RESEA DEL CAPTULO IV,

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PROBLEMATIZADORAS

DEL LIBRO DIDCTICA PROBLEMATIZADORA Y APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS DE ALEXANDER ORTIZ.
Presentado por: Indira Romero Pearanda.
INTRODUCCIN
La educacin es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre s misma
Jacques Delors1

Las Instituciones de Educacin Superior tienen la funcin de preparar para la vida, pues
es la vocacin social de la educacin la que impulsa el noble encargo de facilitar el
desarrollo humano del estudiante, de tal manera que logre ser competente y resolver
problemas del contexto. Es a partir de estas consideraciones que es posible ver la
educacin como un dispositivo cultural que transforma de manera profunda las
estructuras sociales, y por tanto tiene como nica finalidad contribuir en la
construccin de la humanidad de los seres humanos, en sus diversos rasgos en todos
los cuadrantes de la posmodernidad/mundo que abarca el conjunto de la Tierra. (DE
SOUZA, 2007. p. 21), esta posicin evidencia una crtica frente a la definicin misma
de la humanidad, del sentido de la vida y de la trascendencia del ser; as mismo se
presenta la nocin de planeta, en complemento de la nocin moderna del mundo y
tambin a la nocin religiosa del mundo, an vigente en Amrica Latina.
En efecto, bajo esta visin planetaria, un estudiante, para formarse, necesita de valores,
de habilidades y de conocimientos. La formacin, se presenta as como un concepto
integrador y pertinente con el ambiente de incertidumbre y cambios que reconfiguran
contantemente las dinmicas sociales. Slo a travs de la comprensin de este
entramado2 se pueden conseguir mejores resultados en las experiencias de enseanza y
aprendizaje.
1

UNESCO, Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI.

La sociedad, entendida esta como una trama extendida, donde somos puntos que
se interconectan y afectan, cada fenmeno es un acercamiento de esa trama, es
una de sus partes aumentada. Cada persona est parada en una zona de
interseccin en la cual se superponen intereses y se configura la estructura social.

Pero, esta pretensin involucra necesariamente concebir los procesos acadmicos desde
la dimensin integradora y humana, que permita desarrollar las competencias de los
estudiantes, desde las dimensiones afectivas, cognitivas y conductual, es decir, la
posibilidad humana de sentir, actuar y pensar. Como bien lo expresa la UNESCO, en la
definicin de los cuatro pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a conocer y aprender a convivir, principios que necesariamente llevan a los
docentes a reconocerse como mediadores con el reto de propiciar experiencias que
permitan al estudiante conseguir autonoma, no solo como un principio que reclama la
norma, sino como un estado base para poder desarrollar el aprendizaje a travs de
procesos sostenibles, entendido este aprendizaje como () la especializacin y/o
modificacin de nuevas redes y circuitos de comunicacin neuronal. (ORTZ, 2009).
Este postulado

neuropedaggico del aprendizaje, conlleva una revisin de los

paradigmas educativos y pedaggicos tradicionales, que requieren integrar en sus

discursos la reflexin desde otras reas del conocimiento como los son las neurociencias
y las teoras cognitivas, y a partir de nuevas construcciones propender por el anhelado
medio y fin de la educacin de: aprender a aprender.
Pero Cmo es posible estimular la formacin de nuevas redes y circuitos, desde el
papel de docentes mediadores? Es esta la cuestin que origina el inters por el texto de
Ortiz Ocaa Didctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas, pues
aborda una metodologa para el desarrollo del aprendizaje basado en la resolucin de
problemas, por medio del anlisis crtico, esta metodologa presenta la pregunta cmo la
posibilidad de provocar en el estudiante nuevos caminos neuronales y as hacer viable el
conocimiento.
Del libro se toma el captulo IV, Estrategias pedaggicas problematizadoras, que
presenta una reflexin conceptual y terica de los siguientes contenidos:
-

Potencial problematizador del contenido: Se presenta la pregunta, bajo el

concepto de pregunta problmica, una pregunta que lejos de buscar verdades
absolutas, se plantea para propiciar el descubrimiento. En este modelo, es la
pregunta la que justifica la tarea, estos dos componentes presentan una relacin
de dependencia que es planteada por el docente.

