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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR


CURSO DE GEOGRAFIA

DIAGNSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE


GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO: O caso da rede de Ensino de
Ipor-Go

ZEZINA BORGES LAURINDO

Ipor GO
2009

ZEZINA BORGES LAURINDO

DIAGNSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE


GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO: O caso da rede de Ensino de
Ipor-Go

Monografia apresentada como


exigncia para obteno do
grau de licenciada no Curso de
Geografia

da

Universidade

Estadual de Gois Unidade


Universitria de Ipor sob a
orientao do professor Gilmar
Pereira da Silva.

Ipor GO
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO
CURSO DE GEOGRAFIA

DIAGNSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE


GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO: O caso da rede de Ensino de
Ipor-Go
por

ZEZINA BORGES LAURINDO

Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao


Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Geografia da Universidade
Estadual de Gois, UnU Ipor como parte dos requisitos necessrios
obteno de Licenciada em Geografia, sob orientao do professor Gilmar
Pereira da Silva.
Ipor, ________ de novembro de 2009
Banca examinadora:
_______________________________________________
Prof Orientador Gilmar Pereira da Silva UEG - Ipor
_______________________________________________
Prof............................................. UEG Ipor
_________________________________________________
Prof............................................. UEG Ipor

Dedico este trabalho aos meus filhos,


Fernando e Daniel e a minha me Maria Joana,
que aps cumprir sua misso, partiu para a vida
eterna pouco antes a realizao de minha
defesa e concluso.

Meu primeiro agradecimento dedicado ao Criador da Vida, caminho, fortaleza,


fonte de inspirao e luz, companheiro dirio e principal responsvel pela conquista deste
sonho!
Universidade Estadual de Gois e Diretora Maria Olinda Barreto na gesto
pelo apoio e compreenso de que o caminho para uma administrao eficaz tambm ocorre
atravs da contnua capacitao de seus tcnicos.
Agradeo ao coordenador geral do curso e professor Jos Divino, pela
sensibilidade na conduo de nossa turma!
Agradeo de forma especial ao meu orientador, Prof Gilmar Pereira da Silva, que
mesmo atormentado com seu curso de qumica, encontrou tempo e concentrao para minha
dissertao, apresentando sugestes importantes, sempre de forma bem clara, e pelos seus
"toques de pacincia". Pelo apoio os momentos de crise, dicas e pacincia oriental.
Outro agradecimento muitssimo especial reservado a Luciene Santana,
companheira de turma e de corao, pela sua incondicional pacincia, incentivo e dedicao,
que foram decisivos para minha permanncia neste universo to importante que : a
Geografia.
Aos demais colegas de turma, pela exata dosagem de descontrao, coleguismo e
compromisso!
Aos amigos da UEG, e tantos outros, pela amizade, pela troca de idias, pelo apoio
e colaborao!
Aos professores do curso de Geografia ...
Pelo profissionalismo dos professores de Geografia pela disponibilidade em
preencher ou responder ao questionrio, colaborando, desta forma, na formao da base de
dados deste estudo.
Aos meus pais, Gensio e Maria Joana, pelo contnuo exemplo de vida e
dedicao.
Agradeo a minha me, por ter sido um porto seguro, uma fortaleza inabalvel e o
ponto de equilbrio de nossa famlia, mesmo com idade j avanada e enfrentando vrios
problemas de sade e que por fim foi assassinada brutalmente e com requinte de crueldade
por um grupo de adolescentes.

Cludia, minha cunhada e Moiss, meu irmo pelo emprstimo dos ouvidos e
pelas palavras que nem sempre precisaram ser ditas...
Ao meu Esposo Aristoclides, pelo incentivo, colaborao, pacincia em todos os
momentos.
Aos meus filhos Daniel e Fernando, pela compreenso e carinho, sempre
demonstrados, mesmo quando precisei declinar de tantos convites imperdveis e pela contnua
demonstrao de que amar vale a pena!

Muito obrigada!

Ensinar transmitir o que voc sabe para quem quer


saber, portanto, dividir sua sabedoria. Mas uma
estranha diviso que no segue as leis matemticas,
porque voc divide, mas no perde o que era seu, pelo
contrrio, pode ganhar o que nem lhe pertencia. Ensinar
faz o mestre rever seus prprios conhecimentos, com
possibilidades de atualiz-los. Os sentimentos de gratido,
admirao e respeito do aprendiz alimentam a alma do
mestre.

Portanto,

ensinar

tambm

trocar".

Iami Tiba

RESUMO

Ao observar a Educao no Ensino Mdio, percebe-se uma propagao desorganizada de


introdues, que se colocam junto ao plano educacional a oferecer atrativos numa impaciente
mercantilizao de contedos, como se estivessem a vender bens de primeira necessidade.
Boa parte dos professores apia esse quadro quando se coloca na defesa de uma Escola para
todos, afirmando que todos os brasileiros deveriam ter o direito de ter acesso ao Ensino,
Universidade, mas na verdade no questiona sobre que tipo de Universidade. A Educao est
sendo oferecida em instituies que, na sua maioria, no incorporam suas responsabilidades,
no facilitando assim, a vida do professor ao executar seu trabalho. Muitas unidades no tm
compromisso, e s se preocupam em realizar um trabalho de fachada, ou seja, cumpre a
obrigao. Nessas instituies em que agem, os professores so horistas, isto , so pagos por
hora-aula, para darem aulas e no ensinarem. Isso significa que esses professores tm
compromisso com o ensino, mas no, necessariamente, com a aprendizagem e nem tampouco
com a didtica. Muitos desses professores no tm tempo para pesquisar, ler, preparar a
aula. Muitos desses professores chegam na sala de aula e no sabem onde foram que pararam
com a matria na aula passada. O fato que se faz necessrio uma tomada de conscincia
quanto ao fato de ensinar Geografia, e a seguinte proposta visa estabelecer pontos que
facilitam e exemplificam essa necessidade.

Palavras-chave: Educao; Ensino Mdio; Geografia.

ABSTRACT

When observing the Education in the Medium Teaching, it is noticed a disorganized


propagation of introductions, that you are placed the educational plan close to offer attractions
in an impatient mercantilizao of contents, as if they were to sell goods of first need. The
teachers' good part supports that picture when it is placed in the defense of a " School for all ",
affirming that all the Brazilians should be entitled of having access to the Teaching, to the
University, but actually it doesn't question on that type of University. The Education is being
offered in institutions that, in your majority, they don't incorporate your responsibilities, not
facilitating like this, the life of the teacher when executing your work. A lot of units don't
have commitment, and they only worry in accomplishing a facade " work, in other words, it
accomplishes the obligation. In those institutions in that they act, the teachers are horists, that
is, they are pay for hour-class, for " they give classes " and they teach not. That means that
those teachers have commitment with the teaching, but not, necessarily, with the learning and
nor either with the didacticism. Many of those teachers don't have time to research, to read, to
prepare the class. Many of those teachers arrive in the class room and they don't know where
they were that stopped with the matter in the last class. The fact is that is done necessary an
electric outlet of conscience with relationship to the fact of teaching Geography, and the
following proposal seeks to establish points that facilitate and they exemplify that need.

