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Lic.

Jainer Eduardo Gutirrez Caballero

COLEGIO DISTRITAL DE EDUCACIN COOPERATIVA Y PARA EL TRABAJO


BARRANQUILLA
2012 - 2013

ESTRATEGIAS LDICAS Y TECNOLGICAS COMO HERRAMIENTAS PARA


POTENCIAR LA LECTURA Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

LIC. JAINER EDUARDO GUTIRREZ CABALLERO

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA


COLEGIO DISTRITAL DE EDUCACIN COOPERATIVA Y PARA EL TRABAJO

BARRANQUILLA
2012 - 2013
2

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

Planteamiento del problema

Formulacin del problema

10

Objetivos

11

-General

11

-Especficos

11

Justificacin

11

Fundamentacin legal

14

1. MARCO TERICO

17

Referentes tericos

17

2. MARCO METODOLGICO

33

Paradigma (Tipo de investigacin)

33

Enfoque metodolgico

33

Fases de la investigacin

35

Tcnicas e instrumentos de investigacin

38

3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

43

4. PROPUESTA PEDAGGICA

51

5. PRESUPUESTO

63

6. BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN

El sistema educativo de la sociedad colombiana presenta dificultades para


promover en los individuos que forma en sus escuelas, una visin que contemple
al ser humano como un hombre integral, con competencias y habilidades reales y
factibles. Al ingresar a una institucin educativa, el individuo lo hace con la
percepcin de aprender algo, que an no est definido en su mentalidad,
desconociendo el verdadero valor y fundamento de la educacin: La formacin
integral.

De esta manera, la escuela pierde sentido para el estudiante, la percibe como el


lugar en el cual debe cumplir compromisos y realizar ciertas actividades
acadmicas. En consecuencia, se desvirtualiza la educacin como un espacio de
interaccin, comunicacin y formacin. Es all donde se instruye en conocimientos,
valores y en las habilidades comunicativas bsicas, bajo la asesora de un
maestro que conduce los procesos y los evala.

Sin embargo, en la realidad social, es frecuente observar que los docentes, en su


quehacer pedaggico, implementan algunas estrategias metodolgicas poco
adecuadas para trabajar las competencias comunicativas en sus educandos, lo
que hace difcil que stos adquieran, interpreten y socialicen el conocimiento que
circula en la vida cotidiana. A ello se suma el hecho que muchos docentes asumen
posiciones rgidas, hermticas y muy tradicionalistas, razn por la cual, se
realizar un proceso de acompaamiento a los procesos acadmicos que se
desarrollan en las aulas de clases.

Es evidente percibir que los educandos se muestran cada vez ms distantes del
acto lector y reflejan en su comportamiento sntomas de apata e indiferencia por
ste, presentndose repercusiones en el mbito acadmico con la prdida de

logros. Ya no leen por inters, sino por obligacin, pues para ellos el status de la
lectura es sub-valorado.

Este enfrentamiento contra la apata y la desmotivacin por la lectura, ha sido una


preocupacin constante que han mantenido los docentes del Colegio Distrital de
Educacin cooperativa y Para el Trabajo por mucho tiempo. Atendiendo a la
problemtica que se explicitara ms adelante, surge el proyecto institucional de
lectura Estrategias ldicas y tecnolgicas como herramientas para potenciar
la lectura y los procesos de pensamiento como alternativa para solucionar el
desinters que an demuestran los y las estudiantes por el acto de leer y la
limitada capacidad para desarrollar su pensamiento crtico, argumentativo y
propositivo.

Con este proyecto institucional se inici el proceso de transformacin de las


prcticas docentes para abordar los procesos formativos de la lectura, la visin
aptica que asumen los educandos frente a esta actividad, y dejar de verla como
una tarea o un fastidioso compromiso escolar y fortalecer as, las competencias y
habilidades de los estudiantes para, finalmente, contribuir con el mejoramiento de
la educacin impartida por la institucin.

Se emprendi la misin con la observacin directa sobre los grupos acadmicos


de la Bsica Primaria, Secundaria y Media de la institucin, registrndose
muchsimos datos etnogrficos referidos a los procesos de lecturas que
desarrollaban los estudiantes investigados. Se recurri a entrevistas dirigidas a
estudiantes y docentes, conversaciones informales, encuestas y a la revisin de
documentos institucionales.

De esta manera, se logra detectar la problemtica evidente en el proceso lector,


ya que los resultados obtenidos por los estudiantes en los talleres aplicados por
los maestros mostraban profundas dificultades para leer, comprender, analizar y

proponer conclusiones a partir de un texto, mostrando un bajo desempeo


acadmico reflejado en la prdida de logros y el bajo puntaje en las pruebas
internas y externas, lo cual llev a los docentes del rea de lenguaje de la
institucin a reflexionar al respecto para buscar una salida a esta problemtica.

La situacin se ha agudizado en los ltimos aos debido a la apata que


demuestra la mayora de los estudiantes, el irregular acompaamiento de los
padres de familia a los procesos acadmicos en los hogares, puesto que muchos
padres poseen baja escolaridad y le otorgan poca importancia a la escuela dentro
de sus vidas; sumado a esto, se observan diversas necesidades y problemticas
propias del contexto sociocultural. Cabe resaltar, que a nivel institucional, se
trabaja con muchos estudiantes que provienen de familias disfuncionales,
pertenecen a estratos socioeconmicos bajos y con muchas necesidades bsicas
sin satisfacer. Adems, el contexto social y cultural en que viven las familias
repercute en los hbitos de estudio de los nios y jvenes.

Durante aos, en el colegio se presentaron falencias que han repercutido en el


desempeo de los estudiantes a nivel de los procesos formativos, principalmente
los relacionados con la lecto-escritura: El colegio presenta una dificultad en cuanto
a los espacios para el desarrollo del quehacer pedaggico, lo cual conlleva a un
hacinamiento en los salones de clases. Se trabaja en muchas ocasiones con un
porcentaje de estudiantes que extralimitan las edades promedios para los
respectivos grados que cursan.

Con todos los estudiantes de la Bsica Primaria de la institucin se realiz un


diagnstico lectoescritor, con el cual se logr establecer que un alto porcentaje de
nios y jvenes presenta dificultad en el reconocimiento de los fonemas y su
escritura, algunos no saben usar el lpiz y otros presentan deficiencias al
momento de leer y escribir ejercicios con inversos y combinaciones de

consonantes. Solo un grupo reducido de estudiante demuestra un nivel adecuado


de lectura y escritura de acuerdo al grado que cursan.

Otra problemtica detectada se presenta cuando se les propone realizar ejercicios


de transcripcin del tablero, presentan confusin en la representacin escrita de
los fonemas en sus cuadernos, algunos son muy lentos para escribir y se cansan
al momento de hacerlo; en muchas ocasiones, los padres de familia al llegar a
buscarlos finalizada la jornada, deben terminar de escribirles los ejercicios y
compromisos para colocarlos al da.

En el proceso lector, tanto nios como nias no discriminan con precisin algunos
fonemas de la lengua, dificultndose la interpretacin de ideas y oraciones
completas; realizan ejercicios memorsticos o lectura de imgenes sin su
correspondencia lingstica. Otros nios evidencian apata por el proceso lector,
mostrando actitudes poco receptivas para desarrollar las actividades que implique
colocar en prctica este ejercicio.

A los estudiantes de la Bsica Secundaria se les diagnosticaron ciertas


problemticas para leer y comprender textos, las cuales afectan el rendimiento
escolar de los nios, debido a que no logran desarrollar sus habilidades y
competencias para colocarlas en funcin al momento de desarrollar las dems
asignaturas del currculo. Es notable que cuando un individuo no sabe leer ni
escribir, presenta mayores dificultades para acceder al conocimiento elaborado.
Entre las dificultades ms destacadas se encuentran:

Los estudiantes muestran desconcentracin al momento de enfrentar actividades


de lectura, poca motivacin y desinters ya que asumen la lectura como una
obligacin escolar. Muchos educandos fonetizan y labializan el proceso lector,
incluso cuando se les indica que debe ser mental. La interpretacin es bsica y se
da en el nivel literal, extraen pocas inferencias y tienen dificultades para justificar y
7

argumentar sus ideas. Sus procesos de pensamiento se observan muy


subdesarrollados y se conforman con dar respuestas simples a los interrogantes
planteados en las diversas clases.

Algunos estudiantes confunden fonemas y demuestran problemas para leer ante


un pblico. Su timidez en muchas ocasiones les imposibilita ser evaluados por los
docentes. El tono de voz al realizar la lectura oral es inadecuado. Adems,
carecen de un amplio vocabulario para comprender el contenido semntico de un
texto.

Con relacin a los estudiantes de la Educacin Media, se puede manifestar que


las problemticas son las mismas pero en menor grado, puesto al largo proceso
que se ha adelantado con estos educandos. Se ha logrado nivelar algunas
habilidades

pero

se

deben

fortalecer

competencias

interpretativas

argumentativas. En los simulacros que se aplican para cualificar el proceso de


formacin para las Pruebas Saber 11, se observa que los educandos tienen mejor
desempeo en la competencia propositiva pero deben mejorar la argumentativa.

Sin embargo, algunos estudiantes han arrastrado consigo una serie de debilidades
para asumir la lectura como una actividad placentera, se muestran apticos, tienen
dificultades para leer textos extensos y optan por leer resmenes publicados en
Internet, en lugar de analizar los libros propuestos en clases de literatura. De igual
forma, su dominio semntico se ve reducido al repertorio lxico que habitan a
emplear en su vida cotidiana.

En este sentido, si no se toman medidas que contribuyan a solucionar la


problemtica presentada por los estudiantes del Colegio Distrital de Educacin
Cooperativa y Para el Trabajo en lo referido a los procesos de pensamiento y de
lectura, lo ms probable es que se continen generando altos ndices de
reprobacin de asignaturas durante su formacin escolar; otra dificultad se

reflejara en el bajo desempeo por parte de los estudiantes para participar,


proponer y argumentar sus ideas porque careceran de bases fundamentales que
se obtienen con el ejercicio lector.

Ello puede ser superado mediante la implementacin de estrategias didcticas que


redunden en el sentir de los educandos al interior de las aulas de clase. En la
medida en que los docentes de todos los niveles educativos y de las distintas
reas le retornen el status a la lectura y sea promovida como un proceso de vital
importancia en el aprendizaje de los educandos. As mismo, la incursin de la
tecnologa correctamente orientada puede servir de mediadora para dinamizar los
procesos escolares, su uso se hace imprescindible por la motivacin y atraccin
que despierta en las nuevas generaciones, que se consideran como nativos
digitales, puesto que demuestran grandes destrezas para manejar los recursos
tecnolgicos y sus aplicaciones.

Finalmente, se debe indicar que el Colegio Distrital de Educacin Cooperativa y


Para el Trabajo, es una institucin educativa oficial con atencin a una poblacin
estudiantil mixta e inclusiva, que se encuentra ubicada en el barrio Santo Domingo
de Guzmn, al suroccidente de la ciudad de Barranquilla. Con la nueva
administracin directiva, reorient su horizonte institucional, proponiendo como
misin propender por el desarrollo de nios y jvenes, crticos, autnomos,
creativos, con una definida conciencia social y ambiental, comprometidos consigo
mismos, con sus semejantes y con la patria; capaces de transformar o adaptarse a
su entorno respondiendo a las necesidades de una sociedad que demanda un
desarrollo sostenible y tecnolgico.

Por otra parte, se visiona para el ao 2017 consolidada como una de las mejores
instituciones del distrito de Barranquilla en el desarrollo del talento humano;
certificada en sus procesos de gestin de la calidad, con un personal altamente

calificado y comprometido, con ptimos ambientes de aprendizaje, manteniendo


un vnculo vigoroso y permanente con la comunidad.

Una tentativa de solucin a la desmotivacin por la lectura fue la planteada por los
mismos estudiantes sobre la implementacin de los medios audiovisuales para
promover dicho proceso, ya que son recursos que ellos manejan con mucha
facilidad como son los celulares, Facebook, correos electrnicos, Internet.
Adems, argumentaron que era muy agradable trabajar con estas herramientas
tecnolgicas, pues as complementaban de manera significativa, los contenidos
trabajados en la escuela.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se hizo necesario proponer y


desarrollar un proyecto institucional que contribuyera a mejorar la actitud de los
educandos que an se mostraban apticos por el proceso lector y, de igual modo,
seguir motivando a la comunidad educativa por la lectura placentera como una
actividad que generara gozo, atraccin, experiencias nuevas significativas y
creatividad. As mismo, descubrir y explorar mundos posibles en el interior de las
lneas del texto escrito.

A partir de todas las reflexiones y observaciones prescritas, y en un marco


institucional especfico, la pregunta central se circunscribi al anlisis de la ldica y
los medios audiovisuales aplicados en la escuela como estrategia metodolgica
para fomentar la lectura. En este sentido, se formul el siguiente interrogante: De
qu manera la ldica y los recursos tecnolgicos de proyeccin audiovisual
pueden ser utilizados como medios innovadores para promover la lectura y
procesos de pensamiento que permitan la comprensin de los textos
escritos?