En estos planteamientos se reconoce la conciencia que debe tener el docente y

que debe hacer saber al estudiante, de que el aprendizaje es solo posible teniendo
en cuenta el conocimiento inicial, desde el cual se parte el proceso de enseanza
y aprendizaje para poder llegar a la asimilacin y construccin de nuevos
conocimientos. A lo largo de este camino, se desarrollaran las operaciones
intelectuales, como procesos del pensamiento que permiten al estudiante la
formacin del conocimiento a travs del autoreconocimiento de su inteligencia
de su creatividad y de sus talentos, y de su utilidad en la solucin de
contradicciones y, por tanto, se le despierta el inters por la investigacin.
(ORTZ, 2009. P.53).
-

Estrategias pedaggicas problematizadoras: estas deben estar encaminadas a

formar el pensamiento para el desarrollo de la creatividad, de la autonoma y del
pensamiento investigativo. El autor resalta la teora del aprendizaje significativo
de Ausbel y los aportes de Homero Fuentes, las cuales fundamenta uno de los
postulados de este texto, segn el cual, la independencia aparece como una
condicin para poder emplear el conocimiento en la vida cotidiana,
independencia que es posible a travs del desarrollo consciente entre los
contenidos, lo profesionalizante y lo metodolgico, que motivaran el desarrollo
sostenible del proceso de aprendizaje.

La exposicin problmica: teniendo en cuenta las posturas de Stakin y

Majmutov, se destaca tambin la exposicin problmica (monlogo y dilogo),
en la cual el docente se desenvuelve como un mediador que gua la expresin
argumentada de los conceptos que se fueron construyendo y que al final facilitan
el aprendizaje. Entonces el aprendizaje es posible en ese esfuerzo por resolver la
pregunta problmica, Durante este proceso el profesor muestra el camino para
la solucin de las contradicciones que se presentan, es as como las
cavilaciones de los estudiantes concretan respuestas profesionales a la inquietud
que provoc este proceso.

La conversacin Heurstica: la autonoma del estudiante se pone a prueba,

pues la responsabilidad en el trabajo independiente se exige para poder llegar a
los resultados. Aqu se produce un proceso interactivo profesor-estudiante (o
instructor-estudiante) y estudiante-estudiante, el cual debe ser bien aprovechado
por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios
en la actividad docente profesional. (ORTZ, 2009. P.58).

La bsqueda parcial: la solucin de un problema, esta vez remitido a un caso

particular lleva a provocar la participacin independiente de los estudiantes, de
aqu que el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante, esta responsabilidad
la otorga premeditadamente el docente al dejar vacos en su exposicin docente
de tal manera que el estudiante se vea obligado a buscar las piezas faltantes que
configuraran las soluciones al proyecto determinado. Esta estrategia est lejos
de la improvisacin y requiere un diseo, planificacin e implementacin
cuidadosa por parte del docente.

Los procedimientos metodolgicos problematizadores: En este apartado de

cierre de captulo se refuerza una de las ideas centrales del texto, Los
procedimientos metodolgicos constituyen las acciones ms concretas que
realizan los estudiantes en funcin de apropiarse del nuevo conocimiento ya
asimilado a nuevas situaciones.

CONCLUSIONES
-

De este texto se puede inferir que este descubrimiento del mundo slo es posible
a travs del descubrimiento de s mismo, este sera en consecuencia el
descubrimiento de realidades, en las cuales la intersubjetividad est validada, por
cuanto es a travs de las mismas que se dimensiona el sujeto en el contexto,
escenario en el cual es capaz de reconocer al otro, porqu en el otro se reconoce a
s mismo.

En este modelo, es la pregunta la que justifica la tarea, estos dos componentes

presentan una relacin de dependencia planteada por el docente, es a partir de

esta relacin, adems de la forma en la cual el estudiante la percibe como

conveniente para s mismo lo que estimular su proceso para llegar a un
resultado.

La pregunta es lo ms humano que hay y es la que posibilita la democracia, pues

pone al que la plantea en la posicin de escucha y de atencin no slo de s
mismo, sino de los que otros han dicho o tienen que decir. Principio de la
democracia. Entonces, a travs de la actitud de escucha (fundamento de la
construccin de humanidad), en la cual dispone la metodologa basada en
problemas, y poder llegar a acuerdos en situaciones reales,

permitirn la

transformacin social y la preparacin para la vida del estudiante.

Para formarse en valores, de habilidades y de conocimientos, concepto de

competencia, es necesario mirarse as mismo y mirarse al otro. La metodologa
del aprendizaje basado en problemas, hace posible el desarrollo de las
competencias en el estudiante en una visin compleja, en la cual cada persona,
cada fenmeno, es un circuito del gran entramado socio-histrico en el cual se
mueve la vida.

BIBLIOGRAFA
DE SOUZA, Joao. La contribucin el pensamiento de Orlando Fals Borda a la teora
de la Educacin. Universidad federal de Pernambuco, Brasil. En: Investigacin Accin
Participativa en Contextos de pobreza. Universidad de la Salle. Bogot: 2007
ORTZ, Alexander. Didctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas.
Editorial Litoral. Barranquilla: 2009.
UNESCO, La Educacin encierra un tesoro. Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI. Disponible en Web en
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF