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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR


CURSO DE GEOGRAFIA

A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIRIM E SUA


CONTRIBUIO AOS ADOLESCENTES IPORAENSES

ALTEIR CARDOSO RIBEIRO

Ipor GO
2009

ALTEIR CARDOSO RIBEIRO

A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIIRIM E SUA


CONTRIBUIO AOS ADOLESCENTES IPORAENSES

Monografia apresentada como exigncia


para obteno do grau de licenciado no
Curso de Geografia da Universidade
Estadual de Gois Unidade Universitria
de Ipor sob a orientao do professor
Mestrando Marcos Antnio Marcelino.

Ipor GO
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO
CURSO DE GEOGRAFIA

A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIIRIM E SUA


CONTRIBUIO AOS ADOLESCENTES IPORAENSES

por

ALTEIR CARDOSO RIBEIRO

Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao


Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Geografia da Universidade
Estadual de Gois, UnU Ipor como parte dos requisitos necessrios
obteno de Licenciado em Geografia, sob orientao do professor Marcos
Antnio Marcelino.
Ipor, ______ de novembro de 2009
Banca examinadora:
_______________________________________________
Prof Orientador - Marcos Antnio Marcelino UEG - Ipor
_______________________________________________
Prof ................................... UEG Ipor
_________________________________________________
Prof .................................. UEG Ipor

A Deus, a minha famlia pelo apoio, conforto e superao de todos os obstculos


enfrentados...
Aos mestres pelo conhecimento transmitido,

pacincia nas elucidaes das

dvidas e na superao das aulas criativas e espontneas...


Aos colegas pelo incentivo fraterno, posturas compreensivas e abnegao social
na formao dos grupos de trabalho...
Dedico!

Em primeiro lugar...
meus agradecimentos a Deus, por tudo, pela inteligncia e discernimento, e pelas
oportunidades que tem concedido.
minha famlia e aos amigos que participaram com intensidade e sempre se
mostraram solidrios com os nossos problemas advindos, com as angstias, alegrias, e, agora,
com o sucesso...

Muito obrigado!

No dia em que o homem compreender


ser filho da natureza, irmo dos bichos, da terra,
dos pssaros do cu e dos peixes do mar, neste
dia ele compreender a prpria insignificncia.
Ser mais humano, mais simples e solidrio".
Picasso

RESUMO

Esta pesquisa apresenta a avaliao de desempenho humano como ferramenta gerencial capaz
de fornecer elementos importantes para a gesto de pessoas. Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo, tal importncia dada atualmente aos saberes utilitrios, a
tendncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria levar os alunos a apreciar
cada vez mais, as alegrias do conhecimento e da pesquisa individual, pois, o ato de planejar
origina aumento dos saberes, que permite compreender melhor o ambiente sob os seus
diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido crtico e
permite compreender o real, mediante a aquisio de autonomia na capacidade de discernir a
respeito da sua atuao na sociedade. Deste ponto de vista, h que repeti-lo, essencial que
cada adolescente, esteja onde estiver, possa ter acesso, de forma adequada, s metodologias.
A formao cultural, cimento das sociedades no tempo e no espao implica a abertura a outros
campos do conhecimento, e deste modo, podem operar-se fecundas sinergias entre todos os
aspectos. Assim sendo, o objetivo da seguinte proposta foi deixar estabelecido que o processo
de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado, e pode enriquecer-se com qualquer
experincia, fazendo a todos saberem que h plenas condies para se aprender. Neste
sentido, liga-se cada vez mais experincia do trabalho, medida que este se torna menos
rotineiro. A educao primria, pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir s
pessoas o impulso e as bases que faam com que continuem a aprender ao longo de toda a
vida, no trabalho, mas tambm fora dele. Em suma, atravs da seguinte pesquisa
apresentada a benevolncia do Projeto Guarda Mirim, na cidade de Ipor-Go.
Palavras-chave: Curiosidade Intelecutal; Formao Cultural; Projeto Guarda-Mirim.

ABSTRACT

This research presents the evaluation of human acting as managerial tool capable to supply
important elements for the people's administration. In spite of the studies without immediate
usefulness be disappearing, such to the importance given now to the you know utilitarian, the
tendency to prolong the education and the free time should take the students to appreciate
more and more, the happiness of the knowledge and of the individual research, because, the
act of drifting originates increase of the you know, that he/she allows to understand the
atmosphere better under your several aspects, it favors the awakening of the intellectual
curiosity, it stimulates the critical sense and allows to understand the Real, by the autonomy
acquisition in the capacity to discern regarding your performance in the society. Of this point
of view, there is to repeat, it is essential that each adolescent, be where is, she can have
access, in an appropriate way, to the methodologies. The cultural formation, I cement of the
societies in the time and in the space it implicates the opening the other fields of the
knowledge, and this way, fertile sinergias can be operated among all the aspects. Like this
being, the objective of the following proposal was to leave established that the process of
learning of the knowledge is never ended, and it can get rich with any experience, making the
all know that there are full conditions to learn. In this sense, links more and more to the
experience of the work, as this becomes less routine. The primary education, it can be
considered well happened if it gets to transmit to the people the pulse and the bases that do
with that continue to learn along a lifetime, in the work, but also out of him. In highest,
through the following research the benevolence of the Project is presented keeps - Little, in
the city of Ipor-Go.

Key-words: Curiosity Intelecutal; Cultural formation; Guarda-Mirim project.

SUMRIO
I INTRODUO...................................................................................................................09
CAPTULO I
A EDUCAO E A SOCIEDADE PRIMITIVA
1.1 O PROFESSOR E A PRTICA EDUCACIONAL..................................12
1.2 A ESCOLA E A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA APLICADA.........................13
1.3 OS PROJETOS DE ENSINO NA SOCIEDADE E A EDUCAO...................16
CAPTULO II
DESIGUALDADE SOCIAL E ALGUNS PROJETOS SOCIAIS
2.1 OS ADOLESCENTES E SEUS CONFLITOS....................................................................23
2.2 A PROBLEMTICA DA EXPLORAO INFANTIL DOMSTICA.............................24
2.3 ASPECTOS NECESSRIOS QUANTO IRREVERNCIA DOS
ADOLESCENTES.....................................................................................................................27
CAPTULO III
O PROJETO GUARDA-MIRIM E SUAS ATRIBUIES JUNTO SOCIEDADE
IPORAENSE
3.1 O QUE E QUAL A FINALIDADE DO PROJETO GUARDA- MIRIM?......................32
3.2 COMO REAGIAM OS ADOLESCENTES QUANTO PARTICIPAO NO
PROJETO?.................................................................................................................................36
3.3 A NECESSIDADE DO PROJETO PARA A SOCIEDADE IPORAENSE......................,37
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................41
ANEXOS..................................................................................................................................43

INTRODUO

As concepes s voltas do estudo junto aos adolescentes s se revelar aps a


tomada de conscincia da sociedade como um todo, bem como das famlias que contm em
seu seio, filhos nessa faixa etria. Assim, ao passar dos tempos, os chamados aborrecentes,
encaminham para deixaram de serem rotulados e passarem a obter um espao na sociedade
que lhe deveria ser dado por direito.
sabido por todos que a escola que realmente exerce seu papel de provedora de
cultura, deve possibilitar, alm de tudo proposto, a igualdade, levando em conta a dificuldade
e cultura de cada um. Na escola todos conquistam seu espao na sociedade e at mesmo na
famlia. Por se inteirarem dos fatos cotidianos, se transportam a um patamar capaz de atender
aos parmetros que a sociedade exige.
na escola que todos, passam a ter as primeiras noes de como ser seu futuro, e
com esse pensamento que a seguinte pesquisa vem apresentar em partes distintas aspecto de
extrema importncia quanto capacidade de considerar os fatos que abrangem a explorao
infantil domstica.
A seguinte proposta partiu do desejo de entender e conhecer as possibilidades que
o adolescente tem em aprender e quais procedimentos so necessrios. Esse motivo se deu,
pelo conhecimento da importncia do Projeto Guarda Mirim na cidade de Ipor Gois.
Assim sendo, foram realizadas pesquisas bibliogrficas acerca de autores
consagrados no assunto, sendo a pesquisa, disponibilizadas em partes com tpicos que
discutem a vida dos adolescentes, bem como seus conflitos e anseios.

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Pode-se dizer assim que, a pesquisa pode servir como um referencial para os
professores que lidam diretamente com alunos adolescentes, elucidando os possveis entraves
que possam surgir no dia-a-dia, bem como, elucidar procedimentos junto aos mesmos.

