Você está na página 1de 5

- Diferenciar o check list da OSCE

Avaliao do Programa Habilidades e Atitudes


A avaliao de competncias implica na definio dos desempenhos a
serem alcanados pelos estudantes e dos padres de atendimento
considerados adequados para cada habilidade. Os padres de alcance
adequados devem levar em considerao o nvel de complexidade da sua
srie. Os critrios para cada domnio de competncia esto descritos nos
instrumentos de avaliao de resultados adotados no programa (check lists
e formulrios de avaliao global).
Os mtodos de avaliao utilizados so a observao direta estruturada, as
simulaes clnicas e a avaliao escrita, a depender da competncia, do
objetivo da avaliao e da srie. A observao direta estruturada feita
utilizando check lists ou formulrios de avaliao global.
Os check lists so instrumentos mais detalhados que contm as aes
essenciais de cada domnio de competncia a ser avaliado. A avaliao
global examina o domnio de competncia como um todo, sem detalhar as
aes previstas em cada um deles. Os check lists mais detalhados,
contendo o passo-a-passo do desenvolvimento de cada domnio de
competncia, sero enfatizados nas sries iniciais do curso (1 ciclo).
medida 164 que o estudante for progredindo, os check lists detalhados
daro lugar para as avaliaes globais. O mini-exerccio de avaliao clnica
(mini-CEX da sigla em ingls Clinical Evaluation Exercise), instrumento de
avaliao global muito til para avaliao de competncia, utilizado como
referncia para avaliao dos estudantes em estgios mais avanados do
curso (Norcini et al., 2003).
O Exame Clnico Objetivo e Estruturado (da sigla em ingls OSCE
Objective Structured Clinical Examination), tambm considerado um
importante instrumento para avaliao de competncia, composto de
mltiplas estaes elaboradas para avaliao de mltiplos domnios da
competncia profissional. A adaptao e utilizao desse instrumento no
programa de Habilidades e Atitudes varia entre as sries. As estaes
podem conter uma ou mais tarefas e podem ser instrumentalizadas por
check lists sucintos, questes abertas de respostas curtas ou pacientes
simulados. A depender da deciso dos docentes do programa, exames
escritos adicionais (ex. teste de mltipla escolha e ensaio clnico
modificado) tambm podero ser utilizados para avaliao das bases
cognitivas das habilidades clnicas-chaves abordadas (Epstein; Hundert,
2002) (Ben-David, 2009).
A avaliao estruturada de desempenho clnico OSCE (Objective
Structured Clinical Examination) uma avaliao estruturada e planejada
para verificao dos componentes da competncia clnica. O OSCE de
carter formativo pode ser composto de um numero menor de estaes,

sendo empregado na semana da avaliao da 1, 2 e 3 sries, com


participao obrigatria.
Fonte: http://www.escs.edu.br/arquivos/projetopedagogico.pdf

- Conhecer os procedimentos de reavaliao


Critrios de reavaliao
O estudante que obtiver conceito Insatisfatrio na primeira avaliao da
unidade educacional, resultante da primeira aplicao do formato ou do
instrumento respectivo, submetido ao plano de reavaliao especfico,
desde que tenha frequncia mnima obrigatria de 75% nas atividades
programadas de cada unidade educacional da respectiva srie. A avaliao
insatisfatria dever ser analisada concomitantemente pelo professor do
grupo do estudante e pelo coordenador da unidade educacional, seguida de
dilogo com o estudante, para a identificao das dificuldades especficas e
elaborao de plano de reavaliao individualizado. A implementao do
plano de reavaliao dever ser acordada entre o estudante, o docente
supervisor do plano e o coordenador da unidade educacional, observando a
compatibilidade de horrio.

