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Resumo

O presente artigo aborda sobre a importncia da Integrao Escola-Famlia


no Processo Pedaggico para uma educao de qualidade. A metodologia
utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, na qual constatou-se que a relao
escola X famlia imprescindvel, pois a famlia como espao de orientao,
construo da identidade de um indivduo deve promover juntamente com a
escola uma parceria, a fim de contribuir no desenvolvimento integral da
criana e do adolescente.
PALAVRAS-CHAVE: famlia escola integrao responsabilidades
Introduo
Atualmente, vive-se numa poca em que a desintegrao dos valores so os
maiores obstculos para o ser humano. Valores como tica e cidadania
esto sendo banidos e deixados muitas vezes de fora da formao dos
indivduos. Nesse sentido, instituies sociais como a famlia e a escola no
podem deixar que isso continue a acontecer sem fazer nada para mudar a
situao. Assim, preciso uma integrao dessas duas instituies com
objetivos em comum e com pessoal responsvel e metodologias adequadas
para se tentar resgatar esses valores to importantes na formao do
carter dos educandos.
Sendo assim, o principal objetivo deste artigo fazer uma abordagem sobre
a questo da importncia da parceria entre escola X famlia para o pleno
desenvolvimento infantil e a funo do gestor como mediador e condutor de
prticas educativas que possam gerar o pleno desenvolvimento do aluno.
Assim sendo, o objetivo principal da educao hoje favorecer uma
participao que gere compromisso da famlia com a aprendizagem e o
sucesso escolar do seu aluno e compromisso da escola com a insero
curricular do ambiente cultural da famlia e da comunidade. Essa parceria
assegurar, em ltima instncia, o pleno cumprimento da funo social da
escola.
Inicialmente, pode-se afirmar que nos dias atuais a escola no pode viver
sem a famlia e a famlia no pode viver sem a escola, pois, atravs da
interao desse trabalho em conjunto, que tem como objetivo o
desenvolvimento do bem-estar e da aprendizagem do educando, os quais
contribuiro na formao integral do mesmo.
Importncia da integrao escola-famlia no processo pedaggico
Pensar em educao de qualidade hoje, preciso ter em mente que a
famlia esteja presente na vida escolar de todos os alunos em todos os
sentidos.Ou seja, preciso uma interao
entre escola e famlia. Nesse sentido, escola e famlia possuem uma grande
tarefa, pois nelas que se formam os primeiros grupos sociais de uma
criana.

Envolver os familiares na elaborao da proposta pedaggica pode ser a


meta da escola que pretende ter um equilbrio no que diz respeito
disciplina de seus educandos. A sociedade moderna vive uma crise de
valores ticos e morais sem precedentes. Essa uma constatao que
norteia os arredores dos setores educacionais, pois na escola que essa
crise pode aflorar mais, ficando em maior evidncia.
Nesse sentido, A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao ( lei 9394, de
dezembro de 1996) formaliza e institui a gesto democrtica nas escolas e
vai alm. Dentre algumas conquistas destacam-se:
A concepo de educao, concepo ampla, estendendo a educao para
alm da educao escolar, ou seja, comprometimento com a formao do
carter do educando.
Nunca na escola se discutiu tanto quanto hoje assuntos como falta de
limites, desrespeito na sala de aula e desmotivao dos alunos. Nunca se
observou tantos professores cansados e muitas vezes, doentes fsica e
mentalmente. Nunca os sentimentos de impotncia e frustrao estiveram
to marcantemente presentes na vida escolar.
Por essa razo, dentro das escolas as discusses que procuram
compreender esse quadro to complexo e, muitas vezes, catico, no qual a
educao se encontra mergulhada, so cada vez mais freqentes.
Professores debatem formas de tentar superar todas essas dificuldades e
conflitos, pois percebem que se nada for feito em breve no se conseguir
mais ensinar e educar.
Entretanto, observa-se que, at o momento, essas discusses vm sendo
realizadas apenas dentro do mbito da escola, basicamente envolvendo
direes, coordenaes e grupos de professores. Em outras palavras, a
escola vem, gradativamente, assumindo a maior parte da responsabilidade
pelas situaes de conflito que nela so observadas.
Assim, procuram-se novas metodologias de trabalho, muitos projetos so
lanados e inmeros recursos tambm lanados pelo governo no sentido de
no deixar que o aluno deixe de estudar. Porm, observa-se que se no
houver um comprometimento maior dos responsveis e das instituies
escolares isso pouco adiantar.
No entanto, apesar das diferentes metodologias hoje utilizadas, os aspectos
comportamentais no tm melhorado, ao contrrio, em sala de aula, a
indisciplina e a falta de respeito s tm aumentado, os problemas
continuam, ou melhor, se agravam cada vez mais, pois alm do
conhecimento em si estar sendo comprometido para ensinar o mnimo, est
sendo necessrio, antes de tudo, disciplinar, impor limites e,
principalmente, dizer no.
A questo que se impem : at quando a escola sozinha conseguir levar
adiante essa tarefa? Ou melhor, at quando a escola vai continuar

