0%
Puntualidad
62.5%
Argumentacin
50.0%
Presentacin
50.0%
Profundidad
25.0%
Orden
37.5%
Otros criterios
25.0%
Hoja de control
50.0%
37.5%
Libro de control
12.5%
No se registra
0.0%
Por responsabilidad
del alumno.
Para retroalimentar el
18. Razones por las cuales se revisa proceso
la tarea:
118
David Heriberto Castellanos Snchez.
Preguntas
21. Se consigna un revisado a la
tarea:
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
100.0%
A veces
0.0%
Nunca
0.0%
Siempre
87.5%
A veces
12.5%
Nunca
0.0%
Siempre
37.5%
A veces
37.5%
Nunca
25.0%
Retroalimenta
87.5%
No la recibe
0.0%
Le escribe anotaciones
25.0%
0.0%
62.5%
Importante
12.5%
Muy importante
25.0%
1-25%
0.0%
25-50%
100.0%
50-75%
0.0%
75-100%
0.0%
1-25%
0.0%
25-50%
100.0%
50-75%
0.0%
75-100%
0.0%
en su cuaderno.
Obligatorio
25. El nivel de retroalimentacin de Necesario
la tarea, es de carcter:
119
David Heriberto Castellanos Snchez.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
De los padres
12.5%
De sus compaeros
50.0%
25.0%
0.0%
12.5%
De personas
particulares
De nadie.
Poblacin Encuestada:
8 docentes
2 profesores de Matemticas
2 profesores de Espaol
2 profesores Ciencias Naturales
1 profesor de Estudios Sociales
1 profesora de Educacin Cvica
120
David Heriberto Castellanos Snchez.
Instrumento No. 2
Encuesta sobre las tareas en el aula
Aplicada a los alumnos
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
I -. Planificacin de la tarea.
RASGOS
1-.Enfoque pedaggico.
2-. Nivel de complejidad.
3-.Relacin cantidad tiempo.
Preguntas
1. Asignaturas que ms
presenta tareas.
2. Grado de complejidad
que tiene la tarea
asignada por sus
profesores.
Frecuencia
Alternativa
Porcentaje
I-1
I-5
Total
I-1
I-5
Total
Espaol
24
27
86%
20%
62%
Matemticas
15
20
18%
100%
46%
CCNN
10
12
36%
13%
27%
EESS
11
14
39%
20%
32%
Fcil
21
29
75%
53%
67%
Muy Fcil
11%
7%
9%
Difcil
14%
33%
21%
Muy difcil
0%
0%
0%
No contest
0%
6%
3%
Mucho
11%
7%
9%
Suficiente
20
29
71%
60%
66%
Poco
14%
27%
20%
Muy poco
4%
0%
2%
No contest
0%
6%
3%
Siempre
12
12
24
43%
80%
55%
A veces
13
16
46%
20%
37%
121
David Heriberto Castellanos Snchez.
resueltas para el da
indicado:
Casi nunca
11%
0%
7%
Nunca
7%
0%
4%
No contest
0%
6%
2%
12
12
24
43%
80%
55%
25%
0%
16%
0%
13%
4%
11
12
39%
7%
27%
Despus de la
5. La frecuencia con que se
le asignan las tareas es:
clase
Una vez por
semana
Cualquier
ocasin
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
II Organizacin de la tarea.
RASGOS
Formas de presentacin.
Calendarizacin de la tarea.
Normativa.
Frecuencia
Preguntas
Alternativa
Escrita
Porcentaje
I-1
I-5
Total
I-1
I-5
Total
11%
7%
9%
27
15
42
96% 100%
98%
19
13
32
68% 87%
77%
Poco clara
10
29% 13%
21%
manifiesta:
No se entiende
4%
0%
2%
25
12
37
89% 80%
85%
Instructivo
4%
0%
2%
El libro de texto
21% 20%
21%
medios:
No contest
4%
2%
0%
122
David Heriberto Castellanos Snchez.
Siempre
4%
7%
5%
profesores se ponen de
A veces
16
25% 60%
37%
Nunca
20
25
71% 33%
58%
de
4%
0%
2%
de
11
19
29% 73%
44%
recreos
establece el Reglamento
Llamados
Interno sobre el
atencin
incumplimiento de las
Prdida de nota
11
14
39% 20%
32%
tareas.
No establece
7%
0%
4%
No contest
29%
7%
20%
Al inicio de la
21
25
75% 27%
51%
4%
13%
8%
la
4%
27%
15%
cualquier
13
29% 71%
50%
Siempre
18
27
64% 60%
62%
incumplimiento de la
A veces
12
32% 20%
26%
tarea:
Nunca
7%
14%
clase
11. Momento en que el
profesor le revisa la tarea.
A media clase
Al
finalizar
clase
En
momento.
12. El profesor investiga el
20%
123
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
III Direccin Metodolgica de las Tareas.
RASGOS
Metodologa de la tarea.
Preguntas
Alternativa
I-5
Total
I-1
I-5
Total
Espaol
24
27
86%
20%
53%
Matemticas
12
16
43%
27%
35%
CCNN
19
19
68%
0%
34%
EESS
12
21
43%
60%
51%
Expositivas
10
14
36%
27%
32%
21
27
75%
40%
62%
4%
13%
7%
0%
7%
2%
Resmenes
11%
7%
9%
Otras
18%
7%
13%
0%
0%
0%
Ejercicios
11
16
39%
33%
36%
Deberes
11%
7%
9%
17
10
27
61%
67%
64%
ejercicios
Mapas
presentar las tareas:
conceptuales
Redes
Semnticas
Actividades
extraclase
15. Trminos utilizados para
nombrar la tarea
asignada:
Porcentaje
I-1
Resolucin de
Frecuencia
Trabajo
Acumulativo
124
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dentro del
aula
16.
12
10
22
43%
67%
55%
14
16
50%
13%
32%
7%
20%
14%
4%
0%
2%
clase
CATEGORA
La Administracin de Tareas.
DIMENSIN
IV Evaluacin de las tareas.
RASGOS
Aspectos a evaluar.
Formas de control.
Nivel de retroalimentacin.
Nivel de calidad de la tarea.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
I-1
I-5
Total
I-1
I-5
Total
Puntualidad
11
20
39%
60%
46%
Contenido
10
13
36%
20%
30%
Presentacin
17
23
61%
40%
53%
evaluadas tomando en
Orden
14
20
50%
40%
46%
Profundidad
4%
0%
2%
Otros criterios
4%
7%
5%
No contest
0%
7%
2%
125
David Heriberto Castellanos Snchez.
Hoja de control
13
32%
27%
29%
11
20
39%
60%
50%
10
11
36%
7%
21%
No se registra
0%
0%
0%
No contest
0%
7%
2%
Le refuerza
14%
27%
18%
No le revisa
13
22
46%
60%
51%
Lo castiga
0%
0%
0%
Le baja notas
17
18
61%
7%
41%
No contest
0%
7%
2%
15
22
54%
47%
50%
13
32%
27%
29%
14%
13%
14%
0%
7%
3%
No contest
0%
7%
3%
Numrico
25
12
37
89%
80%
85%
Por adjetivos
4%
7%
5%
Por figuras
4%
0%
2%
Por frases
4%
7%
5%
No contest
0%
7%
3%
1-10%
19
26
68%
47%
57%
10-20%
11%
40%
25%
20-30%
21%
0%
11%
Ms de 30%
14%
7%
10%
No contest
0%
0%
0%
Libreta
18. El docente lleva el
control
control de la tarea a
Libro
control
Muy
20. Cmo considera ud. el
Importante
refuerzo de la tarea
Importante
Poco
profesor.
Necesario
de
de
126
David Heriberto Castellanos Snchez.
1-10%
12
32%
20%
26%
14%
20%
17%
10
29%
13%
21%
12
25%
33%
29%
No contest
0%
7%
3%
20-30%
CATEGORA
Actitud de los Estudiantes hacia las tareas.
DIMENSIN
V. Nivel de Aceptacin y/o Rechazo de la tarea.
RASGOS
Nivel de aceptacin de la tarea.
Nivel de cumplimiento de la tarea.
Preguntas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
I-1
I-5
Total
I-1
I-5
Total
Excelente
16
24
57%
53%
55%
Muy Bueno
10
18%
33%
26%
Bueno
10
32%
7%
19%
Malo
0%
0%
0%
No contest
0%
7%
3%
Espaol
19
20
68%
7%
46%
Matemticas
10
18
29%
67%
42%
CCNN
13
32%
27%
30%
de estas asignaturas:
EESS
11
14
39%
20%
32%
No contest
0%
7%
2%
127
David Heriberto Castellanos Snchez.
Espaol
26. Las tareas que a ud. no Matemticas
10
18%
33%
26%
12
16
43%
27%
35%
CCNN
10
11
36%
7%
21%
estas asignaturas.
EESS
11%
20%
15%
No contest
0%
7%
3%
Un deber
20
12
32
71%
80%
74%
Un placer
25%
13%
20%
Una molestia
4%
7%
5%
Ansiedad
11%
0%
6%
No contest
0%
7%
2%
Encuestados :
I 1 = 28
I 5 = 15
128
David Heriberto Castellanos Snchez.
Instrumento No.3
Escala de Actitudes
Frente a las tareas al interior y fuera del aula
Aplicada al estudiante
CATEGORA
Actitud de los estudiantes hacia las tareas.
DIMENSIONES
Nivel de aceptacin y/o rechazo de la tarea.
RASGOS
Nivel de aceptacin de la tarea.
Nivel de cumplimiento de la tarea.
No.
Preguntas
I-5
Total
I-1
I -5
Total
Muy de acuerdo
4%
13%
8%
De acuerdo
14
36%
33%
35%
En desacuerdo
10
16
40%
40%
40%
Muy en desacuerdo
20%
13%
18%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
12%
20%
16%
De acuerdo
10
20%
33%
26%
nos asignan se
En desacuerdo
13
18
52%
33%
42%
12%
13%
12%
muy difciles.
No contest
4%
0%
4%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
32%
40%
36%
De acuerdo
14
20
56%
40%
48%
12%
13%
12%
Muy en desacuerdo
0%
7%
4%
Total
25
15
40
generalmente me
asignan demasiadas
tareas.
Porcentaje
I-1
Los docentes
1
Frecuencia
Alternativa
100% 99%
100%
129
David Heriberto Castellanos Snchez.
Muy de acuerdo
19
10
29
76%
67%
72%
De acuerdo
11
24%
33%
28%
En desacuerdo
0%
0%
0%
Muy en desacuerdo
0%
0%
0%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
17
24
68%
47%
60%
Considera que el
De acuerdo
13
28%
40%
32%
profesor le brinda
En desacuerdo
0%
7%
3%
Importancia a su
Muy en desacuerdo
4%
0%
3%
tarea:
No contest
0%
7%
3%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
11
32%
20%
28%
De acuerdo
12
36%
20%
30%
En desacuerdo
12%
20%
15%
Muy en desacuerdo
11
20%
40%
28%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
8%
7%
8%
De acuerdo
0%
7%
3%
En desacuerdo
13
32%
33%
33%
Muy en desacuerdo
15
23
60%
53%
58%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
12
36%
20%
30%
De acuerdo
11
19
44%
53%
48%
4%
7%
5%
afianzar los
Muy en desacuerdo
8%
7%
8%
contenidos.
No contest
8%
13%
10%
Total
25
15
40
Debe revisar
4 puntualmente la
tarea el profesor.
Los docentes me
6
Los docentes me
7 asignan tareas por
castigo.
Los docentes me
8
130
David Heriberto Castellanos Snchez.
Muy de acuerdo
11
14
44%
20%
35%
De acuerdo
11
19
44%
53%
48%
8%
13%
10%
0%
13%
5%
No contest
4%
0%
3%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
11
17
44%
40%
43%
12
19
48%
47%
48%
asignar una
En desacuerdo
4%
0%
3%
puntuacin a cada
Muy en desacuerdo
0%
13%
5%
tarea realizada.
No contest
4%
0%
3%
25
15
40
11
36%
13%
28%
14
36%
33%
35%
12%
13%
13%
16%
33%
23%
No contest
0%
7%
3%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
11
15
44%
27%
38%
28%
13%
23%
12%
40%
23%
16%
7%
13%
realizacin de las
No contest
0%
13%
5%
tareas.
Total
25
15
40
10
Muy de acuerdo
cumplen con su
tarea.
recibir ayuda de
En desacuerdo
131
David Heriberto Castellanos Snchez.
13
Las tareas me
provocan ansiedad.
asignan los
profesores son tiles
para mi aprendizaje.
Muy de acuerdo
16%
33%
23%
De acuerdo
10
36%
7%
25%
En desacuerdo
12
24%
40%
30%
Muy en desacuerdo
24%
20%
23%
Total
25
15
40
Muy de acuerdo
21
10
31
84%
67%
75%
De acuerdo
16%
33%
25%
En desacuerdo
0%
0%
0%
Muy en desacuerdo
0%
0%
0%
Total
25
15
40
Instrumento No.4
ENTREVISTA A DOCENTES
Sobre las tareas asignadas a los alumnos de Ciclo Comn
CATEGORA
Administracin de las tareas.
DIMENSIONES
Planificacin.
Organizacin.
Direccin Metodolgica.
Evaluacin de la Tarea.
No.
Preguntas
Incluye tareas en forma
Alternativa
S
Frecuencia Porcentaje
7
88%
0%
de contenidos?
38%
Nunca
Observacines
Ninguna.
132
David Heriberto Castellanos Snchez.
