Organizacion Institucional

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de Curso
Plan
Orientacin
rea
Asignatura
Ao
A.N.E.P.
Consejo de Educacin Tcnico Profesional
Educacin Media Tecnolgica
Administracin
ASIGNATURA:
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
Segundo Ao
(3 horas semanales)
Plan 2004
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
FUNDAMENTACIN
Fundamentacin del Trayecto
Se puede reconocer la velocidad con que se producen los cambios en el
mundo actual, y que los nuevos tiempos exigen seres humanos competentes.
El desafo de las Educacin no slo ser el de facilitar la adquisicin del
conocimiento, sino de crear mbitos donde los estudiantes desarrollen
competencias personales y profesionales, es decir, promover el dominio de la
capacidad de resolucin de situaciones simples y complejas, mediante la
asociacin de recursos alternando como ser: conceptos, mtodos, esquemas,
modelos, formulacin de hiptesis y procedimientos, formas especficas como
analogas, trabajo de transferencias incluyendo repeticiones por experiencias
pasadas y desarrollo de la creatividad e innovacin para la resolucin de
situaciones singulares, adecuadas al momento y a la situacin en forma eficaz
y eficiente.
La Comisin de reformulacin de diseo curricular del CETP adopt el
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al
saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que
el individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de
situaciones.
Definir la competencia como un saber movilizar puede producir
confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no
constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar
universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a
una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea,
sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea
esquemas ya creados.
Este proceso de construccin de la competencia permite organizar un
conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan
la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a
esa red.
Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo,
socio-afectivo y psicomotor las que puestas en accin y asociadas a
saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones
diversas.
A medida que se globalizan los mercados y la economa, las organizaciones
han debido enfrentar a escenarios cada vez ms competitivos.
El xito est dependiendo en gran parte de una buena y oportuna informacin,
la que ha sido y ser necesaria para conocer la organizacin: planificar,
controlar y optimizar su gestin, y por sobre todas las cosas, para tomar
decisiones. Por lo tanto resulta relevante obtener, procesar y analizar
informacin interna de la organizacin y la del contexto en la que la se
desenvuelve. Por todo ello, es necesaria la formacin de alumnos flexibles y
autnomos, con capacidad para buscar, seleccionar e interpretar la
informacin.
E.M.T. en Administracin 2 Ao
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Esta asignatura contar con una carga horaria de tres (3) horas
semanales equivalente a 96 horas anuales.
Acompaando los cambios tecnolgicos y del mundo del trabajo, el Consejo de
Educacin Tcnico Profesional (C.E.T.P.), propone la reformulacin de los
Bachilleratos Tecnolgicos de Administracin donde los alumnos adquirirn las
competencias para desenvolverse en el mbito social y laboral. La Educacin
Media Tecnolgica tambin los habilitar a continuar estudios superiores de
nivel terciario (universitario y no universitario).
1.2
FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA
Al considerar la organizacin en un sentido amplio podemos establecer que en

un conjunto de personas que de forma coordinada utiliza los recursos para
lograr determinados fines.
Las personas y las organizaciones estn implicadas en una interaccin
compleja y continua.
Los cambios que el mundo globalizado ha generado,. Repercuten tambin en
las distintas organizaciones que deben reacomodarse y adaptarse para
permanecer.
Esto implica a su vez, que las organizaciones deben realizar un estudio
profundo, no slo del cambiante entorno sino tambin de su propia forma de
organizarse y gestionar, as como el conocimiento de individuos y grupos que
la integran.
Las organizaciones pueden ser analizadas desde diferentes puntos de vista, ya
que como
sistema est compuesto por distintos elementos que se
interrelacionan e interactan entre s. Podemos decir que al determinar sus
objetivos las empresas definen su racionalidad, y basadas en esto ponen
prctica estrategias que le permiten alcanzarlos.
Las organizaciones como sistemas abiertos mantienen un estrecho intercambio
e interdependencia con el ambiente, que conduce al concepto de eficacia
organizacional, que dependen del logro de los objetivos, el mantenimiento del
sistema interno (personas y recursos humanos) y la adaptacin al ambiente
externo.
El desarrollo organizacional busca transformar las empresas mecanicistas en
empresas orgnicas, mediante el cambio organizacional, la modificacin de la
cultura empresarial, la compatibilidad de los objetivos empresariales con los
individuales y de todos los integrantes de la organizacin. Esto implica
considerar el comportamiento organizacional tal como Robbins lo define como
un campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los
grupos y la estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las
organizaciones, con el propsito de aplicar tal conocimiento al
mejoramiento de la eficacia de la organizacin.
De este modo se convierte en un esfuerzo integrado de cambio planificado que
incluye la empresa como un todo.
La empresa tambin es un sistema de roles. Para que la persona comprenda
los roles que se le asignan, se somete a una socializacin empresarial, es decir
un aprendizaje de los valores, normas y comportamientos que la organizacin
les exige (cultura organizacional).
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La asignatura Organizacin Institucional contina y profundiza los contenidos

