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10/02/2015

ApertinnciadeabordagensCTSnaeducaotecnolgica

LaRevistaIberoamericanadeEducacinesunapublicacinmonogrficacuatrimestraleditadaporlaOrganizacindeEstados
Iberoamericanos(OEI)

Esten:
OEIEdicionesRevistaIberoamericanadeEducacinNmero28

Nmero28
Enseanzadelatecnologa/Ensinodatecnologia
EneroAbril2002/JaneiroAbril2002

ApertinnciadeabordagensCTSnaeducaotecnolgica
WalterAntonioBazzo(*)

SNTESE:Aeducaotecnolgica,ministradanombitouniversitrioeemparticularnascarreirasde
engenharia,encontrasemuitoligadaaenfoqueseminentementetcnicos,queignoramasinfluncias
recprocasentreastrocassociaiseosdesenvolvimentoscientficosetecnolgicos.
Aindaqueestaquestoestejapresenteemmuitosdosdebatesnaatualidadeeque,emalgunspases
comoEstadosUnidos,CanadouosdaUnioEuropia,ensaiamsesoluesbaseadasnosestudos
sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, no Brasil e no resto da Amrica Latina a
situaopareceencontrarsenumpontodeindefinio.
Seguindoatendnciainternacional,umaprimeirasadaparaestasituaopoderiaseraincluso,nos
planos de estudos das engenharias, de uma perspectiva CTS, que permitisse a aproximao s
intrincadasrelaesexistenteshojeentreoscomponentesdesseacrnimo.
Para isto, necessrio produzir uma mudana na cultura epistemolgica sobre a forma em que
consideradooconhecimentonareatecnolgica.Noentanto,emvistadasdificuldadesparaalcanar
oxitonumprocessodessascaractersticas,oautorpropeadotarumaestratgiaalternativabaseada
emdoiselementos.Oprimeiro,decartertransitrio,aincorporaodedisciplinasespecficaspara
o ensino da tecnologia, a partir de uma perspectiva CTS. O segundo aponta para uma mudana
estruturalnascondiesdeensinodadisciplinaeconsisteemmodificarou,emalgunscasos,colocar
em marcha processos de formao de professores de engenharia baseados naquela perspectiva,
comofatorefetivodetransformaodaeducaotecnolgica.
Sntesis:La educacin tecnolgica que se imparte en el mbito universitario, y en particular en las
carrerasdeingeniera,seencuentramuyligadaaenfoqueseminentementetcnicos,queignoranlas
influenciasrecprocasentreloscambiossocialesylosdesarrolloscientficosytecnolgicos.
Aunqueestacuestinestpresenteenmuchosdelosdebatesquetienenlugarenlaactualidad,yque
enalgunospases,comoEstadosUnidos,CanadolosdelaUninEuropea,seensayansoluciones
basadasenlosestudiossobrelasrelacionesentreciencia,tecnologaysociedad,enBrasilyenel
restodeLatinoamricalasituacinpareceencontrarseenunpuntodeindefinicin.
Siguiendolatendenciainternacional,unaprimerasalidaaestasituacinpodraserlainclusin,enlos
planes de estudio de las ingenieras, de una perspectiva CTS que permitiera la aproximacin a las
intrincadasrelacionesexistenteshoyentreloscomponentesdeeseacrnimo.
Para ello, es necesario producir un cambio en la cultura epistemolgica sobre la forma en que es
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consideradoelconocimientoenelreatecnolgica.Sinembargo,vistaslasdificultadesparaalcanzar
el xito en un proceso de esas caractersticas, el autor propone adoptar una estrategia alternativa
basada en dos elementos. El primero, de carcter transitorio, es la incorporacin de asignaturas
especficasparalaenseanzadelatecnologadesdeunaperspectivaCTS.Elsegundoapuntaaun
cambio estructural en las condiciones de enseanza de la disciplina, y consiste en modificar o, en
algunos casos, poner en marcha procesos de formacin de profesores de ingeniera basados en
aquellaperspectiva,comofactorefectivodetransformacindelaeducacintecnolgica.
(*)CoordenadordoCursodeEngnheriaMecnica,UFSC,CTC,EMC,Brasil.