En qu asignaturas se le
2
Matemticas
38%
Un docente no sabe y
Espaol
25%
otro desconoce la
Ciencias
0%
planificacin de los
dems.
Naturales
Estudios
13%
De la autonoma
50%
La complejidad
Dependencia
0%
depende del
Investigacin
75%
Sociales.
De qu depende la
complejidad de la tarea?
se pretenda con l
alumno.
Todos los das
25%
Segn el
reforzamiento que
Despus
Cada cunto tiempo ud.
4
clase
25%
de
13%
2 profesores asignan
tareas en diferentes
0%
situacionesotro, 2
veces por semana.
La calendarizacin de la
Siempre
75%
Se fomenta la actitud
tarea mejora su
A veces
25%
de responsabilidad del
Cumplimiento?
Nunca
0%
alumno.
Contempla el reglamento S
25%
No hay reglamento
interno aspectos
No s
38%
contestaron dos
No contest
25%
docentes.
133
David Heriberto Castellanos Snchez.
No tuve tiempo
3 docentes
2
25%
otras expresiones de
Nadie me ayud
No entend
respondieron que
13%
13%
Ninguna
7
0%
me olvid el
cuaderno, no vine
ayer, no la traje. La
Profa. Alba Luz
indica que es
necesario foliar los
cuadernos y, a las
tareas malas no
ponerles equis,
utilizar otra forma.
Se entrevistaron 8 docentes.
134
David Heriberto Castellanos Snchez.
Instrumento No.5
Lista de Chequeo
Sobre la serie de actividades que se desarrollan antes, durante y despus
de las tareas asignadas a los alumnos
CATEGORA
Administracin de la tarea.
DIMENSIONES
Planificacin.
RASGO
Enfoque pedaggico.
No.
Acciones implicadas en la
CCCNN
EESS
Educ.
Cvica.
Si
No
No
Median.
Median.
No
No
No
No
Median.
No
No
No
No
No
135
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA
Administracin de la tarea.
DIMENSIONES
Organizacin.
RASGO
Relacin cantidad tiempo.
Acciones implicadas en la
asignacin de las tareas.
Espaol
Matemticas
CCNN
EESS
Educ.
Cvica.
No
No
No
No
No
No
No
Median.
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
calificacin.
4
6
7
136
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA
Administracin de la tarea.
DIMENSIONES
Direccin.
RASGO
Metodologa.
No.
Acciones implicadas en la
asignacin de las tareas.
Espaol Matemticas CC NN EE SS
Educ.
Cvica.
No
No
No
No
No
Median.
Median.
Median.
Median.
No
Median.
Median.
No
No
No
Median.
No
No
No
No
Median. Median.
tarea.
6
No
No
137
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA
Administracin de la tarea.
DIMENSIONES
Evaluacin.
RASGO
Metodologa.
1
2
Acciones implicadas en la
asignacin de las tareas.
Revisa la tarea s est bien escrita
Control la tarea presentada por los
alumnos.
Consign un revisado a la tarea
presentada.
Manifest agrado el profesor al
revisar la tarea.
Todos los alumnos presentaron las
tareas.
Educ.
Espaol
Matemticas
CCNN
EESS
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Median.
No
No
No
No
No
Cvica.
4.2 PROTOCOLOS
(Ver anexos
138
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
La
Tcnica / Encuesta
-
Percepcin
Tendencia
El enfoque
administracin
pedaggico que
de las tareas.
unidad desarrollada.
predomina en las
embargo, se impone un
tareas, es el
orientadas a un producto y a un
conductismo en
cambio de conducta.
a obtener un producto en
donde interesa el
producto y no la
planificacin
de sensaciones, ideas e
especfica.
Planificacin
Enfoque
pedaggico
especifican basndose en su
utilidad.
139
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica / Encuesta
Percepcin
Antes de asignar las tareas se
Lo pedaggico,
lo psicolgico y
conocimiento pedaggico,
contextual
psicolgico y contextual de
predominan
- La complejidad de la tarea
Tendencia
conocimiento sociolgico y
como referentes
previos hacia las
La planificacin
Relacin
favorece el
cantidad /
cumplimiento de
alumnos (62%).
responsabilidad en los
las tareas.
tiempo
alumnos.
140
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
La
Tcnica
Percepcin
Tendencia
La tarea es asignada de
recurso didctico, ms
manera tradicional.
tareas.
administracin
Forma de
de la tarea.
presentacin.
pizarrn.
Organiza-
cin de la
tarea.
Calendarizacin
de la tarea.
-
La calendarizacin mejora
tomando en cuenta la
asignatura y el horario
preparan de materiales o
establecido.
negativa.
La calendarizacin
criterios de evaluacin.
Normativa.
Irregularidad en la
reglamento interno o la
efectividad de las
tareas.
Reglamento de Educacin
inconsistencia en la calidad
sanciones).
de las tareas.
141
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
- Por su estilo de aprendizaje
Direccin
metodolgica
de la tarea.
Metodologa de
la tarea.
Percepcin
Tendencia
Las tareas
manera individual
individuales
manera individual, en un
desarrollan autonoma en
generan menos
bajo porcentaje(25%) en un
aprendizaje,
a su propio conocimiento,
pero se logra
mayor
- La resolucin de ejercicios,
se fomentara el trabajo en
autonoma de
los alumnos. En
cuestionarios y los
metodologa
tareas.
interesa ms el
docentes.
producto o el
tareas se da oportunidad al
resultado que la
socializacin
es durante la clase.
del
conocimiento.
- La estrategia ms utilizada
142
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
- Las razones por las cuales el
docente revisa las tareas son,
Aspectos a
evaluar.
Percepcin
Tendencia
Se delimita la tarea a
La evaluacin
ciertos criterios de
de las tareas es
acumulativa y
sistemtica
orientada ms al
retroalimenta el proceso
producto que al
proceso.
- La argumentacin, la
presentacin, orden,
Evaluacin
de la tarea.
Formas de
control.
Se fomenta el
generalmente en hojas de
comportamiento
de las tareas.
acadmico a
travs de
algunos
consignacin de un revisado
controles de la
al alumno.
tarea.
143
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
La retroalimentacin es
La evaluacin se
centra en los
condiciones necesarias el
productos de
objetivos.
aprendizaje y no
Nivel de
en los procesos
retroalimentacin.
cognitivos,
su cuaderno (25%).
afectivos y
psicomotor.
Nivel de calidad
de la tarea.
Poca definicin
rango de cumplimiento de la
de criterios
acadmicos y
calidad.
docentes.
normativos para
el logro de los
objetivos de la
tarea.
144
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
La
administracin
Enfoque
de la tarea.
pedaggico.
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Matemticas y Espaol
orientada a las
ms presentas tareas.
prcticas y
poseen.
procedimientos de
los contenidos
Nivel de
Planificacin
complejidad.
de la tarea.
Acomodamiento de los
La complejidad de la
tarea es inconsistente
para el nivel
acadmico.
difciles.
Relacin
Existe responsabilidad en la
Se fomentan valores
de puntualidad y
responsabilidad.
145
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
presentacin.
Tendencia
El pizarrn es el recurso
Poca creatividad
en la
Formas de
Percepcin
las tareas.
tareas.
Calendarizacin
de la tarea.
poco importante
interaccionismo
didctico poco
los alumnos.
predomina entre
Normativa
los docentes.
Se desconoce el
Inconsistencia en
Reglamento interno de la
la calidad de las
institucin y el
tareas.
Media.
notas (30%).
146
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
El 5l% de los alumnos opinan
Percepcin
Tendencia
El interaccionismo
didctico poco
cumplimiento y
docentes.
Metodologa
de la tarea.
Atencin a las
necesidades de los
investigan el incumplimiento de
alumnos en procura
de su aprendizaje.
con la tarea.
La metodologa
genera mejores
activa genera
aprendizajes.
mejores
- En la asignatura de Espaol, se
Direccin
metodolgica
de las tareas.
Metodologa
de la tarea.
aprendizajes.
mnimos porcentajes
Matemticas y Ciencias
Naturales.
147
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
La diversidad de tareas
La diversidad
permite al estudiante
incentiva el
Resolucin de ejercicios,
desarrollar diferentes
cumplimiento de
exposiciones y resmenes. Y
competencias y como
las tareas.
alternativa se le ofrece la
ejercicios. (36%).
Aspectos a
de la tarea.
evaluar.
Cuando se establecen
Las tareas se
reflejan un aprendizaje se
en escasos
aspectos: Puntualidad,
criterios,
presentacin, orden y
socioculturales y ticos.
cognitivos,
contenido.
afectivos y
psicomotores.
148
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Los alumnos opinan que los
Formas de
control.
Nivel de
Percepcin
Para su efectividad, la
Tendencia
Se practica un me-
canismo de control
para la evaluacin
mecanismos de control.
de las tareas.
El enfoque
conductista permite
el refuerzo como
forma de alcanzar
objetivos de aprendizaje.
el aprendizaje.
La evaluacin es acumulativa
La calidad de la
no se definen
Valor asignado.
Nivel de calidad
de la tarea.
claramente los
criterios
establecidos.
149
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Actitud de
los
estudiantes
hacia las
tareas.
Nivel de
aceptacin
y/o rechazo
de la tarea.
Nivel de
aceptacin de la
tarea.
Los estmulos o
depender de la forma de
refuerzos son
adjetivos calificativos ms
conductista que
cumplimiento o no
o disminuir el
rendimiento de los
estudiantes.
rechazo
de
la
tarea El aspecto
asignatura de Matemticas y a
150
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Actitud de los
Nivel de
estudiantes
aceptacin
hacia las
o rechazo
tareas.
de la tarea.
difciles.
los estudiantes, al
acomodamiento,
contrario, son de su
logrando poca
Nivel de
aceptacin.
Percepcin
La facilidad en que se
Tendencia
La facilidad de la
tarea crea en el
asimilacin de
son de su agrado.
contenidos
conceptuales y
actitudinales.
La ocupacin o
(60%-32%).
contenidos pero
entretenimiento
fomentan el hbito de
estudio mantenindolos
ocupados.
hbito de estudio.
151
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
cumpli-
en el estudiante
miento de
cuando cumple
la tarea.
Nivel de
asignadas y stas
para realizar las tareas deben recibir ayuda positivo traducido en una logran un valor
calificacin.
cuantitativo.
opina lo contrario.
-
cualitativo o
Dimensin
Rasgo
Administracin
Planificacin.
Enfoque
de la tarea.
pedaggico.
Tcnica
El 88% de los profesores
Percepcin
Las tareas se perciben
Tendencia
La planificacin de
las tareas no es de
forma general en la
importancia para el
jornalizacin de contenidos.
los docentes.
docente.
152
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Las tareas estn
Matemticas y Espaol
orientadas ms
cantidad de tareas.
requieren presentar ms
al desarrollo de
contenidos
tarea depende de la
procedimentales
investigacin y la autonoma.
generando un trabajo
que
individualizado y autnomo,
conceptuales y
Sociales y el de Matemticas
actitudinales.
educativa.
El profesor de Estudios
conlleva a la autonoma, la
dependencia no es buena, el
alumno tiene que aprender
hacer por s solo.
Organizacin Calendarizacin de - El 75% de los profesores
la tarea.
Tareas
improvisadas.
153
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
legal.
Inconsistencia en el
legitimadas al interno de
comportamiento de
asignacin y
el incumplimiento es
evaluacin de las
sancionado segn
tareas.
conocen.
La profesora de Matemticas de
I-1, aduce que cada quien
impone las medidas
disciplinarias que a ellos les
parecen correctas.
154
David Heriberto Castellanos Snchez.
Inseguridad en la
aplicacin de
el Reglamento de
sanciones a los
alumnos que
de las tareas.
tiendan a cumplir
Nivel de
Nivel de
los
aceptacin o
estudiantes.
rechazo.
La informacin
cumplimiento
proporcionada con
de las tareas.
de regulacin de esta
aprendizajes
actividad acadmica.
significativos, el
me ayud.
con niveles
superiores de
comprensin de la
informacin siendo
ms resistente al
155
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
olvid.
procura de lograr el
156
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin
Rasgo
Administracin
Enfoque
de la tarea.
pedaggico.
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Existe
aproximacin a un
construyen el conocimiento.
enfoque
cognoscitivista y
constructivista.
constructivista.
Referentes
previos.
Planificacin.
Inconsistencia en el
cumplimiento
significativo de las
solamente
tareas.
el
nivel
de
escolaridad.
Las tareas son inherentes al Las tareas estn orientadas a
Nivel de
complejidad.
Relacin
cantidad/tiempo.
Prevalecen las
tema por lo que presenta una fijar el conocimiento a travs la caractersticas del
secuencia lgica cada una de reproduccin de un
enfoque
ellas.
aprendizaje.
conductista.
Los profesores no
El desconocimiento de una
Poca importancia en
mencionan la fecha de
normativa produce
entrega de la tarea.
inestabilidad en determinadas
actividades acadmicas.
157
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Formas de
presentacin
de la tarea.
Organizacin
Normativa.
Direccin.
Tipos de
tareas.
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Se mantienen caractersticas
de manera tradicional y
de criterios
establecidos.
El docente no investiga el
La dialtica pedaggica no
cumplimiento de la tarea ni
experimente competencia y
cuadernos.
basado en su esfuerzo.
Se mantiene la forma
tradicional de asignar
logro de objetivos de un
estn centradas en el
las tareas.
programa.
contenido de las
asignaturas y
medianamente a los
intereses de los alumnos.
158
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Metodologa.
