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DESCRIPCION:
El autismo es un sndrome de la niez que se caracteriza por la falta de relaciones
sociales, carencia de habilidades para la comunicacin, rituales compulsivos
persistentes y resistencia al cambio. Un nios con estas caractersticas no se
relaciona con las personas que se hallan a su alrededor y prefieren, en cambio,
jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo.
El autismo es un trastorno infantil que tiene una mayor incidencia en nios que en
nias. Las habilidades de un nio autista pueden ser altas o bajas dependiendo
tanto de su nivel de cociente intelectual y de su capacidad de comunicacin
verbal.
Las causas del autismo an se desconocen, pero existen algunas teoras que
pueden explicar la enfermedad.
intentos, el adulto simplemente vuelve a imitar las acciones del nio, y vuelve a
intentar estas estrategias ms tarde en la sesin.
Inicios de comunicacin y atencin conjunta
Hemos utilizado varias estrategias para facilitar la consecucin de las habilidades
de comunicacin y atencin conjunta. Una vez ms estas estrategias estn
intercaladas en una sesin que involucra juego imitativo. En la Fase Uno, el
objetivo es que el nio se comunique espontneamente con el adulto para
conseguir una meta determinada. Esto se lleva a cabo estructurando el entorno de
forma que el nio se sienta altamente motivado a comunicarse para conseguir sus
deseos. Para hacer esto hemos incorporado las estrategias de Koegel y Johnson
(1989) para motivar el uso del lenguaje en nios con autismo echndole sal al
entorno (p.e. poniendo objetos interesantes dentro de un recipiente que es difcil
de abrir o de alcanzar). De esta manera, el nio es motivado a utilizar gestos,
miradas o lenguaje de forma espontnea para conseguir el objeto que desea. En
la Fase Dos, el objetivo es conseguir que el nio se comunique espontneamente
con el adulto acerca de una meta que necesite atencin y participacin conjuntas.
Para lograr esto, introducimos actividades interesantes que requieran la ayuda de
otra persona (p.e. pompas, globos, objetos tipo balancn que necesitan dos
personas para funcionar, un molinillo que el nio no sea capaz de hacer girar). De
vez en cuando, la atencin conjunta puede ocurrir en torno a una rutina social. A
menudo, el nio va a iniciar interacciones ritualizadas con objetos o movimientos
del cuerpo. El adulto puede facilitar el desarrollo de esas rutinas interpretando las
acciones del nio como si representaran una peticin para una actividad
compartida. Por ejemplo, el adulto puede colgar un collar de cuentas en la
habitacin y hacer girar al nio por la habitacin cada vez que el nio toca las
cuentas.
Una vez que el nio a comenzado a involucrarse y se comunica sobre actividades
compartidas de forma sistemtica, el adulto entonces puede alterar su
comportamiento para facilitar el contacto ocular durante la comunicacin sobre
actividades compartidas (Fase Tres). Una vez ms, el entorno es estructurado de
forma que el nio deba incorporar al adulto en actividades compartidas para
conseguir una meta. Para empezar con esto, el adulto simplemente espera antes
de proseguir con estas actividades. A menudo, el nio va a mirar a la cara del
adulto de una forma espontnea para conocer el comienzo de la actividad.
Cuando esta mirada ocurre, el adulto lleva a cabo inmediatamente esta actividad.
Entonces, el adulto empieza a requerir que el nio combine sus peticiones
verbales y no verbales con la mirada a la cara del adulto. Otra estrategia que es
apropiada solamente para nios de alto funcionamiento, implica fingir confusin
acerca de los deseos del nio. Por ejemplo, si el nio pide al adulto que escriba
una letra en la pizarra sin volver la cara hacia el adulto, el adulto hace que no
entiende bien la letra que le ha pedido, si es b o g. Solamente cuando el nio
mira al adulto y dice b el adulto cumple inmediatamente con la demanda. De esta
manera, el nio empieza a entender que sus signos no verbales son vitales para
una comunicacin con xito.