1.AIdia
Escrevo este artigo, aproveitando o ensejo de inmeras discusses que vm sendo
travadasemdiversosambientespreocupadoscomosrumosqueatecnologiavemtomando
nomundocontemporneo,buscandoestabelecerargumentosqueressaltemaimportncia
e a necessidade de reformulaes conceituais, em termos de forma e contedos, na
educaotecnolgicabrasileira(eaquifalonaeducaotecnolgicabrasileira,mascoma
convicoquetaisargumentospodemserestendidosatodosospasesdomundo).
Entendo que esse processo educativo, no de hoje, est fortemente calcado em
competentes abordagens de cunho eminentemente tcnico, perdendo de vista, entretanto,
as profundas e radicais mudanas que se processam nas ltimas dcadas nas questes
sociais decorrentes dos inmeros avanos cientficos/tecnolgicos que se avolumam
quotidianamente. Este aspecto que vem, de alguma forma, sendo amenizado em outros
pases atravs das abordagens em estudos da relao cincia, tecnologia e sociedade
(CTS), estaria caracterizando a necessidade de redefinies deste processo educacional
nas escolas de engenharia, para que ele se ajuste esta crescente complexidade da
realidade social contempornea. Isto pode significar fortes transformaes na prtica de
ensino atual, o que, indubitavelmente, pode assustar e afastar da anlise deste problema
aquelesquehmuitotempoestoarraigadosnoenfoquedacinciaedatecnologiacomo
agentesneutrosnesteprocessointricadodedesenvolvimentohumano.Porisso,aquibusco
argumentar em favor de uma proposta de introduo, nos cursos de graduao em
engenharia, de abordagens CTS associadas aos contedos tcnicos neutros e
descontextualizadosjconsolidadosnoscurrculosescolares.
Tenhoconsciente,nasminhasanlisesereflexes,queproporumestudocomtalenfoque
podeseconstituiremtarefainglrianumpasqueinchaseuscurrculos,nagrandemaioria
das vezes, com disciplinas adestradoras, na tentativa ingnua de acompanhar o
desenvolvimento cientfico/tecnolgico avassalador. Outros pases, ao contrrio do nosso,
sempreapostaram,eagoraredobramseusesforos,naformaobsicadeseuscidados,
inclusivebuscandoaalfabetizaosobreasrepercussesensejadaspelodesenvolvimento
cientfico/tecnolgico.
Este atropelo desenfreado por solues extemporneas nas nossas escolas, sem a
necessriaanliseporpartedosresponsveispelosplanejamentoseducacionaisnasreas
tecnolgicas,tmnoscustadoumpreoexcessivo.Apesardealgumasilhasdeexcelncia,
em certos campos da tecnologia moderna, ainda penamos por aplicarmos polticas
completamente descontextualizadas das nossas prioridades sociais. Por tal motivo,
conhecer com profundidade o imbricado relacionamento existente hoje, entre cincia
tecnologiaesociedade,procedimentoquevemsendoadotadohdcadasempasescomo
os Estados Unidos, Canad e a grande maioria dos pases europeus, passa a ser tarefa
indispensvel para qualquer sociedade que deseja sua independncia como nao
soberana.
Esta pretenso comeou a ser vislumbrada ao longo de um trabalho que venho
desenvolvendo h muito tempo, juntamente com um grupo de pesquisa que coordeno
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(NEPET Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica


<www.nepet.ufsc.br>).Dentreumaporodeatividadesqueestencleodesenvolve,uma
dasprincipaispropor,juntamentecomaformaogeraldosprofessoresdeengenharia,
disciplinas em cursos de psgraduao e graduao que possam comear a suprir esta
necessidadeprementenaeducaotecnolgica.
Meu posicionamento em relao a introduo de disciplinas estanques nos currculos
brasileirosbemconhecidaportodosquetmacompanhadominhaspublicaes.Seique
areversodestequadropositivista,quemuitasvezesfreiaacapacidadecrticaereflexiva
dos estudantes, na educao tecnolgica no Brasil mais profunda que simples adendos
conteudistas estabelecidos atravs da criao de diferentes disciplinas. No entanto, em
funo da premncia da alfabetizao sobre os reflexos do desenvolvimento
cientfico/tecnolgicodosprpriosprofissionaisquetrabalhamnestecampo,melevouaser
flexvel neste posicionamento. Tenho conscincia de que apenas a introduo de tais
disciplinas com vistas s reestruturaes curriculares no so suficientes para um
aprimoramento do ensino nesta rea. preciso muito mais! Uma mudana cultural
epistemolgicadaformacomooconhecimentotratadonestareaseriaoprimeirogrande
passo.Eporisso,apresentepropostaindicaquetambmumadisciplinacomesteescopo
pode alterar a forma linear como assuntos no campo da engenharia so tratados,
contribuindo para que uma nova filosofia para o ensino desta matria seja alcanada.
Adicionalmente, para que possamos atingir tal objetivo, aposto tambm num necessrio
processo de formao de professores de engenharia como fator para uma transformao
efetivadaeducaotecnolgica.