10

En consecuencia, para el desarrollo de este proyecto institucional, se estableci el


siguiente objetivo general que orient su aplicacin dentro de los procesos
educativos:
Implementar estrategias ldicas y tecnolgicas como herramientas
metodolgicas para potenciar la lectura y los procesos de pensamiento en
los estudiantes del Colegio Distrital de Educacin Cooperativa y Para el
Trabajo.
Este objetivo central se fundament en los siguientes objetivos especficos:
Diagnosticar la realidad referida a las actitudes de apata y falta de inters
por lectura en los estudiantes del Colegio Distrital de Educacin
Cooperativa

y Para

el Trabajo, mediante

tcnicas e instrumentos

etnogrficos.
Sistematizar analticamente los datos obtenidos en el proceso diagnstico
y de investigacin de las actividades lectoras dentro del contexto escolar.
Propiciar ambientes ldicos y placenteros para promover la lectura de
manera libre y gozosa.
Disear una propuesta metodolgica que implemente la ldica y las TIC
para fortalecer los procesos de pensamiento y las competencias lectoras de
los educandos de la institucin.
Este proyecto institucional se justifica en el sentido en que se consolid como
una alternativa innovadora para contrarrestar la apata por la lectura de los
educandos del Colegio Distrital de Educacin Cooperativa y Para el Trabajo. Si se
tiene en cuenta que en el sistema escolar colombiano el desinters por los
procesos de lectura en las instituciones educativas es palpable, dado que a los
estudiantes les cuesta asumir posiciones positivas frente a las lecturas y prefieren
actividades vinculadas a los medios tecnolgicos y audiovisuales, pues es
necesario recurrir a sus intereses para atraer con mayor motivacin a los
educandos y desarrollar los procesos que se deben adelantar en el interior de los
contextos escolares.

11

Frente a esta preocupante y desafiante problemtica, el Estado colombiano ha


impulsado lineamientos que reorientan estos procesos y ha diseado programas
nacionales para promover la lectura y la vinculacin de las tecnologas al sistema
educativo, tales como el Plan Nacional Decenal de Educacin, la Feria del Libro,
las Bibliotecas Andantes y los nuevos centros de documentacin y bibliotecas
que se han fundado para brindarle a los nios y adultos espacios para internarse
en el mundo recreado por la literatura o para incursionar en los avances de la
investigacin y la tecnologa. As mismo, el Gobierno Central y el Ministerio de
Educacin Nacional -MEN- han establecido pruebas estatales para promover una
educacin de calidad.

No obstante, en la realidad cotidiana, la educacin en el contexto nacional persiste


anclada en las tradiciones educativas que se afianzaron en el pasado histrico
colombiano. Las escuelas an contemplan la perspectiva de leer con un solo
propsito: aprender algo. Como si fuera poco, los estudiantes han perdido la
consciencia de que se asiste a la escuela para fortalecer competencias, adquirir
habilidades y suplir las falencias que presenten en su desarrollo personal. Es
necesario tambin reflexionar que cuando un individuo decide -libremente, por
autonoma y conviccin- leer un libro, lo hace para adquirir un determinado
conocimiento, divertirse, acceder a mundos imaginarios e incluso para alcanzar
una libertad espacio-temporal que le genere placer y goce personal.

Cabe sealar que, es muy probable que la metodologa que se implementa al


abordar los procesos de lectura, se haga especial nfasis en la comprensin
textual y se desvaloricen aquellas lecturas que el estudiante pueda realizar por
placer y les sean ms significativas por haber nacido de su propia voluntad. Tal
como lo expresaron muchos estudiantes en las conversaciones espontneas y las
encuestas aplicadas (Ver Anexo

A) en la fase de diagnstico, en las cuales

12

afirman que los motivos que los llevan a leer son las obligaciones que deben
cumplir en la asignatura de lenguaje (Ver Grfico ____).

Se debe reconocer que, al fomentar la lectura desde el contexto escolar, es


necesario enfrentarse a visiones que manejan muchos educandos, quienes
conciben que leer es otra tarea del colegio, o lo que es peor, la tarea ms
fastidiosa y aburrida que nos mandan a hacer. A los estudiantes se les ha
inculcado de palabra y accin que la lectura no genera placer. Los adultos
escasamente toman un libro por motivacin individual, no compran materiales de
lectura; y si tienen una biblioteca, est ms llena de polvo que de libros.

Esta situacin debe ser afrontada desde los hogares, la escuela y la sociedad en
general: Se deben unir esfuerzos para impulsar alternativas de promocin de
lectura, crear crculos lectores, adecuar programas y proyectos de aula que
orienten las prcticas lectoras como actividades de goce y acercamiento al saber y
a la cultura. La propuesta implementada con este proyecto permitir reflexionar
sobre la notable influencia que ejercen los medios masivos en la adquisicin de
conocimientos y en los nuevos valores que han impuesto. Siendo conscientes de
la alienacin a la que someten las Nuevas Tecnologas de Comunicacin e
Informacin -NTIC-, se le debe dar un uso apropiado y con orientaciones
pedaggicas para aprovechar las ventajas que ofrecen y colocarlas al servicio de
la educacin.

Recurriendo a los medios audiovisuales y tecnolgicos como herramientas


llamativas para los estudiantes, se pueden promover nuevas maneras de descifrar
los cdigos mltiples que contienen los textos literarios. Adicionalmente, se
convierten en herramientas para programar lectura de pelculas, de publicidad y
formas simblicas para invitar, en esta mediada, a leer determinados textos.

13

Por otra parte, este proyecto es un esfuerzo ms para dinamizar los procesos de
lectura y transformar la visin aptica de los educandos por una ms reflexiva,
logrndose una mejor actitud al momento de leer. Es necesario destacar que el
fomento del hbito por la lectura debe ser continuo y articulado a una
programacin educativa y otorgar un lugar privilegiado para fortalecer las
competencias lectoras de los estudiantes. Adems, todos los actores involucrados
en la formacin del estudiante-lector: docentes, directivos, padres, entre otros,
tienen la responsabilidad ineludible de intervenir para garantizar el ptimo
desarrollo del proceso adelantado.
En cuanto a la parte legal, este proyecto investigativo se encuentra respaldado
por lo planteado en la Ley General de Educacin, en su artculo 20, literales a y c:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa,
al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad
y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida
cotidiana (MEN, 1994).

Seguidamente, en el artculo 21, literal c, define como uno de los objetivos


especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria, El desarrollo de las
habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura (MEN, 1994).
Igualmente, la presente Ley reseada establece en su artculo 22, literal a: El
desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para

14

entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos


de la lengua. Y contina sealando en el literal b del mismo artculo: La
valorizacin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
Literaria y el estudio de la creacin literaria del pas y el mundo (MEN, 1994).

Por otro lado, los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, destacan la


importancia de la lectura en el proceso de formacin, considerando
el acto de leer como un proceso de interaccin entre

un sujeto

portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un


texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva
cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares En este sentido, el
acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico,
cultural e histricamente situado, complejo, que va ms all de la
bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al lector
(MEN, 1996).
Teniendo en cuenta los postulados de los Lineamientos Curriculares de la Lengua
Castellana, se debe conceder especial importancia al desarrollo de las habilidades
comunicativas desde una orientacin hacia la significacin y la comunicacin.
Dicha significacin se construye a travs de mltiples cdigos y formas de
simbolizar.

Otro aspecto que debe ser resaltado, es la concepcin de lectura que se prescribe
en este documento legal, ya que concibe al acto de leer como un proceso de
transaccin entre un sujeto con saberes y un texto que posee un sentido
sociocultural que ha sido plasmado por su autor. Con ello se reconoce que el
lector maneja experiencias, gustos y criterios que lo motivan a abordar un texto
con seleccin y autonoma.

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Tambin es necesario sealar que los Estndares del Lenguaje orientan las
acciones pedaggicas en la promocin de la comunicacin significativa con
palabras y lenguajes no verbales; al desarrollo de las habilidades de escuchar,
hablar, leer y escribir para enriquecer nuestra cultura, desarrollarnos como
personas y constituirnos como miembros reflexivos y crticos de nuestra sociedad.
Adicionalmente, sealan los Estndares que en las escuelas se debe despertar el
gusto por la lectura, formar lectores, interlocutores y escritores que reconozcan la
diversidad textual y comprendan su estructura (MEN, 2003).

Por otra parte, el proyecto recibe respaldo legal a travs de las nuevas
perspectivas que incluy el Gobierno Nacional en el Plan Nacional Decenal de
Educacin -PNDE-, considerando como una necesidad imperiosa adelantar
renovaciones pedaggicas que permitan potenciar las capacidades creativas de
los estudiantes y proponer un mejor uso del tiempo libre para que se conviertan en
protagonistas, no solo dentro de la escuela sino que trasciendan ms all del
sistema educativo. Es por esta razn que, en el PNDE se promueve fortalecer los
procesos pedaggicos a travs de las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin N-TIC-, trazndose como objetivo incorporar el uso de las TIC
como eje transversal para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en
todos los niveles educativos, en aras de desarrollar las competencias bsicas,
laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida, garantizando el acceso,
uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la
creatividad y el avance cientfico, tecnolgico y cultural (MEN, 2006).

Por

lo

cual,

finalmente,

se

hizo

necesario

implementar una

alternativa

metodolgica fundamentada en la apropiacin de la ldica y la utilizacin de los


recursos tecnolgicos para fortalecer la lectura en los educandos del Colegio
Distrital de Educacin Cooperativa y Para el Trabajo. De all, surgi la propuesta
metodolgica denominada PROYECTANDO PLACER POR LA LECTURA.

16

1. MARCO TERICO

Se propuso con este proyecto investigativo realizar una propuesta metodolgica


que fortaleciera las competencias lectoras de los estudiantes de la institucin.
Para ello, fue necesario revisar los Referentes tericos los cuales reflexionan
sobre los procesos de lectura y escritura, como tambin, aquellos que han
propuesto la implementacin de la ldica y los medios tecnolgicos en las
instituciones educativas, como recursos metodolgicos de gran importancia en un
mundo cada vez ms exigente en el campo de la ciencia y la tecnologa.

Siendo conscientes de la necesidad de replantear las concepciones que se


manejan en las instituciones educativas, con relacin a los procesos de lectura, se
hace indispensable referenciar a los tericos que coinciden en asumir la lectura
como un proceso de vital importancia en la formacin del individuo. Por ello, para
esta investigacin es necesario explicitar los postulados de Jolibert, Ferreiro, Meja
y Lerner.

Josette Jolibert (2002) concibe la lectura como el eje en el cual se integran los
conocimientos lingsticos y las habilidades comunicativas:

La lectura es de golpe una lectura comprensiva, producto de una


intensa actividad de bsqueda de sentido de un texto en situaciones de
su uso, leer es un proceso dinmico de construccin comunicativa,
ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen tambin la
afectividad y las relaciones sociales, es el nio el que auto-aprende a
leer con la ayuda del docente y a travs de la interaccin con sus
compaeros. El papel del docente es facilitar, apoyar y ayudar a
estructurar este proceso de resolucin de problemas (Jolibert, 2002).

17

De lo anterior se percibe cmo la autora exhorta a los docentes a dinamizar los


procesos de lectura y otorgarle el sentido a estas prcticas para que sus
educandos puedan acceder a la comprensin del proceso comunicativo en
determinadas situaciones en que participe como lector. Jolibert (2002) presenta de
esta manera, la necesidad de dar valor a la afectividad y a los estados emotivos
del estudiante-lector ya que no en todo momento, se van a manejar las mismas
emociones para enfrentarse al texto.

Ahora, si se asume que la lectura es el proceso de construccin de significado


tomando como punto de partida la interaccin que se presenta entre el sujeto
lector, el texto y el contexto, dicho significado slo es posible en esta interrelacin,
ya que stos en conjunto determinan la comprensin. Adems, cuando Josette
Jolibert (2002) concibe la lectura como la bsqueda de sentido de un texto, lo hace
entendiendo este sentido como la comprensin de lo ledo y no como un proceso
de reconocimiento y deletreo de signos grficos.

En esa misma lnea se mueven Ferreiro y Teberosky (1979) cuando sealan que:
El proceso de aprender a leer no es el aprendizaje de una tcnica de asociacin
de fonemas y grafemas sino un proceso de construccin de un conocimiento de
naturaleza social y cultural. Por eso, en el momento en que la lectura deja de ser
mecnica y se transforma en un acto placentero, se desarrollan procesos de
pensamiento, ya que se aprende a leer, y al mismo tiempo, a pensar. Y, la
significacin va a estar determinada por la interaccin que se efecte entre el
lector con el texto y el contexto referencial que los enmarca. Es por ello, que la
lectura placentera le proporciona al lector la capacidad mental para comunicarse
con el autor del libro que est leyendo.

Para hallar el significado, debe interpretarlo mediante el dilogo con el propio texto
para proceder a construirlo y reconstruirlo. Debido a que no se puede decir que el
texto contiene en s el significado ni que el lector se lo da, tampoco es correcto

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sealar que el contexto va a indicar el sentido. En consecuencia, la significacin


de un texto se genera en la dinmica de conexin entre los tres actores
relacionados.

En una percepcin similar de la lectura, Lucy Meja (1992), en su libro


Aproximaciones a un modelo interactivo de lectura afirma:

El lector establece con el texto una relacin en la que involucra no slo


aspectos personales, sensitivos, imaginativos y asociativos (mediante
los cuales actualiza sus esquemas cognoscitivos y culturales), sino que
adems, se plantea expectativas e hiptesis con relacin al mensaje del
autor A travs de este proceso interactivo, el lector produce otro
texto, recrea la lectura El texto que cada lector produce es diferente
aunque est ligado al texto ledo y el resultado del proceso de lectura
ser as un proceso creativo (Meja, 1992).