Conhecer a Resoluo 41/2009 do CEPE/ESCS


RESOLVE: Art. 1 - obrigatria a presena mnima de 75% das atividades
programadas de cada unidade educacional para aprovao conforme
previsto no artigo 47, 3 da Lei n 9.394 de 20/12/96, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, na Resoluo n 4 de 16/09/86 do
Conselho Federal de Educao e no Art. 136 do Regimento da ESCS,
aprovado pela Portaria n 92/2005 SEE-DF.
Pargrafo primeiro - O estgio curricular obrigatrio de treinamento em
servio, em regime de internato exige freqncia integral.
Art. 2 - Conforme a lei federal n 10.861/2004 e o Decreto-Lei n 715/69
previsto o abono de faltas apenas nas seguintes situaes:
I - O estudante convocado, matriculado em rgo de Formao de Reserva
que esteja obrigado a faltar a suas atividades civis, por fora do exerccio ou
manobras, ou reservista que seja chamado para fins de exerccio de
apresentao das reservas ou cerimnia cvica do Dia do Reservista;
II - O estudante com representao na CONAES (Comisso Nacional de
Avaliao da Educao Superior) que tenha participado de reunies da
CONAES em horrio coincidente com as atividades acadmicas.

Pargrafo primeiro O abono de falta se dar mediante apresentao de


comprovante de comparecimento emitido pelo rgo responsvel pela
convocao.
Art. 3 -Conforme a Lei Federal n 6.202/75, a ausncia as atividades letivas
poder ser substituda por exerccio domiciliares no caso da aluna gestante
a partir do oitavo ms de gestao, durante trs meses mediante relatrio
mdico.
Art. 4 - O estudante com necessidade de afastamento das atividades
letivas por motivo de sade por perodo igual ou superior a 4 (quatro) dias
dever dar entrada com requerimento em at 3 (trs) dias teis na
Secretaria de Cursos da ESCS anexando atestado mdico acompanhado de
relatrio circunstanciado contendo identificao (local, unidade, nmero,
data e hora) da guia de atendimento e / ou pronturio, caracterizando o
motivo do afastamento bem como sua urgncia e gravidade.
Pargrafo primeiro O requerimento ser submetido anlise e deliberao
por comisso designada pelo Diretor Geral da ESCS.
Pargrafo segundo O estudante que tiver o requerimento deferido, dever
submeter-se a reposio das atividades mediante programa especfico de
recuperao elaborado pela coordenao da srie e coordenao da
unidade educacional. A reposio dever se dar dentro do perodo letivo da
srie em que o estudante estiver cursando.
Pargrafo terceiro No caso de impossibilidade de cumprimento do
programa especfico de recuperao ou dos exerccios domiciliares poder
ser concedido, excepcionalmente, o trancamento geral de matrcula
ressalvado o disposto no Art. 115 do Regimento da ESCS.
Pargrafo quarto Uma vez cumprido o programa especfico de recuperao
o estudante ser submetido avaliao prevista na Unidade Educacional,
em consonncia com o Regimento da ESCS.
Pargrafo quinto - Sero indeferidos os requerimentos de afastamento das
atividades educacionais por motivo de sade com durao menor que 4
(quatro) dias.
Art. 6 - Os casos omissos sero resolvidos pelo Diretor Geral da ESCS.
Art. 7 - Ficam revogadas as Resolues CEPE n 02/2004 e 23/2006 e
demais disposies em contrrio.

Diferenciar a avaliao Critrio-referenciada e Norma-referenciada


O Sistema de Avaliao da ESCS foi estruturado de acordo com os novos
paradigmas do processo de avaliao educacional e coerente com as
diretrizes curriculares estabelecidas no projeto poltico-pedaggico. A

