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"A folha de clculo na organizao e gesto das tarefas pedaggicas dos

docentes"

Formador:

Formanda:

"A folha de clculo na organizao e gesto das tarefas


pedaggicas dos docentes"

Ao de formao

REFLEXO CRTICA
" A folha de clculo na organizao e gesto das tarefas pedaggicas dos docentes "

fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer.


Aristteles

"A folha de clculo na organizao e gesto das tarefas


pedaggicas dos docentes"

Introduo

Informao ocupa um lugar cimeiro entre os bens mais preciosos, nos dias de hoje,
consequentemente o computador e, mais particularmente, a Internet so os principais e
mais rpidos meios de partilha e acesso informao, tornando-se em bens de primeira
necessidade nas sociedades mais desenvolvidas.
As TIC no se limitam aos computadores pois existem hoje vrios recursos como por
exemplo os quadros interactivos, telemveis, mquinas digitais de fotografia, televiso,
rdio e todos eles so importantes ferramentas na sala de aula, uma vez que,
constituem uma linguagem de comunicao e so um instrumento de trabalho essencial
no mundo de hoje, onde a informao poder.
O computador passou a ser um instrumento didtico usado com regularidade, tanto por
alunos como por professores, permitindo um rpido e fcil acesso informao.
As crianas so nativas digitais interagem com a tecnologia com extrema facilidade e
curiosidade e o computador pode trazer o auxlio necessrio para que o aprender a
aprender em colaborao com os pares seja uma realidade.
Os professores vivem inseridos numa sociedade em constante mutao tecnolgica e no
so indiferentes s evolues desta. Segundo vrios estudos, a rea das TIC, uma das
reas em que os professores sentem mais necessidade de formao.
A folha de clculo uma ferramenta muito interessante/importante e com grandes
potencialidades de utilizao no dia-a-dia de um professor, facultando novos
instrumentos no processo ensino aprendizagem e, simultaneamente, uma considervel
economia de tempo na realizao vrias tarefas rotineiras.

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Motivao e expectativas face formao.

Face s expectativas iniciais o balano que fao desta formao claramente positivo e
os meus objectivos foram plenamente concretizados.

Identificao das atividades realizadas no mbito da formao e dos


contributos dados para a dinmica de grupo
A metodologia usada na formao foi ajustada ao tipo de formao pretendido.
fazendo que, realmente, aprendemos. atravs das tentativas, com os erros, com a
persistncia, que vamos progredindo. No tinha sentido outra metodologia, quando
todos sabemos a importncia da construo do saber para que a aquisio de
competncias seja eficaz. Parece-me que estamos cansados das aces de formao
meramente tericas e pouco enriquecedoras.
Considero que participei com empenho e dedicao em todas as actividades propostas de
No posso deixar de felicitar e agradecer o Formador que se mostrou sempre solcito,
disponvel, paciente e empenhado em ajudar as formandas e por partilhar os seus
conhecimentos de forma humilde e altrusta.

Reflexo sobre o desenvolvimento da ao de formao e do impacto no


desenvolvimento profissional dos docentes.

Uma das premissas para o bom desenrolar da aco e a fcil concretizao das tarefas foi,
a constante disponibilidade do Formador, bem como, a real vontade que manifestou para
que todas as formandas progredissem ao longo das sesses. O ambiente de descontraco
e simpatia que incutiu entre todo o grupo foi efectivamente uma mais-valia e reflectiu-se
no prprio relacionamento entre as formandas.

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Ningum nasce professor, a aprendizagem da profisso docente um processo
complexo, que se realiza durante toda a vida profissional e antes mesmo da entrada em
curso de preparao formal para a docncia, envolvendo diversos tipos de influncia em
diferentes contextos (Carreiro da Costa, Carvalho, Onofre, Diniz & Pestana, 1996, p.7).1
A formao contnua de professores ganhou expresso atravs do processo de reforma
educativa, em 1986, com a sua institucionalizao na Lei de Bases do Sistema Educativo.
Este diploma reconhece a formao contnua como um direito de todos os profissionais
da educao, visando assegurar o aprofundamento e actualizao dos conhecimentos e
competncias profissionais, a mobilidade e progresso na carreira.
A formao contnua confere aos docentes novas competncias e os conhecimentos
profissionais, necessrios concretizao de novos programas, metodologias e tcnicas
de ensino, contribuindo tambm para a sua maior profissionalidade e o desempenho de
funes mais amplas nas escolas.
A formao deve corresponder a uma necessidade sentida pelos prprios professores
formao contnua no pode ser confundida com meras aces de formao pontuais e
desarticuladas, somente como meio de obteno de diplomas, certificados ou
crditos que permitam uma progresso institucional na carreira docente (Jesus, 2000,
p.338).2

5 Concluso
A formao contnua em contexto promove para alm do desenvolvimento das dimenses
tcnicas e didcticas, o desenvolvimento das dimenses ao nvel pessoal e profissional.
Esta concorrncia coloca novos desafios aos professores. fundamental, que a escola se
torne um local atractivo, onde os alunos tenham ao seu dispor, no apenas dentro da sala
de aula como fora dela, um ambiente idntico ao que os rodeia. O computador um
recurso muito importante para o processo ensino-aprendizagem e as recentes pesquisas no
1 Carreiro da Costa, F., Carvalho, L., Onofre, M., Diniz, J. & Pestana, C. (1996). Formao deProfessores em
Educao Fsica. Concepes, Investigao, Prtica. Faculdade de
Motricidade Humana. Cruz-Quebrada. Lisboa

2 Jesus, S. (2000). Motivao e Formao de Professores (1 ed). Coimbra: Quarteto Editora.

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domnio da cognio apontam para o facto de que a motivao um motor da
aprendizagem e alunos aprendem melhor quando retiram prazer do prprio processo de
aprendizagem.