Tcnica
- Medianamente
Percepcin
Tendencia
los
de las tareas.
mejoran la
autoestima y la
concepcin del
Direccin.
alumno.
Formas de dirigir
la tarea.
- Medianamente
los
No existe
realizacin de
las tareas.
planificacin permite no
presionar a los estudiantes.
Evaluacin.
Forma de control.
ni organizada difcilmente
promueve una
atmsfera de
reciprocidad, de
tendrn efectividad.
respeto y
autoconfianza
para el alumno.
159
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Calidad de la
tarea.
Tcnica
No todos los alumnos
Percepcin
Tendencia
cognitivos no
se aprecian en
agrado ni desagrado al
ningn
revisarla.
dominio del
conocimiento.
160
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
No existe ninguna
tendencia.
Direccin
ca.
aprendizaje que
significativa.
promueva el
alumno.
La abundancia de tareas no
aprendizaje.
161
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Se mantiene
inconsistencia
en la calidad de
la tarea no
las tareas.
realizada.
Tratamiento de
Organizacin
son planificadas ni
de las tareas
organizadas.
por la falta de
planificacin.
162
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Se mantiene
Metodologa de
Direccin
metodolgica.
la tarea.
Es necesaria la
Es importante guiar la
planificacin y la
organizacin de los
travs de metodologas
procesos didcticos
Matemticas.
aprendizajes
condiciones mnimas
significativos.
para el aprendizaje
significativo.
asignaturas que ms
presenta tareas.
163
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Aspectos a
evaluar.
Tcnica
En Ciencias Naturales con I-1
- No se evidencia ningn aspecto
Percepcin
Tendencia
No se perciben
No se planifican las
actividades relacionadas
tareas.
Dimensin
Administracin
Direccin
de la tarea.
metodolgica.
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
El saber
ensear se
dice a los alumnos que saquen el pero la falta de organizacin la constata con
material, esa es una tarea las
la actividad de
aprendizaje
que promueva
el alumno.
164
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Evaluacin de
Formas de
la tarea.
control.
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Se manifiestan
caractersticas del
enfoque
conductista, donde
el alumno es
evaluado para
alumno dijo: a m no me ha
corroborar sus
conocimientos
previos, su
progreso y su
dominio final, de
los conocimientos
adquiridos o
habilidades
desarrolladas.
165
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
El reforzamiento
es inmediato a la
La profesora entra y da
recomendaciones a los
informacin poco
asimilada.
Metodologa
metodolgica.
de la tarea.
166
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
En Matemticas con I-1
Percepcin
Las tareas sirven de soporte
Tendencia
El saber ensear se
- El profesor entra al aula y les dice para afianzar los contenidos, constata con la
a los alumnos que continen
aprendizaje que
nmeros fraccionarios a
significativa.
hace el alumno.
167
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Los padres opinan que con las
Percepcin
Las tareas ayudan afianzar
Tendencia
La enseanza debe
tareas los alumnos aprenden ms, los contenidos desarrollados estar basada en
porque si ellos llevan tareas es
Administracin
de la tarea.
Planificacin.
pedaggico.
consecuencias
positivas y no en
entendido.
procedimientos de
formativa y sumativa.
control aversivo.
168
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Administracin
de la tarea.
Dimensin
Rasgo
Referentes
previos.
Tcnica
Percepcin
Tendencia
En Espaol y Matemticas
Los aspectos:
ms al desarrollo de
sociolgico,
contenidos procedimentales
psicolgico y
que conceptuales y
pedaggico no son
Sociales.
actitudinales.
tomados en cuenta
tareas a los
estudiantes.
169
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Algunas tareas no son muy
Percepcin
La complejidad se manifiesta
Tendencia
Las tareas deben
Nivel de
complejidad.
Organizacin.
Fundamentacin
legal.
de las tareas.
organizadas de
los alumnos
encuentren en
ellas un sentido y
un valor
funcional para
realizarlas y
En matemticas no se gasta
aprender de
ellas.
Irregularidad e
inconsistencia de
los docentes los padres opinan que contemplados en el Reglamento las tareas por el
los profesores antes pedan las
Interno y en el Reglamento de
desconocimiento
Educacin Media,
de normas
concernientes al cumplimiento
acadmicas.
de las tareas.
170
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
Percepcin
Tendencia
Tipos de
metodolgica.
tareas.
Acumulativos, pruebas,
Se refuerza el
exposiciones, cuestionarios.
un enfoque conductista.
enfoque
conductista.
Evaluacin.
Formas de
control.
Actitud de
Nivel de
los
aceptacin o
estudiantes.
rechazo.
Comportamiento
acadmico
deficiente.
La socializacin del
adaptarse al nivel
Nivel de
acadmico de los
aceptacin.
estudiantes.
171
David Heriberto Castellanos Snchez.
Categora
Dimensin
Rasgo
Tcnica
cumplimiento
de la tarea.
Tendencia
La falta de comunicacin
El proceder de las
por actuaciones
maestros.
accidentales por
propsitos deseados.
Percepcin
del proceso.
172
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Percepcin
Teora
Protocolo 4
Tendencia
final
protocolo 1
La planificacin
Existe
de las tareas no
predomina en
tada a las
es de importancia un enfoque
las tareas es el
prcticas y
para el docente.
conductismo,
procedimientos
Estn orientadas
positivas y no en conductista.
asociaciones
en donde
de los
ms al desarrollo
procedimientos
interesa el
contenidos.
de contenidos
de control
ninguna
producto y no
procedimentales
aversivo.
organizacin
la planificacin
que conceptuales
especfica.
y actitudinales.
El enfoque
Se asume una
La enseanza
basada en
constructivista. consecuencias
Se
El
manifiestan
conocimiento
orientadas a un
enfoque
estructural.
173
David Heriberto Castellanos Snchez.
Rasgo:
Nivel de complejidad.
Rasgo:
Referentes previos.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Percepcin
Teora
Protocolo 4
Tendencia
final
y protocolo 1
No se
La
La complejidad No hay
Prevalecen las
complejidad
es inconsistente tendencia.
caractersticas
ser presentadas
del enfoque
los referentes
conductista.
complejidad
su accin
funcional
los alumnos
de la tarea.
educativa a la
para
encuentren en
intuicin ni a la
aprender de
ellas un sentido
imitacin de un
las tareas.
y un valor
libro de texto.
acadmico.
previos.
lineamientos
supeditar la
encuentra
un sentido
funcional para
realizarlas y
aprender de
ellas.
Lo
No se
No se
La dimensin
Los aspectos
Las tareas
La programacin
pedaggico, lo presentan
presentan
Pedaggica
sociolgicos,
estn
psicolgico y
rasgos.
orientadas
partir de los
rasgos.
No se
cuenta los
referentes
174
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
instrumento
instrumento
instrumento
instrumento
Protocolo 4
4 y protocolo
Percepcin
Teora
Tendencia
final
1
lo contextual
de asignar
pedaggicos no
ms, al
siguientes
previos,
predominan
una tarea.
son tomados en
desarrollo de
referentes:
como
como
cuenta antes de
contenidos
conocimiento
aspectos
referentes
asignar las
procedimentales pedaggico,
fundamental
previos.
tareas a los
que
conocimiento
es para
estudiantes.
conceptuales o
social,
lograr el
actitudinales
psicolgico,
desarrollo de
epistemolgico tareas
y del
significati-
conocimiento
vas.
de las
condiciones
contextuales.
175
David Heriberto Castellanos Snchez.
Rasgo:
Relacin Cantidad / tiempo
Tendencia
instrumento 1
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Percepcin
Teora
Protocolo 4
Tendencia
final
y protocolo 1
No se
Poca
favorece el
valores de
presentan
importancia en manifiestan
tareas deben
Ciclo Comn
que es
cumplimiento
puntualidad y
rasgos.
las tareas
estar
debe asignar un
importante
de las tareas.
responsabilidad.
relacionadas
mximo de 30
tomar en
asignadas.
No se
La planificacin Se fomentan
rasgos.
en casa por
factores, pero
deben ser
tomados en
de la semana,
cuenta para
sto con el
una tarea
propsito de
efectiva.
mantener el
ritmo de la
dedicacin al
desarrollo de las
clases.
176
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin:
Organizacin.
Rasgo:
Forma de presentacin.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Percepcin
Teora
Protocolo 4
Tendencia
final
y protocolo 1
La tarea es
Poca
No se
Se mantienen
No se
Se requiere
Una de las
Es necesario
asignada de
creatividad en
presentan
caractersticas
presentan
dedicacin e
situaciones de
que el docente
manera
la presentacin rasgos.
conductuales
rasgos
ingenio para
mayor
prepare de
tradicional.
de las tareas.
tanto del
asignar las
desorganizacin manera
docente como
tareas.
que produce en
atractiva la
el trabajo
asignacin de
escolar en casa
la tarea.
del alumno.
ocurre cuando
varias tareas
importantes se
han de hacer el
mismo da.
177
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
instrumento
instrumento
protocolo
instrumento 5
Protocolo 4
Percepcin
Teora
Tendencia
final
No se
manifiestan
calidad de las
ayuda a
didctico poco
la falta de
rasgos.
acuerdo para
frustracin
tareas se
establecer
predomina
planificacin.
planificar las
cuando se
debe a la
criterios de
entre los
tareas.
encuentra con
falta de
evaluacin.
docentes.
estos obstculos
coordinacin
que le impiden
de esta
desenvolverse
actividad.
La
El
calendarizacin
Incumplimiento No se
rasgos.
bien,
agregndole
adems las
tareas confusas,
materiales
inadecuados,
falta de tiempo,
etc.
178
David Heriberto Castellanos Snchez.
Rasgo:
Rasgo:
Normativa.
Tendencia
Tendencia
instrumento 1 instrumento 2
Irregularidad en Inconsistencia
Tendencia
Tendencia
instrumento 4 y
instrumento
protocolo 1
Tendencia
Protocolo 4
Percepcin
Teora
Inseguridad en la La dialctica
Irregularidad e
Tendencia
final
El
la efectividad
en la calidad de aplicacin de
didctica no
inconsistencia
los deberes y
de las tareas.
las tareas.
sanciones a los
permite crear
alumnos que
un clima
el
estudiantes
tiendan a no
propicio para
desconocimiento contemplados
profesores, el
que el alumno
de normas
en el
Reglamento
deberes.
experimente
acadmicas.
reglamento
General de
Inconsistencia en competencias y
interno y en el
Educacin Media,
el
atribuya valor
comportamiento
a sus xitos
Educacin
295,296 establecen
de asignacin y
basado en sus
Media
sanciones leves,
relacionado al
graves y muy
tareas.
cumplimiento
graves y que
de las tareas.
debern ser
de las tareas es
castigados segn el
caso.
179
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin:
Direccin metodolgica.
Rasgo:
Metodologa de la tarea.
Rasgo:
Tipos de Tareas.
Tendencia
Tendencia
instrumento 1
instrumento 2
Tendencia
instrumento
5
Existe una
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
ensear se
utilizadas
constata con
como medios
modalidades de
una
la actividad
para aplicar
autoeducacin
metodologa
generan menos
un
No se
inconsistencia
necesidades de explicidad en
aprendizaje.
final
individuales
se logra mayor
Tendencia
El saber
Atencin a las
objetivos de
Teora
Se mantiene
Las tareas
Percepcin
de las tareas.
de aprendizaje contenidos
autonoma de los La
determinado
programa.
planificacin y el alumno.
procedimen-
experiencia, por
tales.
metodologa
activa genera
organizacin
interesa ms el
mejores
de los procesos El
por la
producto o el
aprendizajes.
responsabilidad
resultado que la
personal y por la
socializacin del
condiciones
la
conocimiento.
mnimas para
informacin
el aprendizaje
poco
significativo.
entendida.
realizacin
socializacin.
180
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
instrumento 1
instrumento 2
Tendencia
instrumento
5
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
Segn sus
Tendencia
final
Se aplican
La resolucin de
La diversidad
No se
Las tareas
Se refuerza el Predominan
ejercicios, las
de tareas
observan
sirven de
enfoque
rasgos.
medios de
conductista.
tareas:
tareas pueden
tradicionales
cuestionarios,
ser: De
en la
los resmenes,
pruebas,
repeticin, de
asignacin de
exposiciones,
aplicacin, de
tareas:
tareas ms
lbumes, pero
invencin, de
Guas,
utilizados.
las muchas
reflexin, de
exposiciones,
tareas no
observacin, de
lbumes,
definen
experimentacin, resmenes,
calidad.
etc.
cumplimiento.
aprendizajes.
tcnicas
etc.
181
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin:
Direccin metodolgica.
Rasgo:
Rasgo:
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
No se observan No existen
No existe
El saber
No existen
No se presentan
Las tareas
rasgos.
coercin para
ensear se
rasgos.
suficientes
deben estar
la realizacin
constata con la
elementos para
relacionadas
de tareas.
actividad de
determinar las
con los
aprendizaje
que promueve
la tarea.
rasgos.
el alumno.
Tendencia
final
Nula.
una leccin,
unidad o plan
de curso,de
manera que
pueda
promover un
proceso de
fijacin,
integracin o
ampliacin del
aprendizaje.
182
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
final
Existe la
Durante la
No existen
No se observan Se mantiene
Las tareas
La tareas son
clase se
rasgos.
rasgos.
inconsistencia
sirven de
intencin de
retroalimenta
en la calidad
soporte para
lograr
las tareas no
de las tareas.
afianzar los
contenidos.
realizadas.
El docente
Tendencia
que no
cumplen con
sus tareas. La
actitud del
docente deber
ser de
preocupacin.
183
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin:
Evaluacin.
Rasgo:
Aspectos a evaluar.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
Tendencia
final
No se
No se
No se
Las tareas
Cuando el
Predomina un
manifiestan
manifiestan
manifiestan
solamente
alumno va
enfoque
acumulativa y
basndose en
rasgos.
rasgos.
rasgos.
sirven para
progresando en conductista
sistemtica,
escasos
en el sistema
orientada ms
criterios
parciales.
condicin
de evaluacin
al producto
cognitivos,
importante,
de las tareas.
La evaluacin
Las tareas se
segn los
conductistas,
es que las haga
sin cometer
errores.
184
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin:
Evaluacin.
Rasgo:
Formas de control.
Rasgo:
Nivel de retroalimentacin.
Tendencia
instrumento 1
Tendencia
instrumento
2
Tendencia
Tendencia
Tendencia
instrumento 5
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
Tendencia
Final
Se fomenta el
No existen
El alumno es
Si la tarea no es
El control de
Se manejan
comportamiento
mecanismo
promueve una
rasgos.
evaluado a
planificada, ni
los trabajos es
mecanis-
acadmico a
de control
atmsfera de
travs de las
organizada
preferible
mos
reciprocidad, de
tareas para
difcilmente los
anotarlos en
tradiciona-
evaluacin de respeto y
tarea.
las tareas.
autoconfianza
identificar los
para el alumno.
previos, su
conocimientos
efectividad.
progreso y su
que domina y
dominio final,
de los
posee.
control.
conocimientos
adquiridos o
habilidades
desarrolladas.
185
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
instrumento 1
Tendencia
instrumento
2
Tendencia
Tendencia
Tendencia
instrumento 5
protocolo 2
Protocolo 3
La evaluacin se
El enfoque
La
Se mantiene
centra en los
conductista
retroalimentacin la
productos de
permite el
es una actividad
aprendizaje y no
refuerzo
en los procesos
como forma
el logro de
cognitivos,
de alcanzar el objetivos
afectivos y
aprendizaje.
retroalimen-
actividad de
Percepcin
Teora
El estudiante
Tendencia
Final
No aparecen
La
Se
rasgos .
la tarea ayuda
caracters-
tareas refuerza
al estudiante a
ticas de un
los aprendizajes.
identificar los
enfoque
desarrollo
conocimientos conductista.
para el logro
que domina y
psicomotor, por
de objetivos
lo tanto la
propuestos.
posee.
propuestos.
retroalimentacin
es considerada
como un deber.
186
David Heriberto Castellanos Snchez.
Dimensin: Evaluacin.
Rasgo :
Valor asignado.
Rasgo:
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
Tendencia
final
No presenta
No presenta
El instrumento En el
Tendencia
rasgo.
rasgos.
aplicado a los
paradigma
nula.
y cuantitativa a
alumnos
conductista, el
travs de los
establece que
nfasis de las
distintos tipos
el puntaje
evaluaciones
El nivel
de tareas. Por
porcentual es
lo que valor
de 10 a 30
productos del
de 25 a 50%.
porcentual
puntos.
aprendizaje y
No presenta
No presenta
La evaluacin
rasgo.
es acumulativa rasgo.
oscila de 10 a
no en los
20%.
procesos.
187
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 3
Percepcin
Teora
Tendencia
final
Debe ser
La calidad
rasgo.
relacin de la
evidente que
de la tarea
se aprecian en
tanto los
es baja.
ningn
contenidos
docentes,
conceptuales,
alumnos y
para el logro
criterios
de los
establecidos.
Los progresos
Poca
La calidad de
definicin de
criterios
porque no
acadmicos y
definen
normativos
conocimiento.
rasgos.
procedimenta- de acuerdo
objetivos de la
tarea.
fin de la tarea
propsito de la
no se logre.
tarea. Si todos
estn unidos el
esfuerzo de
equipo dar
frutos.
188
David Heriberto Castellanos Snchez.
Rasgo:
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
Tendencia
instrumento 2
instrumento 3
instrumento 4
protocolo 2
Protocolo 4
Los estmulos
La facilidad de
Se buscan
Percepcin
Teora
Tendencia
final
Las tareas
No existe
Las tareas
rasgo.
deben
de la tarea
adaptarse al
depende de la resultado de lo
nivel
forma de
que se aprende.
complejidad
presentacin
El inters se
con relacin
intereses son el
manifiestan
poca
propios del
el estudiante
enfoque
acomodamiento, lograr el
conductista
logrando poca
cumplimiento
acadmico de
que ayudan a
asimilacin de
de las tareas.
aumentar o
contenidos
de los
ciertas
acadmico
disminuir el
conceptuales y
docentes, del
actividades. La
de los
rendimiento de actitudinales.
estmulo que
actitud hace
estudiantes.
le brinde al
referencia a como
entretenimiento
cumplimiento respecto a
un factor que
o falta de
produce hbito
cumplimiento instituciones y
en el estudio.
de las tareas.
objetos, personas,
sucesos.
189
David Heriberto Castellanos Snchez.
Tendencia
instrumento 2
Tendencia
Tendencia
instrumento 3 instrumento 4
Tendencia
Tendencia
protocolo 2
Protocolo 4
Percepcin
Teora
Tendencia
final
Las actitudes
Las tareas
comunicacin
negativas se
asignadas son
sesgada por
entre los
actuaciones
actores del
evitacin, el
la mayora de
carece de
accidentales
proceso hace
retraimiento y
los
aprendizajes
por parte de
la
estudiantes ya
no logren los
insatisfaccin.
que no
proceso.
propsitos
presentan
deseados.
mucha
La
El rechazo de la
Existe
tarea depender
satisfaccin en informacin
de la forma de
el estudiante
presentacin de
docentes y del
asignadas y
estmulo que le
proporcionada
No existen
El proceder de La falta de
tendencias.
y est asociado
por el
cualitativo o
con niveles
incumplimiento
cuantitativo.
superiores de
dificultad en
comprensin
la realizacin.
de las tareas.
de la
informacin
siendo ms
resistente al
olvido.
190
David Heriberto Castellanos Snchez.
CATEGORA No. 1
Administracin de las tareas:
1.1 La Planificacin.
Sin embargo, no siempre se asume la actividad planificadora, mucho menos se piensa que
dentro de ella pueden ir las tareas que se asignan a los estudiantes dentro del aula de clase.
En esta investigacin los docentes aducen que las tareas las incluyen en la planificacin, pero
en ningn momento se evidenci esta actividad, apoyan esta versin los estudiantes cuando
perciben que los docentes no se ponen de acuerdo para asignarles las tareas, por lo que hay
das en que ellos se sienten confundidos por la serie de tareas que tienen que realizar para el
da siguiente o durante la semana.
Las tareas salen espontneamente durante la clase, por parte de los profesores ya que ellos son
conscientes que son importantes para reforzar los contenidos conceptuales y procedimentales
y lograr actitudes deseables como la puntualidad, el orden, pero en ningn momento se
191
David Heriberto Castellanos Snchez.
observ que ellos por lo menos las llevaban apuntadas. La puntualidad y el orden de las tareas
son consecuencias positivas logradas a travs de la revisin permanente de estas asignaciones.
Lo anterior hace comprender que las tareas estn orientadas a un enfoque conductista en donde
el conocimiento que adquieren los alumnos es una suma de asociaciones entre estmulo
repuesta sin ninguna sistematizacin estructural, por parte de los docentes.
Como las tareas no estn incluidas en la planificacin existen pocos lineamientos para definir
la complejidad que debe existir en cada una de ellas, por ejemplo el nivel de escolaridad del
alumno debe prevalecer como referente previo antes de asignar una tarea ya que se puede
mostrar muy fcil o muy difcil y he aqu su utilidad, su pertinencia o su significatividad para
el alumno.
Los profesores desconocen otros aspectos previos que se deben tomar en cuenta antes de
asignar una tarea. Ellos no toman en cuenta la zona donde viven los alumnos, ni miden el
impacto psicolgico de los alumnos cuando las tareas son muy fciles o muy difciles, por lo
tanto sto reduce el logro de las tareas significativas. No obstante muchos de los alumnos son
conscientes en la cantidad de las tareas diarias asignadas por parte del profesor y en su
cumplimiento lo reflejan cuando (no todos) las entregan en la fecha y hora indicada, en este
caso se logran valores como la puntualidad y la responsabilidad por parte de los alumnos.
Los docentes debern ser ms creativos para presentar las tareas a los alumnos, luego ponerse
de acuerdo con los dems profesores, sto sera una buena decisin para no acumular tanto
192
David Heriberto Castellanos Snchez.
trabajo a realizar en casa, porque, una de las situaciones de mayor desorganizacin que se
produce en el trabajo escolar en casa ocurre cuando varias tareas importantes se han de hacer
el mismo da.
El hecho de que los docentes no se pongan de acuerdo para asignar la tarea, sucede puesto que
la calendarizacin no es el medio para establecer criterios de evaluacin, volviendo sto, una
tarea de baja calidad por la falta de una coordinacin de esta actividad.
Los profesores tambin asignan tareas en forma oral de manera que los estudiantes la
entiendan y la comprendan pero ser necesario ser ms ingenioso y creativo en la presentacin
de stas, de tal manera que la estrategia anterior sea motivo de cambio para hacer bien la tarea,
porque es de recordar que la inconsistencia en la calidad se debe a que el docente desconoce o
no existen las normas acadmicas al interior del Instituto.
Muchas veces se consiente el incumplimiento de la tarea a tal grado que es vista con
normalidad ya que la dialctica de la didctica no permite crear un clima propicio para que el
alumno experimente competencias y atribuya valor a sus xitos basados en sus esfuerzos.
Existen asignaturas en las cuales sus contenidos mantienen la tendencia de ser conceptuales
por lo tanto, el tipo de tareas estarn orientadas a elaborar resmenes, mapas conceptuales o
redes semnticas. Igual sucede con los contenidos actitudinales donde las tareas que se asignan
pueden ser las siguientes: de invencin, de declamacin, de pintura, de reflexin, exposiciones
193
David Heriberto Castellanos Snchez.
En los centros educativos urbanos y en la poca actual la novedad se vuelve una necesidad y
en el campo educativo urge la aplicacin de tecnologa en las tareas escolares, para hacerlas
ms atractivas a los alumnos, sto porque ellos conviven en un contexto exigente de nuevos
estilos de vida, familiar y social.
Segn las formas en que dirijan la tarea, as sern los resultados, porque sta sirve de soporte
para afianzar contenidos, por tanto la tarea cumple la funcin de retroalimentar el proceso. El
docente tendr que cumplir con la inclusin de las tareas, en la planificacin y organizarlas
con los dems docentes para que sta logre el fin de una actividad inherente al proceso
enseanza-aprendizaje.
194
David Heriberto Castellanos Snchez.
En estos cursos los profesores llevan un cuaderno de control para ir evaluando las tareas y con
sto identificar los conocimientos que domina el alumno. No obstante aquellos en los cuales
los alumnos no alcanzaren el objetivo, los docentes hacen la retroalimentacin como una
forma diferente de evaluar.
Entonces, la evaluacin de las tareas no es solo para sealar o penalizar, sino que para corregir
errores y as lograr el aprendizaje requerido.
195
David Heriberto Castellanos Snchez.
Cabe sealar que el nivel de calidad de las tareas es bajo ya que oscila entre el 25% al 50% su
rendimiento y cumplimiento de la tarea, debindose a factores como la planificacin,
organizacin y direccin metodolgica de las distintas formas de tareas para las asignaturas
intervenidas.
CATEGORIA No. 2
2.1 Actitud de los estudiantes hacia las tareas.
Cuando no se toman en cuenta los referentes previos al momento de asignar la tarea suceden
estas situaciones:
a) Tareas muy fciles: El alumno las realiza sin mucha dificultad, es hecha en el mismo
momento de su asignacin, sto la hace fcil porque el docente no prev situaciones ms
complejas en las que el alumno sea capaz. Para I-1 y I-5 las tareas las consideran fciles
porque stas estn orientadas a reforzar contenidos procedimentales, donde la relacin de
complejidad manifiesta incoherencia al nivel acadmico de los estudiantes causando
desinters hacia las tareas.
b) Tareas muy difciles: Sucede cuando el profesor se propone grandes expectativas,
establece una serie de criterios que al fin los estudiantes no hacen las tareas. Para I-1 y I-5
las tareas son difciles si stas necesitan materiales costosos o ameritan trasladarse en
bsqueda de una informacin o stas requieren ayuda de personal especializado, estas
situaciones causan ansiedad a los alumnos, provocando aversin a las tareas, pero sto
sucede muy escasamente en estudiantes de estas secciones.
Cuando los estudiantes cumplen sus tareas se genera en ellos un ambiente de seguridad y
optimismo mientras que cuando no la hacen en su casa, manifiestan preocupacin en sus aulas,
para el caso varios estudiantes hacan las tareas en clase, tareas que seran presentadas en la
clase posterior. Un alumno expres que por las muchas tareas de matemticas no haba hecho
la tarea de Artes Plsticas esta opinin fue parecida a otros alumnos donde manifestaban que
por el olvido no haban realizado las tareas, actitud poco deseada para los docentes.
196
David Heriberto Castellanos Snchez.
Algo importante que manifestaban los estudiantes, era el sentido de responsabilidad que
exista en la mayora de ellos, la actitud de cumplimiento, de orden y la puntualidad marcada,
refleja una tendencia de que las tareas, si bien es cierto que son relativamente fciles, se logran
con ellas actitudes positivas que le ayudarn para la formacin del individuo.