2.TecnologiaeDesenvolvimientoHumano
Sohabituaisecontundentesosdiscursosemqueseafirmaseremosprogressossociais
altamente dependentes da ao incisiva da tecnologia. Muitos motivos, na grande maioria
exaltados por ns, professores de engenharia, justificam tal entendimento. Dentre eles
sobressaemosargumentosqueenaltecemasupremaciadatecnologia,tendoemvistasua
posiocomocriadoradecondiesmateriaisparaasubsistnciahumana.Nestalgicae
neste direcionamento, calcado na intricada relao entre ambas, a cincia entraria como
suporte bsico prpria tecnologia. Em linhas gerais, por um processo cultural que se
desenvolve desde as antigas escolas europias que trabalhavam com tecnologia, este
pareceserumdospressupostosqueapoiamaengenhariaeoseuensino.
Ao observarmos produtos tcnicos, se nos detivermos nas suas finalidades mais
pragmticas, despindonos por completo de anlises reflexivas de suas pertinncias e
potencialidades sociais e ambientais, poderamos at concluir que esta premissa
convincente e verossmil. Porm, ao analisarmos todos estes reflexos da tecnologia,
incluindo tambm aqui os econmicos que parecem ser atualmente os diretores deste
mundo globalizado, tal como a entendemos e praticamos hoje independentemente dos
mais diversos contextos, certamente, mesmo com a defesa veemente praticada pelo
discursoneoliberal,algumasincongrunciasemergirodestasupostapositividade.
Despertadas por recentes denncias, que comearam a surgir nos anos 60, acerca de
possveisaspectosnocivosdatecnologia,asmaisdiferentescomunidadessociaispassam
aospoucosaencarlacommaiscautela.AexplosodasbombasatmicasemNagasakie
Hiroshima,adescobertadoefeitoestufa,provavelmenteprovocadoporaodoshomens,o
problemaaparentementeincontornveldapoluioeminmerascidadesmundoafora,os
extensosderramamentosdeleoqueprovocamfortesdegradaesambientais,acidentes
catastrficos com instalaes industriais e construes civis todos relacionados
diretamente com aplicaes da engenharia, dentre tantos outros, so exemplos de uma
srieinfindveldeacontecimentosqueinquietamepreocupamaquelesquerefletemsobre
o futuro, e que so conseqncia direta de atos do passado. Fatos como estes pem em
xeque a credibilidade da autoridade dos conhecimentos tcnicos e cientficos. Aditase a
tudoissoosresultadosassustadoresdecorrentesdaondadedesempregoquevarretodoo
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mundo e que tm relao direta com a falta de relacionamento, aos mais diferentes
contextos, dos avanos inexorveis da cincia e da tecnologia que pouco refletem sobre
suasrepercussessociais.Istotudopodeseremparteocasionadospelainadequaodos
entendimentostradicionaisdospapisdacinciaedatecnologiadiscutidosnaescola,em
especialentreengenheirosetecnlogos.
Mas, apesar deste quadro pessimista que trao nas linhas acima, muito j tem sido feito
neste campo buscando mostrar os equvocos da falta de anlises mais profundas sobre
semelhantes assuntos. Como exemplo posso citar estudos sobre questes desse tipo
realizados nos escritos de Jacques Ellul, Lewis Mumford, Carl Mitcham, Langdon Winner,
ArnoldPacey,MartinHeidegger,JosOrtegayGasset,dentreoutros(Bazzo,1998).
Alm disso, uma nova ordem mundial se desenha em tempos mais recentes, reforando
com veemncia a necessidade destas reflexes, ainda to incipientes no Brasil. Sua face
maisaparentedenotadaporacontecimentoscomoaquedadomurodeBerlim,ocorrida
em1989,acrisenasia,iniciadacomproblemascambiaisnaTailndia,querespingaram
comintensidadenasituaobrasileira,provocandofortesoscilaesnasbolsasdevalores
emvriaspartesdomundo.Estanovafacedenunciatambmproblemasquenosafligem
diretamente, como as manifestaes de rua na estabilizada Genebra, bradando contra a
globalizao, as tentativas de fechamento da China e do Ir s ingerncias do mundo
capitalista nos seus domnios proporcionadas pela Internet, os levantes sociais para a
destituio de governantes em vrios pases, como os que destituram Ferdinand Marcos
nasFilipinasem1986,eogeneralSuhartonaIndonsia,em1998,osrecentesemborade
origemsecularconflitostnicosemKosovo,etantosoutros.
patente a evidncia de que, apesar das atraentes promessas dos desenvolvimentos
cientficos e tecnolgicos o que talvez por si s constitua um dos maiores paradoxos da
nossaera,questessociaiscomoafome,asguerras,asaviltantesdistribuiesderenda
easfortesdegradaesambientais,continuamseagravandodiaadia.
Apesar de tudo isso, meios de comunicao e sistemas polticos no raro continuam
insistindo que estaria em essncia na produo de aparatos tcnicos o bemestar das
geraes futuras. E por ser o sistema educativo componente fundamental de qualquer
sociedade, ele no passa ao largo desse sonambulismo tecnolgico: sua vtima e seu
aliado. Mas, mesmo sabendo desta dubieidade da escola e da responsabilidade impar da
educao na reflexo destes problemas relacionados aos estudos CTS, os educadores
responsveis pelos programas desenvolvidos, seguindo o guia secular das escolas que
lidam com a educao tecnolgica, continuam a apostar nas remodelaes clssicas das
grades curriculares sem sequer levantar preocupaes com mudanas das posturas
filosficas de enfoques educacionais que, estes sim, podero comear a dar conta de to
intricadoproblema.