Word-key: Education; Medium teaching; Geography.

LISTA DE FIGURAS

GRFICO 01 PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA REDE PBLICA ESTADUAL DE


ENSINO EM IPOR CLASSIFICADOS POR SEXO
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 02 FAIXA ETRIA DOS PROFESSSORES ENTREVISTADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 03 VNCULO FUNCIONAL DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 04 ANO DE INGRESSO DOS PROFESSORES NA CARREIRA DOCENTE
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 05 TIPO DE GRADUAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 06 INSTITUIES DE FORMAO DOS PROFESSORES
ENTREVISTADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 07 TIPO DE ESPECIALIZAO DOS PROPRIETRIOS ENTREVISTADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 08 REA DE ESPECIALIZAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS
QUE SO PS-GRADUADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 09 TEMPO DE MINISTRIO EM GEOGRAFIA
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 10 CARGA HORRIA DE TRABALHO DOS PROFESSORES
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 11 TURNO EM QUE OS PROFESSORES MINISTRAM AULAS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 12 OTRAS DISCIPLINAS QUE OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA
MINISTRAM EM PARALELO
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 13 PARTICIPAO DOS PROFESSORES EM MOVIMENTO SOCIAL
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

10

GRFICO 14 FILIAO DOS PROFESSORES A PARTIDOS POLTICOS


FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 15 PROFESSORES SINDICALIZADOS
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00
GRFICO 16 PARTICIPAO DE PROFESSORES EM ENTIDADE
REPRESENTATIVA
FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

11

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................................12
CAPTULO I OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA E O ENSINO MDIO.................13
1.1 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA E A FORMAO..................................................14
1.2 A PRTICA EDUCATIVA E A AO DOCENTE.....................................................15
1.3 O ENSINO-APRENDIZAGEM E AS COMPETNCIAS.............................................17
CAPTULO II O PROFESSSOR E A FORMAO CONTINUADA.............................19
2.1 A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA PARA O BOM
DESEMPENHO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA..................................................22
2.2 O PROFESSOR E A IMPORTNCIA DA RELAO DE INTERAO COM O
ALUNO..................................................................................................................................25
2.3 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO.............................................25
CAPTULO III A IMPORTNCIA DO ATENDIMENTO INCONDICIONAL DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA...........................................................................................28
3.1 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA E O DIFERENCIAL DO APRENDIZADO..........28
3.2 A REALIDADE DO PROFESSOR GEOGRAFIA NA CIDADE DE IPOR-GO.......30
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................41
ANEXO..................................................................................................................................42

12

INTRODUO

Vrios so os problemas enfrentados pelos professores de um modo geral,


especialmente os que atuam na rede pblica de Ensino Mdio. Isto, nada mais , do que
reflexo da fragilidade de um Sistema Educacional, que prioriza muitas vezes, o lado
quantitativo e no o qualitativo.
Infelizmente existem aqueles professores que justificam problemas como baixo
salrio, falta de material pedaggico, cargas horrias excessivas, entre outros, como motivos
que impedem melhor desenvolver suas prticas. Mas, felizmente h professores
compromissados e dispostos que conseguem fazer com que os problemas listados acabem no
servindo como argumentos que justificam as dificuldades junto Educao, priorizando a
eficincia em suas aulas e atingindo o objetivo proposto.
A verdade que uma nova concepo de ensino que seja interativa, e se realize na
interao entre professores de Geografia e alunos, emergente.
Esse novo contexto gera a necessidade de formao de professores de Geografia
que contemple as diversas modalidades de ensino, que permita uma docncia que seja
comunicativa, que realize uma verdadeira interlocuo com os discentes, que componha redes
interativas e colaborativas, realizando sua funo de desenvolvedora de profissionais e
cidados para uma sociedade mais humana e uma vida mais sustentvel.
A seguinte proposta tem o objetivo de buscar esclarecer as reais necessidades dos
profissionais em Geografia, principalmente, se dividindo em tpicos que so desenvolvidos
atravs de buscas em leituras nos referenciais tericos relacionados ao assunto, listados ao
final, bem como observao e entrevistas.

13

CAPITULO I

OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA E O ENSINO MDIO

Ao se traar um diagnstico sobre o perfil dos professores de Geografia do Ensino


Mdio, entra-se no assunto sobre o fato de que a tcnica de orientao de aprendizagem se
restringe entre teoria e prtica. A educao uma ao e um processo de formao pelos quais
os alunos podem integrar-se criativamente na cultura em que vivem. Genericamente pode-se
dizer que a didtica uma cincia da formao humana Pain (1996).
Um dos dilemas vividos pela didtica junto Geografia se refere relao entre a
construo do conhecimento por parte do indivduo e a construo do sujeito pelo
conhecimento, pois, segundo Pain (1996, p. 15) (...) o sujeito no sujeito at que conhea.
sujeito porque conhece, e sujeito a esse conhecimento.
O assunto quanto ao perfil dos professores de Geografia do Ensino Mdio j h
bastante tempo chama ateno dos que pertencem a esse meio, retomando assim os temas da
pedagogia, da modernidade e das novas tarefas da escola, questionando as perspectivas do
futuro para o qual tem-se de preparar os indivduos para viver em sociedade.
Segundo Paulo Freire (1979, p. 50) a liberdade a matriz que d sentido a uma
educao, que no pode ser efetiva e eficaz seno na medida em que os educandos nela
tomem parte de maneira livre e crtica.
Quando o professor se preocupa com sua didtica, valoriza seu aluno, criando
condies para que cada um deles analise seu contexto e produza cultura. O professor agindo
assim cria condies para que, juntamente com os alunos, a conscincia ingnua seja superada
e que estes possam perceber as contradies da sociedade e grupos em que vivem.
Na dimenso pedaggica, o aluno tem que ser visto como sujeito de sua educao,
isto , a responsabilidade no apenas da instituio escolar e do professor, mas deve ser
compartilhada com o aluno. A partir dessa perspectiva, o aluno tem que cumprir seus deveres
e estar atento aos seus direitos, principalmente, em relao qualidade do que lhe oferecido
bem como em relao cobrana de sua participao.
O aluno deve estabelecer seus objetivos, selecionar contedos de seu interesse,
estabelecer estratgias de aprendizagem e organizar as tecnologias que podero otimizar essa

14

aprendizagem. Dessa forma, o professor no mais o sujeito que transmite o conhecimento e


o aluno, como uma receptor passivo, ao contrrio, o aluno passa a ser o sujeito de sua
aprendizagem que tem no professor o interlocutor que poder organizar contedos que lhe
possam interessar, propor desafios e despertar inquietaes que no dilogo podero ser
esclarecidas ou propor novos desafios.