Una vez el nio empieza a mirar a la cara del adulto de forma sistemtica cuando
se le pide, el adulto puede, entonces, alterar su conducta de manera que el nio
debe atender y tener en cuenta los signos verbales y no verbales del adulto
(incluyendo la expresin facial y el punto de atencin) para conseguir una meta
(Fases Cuatro). Para empezar, el adulto puede proporcionar signo no verbales
exagerados que indican si est dispuesto o no a llevar a cabo la actividad. Por
ejemplo, el adulto puede hacer una pausa y mostrar una sonrisa exagerada o
mover la cabeza, solamente antes de realizar la actividad. Algunos objetos atraen
de forma natural la atencin hacia la cara del adulto. Por ejemplo, cuando se sopla
un molinillo para el nio, el adulto puede exagerar y hacer una aspiracin
exagerada esperando que el nio haga la exhalacin. De esta manera el nio
aprende que los gestos no verbales de los otros son componentes importantes de
una comunicacin con suceso. De vez en cuando, el adulto puede fingir que no
presta atencin al nio para motivar al nio para que intente atraer la atencin del
adulto hacia la actividad deseada.
Es importante que el adulto vare de estrategia (es decir, objetos y signos no
verbales utilizados) para que el nio generalice las habilidades en lugar de
aprender respuestas aisladas. Tambin es importante responder de forma positiva
cuando el nio utilice las formas ms avanzadas de comunicacin que existen en
su repertorio en lugar de esperar por una habilidad que el nio no ha desarrollado
an.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
Nivel uno: Facilitando la atencin a las personas, el comportamiento social y
el respeto del turno.
Fase uno: Dndose cuenta de las relaciones casuales entre las propias
acciones y las de los otros.
Mtodo:
El propsito de esta fase es ayudar al nio o a la nia a darse cuenta de la
similitud y de la relacin casual entre sus acciones y las acciones del adulto. El
adulto realiza imitaciones exactas de las acciones del nio con los muecos, de
los movimientos del cuerpo y de las vocalizaciones y que deben ser efectuadas
simultneamente o tan pronto como sea posible despus de las acciones del nio.
Las imitaciones deben ser tan parecidas como fuera posible a la conducta del nio
pero exageradas. Se debe procurar atraer la atencin del nio poniendo juguetes
en el campo de visin del nio.
Objetivos:
1.- El nio empieza a prestar atencin a las acciones del adulto.
2.- El nio empieza a darse cuenta de que el adulto est siguiendo sus acciones.
Fase dos: Facilitando el contacto visual.
Mtodo:
Una minora de nios centra su atencin en las acciones del adulto con los
juguetes en lugar de centrarla en la cara del adulto. El propsito de esta fase es
desplazar la atencin del nio del juguete del adulto y centrarla en la cara del
adulto. La estrategia es esencialmente la misma que en la fase anterior excepto en
que el contacto ocular es facilitado por el adulto colocando estratgicamente su
cara en el campo de visin del nio. Al mismo tiempo que el adulto imita las
acciones del nio, su cara debe estar exactamente detrs del juguete. Entonces, si
el nio mira al juguete, tambin ver la cara del adulto. El adulto puede sonrer y
expresar agrado y exagerar su expresin facial cuando el nio mire en su
direccin.
Objetivos:
1.- El nio empieza a mirar a la cara del adulto.
2.- El nio contina dndose cuenta de que el adulto est siguiendo sus acciones.
Fase tres: Facilitando el turnarse:
Mtodo:
El propsito de esta fase es ayudar al nio a aprender la naturaleza reciproca de
las interacciones. De vez en cuando, el adulto espera unos pocos segundos antes
de imitar al nio para ver si el nio espera a que el adulto le imite. Este tipo de
imitacin alternada crea una especie de espera de turno en la cual el nio espera
FUENTES:
http://es.slideshare.net/shariiaviila/integracion-de-nios-autistas-a-la-sociedad
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/autista.htm
http://autismodiario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-socialcon-ninos-autistas/