de la asignatura Introduccin a la Administracin, focalizndolos en el
conocimiento ms amplio e intenso de aspectos internos de la organizacin
que le permitan su aplicacin al emprendimiento.
Desde el punto de vista pedaggico su ubicacin en el trayecto tecnolgico con
una carga horaria de tres horas semanales, permitir aportar contenidos que
contribuyan al enfoque metodolgico de Trabajo en Proyectos, como tambin
las herramientas necesarias para su desarrollo y consolidacin, permitiendo la
construccin de las competencias especficas.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
OBJETIVOS GENERALES
Construir su propia actitud para el empleo (en forma dependiente e

independiente) para generar las competencias mnimas requeridas.
Desarrollar competencias cognitivas, tecnolgicas y actitudinales.
Efectuar gestiones administrativas con calidad de servicio.
Enfrentar la obsolescencia tecnolgica. Asumir los cambios como un desafo
constante y permanente de la realidad.
Incorporar y valorar el concepto de cliente interno como elemento
importante a nivel organizacional.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias Comunicativas:
Manejo y dominio de expresin oral y escrita que le permitan un
relacionamiento amplio tanto a nivel interno de la empresa como con el
ambiente interno.
Competencias expresivas:
Desarrollo de la sensibilidad tica para su aplicacin profesional.
Desarrollo de la creatividad que le permita generar respuestas innovadoras
ante situaciones imprevistas o nuevas oportunidades.
Manejo y dominio de diferentes cdigos de expresin y comunicacin acordes
con las nuevas tecnologas de comunicacin e informticas.
Desarrollo de las capacidades de planificacin, organizacin, direccin,
coordinacin y control que le permitan operar, interactuar e influir sobre el
medio donde se desenvuelve.
Desarrollo de habilidades para la investigacin.
Competencias matemticas
Utilizacin de los recursos tecnolgicos y conocimientos bsicos de matemtica
para aplicarlos en la resolucin de situaciones problema.
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Competencias socio-culturales
Identificar y conocer los valores comunes a la organizacin y la sociedad en su
conjunto.
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar las siguientes competencias especficas:

Identificar e incorporar los conceptos bsicos de la ciencia de la
administracin vinculando la teora con la realidad.
Comprender las diferentes teoras administrativas para obtener de ellos una
visin global.
Decodificar la informacin contenida en los estados contables por su
importancia en la toma de decisiones en la prctica empresarial.
Dominar los elementos bsicos relacionados con los soportes de
informacin vinculados a la misin de la empresa.
Comprender la estructura y funcionamiento del mercado como factor
vinculado a la creacin y funcionamiento de la gestin de la empresa.
Reconocer la relevancia de la estructura organizacional formal e informal
para la optimizacin de la empresa.
Determinar los diferentes factores o fuerzas promotoras del cambio y su
administracin.
Identificar los elementos que inciden en la resistencia al cambio y las
estrategias para reducir sus efectos.
Determinar y comprender las caractersticas y diferencias de los recursos
humanos en cuanto a su individualidad y funcionamiento en grupos o
equipos.
Desarrollar la capacidad de negociacin y mediacin.
Distinguir los diferentes mtodos y procedimientos que inciden en el diseo
organizacional.
Reconocer las caractersticas del control como instrumento de
retroalimentacin.
Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

Criterios.
Los objetivos especficos de Formacin Empresarial, formulados como
competencias que los alumnos debern lograr al finalizar el ao lectivo,
determinan los contenidos a desarrollar.
El orden en que los mismos se presentan considera el desarrollo lgico en el
estudio de la Administracin y la Gestin de la Empresa y las interrelaciones
del mercado laboral.
La enumeracin de los contenidos que se presenta, no implica en modo
alguno, una organizacin y secuencia inamovibles, sino que es una gua que
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podr adecuarse a las realidades del aula o del contexto.

Con la seleccin realizada de contenidos se pretende que los alumnos
adquieran las competencias fundamentales y especficas vinculadas a la
gestin de l a empresa.
Los contenidos de la asignatura vienen explicitados en unidades temticas y,

en una secuencia que cada docente adecuar para conseguir los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta los recursos, capacidades, motivaciones e
intereses del alumnado y del contexto social.
Sin embargo, la secuenciacin y organizacin de los contenidos debera seguir
criterios lgicos y psicolgicos bsicos.
Frente a este problema, consideramos una serie de criterios en los que se
basar la propuesta aqu presentada:
Adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que realizan el curso
anual, los que se encontrarn en un tramo de edad variada, donde la
capacidad de memorizacin comprensiva, del razonamiento formal y de
aprendizaje a partir de la experiencia, se encuentran potenciados, favoreciendo
el aprendizaje significativo.
Inclusin de una presentacin inicial que contemple un panorama global
de los contenidos interrelacionados que van a ser enseados, pasando
seguidamente a elaborar cada uno de ellos y regresando peridicamente a la
visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla (aprendizaje en
espiral).
Convendra que al comenzar el curso los alumnos vieran por medio de un