assumindo isoladamente a responsabilidade de educar? Compreendemos


com Lanam (1980 apud BOCK, 1989, p.143) que
(...) a importncia da primeira educao to grande na formao da
pessoa que podemos compar-la ao alicerce da construo de uma casa.
Depois, ao longo da sua vida, viro novas experincias que continuaro a
construir a casa/indivduo, relativizando o poder da famlia.
So questes que merecem, por parte de todos os envolvidos, uma reflexo,
no s mais profunda, mas tambm mais crtica. Portanto, tambm no se
pode continuar ignorando a importncia fundamental da famlia na
formao e educao de crianas e adolescentes.
Entretanto, preciso analisar a sociedade moderna, observando-se que uma
das mudanas mais significativas a forma como a famlia atualmente se
encontra estruturada. Aquela famlia tradicional, constituda de pai, me e
filhos tornou-se uma raridade. Atualmente, existem famlias dentro de
famlias. Com as separaes e os novos casamentos, aquele ncleo familiar
mais tradicional tem dado lugar a diferentes famlias vivendo sob o mesmo
teto. Esses novos contextos familiares geram, muitas vezes, uma sensao
de insegurana e at mesmo de abandono. Isto , as crianas e os
adolescentes esto cada vez mais sofrendo as conseqncias desta enorme
crise familiar.
Alm disso, essa mesma sociedade tem exigido, por diferentes motivos, que
pais e mes assumam posies cada vez mais competitivas no mercado de
trabalho. Ento, enquanto que, antigamente, as funes exercidas dentro da
famlia eram bem definidas, hoje pai e me, alm de assumirem diferentes
papis, conforme as circunstncias saem todos os dias para suas atividades
profissionais e vendo seus filhos somente noite.
Toda essa situao acaba gerando uma srie de sentimentos conflitantes,
no s entre pais e filhos, mas tambm entre os prprios pais. Assim,
preciso que a instituio escolar esteja preparada para enfrentar esses
desafios que o mundo exterior est cada vez mais proporcionando ao
contexto familiar e escola.
Como j foi citado anteriormente, os alicerces da construo e manuteno
de uma escola que visa a construo da cidadania para seus alunos se
acentuam em pilares como:
- Autonomia;
_ Participao;
- Clima organizacional;
_ Estrutura organizacional;