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CAPITULO I

A EDUCAO E A SOCIEDADE PRIMITIVA

A educao uma habilidade restrita ao ser humano e pode-se dizer at que uma
prioridade da raa.
Segundo Monroe (1974, p. 45),
entre os povos primitivos a educao prtica no era organizada, era ministrada
atravs da imitao direta do adulto pela criana. A educao terica consistia na
transmisso, s geraes mais jovens, do corpo geral de conhecimentos ou de
crenas animistas, que constituem a interpretao das experincias de vida. Essa
transmisso era realizada por meio de diversas cerimnias.

Observando a citao acima, entende-se que atravs da iniciao do processo de


ensino aprendizagem ao ser humano como, por exemplo, as cincias dotadas de mtodos
simples e unificados, foi se aprimorando as tcnicas e com o tempo deu-se incio ao modelo
de ensino que se v hoje em dia no cotidiano da sociedade como um todo, e com o advento da
modernidade dos mtodos introdutrios de ensino, foi se destacando o lado prtico de ensinar,
e alguns se tornaram profissionais na arte de informar. Da mesma forma que existiam os
profissionais da sade, mesmo que sem serem diplomados, passaram a existir tambm os que
se destacavam diante da facilidade de se expressar e comandar uma explicao. E assim se
deu o advento da modernidade educacional.

1.1 O professor e a prtica educacional

O professor foi ganhando espao, e logo se organizou para ensinar os futuros membros
de sua prpria classe, quando surge a primeira escola. Com o surgimento da formao de um

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currculo definido, de um magistrio e da escola, encerra-se o estgio primitivo na educao, e


atingi-se os primeiros estgios da civilizao.
As civilizaes grega e romana foram fortes contribuintes para o alargamento da
educao, onde deram chance ao desenvolvimento de cada um possibilitando-os a
progredirem e lutarem por aquilo que almejavam. Assim a evoluo da sociedade aconteceu
devido liberdade que foi proporcionada, quando, devido aos acontecimentos momentneos e
satisfatrios, os gregos estabelecem a educao liberal. S que vlido lembrar que a
influncia dos gregos junto educao foi momentnea, e a disposio individualista foi
contida atravs de atos polticos pelos romanos e tambm pelo cristianismo.
Os romanos contribuam com aspectos prticos com o intuito de realizao
unicamente social e com certeza foi bem menos valiosa que a contribuio dos gregos. Mas
vale lembrar que a melhor instruo de educao atravs de procedimentos metodolgicos
partiu deles.
Em se tratando de cultura e literatura os gregos sabiam como envolver tanto as classes
superiores como o povo da classe baixa.
Quanto ao aspecto religio, a crist exerceu autoridade sobre todos durante a idade
mdia, onde o cristianismo oferecia solues para todos os problemas, tanto social como
educativo.
O movimento do monarquismo originou um arranjo minucioso e rgido devido ao
amplo conhecimento acerca da escrita e da leitura. E com o nascimento de tantos interesses
intelectuais surgiu a escolstica.
Ao final do sculo XIII os interesses individualistas encontram procedimentos nas
literaturas vernculas, com o intuito de amofinar com a unio do pensamento e da vida, ambos
caractersticos da Idade Mdia.

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O renascimento foi na verdade uma agitao de individualistas com propostas de


arruinar a igreja, o Estado e outras organizaes que lhes fossem contraditrias, mas foi nesse
movimento que surgiram duas caractersticas registradas na histria que foi o complemento
junto educao liberal do povo grego e o desenvolvimento de cada um atravs da educao.
O perodo da Reforma fazia jus palavra, pois tinha como intuito realmente reformar
as atrocidades e abuso de poder que a igreja cometia e a Contra-Reforma foi a reao da
igreja, no sentido pleno da palavra.
A to comentada Reforma teve seu primeiro ato quanto ao aspecto Educao
ressaltando a razo individual e o direito do acesso direto aos acervos literrios imbudos pela
originalidade.
Assim, bom frisar que o ponto principal dos atos da Reforma foi a transferncia das
escolas para o controle total do Estado.

1.2 A escola e a importncia da metodologia aplicada

Entende-se que atravs dos mtodos de ensino o professor deve ser capaz de aguar
em seu aluno a capacidade, at mesmo da curiosidade. A idia de liberdade o direito de viver
e ser reconhecidos como pessoas, capazes de fazer opes e respeitar os outros, facilitam
basicamente a introduo desses mtodos de aprendizagem.
Assim levanta-se a questo em relao ao modo de ensinar colocando questes cerca
da prtica, buscando entender que, devido s vrias transformaes mundiais, a desigualdade
social e a desvalorizao do ensino, uma exigncia que o professor esteja inserido nas novas
formas de ensino, utilizando todos os meios de comunicao para inovar as suas aulas e
principalmente auxiliar o aluno no entendimento de todos os contedos, tendo o papel de
orientador quanto formao de opinio.

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Somente o professor poder possibilitar ao aluno uma nova viso de mundo,


ampliando a capacidade de entendimento, podendo construir uma concepo diferenciada em
relao ao modo de operacionalizar, ou seja, ensinar a pesquisar e competncias, e para isso,
ele deve estar sempre buscando e se formando.
Para se obter o que se espera ao se integrar no mundo do aprendizado so necessrios
estudos e capacitaes que vo alm das energias que cada um dispe, ou seja, para se
aprender, todo empenho necessrio, pois do contrrio no se encontrar resultado, portanto
no se chegar ao final dos objetivos propostos, nem tampouco com um resultado positivo, ao
qual buscava o estudante em questo.
certo que para conceber o aprendizado deve-se haver um trabalho de dedicao e
no unicamente isolado. Assim, se faz necessrio que se procure ajuda e orientaes junto a
pessoas que j percorreram o caminho pretendido, caso contrrio cair no mbito das
incertezas e insatisfaes, pelo fato de que no ter as instrues necessrias para os primeiros
estudos, pois, segundo Jnior, 1975, p. 30,
Em sua interpretao dinmica da linguagem, visualizou cada lngua sob a
influncia do poder mental mutvel de seus falantes e distinguiu dois perodos
definidos em toda lngua, um criativo com um instinto lingstico crescente e ativo,
e outro no qual aquele instinto criativo declina e uma estagnao aparente tem
incio com respeito energia da lngua.

Certamente as palavras disciplina e dedicao devem fazer parte, incondicionalmente


dessa busca em aprender, juntamente com os mtodos introdutrios. Alm de no poder se
isolar junto busca, no se pode deixar o estudo, somente para o dia que der certo e sim
estabelecer um cronograma de estudos, ao qual a prpria mente se ambientar a estar
memorizando e acumulando, portanto o conhecimento que se espera.
Sem uma estrutura ou mesmo, um planejamento que propicie atos cumulativos de
estudo certamente aquele que busca o aprendizado cair no descontentamento, pela falta de
instruo e retorno, e ento desistir da proposta.

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De acordo com o entendimento de Gadotti (1999, p. 22)


... no ato de ensinar achamos dupla matria, cujo sinal o duplo ato cumulado pelo
ensino. Pois uma das suas matrias aquilo mesmo que se ensina; outra, a pessoa a
quem se comunica a cincia. Em razo da primeira matria, pertence o ato de
ensinar vida ativa, porque a ltima das suas matrias, em que se atinge o fim
colimado, matria de vida ativa.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam um instrumento, de certa


forma instrutiva, ou mesmo, serve de cartilha para os profissionais da Educao. certo que
o professor, deve estar sempre em formao para conquistar seu espao e respeito do seu
alunado em si. Atravs da formao ele adquire liberdade para ensinar se desprendendo de
modelos neoliberais e ditatoriais regidos pela tradicionalidade.
Cabe ao educador, formar-se na dimenso da compreenso e transformao do prazer
educativo, redirecionar em possibilidades educativas, as diversas instncias educacionais da
sociedade, como por exemplo, a mdia, as atividades de recreao e lazer, as diferentes
instituies culturais, os cursos e atividades extracurriculares, entre mltiplas formas de
educao na sociedade contempornea.
O professor precisa enfrentar essa urgente tarefa social que a humanizao, passar a
ver seus alunos com olhos diferentes, tendo conscincia que o sucesso na vida de muitos
depende basicamente dele e da interdisciplinaridade que lhes so oferecidas. Ainda deve
elevar seu subconsciente e de certa forma, premeditar as possibilidades de seus alunos e do
que eles no fundo so capazes.
De acordo com a idia de Oliveira (2001, p. 26)
O ser humano tem a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar evento
nunca vividos, planejar aes a serem realizadas em momentos posteriores. Esse
tipo de atividade psicolgica considerada superior na medida em que se
diferencia de mecanismos mais elementares tais como aes reflexas (a suco do
seio materno pelo beb, por exemplo), reaes automatizadas (o movimento da
cabea na direo de um som forte repentino, por exemplo) ou processos de
associao simples entre eventos (o ato de evitar o contato da mo com a chama de
uma vela, por exemplo).