esquema las unidades y sus interrelaciones, en forma genrica.
Esta visin general servira como contenido estructurador de todos los
restantes, al ser recurrente y posibilitar el volver al mismo cada vez que se
inicien las restantes unidades temticas.
Delimitacin de ideas-eje (vertebradoras) que sinteticen los aspectos
fundamentales que traten de ensearse.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin que

aqu se presenta consistir en:
1) Presentar, en primer lugar, como unidad temtica inicial, los contenidos
fundamentales y ms representativos, que son tambin los ms generales y
simples de todos los que se han seleccionado para este curso.
2) Las unidades temticas posteriores consistirn en elaboraciones sucesivas
de profundidad creciente de los elementos de contenido presentados en la
introduccin inicial a los que se irn incorporando, de forma progresiva, los
elementos que proporcionan mayores detalles y complejidad en la gestin de la
empresa.
La propuesta de secuenciacin de las diferentes unidades de contenidos, ser
la siguiente:
Unidad
Unidad
Unidad
1: La empresa
2: Comportamiento Organizacional
3: La organizacin informal
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Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
4: El cambio organizacional
5: La organizacin formal
6: La racionalizacin en la organizacin
7: El diseo organizacional
Para su posterior desarrollo stas a su vez se subdividen en unidades

temticas menores, segn su importancia, grado de dificultad y extensin
relativa, con un carcter abierto y flexible por parte de los docentes.
En cada unidad temtica se indican:
los objetivos especficos que se persiguen en forma de competencias a
desarrollary los contenidos, en su triple vertiente (conceptos,
procedimientos y actitudes).
la carga horaria estimada y recomendada para su desarrollo.
la orientacin a travs de las sugerencias metodolgicas de actividades que
faciliten la internalizacin y aplicacin de conocimientos por medio del
trabajo en Proyecto.
Unidad Temtica 1 - La Empresa
Visualizar la empresa y la administracin para poder vincular el desempeo y la
motivacin del recursos humanos, as como el establecimiento de los objetivos
desde el ms alto nivel de la organizacin.
Precisar las funciones especficas para el cumplimiento de los objetivos; as
como provocar la mejora continua de los recursos humanos, con el fin de
obtener resultados exitosos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comprender los diferentes enfoques de la administracin
Analizar y diferenciar dichos enfoques
Vincular los diferentes conceptos de la realidad en que viven.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1.1 La organizacin empresa.
1.2 Concepto y anlisis comparativo de la Administracin:
1.2.1 Tradicional
1.2.1.1 Por Objetivos
1.2.1.2 Estratgica
1.3 Proceso Administrativo
TOTAL: 6 HORAS
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Utilizar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso

de enseanza-aprendizaje en el anlisis comparativo de los enfoques de la
Administracin.
Aplicar a partir de los conocimientos previos el concepto de Organizacin y
el de Empresa a casos.
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Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad debern ser flexibles

para adaptarse a cada grupo a modo de lograr un mayor nivel de eficiencia.
Desarrollar la imaginacin y la iniciativa personal en la resolucin diferentes
situaciones-problema, relacionando a los contenidos dados referidos al
proceso administrativo.
Establecer una relacin directa entre el enfoque de la Administracin y el
entorno.
Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar una autonoma en el
manejo de manuales tcnicos y otros recursos de informacin (diarios,
revistas, etc.) para determinar las ventajas de la Administracin estratgica.
Plantear diferentes situaciones-problema que permitan al alumno formar sus
propios conocimientos y adquirir sus competencias.
Unidad Temtica 2 - Nociones del Comportamiento Organizacional

