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UNIP - PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA - Profa. Dra.

Heloisa Helena Garcia

Estdio ou Estgio?
Prof. Dr. Lino de Macedo
Instituto de Psicologia, USP/2009

Se verificarmos no dicionrio, constataremos a existncia com significados distintos das palavras


estgio e estdio. No vocabulrio do Piaget, a palavra sempre foi estdio (stade, em francs). Jamais,
estgio. A maioria de ns, no entanto, quando menciona (de forma escrita ou oral) este termo, to importante
quanto mal compreendido, diz estgio e no estdio. Qual a diferena de significado entre estes conceitos?
O que quer dizer estgio? Os estudantes de Psicologia fazem estgio na clnica, na indstria, na
escola. Os estudantes de Pedagogia fazem estgio em escolas, hospitais ou creches. Com efeito, estgio
o que falta algum para completar uma determinada formao. Alunos de Psicologia fazem estgios para
completar sua formao profissional, uma vez que as disciplinas, os trabalhos ou monografias, que fazem
durante a graduao (bem como em cursos de especializao), necessitam desta complementao. Em
outras palavras, eles precisam (isso parte obrigatria do currculo) fazer estgios, experincias,
observaes, isto , de realizarem prticas, que completam sua formao.
O que significa estdio. Pensemos em um campo de futebol. Por que estdio, e no estgio, do
Morumbi? A razo disso que um estdio se refere ao espao onde e ao tempo em que acontecem coisas
importantes ao desenvolvimento de algum ou de alguma coisa. Em um estdio de futebol, por exemplo,
ao longo de 90 minutos (divididos em dois turnos de 45), em espaos diferenciados ou delimitados (espao
da platia, dos jogadores, dos tcnicos, das pessoas vendo televiso), segundo certas regras, critrios ou
objetivos, acontece algo muito importante (para quem gosta ou se interessa por esse esporte): o desenrolar
de uma partida, cujos resultados definem a posio de um time em relao a um campeonato.
O que isso tem a ver com os famosos, fundamentais, ainda que mal compreendidos e aplicados,
estdios de desenvolvimento da criana, propostos por Piaget? O que significa estdio sensrio-motor?
um espao e um tempo em que o ser humano necessita coordenar o sensrio (viso, audio, etc.) e o motor
(movimentos), para que possa experimentar e explorar o mundo com o corpo, a lngua, a boca, a cabea,
nos limites das possibilidades definidas por esse estdio. O significa estdio pr-operatrio? o estdio da
inteligncia simblica. Por que, o estdio sensrio-motor vem antes do pr-operatrio? O que se conserva
do estdio anterior e se transforma no seguinte? Porque esse representa um melhor e maior conhecimento
em relao quele? Por que o conhecimento cientfico a referncia, em Piaget, para definir progressos, ou
seja, uma direo para melhor em termos dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem? Por que
tal modo de analisar o processo do conhecimento fundamental na escola, ainda que insuficiente para a
complexidade dos aspectos que ela deve levar em conta?
Confundir ou reduzir estdio a estgio leva a uma compreenso e a uma aplicao equivocadas da
teoria de Piaget. Se pensamos estdio como estgio, ento faz sentido ler o desenvolvimento e a
aprendizagem da criana na perspectiva do que lhe falta, do que ela no tem. Ora, estdio em Piaget tem
uma caracterstica positiva ( o melhor do que podemos ser em um determinado momento de um processo).
Estgio, neste outro sentido, representa algo negativo (caracteriza algum por aquilo que ele no , que lhe
falta ser).

O Desenvolvimento Mental da Criana - Jean Piaget - Seis estudos de psicologia (1964/2003)


Questes orientadoras Estdio Sensrio-Motor:
Em que sentido Piaget recorre ideia da revoluo coprnica para tratar da evoluo do beb?
O que o autor quis dizer ao afirmar, sobre o desenvolvimento da inteligncia humana, que suas
funes so constantes, invariveis, e suas estruturas so variveis?

Explique como o autor v as relaes entre inteligncia e afetividade.