3.UmaContradioDesconcertante
Hoje,comapossibilidadevivadecontarmoscominformaesdetodososcantosdomundo
e de consultarmos museus, bibliotecas, universidades e institutos de pesquisa em nossa
prpriacasa,dispomos,emprincpio,demaiselementosparanostornarmoscidadosmais
esclarecidos. Isto instiga talvez obrigue, relaes sociais diferentes das que eram
praticadaspoucasdcadasatrs.
Poroutrolado,estaconexosimultneacomomundomesmoquedisponvelapenaspara
umapequenafraodasociedadecriaoportunidadesmaisdensasemboradeaparncia
apenasvirtualdeconfrontosdosindivduoscomguerras,fome,catstrofesetodotipode
tragdias antes s conhecidas quando eram conhecidas! aps filtragens mais longas e
elaboradas.Estaavalanchedeinformaes,seporumladomuitasvezesnosamedronta,
tambmfazcomquenossintamosmaisprximosunsdosoutros.Istodevecontribuirpara
um maior encurtamento geogrfico do planeta, tanto quanto para um maior
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congraamento humano, estimulando as artes e o mercado, confrontando culturas e


proporcionando uma gama enorme de relaes que, em essncia, antes eram de difcil
efetivaooumesmoimpossveis.
Tudo isso cria oportunidades de crescimento, dando vida nova s relaes sociais. Mais
uma vez, claro o compromisso destes fatos com os desenvolvimentos cientficos e
tecnolgicos. Contudo, inconcebvel que tanto a comunidade cientfica quanto a de
professores que atuam nas escolas que trabalham e/ou produzem cincia e tecnologia, e
queconstremosconhecimentoscomasgeraesfuturas,noespeculemenodiscutam
asrepercussessociaisdesuasaes.comose,nesteslocais,apenasasbenessesdo
progresso interessassem, e que quanto s desvantagens no lhes coubesse qualquer
responsabilidade.talparadoxoqueprecisamosnosproporasuperar.

4.AEducaoTecnolgicaSobNovosEnfoques
Se o entorno sociocultural muda, se as correlaes de fora entre as naes sofrem
reajustes,seconceitoscomoosdenaoedeempresahojecomeamadestoardassuas
concepestradicionais,porquenorepensaroprocessodeeducaotecnolgicadentro
deoutrosenfoques?Tudoissodeveriaservirdealertaparaentendermosqueotradicional
modelodeensinodeengenharia,talvezmuitoapropriadoparaumoutromomentohistrico,
pode hoje estar prescindindo de profundas reflexes sobre a sua prtica, para que se
reencaixenasnovasperspectivassociais.
Osdesafiospostoshojeemtermosdasimplicaesdacinciaedatecnologiaextrapolamo
campo das abordagens puramente tcnicas, mesmo porque no existe neutralidade na
tcnica (a esse respeito ver von Linsingen, et al., 1998). Entretanto, em linhas gerais,
grandepartedastentativasdesetraarnovoscaminhosparaoensinoaindahojesebaseia
numaadaptaolinearaosistemaprodutivoindustrial,numaespciedeimitaoacrticade
seumodeloedesuaeficincia.Estacompreensoparecedominarasdiscussesentreos
responsveisportaistarefas.Porm,peloquepodemosconcluir,asprovidnciasadotadas
parecemnoterprofundidadesuficienteparaumataqueefetivoaoproblema.
Portanto, buscando nos inserir num novo contexto, com este artigo procuro trazer para
discussespropostasdeinteraescomnovosentendimentosdeorganizaosocial.Inclui
senestainterpretaoumquestionamentododeterminismoedaobjetividadequenorteiam
emespecialasaeseducacionaisnomeiotcnico.
Para comear, pareceme que as recentes e profundas modificaes na organizao das
sociedades, das aspiraes humanas, do nvel de conscincia dos cidados e da prpria
estrutura de relaes entre as naes, vm impondo mudanas de tal monta na ordem
mundial que se torna imprescindvel repensar a prpria forma de encarar a ao tcnica
contempornea. E mesmo que no concordemos com isso, e que acreditemos que a
tecnologia caminha de fato no rumo certo, por que no assumir uma postura crtica sobre
ela?
Se avaliarmos o mundo tcnico tomando como base a orientao das suas realizaes
materiais, e a multiplicidade e utilidade dos produtos hoje disponveis no mercado de
consumo, distinguindoo apenas sob o ngulo das pretensas benesses que ele nos
proporcionaria, difcil no enxerglo como vitorioso. Isso talvez porque o caminho da
concordncia, mesmo que soe como um navegar livre ao sabor de um progresso
determinante, parece ser mais conveniente que a confrontao, e nos promete frutos
imediatos mais fartos. Entretanto, pareceme que, apesar deste forte desejo de vermos
progressoemtudonossavolta,estamossempretentandoadivinharoqueofuturonos
reserva e muito pouco fazendo para que construamos um futuro para usufruir. Uma
reorientaonaestruturaenalgicadaeducaotecnolgica,abordandoadeformamais
amplaeintegrada,poderiaserumbomincioparaumarenovaonesteprocesso.
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O despreparo de egressos das escolas de engenharia para a atuao na sociedade tem