El trabajo en equipo y grupal en las organizaciones permite alcanzar objetivos
comunes e imposibles de lograr en forma individual.
Las organizaciones que aplican este modelo consiguen sus objetivos y tienden
a crecer.
El xito en las organizaciones depende muchas veces del equilibrio existente
entre el intercambio de los incentivos y contribuciones entre la empresa y su
personal
Generar destrezas en el manejo del conflicto y la negociacin, a fin de llegar a
un acuerdo.
Lograr la interaccin del grupo en el aula para la toma de decisiones frente a
una situacin-problema.
Internalizar la forma de trabajo en grupo de manera de aplicarlo en todo mbito
en que tengan que actuar.
Procesar y comprender que es la alta gerencia en donde recae la integracin
de los objetivos organizacionales e individuales, puesto que ella debe
establecer los medios, polticas, criterios y todo lo dems que pueda
sobrevenir.
2.1
Concepto
2.2
La gerencia
2.3
El individuo: caractersticas biogrficas, habilidades, personalidad,
aprendizaje.
2.4
El grupo:
2.4.1 Definicin;
2.4.2 Clasificacin de grupos;
2.4.3 Procesos del grupo: sinergia;
2.4.4 Toma de decisiones
2.4.5 Conflictos y negociacin.
2.5
El equipo de trabajo:
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2.5.1 Concepto.
2.5.2 Diferencias con el grupo
2.5.3 Administracin y equipos.
TOTAL: 12 HORAS
Generar un papel activo del educando en el proceso de enseanzaaprendizaje mediante actividades adecuadas.
manejo de manuales tcnicos y otros recursos de informacin (diarios,
revistas, etc.).
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situacines-problema en
que los estudiantes pueden partir de un planteamiento inicial, y con sus
esquemas referenciales
previos buscar informacin, seleccionarla,
comprenderla, relacionarla, por medio del trabajo en equipo.
Plantear situaciones-problema donde el alumno deber establecer
diferentes estrategias que demuestren sus competencias especficas.
Comprender el rol de la gerencia y su relacin con el personal de la
empresa para el logro de los objetivos.
Se propone la valoracin del trabajo en equipo sobre el trabajo individual.
Desarrollar capacidad de anlisis, reflexin y sntesis que permitan la
interpretacin de los diferentes instrumentos de evaluacin de la
organizacin.
Generar y promover las competencias en valores
Propiciar el trabajo en equipo (sinerga), con el fin de desarrollar valores
tales como respeto a la opinin ajena, solidaridad, saber escuchar, opinar
con fundamento, etc.
Utilizar herramientas de dramatizacin (juego de roles) sobre determinados
contenidos tericos (ejemplo: roles dentro de un grupo), que permita una
transposicin de los diferentes contenidos.
Unidad Temtica 3 - Organizacin Informal

Hay relaciones que no pueden ser dictadas desde lo jerrquico, y su buen
manejo contribuye al cumplimiento de los objetivos de la organizacin y del
grupo.
Reconocer la naturaleza de la direccin y el liderazgo.
Comprender el significado de la motivacin y las consecuencias de su ausencia
en el clima organizacional.
Identificar las diferentes herramientas o tcnicas motivacionales especiales que
permiten mejorar la calidad de la vida laboral y el enriquecimiento del puesto de
trabajo.
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3.1
Factores que favorecen su surgimiento.
3.2
La direccin y el liderazgo
3.2.1 Concepto y caractersticas
3.2.2 Estilos de direccin.
3.2.2.1 Concepto y elementos caractersticos de cada uno.
3.2.2.2 Comportamientos esperados de acuerdo al estilo.
3.2.3 La motivacin
3.2.3.1 Concepto y elementos.
3.2.3.2 De la no motivacin a la Frustracin.
3.3
Diferencias entre la Organizacin formal y no formal.
TOTAL: 12 HORAS
Buscar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso

de enseanza-aprendizaje.
manejo de manuales tcnicos.
Se podrn utilizar diferentes recursos didcticos como ser proyeccin de
transparencias, film televisivo, cartillas y a partir de ellas generar un
proceso de discusin y anlisis de manera de que por medio de la
aplicacin de distintas tcnicas se genere el propio proceso de aprendizaje
en el educando.
Generar y promover las competencias en valores en relacin del lder con
grupo, respeto al logro de la satisfaccin personal, etc.
Propiciar el trabajo en grupo (sinerga), con el fin de desarrollar valores tales
como respeto a la opinin ajena, solidaridad, saber escuchar, importantes
para la motivacin, etc.
Enfatizar las diferencias de enfoque entre lo formal y lo informal.
Unidad Temtica 4 - El cambio organizacional

El cambio puede ser planeado como el intento sistemtico para redisear una
organizacin de la manera que pueda adaptarse al contexto y alcanzar nuevos
objetivos.
Identificar los errores ms comunes que se cometen en la organizacin y

como evitarlos.
Comprender las mejoras que pueden hacerse en la organizacin a travs
de la flexibilidad y la eficiencia del personal.
Entender los conflictos como una realidad propia del cambio, que se puede
administrar.
Promover y desarrollar una cultura organizacional adecuada.
Desarrollar el espritu de anlisis crtico e innovador frente a los fenmenos
de mejora y cambio organizacional.
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4.1
4.1.1
4.2
4.3
4.4
Nociones de la cultura de la organizacin