Como Piaget define a inteligncia neste perodo? Por qu?
Descreva como o egocentrismo do beb.
O que so reaes circulares e como se diferenciam as primrias das secundrias e das
tercirias?
Quais so os quatro tipos de assimilao caractersticos deste perodo do desenvolvimento?
Quais so as quatro categoriais do real que o beb constri? Que mudanas ocorrem em cada
uma delas?
Quais as caractersticas da afetividade neste perodo do desenvolvimento?
Analise os 6 subestgios do Sensrio-Motor (texto / tabela de Goulart).
1. Desenvolvimento psquico e orgnico
Ambos vivem uma equilibrao progressiva. (conservao e transformao)
Diferena:
Orgnico: forma final de equilbrio mais esttica e instvel; atingido o pice com evoluo regressiva.
Psquico: com algumas funes (senso-percepo), ocorre o mesmo. Funes superiores (inteligncia e
afetividade) tendem a um equilbrio mvel: quanto mais estveis, maior mobilidade, numa construo
contnua; organizao progressiva com uma adaptao sempre mais precisa realidade (p. 17) =
equilibrao majorante.
2. Funcionamento e Estrutura
Funes constantes, invariveis h sempre um interesse e motivaes gerais que desencadeiam
as aes: necessidades fisiolgicas, afetivas ou intelectuais (pergunta ou problema). Ex: explicar,
compreender, etc. Toda ao isto , todo movimento, pensamento ou sentimento corresponde a uma
necessidade (um desequilbrio) que, satisfeita, finda a ao.
Toda necessidade tende a:
Incorporar as coisas atividade prpria do sujeito , estruturas j construdas (assimilao).
Reajustar estas ltimas em funo das transformaes ocorridas pelo contato com os objetos
(acomodao).
Estruturas variveis os interesses e as explicaes (o contedo) variam com o grau de
desenvolvimento da criana, conforme as noes adquiridas e as disposies afetivas: formas
sucessivas, progressivas e melhores de equilbrio.
ESTDIO (estgio): Cada estgio caracterizado pela apario de estruturas originais, cuja construo
o distingue dos estgios anteriores. O essencial dessas construes sucessivas permanece no decorrer
dos estgios ulteriores, como subestruturas, sobre as quais se edificam novas caractersticas. (p. 15)
3. Inteligncia e afetividade: paralelo constante entre vida afetiva e intelectual.
Toda conduta supe instrumentos ou uma tcnica: so os movimentos e a inteligncia. Mas toda conduta
implica tambm modificaes e valores finais (o valor dos fins): so os sentimentos. A afetividade e
inteligncia so, assim, indissociveis e constituem os dois aspectos complementares de toda
conduta humana. (p. 22)
Afetividade entendida como a energtica da ao: pode acelerar ou retardar o desenvolvimento.
4. Seis estgios do desenvolvimento: normalmente referimos como sendo quatro)
1) Reflexos ou mecanismos hereditrios: primeiras tendncias instintivas (nutrio) e emoes
(medo, raiva, amor).
2) Primeiros hbitos motores e percepes organizadas e primeiros sentimentos diferenciados.
3) Inteligncia sensrio-motora ou prtica (anterior linguagem). Regulaes afetivas elementares
e fixaes exteriores. (at 2 anos)
1, 2, e 3: estdio sensrio-motor
4) Inteligncia intuitiva (pr-operatria). Sentimentos interindividuais espontneos e relaes sociais
de submisso ao adulto. (2 a 7 anos)
5) Operaes intelectuais concretas e sentimentos morais e sociais de cooperao. (7 a 11 anos)

6) Operaes intelectuais abstratas, formao da personalidade e insero na sociedade dos adultos


(adolescncia). (12 anos em diante)
5. O recm-nascido e o lactente (0 a 2 anos) uma revoluo coprnica em miniatura:
A conscincia comea por um egocentrismo inconsciente e integral, at que os progressos da inteligncia
senso-motora levem construo de um universo objetivo, onde o prprio corpo aparece como elemento
entre outros, e ao qual se ope a vida interior, localizada neste corpo. (p.20)
Esta permite inteligncia senso-motora sair do seu egocentrismo inconsciente radical para se situar
em um universo, no importando quo prtico e pouco reflexivo este seja. (p. 22)
Indiferenciao primitiva diferenciao.
Crtica a Freud: Um narcisismo sem Narciso: sem a conscincia pessoal propriamente dita.
Esquema: A estrutura ou organizao das aes, as quais se transferem ou generalizam. no momento
da repetio da ao, em circunstncias semelhantes ou anlogas (PIAGET e INHELDER, Psicologia da
Criana, p. 15).
Esquemas senso-motores (ex. pegar o que v, coordenando viso e preenso) so esquemas de ao:
inteligncia organiza percepes e movimentos apoiada nas aes, sem palavras ou conceitos.

