Programa de Orientación Profesional TF.

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PROGRAMA EXPLORA TU PROFESIN Y ENFOCA TU DECISIN
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Tabla de contenidos
Antecedentes
Descripcin y anlisis de la temtica a tratar.........................................................p. 4.
En Mxico.....pp. 4-6.
En Yucatn ...pp. 6-7.
Relacin de los programas nacionales y estatales ...pp. 7-8.
Justificacin
Descripcin de la necesidad observada....pp. 8-9.
Descripcin de las caractersticas de la poblacin ..p. 10.
Importancia de implementar un programa....pp. 10-11.
Propuesta.......pp. 11-12.
Fundamentacin
Marco terico...p. 12.
Teora de Holland.pp. 12-14.
Teora de Superp. 14.
Teora de Ginzberg...pp. 14-15.
Teora de Roe ..p. 15.
Modelo de intervencin...pp. 15- 17.
reas y ejes de intervencin....p. 17.
reas de actuacin del programa.p. 18.
reas temticas ...p. 18.
Propsitos y metas del programa .... p. 18
Objetivos p. 18-19.
Definicin operacional de variables.pp. 19-21.
Beneficiarios.pp. 21-22.
Directos ...p. 21.
Indirectos......pp. 21-22.
Productos esperados de las actividadesp. 22.
Consideraciones prcticas para la implementacin del programa........pp. 22-25.
Recursos humanos .......pp. 22-23.
Recursos materiales y financieros.....pp. 23-25.
Financiamiento.....p. 25.
Localizacin y cobertura espacial....p. 25.
Evaluacin
Descripcin del sistema de evaluacin.pp. 25-26.
Tipo de evaluacin...p. 26.
Diseo del instrumento de evaluacin..pp. 26-27.
Referencias.pp.28-30.
Apndices
Anexo #1: Encuesta de evaluacin de necesidades..pp. 31-32.
Anexo #2: Tabla descriptiva del taller Mi profesin y yo: explora, conoce y
enfcate...pp. 33-34.
Anexo #3: Carta descriptiva del taller Mi profesin y yo: explora, conoce y
enfcate......pp. 35- 38.
Anexo #4: Descripcin de las actividades y dinmicas del taller.... pp. 39-42.
Anexo #5: Formato de evaluacin de la Jornada ... p. 43.
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Anexo#6: Formato de evaluacin del Taller .. pp. 44- 45.
Anexo #7: Evaluacin del Programa de Orientacin Profesional segn el modelo de
rejillas de tipo A de Rodrguez (1997) el cual fue modificado en funcin del
contenido del Programa .. pp. 46- 51.
Antecedentes
Descripcin y anlisis general de la temtica a tratar
La orientacin profesional implica un acompaamiento que favorezca el
crecimiento del alumno o alumna (Gorocica, s/f, p. 1), es decir, en el proceso le brinda
refuerzos o herramientas para la eleccin de su profesin. Esta debe ofrecer su asesora e
intervencin desde la autoevaluacin de los caracteres, naturales o adquiridos, que
distinguen a las personas y su potencial, hasta en los periodos en donde la persona se
introduce y permanece en el mbito del trabajo, por ejemplo cuando cambia de profesin o
actualiza su formacin profesional (Echeverra, 2010, p. 143). Desde el punto de vista del
desarrollo humano, la eleccin de una carrera no implica tomar una decisin y compromiso
de por vida; sino una actitud de apertura y creatividad al propio camino existencial y de
cambio hacia la propia autorrealizacin, as como una actitud de continua capacitacin y
aprendizaje que parte de las primeras herramientas y conocimientos universitarios o
tcnicos, y los trasciende (Casares, D., y Siliceo, A. 2001, p.46 como se referenci en
Gorocica, s/f, p.p. 3-4). Es por ello que en el sistema educativo mexicano se incluyen
asignaturas a nivel bachillerato que faciliten a los adolescentes la toma de decisin respecto
a su carrera, con el fin de que la eleccin de los estudiantes sea la adecuada previniendo una
futura desercin escolar en la educacin superior, pues a nivel bachillerato, segn Papalia y
Olds (1998, como se citaron en SEP, 2011. p. 11) los adolescentes deben consolidar el
pensamiento lgico formal, lo que le permite aplicarlo a su vida personal, comprender e
interiorizar valores universales, al igual que planificar su futuro o hacer una eleccin
vocacional de forma
realista de acuerdo a sus posibilidades (SEP, 2011. p. 11). A
continuacin se presenta lo realizado respecto a la orientacin profesional a nivel nacional