Cabe destacar que desde este punto de vista, los docentes deben redefinir lo que
se pretende comprobar luego de una lectura, ya que muchas veces se entra en un
conflicto entre lo que el maestro supone que tiene que comprender el estudiante
despus de leer un texto y lo que en realidad ste capta. Y, como seala la autora,
los procesos de produccin resultantes despus de leer son tan variados
dependiendo del lector que los realiza.

En muchas ocasiones, durante las prcticas de la lectura se recurre a un test de


comprobacin lectora que impone el docente para verificar, como su nombre lo
indica, que la lectura haya sido efectuada plenamente, pero se cae en el error de
formular interrogantes que dan cuenta de las expectativas del profesor y no se
alcanzan a percibir los intereses de los educandos. Se desconoce de esta manera
que el estudiante lee de manera individual, bajo sus propios criterios, mtodos e
inquietudes, lo cual conllevar a que las relaciones que establezca con el texto y

19

sus interpretaciones, varen con relacin a otro compaero que tambin haya ledo
el mismo libro.

Es bien cierto que leer supone un ejercicio, un trabajo cognitivo y metacognitivo,


que hace uso de la inteligencia, la creatividad y la afectividad, recurre a la
memoria, al lxico y a todos los conocimientos referenciales que la persona
alberga en su personalidad. Por ello, es preciso tener en cuenta que es una
necesidad personal, tal como lo afirma el escritor Daniel Pennac (1993) en su obra
literaria Como una novela:

Esta necesidad absoluta de leer es lo que nos distingue de las bestias,


del brbaro, del nima ignorante, del sectario histrico, del dictador
triunfante, del materialista bulmico, Hay que leer! Hay que leer! Leer
para aprender, para tener xito en nuestros estudios, para informarnos,
para saber de dnde venimos, para saber quines somos, para conocer
mejor a los otros, para saber

a dnde vamos, para conservar la

memoria del pasado, para iluminar nuestro presente, para sacar


provecho de las experiencias anteriores, para no repetir las tonteras de
nuestros abuelos, para ganar tiempo, para evadirnos, para buscarle un
sentido a la vida, para comprender los fundamentos de nuestra
civilizacin, para alimentar nuestra curiosidad, para distraernos, para
informarnos, para cultivarnos, para comunicarnos, para ejercer nuestro
espritu crtico (Pennac, 1993).

Se percibe pues, que el educador, siendo el orientador de la actividad escolar,


debe ser consciente de la funcionalidad de la lectura en los procesos de
aprendizaje y de asimilacin del contexto sociocultural que rodea al individuo. En
consecuencia, el docente se ve obligado a desarrollar ejercicios, entre ellos la
lectura, que le permitan a los educandos adquirir las habilidades y competencias

20

bsicas para desempearse en su vida social, suplir sus necesidades y satisfacer


sus intereses personales.

Desde el planteamiento de Delia Lerner (2001), quien considera que leer y escribir
son los ms grandes desafos que tiene la educacin, porque los individuos que
ingresan a la escuela deben ser adiestrados y preparados para internarse en la
cultura de lo escrito, se hace alusin a la necesidad de redefinir y reorientar los
procesos, antes mencionados, que se practican en las instituciones y centros
educativos.

Lerner seala que lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde la lectura


y la escritura sean instrumentos que permitan a los educandos repensar el mundo
y reorganizar el propio pensamiento al tomar un libro como fuente de adquisicin
de conocimiento y solucin a sus necesidades y problemas. Adems, la escuela
debe ser un lugar en el que se instruya en el verdadero sentido de la educacin
para que los individuos puedan apropiarse de la cultura escrita, reconocer
estructuras

textuales

descubrir

otros

mundos

posibles

que

se

crean

literariamente.

En cuanto a lo real, la autora seala que es llevar a la prctica lo necesario, lo


cual se constituye en una difcil tarea para la escuela por las diversas situaciones
que sta vive en su funcin social. Para Delia Lerner (2001), algunas de las
dificultades que entorpecen la labor de la escuela son:
La escolarizacin de las prcticas lecto-escriturales plantea arduos problemas.
Los propsitos que se persiguen en la escuela al desarrollar la lectura y la
escritura son diferentes de los que las orientan fuera de ella.
El objeto de enseanza se parcela por la inevitable distribucin que se hace de
los contenidos programticos en el tiempo.
El control del aprendizaje se hace a partir de la evaluacin.

21

Finalmente, Lerner (2001) resalta que lo posible est determinado por la


articulacin y conciliacin de las necesidades de la institucin escolar con el
propsito educativo de formar lectores y escritores, exigiendo que en la prctica,
estas actividades dejen de ser ejercicios mecnicos para que puedan ser
valorados el sentido y las funciones de la lectura. De tal manera que, el desafo es
lograr que los estudiantes se apropien de la escritura y la lectura para que
ejerciten estos procesos en su desempeo escolar y en la vida cotidiana.

De ah que, una lectura inconsciente y obligada carece del valor que conlleva en s
esta actividad, sus connotaciones quedan atrapadas en los signos y no relucen en
el encuentro con el libro. Es importante que los docentes provoquen nuevas
situaciones de interaccin con los textos para que el acto se torne gozoso,
atractivo e interesante. En palabras del reconocido escritor Lus Borges (1987):
La lectura es una forma de felicidad, el libro es un instrumento superior a
cualquier otra cosa creada por el hombre. Es la extensin de la memoria y la
imaginacin.

A lo que s se le debe dar importancia es que una de las causas, por las cuales los
educandos se muestran apticos frente a la lectura, es la concepcin que
transmiten los docentes de dicho proceso cuando slo lo contemplan como una
actividad acadmica, y limitan la lectura a un simple acto de comprensin y
anlisis para dar cuenta de ella, en una comprobacin lectora mediante una
prueba escrita para evaluar.

Las causas, arriba mencionadas, se han convertido en factores determinantes en


el xito o fracaso escolar, debido a que se consolidan como los procesos que
permiten la transmisin, recepcin, asimilacin y produccin de los conocimientos.
Por eso, el docente est llamado a reformar la manera tradicional de ensear a
leer y a escribir mediante un libro gua, las transcripciones del tablero al cuaderno,
las lecturas evaluativos y los esquemas mecanicistas. Al respecto, Enrique Batista

22

(1989) afirma: Es preciso despojar al maestro de una fuente indebida de poder:


las calificaciones. Tambin hay que despojarlo de ese absolutismo en la
enseanza de la lecto-escritura en aras de la formacin de nios y jvenes
autnomos.

Esta afirmacin permite al maestro reflexionar sobre su funcin en la enseanza


de los procesos de lectoescritura, modificar el sentido mecanicista y hacer ms
dinmica la clase de Lenguaje y Literatura; innovar tcnicas evaluativas y
procedimentales para que los estudiantes no conciban las actividades de leer y
escribir como situaciones aburridas y carentes de placer. Bajo esta perspectiva, la
lectura y la escritura deben convertirse en herramientas que posibiliten la
adquisicin de estrategias de estudio, de informacin general y de recreacin.

As mismo, Garca Mrquez (1995) ofrece un smil tan creativo que permite
comprobar la manera como es asumida la lectura en las escuelas: Por todas
partes me encuentro con profesionales encalcados por los libros que les obligaron
a leer en el colegio, con el mismo placer con el que tomaban el aceite de resino.

Por otro lado, Jolibert (2002) propone generar situaciones que propicien la lectura
en los estudiantes, evitar hacer la clsica sesin de lectura diaria y propiciar
contextos que motiven a leer. En el aula se pueden trabajar proyectos que
integren el acto lector; a nivel institucional es posible crear ms ambientes
situacionales que motiven intrnsecamente a la lectura de diversos textos. En sus
propias palabras la autora seala que La vida cotidiana est llena de ocasiones
para leer y nuestro problema es ms bien el de encontrar tiempo de hacerlo que el
de encontrar textos.

Es necesario que el docente reconozca que el proceso de lectura debe ser flexible
para permitirle al lector interpretar el texto desde su cosmovisin del mundo y de
acuerdo con el estado anmico al abordar la obra. Slo en la libre seleccin del

23

material a leer es como el individuo asume su rol de lector interpretante, ya que


interioriza la experiencia y la confronta consigo mismo, con el autor y con los
valores que se hallan impresos en el texto; solo as, el acto de lectura se incita por
la propia expectativa e inters del lector.

Tambin es importante advertir que, la promocin de una nueva visin de la


lectura no puede ser una actividad aislada o que se presente de manera eventual.
Las propuestas que orienten las prcticas innovadoras de lectura deben ir en
coherencia con los dems procesos formativos que se proyecten en la institucin.
Quizs una de los aspectos ms importantes y difciles de modificar en el
profesorado es que la mayora tiene la idea de que lo que no se evala carece de
valor, y una de las causas por la cual el estudiante ve la lectura como una
obligacin escolar a la que se le pone nota, es esa actitud de su docente,
desconociendo que un nio que lee, es un nio que aumenta sus posibilidades de
lograr una educacin de calidad. Y, un estudiante que adquiere el gusto por la
lectura es un lector potencial de por vida.

A travs de la lectura se requiere desarrollar los procesos de pensamiento en los


educandos, para que coloquen en prctica sus competencias psicolingsticas y
sociolingsticas. Se debe el papel decisivo que cumple el lector en la
interpretacin de las estructuras de proposiciones presentes en el texto, las cuales
se combinan con las estructuras mentales y socioafectivas del sujeto.

Potenciar el pensamiento implica proporcionarles a los estudiantes algunas


herramientas cognitivas que le permitan

conceptualizar y comprender lo

planteado en el texto. Se deben abordar las temticas de manera inductiva y


deductiva, con el fin de realizar razonamientos generales a partir de algunos
particulares o viceversa. Lo que se pretende es que el estudiante pueda captar
matices semnticos, formular hiptesis o hacer una evaluacin crtica de los
textos.

24

En este sentido, los procesos de pensamiento como la conceptualizacin, la


argumentacin y la interpretacin, permiten identificar los objetos o fenmenos de
la realidad real o ideal. El estudiante debe tener la capacidad de razonar la lectura,
el pensamiento crtico, creativo, lgico, como el de habilidades para analizar y
comprender.

Por otra parte, la lectura de los textos involucra: compresin, interpretacin e


inferencia. Ella implica proceso cognitivo muy complejo que incide en el
conocimiento de las estructuras lingsticas, la cultura y el contexto. La
comprensin de dichos textos se da como un proceso personal que implica unas
habilidades, unos procesos y unas competencias.

Leer es un proceso mental, en el que quin lee debe concentrase en lo que el


texto est diciendo, al mismo tiempo que indaga, cuestiona y se mantiene una
actitud crtica frente al texto. Es en esta medida en que se colocan en prctica
ciertas operaciones intelectuales para comprender e interpretar, tales como:
asimilacin,

proyeccin,

nominacin,

supraordinacin,

infraordinacin,

isoordinacin, exclusin, deduccin, induccin, anlisis, sntesis.

Cabe destacar que, De Zubira (1996) en su Teora de las seis lecturas, propone
que el proceso lector se presenta en diferentes niveles que van progresando y
hacindose ms complejos. El primer nivel de la lectura permite establecer
relacin entre el grafema y el fonema. El propsito es el anlisis y la sntesis.
Desarrolla las dos habilidades bsicas anteriores, transforma signos grficos en
signos fonticos mediante el mecanismo de identificar signos grficos leer
palabras con o sin sentido-.

Un segundo nivel de lectura es la decodificacin primaria, cuyo objeto es la


"comprensin" lectora, y consiste en traducir, interpretar y convertir las palabras en
conceptos. Permite establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o

25

frases. Utiliza mecanismos como la recuperacin lxica, la sinonimia, la antonimia


y la radicacin. El fin es identificar el significado de las palabras.

El tercer nivel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones


intelectuales

cuya

funcin

es

extraer

los

pensamientos

(proposiciones)

interpretarlos por medio de anlisis. Permite establecer relacin entre oracin y las
proposiciones y utiliza mecanismos como la puntuacin, la pronominalizacin y la
inferencia.

El cuarto nivel o decodificacin terciaria, el propsito es encontrar las


macroproposiciones, descubrir las relaciones lgicas, temporales, espaciales en
referencia a la idea mayor o tesis. Permite establecer relaciones entre el texto y su
respectiva estructura semntica. El objetivo identificar las proposiciones que
explican y las que se derivan de la proposicin tesis. Utiliza herramientas como la
deduccin y la induccin.

El quinto escaln o lectura categorial es la manera de descomponer un texto en


sus tesis, proposiciones e identificar la estructura categorial. Utiliza todas las
herramientas y los instrumentos del pensamiento.

El ltimo escaln segn De Zubira (1996) es la lectura metasemntica, ella


permite comparar, establecer analogas y hacer correspondencias con otros
sistemas. El objetivo es realizar una lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir
ms all de las circunstancias socioculturales en que est expresado el texto y
someterlo a la crtica.

Estos seis tipos de lectura se encuentran ordenados en una secuencia desde el


ms sencillo hasta el muy complejo. Cabe destacar que, la comprensin de lectura
ha estado muy interrelacionada a las estrategias de aprendizaje, puesto que se
constituye en un proceso complejo que le permite al individuo adquirir

26

conocimientos, ampliar su acerbo cultural y desarrollar sus capacidades


intelectuales.