La presentacin de las tareas en forma escrita por parte del docente manifiesta incidencias en
el alumno, les parece correcto y no arguyen ni difieren entre lo que es oral o escrito, al final
dicen los docentes que lo que a ellos les interesa es cumplirla independientemente de la forma
que se presente, por lo que sto no es motivo de rechazo.
Los alumnos rechazan las tareas abundantes principalmente en Matemticas y Espaol porque
sta les reduce el tiempo para realizar las dems y en efecto incumplen con sus deberes.
Existe tambin rechazo de las tareas cuando son altamente costosas, sto por el nivel
econmico de sus padres, de igual manera cuando tienen que trasladarse a bibliotecas o a
centros de informacin. El motivo de trasladarse causa preocupacin de los padres y muchos
no lo envan por esa tarea no presentada, sto porque el docente al momento de asignarla no
tom en cuenta el aspecto sociolgico y debe estar implcito al momento de la planificacin de
la tarea.
La actitud positiva y el rechazo hacia las tareas dependern del nivel de conocimiento y la
importancia que les brinden a las tareas asignadas los estudiantes de ciclo comn, en fin las
tareas complementan el aprendizaje y como tal tienen que sistematizarse como una actividad
docente.
197
David Heriberto Castellanos Snchez.
4.5 SNTESIS
Mapa Conceptual de la Categora 1 y 2
La administracin de las tareas y la actitud de los estudiantes.
Organizacin
Planificacin
En funcin
En los
No existe
Docentes no
hay acuerdos
Para
Hay
Calendarizacin
Asignar
tareas
Motiva
No
Aplicacin de
reglamento
Tiene el Instituto
Desinters
Actitud
Por tanto
Provoca
Muchas tareas
causan confusin
Por
Provoca
Tareas espontneas
Para
Efecto
Negativo
Alumno
Poca
Creatividad
Y no se
De Contenido
Ni la
Provoca
De enfoque
Poco
Conceptual, procedimental
y actitudinal
Define la complejidad
Conductista
E. R
Profesores
Efecto positivo
Orden
puntualidad
Como
responsable
Fciles
Son
Actitud
Surgen Tareas
Pero se Logra
Como
Por
No Saben
Incumplimiento
Difciles
Actitud
De
aceptacin
Logros de
aprendizaje
Actitud
Ansiedad
El
Nivel acadmico
y
Preocupacin
Existe
Impacto psicolgico
Bajo
Actitud
Se reduce
Tareas significativas
De rechazo por
los alumnos
El resultado es
Rasgos de enfoque
constructivista.
Actitud rechazo
Nivel
acadmico
Incoherentes
198
David Heriberto Castellanos Snchez.
En funcin
Evaluacin de la tarea
Cada
Es
Cuantitativa
Asignatura tiene su
propio contenido
Con
Acumulativa
Asigna
Por las
Diversas tareas
Revisin diariamente
Los hay
Como
Conceptuales
Es Poca
Resmenes, mapas
conceptuales,
Redes semnticas
Con
Seguridad en el alumno
Por los
Con
La
Actitudinales
Producto
Reforzar contenidos
Con
En el
Cumplimiento
de la tarea
Desinters
Es de
Sirve para
Causa
ejercicios de
Resolucin de ejercicios,
trabajos manuales, guas de
observacin, etc.
Causan
Existe
- movilidad
- costos
- ayuda personal
Es de
Existe
Aceptacin
Hay
Cualitativa
Tambin
Procedimentales
Valor porcentual
Se
Proceso
Se
Para
Retroalimenta
Alcanzar objetivos
199
David Heriberto Castellanos Snchez.
Rechazo
CAPTULO V
PROPUESTA
INTRODUCCIN
Muchas son las actividades que realiza el docente dentro y fuera del aula de clase en la
bsqueda de estrategias de aprendizaje para el estudiante, unas son ms evidentes que otras, o
sea que algunas pasan desapercibidas o se realizan de manera no intencionada.
Sin embargo previo a la concepcin del mundo exterior el docente prepara o debe preparar sus
clases, a travs de una planificacin peridica e incluir una serie de acciones que realizar con
los estudiantes. Planificar una clase implica pensar de manera holstica en el proceso
enseanza-aprendizaje es poseer conocimiento didctico y conocimiento cientfico de la
asignatura que se va a desarrollar planificar sin mucha complejidad es actuar consciente de
una realidad que lo que se busca es que el estudiantes alcance el aprendizaje requerido.
Precisamente ste es el motivo de referirnos a esta actividad, vista sin mucha importancia por
parte de los docentes, pero que juega un papel interesante en el proceso enseanza
aprendizaje.
200
David Heriberto Castellanos Snchez.
significado de las tareas que subyacen en el ejercicio de la docencia dentro de las aulas del
nivel medio.
PRESENTACIN
Tomando como base los resultados obtenidos en un estudio de caso, realizado en el Instituto
21 de febrero de la ciudad de Comayagela, con alumnos de I curso de las secciones 1 y 5,
docentes y Padres de familia, de la jornada vespertina, sobre las caractersticas que asumen la
administracin de tareas asignadas a los estudiantes de Ciclo Comn de Cultura General y con
sustento terico se aborda este tema a manera de propuesta, que en su contexto inicia con la
definicin de las tareas, sus dimensines filosfica, pedaggica y psicolgica, luego con la
conceptualizacin desde la perspectiva del conductismo, cognoscitivismo, el constructivismo
y el sistmico, hasta el posicionamiento de las tareas en uno de estos enfoques pedaggicos.
De manera sistemtica se sigue una lnea, que articula este objeto de estudio y se hace
mediante las funciones de la gestin administrativa, la normativa y la actitud de los estudiantes
hacia las tareas. En este sentido se plantea esta propuesta en el marco del mejoramiento y
fortalecimiento acadmico en los estudiantes de ciclo comn y el tercer ciclo bsico y con el
fin de contribuir y ampliar los medios de informacin en los docentes que laboran en este
nivel.
JUSTIFICACIN
La Gua Orientadora para la Gestin y Administracin de tareas a los Estudiantes de Ciclo
Comn y tercer Nivel Bsico que se est proponiendo se ajusta sin mayores inconvenientes a
la poltica educativa actual, en donde se trata de desarrollar proyectos curriculares que
respondan al logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes y la aplicacin del
Curriculum Nacional Bsico al interior del aula de clase.
Con estos lineamientos brindados se busca que el docente revalorice las tareas, haciendo de
ella un medio ptimo para alcanzar los objetivos propuestos en su planificacin, desde luego
es necesario formarse un panorama general de los planteamientos que establece cada enfoque
201
David Heriberto Castellanos Snchez.
OBJETIVOS
1. Conocer el proceso de gestin administrativa en la asignacin de tareas a los
estudiantes de ciclo comn y tercer nivel bsico.
2. Valorar la dimensin filosfica, pedaggica y psicolgica de las tareas asignadas a los
estudiantes de ciclo comn y tercer nivel bsico.
3. Mostrar creatividad y competencia profesional en la asignacin de tareas en los
estudiantes de ciclo comn y tercer ciclo bsico.
4. Reconocer la potencialidad constructiva de los estudiantes en la resolucin de tareas
dentro y fuera del aula de clase.
5. Establecer una escala de valores que propicien actitudes positivas en los estudiantes a
1.
Tareas: Las que se realizan fuera del aula de clase y realizadas por los estudiantes con
propsitos educativos, socializadoras y al mismo tiempo, asistenciales y recreativas.
Tareas: Llamadas tambin actividades extraclase, tan antiguas como la propia escuela,
no representan por tanto, ninguna novedad en el campo de la didctica.
202
David Heriberto Castellanos Snchez.
Definicin propuesta:
Las tareas son todas aquellas actividades que se le asignan a los estudiantes, en un
tiempo determinado, para que sean realizadas fuera o dentro del aula de clase.
1.2.
Cuando hoy se habla en los niveles superiores de la educacin sobre una variedad de
proyectos que apuntan a que se cumplan las polticas educativas de la nacin; donde se
habla de cambios, de transformaciones; cuando se habla de mejorar la calidad de la
educacin que se imparte y alcanzar la equidad, para obtener una mejor distribucin de
los servicios educativos; cuando se habla de modernizacin del sistema educativo, de
la descentralizacin, autonoma, adaptacin curricular, etc. Y se corona todo diciendo
203
David Heriberto Castellanos Snchez.
2.
109
110
204
David Heriberto Castellanos Snchez.
Cuando nos referimos al conocimiento en este caso a las tareas, podramos pensar que
para desarrollarlas causa en el estudiante el deseo de saber o el deseo de descubrir y hasta
se podra pensar, si en las tareas, los estudiantes desarrollan un acto mental especial, de
ser as cul es la diferencia entre conocimiento y creencia? podemos conocer algo que
est mas all de los objetos sobre los cuales nos informan nuestros sentidos? El
conocimiento afecta al objeto conocido?. Naturalmente la epistemologa establece que
hay diversos tipos de conocimientos:el revelado, el autorizado, el intuitivo, el racional, y
el emprico.111Esto nos seala en qu conocimiento podemos ubicar las tareas y saber
que la resolucin de tareas no son actos especiales, sino que se ubicarn segn la
naturaleza en que se presenten.
111
205
David Heriberto Castellanos Snchez.
2.2.Dimensin Pedaggica.
Por medio de las tareas bien organizadas y bien orientadas, se procura modernamente
vitalizar la enseanza de la educacin media, transformando los Institutos en verdaderos
centros educativos, donde los adolescentes puedan, no slo aprender el substrato terico
de la cultura formal, sino principalmente vivir la verdadera cultura y saborear sus frutos
desarrollando su autocontrol mental y moral por medio de la iniciativa, por la actividad
escogida libremente y creadora, por la experiencia enriquecida, por su actividad social en
los grupos y por la responsabilidad vivida a travs de sus programas extraclase.
Bien orientadas con propsitos educativos, las tareas pueden contribuir sustancialmente,
quizs ms que los programas tericos de las disciplinas acadmicas, a desarrollar la
personalidad y a la integracin social de las nuevas generaciones. Las prcticas
pedaggicas y el posicionamiento de nuevos enfoques har que el docente se ubique en un
peldao de calidad en cuanto a la asignacion de las tareas para los alumnos.
La resolucin de problemas son tareas que el estudiante debe enfrentar, dentro o fuera del
aula, para lo cual se utilizar la explicacin de John Dewey de una tctica o estrategia
113
Craing. Mehrens. Clarizio. Psicologa Educativa Contempornea Limusa. 1era. Edicin 1979. Mxico. Pg.
265.
206
David Heriberto Castellanos Snchez.
general para resolver este tipo de tareas y que ha tenido impacto en la educacin y en los
mtodos didcticos114 adaptados a las tareas estas estrategias seran las siguientes:
a. Percatarse de la tarea: Preparar un recuento completo y exacto de los hechos y
condiciones conocidos.
b. Esclarecer la tarea: Especificar los requisitos para la solucin y clasificarlos como
esenciales o deseables.
c. Establecer propuestas de resolucin de las tareas: Repasar los elementos dados
requeridos.
d. Razonar las implicaciones de las tareas: No presumir que la tarea es imposible de
realizarla sin antes haberla comprobado.
e. Compulsar la resolucin de las tareas con la experiencia: Cotejar los resultados con
los requisitos de la solucin y con otras situaciones donde se hayan asignado las
mismas tareas.
114
115
207
David Heriberto Castellanos Snchez.
Que el educando internalice la idea de que no basta lo que haga en el colegio para
aprender.
Pero quizs habra que detenerse un poco a analizar si las definiciones encontradas
sobre las funciones que deberan cumplir las tareas escolares se adaptan al mundo
cambiante que hoy vivimos. Esto depender de las funciones que se apropie el docente
en cuanto a esta actividad.
116
208
David Heriberto Castellanos Snchez.
El componente didctico de la tarea comprende los objetivos que hay que conseguir y
el contenido que hay que desarrollar, los recursos necesarios y la evaluacin. En la
organizacin de las tareas tomaremos en cuenta el horario, la agrupacin de alumnos,
el ambiente y el espacio.118
Analizado lo anterior observamos que cuatro son las funciones por las cuales el
docente debe manejar la tarea:
a) La organizacin de la tarea.
b) La planificacin de la tarea.
c) La direccin metodolgica de la tarea.
d) La evaluacin como mecanismo de control de la tarea.
Doyle,W.(1986) afirma, mediante un esquema, estas funciones que cumple las tareas o
actividades de los alumnos, estableciendo aspectos formales que deben desarrollarse en
cada momento de la gestin de las tareas.
Si se trata de gestionar la tarea, se debe pensar en los contenidos, los medios y los
objetivos didcticos, que sustentarn la prctica de los alumnos, luego se organizan
mediante algunos criterios adecuados, se plantean los objetivos, los procedimientos
generales y las estrategias de logro de la tarea (planificacin), se establece la relacin
maestro alumno (direccin metodolgica) mediante diversas formas de presentacin de
las tareas, para finalmente asignar un valor, o determinar rbricas de evaluacin de las
actividades asignadas a los alumnos.
117
118
209
David Heriberto Castellanos Snchez.
ORGANIZACIN
PLANIFICACIN
Objetivos.
Principios de procedimientos
generales
CONTENIDOS
Contenido
Relacin Maestro Alumno
MediosEstrategias
Tareas/Actividades
Agrupamiento de alumnosObjetivos didcticos
Medios
Objetivos Didcticos
DIRECCIN
METODOLGICA
EVALUACIN
Mecanismos de Control
210
David Heriberto Castellanos Snchez.