1.1 O professor de Geografia e a formao docente

So constantes as denncias acerca do processo de desarticulao entre teoria e


prtica, contudo, parecem faltar formas adequadas de se trabalhar a teoria de modo que
favorea a autonomia dos sujeitos em suas intervenes. nessa perspectiva que se prope a
reflexo sobre a importncia da didtica no processo de articulao das diversas reas do
conhecimento, necessrias formao docente, para a construo de uma proposta que
mobilize saberes em prol de uma aprendizagem integrada, contextualizada e significativa.
Observando as prticas educativas no Ensino Mdio percebe-se que a grande
preocupao se limita ao prprio ensino, e uma didtica que vislumbra transpor a perspectiva
instrumental para atingir a multidimensionalidade deve ultrapassar os limites do campo
disciplinar para auxiliar no processo de recomposio dos fragmentos resultantes do processo
de disciplinarizao. Afinal, torna-se difcil a compreenso dos fenmenos educativos em
discusses pontuais, ainda que trabalhados com metodologias diversificadas e abordagens
crticas. Tem que se buscar o entendimento de que a realidade no funciona por
compartimentos e que os fatos se entrelaam produzindo novas variveis e para compreendlas necessrio um pensamento articulado de maneira lgica, o que s ser possvel com o
entendimento global dos conhecimentos a respeito. Alm disso, as atividades conjuntas
favorecem a reflexo por parte dos docentes de outras reas do conhecimento acerca da
especificidade da prtica pedaggica, elemento de domnio da Didtica.
A identidade profissional do docente de Geografia no Ensino Mdio se reconhece,
portanto, na identidade do campo de investigao e na sua atuao dentro da variedade de
atividades voltada para o educacional e para o educativo. O aspecto educacional diz respeito a
atividades do sistema educacional, da poltica educacional, da estrutura e gesto da educao
em suas vrias modalidades, das finalidades mais amplas da educao e de suas relaes com
a totalidade da vida social. O aspecto educativo diz respeito atividade de educar

15

propriamente dita, relao educativa entre os agentes, envolvendo objetivos e meios de


educao e instruo, em vrias modalidades e instncias.

1.2 A prtica educativa e a ao docente

Todos os profissionais da Educao que se ocupam de domnios e problemas da


prtica educativa, ou seja, junto s introdues metodolgicas, em suas manifestaes e
modalidades, e onde haja um carter de intencionalidade so, genuinamente, educadores: pais,
professores, supervisores de trabalho, agentes dos meios de comunicao, autores de livros,
orientadores e guias de turismo, agentes de educao em movimentos sociais, entre outros.
Essa argumentao permite afirmar que o trabalho didtico pedaggico no se reduz ao
trabalho escolar e docente, embora todo trabalho docente seja um trabalho pedaggico. Podese acrescentar que a base da identidade profissional do educador a ao didtica pedaggica,
ou seja, a forma com que o professor introduz o contedo e trata o aluno no a ao docente.
Os egressos das poucas instituies que ainda oferecem educao de qualidade so
disputados no exterior ou conseguem as pouqussimas vagas muito bem remuneradas. Ainda
assim, os demais bem preparados so contratados por salrios inadequados.
Vale ressaltar que as propostas atuais da didtica do ensino de Geografia como
componente da educao e como direito de todos os cidados um objetivo no somente do
governo, mas de toda a sociedade brasileira. Portanto, alm de garantir as condies de acesso
e permanncia de jovens e adultos nesses componentes educacionais, preciso construir um
projeto de educao de qualidade, comprometido com as mltiplas necessidades sociais e
culturais dos alunos.
verdade que a aprendizagem significativa ocorre a partir de um esforo
espontneo e autnomo do aluno, no qual o professor exerce a funo de guia e parceiro na
caminhada. um processo de adaptao, um hbito adquirido com esforo, aborrecimento e
mesmo sofrimento. S que o processo ensino-aprendizagem mais significativo se a gesto e
a organizao da universidade estiverem pautadas em princpios democrticos, ticos e na
compreenso do homem como construtor do seu prprio conhecimento e humanidade. Por
meio dessas certezas provisrias, vislumbram-se caminhos extensos em busca de uma
aprendizagem efetiva.

16

Ao olhar para a realidade do ensino de Geografia verifica-se que as articulaes


entre teoria e prtica constituem desejos de ambos os lados, mesmo quando dizem que esta
articulao, na prtica, no exista. Embora a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais, com
toda complexidade que apresentam, apontem a possibilidade de inovao s instituies de
ensino, podemos constatar que a questo do tempo ainda um problema srio.
Os educadores precisam no apenas colocar em questo, ou reinventar suas
prticas educativas, no sentido de repensar suas atitudes, concepes, mtodos e
conhecimentos sobre o processo de aprendizagem do discente, como tambm reinventar suas
relaes profissionais que comea com a observao de sua postura em relao ao outro, pois
a escola o espao social que tem como funo especfica possibilitar ao aluno a apropriao
de conhecimentos cientficos, filosficos, matemticos dentre outros, sistematizados ao longo
da histria da humanidade, bem como propiciar e estimular o desenvolvimento de habilidades
e competncias produo de um novo saber, que possam ajud-lo a compreender as
relaes, como requisito do seu processo de formao, e que perpassam as entrelinhas das
injustias sociais, to presentes na sociedade.

1.3 O Ensino-aprendizagem e as competncias

O processo ensino-aprendizagem deve sempre desenvolver competncias e


habilidades a fim de que o professor e o aluno entendam a sociedade em que esto inseridos
como um processo permanente de reconstruo humana ao longo das geraes, num processo
contnuo, dotado de historicidade; que compreendam que a garantia desse espao de
socializao depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio
como agente social, alcanando o bem da coletividade.
difcil aceitar que a origem da formao profissional de alguns educadores venha
de um modelo centralizador, no democrtico, tpico do poder ditatorial exercido pelas
escolas tradicionais, das quais so frutos. Difcil e conflitante, uma vez que o mundo mudou,
os alunos mudaram, a educao mudou e os profissionais da educao, acompanham tais
mudanas.
imprescindvel que o professor de Geografia seja capaz de proporcionar e
potencializar o desenvolvimento do aluno das suas capacidades cognitivas, afetivas,
emocionais, motoras, atravs do processo ensino-aprendizagem, e ainda, possibilitar situaes