La motivacin por la lectura, desde la perspectiva de lectura por placer y no por


imposicin, puede darse a travs de la ldica y el uso de las TIC, que en los
momentos actuales, se consolidan como medios que logran atrapar a muchos
nios y jvenes por las nuevas lecturas que proponen y el empleo de mltiples
cdigos puestos en juego en diversas estticas del lenguaje

Coherente con lo anterior, Delia Lerner (2001) plantea que es funcin de la


escuela, la formacin de lectores competentes; reconocer que el nio se
encuentra hoy inmerso en una realidad que le brinda a cada paso, informacin,
estmulos, datos, motivaciones a travs de las situaciones que l mismo vive y
tambin a travs de los medios de comunicacin, cuya influencia es cada da
mayor e incorporar el lenguaje de los medios y la tecnologa como objetos de
conocimiento y recursos de expresin. En este sentido, la lectura adquiere su
funcin ldica y pedaggica, pues, brinda al individuo los medios para instruirse e
informarse con el contenido del texto y, a la vez, para obtener el placer de acceder
al mundo recreado por la tecnologa.

Es por ello que, en este proyecto institucional, se opt por diagnosticar la


problemtica y proponer alternativas de solucin dependiendo de los intereses de
los educandos, para llegar a cumplir con el mayor porcentaje posible, el cometido.
Teniendo en cuenta las iniciativas de los estudiantes y sus inclinaciones por el uso
permanente de la tecnologa, como lo es el Internet, el E-mail, los celulares, los
computadores y los video-juegos, se propuso trabajar con estos recursos
metodolgicos, al igual que la ldica para promover la lectura en la escuela.

Otro referente conceptual apropiado para este trabajo monogrfico es de


Promocin de la lectura, entendida como cualquier accin o conjunto de

27

acciones orientadas a producir un acercamiento de un individuo y/o comunidad a


la lectura, elevndola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma que sea
asumida como una herramienta indispensable para el desarrollo en sociedad. Y es
aqu donde radica la funcin de los recursos tecnolgicos audiovisuales, puesto
que permiten motivar a travs de sus diagramaciones y efectos en movimientos, la
lectura de nuevos textos.

Cabe recordar que, si bien es cierto que los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas han impulsado de manera abrumadora el uso de la imagen y, en
mayor medida, la imagen en movimiento, se debe ser consciente que el texto
escrito tambin recurre a la ilustracin de imgenes a travs del mismo lenguaje y
recrea por medio de palabras el contexto, los personajes y las situaciones que
plantea la historia. El predominio de la imagen que prevalece en los medios
audiovisuales sobre el texto, introduce nuevas formas de visionar la realidad, una
lgica

mental diferente, un ritmo

ms

acelerado, inclinaciones hacia el

entretenimiento.

Sin embargo, el libro permanece como fuente fundamental de la cultura y el


conocimiento, es un recurso que permite preservar tangiblemente el legado
tradicional, aunque en los momentos actuales, como efecto del fenmeno de una
sociedad ms meditica y audiovisual, los libros han incorporado en sus
configuraciones y diagramaciones el uso de ilustraciones y se han elaborado
obras literarias con formatos imitadas en el cine y la televisin, que permiten
captar ms lectores. De igual manera, los textos literarios han retomado temas y
recursos audiovisuales, lo cual influye en su lenguaje y representacin.

Adems, con el uso de las estrategias de motivacin mediatizadas por


proyecciones audiovisuales, se proponen nuevas lecturas dentro de la escuela y
que sean significativas para los estudiantes, por estar en contactos con ellas en
su vida cotidiana, como lo seala Rey (1997):

28

El advenimiento de la televisin ha significado, ms all de la aparicin


de otras ficciones, la revelacin cotidiana de otros lenguajes y otras
conformaciones narrativas [] Rapidez y encuadre, repeticin y
serialidad, pastiche y transformacin de gneros son pautas narrativas
que va imponiendo el lenguaje de la televisin y que dibujan el sentido
de una poca [] Lo audiovisual significa un soporte material
completamente diferente al libro; el sonido y la imagen pero sobre todo
el movimiento plantean un lenguaje nuevo que se expresa en ritmos,
cortes de imgenes, cambios de tiempo. Lenguajes que han generado
la denominada cultura de la imagen a la que pertenecen ya los nios y
jvenes.

Por otra parte, se hace alusin a los postulados de Cesreo Morales (1999), quien
afirma que los recursos tecnolgicos tienen un impacto considerable sobre la
calidad de la educacin, en tanto que transforma el tradicional proceso de
enseanza aprendizaje, a un punto tal que emerge una brecha cognitiva entre el
maestro y los alumnos que tienen acceso a las tecnologas y aquellos que no
cuentan con ellas. Sin embargo, el uso de nuevas aplicaciones (texto, video, CD ROM y el World Wide Web o Software especfico) como lo plantea el autor,
requieren de una capacitacin adecuada para los maestros, si se pretende que
tales aplicaciones cumplan con los objetivos de aprendizaje y contenido.

De igual manera, el autor seala que resulta imperativo que los programas de
enseanza sean acompaados de iniciativas de tecnologa en las escuelas. Los
maestros deben sentirse cmodos con el apoyo necesario en el uso de las nuevas
aplicaciones para transformar su labor prctica, tener acceso a nuevos
conocimientos y propuestas acerca de los procesos de aprendizaje de los nios y
de las formas de enseanza de contenidos y destrezas para formar individuos
competentes (Morales, 1999).

29

Por otra parte, uno de los objetivos principales no slo del rea de lenguaje, sino
de todas las reas de la educacin bsica y media, es formar lectores autnomos.
Solo as podemos lograr estudiantes capaces de adquirir y producir conocimientos
de manera independiente. Empleando los medios tecnolgicos se logra captar la
atencin de los estudiantes por su permanente interaccin con los mass medias
y la implementacin de los ltimos adelantos de la tecnologa.

Tambin se hace indispensable destacar la incorporacin de la ldica a los


procesos escolares en los que se abordan las actividades de lectura con los
estudiantes, pretende dinamizar los ejercicios de comprensin textual y hacerlos
ms atractivos para ellos. Es por ello que, al aplicar la ldica se intenta dar una
respuesta a la difcil realidad referida a la apata por la lectura y, del mismo modo,
posibilitar un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas.

Desde la teora socio-cognitiva, Vygotsky considera el juego como una forma


particular de

actuacin cognitiva

espontnea

que

refleja el proceso de

construccin del conocimiento y organizacin de la mente, tiene su origen en la


influencia que ejerce el marco social sobre el sujeto. Para el autor, el juego se
constituye en una de las principales actividades del nio, que va ms all de las
funciones de ejercicio funcional por su valor expresivo y su carcter elaborativo,
etc.

Para Vygotsky, el juego parece estar caracterizado en como una de las maneras
de participar el nio en la cultura, por lo tanto, resulta siendo una actividad cultural,
en la medida que interesa a efectos de ponderar el desarrollo del nio en trminos
de su apropiacin de los instrumentos de la cultura 1. Por otra parte, el juego crea
una Zona de Desarrollo Prximo en el nio; ensaya en los escenarios ldicos,

Moll, Comp. Vygostky y la Educacin, 17

30

comportamientos y situaciones para los que no estn preparados en la vida real,


pero que poseen cierto carcter anticipatorio o preparatorio.

Vygotsky afirma que el nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica.


Slo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora
que determina la evolucin del nio. La idea de juego como una suerte de recurso
pedaggico promovido o utilizado en situaciones de interaccin adulto-nio, corno
una actividad deliberadamente propuesta en un contexto de enseanza, de la
nocin de juego como una actividad espontnea cotidiana y vital del nio.

De manera ms enfocada a los procesos lectoescritores, Vygotsky (1993) advierte


que el mejor mtodo es aqul segn el cual los nios no aprenden a leer y a
escribir, sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego.
Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la
vida de los nios, al igual que lo es el lenguaje"2.

Desde esta visin del autor el juego de los nios es muy importante en tanto
fenmeno psicolgico y por su papel en su desarrollo. Mediante el juego, los nios
elaboran significados abstractos, separados de los objetos del mundo, lo cual
supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales
superiores. Esto se debe a que el juego supone la realizacin ilusoria, imaginaria,
de deseos irrealizables.

Mara Eliana Jirn, con relacin a la metodologa y recursos utilizados para


ensear a leer y escribir, seala que se debe tener en cuenta que no es solo la
implementacin de textos editoriales en el aula, sino que tambin se busca crear
rincones de produccin de textos al interior de ella. La idea es que el nio sea un
participante activo, en este proceso, lo que hace mucho ms entretenido para l

Vygotsky y la educacin: connotaciones y aplicaciones, 1993.

31

ayudando a desarrollar una mentalidad creativa3; y, continua diciendo: El aula es


un lugar para aprender, pero aprender jugando y conociendo, donde el docente
debe propiciar aprendizajes activos, agradables y significativos para esto el
docente debe utilizar el juego como forma principal de aprender. El juego es una
excelente forma de representacin y expresin4.

3
4

Jirn, De bibliotecas de aula a produccin de textos.


Ibid.

32

2. MARCO METODOLGICO

Resulta apropiado resaltar que este trabajo se orienta por una Investigacin de
corte cualitativo con enfoque etnogrfico, que se caracteriza por centrar su
atencin en el anlisis y la interpretacin de las actitudes, concepciones y
comportamientos que demuestran los estudiantes dentro del contexto escolar.
Recibe la denominacin de cualitativo, dado que sus procedimientos de medida
incluyen descripciones e interpretaciones ms que anlisis estadsticos de datos
numricos, y el propsito de la investigacin cualitativa es comprender a los
individuos y a cualquier tipo de evento en su medio (Rockwell, 1985). Tal como se
asumi en el presente proyecto institucional.

Por otro lado, se plantea que la investigacin interpretativa de corte cualitativo


centra su estudio en los fenmenos y procesos que se gestan en la vida del aula,
por lo tanto, con este tipo de investigacin se propone la comprensin de la
cotidianidad ulica a travs de la observacin participativa, como procedimiento
metodolgico

de

vital importancia, y otras

tcnicas como la entrevista,

cuestionarios, diarios para la recoleccin del material etnogrfico. Se atiende


detalladamente a las actitudes de los miembros involucrados en el estudio para
comprender lo esencial del contexto analizado y la realidad concreta.

Adems, se recurri a Investigacin Accin Participativa (IAP) porque los


estudiantes tomaron parte en la investigacin, pues es una metodologa que
permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la
realidad, realizan procesos de deteccin, tanto de problemas y necesidades como
de propuestas y soluciones. En consecuencia, se proyecta hacia el cambio y la
transformacin social.

33

Es importante advertir que, la investigacin-accin consiste en la produccin de


conocimientos para guiar la prctica y conlleva de manera implcita la modificacin
de la realidad contextual, como parte del mismo proceso investigativo. En este tipo
de investigacin, el quehacer cientfico consiste no slo en la comprensin de los
aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas
sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana. Adems,
ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma: permite la generacin de
nuevos conocimientos, la contextualizacin de la praxis educativa y permite el
mejor empleo de los recursos disponibles para llevar a trmino las opciones de
cambio.

Cuando se aplica en el aula, se busca esclarecer el origen de los problemas, los


contenidos programticos, los mtodos didcticos, las actitudes de los actores
participantes, los conocimientos significativos, entre otros, de una manera activa y
reflexiva. Y, que es necesaria para que los centros educativos se transformen en
centros de desarrollo profesional para el docente, donde la prctica se convierta
en el eje de contraste de principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado
para

la

elaboracin

experimentacin

del

currculo,

para

proponer la

transformacin desde su prctica.

Por consiguiente, el presente proyecto comparte los criterios establecidos para


desarrollar

una

investigacin-accin-participativa,

tales

como

tcnicas,

instrumentos, procedimientos, etc. Adems, centra su estudio en uno de los


problemas ms experimentados en las prcticas educativas como lo son los
referidos a la lectura. Tambin cuenta con la participacin de los individuos
estudiados para generar las acciones en aras de transformar la situacin problema
que se detect conjuntamente.

Se hace necesario recordar que, como en toda investigacin debe haber una
planificacin que conlleve al diseo de un plan de trabajo que facilite la accin. As

34

pues, se propuso el plan que orientara la ejecucin de la investigacin y la


implementacin de la propuesta metodolgica. (Ver Tabla 1). El investigador no
debe perder de vista que la planificacin es flexible y es pertinente considerarse
los cambios que la dinmica social imponga como necesarios. Para llevar a cabo
el proceso de investigacin y la implementacin de la propuesta en la institucin
educativa, se presentaron las siguientes fases procedimentales:

Fase de Planificacin: En esta fase, se establecieron los criterios a investigar y los


parmetros que determinaran el proceso de investigacin. Se procedi a revisar
la bibliografa existente al respecto, teniendo en cuenta los referentes tericos, los
antecedentes y las orientaciones metodolgicas para consolidar el trabajo de
investigacin y la propuesta. Se dise una programacin tentativa de trabajo
diagnstico, se plantearon los objetivos y la justificacin del proyecto institucional.