sidodenunciadoemmuitasoportunidades.Emboranormalmenteautoresqueabordamesta
questoimputemtaisdissonnciasineficciatcnicadoscursosdeengenharia,oum
qualidadeoufaltademotivaoporpartedosalunos,acreditamosquehalgomaisalm
destasinterpretaes.Justificativasesoluesparaistopoderiamserprocuradasnasreas
epistemolgica e pedaggica, ou mesmo nas filosofias que embalam s vezes
inconscientementeoscursos.
Entretanto,umaidiapromissorapodeserdepreendidadeescritosdeautoreseeutento
sempre relacionlos para evidenciar que muitos trabalhos vm tratando de semelhante
temtica que se ocupam deste vasto campo de estudo. Podemos extrair de muitas
publicaesquehquempareavislumbrarque,hoje,umnovoparadigmaparaaatuao
profissionalcontemporneaestemconstruo.oqueestconsignado,decertaforma,
empublicaescomoSoriano,etal.(1991)Ruiz(1994)Gaspareto,etal.(1990)Beltro&
Schiefler(1995)Naegeli,etal.(1997)Leo(1993)Dantas(1993).
Umapossvelrazoparaestasinterpretaespodeserreputadadinmicaempreendida
pelos novos momentos da civilizao, que provoca fortes desnorteamentos quando
analisamosoquadrovigentesobantigosreferenciais,ondeseassentavaoequilbriosocial.
Alvin Tofler, em A terceira onda e Choque do futuro, j registrara uma compreenso
similar a esta, quando se referiu aos desconcertantes desequilbrios momentneos nos
quais nos vemos envolvidos quando de grandes mudanas sociais. Tal constatao tem
constitudo fator de preocupao para aqueles que so responsveis pelo planejamento,
pelaexecuoepelaavaliaodosprocessosdeensinonasinstituieseducacionais.No
obstante, ainda com a melhor das boas intenes, continuamos, em grande parte das
situaes, apenas implementando aes que acabam por contribuir para o agravamento
destassriasquestessociais,aoelegermosaeficciadaproduocientficaetecnolgica
comoofocodoproblema.
Aliado a isso, podemos computar o problema da evaso escolar. bem possvel que os
altos ndices de reprovao e de evaso tenham como origem uma frustrante procura por
formao que no d conta de respaldar as expectativas dos participantes do processo.
Essa desistncia por certo agravada em decorrncia de um sentimento de inoperncia
quevemtomandocontaemespecialdoscandidatosprofisso.
Em congressos e outros eventos sobre o ensino, em reunies departamentais, o tema
merece ateno destacada e tem suscitado diferentes formas de reao. No entanto,
apesardessasevidnciasepreocupaes,parecequesoluespontuaiseextemporneas
aindacontinuamsendoaregrae,pesesboasintenesenvolvidasnotratamentodetais
questes, as solues, quase sempre as mesmas com pequenas alteraes, parecem
continuar mostrandose ineficazes. As inmeras e sempre presentes remodelaes das
gradescurriculares,astentativasdeinformatizaodoscursoscomoformasdemotivaros
alunos e o reaparelhamento fsico das escolas, isoladamente, tm se mostrado
insuficientes. Quando da percepo da ineficincia de tais solues, reforamse as suas
aplicaes,pormosproblemaspermanecem,emessncia,intactos.
Osautoresacimareferidos,comoeu,hodeentenderqueaeducaotecnolgica,apenas
embasada nos ditames da clssica abordagem tcnica, deixando de lado as suas
implicaeserespostassociais,estcomosdiascontados.Porissoaquipropemseuma
educao ampla, com forte embasamento tcnico, mas que respeite e destaque
consideraes de suas relaes sociais. Talvez pudssemos denominla de
transdisciplinar, no sentido de que a entendemos indissociada das questes ticas,
polticas,ambientais,econmicas,histricas,etantasoutras.