Sntese dos seis subestdios: (Goulart)


Primeiro subestdio (0 a 1 ms)
Exerccio ativo de aparelhos reflexos: coordenaes de fundo hereditrio, atravs de uma
assimilao senso-motora precoce.
Afetividade: impulsos instintivos elementares (cuidados corporais, nutrio, manipulao do beb) e
reflexos afetivos emoes primrias de amor, raiva e medo.
Segundo subestdio (1 a 4 meses)
Generalizao da atividade: suco do seio, do ar, do polegar, outros objetos. Mundo como realidade a
sugar, a olhar, a ouvir, a manipular, etc. Pela experincia, os exerccios integram-se em hbitos e
percepes organizadas = reaes circulares primrias: ciclo de exerccios reflexos (primrias). Ainda
sem coordenao entre meios e fins (ato de inteligncia)
Afetividade: afetos perceptivos ligados atividade prpria: agradvel e desagradvel; prazer e dor.
Terceiro subestdio (4 a 8 meses):
Incio da inteligncia prtica, centrada nas aes.
Reaes circulares secundrias: incorporam novos elementos constituindo totalidades mais amplas,
por diferenciaes progressivas, incluindo objetos. Exploraes intencionais: experincias para ver.
Ex: observar trajetria de objetos jogados ao cho; puxar cordes para ver resultado produzido, repete
eventos interessantes. Coordenao entre viso e preenso.
Quarto subestdio (8 a 12 meses)
Formao da inteligncia sensrio motora. Usa meios conhecidos para resolver situaes novas:
diferenciao entre meios e fins; h uma inteno, mas no cria meios novos (repete e generaliza os
conhecidos); o meio que estimula a ao do beb (ainda sem planejamento mental, o que se ver nos
prximos).
H a noo de objeto permanente, mas procura no primeiro lugar onde foi escondido o objeto.
Afetividade: afetos intencionais motivao e escolha dos objetos
Alegrias e tristezas ligadas a sucessos (ou no) dos atos intencionais.
Esforo/interesse, fadiga/desinteresse.
Progressivamente vai ocorrer o incio dos sentimentos interindividuais - objetos-pessoas (escolha do
objeto), em correlao com a construo do objeto e a conscincia do eu.
Quinto subestdio (12 a 18 meses)

Reaes circulares tercirias: uso progressivo de meios conhecidos para novos fins, explora as
propriedades dos objetos: deixa cair o carrinho vrias vezes, de formas diferentes.
Comportamentos de suporte, barbante e basto: intencional, generalizvel e criativo.
Sexto subestdio (18 a 24 meses):
Transio - incio da representao, planejamento mental (combina aes mentais e no apenas
fsicas)
Procura o objeto escondido no ltimo local visto, aps os deslocamentos.
Formas de assimilao no Sensrio Motor:

Funcional repetio do esquema.


Generalizada utilizao do esquema em diferentes situaes. Ex: sugar seio, dedo, roupa, ar...
Recproca entre esquemas de ao. Ex: objeto incorporado sucessivamente a diferentes
esquemas de ao (agitar, esfregar, jogar, etc.), que se coordenam.
Recognitiva reconhecimento dos esquemas. (balanar o brao para que o chocalho balance)

Construo solidria de quatro categorias do REAL:


Objeto (permanente): inicialmente mundo como sucesso de quadros mveis e inconsistentes.
Aos poucos acompanhar os sucessivos deslocamentos dos objetos at encontrar o objeto
escondido.
Espao (contnuo, inclusive corporal): inicialmente heterogneo e centrado no corpo da criana,
aos poucos se organiza nos sucessivos deslocamentos e num todo contnuo.
Tempo: fragmentado ir tornar-se contnuo e sucessivo
Causalidade (mgico-fenomenista objetiva). Mgica: porque centrada na prpria ao e
fenomenista: porque tudo pode causar tudo.
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Perguntas orientadoras para o prximo estdio: o Estdio Pr Operatrio
Quais so as cinco formas tpicas de representao?
Por que se torna possvel a socializao da ao neste perodo?
Com a linguagem, trs fatos tornam-se evidentes: quais so eles?
Explique as seis caractersticas do pensamento pr-operatrio.
Destaque no texto um trecho em que o autor define a intuio tpica deste perodo.
Quais as trs caractersticas da afetividade pr-operatria?