Dessa forma, com bases nesses pilares, o sonho de educadores


comprometidos com a cidadania de seus alunos deve tornar-se verdadeiro.
Nesse sentido, Bertrand (1999, p. 29) afirma que
"as reflexes avanam, hoje, para a identificao de caractersticas que
influenciam as diferentes prticas de cidadania pelo mundo afora. A
estratgia para a construo de uma sociedade democrtica no nica.
Nesse aspecto, vale ressaltar que, atualmente, o papel da educao na
preparao para a cidadania passa por uma profunda reviso."
Essa constatao leva-se a refletir sobre as dimenses da inter-relao
escola-famlia no mbito da comunidade e se intenta verificar a
possibilidade de operacionalizar uma orientao que possa refletir a
viabilizao de uma inter-relao mais efetiva. A gesto democrtica inclui a
participao, a orientao, o dilogo e o respeito dos e aos alunos pela
escola e tudo isso deve ser evidenciado como prtica efetiva.
Geralmente a iniciao das pessoas na cultura, nos valores e nas normas da
sociedade comeam na famlia. Para que o desenvolvimento da
personalidade das crianas seja harmonioso necessrio que seu ambiente
familiar traduza uma atmosfera de crescente progresso educativa. Todavia,
nota-se que todas as instituies e especialmente a escola deve no s
apoiar e respeitar os esforos dos pais e responsveis pelos cuidados,
ateno e educao das crianas, e que devem tambm colocar-se em
posio efetiva de gerar iniciativas dirigidas elevao e aprimoramento
social e educacional de seus educandos e respectivas famlias.
Assim, a escola, deve sempre envolver a famlia dos educandos em
atividades escolares. No para falar dos problemas que envolvem a famlia
atualmente, mas para ouvi-los e tentar engaj-los em algum movimento
realizado pela escola como: projetos, festas, desfiles escolares, etc.
Nessa perspectiva, a escola por sua maior aproximao s famlias constituise em instituio social importante na busca de mecanismos que favorea
um trabalho avanado em favor de uma atuao que mobilize os
integrantes tanto da escola, quanto da famlia, em direo a uma maior
capacidade de dar respostas aos desafios que impe a essa sociedade.
Como diz Paro (1997, p.30)
"a escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais, para
passar informaes relevantes sobre seus objetivos, recursos, problemas e
tambm sobre as questes pedaggicas. S assim, a famlia ir se sentir
comprometida com a melhoria da qualidade escolar e com o
desenvolvimento de seu filho como ser humano."
Quando se fala em vida escolar e sociedade, no h como no citar o
mestre Paulo Freire (1999 p. 18), quando diz que
" a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a
sociedade muda. Se opo progressista, se no se est a favor da vida e

no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio,


da convivncia com o diferente e no de sua negao, no se tem outro
caminho se no viver a opo que se escolheu. Encarn-la, diminuindo,
assim, a distncia entre o que se diz e o que se faz".
Essa viso, certamente, contribui para que se tenha uma maior clareza do
que se pode fazer no enfrentamento das questes scio-educativas no
conjunto do movimento social. As aes de carter pedaggico que as
escolas podem dirigir para favorecer s famlias devem fazer parte de seu
projeto e para que isso possa acontecer fundamental que as aes em
favor da famlia sejam desenvolvidas e presididas pelos princpios da
convergncia e da complementaridade.
Nesse sentido, importante que o projeto inicial se faa levando em conta
os grandes e srios problemas sociais tanto da escola como da famlia. A
escola tem necessidade de encontrar formas variadas de mobilizaes e de
organizao dos alunos, dos pais e da comunidade, integrando os diversos
espaos educacionais que existem na sociedade. Substancialmente o que a
escola deve fazer melhorar a posio da famlia na agenda escolar j
implementada pela legislao existente.
No Pargrafo nico do Captulo IV do Estatuto da Criana e do Adolescente
(BRASIL, 1990), encontramos que " direito dos pais ou responsveis ter
cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das
propostas educacionais", ou seja, trazer as famlias para o
convvio escolar j est prescrito no Estatuto da Criana e do Adolescente o
que esta faltando concretiz-lo, pr a Lei em prtica. Famlia e escola
so pontos de apoio ao ser humano; so sinais de referncia existencial.
Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais significativos sero os
resultados na formao do educando. A participao dos pais na educao
formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida
escolar so simultneas e complementares.
Promover a famlia nas aes dos projetos pedaggicos significa enfatizar
aes em seu favor e lutar para que possa dar vida s leis. Mais do que criar
um novo espao para tratar das questes da famlia ou da escola, a prpria
escola deve articular seus recursos institucionais, de maneira a assegurar
que as reflexes, os debates, os estudos e as propostas de ao possam
servir de embasamento para que o desenvolvimento social se concretize por
meio de prticas pedaggicas educativas efetivas.
Os paradigmas tradicionais modificam-se com a gesto democrtica. Assim,
a escola democrtica deve ser a escola da cidadania, em que se objetiva a
formao de cidados autnomos, crticos e que sejam capazes de enfrentar
todos os obstculos que possam surgir em seu meio social.
Conectar a inter-relao escola-famlia de forma mais estreita significa
construir e desenvolver comunidades nas quais podem-se satisfazer
necessidades bsicas ao aspirar uma melhor qualidade de vida para as