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Um aspecto que no pode ser de forma alguma esquecido o fator


interdisciplinaridade, pois atravs da conversa entre si, entre as disciplinas, que os
profissionais podero sanar os problemas do processo ensino aprendizagem que seus alunos
possam vir a enfrentar. Com certeza, sem reunies, sem conversas individuais jamais os
obstculos surgidos podero serem derrubados, ou mesmo, contornados, pois muitas vezes,
uma idia de outro professor, atravs de uma viso diferente do aluno, pode possibilitar a
resoluo de algo que h muito no se sabiam como resolver.
Dentro da escola, ento, indispensvel a necessidade de maior esclarecimento
referente integrao e interdisciplinaridade de todos que pretendem construir uma estrutura
educacional, e com a conscincia efetiva de uma educao permanente. Para uma sala de aula
com aulas prazerosas necessrio que o professor se capacite para isso, e isso s possvel se
ele estiver sempre buscando novidades e preparando bem suas aulas, com carinho e
dedicao.

1.3 Os projetos de ensino na sociedade e a educao

A educao ocupa um lugar estratgico no pensamento e prtica enquanto fundamento


essencial ao processo de transformao da ordem capitalista e a fundao de uma nova ordem
social. A preocupao em formar homens livres e conscientes, capazes de revolucionar a
sociedade, constante na obra dos maiores pensadores. H, na tradio libertria, uma
vinculao explcita entre educao e luta poltica.

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De acordo com o pensamento de Gadotti (1999, p. 98), a respeito da educao quanto


ao pensamento e a prtica:
Uma educao perfeita simbolizada por uma rvore plantada perto de guas
fertilizantes. Uma pequena semente que contm o germe da rvore, sua forma e
suas propriedades so colocadas no solo. A rvore inteira uma cadeia ininterrupta
de partes orgnicas, cujo plano existia na semente e na raiz. O homem como a
rvore. Na criana recm-nascida esto ocultas as faculdades que lhe ho de
desdobrar-se durante a vida; is rgos do seu ser gradualmente se formam, em
unssono, e constroem a humanidade imagem de Deus. A educao do homem
um resultado puramente moral. No o educador que lhe d novos poderes e
faculdades, mas lhe fornece alento e vida. Ele cuidar apenas de que nenhuma
influncia desagradvel traga distrbios marcha do desenvolvimento da natureza.
Os poderes morais, intelectuais e prticos do homem devem ser alimentados e
desenvolvidos em si mesmos e no por sucedneos artificiais.

E, ainda nessa linha de pensamento, os PCN caracterizam o professor como mediador


desse processo, como sendo algum que transmite o valor que a aprendizagem tem para si e o
valor que poder ter para o outro. Para isso, preciso que o professor tenha uma relao de
prazer com a maneira de transmitir os ensinamentos, afinal, ele precisa conduzir o aluno s
descobertas e ao prazer de aprender.
O ato de aprender se conquistado atravs de conversas e interao entre ambas as
partes interessadas, ou seja, professor e aluno, famlia, equipe gestora e, tambm, comunidade
local.
V-se ao longo dos tempos que a educao um objetivo em si para combater a
ignorncia e a misria, e, simultaneamente, instrumento de atuao poltica e social contra os
privilgios, as injustias e todas as formas de opresso e explorao. concebida como parte
do processo revolucionrio, fundamental.
O fato que funo do professor com seu compromisso e dedicao, atravs de aulas
inovadas e atrativas, romper com as concepes errneas de que estudar ruim. Para romper
com essa idia, h a necessidade de serem elaboradas estratgias de ensino para que se facilite
o poder de assimilao do aluno.

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A aprendizagem dos alunos vai sendo assim construda mediante o convvio com
aspectos que apresentem a cultura de cada um, com possibilidades reais de se aprender,
obviamente atravs da orientao de pessoas experientes na questo.
Para Vygotsky (1998) as potencialidades de cada um devem ser levadas em conta
durante o processo de ensino-aprendizagem. Isto porque, quando se tem contato com pessoas
que sabem aquilo que esto procurando saber, h um certo aspecto, ou mesmo, situaes, que
refletem no lado psquico do aluno e ele acaba por tecer comparaes, mesmo que silenciosas,
e isso atinge, de certa forma seu processo cognitivo de aprendizagem.
O autor considera que o fato do aluno aprender aquilo que se pretende, faz com que
ele quebre as barreiras que tanto atrapalha seu desenvolvimento, em todos os mbitos, e deixa
claro que essa ao tem que partir da escola, logicamente com a contribuio dos pais e da
famlia como um todo.
A escola deve sempre proporcionar aos seus servidores formaes e capacitaes que
possam agilizar o processo de ensino aprendizagem, aguando o desenvolvimento proximal
dos alunos e provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente. Para isso acontecer,
ele deve estar sempre buscando, aprimorar seus conhecimentos e suas habilidades.
Quanto ao aspecto psquico do aluno Gadotti (1999, p. 100) afirma que,
Para a associao, o melhor meio a conversao livre, porque com ela o aluno
encontra ocasio de investigar, modificar e multiplicar os enlaces casuais das
idias, na forma mais cmoda e mais fcil para ele, e de apropriar-se a seu modo do
aprendido. Com isto se evita o cansao que se origina do simples aprender
sistemtico. Pelo contrrio, o sistema exige exposio mais coerente, e nele se h de
separar cuidadosamente o tempo da exposio do da repetio. Ressaltando os
pensamentos capitais, o sistema revelar as vantagens do conhecimento ordenado e
acrescentar amplamente a soma dos conhecimentos.

O nvel de desenvolvimento real que abordado na teoria refere-se ao que o aluno faz
sozinho, atravs daquilo que aprendeu e o desenvolvimento proximal so aquelas informaes
que ainda esto sendo apreendidas atravs de processos em longo prazo. Por conseguinte, o
que ocorre que o aprendizado progride mais rapidamente do que o desenvolvimento. a

19

que o professor, atravs de sua experincia acerca da lngua inglesa, pode intervir e assim
possibilitar o conhecimento que tanto se busca.
Ao passo que o professor vai apresentando a prtica e a teoria ao aluno, o mesmo, com
o tempo, vai absorvendo, e assim acontecendo a interao do aluno com o meio que passa a
fazer desse ambiente um lugar de estmulo para que se desenvolva os aspectos cognitivos.
Vale ressaltar que o desenvolvimento s se d atravs de um determinado nvel de
aprendizagem. Assim, se o aluno no consegue aprender nada ele no se desenvolver e
perder o interesse em continuar buscando.
De acordo com os PCN (1997, p.60)
Mesmo sendo o professor quem faz as propostas e conduz o processo de ensino e
aprendizagem, ele deve elaborar sua interveno de modo que os alunos tenham
escolhas a fazer, decises a tomar, problemas a resolver, assim os alunos podem
tornar-se cada vez mais independentes e responsveis.

O papel do professor, ao apresentar aos seus alunos uma forma inovada de ensinar,
um fator positivo, no qual o aluno aprende conceitos socialmente adquiridos de experincias
concretas e passaro a trabalhar com essas situaes de forma consciente. Para complementar,
devem ser analisados vrios aspectos sociais.
O aluno no incio de sua vida tem apenas sensaes orgnicas como, por exemplo,
tenso, dor, calor, principalmente nas reas mais sensveis. Evidentemente s a realidade dos
fatores externos no determina completamente essa percepo, pois isso se faz atravs de
experincia social e cultural, assim o aluno passa a ver o mundo com sua prpria viso,
administrando sob seu ponto de vista (VYGOTSKY, 1998).
Um conceito s caracterizado quando as caractersticas resumidas so sintetizadas
pelo prprio aluno, adotando seu prprio mtodo de fixao.

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Para Oliveira (2001, p. 38)


A interao face a face entre indivduos particulares desempenha um papel
fundamental na construo do ser humano: atravs da relao interpessoal
concreta com outros homens que o indivduo vai chegar a interiorizar outras
formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico. Portanto, a
interao social, seja diretamente com outros membros da cultura, seja atravs dos
diversos elementos do ambiente culturalmente estruturado, fornece a matria-prima
para o desenvolvimento psicolgico do indivduo.

A aprendizagem que se origina no plano intersubjetivo constri o desenvolvimento


que tm o efeito de fazer avanar o desenvolvimento. A boa aprendizagem aquela que
consolida e, sobretudo, cria zonas de desenvolvimento proximal sucessivas, possibilitando o
aprendizado aos alunos como um todo, e no para alguns.
Considerando um raciocnio lgico de aprendizagem, no h nada que determine um
fenmeno para desenvolver essa funo. No surgiu espontaneamente, naturalmente, pelo
contrrio, as necessidades de aprendizagem foram surgindo medida que emergia a
modernidade.
Gadotti (1999, p. 115), de acordo com as necessidades exigidas junto ao processo de
ensino aprendizagem, ressalta que
A sociedade no poderia existir sem que houvesse em seus membros certa
homogeneidade: a educao perpetua e refora essa homogeneidade, fixando de
antemo na alma da criana certas similitudes essenciais, reclamadas pela vida
coletiva. Por outro lado, sem uma tal ou qual diversificao, toda cooperao seria
impossvel: a educao assegura a persistncia desta diversidade necessria,
diversificando-se ela mesma e permitindo as especializaes.