Fase de Exploracin: En esta fase se desarroll la observacin inicial para


registrar las dificultades y posibles situaciones problemas que se presentaban
dentro del contexto ulico e institucional. Para ello, se utilizaron las primeras
tcnicas de recoleccin de datos: La Observacin para analizar los procesos
escolares relacionados con la lectura, las Encuestas dirigidas a estudiantes de
Bsica Primaria, Secundaria y Media con el fin de determinar las concepciones
frente a la lectura y los hbitos lectores; las Entrevistas a los docentes. As mismo,
se revisaron documentos que proporcionaran orientacin a la propuesta a
implementar, entre ellos, los consolidados acadmicos, los planes de estudio,
Planes de Mejoramiento en Lectura, entre otros. Finalmente, se disearon y
aplicaron talleres de comprensin lectora para valorar el nivel de desempeo de
los estudiantes de la Bsica Primaria, Secundaria y Media de la institucin.

Fase de Reflexin y Anlisis: Durante esta etapa de la investigacin se realiz el


estudio de los resultados obtenidos en la fase exploratoria. Se determinaron los
gustos, intereses y expectativas de los estudiantes, sus inclinaciones por lo

35

novedoso y los recursos tecnolgicos. Se analiz la situacin problmica y se


procedi a formular concretamente el problema a investigar. Se sistematiz la
informacin estadsticas de las encuestas aplicadas a los estudiantes y los
resultados de las pruebas de comprensin lectora del diagnstico inicial.

Fase de Planeacin 2: Se determinar la propuesta metodolgica a implementar,


se realizarn reuniones con los docentes del Departamento de Humanidades para
establecer los objetivos a alcanzarse con su aplicacin, las actividades
estructuradas para ser ejecutados en los diversos grados de la educacin Bsica
Primaria, Secundaria y Media.

Fase de Aplicacin de la propuesta: Se organizarn los talleres de cualificacin de


la comprensin lectora; los docentes involucrados en el proyecto aplicarn las
pruebas de comprensin lectora para desarrollar las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas, as como las de intertextualidad y capacidad crtica.
Por otra parte, se potenciarn los procesos de pensamiento para que los
educandos tengan las habilidades de comprensin e interpretacin, tales como:
asimilacin,

proyeccin,

nominacin,

supraordinacin,

infraordinacin,

isoordinacin, exclusin, deduccin, induccin, anlisis, sntesis.

Fase de Evaluacin: Luego de realizar todo el proceso investigativo y aplicar la


propuesta, se asumir una nueva fase de interpretacin y reflexin de los datos y
fenmenos obtenidos para proceder a consolidar un informe parcial del Proyecto
de Lectura Institucional. Se programar la socializacin del mismo dentro de la
institucin educativa, con la participacin de estudiantes, docentes y directivos en
las Jornadas de Desarrollo Institucional en el mes de Octubre. Finalmente, se
sealarn las recomendaciones que el Proyecto sugiera para continuar formando
lectores autnomos y competentes para cualificar los procesos de enseanzaaprendizaje.

36

Tabla 1. Cronograma general del proyecto lector 2012-2013


FASES DEL
PROYECTO

FECHA
Abril - Julio de
2012

Planeacin
Julio de 2012

Mayo - Junio de
2012

Junio - Julio de
2012
Exploracin
Septiembre de
2012

Octubre de 2012

Octubre de 2012
Anlisis y
Reflexin

Octubre de 2012
Octubre de 2012

Planeacin 2

Noviembre
Diciembre de
2012

Enero de 2013
Febrero Junio
de 2013
Aplicacin de
la propuesta
Marzo de 2013

Abril de 2013

ACTIVIDAD
Redaccin del Marco Contextual,
Terico y Metodolgico del proyecto
institucional de lectura.
Diseo
del
cronograma
de
actividades
del
diagnstico
institucional.
-Inicio del proceso diagnstico.
-Observaciones a los procesos
escolares
relacionados
con la
lectura.
-Revisin de Consolidados y Planes
de Estudio de Espaol (Primaria,
Secundaria y Media).
-Revisin
de
Planes
de
Mejoramiento en Lectura.
-Entrevistas a Docentes.
-Aplicacin
de
Encuestas
a
Estudiantes de Bsica Primaria,
Secundaria y Media.
-Implementacin
de
talleres
diagnsticos de comprensin lectora
a Estudiantes de Bsica Primaria,
Secundaria y Media.
Anlisis e interpretacin de los datos
recolectados.
Sistematizacin estadstica de los
datos de las encuestas.
Reunin
de
socializacin
del
Proyecto Institucional y resultados
del diagnstico inicial.
Diseo
del
cronograma
de
actividades 2013 del proyecto de
lectura institucional.
Conferencia-Taller sobre estrategias
de comprensin lectora con todos
los docentes de la institucin.
Actividades
y
talleres
de
cualificacin de la comprensin
lectora de los estudiantes de Bsica
Primaria, Secundaria y Media.
Conferencia-Taller sobre lectura y
procesos de pensamiento con todos
los docentes de la institucin.
Actividad institucional: Todos a leer
Desarrollo del programa del Da del
Idioma.

RESPONSABLES
Lic. Jainer Gutirrez

Lic. Jainer Gutirrez

Lic. Jainer Gutirrez

Lic. Jainer Gutirrez

Lic. Jainer Gutirrez


Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Belsybell Bolvar
Directores de Grupo
Bsica Primaria.
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Belsybell Bolvar
Lic. Rosario Peralta
Directores de Grupo
Bsica Primaria.
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Belsybell Bolvar
Lic. Rosario Peralta
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Belsybell Bolvar
Lic. Rosario Peralta
Directores de Grupo.

37

Junio de 2013
Aplicacin de
la propuesta

Julio Agosto de
2013

Septiembre de
2013
Evaluacin
Octubre de 2013

Conferencia-Taller sobre procesos


de lectura con todos los docentes de
la institucin.
-Simulacros
PreIcfes
para
estudiantes de Undcimo grado.
-Actividades
y
talleres
de
cualificacin de la comprensin
lectora.
Anlisis y reflexin sobre las
actividades
y
los
resultados
parciales alcanzados con el proyecto
de lectura.
Socializacin de logros y avances
parciales del Proyecto de lectura en
la institucin.

Lic. Jainer Gutirrez

Lic. Jainer Gutirrez


Lic. Belsybell Bolvar

Lic. Jainer Gutirrez


Lic. Belsybell Bolvar
Lic. Rosario Peralta
Lic. Jainer Gutirrez
Lic. Belsybell Bolvar
Lic. Rosario Peralta

Siendo conscientes que los procesos gestados en el contexto escolar son tan
complejos, es indispensable que si se investiga en este medio, se haga uso de
triangulaciones e interrelaciones de diversas tcnicas e instrumentos para
recolectar los datos, puesto que si se limita el estudio a una sola tcnica, los
resultados pueden ser engaosos o incompletos. Es por ello que, en este trabajo
se hizo conveniente aplicar varias tcnicas, con el propsito de consolidar un
ptimo anlisis e interpretacin de los datos relacionados con el acto lector y las
actitudes de los educandos investigados frente a estos procesos. A continuacin
se resea cada una de las tcnicas y los instrumentos implementados en este
trabajo.

Es necesario aclarar, que las observaciones realizadas en las aulas de clase,


atendieron a los comportamientos, actitudes y procesos de lectura que realizaban
los estudiantes cuando lean los textos propuestos por los docentes. Para lo cual
fue necesario hacer uso de otras dos modalidades de observacin, a parte de la
observacin participante que permite tener un mayor acceso a la informacin
circundante en el campo de accin.

La primera de ella fue la Observacin Natural: Caracterizada por ser un proceso


de seguimiento general en el que no interviene el observador para no interferir en

38

el fenmeno observado. Este tipo de observacin se aplic en los encuentros


programados para los das sbados, para analizar los aspectos mencionados
anteriormente y que se

asocian con los procesos de lectura de los estudiantes

seleccionados para la muestra, objeto de estudio. En esta modalidad de


observacin, es posible emitir juicios de valor e interpretaciones sobre las
conductas relevantes observadas, al igual que hacer inferencias sobre su
significado.

La otra modalidad empleada fue la Observacin Estructurada, que es entendida


como aquella en la que el observador tiene definidos los criterios a estudiar con
anticipacin a que sucedan los hechos y, en el proceso de campo, slo debe
determinar mediante porcentajes, nmeros o cdigos, la ausencia o presencia de
las categoras preestablecidas. El investigador identifica las conductas y codifica
para, luego del acto, interpretar los datos recogidos.

Esta modalidad fue implementada en las secciones en las que se evaluaban las
competencias lectoras de los estudiantes y hbitos para leer. Este proceso se
denomina tambin de Baja Interferencia porque simplemente se registra lo
observado y no se formulan apreciaciones personales. Adems, permite mayor
fiabilidad en lo observado.

Sin embargo, las dos modalidades son complementarias para manejar una
interpretacin diferida de lo observable en el acto y una comprensin de lo
registrado en el contexto directo. Ahora bien, se debe tener presente que los
fenmenos estudiados se comprendieron tal cual como ocurrieron en su contexto,
sin ejercer acondicionamientos ni constricciones que manipularan los resultados.
Siendo un estudio centrado en las actitudes y los hbitos de lectura de los
estudiantes, fue necesario asumir una observacin etnogrfica ininterrumpida para
poder captar las impresiones, valoraciones y comportamientos de los educandos
con relacin a la lectura.

39

En cuanto a las Encuestas dirigidas a los estudiantes (Ver Anexo ___), se tuvieron
en cuenta las ventajas que brinda este instrumento por ser de fcil aplicacin en
forma masiva y permitir sistematizar estadsticamente los datos. Para aplicarlas se
dise un cuestionario estructurado como un formato de Hoja de Vida Lectoracon
la intencin de verificar las apreciaciones detectadas en el proceso de observacin
permanente. Del mismo modo, sirvieron de fuentes directas para conocer las
concepciones, gustos y actitudes de los estudiantes, sus afinidades y preferencias
de lectura, as como tambin los grados de motivacin que manejan en el proceso
de interaccin con los textos escritos.

Si se tiene en cuenta que las entrevistas son instrumentos etnogrficos que


permiten un mayor acercamiento y profundidad en la indagacin de las
concepciones que manejan los individuos estudiados, precisa advertirse que
fueron empleadas con los docentes que tienen contacto directo con los
estudiantes

evaluados.

semiestructurada

de

En
varios

primera

instancia,

interrogantes

se

aplic

orientados

una

entrevista

constatar

datos

suministrados en otros instrumentos y conocer la visin que tienen los docentes


frente a la condicin de lectores de sus estudiantes. Se hizo de manera individual
a 7 docentes.

En segunda instancia, se proceder a realizar un intercambio colectivo entre el


grupo de docentes entrevistados para analizar el impacto de la implementacin del
proyecto lector. En este sentido la modalidad de esta tcnica ofreci ventajas en la
socializacin, confrontacin de ideas y percepciones, para concretarse en un
consenso general.

Y, en ltima instancia, se hace alusin a las entrevistas informales y espontneas


que se desarrollarn a lo largo de todo el proceso, de modo que, fuera accesible
comprender ciertas actitudes y comportamientos de estudiantes en particular, a los
que se les llegaba con tctica y mesura para brindarles confianza y actuar

40

valorando sus concepciones personales. A diferencia de las otras modalidades, no


quedarn registros formales de las respuestas.

Otro de los instrumentos a utilizar, sern los registros fotogrficos (Ver Anexos D)
para grabar algunos de los momentos ms significativos de este trabajo realizado
en la institucin. A travs de estas fotografas se retratarn algunas reacciones,
comportamientos, posiciones corporales y pautas de interaccin entre los
miembros de la comunidad educativa al leer.
Tabla 2. Categoras observacionales.
Categora

Disciplina

Actitud

Proceso

Posicin

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
7
L
M
0
1
2
3
4

Descripcin
No asisti a la Sala de Lectura
Excelente comportamiento
Sobresaliente comportamiento
Aceptable comportamiento
Interrumpe a sus compaeros
Indisciplina en la Sala
Suspensin de la Sala
No asisti a la Sala de Lectura
Disposicin completa para leer
Regular disposicin para leer
Desaplicado (a)
Desinteresado (a), Desmotivado (a)
Indiferente y perturbador
Se queja
No asisti a la Sala de Lectura
Lee de manera concentrada
Lee continuamente
Lee con distraccin
Lee ilustraciones y paratextos
Aparenta leer
Pasa hojas solamente
No lee
Labializa la lectura
Mueve la cabeza al leer
No asisti a la Sala de Lectura
Sentado (a)
Recostado (a)
Acostado (a)
Variable

41

Asumiendo la postura de Jolibert (2002) con relacin a la evaluacin del proceso


lector, esta debe ser pensada como un proceso continuo que permita intervenir en
el aprendizaje durante su proceso, reflexionar (tanto estudiantes como docentes)
de las capacidades y competencias lectoras, as mismo, de las conductas
observadas en los actos de lectura. En el proceso evaluativo, el estudiante
involucrado en la investigacin conoce sus propios rendimientos, relaciona los
progresos de su aprendizaje con los obtenidos por sus compaeros. Con
colaboracin de su maestro interioriza los logros y/o las dificultades, replantea
concepciones, aprende nuevos procedimientos de abordar el texto para alcanzar
su deleite.