avaliao do estudante realizada, ao longo de todo o curso, por avaliaes


formativas e somativas. As avaliaes formativas so voltadas para a
regulao dos processos de aprendizagem e realizadas ao longo do
desenvolvimento do programa. As avaliaes somativas so voltadas para
identificao dos estudantes em condies de progredir no programa e
realizadas ao final das unidades educacionais, rodzios e ao final das sries.
As avaliaes formativas feitas ao longo do ano podero ser utilizadas para
instrumentalizar decises somativas previstas no programa de forma a
estabelecer uma relao dialgica entre os dois tipos de procedimentos
avaliativos. A avaliao do estudante no lugar de procurar discriminar entre
estudantes de baixo e alto desempenho tem como objetivo identificar
estudantes que alcanaram os padres considerados satisfatrios para o
desempenho em anlise. Dessa forma, adotamos os princpios da
avaliao critrio-referenciada, ao invs da normo-referenciada. A
avaliao critrio-referenciada desempenha um papel fundamental, tanto
no aspecto formativo quanto somativo. Os erros e os acertos de cada
estudante so identificados com base em critrios, minimizam a competio
entre os estudantes, causada pela classificao segundo notas, e propicia
um ambiente de colaborao no processo de aprendizagem. Para o
estudante, a maior especificao das fragilidades um estmulo para a
busca da maestria das competncias. Para o professor, a maior
compreenso dos erros possibilita atuar formativamente no delineamento
de estratgias educacionais mais adequadas para superar as deficincias
apresentadas. O processo de avaliao deve ser orientado para o
desenvolvimento de competncias. A competncia pode ser definida como
um processo de integrao de atributos, contextos e resultados segundo
critrios de excelncia. A avaliao de competncias no pode estar
orientada na verificao de capacidades cognitivas, psicomotoras e afetivas
de forma fragmentada, desarticulada e descontextualizada. A competncia
construda com a prtica da ao, ou seja, na relao entre o educando e
o trabalho. Para tanto, os estudantes so avaliados por uma composio de
mtodos de avaliao, aplicados de forma articulada, para obter maior
confiabilidade e validade nos processos de aprendizagem. A aplicao de
diversos mtodos de avaliao um ato proposital, visto que a avaliao
dos diversos domnios no pode ser feita por um nico mtodo. Alm disso,
somente a aplicao de mltiplas avaliaes, utilizando-se de mltiplos
mtodos, em mltiplos momentos do processo educacional, pode garantir
atributos justos ao desempenho e a progresso dos estudantes, por
demonstrar com mais preciso e justia o verdadeiro potencial dos
educandos.

- Conhecer o sistema de avaliao da escs


Avaliao Formativa
O foco principal do sistema de avaliao da ESCS a avaliao formativa,
para permitir o acompanhamento contnuo do processo de aprendizagem

dos estudantes e a regulao do processo educacional. Para que a avaliao


tenha carter formativo, o papel do professor decisivo, porque a
inteno do avaliador que torna o processo formativo. a vontade de
ajudar que, em ltima anlise, instala a atividade avaliativa em um registro
formativo (CHARLES HADJI, 2001). Avaliao formativa aquela que est
voltada para o desenvolvimento do processo de aprendizagem, mediante a
produo de informaes para os principais atores (professor, estudante e
coordenadores), com vistas ao processo de regulao. A avaliao formativa
uma ao voltada para o futuro, no sentido de subsidiar, a partir da
reflexo sobre o processo de aprendizagem do educando, a direo e a
motivao para a aprendizagem futura e a evoluo do processo
educacional. Os professores devem observar continuamente o desempenho
dos estudantes, reconhecer as dificuldades que interferem na
aprendizagem, proporcionar devolutiva imediata do desempenho e pactuar
estratgias educacionais diferenciadas para a superao das fragilidades.
Uma avaliao que no seguida por modificao das prticas do
professor tem poucas chances de ser formativa (CHARLES HADJI, 2001). Os
estudantes, ao tomar conhecimento dos erros devem refletir sobre os
mesmos e modificar as aes, para vencer as dificuldades. Por conseguinte,
as deficincias devem ser identificadas ao longo do processo instrucional,
para evitar os fracassos traumatizantes ao final da unidade educacional ou
do curso.

Avaliao Somativa
As avaliaes somativas so aplicadas ao final das unidades educacionais,
dos estgios ou em momentos definidos do programa, para verificar o
domnio e o grau de alcance, pelos estudantes, das competncias
previamente estabelecidas. A avaliao somativa tem a finalidade de
averiguar a aprendizagem ocorrida, para a tomada de deciso sobre a
progresso do estudante no programa ou a certificao no fim do curso.
Considerando as limitaes dos mtodos de avaliao, a integrao de
mltiplas observaes, de diversos mtodos de avaliao e de diferentes
contextos fundamental para produzir informaes sobre distintos aspectos
do desempenho, para a tomada de deciso quanto ao julgamento final
sobre a aprovao.