Vale lembrar que a assimilao sendo um processo mental pelo qual se incorporam
os dados das experincias aos esquemas de ao e aos esquemas operatrios existentes, e um
movimento de integrao do meio no organismo, mas a dedicao junto metodologia,
forma como se apresenta o contedo um fator essencial para o processo.

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CAPTULO II

DESIGUALDADE SOCIAL E ALGUNS PROJETOS SOCIAIS

No que tange educao escolar, a legislao brasileira determina a


responsabilidade da famlia e do Estado no dever de orientar a criana ou o adolescente em
seu percurso scio-educacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB (1997, p.12)
bastante clara a esse respeito.
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

Atravs da Lei acima citada, o que se observa que, a educao no tem sido plena no
que se refere ao alcance de todos os cidados, assim como no que se refere concluso de
todos os nveis de escolaridade. Em seu lugar, o que se v que cada vez mais a evaso
escolar vem adquirindo espao nas discusses e reflexes realizadas pelo Estado e pela
sociedade civil, em particular, pelas organizaes e movimentos relacionados educao no
mbito da pesquisa cientfica e das polticas pblicas.
Estudos tm apontado aspectos sociais considerados como determinantes da evaso
escolar, dentre eles, a desestruturao familiar, as polticas de governo, o desemprego, a
desnutrio, a escola e a prpria criana ou adolescente, sem que, com isto, eximam a
responsabilidade da escola no processo de excluso junto ao sistema educacional.
Inmeras medidas governamentais tm sido tomadas para erradicar a evaso escolar,
tendo como exemplos, a implantao da Escola Ciclada (Programa de ensino diferenciado ao
modelo padro, Municipal ou Estadual), a criao do programa bolsa-escola, a implantao do
Plano Desenvolvimento Escolar, dentre outros, mas que no tm sido suficientes para garantir

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a permanncia da criana ou adolescente e a sua promoo na escola.


Vale ressaltar que junto escola, os maiores problemas encontrados quanto ao fato
da desestrutura familiar, onde se compem como um agravante intenso junto s questes
sociais.
Essas desigualdades sociais tambm presentes na sociedade brasileira, segundo
BRANDO (1991, p. 21), so resultantes das diferenas de classe, e so elas que marcam o
fracasso escolar nas camadas populares, porque:
essa escola das classes trabalhadoras que vem fracassando em todo lugar. No
so as diferenas de clima ou de regio que marcam as grandes diferenas entre
escola possvel ou impossvel, mas as diferenas de classe. As polticas oficiais
tentam ocultar esse carter de classe no fracasso escolar, apresentando os
problemas e as solues com polticas regionais e locais.

Os alunos de nvel scio-econmico mais baixo tm um menor ndice de rendimento


e, de acordo com alguns autores, so mais propensos evaso, pois muitos tm que deixar a
escola para trabalhar e ajudar nas despesas de casa. Em face disto, a m-alimentao, ou seja,
a desnutrio apontada como um dos fatores responsveis pelo fracasso de boa parte dos
alunos e que para SILVA (2000);
a desnutrio pregressa, mesmo moderada, uma das principais causas da alterao
no desenvolvimento mental, e mau desempenho escolar. As crianas desnutridas se
tornam apticas, solicitam menos ateno daqueles que as cercam e,
conseqentemente, por no serem estimuladas, tm seu desenvolvimento
prejudicado (p. 54).

A crise social se d, muitas vezes, em virtude dos filhos serem obrigados a trabalhar
para sustento prprio e da famlia, exaustos da rotina diria e desmotivados pela baixa
qualidade do ensino, muitas crianas e adolescentes desistem dos estudos sem completar o
curso secundrio. Segundo o autor, essa realidade das camadas populares difere da realidade
da classe dominante porque, enquanto os/as filhos/as da classe dominante tm o tempo para
estudar e dedicar-se a outras atividades como dana, msicas, lnguas estrangeiras, e outras,
os filhos da classe dominada mal tm acesso aos cursos noturnos, sem possibilidade alguma

23

de freqentar cursos complementares e de aperfeioamento. Deste modo, a criana ou


adolescente podem ser culpabilizados por seu prprio fracasso escolar, seja pela pobreza,
seja pela m-alimentao, pela falta de esforo, ou pelo desinteresse.
SOARES (1997, p.10) afirma que

essa culpabilidade da criana ou adolescente observvel naquelas teorias que


explicam a ideologia do dom e a ideologia da deficincia cultural. Segundo a
autora, estas ideologias, na verdade, eximem a escola da responsabilidade pelo
fracasso escolar do aluno, de um lado por apresentar ausncia de condies bsicas
para a aprendizagem, e de outro, em virtude de sua condio de vida, ou seja, por
pertencer a uma classe socialmente desfavorecida, e, portanto, por ser portador de
desvantagens culturais ou de dficits scio-culturais, ou seja, no possuem um
lugar na sociedade que os faam ter cultura.

2.1 Os adolescentes e seus conflitos

Conforme concluses cerca do tema, as razes para dos conflitos dos adolescentes
podem estar enraizadas na famlia, na criana e na escola.
De uma forma geral, segundo diretores, coordenadores pedaggicos e para os
funcionrios das escolas, afirmam que, a rebeldia dos adolescentes conseqncia da
desestruturao familiar, dos problemas familiares como a pobreza, a necessidade dos filhos
trabalharem para ajudar a famlia e a ausncia dos pais no acompanhamento dos estudos dos
filhos, alm das drogas e do desemprego. Em sntese, fatores responsveis pela revolta em
discusso.
Para os pais ou responsveis, a escola uma instituio social que possibilita aos
seus filhos adolescentes um futuro melhor e devido a esta compreenso que conversam
com os filhos sobre a importncia da escola e do retorno aos estudos, ainda que, s vezes, a
prpria famlia, conforme a situao seja levada a tirar seus filhos da escola.
Na perspectiva dos responsveis, os fatores determinantes rebeldia dos filhos
devem-se m companhia e violncia no interior da escola, tambm. No que se refere

24

m companhia, afirmam que esta conseqncia da necessidade de se ausentarem para


trabalhar durante o dia todo e, em virtude disto, no tm tempo para acompanhar seus filhos,
no somente no que diz respeito s atividades escolares, mas tambm, no que diz respeito s
amizades.
Na viso dos adolescentes, a escola uma instituio almejada e desejada, e em
razo disto que estes voltaram a estudar por deciso prpria. Para eles, a escola um espao
onde se constri amizades, possibilita um futuro melhor e tambm realiza atividades
prazerosas como ler, estudar e brincar. Nesse sentido, no ir escola, no ver os colegas
perto de novo, ter inveja de quem est estudando, sentir falta dos amigos, das
brincadeiras, enfim da recreao.
Os adolescentes as vezes no acreditam que sua existncia no est dissociada da
vida social, e que situaes vivenciadas na famlia podem influenciar direta ou indiretamente
em suas atitudes e decises em relao continuidade ou no dos estudos.

2.2 A problemtica da explorao infantil domstica

O fim da explorao infantil domstica h muito tempo alvejada por aspectos


polticos e sociais que defendem essa problemtica devido ao fato de que os envolvidos em
defesa das crianas reconhecem a importncia da erradicao do mesmo. Mas na verdade,
apesar do assunto ser muito bem acompanhado, infelizmente ainda em todos os lugares ainda
no se cumprem as leis devidas.
Entre os muitos dos temas discutidos junto rea social, a explorao da criana
encontra, na Constituio Federal de 1988, respaldo sem precedentes se comparada ao
tratamento dado temtica infanto-juvenil pelas cartas anteriores.
Existem vrias leis que defendem esse assunto e relatam as obrigatoriedades devidas
destacando o art. 7 que foi alterado pela Emenda n.20, de 15 de dezembro de 1998,

25

estabelecendo em 16 anos a idade mnima de acesso ao trabalho que antes era de 14 anos.
Assim, a norma constitucional probe qualquer emprego ou trabalho abaixo dos 16 anos,
exceo feita apenas ao emprego em regime de aprendizagem, permitido a partir de 14 anos.
Abaixo de 18 anos proibido sem exceo, pelo princpio da idade mnima.
O art. 7, inciso XXXIII da Constituio Federal prev:
Proibio de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de
qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condio de aprendiz, a partir dos
quatorze anos.
J no o art. 227. O preceito constitucional vai mais longe e diz, imperativamente:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente,
com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligencia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso.
O direito proteo especial deve abranger o respeito idade mnima, a garantia de
acesso do trabalhador adolescente escola, dentre outros. A Constituio qualifica
a educao como um dos direitos fundamentais da pessoa e dever do Estado e da
famlia, devendo ser promovida e incentivada com a ajuda da coletividade, com
vistas ao exerccio pleno da cidadania (MARTINS, 2004, 613)..