El docente evala para comprender los procesos, competencias y ritmos de


trabajo de los estudiantes, organizar la secuencia de actividades atendiendo a la
dinmica del grupo y medir la pertinencia y eficacia de las estrategias
implementadas para lograr su cometido. Y, nunca debe perder de vista que en el
proceso de lectura se involucra la disposicin anmica del individuo, sus intereses
y las contemplaciones que tenga del texto. Porque la lectura debe ser una
invitacin y nunca una obligacin o castigo, porque as se la sataniza. Los libros
obligatorios suelen ser perjudiciales para descubrir el gusto por la lectura. Se debe
promover el acto de Leer por placer desde la infancia, para que el estudiante
encuentre en los libros un mecanismo para divertirse y entretenerse, perder el
tiempo evadindose a un mundo ficticio y recreado. Todo esto contribuye a
mejorar, de una u otra forma, su rendimiento acadmico.

42

3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Al aplicarles las encuestas a los estudiantes de la institucin, se obtuvieron


resultados que merecen destacarse y analizarse para establecer contraste con lo
observado en las aulas de clases. A continuacin se presentan los resultados de
la tabulacin de las encuestas realizadas, con grficas que ilustran las tendencias
de los educandos frente a la lectura y la respectiva interpretacin de las mismas.
Tabla 1: Tabulacin de las respuestas de actitudes y hbitos de los estudiantes.
PRIMARIA
T
E
R
E
N
N

QUINTO

SEXTO A

SEXTO B

SPTIMO A

SPTIMO B

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

TOTALES

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

RESPUESTAS

O NO

ACTITUDES

1. Te gusta leer?
2. Te gusta leer en pblico?
3. Te sientes bien cuando realizas una lectura?
4. Te parece fastidioso leer?
5. Sabes leer?
6. Comprendes lo que quiere decir el texto?
7. Lees en tu casa?
8. Lees el peridico?
9. Te regalan libros y materiales para leer?
10 Tus padres te lean cuentos cuando estabas pequeo(a)?
11 Te ayudan a leer en tu casa?
12 Cundo comienzas la lectura de un libro lo terminas de

SECUNDARIA Y DCIMO

CUARTO

2
10
3
23
2
2
1
2
7
11
10
3

AV

1
10
1
4
1
10
7
18
10
4
4
11

SI

NO

AV

SI

NO

AV

34 0 11 24 1 15
17 9 20 6 15 9
33 0 4 30 0 9
6 31 2 2 23 4
34 0 3 32 0 2
25 1 14 20 1 13
30 0 17 18 3 18
17 5 15 15 1 13
21 6 13 16 7 12
22 15 8 12 16 7
21 13 10 12 15 5
21 3 11 21 1 18

SI

13
5
20
2
27
15
8
14
8
6
9
10

NO

0
14
3
25
0
0
5
5
8
20
17
2

AV

17
8
3
6
2
26
13
10
8
5
13
15

SI

NO

AV

SI

NO

AV

SI

15 0 16 14 1 19 9
10 13 13 4 15 5 6
25 2 10 13 5 10 14
1 13 10 1 22 4 3
32 0 0 30 2 0 27
6 2 11 17 0 18 11
14 1 15 14 5 12 12
17 1 13 16 3 16 10
16 5 12 13 8 8 13
7 9 15 5 16 7 6
2 8 12 10 13 12 3
15 4 16 10 1 13 15

NO

0
16
1
31
0
0
1
2
15
21
22
1

AV

6
21
13
6
2
23
21
14
16
12
12
22

SI

33
2
25
1
37
16
17
20
6
6
7
15

NO

0
14
2
21
0
1
3
3
12
16
18
5

AV

16
14
13
7
1
16
16
13
18
11
8
16

SI

14
2
15
2
29
13
11
14
8
3
4
9

NO

0
12
0
13
0
0
4
5
13
16
18
4

AV

SI

NO

AV

15 9
4 116
11 1 118 111
17 7 16 80
10 1 202 53
5 19
4 16
18 6
7 149
15 5 23 134
8 10 27 120
7 4 81 104
5 3 140 74
2 4 134 78
12 8 24 134

SI

165
53
182
19
267
129
129
133
105
70
72
124

N/R

0
3
3
5
0
0
1
4
5
0
3
4

Grfica 1: Te gusta leer?


N/R
0
0%

SI
165
58%

NO
4
1%
A VECES
116
41%

En lo relacionado con el interrogante que indagaba si les gusta leer, el 58%


manifest que le agrada hacerlo y el 41% que slo algunas veces. Cuatro
estudiantes de los encuestados reconocieron abiertamente que no les gusta leer
(4%). Sin embargo, cuando se les pregunta si les gusta leer en pblico, el 41%

43

seal que no le gusta leer frente a un pblico, sea por temor o por timidez.
Sumado a ellos, el 39% indic que lo hace algunas veces, y slo el 19% afirma
que le agrada leer en pblico. En el grfico 2 se pueden apreciar las tendencias de
los estudiantes.
Grfica 2: Te gusta leer en pblico?
140
120

NO
118

A VECES
111

100
80

SI
53

60
40

N/R
3

20
0

NO

A VECES

SI

N/R

Adicionalmente, se debe sealar que la tendencia observada de apata por leer


ante un pblico se incrementa a medida que se va ascendiendo de grados. Los
estudiantes de los grados de Bsica Primaria realizan las lecturas sin tanta
dificultad pero al ir avanzando en sus grados escolares se vuelven ms penosos.
Grfica 3: Te sientes bien cuando realizas una lectura ?
N/R
3
1%

NO
16
6%
A VECES
80
28%
SI
182
65%

44

Al momento de preguntrseles sobre su actitud y estado de nimo cuando realizan


las lecturas, los estudiantes sealaron que se sentan bien al leer (65%), algunas
veces (28%), no era de su agrado (6%) o no saban qu responder (1%).

De manera congruente, sus posiciones personales se mantuvieron con las


respuestas del interrogante adverso que se formul para comparar las actitudes y
criterios de los estudiantes encuestados. Result que el 72% seala que no
encuentra ningn fastidio al realizar el proceso lector, slo el 19% indica que en
algunas ocasiones y el 7% reconoce que les parece fastidioso leer.
Grfica 4: Te parece fastidioso leer?

A VECES
53
19%

SI
19
7%

N/R
5
2%

NO
202
72%

En lo que respecta a los interrogantes que indagaban sobre las actitudes de los
educandos frente al proceso de lectura, las tendencias en las repuestas de las
encuestas son favorables, sin embargo, las apreciaciones de los docentes y las
observaciones de la realidad cotidiana muestran que la apata es mayor y que los
educandos no les gusta leer en clases y menos frente a sus dems compaeros
porque sienten pena. Adems, los ndices de estudiantes que demuestran
dificultades para leer son muy altos, sobretodo en los grados de Bsica Primaria y
el grado inicial de la Bsica Secundaria.

45

Por otra parte, se establecieron preguntas para indagar sobre los hbitos de los
educandos para realizar actividades relacionadas con la lectura; encontrndose lo
siguiente:
Grfica 5: Sabes leer?

SI
267

300
250
200
150

100
50

A VECES
16

NO
4

N/R
0

NO

A VECES

SI

N/R

De los encuestados, 267 (93%) expresaron que saben leer pero cuando se les
indaga si comprenden lo que leen, slo el 45% reconoci que s y el 52% seal
que algunas veces, lo cual es un indicador bastante indispensable para tener en
cuenta, puesto que sobre pasa la mitad de los encuestados. El 3% restante indic
que no comprenden lo que leen.
Grfica 6: Comprendes lo que quiere decir el texto?
N/R
0
0%

NO
7
3%

SI
129
45%
A VECES
149
52%

46

Grfica 7: Lees en tu casa?


134

140

129

120
100

80
60
40

23

20

NO

A VECES

SI

N/R

De manera interesante, se obtuvo que el 47% de los encuestados reconoce que


slo lee algunas veces en sus casas, frente al 45% que s lo hace. No obstante, el
8% demostr que no realizan este proceso en sus hogares. Con estas tendencias
se percibe un irregular ejercicio lector en los hogares, puesto que los estudiantes
lo hacen con mayor frecuencia en el colegio pero en las casas es menor la
actividad lectora.

Grfica 8: Lees el peridico?


N/R
1%
NO
10%

SI
47%
A VECES
42%

47

A los estudiantes se les indag sobre el hbito de leer el peridico y se encontr


que el 47% manifiesta que si lo lee; un porcentaje similar lo hace en algunas
ocasiones (42%), mientras que el 10% no lee la prensa escrita. La tendencia
intermedia sirvi a muchos de los educandos para indicar que seleccionan algunos
textos que les llama la atencin leer del peridico, tales como caricaturas, chistes
y mensajes de la seccin de Mandan cscara.

Cabe resaltar que, la mayor cantidad de estudiantes que leen el peridico est
agrupado en los grados sexto y sptimo, mientras que los grupos con menor
inclinacin por la lectura del peridico son los estudiantes de octavo, noveno y
dcimo.
Grfica 9: Te regalan libros y materiales para leer?

150

100

81

104

105

50
0

5
NO

A VECES

SI

N/R

Al indagar por el hbito de los familiares de obsequiar libros o materiales para que
los estudiantes realicen las lecturas, se encontr que el 36% recibe libros para leer
y el 35% algunas veces. El 27% indic que no les regalan libros para leer en sus
casas. No obstante se debe sealar que, un alto porcentaje de los encuestados
que respondieron afirmativamente a este interrogante se encuentran en los grados
de primaria y a medida que se avanza a los grados superiores, la tendencia
disminuye.

48

Grfica 10: Tus padres te lean cuentos cuando estabas pequeo(a)?


150

140

100

74

70

50

0
0
NO

A VECES

SI

N/R

Con la intencin de reconocer si los padres han contribuido en la formacin del


hbito lector, se les pregunt a los estudiantes si sus padres les lean cuentos e
historias cuando estaban pequeos, a lo que la mitad de los encuestados
respondi que no lo hicieron (49%), el 26% dijo que algunas veces les lean
cuentos y el 25% que si se los lean.

De igual forma, se les pregunt si reciban asesoras o ayudas para comprender


los textos que lean en las casas, resultando evidente que es escaso el
acompaamiento de los padres en las lecturas de sus hijos, y ms cuando estn
en un grado superior. Slo el 25% es ayudado por sus padres para leer y
comprender los textos, el 27% recibe asesoras en algunas ocasiones y 47%
manifiesta que no es ayudado por sus padres para leer y comprender lo que lee.
Grfica 11: Te ayudan a leer en tu casa?

SI
72
25%

NO
134
47%

N/R
3
1%

A VECES
78
27%

49

Grfica 12: Cundo comienzas la lectura de un libro lo terminas de leer?


N/R
4
2%

NO
24
8%

SI
124
43%

A VECES
134
47%

En el interrogante formulado para saber si los estudiantes son persistentes en su


proceso de lectura y leen los textos hasta el final, se hall que el 47% lo hace a
veces y el 8% nunca. En contraste, el 43% indic que si leen los textos hasta el
final. Sin embargo, al comparar esta respuesta con el nmero promedio de libros
ledos de manera completa hasta la fecha de la encuesta, resulta que son datos
contradictorios porque la media est aproximada a 2,35 libros ledos.
En lo concerniente a las preferencias, se les proporcion unas categoras para
constatar las inclinaciones por las lecturas de textos, resultando que la mayora de
los estudiantes prefiere leer letras de las canciones, otro grupo significativo los
textos narrativos (cuentos, fbulas, leyendas) y otros se interesan por la lectura
de poemas y poesas. Grupos ms reducidos muestran agrado por la lectura de
noticias y peridicos, y otros por documentos variados en internet.
Finalmente, se indag sobre las frecuencias de las lecturas, y la mayora lee 30
minutos al da por su propia voluntad; mientras que la inmensa mayora lee una
hora para cumplir con sus tareas y actividades escolares diarias. Otra de las
frecuencias que se deseaba constatar estaba relacionada con el tiempo que
quieren los estudiantes que se dedique el prximo ao para desarrollar actividades
de lecturas en las aulas de clases, a lo que se respondi que se prefiere media
hora al da para leer en el colegio.
50

4. PROPUESTA PEDAGGICA

El sistema educativo de la actualidad encuentra grandes desafos para adaptarse


a las exigencias de la heterogeneidad y diversidad cultural. En las instituciones
educativas se propende por brindar una educacin pertinente y ajustada a las
necesidades que ataen a los miembros involucrados en el proceso, para brindar
una

formacin

que

conduzca

su

desarrollo

integral, respetando

sus

caractersticas culturales y personales.

En la mayora de pases latinoamericanos, se observa de manera latente la


problemtica relacionada con los procesos de lecto-escritura en nios, jvenes, e
incluso adultos. Los altos ndices de dificultades presentadas por los estudiantes
en las escuelas tanto oficiales como privadas, en muchas ocasiones guardan
relacin con el escaso dominio del ejercicio lector, la apata por esta actividad y la
poca comprensin textual. Es posible encontrar en las aulas de clases a muchos
nios y nias, a los cuales se les dificulta aprender a leer y escribir, siendo estas
habilidades

comunicativas

pilares

enseanza-aprendizaje. Como

fundamentales

consecuencia

dentro

del

proceso

de

del mal manejo del proceso

lectoescritor, los estudiantes estn ms propensos al fracaso escolar y a la


desercin del sistema educativo; lo cual implica un aumento de los ndices de
riesgos de caer en la problemtica del trabajo infantil.

Por tal motivo, el Objetivo General que consolida la propuesta es: Disear y
aplicar estrategias didcticas para potenciar los procesos de comprensin
textual desde el anlisis de textos musicales y el uso de los recursos
tecnolgicos.