17

educacionais de produo e socializao de conhecimentos para que o aluno sinta-se sujeito


do processo de construo da cidadania.
A interao entre todas as partes: professor-aluno-escola-sociedade necessria
para que o aluno se estruture como sujeito, mas a partir do momento em que no h interao
e os gestores se apresentam de forma autoritria, punidora e repressora, compromete-se o
papel da escola, afastando os alunos da mesma e dos professores, burocratizando o ato de
aprender.
Se faz necessrio que os professores entendam que devem adotar uma didtica
mais prazerosa, integrados entre si no mais como um quebra-cabea de peas perdidas, mas
numa teia de fios inter-relacionados.
A Geografia, entendida como disciplina instrumental, ou mesmo, necessria na
grade exigida pelo sistema, passa a ser vista como um campo de conhecimento menor,
utilitrio, ou mesmo, receitual, e os professores, torna-os responsveis pela contribuio s
estruturas arcaicas vigentes.
Desacreditada de seus saberes e de seu papel instrumental, a Geografia vai-se
descaracterizando como disciplina investigadora e normativa, ao passo que o professor se
liberta do ensino metdico. Em determinados momentos, tem dificuldades em delimitar o
objeto e o seu campo de estudos. Volta-se contra si mesma e absorve o discurso que combatia
o didatismo. Acusada de uma postura subserviente s classes dominantes, sacrifica seus
aspectos tcnicos em favor de um discurso ideologizado, que no seu apenas, o que lhe
rouba a especificidade e a importncia. A rigor, esse fenmeno atingiu, tambm, outros
campos do saber.
As transformaes acontecidas nas formas de se comunicar pelos avanos
ocorridos junto didtica do ensino de Geografia permitem a quebra de barreiras de tempo e
espao e exigem uma nova concepo de conhecimento de cada educador.
Uma concepo que no se baseia apenas no conhecimento acadmico, mas que o
articula ao conhecimento real que os professores desenvolvem no s em ambientes escolares,
como tambm em ambientes extra-escolares. Assim, exigem, das Unidades, uma gesto que
considere tanto as ofertas e as disponibilidades quanto as necessidades e os interesses de
cidados na sociedade civil e de profissionais no campo empresarial.
Ao observar os professores de Geografia no Ensino Mdio, percebe-se uma
propagao desorganizada de instituies, que os rgos governamentais procuram
regulamentar, que se colocam no mercado educacional a oferecer atrativos numa impaciente
mercantilizao de idias, como se estivessem a vender bens de primeira necessidade.

18

Assim, as competncias possibilita um processo que permite a todos, tanto


professores, como alunos, caminharem junto com todos os outros no sentido do
desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem. O professor como os alunos, participam
juntos do processo de aprendizagem, isto significa que ambos devam estar inteirados e deve
ser obtida confiana entre si no decorrer do desenvolvimento do contedo apresentado e
discutido com a participao dos alunos, mostrando que a integrao professor-contedoaluno, parte integrante no processo ensino-aprendizagem.
De acordo com Perrenoud (2000, p. 13)

Cada elemento de um referencial de competncias pode, do mesmo modo, remeter


a prticas antes seletivas e conservadoras ou a prticas democratizantes e
renovadoras. Para saber-se de que pedagogia e de que escola se fala, necessrio ir
alm das abstraes. igualmente importante uma anlise mais criteriosa do
funcionamento das competncias designadas, sobretudo para que se faa o
inventrio dos conhecimentos tericos e metodolgicos que elas mobilizam.

Em suma, as competncias para assumir um papel significativo na formao do


educador no podero reduzir-se e dedicar-se somente ao ensino de meios e mecanismos
pelos quais desenvolver um processo de ensino-aprendizagem, e sim, dever ser um modo
crtico de desenvolver uma prtica educativa forjadora de um projeto histrico, que no ser
feito to somente pelo educador, mas, por ele conjuntamente com o educando e outros
membros dos diversos setores da sociedade.

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CAPTULO II

O PROFESSOR E A FORMAO CONTINUADA

Toda pessoa por mais desinformada que seja, tem o conhecimento de que a
educao desempenha um papel importante na vida de cada um, pois d a oportunidade de se
ter uma preparao para a vida social, se embasando de aspectos intelectuais e morais, que de
cera forma, regem a estrutura, ou mesmo, capacidade de aprendizagem de cada um.
Pode-se dizer que, sendo apoiados constante e incondicionalmente junto ao
aprendizado, todo aluno passvel dessa oportunidade de progresso na vida, basta que se
depare com profissionais competentes e capazes de introduzir contedos atravs de
metodologias aplicadas e inovadas que venham ao encontro da necessidade de cada um.
O fato que funo do professor com seu compromisso e dedicao, atravs de
aulas inovadas e atrativas, romper o crculo vicioso da no aprendizagem, ainda, acabar com o
tradicionalismo e as aulas metdicas, visando a aprendizagem e desenvolvimento total do
aluno.
Dessa forma, sabendo da importncia do professor e sua atuao eficaz, que
abaixo se desenvolver o tema proposto.

2.1 A importncia da formao continuada para o bom desempenho do professor de


Geografia em sala de aula

A importncia da formao continuada que, ao professor lhe dado a


incumbncia de possibilitar ao aluno o desenvolvimento das competncias, que so de suma
importncia para que os mesmos busquem atravs do estudo os valores oriundos sociedade,
ou seja, ao passo que buscam o conhecimento como um todo, adquirem assim, o direito de
fazer parte da sociedade, tendo dignidade e respeito.
Assim, como o aluno parte principal do processo de ensino-aprendizagem, se faz
necessrio todos estarem envolvidos, em equipe, no somente a unidade escolar, mas a
comunidade como um todo, para que seja realizado um trabalho, onde todos, com um nico

20

intuito, o sucesso do processo, sem individualismo e sim com uma prtica coletiva, pois
afinal, as razes so as mesmas, e a parte interessada tambm a mesma. Com isso,
certamente o aprendizado coletivo, atravs de mtodos e procedimentos diferenciados ficar
garantido, no dando margem para o insucesso.
Se faz necessrio que a equipe escolar, atravs de orientao da direo, esteja
sempre de posse de metodologia inovada, recursos diferenciados e atrativos, pois assim
possvel prender a ateno e o interesse do alunado como um todo.
De acordo com a idia acima, vem tona mais uma vez a responsabilidade que
tem o diretor da escola, at mesmo em estar selecionando seus professores.
Essa prtica seletiva deve acontecer de acordo com a formao de cada
profissional. Esse cuidado de extrema necessidade, pois, da atuao do professor em sala
depende todo o sucesso do processo em andamento.
preciso que sejam feitas anlises no sentido de chegar a uma concluso do que
realmente necessitam, tanto alunos, como professor, ou seja, a equipe pedaggica faz um
acompanhamento, traando mediante observao, os complementos necessrios, e assim,
corrigirem as possveis falhas, em ambas as partes.
Quando se fala em seleo de professores, toca-se na questo de que, dentro da
sala de aula h necessidade de verdadeiros lderes capazes de trabalhar e facilitar a resoluo
de problemas em grupo, capazes de trabalhar junto com os colegas, ajudando-os a identificar
suas necessidades de capacitao e adquirir as habilidades necessrias e, ainda, serem capazes
de ouvir o que os outros tm a dizer, delegar autoridade e dividir o poder.
Pode-se perceber que as bases tericas prticas, hoje em dia, no esto sob um
rigoroso padro a ser seguido, no entanto cabe aos profissionais da educao entend-las
como prtica social transformadora. Dessa forma o trabalho docente ser voltado ampliao
de conhecimentos, de forma que os alunos possam interagir junto ao professor, nesta
perspectiva acontecer a construo da aprendizagem de maneira prazerosa, na qual a
experincia de vida de todos extremamente valorizadas portanto cabe nos educadores fazer
uma analise sobe estas praticas e refletir sobre as influncia educacionais de cada uma,
buscando a melhor forma de construir nossa identidade profissional.
sabido por todos que o ambiente influencia o meio, e por isso, dentro da escola
de suma importncia que todos os envolvidos junto equipe gestora, estejam atentos a seus
atos e atitudes, pois, a mente do aluno, bastante perceptvel e funciona como uma mquina
de registro. Infelizmente no registra somente o que precisa, mas o que no precisa tambm.