Assim sendo, Srgio Pinto Martins entende que: "Aplica-se essa regra
Constitucional tanto para o trabalhador urbano, como ao rural, mas no se observa essa regra
em relao ao empregado domstico, pois o pargrafo nico do art. 7 da Constituio no faz
nenhuma remio ao inciso XXXIII do art.7. Assim, o trabalhador domstico poder
trabalhar com menos de 16 anos, at mesmo pelo fato da CLT a ele no se aplicar (art.7, a)".
Segundo Srgio Pinto Martins "A nova norma constitucional, ao estabelecer o limite
de 16 anos, ignora a realidade do Brasil pois, os menores precisam trabalhar para sustentar sua
famlia. melhor, muitas vezes, o menor trabalhando do que ficar nas ruas, furtando ou

26

ingerindo entorpecentes." (p. 613, 2004). E Renato Mendes lembra que: "a legislao
brasileira s permite o trabalho de adolescentes a partir de 16 anos, na condio de
aprendizes, o que inaplicvel para crianas e adolescentes que trabalham em casas de
famlia." (O popular, 27 de abril de2005)
Promulgado pela Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, o Estatuto da Criana e do
Adolescente regula as conquistas consubstanciadas na Constituio Federal em favor da
infncia e da juventude. O Estatuto introduz inovaes importantes no tratamento dessa
questo, sintetizando mudanas de contedo, de mtodo e de gesto.
O Ministrio Pblico do Trabalho integrou, ainda, a Comisso Especial do Trabalho
Infantil Domstico (CETID), com a inteno de proporcionar um meio para acabar com o
trabalho infantil domstico, quando o rgo criado recentemente apresentou o resultado de
seu trabalho, indicando no s as diretrizes para uma poltica pblica de preveno e
erradicao do trabalho infantil domstico como tambm as estratgias de implementao de
cada diretriz apontada e as atividades que comporiam um plano de ao emergncia, voltado
para crianas e adolescentes na faixa etria de 7 a 16 anos incompletos, envolvidos com o
trabalho domstico.
certo que a explorao infantil domstica um problema difcil de ser enfrentado,
porque muitos na sociedade acham que extremamente normal, ao passo que no conhecem
as leis, que regem o contrrio.
A explorao do trabalho infantil domstico, em particular, uma questo que ser
difcil de ser resolvida por no ter o apoio da sociedade, nem tampouco sua conscincia de
que no pode existir, ou to pouco, deve ser erradicado.

27

2.3 Aspectos necessrios quanto irreverncia dos adolescentes

possvel uma forma harmnica de melhorar relacionamento entre escola e aluno,


atraindo a ateno de ambos, num contexto mais prximo da realidade vivenciada no dia-adia. Nesse sentido, o autntico professor aquele que necessariamente faz memria, recorda
os mitos, os sonhos, as utopias e as tradies, as aprendizagens do passado, a cultura, ao
mesmo tempo em que analisa o presente e projeta o futuro.
O professor deve trabalhar com a realidade que tem em sala de aula, em
conivncia com os aspectos da famlia de seus alunos. Vale destacar que, apesar de todas as
contingncias trazidas pelo processo de globalizao, ainda devem encontrar disposio para
dar ateno especial, tanto para os alunos, como para, seus problemas em casa. Neste
contexto, os alunos percebem as demonstraes de preocupao dos professores no sentido de
que os ajudarem com seus problemas, incondicionalmente. S que verdade que o professor
s consegue a soluo de seus problemas atravs de uma inteirao entre escola e famlia.
Os eixos norteadores explicitam que ao focalizar a educao como instrumento de
formao da cidadania, atravs do trabalho desenvolvido na escola pblica, tem-se a clareza
de que a escola sozinha no d conta da tarefa de formar o cidado, uma vez que a formao
da cidadania vai alm de seus muros. Ela forjada no dia-a-dia das relaes entre escola e
famlia e no conjunto das organizaes da sociedade, a exemplo dos movimentos sociais que
tm apresentado contribuies relevantes nesse processo.
A teoria do desenvolvimento intelectual sustenta que todo conhecimento
construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. Essa teoria tem por base o
desenvolvimento do aluno como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada,
histrico-social.

28

O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se d na relao com os


outros. Nessa perspectiva o professor constri sua formao, fortalece e enriquece seu
aprendizado. Por isso importante ver a pessoa do professor e valorizar o saber de sua
experincia, interagindo com o aluno, escola e famlia.
preciso que o diretor da escola tenha um novo perfil, com especial ateno s
diversas demandas sociais que surgem, essencial que tenha, tambm, novos conhecimento e
habilidades para que possa dar conta dessa educao que responsabilidade de todos.
O envolvimento de professores, equipe tcnico-pedaggica, funcionrios, alunos,
pais e comunidade, devem formar um jeito diferente de compreender o papel da escola e sua
gesto. Neste modelo, o trabalho deve ser entendido como prtica social e orientador da ao
de gesto realizada na organizao de ensino.
A formao que hoje se almeja de um sujeito cidado, crtico, participativo,
tico, reflexivo e inclusivo, que bem mais do que saber fazer e operar com novas tecnologias
saiba, tambm, refletir e posicionar-se criticamente na sociedade da qual participa.
Neste sentido, ao pensarmos no tipo de homem e de trabalhador que se almeja,
preciso ser claras as intencionalidades que o educador deve ter, pois ele pode estar
contribuindo tanto para a manuteno do tipo e estrutura de sociedade que se tem, quanto para
a superao qualitativa da mesma, uma vez que sua prtica recebe influncias e tambm pode
influir na viso de mundo, de sociedade, de educao que se tem.
atravs da prtica pedaggica que se capaz de possibilitar a todos, de forma
igualitria, a oportunidade da participao e da incluso. Assim, como no h homem sem
mundo, nem mundo sem homem, no pode haver reflexo e ao fora da relao homemrealidade. Esta relao homem-realidade, homem-mundo, ao contrrio do contato animal com
o mundo, implica a transformao do mundo, cujo produto, por sua vez, condiciona ambas,
ao e reflexo. , portanto, atravs de sua experincia nestas relaes que o homem

29

desenvolve sua ao-reflexo, como tambm pode t-las atrofiadas. Conforme se estabeleam
estas relaes, o homem pode ou no ter condies objetivas para o pleno exerccio da
maneira humana de existir.
Uma prtica docente cotidiana, competente, aliada famlia promove uma
compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da
implicao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos.
Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extra-escolares,
possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos,
momento esse que acontece a prtica avaliativa, diagnstica, formativa e processual. Da a
importncia de haver sempre total ligao entre escola e famlia, rumo s necessidades do
aluno.
De acordo com Paro (2000)

A divulgao de valores positivos com relao ao saber e ao estudo junto aos seus
pais, para que estes trabalhem esses valores com seus filhos em casa, depende de
uma comunicao muito eficiente entre escola e pais... Parece haver, por um lado,
uma incapacidade de compreenso, por parte dos pais, daquilo que transmitido
pela escola; por um outro, uma falta de habilidade dos professores para
promoverem essa comunicao (p. 68).

Afetividade, apoio e cuidado dos pais so antecedentes decisivos para a


maturidade, independncia, competncia, auto-confiana e responsabilidade da criana, no
entanto o amor e o apoio no so suficientes para assegurar o desenvolvimento de tais
caractersticas, como: comunicao adequada entre pais e filhos, uso de razo e no de castigo
para conseguir obedincia, respeito dos pais pela autonomia da criana, estmulo a
independncia, individualidade e responsabilidade, controle relativamente firme e elevados,
exigncias para comportamento maduro.