Variables. Riesgo. Sentimientos. Identidad. Libertad
El cambio organizacional como proceso.
Organizaciones mecnicas u orgnicas.
La mejora de la productividad y la competencia laboral. La comunicacin
y las habilidades interpersonales.
4.5
Interaccin entre las variables estructurales, procesales y
comportamentales de la organizacin.
4.6
Teora del campo de fuerzas de Lewin.
4.7
La resistencia al cambio.
4.7.1 Concepto
4.7.2 Niveles de resistencia.
4.7.3 Tcnicas para reducir la resistencia al administrar.
4.8
La estructura y las Estrategias para la introduccin del cambio.
4.9
Factores desencadenantes de la promocin de los cambios en las
organizaciones.
4.10 Tcnicas para la administracin del cambio.
4.11 El cambio y la Cultura del cambio.
TOTAL: 21 HORAS
Buscar actividades que generen un papel activo del educando como agente
de cambios dentro de su propio grupo.
Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad debern ser flexibles
para adaptarse a cada grupo de trabajo a modo de lograr un mayor nivel de
eficiencia enfocado al proyecto de segundo ao.
proceso de discusin y anlisis de manera de que por medio de la aplicacin
de distintas tcnicas se genere el propio proceso de aprendizaje en el
educando.
Promover las competencias en valores vinculadas al respeto opinin ajena,
libertad individual, saber escuchar, opinar con fundamento, etc.
Presentar un caso en el qu una Empresa haya llevado a cabo un cambio
con resultado existoso y uno fracasado con el fin de analizar las causas y
formas de correccin.
Unidad Temtica 5 - La organizacin formal

Es la forma de dividir, organizar y coordinar las actividades de la organizacin
para el cumplimiento de sus objetivos.
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Entender el propsito de una organizacin dentro de un sistema formal de

funciones a desempear por sus integrantes para el cumplimiento de los
objetivos empresariales.
Internalizar el significado de organizar y el de organizacin.
Distinguir entre organizacin formal e informal y sus efectos en la empresa.
Entender que la aplicacin de la teora estructural de la organizacin supone
necesariamente la consideracin de las situaciones existentes.
Comprender las relaciones lgicas entre la divisin del trabajo, la
departamentalizacin, la jerarqua y la coordinacin.
5.1
Los componentes de la organizacin formal.
5.1.1 Estructura organizativa: los rganos y las funciones de los niveles
jerrquicos
5.1.1.1 Concepto de departamentalizacin. Criterios para asignacin y
relaciones entre las Actividades y los Cargos.
5.1.1.2 Diferentes tipos de relaciones formales. Niveles de autoridad y
responsabilidad.
5.1.1.3 Organizacin lineal, funcional, lineo funcional, lnea staff,
comisional.
5.1.1.4 Autoridad y responsabilidad. Fuentes de autoridad, delegacin,
principios, dificultades.
5.1.1.5 Relaciones entre unidad de lnea, staff y de servicio.
5.1.1.6 Las Comisiones o Comit como instrumento organizacional.
5.1.2 El Organigrama y su funcin en la organizacin.
5.1.3 El Manual de Organizacin y Funciones. Elaboracin y presentacin.
Importancia en el desarrollo de la organizacin.
TOTAL: 18 HORAS
Generar un papel activo del educando en el proceso de enseanzaaprendizaje mediante actividades relacionadas con la organizacin.
anlisis y elaboracin de manuales.
Utilizar diferentes recursos didcticos como ser proyeccin de
transparencias, vdeos, cartillas y a partir de ellas generar un proceso de
discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos y situaciones-problema
relacionados con el proyecto de la asignatura Gestin; para aplicar los
contenidos tericos a la experiencia especfica de cada grupo de trabajo,
vinculndolo a la Pymes.
En nuestro pas ms del 90% de la empresas son Pymes, debemos enfocar
la prctica a ese tipo de empresa. Trabajando los temas a nivel micro y no
macro.
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Definir instrumentos que orienten a los educandos a una profundizacin de

los contenidos tratados en el aula (metodologa de aprendizaje en espiral).
Formular situacines-problema relacionadas al proyecto de gestin, donde
el alumno deber establecer diferentes estrategias que demuestren sus
competencias especficas.
Aplicar el proceso administrativo y su relacin emprica con lo con el
proyecto.
Hacer nfasis que la estructura de la organizacin debe adecuarse a los
cambios que se producen, sino se convierte en obsoleta.
Propiciar el trabajo en equipo (sinerga), con el fin de desarrollar valores
tales como responsabilidad, respeto a la autoridad, saber escuchar, etc.
Unidad Temtica 6 - La racionalizacin de la organizacin

Es el proceso de adaptacin de la organizacin a los requerimientos exigidos
por el entorno para su eficiente funcionamiento.
Considerar los medios ms eficientes para lograr los objetivos fijados por la
organizacin.
Valorar la importancia de la funcin Organizacin y Mtodos, y su evolucin
hacia Organizacin y Sistemas, en los procesos de mejoramiento
administrativo de organizaciones que funcionan en contextos cambiantes.
Adquirir las habilidades necesarias para disear y redisear estructuras
organizativas y sistemas administrativos.
Establecer relaciones con otros mbitos del conocimiento, particularmente
los derivados del comportamiento organizacional y del tratamiento
electrnico de la informacin en los procesos de anlisis y diseo
organizacional.
Desarrollar actitudes y hbitos de estudios enfocados a aprender en el
marco de una metodologa participativa de enseanza aprendizaje.
6.1
Concepto.
6.2
Las funciones de la Racionalizacin.
6.3
Actividades desarrolladas a esos efectos.
6.4
Opciones para asignacin de las funciones vinculadas a la
Racionalizacin dentro de las organizaciones.
6.5
El Tcnico en Racionalizacin.
6.6
Uso de las herramientas para la instrumentacin del cambio y su
importancia.
TOTAL: 6 HORAS

manejo de manuales tcnicos.
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Utilizar situaciones-problema en las que deba introducir cambios por medio

del uso de diferentes herramientas .
proceso de discusin y anlisis de manera de que por medio de la
aplicacin de distintas tcnicas se genere el propio proceso de aprendizaje
en el educando.
Generar y promover la reflexin acerca de la importancia de la tica en
cualquier profesin.
Unidad Temtica 7 - El diseo organizacional