21

Quantas vezes se ouve a conversa quando crescer quero ser igual minha
professora? Da a responsabilidade de cada, no somente dentro da sala de aula, mas no
espao escolar como um todo. De acordo com o autor abaixo mencionado,
[...] os primeiros anos de vida so fundamentais para o desenvolvimento do ser
humano e que, portanto, as pessoas pertencentes classe social privada das
condies mnimas para uma vida sadia sero forosamente prejudicadas.
(SCHULTZ, 1995, p. 17).

Mas na verdade, a problemtica se d devido ao fato de que muitas escolas no


tm o prazer de contar com profissionais qualificados. Sabe-se que qualificao no o fato
de ir para a faculdade e se profissionalizar, conquistando o direito de licenciatura, e sim aps
essa graduao, buscar formao e capacitao para ser um atuante educacional. Na verdade,
na licenciatura s se busca permisso para ser professor, sendo o primeiro passo a ser tomado.
Se a escola no tem profissional qualificado e preparado para enfrentar as barreiras
que surgem, em todos os mbitos, fatalmente todo o processo de ensino-aprendizagem fica
prejudicado, bem como o andamento dentro da escola.
Vale lembrar que a pr-escola, apesar do trabalho em questo estar focado no
Ensino Mdio, a primeira etapa da educao bsica, e para realizar um trabalho satisfatrio
o professor tem que se preparar minuciosamente para que possa realizar um trabalho altura
de atender as necessidades reais do educando, ou estar comprometendo todo o seu trajeto
escolar.
A educao estabelece as bases da personalidade humana, da inteligncia, da vida
emocional, da socializao, e a primeira experincia da vida, como sabemos, o alicerce, o
que marca profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a reforar, ao longo da vida, as
atitudes de autoconfiana, de cooperao, solidariedade e responsabilidade.
essencial que a equipe gestora se disponibilize a selecionar seus professores e
possibilite sua capacitao e formao ao longo das atividades cotidianas, pois, como j
mencionado, a iniciao a base cientfica do desenvolvimento da criana, da produo de
aprendizagens e da construo de habilidades acerca da prtica.
A respeito da formao continuada, Schultz (1995, p. 6), reconhecer que: O
movimento de formao continuada tem como perspectiva efetivar a construo de uma
escola pblica enraizada na realidade social, adaptada s necessidades de sua comunidade e
fundamentada na concepo de educao popular.

22

Todos vm considerando a necessidade da formao e idias vo sendo mudadas a


respeito, ou mesmo, h uma certa tomada de conscincia em relao ao fato, apesar de muitas
vezes isso no ser facilitado, ou mesmo, propiciado aos professores.
Aliada s diretrizes pedaggicas, o educando concebido como um ser humano
completo que, embora em processo de desenvolvimento, , portanto, dependente das
explicaes e dedicao do professor para sua sobrevivncia e crescimento. O aluno um ser
ativo e capaz, motivado pela necessidade de ampliar seus conhecimentos e experincias e de
alcanar progressivos graus de autonomia frente s condies de seu meio.

2.2 O professor e a importncia da relao de interao com o aluno

O desenvolvimento afetivo e a identidade tambm se constroem na interao com


os outros, sendo a primeira impresso, momento fundamental neste processo. Da, a
importncia de serem escolhidos e preparados bem, os profissionais de Ensino Mdio.
importante levar em conta que, embora o desenvolvimento educacional siga
processos semelhantes, todos os alunos obedecem a ritmos e modos individuais peculiares a
cada uma deles. As particularidades desta etapa de desenvolvimento exigem que a Educao
cumpra duas funes complementares e indissociveis: cuidar e educar, complementando os
cuidados e a educao realizados na famlia ou no crculo da famlia. A educao nesta fase
visa, de forma integrada: favorecer o desenvolvimento, nos aspectos fsicos, motor,
emocional, intelectual e social, ainda, promover a ampliao das experincias e dos
conhecimentos infantis, estimular o interesse do aluno pelo processo de transformao da
natureza e pela dinmica da vida social, e, contribuir para que sua interao e convivncia na
sociedade seja produtiva e marcada pelos valores de solidariedade, liberdade, cooperao e
respeito.
O educador deve assegurar a realizao de aprendizagens em que os novos
contedos se relacionem com o que o educando j sabe e que propiciem o interesse pela
utilizao efetiva das mesmas. O papel fundamental do educador na implementao da
proposta pedaggica implica que a ele deve ser dada oportunidade constante de refletir
individualmente, com seus pares, dirigentes e especialistas, sobre sua prtica, para que no
aplique mecanicamente uma seqncia de rotinas pr-estabelecidas.

23

2.3 O professor de Geografia no Ensino Mdio

O ato de ensinar Geografia indica, a qualquer pessoa que seja, que o mesmo est
em busca de algo que venha complementar sua vida de uma forma diferente e satisfatria, ou
seja, transparente a necessidade daquele complemento de instruo.
Hoje mediante a exigncia do mercado de trabalho e porque no dizer da
sociedade, se faz necessria a aprendizagem que complementa o currculo de forma
admirvel, como uma especializao na rea, incluindo o profissional de Geografia, isso
porque, infelizmente, a verdade que isso no possibilitado a todos, e muitas vezes at
mesmo por questo financeira.
Assim, possvel verificar que esse procedimento, o de buscar ensinar Geografia
permite a interao com outras culturas e tambm vises diferentes de mundo. Nesse sentido
h projetos que embasam essa busca como no caso dos Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio de Geografia - PCN - (Brasil, 1999) que ressaltam a todo o momento a
necessidade primordial desse ensino.
O ato de ensinar Geografia analisando do ponto de vista moderno, sofreu grandes
modificaes em relao ao passado. Verificando dados antigos e entrevistando professores
aposentados, da rea de Geografia, foi possvel constatar que antigamente as metodologias
aplicadas em sala de aula, eram mais centradas no positivismo, ou seja, aos alunos era
imposto que decorassem para assim aprenderem e isso, ou mesmo, o contedo, no era
introduzido com dinmicas ou mesmo recursos visuais ou fnicos, era tudo s voltas da
explicao expositiva, da forma que estava no livro, e o resto ficava por conta do aluno.
De acordo com a metodologia aplicada em sala, os alunos se espelhavam na forma
em que o professor explicava e acabavam se tornando uma espcie de imitador, pois era
daquela forma que entendia que tinha que ser, da maneira que lhe ensinaram ele acabava
seguindo como mtodo claro e bsico de ensino.
Com as transformaes advindas, muitas por meio dos recursos de ltima gerao,
dentre outras exigncias do mercado de trabalho, em todos os mbitos, se tornou de suma
importncia a Geografia no currculo de todos. Vale lembrar que, com a chegada da
informtica nas escolas chegou tambm os estudos e a formao continuada. Os professores,
ento, atravs de real necessidade de inovao metodolgica, se viram at mesmo obrigados
a aprimorarem suas capacidades, se capacitando de acordo com as necessidades, ou se