30

CAPTULO III

O PROJETO GUARDA-MIRIM E SUAS ATRIBUIES JUNTO SOCIEDADE


IPORAENSE

Nos ltimos tempos pesquisadores s voltas dos adolescentes esto dedicando, ou


pelo menos, preparando mais a sua educao no sentido de introduzir uma probabilidade mais
voltada para o lado scio-lingustico e tambm cultural, e no simplesmente introdues
metdicas.
Infelizmente, de acordo com citado acima, nem todos tm essa viso e acabam por
tratar o adolescente como se ele no fosse capaz de ampliar seus pensamentos e suas
capacidades e assim no lhe do o direito devido e muito menos reconhecem que esto em
pleno estgio de formao, em toso os sentidos da palavra.
Com a reao da necessidade de interagirem e fazerem parte da sociedade, a cada
dia esto mais e mais conquistando seus espaos e deixando de lado o fato de no serem
respeitados passando assim a ter uma vida normal, e fazendo parte de todo os mbitos.
Atravs dessa oportunidade passam a ter uma oportunidade a mais, e assim, logo adotam a
necessidade da educao, em sua vida.
O fato que acolher alunos adolescentes, sem que se queira modificar nada do que
j se tem, ou seja, deix-lo fora dos procedimentos normais de ensino, significa contribuir
para que ele continue sem aprender, e isso cada vez se agravar, pois, certamente se deparar
com o sucesso dos colegas, e isso os minimizaro.

31

louvvel que cada aluno, possua um portiflio com sua trajetria na rea
educacional, para que os professores se inteirem das defasagens passadas, do mesmo, e
possam, assim, traar estratgias de ensino que os ajude a extinguir de sua vida a problemtica
de acharem difcil estudar.
Se faz necessrio lembrar que, se uma criana ou adolescente passa grande parte
de sua vida na instituio justo que esta seja, no mnimo, um espao de distrao, e no de
martrio. Assim deve acontecer aulas inovadoras, que sejam trabalhadas e preparadas para que
o aluno no desanime e se encante com as propostas apresentadas.
Quando o professor no possui a formao necessria, ou mesmo, informao
especfica para identificar, no seu espao de sala de aula, automaticamente ele no est
preparado para acompanhar o aluno em sua defasagem e assim, no poder ajud-lo, devido
falta de estrutura, ou mesmo de formao, lanando o aluno ao mundo das incertezas e
insatisfaes.
A insuficiente quantidade de profissionais qualificados um fator muito grave
acerca da educao dos adolescentes. Seria louvvel se esse ensino, fosse disponibilizado na
grade curricular, de forma diferenciada, no como uma obrigao escolar, ainda aos alunos
iniciantes.
Assim sendo, o Projeto Guarda-Mirim de suma importncia para a sociedade,
pois ele viabiliza tudo acima citado.

3.1 O que e qual a finalidade do Projeto Guarda-Mirim?

A finalidade do Projeto se restringe quanto ao fato de que mediante seu


funcionamento, na verdade uma continuao educao que recebem na escola, pois, h os

32

momentos destinados para isso, como por exemplo, o acompanhamento mediante s tarefas de
casa, solicitadas pela Instituio de Ensino.
Junto ao projeto, muito feito para os alunos, at mesmo quanto questo da
indisciplina, em diferentes aspectos. Muitos assuntos so trabalhados, e todos, com certeza
vem complementar a ao da escola, no sentido de aprendizado e at mesmo, conscincia
quanto importncia de estudar.
Pode-se dizer que, os participantes do Projeto tm uma pareceria com os
professores e tambm a conscincia de que se o professor no tiver o conhecimento total das
dificuldades do aluno, tambm a respeito da dislexia e os distrbios de leitura e escrita, ele de
certa forma o condenar a conceber e estatizar a idia de que nunca ter condio de ser
algum que aprende, algum inteligente e um componente muito importante para o futuro na
humanidade.
O fato que se em sua ponderao, o educador ignora ou desconhece todas as
informaes relacionadas s dificuldades do aluno, ao reconhecer as falhas junto ao ensino,
haver ento um fracasso entre ambas as partes, pois sabido por todos que ao avaliar um
aluno e seu grau de dificuldade ou aprendizagem, o professor tambm, de certa forma, est se
auto-avaliando, e quase sempre se chega concluso de que no se obteve o resultado
esperado, devido ao fato de no se ter preparado as aulas de forma inovadora e atualizada, e
nem tampouco, usado as metodologias ideais, a cada caso. Faz-se necessrio, portanto,
construir vrias prticas pedaggicas que considerem as necessidades dos alunos, e os
permitam conceber a aprendizagem.
Junto ao projeto defendida a idia de que importante que haja disposio em
toda a comunidade escolar em traar diagnsticos individuais e propondo tticas pedaggicas
que num futuro bem prximo venham a sanar as dificuldades encontradas pelo aluno, que
parte intrnseca do processo.

33

De acordo com a idia dos professores participantes no projeto, o mesmo deve ser
analisado como algo de extrema relevncia para os adolescentes e seu crescimento, em todos
os sentidos.
Os participantes de Projeto afirmam que, mesmo com o advento da modernidade e
as conquistas de reconhecimento dos direitos dos adolescentes, eles ainda enfrentam pessoas
totalmente desprovidas de informao e tambm de educao, que conseguem discrimin-los,
at mesmo por sua condio social, e isso acontece at mesmo dentro da prpria famlia.
Para os que acreditam no projeto, todos os profissionais de Educao que
realmente exercem sua profisso com amor, fazem de tudo para que seus alunos no se sintam
diminudos, em situao nenhuma, possibilitando assim uma integrao e o seu progresso, em
todas as circunstncias apresentadas. Fica fcil possibilitar essa interao quando o professor
sagaz e dedicado quilo que faz.
questo de cidadania permitir ao seu aluno que ele tenha o direito de
desenvolver suas competncias e isso possvel na medida em que ele tratado como uma
pessoa normal e no como um problemtico.
Aos pais cabe a conscincia de que seu filho pode totalmente possuir uma vida
extremamente normal, desde que ele encare isso uma possibilidade e no o contrrio. Eles tm
que ter a coragem de assumirem que necessitam de ajuda profissional e que seu filho e o
futuro que a ele pertence, depende disso, dessa deciso de admitir de que eles no conseguiro
sozinhos, fazer com que seu filho se sinta uma pessoa normal.
O fato dos pais no procurarem ajuda profissional, pode ser um ato de condenao,
pois, assim seus filhos jamais tero a estrutura que estabelecida dentro do espao escolar e
nem tampouco o acompanhamento necessrio junto ao processo de ensino aprendizagem.
Um adolescente em conflito, sem o acompanhamento devido, jamais ter
oportunidade de se embrenhar no mercado de trabalho. Mas necessrio lembrar que para que

34

esse aluno tenha xito mediante as propostas de ensino preciso que ele seja envolvido em
todos os processos metodolgicos, e estar sempre possibilitando que ele se aprimore, pois
assim, ele se garantir culturalmente e passar a ser conhecedor, tanto de seus direitos como
tambm dos deveres. Certamente com o conhecimento adquirido se adquire tambm o poder
de sentir capaz de freqentar a sociedade, portanto, d para imaginar o tamanho da
responsabilidade que deve ter o professor, que acompanha o Projeto Guarda-Mirim.
No s a escola como tambm a famlia tem suas parcelas de contribuio quanto
ao aspecto incluso. O lado social e humanstico deve ser trabalhado em ambas as partes, pois
do contrrio no obtero sucesso. Se na escola consideram seus alunos e fazem todo um
trabalho de humanizao, mas em casa ele tratado erroneamente, a tudo estar perdido, e
com certeza o professor jamais conquistar aquilo que tanto almeja, e nem tampouco seu
aluno, deixar de ser algum com menos direitos dos que os outros, pois, a todo o momento
lembraro isso a ele, mediante as circunstncias de excluso que infelizmente sempre no
deixam de acontecerem.
O atendimento aos alunos, a convivncia com os mesmos, deve ser originada de
forma natural, como um procedimento normal do cotidiano. Tudo deve ser modificado quanto
ao aspecto educacional, mas quanto questo de aprimoramentos e no minimizaes, ou
seja, a comear pelo plano de aula, que deve ser muito bem traado de forma a possibilitar o
aprendizado e no facilitar, empobrecendo o contedo.
Aqueles que discriminam os adolescentes conflituosos, mais uma vez vale
lembrar, pelo simples fato de serem desinformados quanto ao aspecto de suas reais
capacidades e por no conhecerem seus direitos como seres humanos.
A esses que produzem aes discriminatrias preciso faz-los saber que esses
alunos tm o mesmo direito que qualquer outra pessoa, pois, ele tambm um ser humano e
digno de respeito e considerao.