5.UmaPropostadeAbordagemdaQuesto
Imaginamos que o ensino tecnolgico tem sido praticado num bom nvel tcnico geral. As
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nfases clssicas nas teorias, nos conceitos, nas formulaes, nos procedimentos de
clculo,assimparece,tmdadocontadeabordarcomsucessograndepartedasanlises
tcnicas demandadas pela prtica profissional. Isso pode ser concludo tendo em vista as
evoluestcnicaecientficahojeexperimentadas.
Seatritoshnasimbricaesentrecincia,tecnologiaesociedadeeentreosindivduos
ou grupos deles e as conseqncias destes desenvolvimentos, isto no pode ser
simplisticamente imputado a falhas do processo educativo, tomando como referncia uma
supostaineficincianatransmissodeconhecimentos.
Assim sendo, no acredito que tentativas de melhoria do processo educativo podem ficar
confinadasaespecificaesdemaneirasmaisrgidasparaaseleodosalunos,agrades
curricularesotimizadas,nemasimplesmodernizaesdosprocessosdetransmissode
conhecimento,imaginandoquecomissoaaprendizagemrealicesedeformamaiseficaz.
bem possvel que solues para estes problemas devessem ser procuradas alm das
abordagenspuramentetcnicas,comoalerteiacima.
Neste ensaio uma proposta lanada, consubstanciada em duas vertentes, que parece
oferecer sadas promissoras para que enfrentemos os atuais problemas vislumbrados na
educaotecnolgica.Porumlado,entendoquetantoacinciaquantoatecnologiadevem
ser tratadas, mesmo num ambiente escolar, de forma mais ampla, cobrindose no s os
clssicostratamentostcnicos,mastambmassuasrelaesdecausaeefeitonassuas
interaessociais.Daanecessriatransdisciplinaridade.Poroutrolado,paraqueissoseja
possvel,precisamosapostarnumaindispensvelformaodeprofessoresdeengenharia.
Emseguidasoesquematizadasalgumasidiasgeraissobreestaproposta(colocadaem
carter mais aprofundado em Bazzo, 1998), enfatizando as duas vertentes acima
mencionadas.

6.CTSeoEnsinodeEngenharia
Os estudos CTS se configuraram basicamente nos ltimos cinqenta anos, sendo
caracterizados por inmeras temticas com uma preocupao comum: uma forte
interdisciplinaridade,outransdisciplinaridade,desuasbasesepistemolgicas.
Emlinhasgerais,CTSpodeserentendidocomoumareadeestudosondeapreocupao
maior tratar a cincia e a tecnologia tendo em vista suas relaes, conseqncias e
respostassociais.CaberessaltarqueosestudosCTS,emboraaindaestranhosentrens,
jsoamplamenteabordadosemvriospasesdaEuropaenosEstadosUnidos,invadindo
nosdiscussesacadmicasoucomunidadesespecficas,assimcomoosdiversosnveis
escolares.
Duas tradies distintas, com relao aos estudos CTS, so reconhecidas. Uma delas, a
tradio norteamericana, enfatiza mais as conseqncias sociais, tem um carter mais
prtico e valorativo, prioriza uma nfase maior na tecnologia, e marcada mais pelas
questesticaseeducacionais.Aoutralinha,aeuropia,enfatizamaisosfatoressociais
antecedentes, tem um carter mais terico e descritivo, prioriza uma nfase maior na
cincia,emarcadamaispelasquestessociolgicas,psicolgicaseantropolgicas.
Emconsonnciacomacaractersticatransdisciplinar,fazpartedosestudosCTStratarde
formaintegradaosdiversossaberesdasreasdeconhecimentosacadmicostradicionais,
quehojesoabordadosdeformafragmentadaedescontextualizada.objetivotambm,ao
se incorporar no ensino as preocupaes CTS, refletir sobre os fenmenos sociais e as
condiesdaexistnciahumanasobaperspectivadacinciaedatcnica.Umterceiroeixo
de preocupaes deste campo de estudos analisar as dimenses sociais do
desenvolvimentotecnolgico(Garca,etal.,1996).
Estaspreocupaestmcomobaseentendimentosdeque,emgeral,dentrodoturbilhode
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tarefas a que somos submetidos na sociedade contempornea atravs de trabalhos