3.1 Organizacin.
Se sugieren las siguientes actividades de gestin:
- El Director debe asignar la responsabilidad de coordinar las tareas a los docentes de
asignatura con apoyo directo de los coordinadores acadmicos.
- El director debe reunirse peridicamente con los docentes y coordinadores acadmicos,
para evitar problemas.
- Los profesores deben reunirse informalmente antes de comenzar la jornada de clases,
para comunicarse sobre las tareas que asignarn para casa y la duracin de stas.
- Utilizar el Boletn diario para anunciar las principales tareas a realizar al da siguiente.
- Junto a los buznes de la direccin colocar un tablero con tareas para realizar en casa
y las tareas a largo plazo se anotan en un calendario. (experiencias adaptadas).119
Las tareas bien organizadas ofrecen fecundas modalidades de auto educacin por la
iniciativa, por la experiencia, por la autoexpresin, por la responsabilidad personal y por
la socializacin tanto as, que es necesario que el docente tenga referencias previas antes
de asignarlas.
119
Shockley,Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial hispano-Americana.
Primera edicin. 1988. Mxico. Pg. 2.
211
David Heriberto Castellanos Snchez.
Por tanto toda programacin de las tareas, debe partir de los siguientes referentes:
a)
b)
c)
Del conocimiento psicolgico. Este conocimiento nos permite saber o conocer que
tipo de alumnos, su diversidad cultural y cuales son sus caractersticas, para que el
docente pueda asignar la tarea.
d)
e)
Los referentes previos nos darn seguridad y nos ayudarn a eliminar el azar, la
improvisacin en sentido negativo (lo que no significa renunciar a la capacidad de
aadir nuevas ideas, ni renunciar a un margen de flexibilidad, de nuevos aspectos
originales en el proceso).
Los referentes previos nos ayudarn a eliminar los programas incompletos, ya que
instauran una reflexin sobre la secuenciacin y la temporalizacin.
120
212
David Heriberto Castellanos Snchez.
Cuando se programan las tareas hemos de tener cuidado tambin de que material
curricular ser el ms adecuado para la experiencia de aprendizaje, que adems sea apto
para el alumno (por su estructura cognitiva) y tenga un valor educativo.
3.2 Planificacin
Se propone que una planificacin, conllevar lo siguiente:
1. Estar relacionada con los objetivos de una leccin, unidad o plan de curso de manera
que pueda promover un proceso de fijacin, integracin o ampliacin del aprendizaje.
2. Ser adecuada al alumno en cuanto a sus posibilidades y preferencias.
3. Ser adecuada al tiempo disponible del alumno, previendo otros encargos escolares.
4. Ser acompaada de instrucciones que convengan a su realizacin.
5. Ser impartida de acuerdo con la oportunidad y conveniencia requerida.
6. Ser respetada la fecha de entrega, ya que, de lo contrario, la tarea no tendr razn de
ser o disminuir la validez y significancia.122
121
122
213
David Heriberto Castellanos Snchez.
Han de ser adecuadas al desarrollo y las posiblidades del grupo y de los estudiantes
en general.
Las tareas tambin han de tener un orden y una estructuracin de las experiencias
provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la enseanza.
123
214
David Heriberto Castellanos Snchez.
Con alguna sutileza por parte del docente, sera saludable ofrecer al estudiante la
planificacin de las tareas, aunque estos siempre harn una seleccin de las
experiencias en funcin de sus criterios de conveniencia.124
Es necesario que el docente tome en cuenta alguna normas generales como las
siguientes:
124
125
a)
b)
c)
No ser impaciente.
d)
e)
215
David Heriberto Castellanos Snchez.
f)
g)
No ser ambicioso.
Los controles son importantes para evaluar de diferentes formas las tareas de los estudiantes,
porque la evaluacin es una funcin inherente a la actividad docente, por tanto cada actividad
planificada deber ser sujeta a medicin ya sea cualitativa o cuantitativamente. Este valor
podr ser asignado segn su naturaleza ya sea por su duracin, su contenido, su grado de
complejidado su presentacin, etc. Para sto ser necesario conocer algunos aspectos previos
para aproximarse a una correcta evaluacin. Al respecto se sugieren los siguientes:
126
Secretara de Educacin. Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica. Versin preliminar 3.
Ciclo. Papelera e imprenta Honduras. Honduras. 2003. Pg. 27.
216
David Heriberto Castellanos Snchez.
posibles hiptesis del porqu es as. Es por eso que tratamos las tareas desde diferentes
ngulos de utilidad, segn las circunstancias y situaciones.
Por otra parte, la organizacin de la tarea educativa implica una cuidadosa evaluacin de
todo el proceso curricular.Esta evaluacin podra definirse, a todos los niveles, como el
proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo y en el proceso,
despus de conocer la realidad en la que se sita. (socio-educativa), las posibilidades de
los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.
Desde una perspectiva positivista, evaluar es medir el logro de los objetivos previamente
definidos. Es la medida del xito en la enseanza en trminos de conducta observable
(qu es lo que ha cambiado) en los alumnos. Desde la actual perspectiva, evaluar es
entender y valorar los procesos y resultados de las tareas educativas en su contexto. La
primera utilizar como procedimientos metodolgicos la cuantificacin de las
observacines y el tratamiento estadstico de los datos, mientras que la segunda utilizar
la observacin, la entrevista, la tutora, los registros, los cuestionarios, los anlisis de
documentos, etc.127
127
217
David Heriberto Castellanos Snchez.
vez ms a los alumnos y comprobar si estas intervenciones pedaggicas han sido tiles o
no.
Por tanto, lo que signifique mejora en los procesos de toma de decisiones en una relacin
educativa exige que el docente se provea de una serie de datos de los alumnos y del resto
de componente de la tarea educativa. Por ello el docente debe establecer en su
programacin los momentos de evaluacin pertinentes para recoger informacin sobre el
proceso de la tarea (Inicial: Tareas de diagnstico de la situacin inicial, formativa:
observacin de las dificultades que existen y sumativa: tareas de revisin y
comprobacin final) y las tcnicas adecuadas a cada momento (observacin directa,
observacin de los productos, trabajos realizados, entrevistas, pruebas escritas,
cuestionarios...) para que el alumnado disponga de una informacin que le ayude a
progresar hacia el heteroaprendizaje.
Aplicamos una evaluacin inicial al comienzo de una tarea de aprendizaje, con esta
evaluacin se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de
dominio y las habilidades previas al nuevo aprendizaje.
218
David Heriberto Castellanos Snchez.
2.
3.
Shockley,Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial Hispano-americana. 1ra.
Edicin.Mxico. 1988. Pg. 57.
219
David Heriberto Castellanos Snchez.
o fomentar la motivacin. Esto es algo que los maestros no han de pasar por alto. Hay
alumnos que necesitan que se les anime amistosamente, otros requieren de algn castigo
leve y otros se sienten motivados ante el temor.129 No obstante muchos educadores y
alumnos creen firmemente que la retroalimentacin induce a que los alumnos se
apliquen al estudio de cosas que de otra manera no aprenderan. (Feldmesser 1971) en su
opinin los maestros estn obligados a ejercer alguna presin sobre el alumno para que
aprenda aquello cuya importancia todava no puede percibir.
Los maestros como sus alumnos no necesitan un plan peridico de calificaciones para
la retroalimentacin de la informacin, pero la tarea de preparar un reporte formal puede
conducir a que el maestro mire ms de cerca el aprovechamiento de sus alumnos que de
otra forma.130. Esto refirindose a la retroalimentacin como forma de obtener una
efectividad en las tareas asignadas por los docentes.
129
130
220
David Heriberto Castellanos Snchez.
3.4.8. Estrategias para tratar a los estudiantes que no cumplen con las tareas.
-
Recogerse el da sealado.
Los estudiantes que han estado ausentes deben tener una oportunidad de hacer el
trabajo que se orden y a los que han faltado a clase mucho tiempo debe aplicarse
un programa ideado para ayudarles a ponerse al da.
A los que se olvidaron de las tareas diarias o por otras razones no las terminaron,
debe drseles otro da de oportunidad para acabarlas, pero sto no debe excusarles
de presentar otro trabajo que hayan de entregar en esa misma fecha.
131
132
221
David Heriberto Castellanos Snchez.
4.1.1.Caractersticas:
- El medio ambiente fisico y social determina el comportamiento de los alumnos.
- El conocimiento de los sujetos es una suma de asociaciones entre E-R sin ninguna
organizacin estructural.
- Las tareas como reforzamiento.
133
Medina Rivilla, Antonio; Mata, Francisco Salvador. Didctica General. Printece Hill. Madrid, Espaa. 2002.
Pg. 176.
222
David Heriberto Castellanos Snchez.
4.2.1.Caractersticas
- Es imprescindible saber qu es lo que se trata de hacer, a qu responde, cul es la
finalidad que se persigue con ello, con qu otras cosas puede relacionarse, en qu
proyecto general puede ser ubicado.
- Que sea atractiva, que interese, que se pueda percibir que cubre una necesidad.
- Esfuerzo de los profesores para ayudar a los alumnos a comprender lo que se
pretende llevar a cabo y la percepcin que se puede aprender.
- Elabora las representaciones y entidades internas.
- Mente-computadora para estudiar los procesos y las representaciones mentales.
Lerner (1996).
- Sujeto activo que procesa informacin.
- Promover las mejoras de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos
realicen sobre los contenidos escolares.
- Demandar y favorecer en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
- Promover situaciones de dilogo e intercambio de puntos de vista en torno a los
problemas y situaciones desafiantes planteados.
- Orientar los procesos de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los contenidos
escolares, aportando para ellos toda la informacin que se considere necesaria
siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.
(Adaptado del libro de Coll y Mart).
223
David Heriberto Castellanos Snchez.
significativos
en
los
estudiantes
fomentando
la
autonoma,
la
4.3.1.Caractersticas:
- Manifestacin por parte del alumno, de una disposicin hacia los aprendizajes
significativos.
- Ir a fondo en el tratamiento de la informacin que se pretende aprender, para
establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe, para aclarar y detallar los
conceptos.
134
135
224
David Heriberto Castellanos Snchez.
La evaluacin es integral.
4.4.1. Caractersticas
- Esta Teora Sistmica no le dice al profesor a qu sistema mirar, ste dispone de ella
como una herramienta o un instrumento para ver la educacin hacia su interior
relacionando cada parte con las otras partes y con el todo.
- Busca percibir su sinerga para optimizarlo o, simplemente, hacer su trabajo
cotidiano.136
- Utiliza una metodologa didctica que ubica las tareas como la ltima actividad a
realizar con los alumnos y que debe ser propuesta por el docente, a la manera que l
cree conveniente.
136
226
David Heriberto Castellanos Snchez.
137
138
227
David Heriberto Castellanos Snchez.
Creo firmemente que las tareas y sus funciones deben actualizarse. stas no deben ser un
castigo para el alumno y la familia. Debemos, como docentes, respetar los pocos espacios
que les queda a la familia para compartir140 adems los adolescentes tambin entran en
139
140
228
David Heriberto Castellanos Snchez.
El resultado del estudio de caso, manifiesta que los centros educativos son escenarios de
conflictos pedaggicos y en muchos casos observamos que en la escuela secundaria
elemental la tarea con frecuencia se convierte en los estudiantes de sptimo grado en una
especie de tratamiento para el choque, a causa de la gran cantidad de trabajo que se les
encarga, sto es particularmente si el estudiante no ha tenido una buena base en hbitos de
estudio cuando se encontraba en los grados de la primaria. Por aadidura, muchos nios
encuentran la divisin por departamentos por primera vez cuando llegan a la escuela
secundaria y han de adaptarse a un nmero mayor de maestros, por estas razones, es de la
mayor importancia que las primeras tareas para casa sean presentadas en la clase para que
los muchachos y muchachas se orienten rpidamente hacia las exigencias del maestro y al
nivel del grado. Otras importantes consideraciones en cuanto a todas las tareas para casa
de la secundaria elemental son las siguientes:
- Una continuacin de objetivos a largo plazo en la enseanza de los buenos hbitos de
estudio.
- Una amplia variedad de tareas para proporcionar a los estudiantes experiencia en la
investigacin, cuadernos, ejercicios escritos, facilidad en la conversacin, proyectos
para grupos, trabajos artsticos, proyectos de construccin, proyectos cientficos y
diversidad de material de lectura.
- Coordinacin entre los maestros, de modo que las expectativas totales en cuanto a las
tareas sean razonables.
229
David Heriberto Castellanos Snchez.
Si bien los estudiantes del ciclo comn han alcanzado mayor grado de madurez y
refinamiento, el docente no debe suponer que la ayuda que necesita es poca o ninguna en
cuanto a reafirmar la prctica del estudio. A la edad en que se recibe esta enseanza
existen mayores diferencias en aprovechamiento entre los estudiantes y, en consecuencia
una necesidad ms apremiante de orientacin individual, se han afirmado las normas de
conducta y son mucho mas difciles de modificar, adems a los estudiantes se les ofrece
las materias en una variedad mayor y sienten ms urgencia de tomar decisiones para
iniciar una carrera.
En estos aos de secundaria las demandas extraordinarias que exige la vida social, los
deportes, el trabajo de jornada completas, las obligaciones familiares, las actividades
religiosas, las ofertas musicales y artsticas y las actividades recreativas son ms
importantes, que las tareas para casa.