El diseo de la organizacin es el desarrollo y proyeccin de los cambios en su
estructura.
Conocer mtodos, tcnicas e instrumentos de anlisis y diseo

organizacional.
Identificar el propsito de las decisiones referentes al diseo de la
organizacin.
Entender las ideas y factores que deben ser considerados por quienes
disean las organizaciones.
Comprender las razones por las cuales existen la organizaciones informales
y que deben ser consideradas en el momento del diseo organizacional.
Determinar la estructura de la organizacin que es ms conveniente para la
estrategia, el personal, la tecnologa y las tareas de la organizacin.
Identificar los diversos de contingencia que influyen en el diseo de la
organizacin.
7.1
Distribucin del trabajo
7.1.1 Concepto y formas.
7.1.2 Cuadro de Distribucin del trabajo. Nociones.
7.2
Mtodos y Procedimientos.
7.2.1 Diferencia entre Procesos y Procedimientos de trabajo.
7.2.1.1 Concepto y alcance de la tcnica. Nociones de las herramientas.
7.3
Soportes de informacin.
7.3.1 Nociones de diseo de formularios
7.3.2 La instrumentacin del cambio aplicando la herramienta.
7.4
Distribucin de oficinas.
7.4.1 Concepto e importancia.
7.5
El control como mbito.
7.5.1 Concepto y Factores determinantes.
7.5.2 Relaciones entre estructura y mbito de control.
7.6
El control como instrumento presupuestario y no presupuestario.
TOTAL: 21 HORAS
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Proponer casos prcticos reales como medio facilitador del aprendizaje en

la utilizacin de las diferentes herramientas de diseo.
Usar tcnicas grupales que permiten el refuerzo del aprendizaje. As como
el intercambio y la reflexin del grupo. Se sugiere aplicar diferentes
estrategias audio visuales que tambin colaboran en la formacin de un
alumno crtico y fomentar cohesin grupal.
Utilizar diferentes recursos didcticos como ser proyeccin de
transparencias, vdeos, cartillas y a partir de ellas generar un proceso de
discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situacines-problema en
que los estudiantes pueden partir de un planteamiento inicial como una
herramienta mal utilizada, y con sus esquemas referenciales previos buscar
informacin, seleccionarla, comprenderla y relacionarla para su correccin.
Definir instrumentos que permitan al alumno vincularlos en su propuesta de
proyecto.
Plantear situacines-problema donde el alumno deber establecer
diferentes estrategias que demuestren sus competencias especficas.
PROPUESTA METODOLGICA.
Introduccin
Es recomendable una variedad metodolgica que se justifica desde una
variada perspectiva:
no existe un nico mtodo de enseanza.
distintos tipos de contenidos necesitan formas de enseanza diferentes.
la diversidad de cada grupo de alumnos, implica distintas formas de enfocar
el proceso de enseanza-aprendizajes.
las caractersticas particulares de cada docente y su forma de interactuar
con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de enseanza.
En cuanto a la metodologa a seleccionar, en concordancia a lo expresado en
la Fundamentacin, sta debe tender a facilitar el trabajo autnomo de los
alumnos, potenciando las tcnicas de indagacin e investigacin, as como las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
Se encuentra con la asignatura inserta en un trayecto tecnolgico que posee un
extenso cuerpo terico y generalmente no fue acompasado de una didctica
adecuada a su edad (15-16 aos).
A su vez, se percibe en los alumnos (por su edad), la ausencia o escasa visin
global que conduce a dificultades en establecer enlaces entre lo nuevo y los
conocimientos previos.
El carcter interdisciplinario del trayecto tecnolgico obliga a tener en cuenta, a
la hora de seleccionar la metodologa a utilizar, lo siguiente:
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el nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