24

condenariam a permanecerem no passado e acabando assim, perdendo seu espao como


profissional educador.
A arte de ensinar Geografia no deve se embasar de mtodos rotulados e
desmotivantes, e sim atravs de didticas diferenciadas e inovadas, para assim atrair e aguar
o interesse dos estudantes e motiv-los, e ao mesmo tempo, em relao importncia do
aprendizado em questo.
Se faz necessrio para se conseguir que o aluno desperte para a importncia de
se aprender Geografia, que o professor leve para sala leituras atualizadas e recentes, que
sejam do conhecimento dos alunos para que assim possa gerar discusso e consequentemente,
contentamento entre ambas as partes, pois assim, objetivar certamente o aprendizado.
Entende-se que se o professor for verstil nas diversas situaes metodolgicas,
no somente bem formado em contedo, mas, com sadas estratgicas, inteligentes, ele
domina a dificuldade e ganha a confiana e o respeito do aluno. Com essa diferenciao de
introduo, os alunos tero muito mais interesse e certamente a no-aprendizagem ser posta
de lado.
Se o professor para analisar existem vrios recursos diferenciados que pode ser
usado estrategicamente, como por exemplo, filmes, quebra-cabeas, msica, pea teatral, jogo
dos sete erros, adivinhaes, anlises de textos, aulas-campo, para que o aluno consiga
aprender Geografia. O fato que se houver uma preparao bem detalhada em relao
metodologia aplicada e tambm quanto ao fato de domnio de sala de aula, assim, certamente
o sucesso ser total.

25

CAPTULO III

A IMPORTNCIA DO PERFIL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

muito importante, para o aprendizado de Geografia, compreender a dificuldade


do aluno e procurar meios para que ele no fique em desvantagem, em relao
aprendizagem.
O professor sendo realmente um mediador do saber e no se limitando
simplesmente sala de aula, permite ao aluno ser atrado pelas inmeras curiosidades que o
ensino de Geografia oferece, sem contar que essa comunicao um utenslio imprescindvel
no caso scio-poltico e econmico, para a formao profissional, acadmica e pessoal de
cada um.

3.1 O professor de geografia e o diferencial do aprendizado

Uma questo que de extrema importncia para que o aprendizado de Geografia


acontea o fato de ter que haver interao, tanto entre professor e alunos, como entre alunos
e alunos.
Outro ponto que vale a penar ressaltar que os alunos para aprenderem Geografia
devem ter a conscincia de que a timidez algo que no deve existir e que a dedicao junto
s atividades propostas no pode ser dispensada.
O professor deve conhecer cada aluno e saber respeitar as diferenas entre os
mesmos, e ainda, lev-los a exercitarem o aprendizado adquirido, utilizando mapas, escalas, e
outros.
Vale a pena lembrar que o ato de ensinar e aprender deve sempre desenvolver
competncias e habilidades a fim de que todas as partes envolvidas tomem conscincia e
entendam a sociedade em que fazem parte, vendo-a como um processo permanente de
reconstruo humana e que compreendam que a garantia desse espao de socializao
depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio como agente
social, alcanando o bem da coletividade.

26

Se o educador for capaz de acolher seu aluno, com todas as dificuldades e


diferenas, e oferecer-lhe com amor e carinho, aquilo que ele precisa para conquistar o
processo de ensino-aprendizagem, o objetivo ser atingido.
De acordo com a LDBEN 9.394/96,
a escola deve exercer um papel humanizador e socializador, alm de desenvolver
habilidades que possibilitem a construo do conhecimento e dos valores
necessrios conquista da cidadania plena. Para que possa realizar tal funo,
preciso levar em conta a vida cotidiana daquele que aprende e a daquele que
ensina, uma vez que cada um traz consigo elementos extrnsecos realidade
escolar, os quais devem ser relevantes dentro do espao de criao e recriao das
relaes que se estabelecem no ambiente escolar. Eles devem ser uma referncia
permanente na ao educativa.

Para isso, de acordo com entendimento da citao acima, para que o professor seja
uma referncia exige-se uma prtica participativa, dialgica e democrtica. O professor
tambm no deve se esquecer jamais que a mudana possvel. No porque o aluno tem
dificuldades que ele no pode aprender.
Quando o professor flexvel e analisa cada mtodo ou abordagem, ou os
benefcios que cada um deles pode trazer para os alunos e, em que situaes cada um deles
pode promover momentos de aprendizagem, fica fcil conceber o conhecimento. Agora
quando o professor acredita na idia de que ele est ali para dar sua aula e se o aluno aprender
conseqncia de um ato, para ele tanto faz, a certamente ele se encontra num lugar errado e
com uma profisso mais errada ainda.
Paiva (2001, p.26) destaca que
o conhecimento dos mtodos e abordagens pode propiciar uma reflexo e trazer
para o nvel consciente os pensamentos que esto por trs das aes preconizadas
por eles. Isso pode e deve fazer com que os professores se dem conta de suas
suposies, seus valores e suas crenas. A partir da, eles podem tomar decises
baseadas na reflexo e no condicionadas apenas pelas suas experincias enquanto
aluno e professor.

Com base no exposto acima, parece interessante que o professor desenvolva a


capacidade de identificar os princpios que regem os mtodos e abordagens, reconhea quais
desses preceitos so coerentes com as suas concepes, que devem prontamente ser
questionadas, e realidade, e, a partir de sua experincia e de seu conhecimento terico, tente
inferir em que situaes eles podem propiciar bons resultados.

27

3.2 A realidade do professor de Geografia na cidade de Ipor Go

Percebe-se atravs do grfico abaixo que a maioria dos professores entrevistados,


de Geografia, restringe-se ao sexo masculino. No foi questionado o resultado mediante o ato
da pesquisa somente analisado o resultado, aps a mesma.