Sincronizadas para adaptarse al grupo del que el estudiante forma parte. Por
ejemplo, estudiantes de ciertos cursos de educacin vocacional no es de esperar que
terminen el mismo tipo de tareas de lectura a largo plazo que los estudiantes que han
obtenido notas destacadas en ingls, (por ejemplo). Por otra parte un estudiante de
ciclo comn se sentir intil de realizar satisfactoriamente una tarea si su compaero
de equipo viene de un instituto o de una escuela privada o de renombre.
2.
Una prolongacin del trabajo en clases. Los estudiantes de esta edad son
particularmente sensibles a las tareas que no tienen relacin con los temas que se
estudian en la clase.
141
Shockley, Robert J. Las Tareas para casa como medios de Enseanza. Editorial Hispano-Americana, 1era.
Edicin. Mxico. 1988. Pgs. 48, 49.
230
David Heriberto Castellanos Snchez.
3.
Interesante. Todos los estudiantes prefieren que la tarea sea interesante, pero los muy
capaces se rebelan contra la variedad cotidiana, inspida y rutinaria.
4.
Atractiva. Los estudiantes les agrada que su trabajo les obligue a poner en tensin su
pensamiento. Pero sto no quiere decir que por el hecho de que pueden hacerlo,
determinado maestro deba ordenarles demasiada cantidad de tareas.
5.
Se debe recordar que cada docente de ciclo comn debe asignar un mximo de 30
minutos de tarea para casa por materia cada da de la semana, de modo que el
estudiante no tenga que dedicar ms del tiempo estipulado, sto con el propsito de
mantener el ritmo de dedicacin al desarrollo de las tareas.
Otras condiciones adversas a los estudiantes son aquellas en las cuales los alumnos
reciben pocos estmulos y el mismo estilo de tareas quizs hasta con el mismo tono
de voz, contribuyendo sto a un aburrimiento, ms que un placer.
142
231
David Heriberto Castellanos Snchez.
Son tantos los factores aversivos, que los docentes provocan, a tal grado de establecer
comparaciones pblicas de mal gusto sobre las tareas que no han realizado bien los
alumnos, haciendo chistes crueles o amenazndolos con una reprobacin, sto lastima
emocionalmente y hace rechazar an ms las tareas.
No obstante los docentes pueden hacer las condiciones de las tareas placenteras de
estas tres formas: En primer lugar estableciendo tareas desafiantes, en segundo lugar,
dando retroalimentacin a sus alumnos y en tercer lugar recompensar y/o premiar a los
alumnos.143
En el estudio de caso, llevado a cabo en el Instituto 21 de Febrero, aparece que las tareas
que ms les agrada, son las de Matemticas y Espaol con un 37% y 48% respectivamente,
no obstante otros estudios que se han hecho y que se aproximan a las preferencias de las
asignaturas por las tareas se indica que:
a)
Mas o menos el 75 al 86% de los alumnos prefieren las asignaturas sobre la base de
aprobar o reprobar.
b)
Los alumnos informan que se sienten menos angustiados con las asignaturas donde se
califica con un aprobado o un reprobado.
c)
143
Davis, Robert H. Et. al. Diseo de Sistemas de Aprendizaje. Editorial Trillas. Segunda edicin Espaa.
1996. Pg. 245.
232
David Heriberto Castellanos Snchez.
d)
e)
Cuando se trata de aprobar o reprobar, tcitamente se refieren a que las tareas en gran parte
sirven para aprobar o reprobar una asignatura. Si las asignaturas contienen una serie de
tareas el estudiante sabe que si cumple con ellas, esta asignatura la aprobar, slo con
tareas, por lo que poco estudiar la parte conceptual y dedicar an mas tiempo a aqullas
que poca oportunidad tiene de aprobarlas por medio de tareas. Aqu podra suceder dos
aspectos importantes:
S el alumno es cumplido con las tareas de x asignatura, de repente sta ser su asignatura
preferida, suceder lo contrario en aquellas asignaturas en las que no cumple con las
tareas.
Cuando el profesor acumula bastantes tareas y stas no las realiza causar aversin a la
asignatura y a las tareas asignadas, con sto podemos concluir que es bastante difcil
detectar cual es la tarea de cualquier asignatura que les gusta mas a ellos.
144
145
Craig, Robert. Merens, William, Clarizio, Harvey. Op. Cit. Pg. 485.
Ibid. Pgs. 17 20-21.
233
David Heriberto Castellanos Snchez.
obstculos que le impiden desenvolverse bien, agregndole adems las tareas confusas,
materiales inadecuados, falta de tiempo, etc.
Tampoco debemos pasar por alto las incomodidades fsicas y los motivos de distraccin
que pueden tener los alumnos en la casa, tales como demasiados ruidos, extremas
temperaturas, falta de luz y otras restricciones que puedan afectar el desarrollo de la tarea.
En la escuela primaria, este problema de coordinacin es menos serio, especialmente en
una clase independiente, en que el maestro regula la cantidad de trabajo escolar que se ha
de hacer en casa, no obstante muchas escuelas elementales tienen un equipo de maestros
y en ellas hay que considerar el problema de coordinacin.
En muchos casos los padres intervienen en la resolucin de las tareas pero ellos deben
guardarse mucho de hacer estas tareas de sus hijos. La verdadera finalidad del estudio en
casa, es hacer al estudiante independiente y capaz de realizar su trabajo solo sino veamos
este ejemplo:
Dos madres discutan el xito fenomenal que haba logrado una de ellas al obtener A
para su hijo, confesaba que encontraba que los cuadernos con artsticas cubiertas
escritas a mquina por ella obtena las mximas calificaciones en la clase de estudios
sociales.147
146
147
Craig, Robert. Merens, William, Clarizio, Harvey. Op. Cit. Pg. 188.
Shockley, Robert J. Op. Cit. Pg. 21.
234
David Heriberto Castellanos Snchez.
Esta madre crea que realmente estaba ayudando a su hijo y no se daba cuenta que era
ella quien estaba adquiriendo las destrezas.
Los padres no deben hacer las tareas de sus hijos ni deben sealar errores especficos
en los problemas de aritmtica o en la escritura de las palabras. En vez de eso, deben
orientar a su hijo dicindole, has cometido varias faltas de ortografa en esta pgina,
trata de encontrarlas o hay tres respuestas incorrectas en esta tarea.148
Para que el estudiante realice de manera eficaz la tarea, el padre puede proporcionar a
sus hijos un lugar adecuado para estudiar (con luz apropiada, un escritorio y materiales
de consulta) y elaborar reglas prcticas relativas a la televisin, el telfono, el tiempo
que debe dedicar a las tareas y los procedimientos para evitar el quebrantamiento de la
rutina por parte de otros miembros de la familia.
5.4. Estrategias para tratar a los estudiantes que no cumplen con las tareas.
Si un estudiante llega a la clase sin su tarea, debe el docente tener un plan definido de
accin. Algunos docentes toman la actitud de que no se preocupan si la tarea ha sido
terminada o no, porque el estudiante tendr que estudiar de todos modos cuando se
efecten las pruebas. Con frecuencia estos mismos docentes ni siquiera recogen y
califican la tarea y la utilizan como un trabajo recomendado para que el estudiante
adquiera prctica en el trabajo con el objeto de salir airoso de las pruebas.
Si la tarea para casa es importante y si es la apropiada para ser parte integral del patrn de
enseanza-aprendizaje, debe recogerse cuando se ha sealado. Los estudiantes que han
estado ausentes deben tener una oportunidad de hacer el trabajo que se orden y a los que
han faltado a clase mucho tiempo debe aplicrseles un programa ideado para ayudarles a
ponerse al da.
148
235
David Heriberto Castellanos Snchez.
A los que se olvidaron de las tareas diarias o por otras razones no las terminaron, debe
drseles otro da de oportunidad para acabarlas, pero sto no debe excusarles de presentar
otro trabajo que hayan de entregar en esa misma fecha.
236
David Heriberto Castellanos Snchez.
CAPTULO VI
CONCLUSIONES/HALLAZGOS
1.
Las tareas asignadas al interior del aula de clase imponen la necesidad de cuestionarlas
desde su organizacin, planificacin, direccin hasta la evaluacin de stas, con el
propsito de alcanzar mejores resultados en el proceso de enseanza- aprendizaje. Su
importancia radica desde el momento en que el docente organiza las tareas para lo cual
no debe olvidar aspectos vitales ms conocidos como referentes previos en la
asignacin de las tareas. Es as como se encontr que los profesores de este Instituto
desconocen los referentes previos, sin embargo organizan las tareas pensando en los
cambios de conducta (referente psicolgico) que esperan lograr en los estudiantes, en
los recursos existentes en la comunidad y en el nivel econmico de los padres de
familia (referente sociolgico). Es de comprender que la complejidad de las tareas se
organizan de tal manera que se logre la autonoma personal sin olvidar el nivel
acadmico del estudiante (referente pedaggico).
No obstante, existe cierta contradiccin en los alumnos, cuando establecen que las
tareas son fciles, lo que podra indicar que el nivel de complejidad no est siendo
considerado por parte de los docentes. Como estas tareas son consideradas fciles el
porcentaje de rechazo (26%) es mnimo (el referente psicolgico puede ser
cuestionable) y cuando los padres opinan tenemos que comprar peridicos, libros de
Ingls, materiales de Artes Plsticas y Actividades Prcticas, el costo depende de la
situacin que estemos pasando.149Este referente sociolgico es compatible con lo
expuesto por los docentes, cuando aducen que toman en cuenta el nivel econmico de
los padres, como se puede deducir los gastos en materiales son aceptables, ya que los
padres expresan que libros o materiales caros no se les exige comprar.
149
237
David Heriberto Castellanos Snchez.
2.
Con los resultados anteriores, se observa que los pocos tipos de tareas utilizados en
estas cuatro asignaturas son muy escasos, para lograr los fines de las tareas, lo cual
dificulta el posicionamiento en un determinado enfoque pedaggico.
3.
4.
No obstante, si los docentes aplicaran una metodologa diversa, los resultados podran
ser ms favorables. Es de recordar que las tareas metodolgicamente pueden ser: De
repeticin, de aplicacin, de invencin, de reflexin, de observacin, de
experimentacin etc. De las que se generan otra multitud de tipos de tareas, que hacen
del proceso enseanza un aprendizaje significativo.
238
David Heriberto Castellanos Snchez.
5.
Los criterios para evaluar las tareas son inconsistentes por parte de los docentes, sin
embargo sobresalen los siguientes:
-
Las tareas se revisan al inicio de las clases que es otro criterio de anticipacin.
Es importante que los docentes tengan presente que para lograr el xito de las tareas
basta asegurar algunos criterios de realizacin y criterios de resultados.
Los criterios de realizacin se refieren a los aspectos o las acciones que se espera del
estudiante y la estudiante realicen para desarrollar una tarea.
6.
La actitud de los alumnos hacia las tareas es aceptable, ya que los profesores les dicen
que sus tareas estn excelentes (a los alumnos que hacen bien las tareas). A los alumnos
de I-1 les gustan ms las tareas de Espaol y a los de I-5 les gustan ms las tareas de
Matemticas. Es de sealar que los docentes de estas asignaturas no dan clases en las
150
Secretara de Educacin. Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica. Versin preliminar 3.
Ciclo. Papelera e imprenta Honduras. Honduras, 2003. Pg. 27.
239
David Heriberto Castellanos Snchez.
dos secciones y segn los resultados esta aceptacin depende del control e importancia
que perciben los alumnos de las tareas.151
7.
Los resultados establecen en coincidencia (37.5%) que los docentes sancionan o no, a
los estudiantes que no cumplen con las tareas. Adems, los alumnos aducen que los
docentes investigan el incumplimiento de las tareas, creando un clima de desconfianza
para algunos de ellos. No obstante, la puntualidad, el cumplimiento y el orden son
criterios reglamentados, sujetos a sanciones por el desacato. Es de sealar que la
mayora de los docentes desconocen el Reglamento disciplinario de la institucin y no
saben si las tareas son sujetas a este rgimen.
8.
Es as, como la mayora de los alumnos cumplen con sus tareas porque reciben ayuda
de sus mismos compaeros y tratan de buscar ayuda porque consideran las tareas tiles
para su aprendizaje ya sea que sta sirva para asignar una calificacin o para reforzar el
contenido. Luego, los docentes aducen que la enseanza est centrada en los intereses
del alumno. Sin embargo se revis de fila en fila y se les haca un revisado para que les
fuera asignada nota en el mismo momento. En este sentido las tareas entonces sirven
para que segn los docentes los alumnos sean responsables, ordenados y puntuales
fomentando estos valores que fortalecen la personalidad de ellos.
151
Ibid.Pg. 28.
240
David Heriberto Castellanos Snchez.
9.
Cada asignatura est integrada en una determinada rea del conocimiento cientfico por
lo que en cada una de ellas, se pueden planificar diversidad de tareas y clasificarse
segn los tipos de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y posicionarse con ellas a un enfoque pedaggico acorde a las exigencias
del momento.
En los resultados obtenidos se encontr que los tipos predominantes de tareas son: En
la asignatura de Matemticas, se utiliza la resolucin de ejercios individuales, en
Espaol, ejercicios gramaticales, mapas conceptuales; en Ciencias Naturales,
esquemas, cuadros sinpticos; en Estudios Sociales, resmenes, exposiciones, lbunes,
murales, etc. En la entrevista aplicada a los docentes, ellos expresaron que asignan
otros tipos de tareas segn el contenido que desarrollen en el perodo lectivo. Mientras
tanto en observacines no estructuradas durante las clases se observaron las revisiones
de los siguientes tipos de tareas:
- En Espaol: Un crucigrama.