autnomamente y de lo que son capaces de hacer con la asistencia del
docente.
priorizar la comprensin de los contenidos sobre su aprendizaje mecnico
(como ocurre con la registracin contable) de forma de asegurarse que el
alumno le asigna significado a lo que aprende (comprender las reglas que
exigen los comprobantes) y favorecer su aplicacin funcional.
Esto ltimo supone invertir tiempo en los contenidos procedimentales
adecuados,
para que los alumnos puedan asimilar los contenidos
conceptuales.
posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a
aprender.
Esto supone orientar la enseanza hacia la combinacin de actividades
estructuradas con las otras asignaturas, de forma que los alumnos,
autnomamente puedan tomar decisiones de distinto tipo: elegir la temtica
a trabajar, seleccionar los recursos, etc.
considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la
introduccin de nuevos contenidos. (Evaluacin inicial).
La instrumentacin de actividades que estimulen la confrontacin de lo que
el alumno ya conoce con problemas y situaciones reales conforma un
recurso importante y motivador para la construccin de nuevos
aprendizajes.
favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante
actividades sugerentes que impliquen desafos, de forma de provocar la
necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones.
NOTA:
Es imprescindible una estrecha coordinacin con la asignatura
Gestin Empresarial, a fin de que el alumno logre las competencias
propuestas mediante el trabajo de Proyecto de dicha asignatura.
Estrategias de Enseanza
Como ya se indic, la variedad de contenidos a impartir y la diversidad del
alumnado aconsejan la utilizacin de una serie de estrategias que combinen las
de carcter expositivo con las de indagacin:
Expositivas: Basadas en la presentacin oral o escrita de los contenidos

estructurados de forma clara y coherente, con el objeto de conectarlos con
los conocimientos de partida de los alumnos.
Al inicio de cada unidad temtica sera til realizar una lluvia de ideas que
permita manifestar lo que los alumnos conocen acerca de los nuevos
contenidos a desarrollar.
Estas estrategias seran adecuadas en la etapa de introduccin de la
asignatura con el fin de mostrar al alumno una visin global de la misma.
Tambin se las podra utilizar en la presentacin de las diferentes unidades
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temticas que desarrolla la asignatura.

Los esquemas constituyen una herramienta til para plantear en forma
grfica y sencilla los contenidos que resulten ms generales y
representativos, as como las relaciones ms significativas que se dan entre
los mismos.
De indagacin: Se requiere de parte del alumno tcnicas de investigacin e
indagacin de modo de que ste construye su aprendizaje.
El objetivo de estas no son los aprendizajes de los contenidos conceptuales
sino la adquisicin por parte del alumno de procedimientos y actitudes.
A travs de ellas se posibilita el acercamiento de los alumnos a situaciones
reales, nuevas y/o problemticas, que le permitan desarrollar y aplicar
conocimientos y competencias para la realizacin de nuevos aprendizajes.
Como ejemplo, se pueden manejar:
1. Anlisis de situaciones -problemas.
Se trata de presentar al alumno situaciones-problema, cuya solucin
requiera la activacin de un concepto antes aprendido.
Como ejemplo podramos citar la propuesta de anlisis del proceso
productivo y sus consecuencias financieras y econmicas.
2. Visitas a empresas e instituciones de inters econmico y social.
La realizacin de esta actividad ofrece a los alumnos un acercamiento a la
realidad empresarial, a su organizacin, a los avances tecnolgicos que se
producen en la misma. En particular se persiguen los siguientes objetivos:
Conocer la estructura interna de una organizacin.

Identificar las particularidades distintivas de las empresas acorde a su
tamao y al sector econmico al que pertenecen.
Introducir al alumno en el proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y
presentacin de distintas informaciones.
Tomar contacto con las nuevas tecnologas (fax, mdem, etc.) que de
una forma continua aparecen en el campo de la informacin,
comunicacin y en la gestin empresarial en general.
3. Comentario de textos de naturaleza tcnica.

Los alumnos, una vez conocido el significado de los diferente vocabulario
tcnico, son enfrentados a textos de esa naturaleza, provenientes de la
bibliografa sugerida y de los medios de comunicacin (que ofrecen grandes
posibilidades como recurso didctico) para que procedan a analizar la
informacin all contenida e identificar, en el texto: hechos, datos y
opiniones.
En la medida de lo posible, sera deseable el acceso por parte de los
alumnos a la lectura de las informaciones que diferentes fuentes dan sobre
una misma temtica, con el objeto de que se analicen las distintas posturas
frente a un mismo problema as como las cuestiones de valor implcitas en
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ellas.
4. Elaboracin de un diccionario de trminos tcnicos.
Al tratarse de una asignatura que utiliza un vocabulario que, en gran
medida, no forma parte del habitual de los estudiantes de estas edades,
resulta de utilidad que el mismo vaya construyendo un glosario de
conceptos de naturaleza tcnica que ir completando y revisando en forma
progresiva a lo largo del curso.
Coordinacin
Espacio obligatorio y fundamental para lograr:
integracin sistemtica de las distintas asignaturas

que componen el currculum.
espacios de reflexin conjunta sobre todos los

aspectos del quehacer educativo.
PROPUESTA DE EVALUACIN
La evaluacin ser continua y formativa y a su vez diagnstica, procesual y
final.
Abarcar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y
fundamentalmente
los objetivos programticos, las competencias y la
metodologa a aplicar.
Se entiende que deber ser reflexivo-valorativa utilizando la autoevaluacin,
tanto para evaluar aprendizajes como para el proceso de enseanza en su
prctica docente.
Se utilizar como retroalimentacin en el proceso enseanza-aprendizaje
predominando el uso de evaluaciones cualitativas.
Implicar la obtencin de informacin suficiente que permita el anlisis reflexivo
y consecuente juicio valorativo, a los efectos de lograr una toma de decisiones
conducente al mejoramiento de sujetos y acciones evaluadas.
Valorar el trabajo individual y el trabajo en equipo.
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A.N.E.P.
BIBLIOGRAFA
1.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Administracin Autor Francisco Solanas. Editorial Macchi.