rotineiros, no encontramos tempo para anlises mais aprofundadas e para os devidos
questionamentos acerca das repercusses, das contribuies e das conseqncias da
cincia e da tecnologia. Portanto, importante uma deliberao consciente no sentido de
questionar o que efetivamente tem tomado conta de nossas preocupaes dirias, com
independncia das caractersticas diferenciadas dos professores. Precisamos, mesmo
tendo conscincia que o enfoque do problema tem tratamentos regionalizados e
contextualizadosparaasdiferentesrealidadesdasinstituies,armarnosdeinstrumentos
para o enfrentamento do imenso campo que se abre com os novos tempos da educao
tecnolgica.
Estas preocupaes tm tambm como base uma evidente imbricao entre cincia,
tecnologiaesociedade,equeminadapelasposturasideolgicasepolticasdosmembros
envolvidos nestes processos. Isto gera posicionamentos antagnicos e, portanto, o
tratamento que se deve dar ao seu desenvolvimento, s suas utilizaes prticas e ao
aproveitamento de seus frutos inseparvel de uma poltica de educao cientfica e
tecnolgica para todos os cidados. Isso deve ser constantemente enfatizado, trazendo
considerao diferentes abordagens efetuadas por cientistas, tecnlogos, engenheiros,
epistemlogoseoutrosquetmemsuasatividadesestaresponsabilidade.
Astentativasjlevadasaefeitonomundo,atravsdosmaisdiferentestiposdeenfoques,
comasabordagensCTS,podemedevemservirdefundamentaoparaumacompreenso
destaproblemtica.Paraauxiliarnodelineamentodeumaestruturacapazdepossibilitara
elaborao de contedos para este novo campo de conhecimento dentro do ensino de
engenhariapelomenosnoBrasil,ainserodeobrasdevriosautorescontemporneos,
com suas anlises sociolgicas e epistemolgicas, e de pesquisadores que esto
profundamente envolvidos com os problemas sociais da tecnologia, de fundamental
importncia.
Alm deste entendimento indispensvel para qualquer cidado, a anlise crtica das
relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade e a maneira como estudantes e
professores dos cursos de engenharia encaram a relao entre progresso social e
desenvolvimento tecnolgico podero auxiliar na modificao das relaes pedaggicas
desenvolvidasnasatividadesdidticasemsaladeaulaenareformulaodosnossosto
fragmentadoscurrculosescolares.
Estadeterminaoemperseguirodelineamentodesemelhantecontedoprogramticona
formao dos profissionais de engenharia decorre de uma forte convico de que a
tecnologiaumprodutosocial,configuradaemformasdevidaeemmetassociaisquese
transformamacadatempo.Estepanoramaapontaparaanecessidadedemostrarquenas
sociedades democrticas avanadas de hoje, no somente necessrio considerar os
mecanismos e repercusses da tecnologia, mas tambm propiciar a construo de
estruturas para orientar as tecnologias na direo em que possam ser socialmente mais
aceitveis.
Isto pode implicar a incluso de disciplinas nos currculos dos cursos, mas, como j
argumenteinoinciodesteensaio,noestaatnicaquedefendonestatese.Noentanto,
resgatando aquelas justificativas iniciais, se a incluso de disciplinas for entendida como
necessriaouinevitvel,queistosejafeitodentrodoestritamenteessencialparaquesirva
depontodeapoiopararespaldaraidiamaiorqueaderedirecionarofocodasatenes
dentro do ensino tecnolgico. A aposta maior aqui referida diz respeito mesclagem das
clssicas abordagens tcnicas com consideraes CTS. Para alcanar tal intento, a sim
soutomadodeplenaconvico,reputosernecessrioumesforonosentidodeimplantar
umprocessocontnuodeformaodocente.

7.FormaodeProfessores
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Em muitas escolas no se consegue dar ao ensino, talvez pela prpria lgica do