35

verdade que ao passo que a sociedade acolhe e d direito ela tambm cobra,
esquecendo suas necessidades e atribuindo-lhes os mesmos deveres devidamente
acompanhados em seus afazeres, sem total independncia.
O ato da incluso deve acontecer entre ambas as partes, pois, se o adolescente no
possuir auto-estima, e no se valorizar ele no conseguir sobrepor s barreiras que com
certeza surgiro. O outro lado tambm de grande relevncia. Os que esto sua volta
tambm tm que realizar seu papel, propondo uma parceria inclusiva.
O ato da incluso faz com que as pessoas inclusas diminuam suas diferenas e se
sintam assim, capazes de uma vida normal e extremamente passveis de um convvio na
sociedade, e isto se inicia principalmente na escola.
Na escola a aprendizagem no ensino tradicional em relao forma que o
contedo abordado, ainda, infelizmente para muitos professores, introduzida de forma
tradicional causando um clima de obrigao e no de busca satisfatria, e isso faz com que o
aluno se desmotive e perca a vontade de estudar e obter meios para aprender. Isso
perfeitamente notado pelo professor de apoio do Projeto que acompanham os alunos mediante
as aulas de reforo, pois, os alunos afirmam no entender o que os professores falam. Na
verdade que os educadores acabam por contextualizar demais o contedo, ou mesmo,
explicar de uma forma pouco satisfatria, difcil de entender. .
Amaral (1982, p. 12), complementa a idia afirmando que
H vrias e algumas fundas modificaes sintticas no portugus do Brasil, mas
isso tambm no altera a situao da chamada lngua brasileira... toda lngua
contm trs sries de fato: os lxicos, as formas gramaticais e os sintticos. As
formas gramaticais correspondem ao sistema de declinao e conjugao... um
povo pode mudar o seu lxico e a sua sintaxe, se porm guardar as formas
gramaticais, a lngua no ter mudado. Com o mesmo lxico e a mesma sintaxe
caso fosse isso possvel - se variassem as formas gramaticais, a lngua seria outra.
H a necessidade de uma formao capacitada para introduzi-la.

s voltas do processo de ensino aprendizagem, alm da necessidade de se


apresentar aulas inovadas e atrativas, tem tambm a obrigao de traar, planejar, momentos

36

de exerccios orais, gramaticais e introdues lingstica, pois, esse procedimento os


transportam e garantem um mundo de conhecimento relacionado ao portugus, e segundo
Saussurre (1995), p. 13,
A lingstica tem relaes bastante estreitas com outras cincias, que tanto lhe
tomam emprestados, com o lhe fornecem dados. Os limites que a separam das
outras cincias no aparecem sempre nitidamente. Por exemplo, a Lingstica deve
ser cuidadosamente distinguida da Etnografia e da Pr-histria, onde a lngua no
intervm seno a ttulo de documento; distingue-se tambm da Antropologia, que
estuda o homem socialmente do ponto de vista da espcie, enquanto a linguagem
um fato social.

Todos reconhecem que o bom aluno, aquele que acolhe todas as concepes de seu
professor, sempre ter um espao diferente. A verdade que a sociedade no d espao para
pessoas que no se preparam para de certa forma enfrent-la. Atravs de exigncias
imensurveis o fator social d abertura de uma vida profissional ativa e de sucesso se aquele
que o serve consegue atender a todas as suas exigncias e necessidades.
Benveniste (1996, p. 92)
Estamos, pois, na presena de uma linguagem to particular que h o maior
interesse em distingui-la daquilo que assim designamos. sublinhado essas
discordncias que se pode melhor situ-la no registro das expresses lingsticas.
Essa simblica, diz Freud, no especfica do sonho, encontramo-la em toda a
imagstica inconsciente, em todas as representaes coletivas, principalmente
populares.

Na verdade, os intemediadores do Projeto, afirmam que os interessados em


aprender devem abster-se da idia de que difcil, ou mesmo, impossvel aprender, e se aliar
disciplina, pois, assim certamente obtero sucesso.
preciso que cada profissional conscientize seus alunos de que, junto ao
aprendizado h muitos pr-requisitos que so necessrios para se atingir os objetivos
propostos e esperados como por exemplo, o conhecimento de assuntos lexicais, regras de
morfologia, sintaxe, semntica e fonologia.

37

Segundo Camacho (1988, p. 29)

A linguagem humana varia de acordo com o grau de contato entre os seres que
constituem a comunidade universal. O que se convenciona por lngua portuguesa,
lngua espanhola, lngua francesa, etc.; obviamente o resultado de um grau mnimo
de contato cultural entre os povos falantes de cada lngua, cuja conseqncia
imediata a dificuldade de comunicao, a ponto de um indivduo que fale francs
no entender outro que fala portugus e assim por diante.

Para os executores do Projeto, a falta de pedagogia aplicada satura a vontade que


os alunos tm em aprender, pois, vo para a sala de aula com uma pretensa de conseguir
realizar seu sonho de aprender e muitas vezes saem com seus sonhos destrudos, devido a
falta de planejamento e aulas inovadas, fazendo com que a desmotivao ganhe espao e
destrua o que antes era almejado.

3.2 Como reagiam os adolescentes quanto participao no Projeto?

Para dizer a verdade, segundo entrevista informal dos participantes do Projeto,


uma das coisas que mais atrapalha os alunos so os muitos comentrios que surgem atravs de
diferentes maneiras de ver o aprendizado, bem como sua utilidade.
Sabe-se que toda pessoa revela uma enorme angstia para viver a vida bem, e isso
que o importante, e assim, faz tudo o que pode para viver da melhor maneira possvel.
Labov (2002, p. 24), afirma que

Tudo parece comprovar a hiptese de que os falantes da classe mdia baixa mantm
uma forte tendncia ao sentimento de insegurana lingstica e, em funo disso,
procuram adotar as formas de prestgio utilizadas pelos membros mais jovens de
classe alta. Essa insegurana se manifesta na grande amplitude de variao
estilstica da classe mdia baixa, na grande flutuao dentro de um dado contexto
estilstico, em seu esforo consciente de correo e em suas atitudes fortemente
negativas com referencia aos padres de linguagem que herdaram.

38

Quando se analisa a vida do aluno, toda pessoa adulta, que tem um mnimo de
sucesso, tem-se a certeza de que h por trs um projeto de vida. Mas para realizar esse projeto
todos buscam a ajuda da sociedade, da famlia e principalmente da educao. Contudo,
analisando a forma como algumas escolas acolhem seus alunos pergunta-se o quanto a
educao e a escola ajudam as pessoas a realizarem seus projetos.
Atravs das observaes realizadas, v-se que o que o adolescente necessita de
uma oportunidade para adquirir novos conceitos, para assim conquista sua cidadania.
Na verdade a tcnica de orientao de aprendizagem se restringe entre teoria e
prtica. A educao uma ao e um processo de formao pelo qual os alunos podem
integrar-se criativamente na cultura em que vivem. Genericamente pode-se dizer que a
didtica uma cincia da formao humana.
Um dos dilemas vividos pela didtica se refere relao entre a construo do
conhecimento por parte do indivduo e a construo do sujeito pelo conhecimento.
O assunto acerca dos Projetos Sociais como o do Guarda - Mirim h bastante
tempo chama ateno dos que pertencem a esse meio, retomando assim os temas da
pedagogia, da modernidade e das novas tarefas da escola, questionando as perspectivas do
futuro para o qual se tem de preparar os indivduos para a reestruturao e desenvolvimento
da humanidade.
sabido por todos que o ambiente influencia o meio, e por isso, dentro da escola
de suma importncia que todo os envolvidos junto equipe, esteja atentos a seus atos e
atitudes, pois, todos os envolvidos so bastante perceptveis.
A necessidade de um ambiente que oferea bem estar aos componentes surge a
partir de problemas de diferente natureza.
Entende-se que o papel dos Projetos sociais forma uma grandeza e um enfoque de
atuao que objetiva promover a organizao e a articulao de todas as condies materiais e

39

humanas necessrias para garantir o avano dos processos dos estabelecimentos


administrativos, orientados para a promoo efetiva da empresa, de modo a torn-los capazes
de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no
conhecimento. Entende-se, ainda que, permite a realizao de objetivos avanados, de acordo
com as novas necessidades de transformao scio-econmica e cultural, mediante a
dinamizao da competncia humana, de forma organizada.
Cabe equipe que acompanha os adolescentes direcionar e dinamizar a cultura, de
modo que sejam orientadas para resultados, isto , um modo de ser e de fazer caracterizado
por aes conjuntas, associadas e articuladas. Sem esse enfoque, os esforos e gastos no do
muito resultado, o que, no entanto, tem acontecido nas empresas brasileiras, uma vez que se
tem adotado, at recentemente, a prtica de buscar solues tpicas, localizadas e restritas,
quando, de fato, os problemas so globais.
O

acompanhamento

aos

adolescentes

deve

constituir

uma

dimenso

importantssima, uma vez que, por meio dela, observa-se o desempenho e os problemas
globalmente e se busca abranger, pela viso estratgica e de conjunto as aes interligadas, tal
como uma rede, nas quais os problemas, de fato, funcionam de modo interdependente. Isso
acontece porque, na escola, os problemas ocorrem de forma diversificada, aparecendo em
todos os mbitos e se transformando na verdade, em um crculo, capaz de entrelaar a todos,
causando um estrago bastante considervel.
Cabe destacar que a atuao do Projeto um enfoque de atuao um meio e no
um fim em si mesmo, uma vez que o objetivo final o sucesso efetivo e significativo dos
alunos adolescentes, de modo que, no cotidiano que vivenciam, desenvolvam as competncias
que a sociedade demanda.
Portanto, o processo de desenvolvimento do Projeto Guarda-Mirim deve estar
voltado para garantir que os adolescentes aprendam sobre o seu mundo e sobre si mesmos em