geraes futuras. Para isso precisa-se no s aprender sobre os princpios


de convivncias comunitrias como tambm exercitar esses princpios por
meio de relaes mais frutferas e compromissadas com o desenvolvimento
educacional e social.
Desse modo, preciso que tanto as comunidades escolares como as
familiares colaborem para colocar claramente os princpios da inter-relao
numa prtica de relaes sociais fortalecidas pelo respeito, pela eficcia das
aes e pela luta por uma cidadania digna. No processo educacional, famlia
e escola devem permanecer unidas para o pleno desenvolvimento
intelectual e social dos educandos. A elaborao e a definio de objetivos,
contedos, metodologia e da avaliao devem ser feitas com a participao
de todos, de acordo com o cotidiano e realidade social, com metodologia
inovadora e avaliao contnua.
Segundo Valenine (1995, p. 7)
" a cidadania o espao para a realizao das pessoas. por meio de seu
exerccio que a sociedade pode reassumir seus rumos, redefinir sua
organizao e reorganizar suas atitudes e objetivos, para que sejam
voltadas para o bem comum e para que se atualizem de acordo com as
mudanas que vo ocorrendo."
Nesse sentido, vale ressaltar que inevitvel a autonomia da escola como
prtica social e no somente colocadas e registradas em papis. A
exposio de idias, a aceitao de opinies e sugestes, bem como as
decises dos caminhos da educao almejados, devem ser discutidas com
toda a comunidade escolar e a sociedade e a participao deve ser
constante e igualitria a todos.
Consideraes finais
Diante da pesquisa realizada, observa-se que a educao, sendo uma
prtica social, no pode restringir-se a ser puramente terica, sem
compromisso com a realidade local e com o mundo em que sua clientela
est inserida. A orientao ao educando precisa estar voltada para
estratgias que iro possibilitar a cada um deles a assumir efetivamente os
valores humanos com conscincia e responsabilidade para que seja agente
de transformao na realidade em que est inserido.
Desse modo, nota-se que a instituio escolar com toda a sua equipe possui
uma grande tarefa: A de no deixar que o ambiente escolar seja meramente
espectador dos problemas sociais. Assim, o pleno exerccio da cidadania
inclui a prtica do ato educativo e requer a participao ativa e
compromissada dos cidados.
Nesse sentido, conclui-se que uma escola de qualidade deve ser o objetivo
de qualquer gestor comprometido, portanto este dever perseguir os
objetivos propostos, refletindo em uma efetividade social e, para tanto, a
escola deve ter claro o que quer, estruturar e programar o melhor possvel

para seus alunos, captando ao mximo os recursos que dispe (fsicos,


humanos e financeiros), unindo a energia de todos os envolvidos para ser
cumpridora de seus objetivos ticos e sociais. E isto s poder realmente
ser concretizado com a efetiva elaborao e administrao do projeto
poltico pedaggico.
Referncias
BERTRAND, L. A. (org). Cidadania e Educao: rumo a uma prtica
significativa. Campinas: Papirus, 1999.
BORDIGNON In: FERREIRA, N. S. C. AGUIAR, M. A. S. Gesto da Educao.
So Paulo: Cortez, 2000.
BOCK, Ana Mercs Bahia et alii. Psicologias: uma introduo ao estudo de
psicologia. So Paulo: Saraiva, 1989.
BRASIL, Estatuto da criana e do adolescente ECA. Braslia, Distrito
Federal: Senado, 1990.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
PARO, Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuio dos pais. [s.l.]:
Xam. 126 p.
VALENINE,L.D. Qual Cidadania? In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO,
15. Fortaleza CE, 1995. o Professor necessrio na construo da cidadania.
Fortaleza, AEC, Jul. 1995.
Autoras
Claudia Puget Ferreira
tresjoias[arroba]hotmail.com
Fabiola Carmanhanes Anequim
Valria Cristina P.Alves Bino
UNIVERSIDADE DO TOCANTINS UNITINS
DIRETORIA DE EDUCAO
A DIST,NCIA E TECNOLOGIA EDUCACIONAL
MUQUI-ES
2009

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