entendimento tradicional do que seja ensino tcnico, a importncia e o tratamento
adequadosdepreparaodecidadosedeprofissionaissocialmentecomprometidos.Em
muitoscasos,uminadequadoentendimentodaindissociabilidadeentreensino,pesquisae
extenso resulta por fragmentar ainda mais a educao tecnolgica e por aumentar a
dissociaoentreacincia,atecnologiaeasociedade.
Peloentendimentotradicional,ondeensinarsignificatransmitireficientementeconhecimento
tcniconeutroqueassimiladoporacumulao,nodeseestranharquesepensequeo
simples ato de pesquisar seja suficiente para o aprimoramento do ensino, e que a
disponibilidade de informao atualizada, pelos mais diversos e eficientes meios
instrumentais,consigamsubstituiroatodacriaodoconhecimentopeloprprioindivduo.
Estranho constatar as exigncias de comprovada competncia e titulao para que um
indivduo possa atuar numa determinada rea de pesquisa, mas praticamente nenhuma
prescriofeitaquandooqueestempautaadocncia.assimqueindivduosrecm
sados de um curso de engenharia, ou de uma psgraduao na mesma rea,
transformamseemprofessores,comose,porestaremhabilitadosaotratodacoisatcnica,
tambmestivessemdevidamentehabilitadosparaadocncia.Opressupostoquereferenda
estaprticaomesmoquepermiteimaginaroensinocomoumprocessodetransmisso
deconhecimentosdeummestreparaumaprendiz.
Talvezcomainclusodepreocupaesligadasaosaspectossociaisdaanlisedacincia
edatecnologiasurjaumdiferencialnasoluodosproblemasvislumbrados,oqueparece
constituirumadaschavesmestrasdodesencadeamentodeumnovoquadronoensinode
engenharia. Porm, para que isso possa acontecer preciso uma quebra na rigidez
excessiva como ns professores, trabalhamos, o conhecimento no nosso cotidiano.
Precisamosnosconscientizardequeumeducadordeversernecessariamenteumtcnico,
umfilsofo,umpoltico,umcidadocomconscinciasocial,ounoserumeducador.O
ensinar no pode constituir uma questo individualista associada a um virtuosismo
formalstico.precisodarumsentidoaoaprendizadonoquedizrespeitoaoexistirsocial
dacomunidadenumtempohistricobemdefinido.
A introduo do assunto CTS na tradicional rea tcnica da engenharia, alm de servir
como agente motivador no aprendizado, servir como catalisador da capacidade crtica
reflexiva dos assuntos que permeiam a vida do ser humano como um ser social. Dentro
deste enfoque e desta anlise, quanto atuao do professor, podemos destacar duas
questesquedemonstramumnecessrioataqueefetivoaoproblema,equevoaseguir
explicitadas:
Comoemqualqueroutrareadeestudos,oensinotecnolgicodependede
umantimarelaoentreoprocessodeeducaoeaconscinciaqueoser
humano tem de si mesmo. Por isso ns, professores temos, que nos
conscientizar de que para a construo de respostas s questes que
resultam destas relaes, contribuem de forma incisiva, por exemplo, o
estudodasrazeshistricasdaeducao,umacompreensodecomosed
oprocessodealcanaroconhecimento,umamnimanoodosvaloresque
embasamasnossasaeseanossaideologia,e,hojemaisprecisamente,
aprofundaeindissocivelrelaoqueassumemasnovastecnologiascom
ocomportamentosocialdoserhumano.
As questes CTS ainda esto por serem enfocadas algumas talvez
necessitemapenasserresgatadasnoensinotecnolgico,emparticularna
engenharia. Qui por esta falta deturpamos o nosso entendimento do ser
humano enquanto indivduo e enquanto membro de uma coletividade,
impondonos uma acelerao de procedimentos, mesmo os rotineiros, e
uma ansiedade de apropriao de novas tecnologias, colocandonos
continuamente s voltas com uma desconcertante e prematura
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obsoletizao de tudo que nos cerca, inclusive de nossos sentimentos e


projetosdevida.
Delinear uma estratgia de elaborao de contedos programticos que possam
proporcionar a formao desejada aos professores que atuam nas escolas de engenharia
no a proposta deste trabalho. No entanto, ao apontar o problema e alertar para a
importncia de sua soluo sugerimos algumas experincias desenvolvidas em
universidades e institutos de pesquisas que h mais tempo tm em suas preocupaes
semelhantetarefaequeajudamaelaborar,paraanossarealidadeecontexto,sugestes,
propostas e tambm algumas perspectivas de ementas e programas que podero
proporcionar um ponto de partida nesta empreitada (Bazzo, 1998 Pereira e Bazzo, 1997
Bazzo,etal.,2000).

8.AlgumasConsideraesFinais
Atravs de argumentaes consistentes acerca das profundas transformaes que as
abordagens CTS podem trazer para as compreenses ampliadas dos contedos tcnicos,
procurei, alm de tentar identificar o porqu destes enfoques serem to incipientes nos
nossos cursos de graduao, estabelecer justificativas para a introduo de tais questes
nosprogramascurriculares,que,porcerto,poderoproporcionarformaesmaisrealsticas
aos professores que atuam nestas escolas. Persegui, portanto, o compromisso de
proporcionaranlisesreflexivassobrearelaoquecomprometeoensinodesenvolvidonas
escolasdeengenhariaeaatuaoconscientedofuturoengenheironasuaprofisso.
Na busca de alternativas para o comprometimento dos contedos e procedimentos
didticopedaggicos, defendo e argumento (como venho fazendo enfaticamente em
minhas publicaes) que a insero de conhecimentos relacionando cincia, tecnologia e
sociedade na educao tecnolgica constitui possibilidade importante para a alterao de
um quadro desatento a estes aspectos. O domnio desses conhecimentos implicar um
novo proceder didticopedaggico, mais em sintonia com a desejvel formao do
engenheirocidado.Issotrarcomopressupostoeducacionalparaconsecuodestameta
umaeducaoescolarquepropicieoatodepensarcommaisrelevnciadoqueoatode
reproduzir.Persigocomissoalcanarnoapenasaatuaodenossosengenheiroscomo
bons tcnicos dotados de suficiente treinamento, mas sim, em conjunto com suas
caractersticasdeprofissionalizao,cidadosemsintoniacomosproblemasdasociedade
naperspectivadesuatransformao.
Este texto decorrncia das inmeras discusses que viemos travando no NEPET, nas
pessoas de Luiz Teixeira do Vale Pereira e Irlan von Linsingen a quem quero deixar aqui
registradomeusprofundosagradecimentospelasreflexesquetmmeproporcionado.

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