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relao a esse mundo, adquiram conhecimentos teis e aprendam a trabalhar com informaes
de complexidades gradativas da realidade social, econmica, poltica e cientfica, como
condio para o exerccio da cidadania responsvel.
Se o professor, no tiver destreza em dirigir de forma compartilhada, inovada e
satisfatria, fatalmente todos ficaro prejudicados de forma que, sofrero o risco de serem
marcados pelo insucesso, proveniente de incompetncia de outros, que no tiveram
competncia para instru-los.
Com esta demanda, o sentido de acompanhamento junto aos adolescentes se torna
mais complexo e requer cuidados especiais. comum a afirmao de que se vive uma poca
de mudana. Porm, a mudana mais significativa que se pode registrar e desejar a do modo
como se vm a realidade e de como nela participa, para estabelecer sua construo. No geral,
em toda a sociedade, observa-se o desenvolvimento da conscincia de que o autoritarismo, a
centralizao, a fragmentao, o conservadorismo e a tica do dividir para conquistar, esto
ultrapassados, por conduzirem ao desperdcio, ao imobilismo e ativismo inconseqente.
Em meio a cada necessidade, na escola devem acontecer cuidados especiais e
mudanas contnuas, que so essenciais para o sucesso do projeto.
Os participantes do projeto tm conscincia de que, em seu desenvolvimento, deve
desenvolver uma conscincia de formadora de sociedade. As mudanas urgentes, a fim de
garantir a formao competente de seus alunos, deve acontecer para que, no futuro, sejam
capazes de enfrentar criativamente, com empreendedorismo e esprito crtico, os problemas
cada vez mais complexos da sociedade.

3.3 A necessidade do Projeto para a sociedade iporaense

Analisando a pesquisa realizada e de acordo com o pensamento de Paulo Freire


(1979, p. 50) que acreditava na importncia de dar autonomia ao aluno em expor seus

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conflitos, quando expressava que a liberdade a matriz que d sentido a uma educao, que
no pode ser efetiva e eficaz seno na medida em que os educandos nela tomem parte de
maneira livre e crtica.
Quando o professor se preocupa com cultura de cada um, valoriza seu aluno,
criando condies para que cada um deles analise seu contexto e produza de acordo com sua
ideologia. O professor agindo assim cria condies para que, juntamente com os alunos, a
conscincia ingnua seja superada e que estes possam perceber as contradies da sociedade e
grupos em que vivem.
Na dimenso pedaggica, o aluno tem que ser visto como sujeito de sua educao,
isto , a responsabilidade no apenas da instituio escolar e do professor, mas deve ser
compartilhada com o aluno. A partir dessa perspectiva, o aluno tem que cumprir seus deveres
e estar atento aos seus direitos, principalmente, em relao qualidade do que lhe oferecido
bem como em relao cobrana de sua participao.
A dimenso didtica, tambm, muda. O aluno deve estabelecer seus objetivos,
selecionar contedos de seu interesse, estabelecer estratgias de aprendizagem e organizar as
tecnologias que podero otimizar essa aprendizagem.
Dessa forma, o professor no mais o sujeito que transmite o conhecimento e o
aluno, como uma receptor passivo, ao contrrio, o aluno passa a ser tambm o sujeito de sua
aprendizagem que tem no professor o interlocutor que poder organizar contedos que lhe
possam interessar, propor desafios e despertar inquietaes que no dilogo podero ser
esclarecidas ou propor novos desafios.
Segundo entrevista com a Psicloga Maria das Dores Moreira da Cidade de IporGo, uma das participantes do Projeto Guarda-Mirim afirma que o mesmo garante aos
adolescentes atendidos:

Disciplina;

42

Acolhimento;

Valorizao de si mesmo, objetivando a auto-estima;

Integrao social;

Condies de cidadania.

Para a Psicloga Maria das Dores Moreira h a necessidade do projeto alm do


apresentado acima, devido ao fato de que, tambm, Ipor no tem muita opo de trabalho e
lazer, e atravs da execuo do Projeto esse entrave estaria resolvido. Ela acrescenta que o
Projeto deveria sofrer algumas modificaes quanto ao melhor planejamento das atividades,
de acordo com o interesse dos adolescentes, atravs de um tratamento mais profissional que
maternal e paternal, com base objetiva, ou seja, plano tm que serem traados, mais
detalhadamente, de acordo com a necessidade de cada caso.
Para Maria das Dores os adolescentes do Projeto tm mais chance de se
sobressarem na vida devido ao fato de que so assistidos e orientados quanto ao fator da
convivncia social, que muitas vezes os leva a serem rotulados, e acaba assim fazendo com
que reestruturem ou desorganizem sua personalidade.
Segundo a Psicloga se todos os setores sociais da sociedade se envolvessem
quanto questo dos adolescentes ociosos na cidade, com certeza saberiam dar mais valor a
ele e batalhariam para que o mesmo perpetuasse. Para o que mais atrapalhas os adolescentes
a questo da desestrutura familiar, que acaba sendo um ponto de partida para atrocidades e
contravenes penais.
Maria das Dores garante que
importante considerar que a caracterizao da situao de violncia refere-se
ausncia de cuidados que a nossa sociedade demonstra em relao milhes de
crianas e adolescentes que vivem em condies de no cidadania, de no garantia
de direitos educao, sade, lazer, alimentao. Ento, romper com tudo isso
significa estabelecer uma nova tica de cidado. Seria essa a importncia do
projeto reinstalado.

43

Assim sendo, se faz necessrio a retomada do Projeto Guarda-Mirim para que


assim os adolescentes da cidade de Ipor-Go, possam de certa forma, garantir seu futuro.

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CONSIDERAES FINAIS

Chegando ao final da pesquisa, pode-se dizer que foi possvel atribuir um novo
conceito em relao necessidade de Projetos Sociais envolvidos com a formao dos
adolescentes de um modo geral.
Antes, muitas dvidas arrolavam acerca das reais condies de aprendizagem do
participante do Projeto. Mas no momento, pode-se dizer que so capazes de serem instrudos,
e vale ressaltar, que demonstram um grande poder de apreendimento e esperteza, alm de uma
imensurvel satisfao. Foi possvel adquirir tambm um novo olhar, em relao a real
utilidade de acompanhamentos mediante formao escolar desses adolescentes.
Pelo muito j estudado e analisado mediante leituras e observaes, entende-se que
o ambiente escolar surgiu da necessidade dos acontecimentos e processos sociais, consistindo
como funo fundamental para se tornar mediadora do sucesso das novas geraes,
ocasionando assim a apropriao da cultura acumulada pela humanidade.
A necessidade de um ambiente que oferea bem total satisfao aos adolescentes,
de um modo geral, tambm um fator que precisa imensamente ser cuidado.
Ao final foi de grande valia a pesquisa realizada, pois foi possvel conhecer a
realidade da importncia dos Projetos Sociais, bem como a reimplantao do Projeto Guarda
Mirim, na cidade de Ipor-Go.

45

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47

ANEXO

48

ENTREVISTA SOBRE O PROJETO GUARDA-MIRIM JUNTO MARIA DAS


DORES MOREIRA PSICLOGA DE IPOR ELABORADO PARA FINS DE
COMPROVAO ACADMICA NO CURSO DE GEOGRAFIA NA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS - UEG

1 Quais as benevolncias que a Sr pode detectar em relao execuo do Projeto GuardaMirim?

2 Considera o Projeto necessrio na cidade de Ipor? Por qu?

3 Durante a participao no Projeto junto aos adolescentes, o que foi percebido em relao
necessidade de mudanas para a realizao eficaz do mesmo?
4 Acredita que os adolescentes atendidos, teriam melhores chances de se sobressarem na
sociedade com o desenvolvimento do Projeto?

5 Como acredita que seria a eficcia do projeto e a importncia disso, se todos os setores
administrativos da cidade de Ipor se dedicassem a ajudar em seu desenvolvimento, ou seja,
se todos apoiassem?
6 Durante a anlise e convvio com os adolescentes durante o Projeto, que foi possvel
perceber em relao ao comportamento, como um todo, dos mesmos?

7 Foi percebido algum tipo de atrocidade, do tipo, explorao sexual, ou, desestrutura
familiar de alguma forma?

8 Qual a importncia de se implantar novamente o projeto da Guarda-Mirim na cidade de


Ipor? Merece complementos visando a melhoria do desenrolar das atividades?