Administracin Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw Hill.
Administracin Autores: James Stoner-Freeman Gilber Jr. Editorial
Prentice Hall. Sexta Edicin.
Administracin de recursos humanos Idalberto Chiavenato.
Administracin una perspectiva global Harold Koontz y Heinz Weihrich
Anatoma de la organizacin. Autor Santiago Lazzati. Editorial Macchi.
Comportamiento Organizacional Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw
Hill
Estructura Organizativa Miguel Penengo y Mario Vila.
Introduccin a la Teora General de la Administracin Autor: Idalberto
Chiavenato. Editorial Mc Graw Hill. Quinta Edicin
Liderazgo Motivacin - Stephen Robbins
Manual de Administracin de Recursos Humanos. Tcnicas para
administrar los cargos y el factor humano en la empresa. Montevideo
Uruguay 2003. Edna Vonn Hesseher- Ed. Tradinco. Distribuidor Tel. 682 23
82 Minas 1367 Junio/03
Metodologa de los Procesos de Mejoramiento Administrativo Miguel
Penengo.
Tcnicas de Organizacin, Sistemas y Mtodos Alberto Lardent y otros.
2.
BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Metodologa de los Procesos de Mejoramiento Administrativo Miguel

Penengo.
Estructura Organizativa Miguel Penengo y Mario Vila.
Manual de Administracin de Recursos Humanos. Tcnicas para
administrar los cargos y el factor humano en la Empresa. Montevideo
Uruguay 2003 Edna VON HESSEGER- Editorial Tradinco Distribuidor Tel.
682 23 82 Minas 1367 Junio/03
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A.N.E.P.
3.
BIBLIOTECA VIRTUAL
Diferentes direcciones de Internet:

www.Monografias.com
www.educaguia.com
www.sfinge.es/programa/gec.exe
www.discovery.com
www.educ.ar
www.contenidos.com.ar
www.contexto-educativo.com.ar
www.docencia.com
www.tecnologiaedu.us.es
www.santillana.es
www.dgi.gub.uy
www.bps.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.presidencia.gub.uy
www.montevideo.gub.uy
www.recursosgratis.com
www.bcu.gub.uy
www.utu.edu.uy
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Organizacion Institucional

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CDIGO DEL PROGRAMA

Consejo de Educacin Tcnico Profesional

Educacin Media Tecnolgica

Al considerar la organizacin en un sentido amplio podemos establecer que en

La asignatura Organizacin Institucional contina y profundiza los contenidos

Construir su propia actitud para el empleo (en forma dependiente e

Desarrollar las siguientes competencias especficas:

Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

podr adecuarse a las realidades del aula o del contexto.

Los contenidos de la asignatura vienen explicitados en unidades temticas y,

Convendra que al comenzar el curso los alumnos vieran por medio de un

Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin que

Para su posterior desarrollo stas a su vez se subdividen en unidades

Utilizar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso

Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad debern ser flexibles

Unidad Temtica 2 - Nociones del Comportamiento Organizacional

Unidad Temtica 3 - Organizacin Informal

Buscar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso

Unidad Temtica 4 - El cambio organizacional

Identificar los errores ms comunes que se cometen en la organizacin y

Nociones de la cultura de la organizacin

Unidad Temtica 5 - La organizacin formal

Entender el propsito de una organizacin dentro de un sistema formal de

Definir instrumentos que orienten a los educandos a una profundizacin de

Unidad Temtica 6 - La racionalizacin de la organizacin

Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar una autonoma en el

Utilizar situaciones-problema en las que deba introducir cambios por medio

Unidad Temtica 7 - El diseo organizacional

Conocer mtodos, tcnicas e instrumentos de anlisis y diseo

Proponer casos prcticos reales como medio facilitador del aprendizaje en

el nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

Expositivas: Basadas en la presentacin oral o escrita de los contenidos

temticas que desarrolla la asignatura.

Conocer la estructura interna de una organizacin.

3. Comentario de textos de naturaleza tcnica.

integracin sistemtica de las distintas asignaturas

espacios de reflexin conjunta sobre todos los

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Administracin Autor Francisco Solanas. Editorial Macchi.

BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Metodologa de los Procesos de Mejoramiento Administrativo Miguel

Diferentes direcciones de Internet:

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