As mismo, se formularon como objetivos especficos los que se mencionan a


continuacin:

51

* Potenciar los niveles de comprensin textual de los estudiantes empleando los


recursos tecnolgicos y los textos musicales.
* Fomentar actitudes y hbitos lectores a travs de la implementacin de la
Coleccin Semilla y dems libros con que cuenta la institucin.
* Impulsar la lectura de E-Books y documentos digitales para acercar a los
estudiantes a las exigencias del mundo tecnolgico actual.
* Valorar el impacto generado con la aplicacin de la propuesta en el nivel de
comprensin textual de los educandos investigados.
A nivel de referentes tericos, se puede sealar que desde principios de siglo,
los educadores y psiclogos (Huey 1908-1968; Smith, 1965) han dedicado
estudios sobre la comprensin textual y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. En la dcada de 1920,
con base en la teora conductista, se pensaba que leer era nicamente verbalizar
lo escrito. Slo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor;
es decir, no se consideraba que se desarrollara una interaccin entre ste y las
personas que lean un texto.

En la actualidad, los procesos lectoescritores han ocupado el inters de muchos


investigadores, quienes reconocen su importante repercusin en los procesos
escolares y de formacin. Se debe analizar que, el panorama de este fenmeno
en todos los niveles de escolarizacin y educacin es tan nebuloso que se
perciben opacas luces en aquellos estudiantes y docentes que no se dejan vencer
por las tendencias socioculturales de desplazar y desvalorizar la funcin de la
lectura en la vida acadmica y personal.

Se concibe a la lectura como uno de los pilares fundamentales en el proceso de


enseanza-aprendizaje y se constituye en uno de los objetivos principales que se
traza la escuela dentro de su funcin social. Se puede decir que es uno de los

52

aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin y una de la


formas de comunicacin que debera ser ms trabajada en la aulas de clase.

Desde los planteamientos ministeriales, leer es un proceso de construccin de


significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector
(Ministerio de Educacin Nacional, 1998:9). El significado, a diferencia de lo que
sostena el modelo perceptivo matriz de la lectura, no est slo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector sino en la interaccin de los tres factores,
que son los que, juntos, determinen la comprensin.

Articulado con lo anterior, Lerner (1995) asume la comprensin como un proceso


interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y
coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los
esquemas relativos al conocimiento especifico del contenido del texto o bien
aquellos otros esquemas cerca de la organizacin general de los textos
informativos. En la medida a que los estudiantes son conscientes de estos
esquema

de conocimiento, puedan adoptar estrategias para organizar y

estructurar la informacin con el fin de obtener una representacin coherente,


ordenada y jerrquica, lo cual posibilita el aprendizaje partir del texto. Adems, es
un proceso que se desarrolla a medida que la edad cronolgica aumenta, de ah
que, la comprensin lectora en sus diferentes niveles requiere de un proceso
gradual y continuo.

Desde el punto de vista de Jurado y Bustamante (1995), leer es una activacin


dialgica necesaria entre la configuracin conceptual de nuestra enciclopedia y la
enciclopedia del texto. En otras palabras, la lectura es la activacin en la que el
lector pone a prueba sus saberes y operaciones mentales relacionndolas con los
textos para que se construya en tejido de significados.

53

Hasta este punto del trabajo se ha abordado la lectura desde una ptica que
integra la triada Autor-Texto-Lector. Tambin se hace necesario resaltar que en el
presente proyecto, se desarrollan actividades de comprensin lectora atendiendo
a tres momentos bsicos: Un primer momento llamado Antes de la lectura, en el
que los estudiantes predicen lo que pueden encontrar en el texto, colocan en
juego sus saberes previos sobre el tema, en este caso sobre las canciones que
son

muy

comunes

dentro

de

sus

contextos

cotidianos,

ejercicios

de

reconocimiento paratextual, predicciones, entre otras. Posteriormente, se avanza a


la etapa Durante la lectura en la que el lector analiza el texto, lee la letra de la
cancin y, finalmente, responde una serie de interrogantes fundamentados en el
texto analizado.

De esta manera, se hace necesario abordar las otras variables del presente
trabajo como lo son los textos musicales por un lado- y los recursos tecnolgicos
por el otro-, porque se constituyen en un elemento de vital importancia en la
investigacin desarrollada con los estudiantes. Lpez (2005) establece que al
trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal,
musical e interpersonal, y se debe reconocer que una cancin implica tanto en la
letra (verbal), la msica (musical), el compartir con los dems el aprendizaje e
incluso cantar (interpersonal) y tambin la reflexin e introspeccin.

A nivel de comprensin lectora, las composiciones musicales propician verdaderos


espacios de comunicacin e interpretacin en el contexto, adems de constituirse
en medios a travs de los cuales se critican situaciones de la vida cotidiana,
problemas sociales, polticos, sentimentales, etc. Por consiguiente, las canciones
pueden considerarse textos literarios, y como tales ofrecen al docente una amplia
gama de registros, estilos y tipologas textuales, con variados contenidos que
permiten que el estudiante se desenvuelva en una cultura universal que favorece
su nivel de conocimiento y sus niveles de pensamiento.

54

Lafontaine (1998), reconociendo el valor del trabajo pedaggico con los textos
musicales propone unas etapas a partir de las cuales sugiere la explotacin
pedaggica de las canciones; estas etapas son:

Etapa antes de la escucha. Durante esta etapa se prepara el ambiente para la


actividad. La motivacin y la sensibilizacin del estudiante cobra relevancia en
este momento. Se disean e implementan una serie de actividades a partir de las
cuales se involucre al alumno a la temtica de la cancin. Para ello, se introduce
la

temtica,

travs

de

algn

recurso

didctico

como

imgenes

representaciones o a partir de la exposicin de su ttulo.

Etapa de escucha: El desarrollo de esta etapa apunta haca la construccin de la


competencia

comunicativa

partiendo

de

un anlisis

global y luego una

comprensin detallada de la composicin musical. Para ello se debe prever


escoger un aspecto especfico de la temtica y proseguir con una serie de pasos
de vital importancia para el desarrollo ptimo de la actividad.
Realizar una primera escucha.
Escuchar en una segunda ocasin la cancin sin la letra.
Propiciar una segunda y si es posible una tercera escucha.
Posibilitar una comprensin global del texto musical para que exista un
compartir de perspectivas de las opiniones de los educandos con respecto al texto
escuchado y ledo. En esta actividad se puede trabajar de la siguiente manera,
posibilitando el ejercicio de las diversos niveles de lectura:
Empleo del texto a medias.
Organizacin de un texto en desorden.
Revisin del vocabulario y expresin nueva.
Bsqueda de informacin a travs de preguntas.
Relacin de estas referencias con la vida real:
Anlisis de la estructura de la composicin musical
Explicacin del tema central de composicin musical.

55

Relacin entre la cancin y aspectos de la vida.


Valoracin de la expresin musical.
Explotacin lingstica. Los textos musicales son idneos para explicar y
reforzar el aprendizaje de la lengua a travs del nfasis en algunos aspectos de
ndole lingsticos como el lxico, lo sintctico, lo morfolgico, lo semntico y lo
discursivo entre otros aspectos.

Etapa despus de la escucha: durante esta fase se pretende estimular la


creatividad, la produccin y la comprensin de los estudiantes con el fi n de
descubrir las habilidades de las competencias comunicativas alcanzadas en los
estudiantes a partir de la temtica de la composicin musical. De esta forma se
estara adentrando en la etapa de aprovechamiento de la lectura, fase en la que la
creatividad y las posturas crticas demandan prioridad (Lafontaine, 1998).

Partiendo de la problemtica encontrada en los nios de la Bsica Primaria,


Secundaria y Media del Colegio Distrital de Educacin Cooperativa y Para el
Trabajo, quienes demuestran escasa concentracin al momento de leer los textos,
no realizan relectura cuando no lo comprenden ni emplean ayudas didcticas
(diccionarios, otros textos, consultas con docentes) que les permitan su
interpretacin global. Adems, considerando que presentan dificultad para
detectar las ideas principales y secundarias de los prrafos; su capacidad para
argumentar sus respuestas es limitada y se refleja adems en el bajo rendimiento
acadmico, se considera pertinente la formulacin y aplicacin de las siguientes
macroactividades:
Lectocantando ando

Es una alternativa para promover la lectura en los estudiantes mediante el uso de


los textos musicales. Los talleres didcticos planteados en esta propuesta
pretenden potenciar la comprensin lectora de los estudiantes, relevando la

56

importancia de los elementos implcitos en todo texto; a saber, situacin de


comunicacin, participantes, mensajes, recursos del lenguaje, etc. A travs del
anlisis minucioso de siete canciones, nueve sesiones de promocin a la lectura
de libros, la propuesta pretende escudriar las habilidades lectoras, interpretativas
y crticas de los nios con el fin de que encuentren en la lectura el disfrute y
descubran el tesoro que sta encierra: el conocimiento.

De igual modo, para que estos talleres y ejercicios transcendieran al plano


significativo del aprendizaje, se utilizar la metodologa planteada por Michel
Lafontaine (1998) en su propuesta Metodologa para la Comprensin Oral, en la
que propone tres etapas cuando se trabaja con los textos musicales, a saber:

* Etapa antes de la escucha: Donde se exploran los conocimientos previos de los


chicos, y adems, se realiza un ejercicio de prediccin antes de la lectura y
escucha de la cancin.

* Etapa de escucha: Se hacen focalizaciones al texto de la cancin, adems se


solicita que los nios expongan posiciones y planteamientos respecto al tema
abordado en parte del texto.

* Etapa despus de la escucha: A este punto pertenecen los ejercicios formulados


para la comprobacin de la comprensin de la letra de la cancin.

Finalmente, la evaluacin de los talleres perteneciente a la ltima etapa (despus


de la escucha) se realizar teniendo en cuenta los niveles de lectura propuesto por
Jurado, Prez y Bustamante (1998), en los que se valoran las preguntas
planteadas en los planos literal, crtico e intertextual. Teniendo claro estos
aspectos, a continuacin se presentan cada una de las unidades y talleres
respectivos que se disearon partiendo de la transversalidad de las reas del
cocimiento, para potenciar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.

57

Proyectando placer por la lectura

La incorporacin de las TIC al aula permitir que los estudiantes realicen sus
presentaciones virtuales de promocin de los libros y obras que se lean para que
sus compaeros tambin se interesen por la lectura de dichos textos. Se
trabajarn

videos,

proyecciones

de

diapositivas,

publicaciones

en Blogs

personales e institucionales, grabaciones de audio, mezclas de canciones y pistas


para promocionar las lecturas, entre otras.

Se deber disponer de los recursos tecnolgicos indispensables y de un tiempo


extra para asesorar a cada estudiante en su presentacin para que al final de cada
jornada de trabajo expongan sus recomendaciones y anlisis literarios. Adems,
es oportuno resaltar que los medios tecnolgicos y audiovisuales permiten
dinamizar y darle un nuevo sentido a los procesos dentro de las escuelas, en la
medida en que son incorporados por los docentes y se les asignan funciones
pedaggicas y estimulantes. Puesto que emplea recursos visuales, grficos y
auditivos.

Se

complementa

con

secuencias

de

imgenes,

colores

configuraciones que captan mayor atencin en el lector.

Aunque los recursos tecnolgicos pueden manejarse como ayudas didcticas para
desarrollar los procesos, las instituciones educativas tienen la misin institucional
de

formar aprendices

en las dinmicas de los medios, en la ptima

implementacin de los mismos en su vida, tanto acadmica como cotidiana. En un


mismo devenir, el estudiante debe ser preparado para comprender y producir
textos audiovisuales mediante propuestas que articulen de manera pedaggica el
uso de estos medios dentro de la construccin curricular.

La evaluacin del proceso ser permanente y flexible, atendiendo a que la lectura


no debe ser impuesta sino sugerida y que el estudiante-lector debe asumir con
responsabilidad esta actividad. Las valoraciones se harn de manera individual y

58

se socializarn aciertos y desaciertos durante el proceso y al final en el momento


despus de la lectura.

En otras palabras, la participacin, la responsabilidad y el trabajo creativo son


elementos importantes que se tendrn en cuenta al momento de evaluar el
proceso, as mismo, la actitud de motivacin y promocin del hbito lector.

Por otra parte, se debe aclarar que los talleres de comprensin lectora tienen
diseadas las preguntas abiertas para que el educando exprese y formule
respuestas personales, mientras que otras se presentan de manera cerrada estilo
Pruebas Icfes, para aunar esfuerzos en el mejoramiento de los resultados en las
Pruebas Estatales. Cada respuesta de este tipo tiene su clave de correccin que
se socializar al final de las pruebas con los estudiantes.

Esta propuesta metodolgica adquiri pertinencia y sentido al asumir la


incorporacin de la tecnologa a la escuela para promover los procesos de lectura
en los estudiantes, atendiendo a las necesidades, intereses y actitudes favorables
de stos con relacin a la tecnologa y los medios audiovisuales. Contemplndose
como herramientas estimulantes para promocionar la lectura con propsitos de
diversin y placer en los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, se decidi implementar como recursos de


promocin hacia la lectura, el video-film de cuentos clsicos infantiles, las
diapositivas de proyeccin audiovisual, la lectura mediante el computador y las
presentaciones en audio. Una innovacin mayor que se propone es la
implementacin de Tablets para proporcionrselas a los educandos y realizar
lecturas simultneas de textos digitalizados para su anlisis.