PROFESSORES DE GEOGRAFIA DA REDE PBLICA ESTADUAL DE ENSINO EM


IPOR CLASSIFICADOS POR SEXO

40%

60%

SEXO MASCULINO

SEXO FEMININO

GRFICO 1 FONTE: LAURINDO 2009

No segundo grfico, constata-se que a maior parte dos professores de Geografia


de meia idade, entre 30 a 39 anos.
FAIXA ETRIA DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

10%
30%
20%

40%

20 A 29 ANOS

30 A 39 ANOS

GRFICO 2 FONTE: LAURINDO 2009

40 A 49 ANOS

MAIS DE 50 ANOS

28

No terceiro grfico apresentada a situao dos professores de Geografia entrevistados onde


possvel notar que a maioria so professores efetivos e o menor nmero se refere aos contratos temporrios.

GRFICO 3 FONTE: LAURINDO 2009

A seguir apresentado o grfico 04, quando disposto o tempo de docncia dos


professores de Geografia, onde pode ser apreciado que quase todos tm mais de 6 anos de
profisso, atuando em sala.

GRFICO 4 FONTE: LAURINDO 2009

29

Na quinta pergunta (em anexo) ficou registrada atravs do grfico a formao dos
professores de geografia, entrevistados, como pode ser apreciado abaixo, denotando que
apenas um Bacharel e no apenas licenciado.

GRFICO 5 FONTE: LAURINDO 2009

No sexto Grfico apresentado o local de formao dos professores entrevistados


onde fica comprovado que a maioria fruto da Universidade Estadual de Gois UEG.

INSTITUIES DE FORMAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

10%

90%

UFG

GRFICO 6 FONTE: LAURINDO 2009

UEG

30

No stimo grfico so apresentadas as qualificaes dos professores, aps a


graduao.
REA DE ESPECIALIZAO DOS PROFSSORES ENTREVISTADOS QUE SO
PS-GRADUADOS

30%

50%
20%

EDUCAO DO ENSINO SUPERIOR

GESTO ESCOLAR

PSICOPEDAGOGIA

GRFICO 7 FONTE: LAURINDO 2009

No oitavo Grfico apresentado o tempo de atuao dos professores entrevistados


em sala de aula, quanto atuao em Geografia.

GRFICO 8 FONTE: LAURINDO 2009

31

Atravs do nono grfico apresentado o tempo de permanncia dos professores em


sala de aula causando preocupao o resultado, pois, a maioria dos entrevistados possui uma
grande carga de servio.

CARGA HORRIA DE TRABALHO DOS PROFESSORES

20%

20%

20%
40%

DE 10 A 20 HORAS

DE 20 A 30 HORAS

30 A 40 HORAS

40 A 60 HORAS

GRFICO 9 FONTE: LAURINDO 2009

No dcimo grfico podem ser apreciados os perodos de atuao dos professores


em sala.

TURNO EM QUE OS PROFESSORES MINISTRAM AULAS

10%

10%

20%

20%

10%
30%
MATUTINO

VESPERTINO

NOTURNO

MATUTINO E VESPERTINO

NOTURNO E VESPERTINO

MATUTINO, VESPERTINO E NOTURNO

GRFICO 10 FONTE: LAURINDO 2009

32

Abaixo so apresentadas as outras disciplinas em que atuam os professores


entrevistados.
OUTRAS DISCIPLINAS QUE OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA MINISTRAM EM
PARALELO

10%

50%

30%

0%
CINCIAS
MATEMTICA
OUTRAS

10%

HISTRIA
FILOSOFIA

0%
ENSINO RELIGIOSO
PORTUGUS

GRFICO 11 FONTE: LAURINDO 2009

No dcimo segundo grfico foi questionado a respeito da atuao dos professores em movimentos
sociais onde foi comprovado que a minoria no participa de nenhum.

PARTICIPAO DOS PROFESSORES EM MOVIMENTO SOCIAL

30%

70%

PARTICIPA DE MOVIMENTO SOCIAL


GRFICO 12 FONTE: LAURINDO 2009

NO PARTICIPA DE MOVIMENTO SOCIAL

33

No grfico abaixo apresentada a participao dos professores na poltica.

GRFICO 13 - FONTE: LAURINDO 2009

Abaixo apresentado os professores que so sindicalizados.

PROFESSORES SINDICALIZADOS

0%

100%

SINDICALIZADOS

GRFICO 14 FONTE: LAURINDO 2009

NO SINDICALIZADOS

34

No ltimo grfico apresentada a participao dos professores entrevistados em entidades


representativas na sociedade.

PARTICIPAO DE PROFESSORES EM ENTIDADE


REPRESENTATIVA

40%

60%

PERTENCENTES ENTIDADE REPRESENTATIVA


NO PERTENCENTES ENTIDADE REPRESENTATIVA
GRFICO 15 FONTE: LAURINDO 2009

De acordo com os grficos acima apresentados acerca das entrevistas realizadas


(ANEXO) com educadores na cidade de Ipor, pode-se dizer que as transformaes realizadas
atravs das formas de se comunicar pelos avanos ocorridos na didtica junto ao ensino de
Geografia permitem a quebra de barreiras de tempo e espao e exigem uma nova concepo
de conhecimento de cada educador.
H a necessidade de uma concepo que no se baseia apenas no conhecimento
enquanto aluno e professor, mas que o articula ao conhecimento real para que os professores
desenvolvem no s em ambientes escolares, como tambm em ambientes extra-escolares.
De acordo com o comentrio de alguns professores entrevistados, exigem, das
Universidades, uma Gesto do Conhecimento que considere tanto as ofertas e as
disponibilidades quanto as necessidades e os interesses de cidados na sociedade civil e de
profissionais no campo empresarial. Ainda, se faz necessrio uma nova concepo de ensino
que seja interativa, e se realize na interlocuo entre professores e alunos e toda a
Universidade, com um movo docente.
Segundo o comentrio dos professores entrevistados, atravs de um novo contexto
gera a necessidade de formao de professores em uma didtica que contemple as diversas
modalidades de ensino, que permita uma docncia que seja comunicativa, que realize uma
verdadeira interlocuo com os discentes, que componha redes interativas e colaborativas,

35

realizando sua funo de desenvolvedora de profissionais e cidados para uma sociedade mais
humana e uma vida mais sustentvel. Ainda, que possam ter o privilgio de contar com
profissionais dirigentes comprometidos com a causa de ensino de Geografia, para que assim
possam realizar um trabalho satisfatrio.