- En Estudios Sociales: Una gua de estudio, recta sobre periodizaciones de
tiempo.
- Artes Plsticas: Pintado de crculos.
- Educacin Cvica: Bsqueda de Trminos.
- Matemticas: Resolucin de ejercicios.
- Ciencias Naturales: Estudien, el jueves habr prueba.
Los padres identificaron que las principales tareas que asignan los profesores son las
siguientes:
- En Ingls, ejercicios del libro.
- En Matemticas, Espaol, Estudios Sociales, ejercicios, resmenes y recortes.
- Artes Plsticas y Actividades prcticas: Tareas costosas.
241
David Heriberto Castellanos Snchez.
Los anteriores son diversos ejemplos de tareas orientadas a diversos enfoques, que
sostienen los docentes como parte del proceso enseanza aprendizaje.
Sin embargo, es necesario que identifiquen el momento en que estn asignando las
tareas ya que stas pueden ser de diagnstico, de desarrrollo o de comprobacin de
conocimiento, stas a su vez pueden ser de aplicacin, de invencin, de reflexin, de
experimentacin, de resumen o de realizacin, etc. Con esta clasificacin se estaran
aproximando al constructivismo de las tareas asignadas a los estudiantes de Ciclo
Comn de Cultural General, en consecuencia se propuso una gua orientadora para la
gestin administrativa de las tareas a los docentes del nivel medio y tercer nivel bsico
de nuestro actual Sistema Educativo.
242
David Heriberto Castellanos Snchez.
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Padilla
Sabilln,
Suyapa.
Teoras
Educativas
Modelos
Pedaggicos.
245
David Heriberto Castellanos Snchez.
ANEXOS
1. INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Maestra en Investigacin Educativa
Instrumento No. 1
INSTITUTO:________________________________________________________________
ASIGNATURA QUE IMPARTE:_______________________________________________
LUGAR Y FECHA:__________________________________________________________
Instrucciones: Marque con una x el criterio en el cual ud. se identifique. (toda la informacin
que brinde ser manejada de manera confidencial y solamente para este estudio).
A veces
Nunca
Un proceso
Cambio de conducta
Recurso
Utilidad
246
David Heriberto Castellanos Snchez.
El nivel acadmico
El nivel econmico
Dependencia
Investigacin
A veces
Nunca
Despus de clase
Otras situaciones
Escrita
9. Cuando ud. asigna la tarea en foma oral, los alumnos le siguen las instrucciones:
Siempre
A veces
Nunca
10. Cuando ud. asigna la tarea en forma escrita, utiliza estos recursos:
Pizarrn
Instructivo
Libro de texto
Otros
A veces
Nunca
247
David Heriberto Castellanos Snchez.
12. Los criterios que se toman en cuenta para calendarizar las tareas son las
siguientes:
Por asignatura
Segn el horario
Por das
No calendariza
A media clase
Al final de la clase
Cuando se le ocurre
14. Se sancionan los alumnos que no cumplen con las tareas asignadas:
Siempre
A veces
Nunca
En parejas
En equipo
No existe criterio
16. Tcnicas utilizadas para que los alumnos presenten las tareas:
Expositivas
Mapas conceptuales
Resmenes
Resolucin de ejercicios
Redes semnticas
Otras
Durante la clase
No utiliza
248
David Heriberto Castellanos Snchez.
IV.
Argumentacin
Presentacin
Profundidad
Orden
Otros criterios
Libreta de control
Libro de control
No se registra
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
24. Cuando las tareas no renen las condiciones necesarias ud. hace lo siguiente:
Retroalimenta
No la recibe
249
David Heriberto Castellanos Snchez.
Necesario
Importante
Muy importante
25-50%
50-75%
75-100%
25-50%
50-75%
75-100%
28. Los alumnos cumplen con las tareas por que reciben ayuda de estos miembros:
De los padres
De sus compaeros
De personas particulares
250
David Heriberto Castellanos Snchez.
INSTITUTO:________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA:__________________________________________________________
Objetivo:
Identificar el funcionamiento de la tarea al interior y fuera del aula de clase, en las asignaturas
de Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, con los estudiantes de Ciclo
Comn.
Instrucciones:
Marque con una x el criterio en el cual ud. se identifique con el enunciado, (toda la
informacin que brinde ser manejada de manera confidencial y solamente para este estudio).
I. PLANIFICACIN DE LA TAREA
1. Asignaturas que ms presenta tareas:
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Muy fcil
Difcil
Muy difcil
Suficiente
Poco
Muy poco
251
David Heriberto Castellanos Snchez.
A veces
Casi nunca
Nunca
Despus de la clase
Cualquier ocasin
Escrita
Poco clara
No se entiende
Instructivo
El libro de texto
9. Considera ud. que los profesores se ponen de acuerdo para no asignar tareas
para las mismas fechas:
Siempre
A veces
Nunca
Llamados de atencin
Prdida de nota
No establece
252
David Heriberto Castellanos Snchez.
A media clase
Al finalizar la clase
En cualquier momento
A veces
Nunca
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Resolucion de ejercicios
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Resmenes
Ejercicios
Deberes
Trabajo Acumulativo
16. Lugar que ocupa el docente para reforzar la tarea, en la cual no se lograron los
objetivos.
Dentro del aula
Durante la clase
En ningn lugar
253
David Heriberto Castellanos Snchez.
Contenido
Presentacin
Orden
Profundidad
Otros criterios
Libreta de control
Libro de control
No registra
19. Cuando ud. no hizo la tarea como se le indic, el docente hace lo siguiente:
Le refuerza
No le revisa
Lo castiga
Le baja notas
20. Como ud. considera el refuerzo de la tarea cuando no logr llenar las
expectativas de su profesor:
Muy importante
Importante
Necesario
Poco necesario
Por adjetivos
Por figuras
Por frases
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David Heriberto Castellanos Snchez.
22. Generalmente cada una de las tareas tienen un valor numerico (porcentual) de:
1-10%
10-20%
20-30%
+30%
10-20%
20-30%
+30%
Muy Bueno
Bueno
Malo
25. Las tareas que a ud. ms le gustan, son las de esta asignatura:
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
26. Las tareas que a ud. NO le gustan, son las de esta asignatura:
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
27. Las tareas que le asignan los docentes, causa para ud.
Un deber
Un placer
Una molestia
Ansiedad
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David Heriberto Castellanos Snchez.
ESCALA DE ACTITUDES
FRENTE A LAS TAREAS AL INTERIOR Y FUERA DEL AULA
(Aplicada al estudiante)
INSTITUTO:____________________________________________________________
CURSO:______________________JORNADA:________________________________
LUGAR Y FECHA:_______________________________________________________
Los
docentes
generalmente
Muy de
De
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
me
256
David Heriberto Castellanos Snchez.
Muy de
De
En
10
Muy en
desacuerdo
11
12
13
14
profesores,
son
tiles
para
mi
aprendizaje.
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David Heriberto Castellanos Snchez.
LISTA DE CHEQUEO
SOBRE LA SERIE DE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN ANTES, DURANTE
Y DESPUS DE LAS TAREAS ASIGNADAS A LOS ALUMNOS
Curso:_____________________________________Asignatura:______________________
1- Si
2-. Medianamente
3-. No
PLANIFICACIN
No.
Escala
Si
Medianamente
No
vive el alumno.
6
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David Heriberto Castellanos Snchez.
No.
Escala
Si
Medianamente
No
ORGANIZACIN
No.
Escala
Si
Medianamente
No
tarea.
6
Se revisa la tarea.
DIRECCIN
No.
Escala
Si
Medianamente
No
asignatura.
3
259
David Heriberto Castellanos Snchez.
No.
6
Escala
Si
Medianamente
No
EVALUACIN
No.
Escala
Si
Medianamente
No
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David Heriberto Castellanos Snchez.
Las tareas escolares son actividades asignadas a los alumnos al inicio, durante o al final de la
clase para ser realizadas al interior o fuera del aula.
A veces
No
Ciencias Naturales
Espaol
Estudios Sociales
Dependencia
Investigacin
Despus de clase
Otras situaciones
A veces
Nunca
No s
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David Heriberto Castellanos Snchez.
Nadie me ayud
No entend
Ninguna
262
David Heriberto Castellanos Snchez.
INSTITUTO:________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA:__________________________________________________________
OBJETIVO: Conocer la actitud de los padres de familia ante las tareas que llevan los
alumnos, asignadas por los maestros del instituto 21 de febrero.
1. Qu entienden por tareas?
2. En qu asignaturas uds. han observado que sus hijos llevan ms tareas?
3. Qu condiciones consideran uds. que se toman en cuenta para asignar las tareas a
sus hijos?
4. Consideran uds. que los profesores llevan control de las tareas que presentan sus
hijos?
5. Consideran uds. que los profesores calendarizan las tareas que les asignan a sus
hijos?
6. Por qu muchas veces sus hijos no cumplen con las tareas?
7. Cules consideran uds. que son las expresiones ms frecuentes de los alumnos
cuando no han cumplido con su tarea? no tuve tiempo, nadie me ayud, no
entend, otros.
8. Qu medidas deben tomar los docentes con los alumnos que no cumplen con la
tarea? Consideran que sto debe estar reglamentado.
9. Qu provocan en sus hijos las muchas tareas asignadas o cuando no le entienden a
sta?
10. Qu provoca en ud., cuando su hijo le solicita ayuda y ud. no sabe cmo ayudarle?
11. Sirven o no las tareas?
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David Heriberto Castellanos Snchez.
1. PROTOCOLOS
PROTOCOLO NO. 1
Fecha:
1 y 2 de Noviembre 2004.
Instituto Oficial:
21 de Febrero.
Personas entrevistadas:
8 docentes.
Preguntas
Respuestas
que
ms
dejan
tareas
es,
en
264
David Heriberto Castellanos Snchez.
autonoma
para
que
el
alumno
aprenda
investigar.
El profesor de Estudios Sociales y el de
Matemticas opinan que la dificultad conlleva el
desarrollo de la autonoma, la dependencia no es
buena, el alumno tiene que aprender hacer por si
solo sus trabajos para que mejore su pensamiento
lgico.
El profesor y la profesora de Matemticas y la
profesora de Espaol de I-5 asignan tareas todos
los das. La profesora de Ciencias Naturales de
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David Heriberto Castellanos Snchez.
tareas.
Segn los docentes entrevistados las expresiones
ms frecuentes de los alumnos que no hacen la
tarea son las siguientes: Se me olvid el
cuaderno no tuve tiempo, no vine ayer,
pocas veces expresan que no han entendido la
7. Cules
son
algunas
de
las
tarea.
La profesora de I-5 piensa que es necesario el
Reglamento Interno, para controlar la disciplina
de la institucin, adems, agrega que ella les
indica a los alumnos foliar los cuadernos para un
mejor control de la tarea y cuando el alumno no
la
presenta
no
penaliza
al
estudiante
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David Heriberto Castellanos Snchez.
PROTOCOLO NO. 2
Observacin de clases
2 de Noviembre 2004.
Instituto Oficial:
21 de Febrero.
Personas observadas:
Docentes y alumnos.
Asignatura
Hora/Curso
Observacines
Matemticas
1:35 pm.
Estudios
Sociales
267
David Heriberto Castellanos Snchez.
1:50 pm.
2:00 pm.
2:10 pm.-I-5
2:15
Espaol
268
David Heriberto Castellanos Snchez.
2:38 pm.
2:43 pm.
4:20 pm-I-1
4:30 pm.
5:00 pm.
Ciencias
Naturales
5:10 pm.
269
David Heriberto Castellanos Snchez.
PROTOCOLO NO. 3
Observacin de clases
Instituto Oficial:
21 de Febrero.
Personas observadas:
Docentes y alumnos.
Asignatura
Hora/curso
Observacines
12:40 pm-I-1 La profesora entra al aula y les dice a los alumnos que
saquen el material esa es una tarea, la explica y lee palabras
como: sal y cola, banco y banco, abonar y abonar, presente y
Espaol
Educacin
Cvica
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David Heriberto Castellanos Snchez.
Naturales
qu opinaba acerca de las tareas. Ella dice que las tareas que
asigna a los alumnos las resuelven dentro del aula y pocas
veces les asigna tareas para su casa.
1:30 pm.
Matemticas
1:40 pm.
2:00 pm.
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David Heriberto Castellanos Snchez.
PROTOCOLO NO. 4
Fecha:
Instituto Oficial:
21 de Febrero.
Grupo focal:
Hora:
5:30 p.m.
Pregunta
1. Qu entiende por tareas?
Sociales.
ms tareas?
3. Qu condiciones consideran Algunas les dejan tareas de peridicos, lo que no es
Uds. que se toman en cuenta
muy costoso.
para asignar las tareas de sus Creo que costosos no son lo que pasa que depende de
hijos?
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David Heriberto Castellanos Snchez.
Uds.
que
Uds.
que
calendarizan
las
frecuentes
expresiones
de
los
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David Heriberto Castellanos Snchez.
8. Qu
medidas
con la tarea?
tareas
asignadas
10. Qu provoca en ud. cuando su Algunas tareas nos preocupa porque a veces nosotros
hijo le solicita ayuda y no sabe
como ayudarle?
hijos.
Me preocupo porque a veces a mi hijo no lo puedo
mandar solo a comprar o ir la biblioteca, porque a
veces tenemos hijos muy encogidos y no se pueden
defender solos.
Algunas tareas a nosotros nos causa preocupacin por
lo caro, lo difcil de encontrarla o porque no tenemos
tiempo para ellos.
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David Heriberto Castellanos Snchez.
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David Heriberto Castellanos Snchez.