59

Ahora bien, el hecho de hacer uso de estos recursos mediticos para captar la
atencin de los estudiantes y llevarlos de la mano de la tecnologa a desarrollar
procesos de lectura de imgenes, textos digitales, presentaciones en diversos
formatos.... No obstante, algunas personas aun manejan ciertas concepciones
hermticas de considerar a las tecnologas como el enemigo nmero uno de la
lectura porque ahora los nios y jvenes prefieren pasar horas enteras frente a
una computadora o viendo televisin que dedicar un tiempo a por otra parte, los
medios tecnolgicos se constituyen en herramientas que crean espacios
alternativos para interactuar con los educandos en contextos virtuales y/o
mediatizados, impulsar la investigacin y la consulta, por ende, la lectura.

Con respecto a sta ltima se puede decir que al presentarse la interaccin con
los medios, se torna ms flexible, llamativa y variada, puesto que emplea recursos
visuales, grficos y auditivos. Se complementa con secuencia de imgenes,
colores y configuraciones que captan mayor atencin en el lector. Adems, la
creacin del hipertexto permite dar saltos, seguir atajos y trayectorias prcticas
que ofrecen las redes de informacin y comunicacin.

La problemtica detectada y expuesta anteriormente, se puede superar mediante


el la aplicacin de estrategias didcticas que redunden en el sentir de los
educandos al interior de las aulas de clase. La incursin de la tecnologa
correctamente orientada puede servir de mediadora para dinamizar los procesos
escolares, su uso se hace imprescindible por la motivacin y atraccin que
despierta en las nuevas generaciones, que se consideran como nativos digitales,
puesto que demuestran grandes destrezas para manejar los recursos tecnolgicos
y sus aplicaciones.

As mismo, los

textos

musicales

adquieren trascendencia como recurso

metodolgico para potenciar el nivel de comprensin de lectura de los estudiantes


investigados, los cuales sienten gran inclinacin por practicar actividades

60

relacionadas con canciones de sus artistas favoritos. En consecuencia, las


estrategias de la propuesta pedaggica se deben disear involucrando el carcter
ldico para facilitar el aprendizaje significativo y, al mismo tiempo, desarrollar las
competencias lectoras en los educandos.

Cabe destacar que, en el mundo contemporneo, los procesos de lectura y


escritura han constituido un campo de estudio para pedagogos e investigadores,
debido a su gran incidencia en los procesos acadmicos de los escolares.
Adems, se puede afirmar que la educacin colombiana ha transformado muchas
concepciones referidas a las prcticas pedaggicas y el desarrollo de contenidos
curriculares, generando grandes cambios que han contribuido a que la educacin
mejore cada da, potencializando y capacitando integralmente a los educandos.

No obstante, se consolida como reto imprescindible formar en los educandos una


actitud favorable para asumir la lectura y generar procesos de interpretacin y
comprensin de la realidad a partir de su visin como individuos socioculturales.
En consecuencia, se busca que los educandos se conviertan en sujetos
competentes, es decir, con un desarrollo amplio de sus capacidades que les
permita actuar en los diversos escenarios de la vida social.

Enfocada desde esta perspectiva, la escuela debe desarrollar las habilidades de


pensamiento requeridas para que los lectores interacten de manera adecuada
con textos de diversa ndole. Es necesario tener en cuenta que la lectura es una
de las manifestaciones del lenguaje que adquiere importancia en la actualidad
debido a que es entendida como un proceso activo y natural que va ms all de
descifrar cdigos. Sin embargo, las prcticas cotidianas de la lectura dentro y
fuera del aula, se muestran afectadas por la desidia que presentan los indivi duos
frente a esta actividad, la influencia negativa de los medios de comunicacin, la
proliferacin de distractores que impone la cultura meramente visual y auditiva,

61

entre otros factores, los cuales interfieren de cierta manera en que los estudiantes
tengan un acercamiento ms crtico ante el proceso lector.

Por otro lado, es necesario reconocer el atractivo que generan las imgenes en
movimiento, en combinacin con sonidos y repercusiones, siendo dos de las
grandes razones por las cuales los individuos se sienten cautivados por la
televisin y el cine, como lo plantean Cebrin y Ros: El mensaje se manifiesta
bajo varios cdigos simultneos; es decir, ests escuchando una msica
pegadiza, a la vez que ests concentrado en unas imgenes sugerentes, y entre
medio aparece un texto al que no presentamos grandes resistencias .

Por lo tanto, si se logra promover una publicidad como la empleada en las pautas
televisivas, es muy probable que -como dicen los autores- se persuada a los
estudiantes a leer determinado libro, gracias al mensaje mediatizado con recursos
tecnolgicos y audiovisuales que les sean agradables. Por esta razn, que se
constituyen en herramientas a las cuales se les brind un tratamiento de
promotoras de la lectura con los estudiantes involucrados en el proyecto de aula.

En definitiva, un proyecto de este tipo, pensado por los estudiantes y para los
estudiantes, obtendra un impacto de mayor amplitud por atender a sus intereses y
expectativas, por implementar estrategias de su aceptacin y por brindar espacios
de interaccin ms placentera con los textos escritos que se propongan para su
anlisis.

62

5. PRESUPUESTO
Presupuesto presentado a Consejo Directivo para su aprobacin.
DESCRIPCIN

VALOR

DOTACIN DE RECURSOS:

Video Beam

1 equipo

Porttil

1 equipo

TOTAL $

63

7. BIBLIOGRAFA

BATISTA, Enrique. (1989) Escuela y promocin escolar: Un estudio de la


promocin automtica en Antioquia. Medelln: Universidad de Antioquia.
BORGES, Jorge Lus. (1987) Libro de sueos. Bogot: Edit. Norma.
DE ZUBIRA, Miguel. (2001) Teora de las seis lecturas: mecanismos de
aprendizaje senntico, Volumen 1. Bogot: Fundacin Alberto Merani para el
Desarrollo de la Inteligencia, segunda edicin.
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. (1979)Los sistemas de Lecto-escritura
en el Desarrollo del Nio.
GARCA, Gabriel. (1995) Revista Educacin y Cultura: Lectura-Escritura N 48.
Bogot: FECODE.
IRVING, Ana. Fomento de la lectura voluntaria en nios y jvenes.
JOLIBERT, Josette y Grupo de Docentes de Ecouen. (2002) Formar nios lectores
de textos. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A., Octava Edicin.
KELLEY, S. G. (2000) Educacin para el maana. Aprendiendo a estrechar la
divisin digital, en Tecnologa y Comunicacin Educativas. Ao 14. No. 32.
Mxico.
LERNER, Delia. (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
MEJA, Lucy. (1992) Aproximaciones a un modelo interactivo de lectura con un
enfoque semntico. En Revista Lingstica y Literatura N 21. Artculo completo.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2006) Ley General de Educacin.
Bogot: Momo Ediciones.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2003) Estndares del Lenguaje.
Bogot: Edit. Unin Ltda.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1998) Lineamientos Curriculares de
la Lengua Castellana. Bogot.
MOLL, L. Comp. Vygostky y la Educacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor,
1993.

64

MORALES, Cesreo. (1999) Actitudes de los docentes de Educacin Bsica hacia


la computadora y las nuevas tecnologas, en Tecnologa y Comunicacin
Educativas. Ao 13 No. 30. Mxico.
MORALES, Cesreo. (1999) Inteligencia, medios y aprendizaje, en Tecnologa y
Comunicacin Educativas. Ao 13 No. 29. Mxico.
PENNAC, Daniel. (1993) Como una novela. Bogot. Norma.
REY, Germn. (1997) Leer desde lo audiovisual. En MEMORIAS 3 Congreso
Nacional de Lectura. Lectura y Nuevas Tecnologas. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional.
ROS, Jos y CEBRIN, Manuel. (2000) Nuevas Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin aplicadas a la educacin. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L.
ROCKWELL, Elsie. (1985) La relevancia de la etnografa para la transformacin
de la escuela. Ponencia en el 3 Seminario Nacional de Investigacin. Bogot,
Instituto Colombiano para el fomento de la Etnografa Social.
RODARI, Gianni. (1996) La Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Edit. Argos
Vergara S. A.
VYGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos bsicos superiores,
Barcelona: Grijalbo.
YEPES, Lus. (1997) La promocin de la lectura. Medelln: Comfenalco.

65

Anexo A: Encuesta a estudiantes


COLEGIO DISTRITAL DE EDUCACIN COOPERATIVA Y PARA EL TRABAJO

ENCUESTA A ESTUDIANTES
Nombre del estudiante: ___________________________Grado:___ Fecha: ___________

Objetivo: Indagar las actitudes y percepciones de los estudiantes de la institucin


sobre los procesos de lectura en la escuela y la vida cotidiana.

A continuacin debes responder unas preguntas sobre tu proceso de lectura. Debes ser sincero(a) y
no te preocupes por los resultados porque no es una evaluacin, slo es para conocer tus hbitos
lectores.
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

PREGUNTAS

Nunca

RESPUESTAS
Pocas Algunas Siempre
veces
veces

Te gusta leer?
Sabes leer?
Al momento de leer, confundes letras?

Comprendes lo que quiere decir el texto?


Lees en tu casa?
Te gusta leer en pblico?

Lees el peridico?
Te regalan libros y materiales para leer?
Te ayudan a leer en tu casa?

15
30
minutos minutos

PREGUNTAS

1
hora

Ms de
1 hora

10 Cunto tiempo dedicas a leer por tu propia voluntad


durante el da?
11 Cunto tiempo al da dedicas a leer para cumplir con
tus compromisos escolares y actividades en clases?
12 Cunto tiempo al da te gustara que te dedicaran a
leer en el colegio?
OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Muchsimas gracias por tu colaboracin!

66

Categoras Observacionales de Evaluacin


Nombre del Estudiante: ___________________________Grado: _____________
Mes:
Categora

Disciplina

Actitud

Proceso

Posicin

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
7
L
M
0
1
2
3
4

Descripcin
No asisti a la Sala de Lectura
Excelente comportamiento
Sobresaliente comportamiento
Aceptable comportamiento
Interrumpe a sus compaeros
Indisciplina en la Sala
Suspensin de la Sala
No asisti a la Sala de Lectura
Disposicin completa para leer
Regular disposicin para leer
Desaplicado (a)
Desinteresado -Desmotivado (a)
Indiferente y perturbador
Se queja
No asisti a la Sala de Lectura
Lee de manera concentrada
Lee continuamente
Lee con distraccin
Lee ilustraciones y paratextos
Aparenta leer
Pasa hojas solamente
No lee
Labializa la lectura
Mueve la cabeza al leer
No asisti a la Sala de Lectura
Sentado (a)
Recostado (a)
Acostado (a)
Variable

Observaciones Generales:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

67

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA:


ESTRATEGIAS LDICAS Y TECNOLGICAS COMO HERRAMIENTAS PARA
POTENCIAR LA LECTURA Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
Coordinado por: Lic. Jainer Gutirrez Caballero

HISTORIA DE VIDA LECTORA


Nombre del estudiante: ____________________________________________________
Grado: __________
Fecha de aplicacin: ___________________________________
Objetivo: Determinar las actitudes, preferencias y hbitos personales de los estudiantes
frente a los procesos de lectura y de comprensin textual.

A continuacin debes responder unas preguntas sobre tu proceso de lectura. Debes ser
sincero(a) y no te preocupes por los resultados porque no es una evaluacin, slo es para
conocer tus hbitos lectores.
N

1.
2.
3.
4.

Te
Te
Te
Te

RESPUESTAS
Algunas
NO
SI
veces

Sabes leer?
Comprendes lo que quiere decir el texto?
Lees en tu casa?
Lees el peridico?
Te regalan libros y materiales para leer?
Tus padres te lean cuentos cuando estabas pequeo(a)?
Te ayudan a leer en tu casa?
Cundo comienzas la lectura de un libro lo terminas de leer?

13.
14.
15.
16.
17.

gusta leer?
gusta leer en pblico?
sientes bien cuando realizas una lectura?
parece fastidioso leer?
HBITOS

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

RESPUESTAS
Algunas
NO
SI
veces

ACTITUDES

PREFERENCIAS

Te
Te
Te
Te
Te

Nunca

Pocas
Veces

Algunas Siempre
Veces

gusta leer cuentos, historias, fbulas y leyendas.


encanta leer noticias, informaciones y peridicos.
agrada leer letras de canciones.
gusta la lectura de poemas y poesas.
encanta leer en internet sobre diversos temas.
68

5
30
minutos minutos

FRECUENCIAS

1
hora

Ms de
1 hora

18. Cunto tiempo dedicas a leer por tu propia voluntad


durante el da?
19. Cunto tiempo al da dedicas a leer para cumplir con
tus compromisos escolares y actividades en clases?
20. Cunto tiempo al da te gustara que te dedicaran a
leer en el colegio?
Cuntos libros completos te has ledo hasta la fecha?
OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Muchsimas gracias por tu colaboracin!

69

Anexo D: Fotografas

Lanzamiento
Coleccin Semilla

Noviembre de 2012

70

Salidas Pedaggicas de Lectura al aire libre. Parque Los Fundadores, Noviembre de 2012

71

Participacin de los estudiantes en las actividades ldicas e implementacin de las


canciones para fomentar la lectura. Febrero de 2013.
72