36

CONSIDERAES FINAIS

Ao final da pesquisa pode-se dizer que o ser humano vive num mundo que est se
tornando cada vez mais interdependente, envolvendo diferentes lugares e pessoas, objetos e
animais, idias e sentimentos. Cada vez mais a populao se d conta de que ningum tem
condies de sobreviver sozinho, e que, um depende do outro.
A necessidade de que o professor leve a srio seu trabalho de mediador do saber
emergente, no somente o profissional em Geografia, mas todos os educadores, pois, alm do
estudo ser de fundamental importncia para a formao de todos, disso depende toda a
estrutura cultural de uma sociedade.
Vale acrescentar que a Geografia serve como elemento-chave na compreenso dos
valores culturais de povos que utilizam ao mesmo tempo que, pelo contato com outra cultura,
possibilita melhor entendimento da prpria realidade brasileira. Da a importncia de aulas
inovadas e atrativas. Se o professor tem prazer no que faz, se ensina com amor, ele sempre
procurar o aspecto, formao continuada, para estar sempre apresentando contedos
diferenciados e assim conquistando cada vez mais seus alunos.
Assim, se o professor utiliza de metodologia inovada ele estar sempre apto a
conquistar todos os objetivos pretendidos junto ao seu planejamento anual.
Na entrevista realizada foi fcil perceber que a frustrao maior dos professores,
alm da falta de recursos pedaggicos em algumas escolas, a falta de interesse dos alunos
pela Disciplina de Geografia e a necessidade de uma formao continuada, bem como o
envolvimento da direo da escola junto complementao de recursos inovados junto
didtica. Houve comentrios de professores que afirmaram que se os prprios no
providenciarem um CD com um filme respectivo ao contedo a ser apresentado, nunca
possvel realizar essa faanha, pois na escola no se tem todo o material necessrio, preciso
assim, providenciar atravs de outras escolas ou com colegas, locadoras, atravs do Ncleo
Tecnolgico Educacional (NTE), entre outros.
Depois de analisada a pesquisa se faz necessrio salientar que h a necessidade
urgentemente de que haja por parte de cada direo escolar, mais envolvimento e disposio
em relao complementao de materiais pedaggicos dentro da escola, pois, o mundo da
Geografia um mundo de conhecimentos inusitados, fantsticos, mas isso s ser visto dessa
forma pelo alunado se houver um efeito satisfatrio de visualizao em relao quilo que
est sendo comentado, ou mesmo, introduzido.

37

No se deve esquecer das aulas campo, que so de grande incentivo para atrair o
interesse do aluno, j que o momento em que ele comprova visualmente, aquilo que
apresentado dentro da sala de aula, atravs da teoria.
Foi um prazer a produo da seguinte proposta, pois, com certeza, ao atuar junto
Disciplina de Geografia, se ter o conhecimento, advindo da pesquisa, que muito deve ser
feito como complementao didtica, pois a Geografia se embasa de saberes respectivos
tambm ao mundo e sua biodiversidade, para se ter idia da responsabilidade que tem um
professor dessa rea.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental.


Referencial curricular nacional para a educao infantil Vol. 1. Braslia: MEC / SEF,
1998.
EDUCAO Infantil: construindo o presente. Movimento Interfruns de Educao
Infantil do Brasil. Campo Grande: UFMS, 2002.
GOMES, Dbora Dias. MBA Educao: a escola que aprende. Rio de Janeiro: Berthond,
2003.
LIBNEO. Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. Goinia:
Alternativa, 2004.

MAGNOLI, Demtrio. ARAJO, Regina. Projeto de Ensino de Geografia: natureza,


tecnologia, sociedades. Ed. Moderna LTDA 1 ed. So Paulo 2000.
MELCHIOR, Maria Celina. Da avaliao dos saberes construo de competncias. Porto
Alegre: Premier, 2003.

MOREIRA, Igor. Construindo o Espao Brasileiro. Editora tica. 1 ed. So Paulo.


PALACIN, Luiz. Gois 1722-1822.2 Ed.Goinia: Editora Oriente 1976.
PERRRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000.
PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino de 2 grau. So Paulo: ISBN,
1990.
ROCHA NETO, Ivan. Gesto estratgica de conhecimento e competncias. Braslia:
Universal, 2002.

SENE. Eustquio de. MOREIRA, Joo Carlos. Espao Geogrfico e Globalizao.


Editora scipione LTDA 1 ed. 1998.
SCHULTZ, Lenita Maria Junqueira. Professores de Bebs. Educativa, Goinia, v. 5, n.2. p.
335-348, jul./dez. 2002a.

39

ANEXO

40

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
CURSO DE GEOGRAFIA
Monografia
Educanda Zezina Borges Laurindo

4a srie

Ano 2009
Conhecendo o perfil dos professores de Geografia (Ensino Mdio) da Rede
Estadual de Ensino em Ipor/GO
1) Sexo:
( 4 ) Masculino ( 6 )Feminino

2) Faixa Etria
( 3 ) 20-29
( 4 ) 30 -39
( 2 ) 40 - 49
( 1 ) Mais de 50

3) Tipo de vnculo funcional do(a) professor(a)


( 4 ) Comissionado
( 2 ) Efetivo
( 4 ) Efetivo Concursado

4) Ano em que o professor(a) ingressou na carreira docente:


( 4 ) + de 10 anos
( 2 ) + de 6 anos
( 4 ) 1 ano

5) O professor(a) ?
( 8 ) Licenciado em Geografia?

41

( 1 ) Bacharel e Licenciado em Geografia


( 1 ) Graduado em outros cursos (

) Qual? Histria / Letras / Biologia

( - ) No

6) Qual a Instituio de Formao do professor(a) durante a sua graduao?


( 09 ) UEG
( 01 ) UFG

7) O professor(a) possui ps-graduo:


( 10) Especializao
( - ) Mestrado
( - ) Doutorado

Caso o professor (a) seja ps-graduado por gentileza especifique a rea de concentrao e a
Instituio de Ensino Superior na qual realizou a Ps.
( 3 ) Educao do Ensino Superior
( 2 ) Gesto Escolar
( 5 ) Psicopedagogia

8) Tempo em que o(a) Professor(a) ministra a disciplina de Geografia?


( 2 ) Menos de 5 anos
( 2 ) 6 a 10 anos
( 1 ) 11 a 15 anos
( 4 ) 16 a 20 anos
( 1 ) 21 a 25 anos

9) Carga horria de trabalho do(a) Professor(a)?


( 2) De 10 a 20 horas
(4 ) 20 a 30 horas
(2 ) 30 a 40 horas
( 2) 40 a 60 horas

10) Turno em que o(a) Professor(a) ministra suas aulas:


( 1 ) Matutino

42

( 2 ) Vespertino
( 1 ) Noturno
( 3 ) Matutino e Vespertino
( 2 ) Noturno e vespertino
( 1 ) Matutino, Vespertino, Noturno

11) Ensino de outras disciplinas:


( 1 ) Cincias
( 3 ) Histria
( - ) Ensino Religioso
( - ) Matemtica
( 1 ) Filosofia
( - ) Portugus
( 5 ) Outras

12 - Forma de Participao Poltica e Social do Professor(a) em entidades e Partidos


Sindicalizado ( 10 ) Sim ( - )No
pertencente a alguma entidade representativa ( 4 ) Sim ( 6 )No
Participa de Movimento Social? ( 3 ) Sim ( 7 )No
E pertencente a alguma entidade representativa? ( 2 ) Sim ( 8 )No
Filiado a partido poltico? ( 4 ) Sim ( 6 )No
"O mundo longe daqui"
Guimares Rosa