y estatal por parte de diversas instancias pblicas y privadas.
En Mxico
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En nuestro pas se han desarrollado programas y polticas que facilitan a los
adolescentes que cursan el bachillerato la toma de decisin respecto a su carrera. Gracias a
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) por medio de la Subsecretara de Educacin
Media Superior han implementado y desarrollado el programa denominado Sguele,
Caminemos Juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes de Educacin Media Superior,
cuyo objetivo es mejorar el aprovechamiento escolar de los estudiantes y acompaarlos en
la toma de decisin profesional, de tal forma que les ofrece un adecuado desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan una acertada toma de decisiones
para su proyecto de vida profesional y laboral, adems de contribuir a incrementar la
eficiencia terminal y disminuir los ndices de desercin y reprobacin.
Dicho programa est conformado por diversas reas como lo son las becas de apoyo para
que los bachilleres realicen estudios universitarios, un subprograma de fomento a la lectura
y uno de orientacin vocacional. Este ltimo tiene como objetivo el brindar asesora a los
estudiantes poniendo a su alcance los elementos necesarios para que hagan una mejor
eleccin, en cuanto a su futuro laboral y acadmico (SEP, 2014). El programa est dirigido
a estudiantes, profesionales de la orientacin y padres de familia. Por medio de una pgina
web se pretende que los actores mencionados encuentren informacin relacionada con la
oferta educativa de los niveles medio superior y superior de educacin en Mxico. De igual
forma, gracias al programa se brinda herramientas de evaluacin vocacional en la
modalidad de en lnea, con el fin de que los orientados identifiquen su perfil vocacional
con base en una evaluacin de su personalidad, tambin los alumnos encontrarn sitios de
inters y publicaciones peridicas sobre el tema. Por ejemplo, a los alumnos se les ofrece
un test de perfil de habilidades, informacin sobre las ocupaciones y situacin laboral en
Mxico y una metodologa recomendada para llevar a cabo su decisin profesional. En
cuanto a los profesionales en orientacin, el programa les ofrece mltiples sugerencias
bibliogrficas para facilitar la decisin al alumno y poder entender el proceso de eleccin. A
los padres de familia se les emite una serie de recomendaciones para acompaar a su hijo
en la toma de decisin y algunos artculos de inters sobre la decisin vocacional.
Por otro lado, dado que la orientacin profesional es considerada actualmente como
un proceso de desarrollo a lo largo de la vida del individuo (lvarez y Bisquerra, 1996),
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actualmente en nuestro pas existe un organismo de carcter lucrativo que brinda servicios
de orientacin profesional en lnea o si el orientado lo desea puede acudir a sesiones
presenciales, los programas estn dirigidos a personas que cursan una licenciatura o
posgrado. Dicha empresa se denomina Instituto Mexicano de Orientacin Vocacional y
Profesional, A.C. (IMOVO A.C), es una organizacin que se fund en agosto de 1999
como una institucin de carcter privado, est integrada por profesionales especializados en
orientacin educativa con amplia experiencia en el mbito laboral. As pues, en trece aos
IMOVO A.C. ha atendido en consulta individual a ms de 2,400 personas e impartido ms
de 800 horas en cursos y diplomados a instituciones educativas como la SEP y la
Universidad Pedaggica Nacional en temas relacionados con la Orientacin Educativa, la
Formacin de Orientadores y Calidad Educativa. Hoy en da ofrecen talleres que tienen
como objetivo el acompaar al orientado durante las etapas crticas de transicin
profesional que se presentan a lo largo de la vida. Por ejemplo, en la modalidad en lnea y
presencial imparten: Reorienta tu Desarrollo Profesional, Rutas de Actualizacin
Profesional y Nuevos Horizontes.
En Yucatn
En cuanto a nuestro estado, la orientacin profesional se ha impartido mediante la
planeacin y realizacin de diversas ferias y exposiciones, como la realizada por la
Preparatoria No. 2 de la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY) en febrero de 2013 ,
en la cual se brind orientacin a ms de 1,900 estudiantes de diferentes preparatorias. En
esta feria
acudieron "44 instituciones de educacin superior
de carcter pblicas y
privadas, los cuales instalaron mdulos de informacin e impartieron 80 conferencias

sobre su oferta acadmica" (Progresohoy.com, enero 2013). Otro ejemplo a nivel estatal es
la muestra de alternativa profesional elaborada por el CBTIS cada ao, en el cual "ms de
900 alumnos de quinto semestre del plantel 111 del Centro de Bachillerato Tecnolgico y
de Servicios (CBTIS) fueron beneficiados con la Tercera Feria de Orientacin Vocacional".
Este evento sirvi "para dar a conocer la oferta educativa a los alumnos de quinto semestre,
as como las alternativas que tienen las empresas para que los estudiantes empiecen a
analizar cules son las opciones que tienen para su proyecto de vida" (Espinoza, 2012).
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Por otro lado, el Gobierno del Estado, durante el sexenio que fue del 2007 al 2012
implement, a travs de un marco jurdico del plan nacional de desarrollo Estatal en la
ciudad de Mrida, talleres de orientacin vocacional y profesional con el fin de desarrollar
polticas pblicas dirigidas a la juventud, que surjan del reconocimiento de su diversidad,
que respondan a sus necesidades, expectativas y propuestas, y que propicien el
mejoramiento de su calidad de vida y su participacin autogestiva.
Dentro de las polticas de planeacin que se realizaron en este programa o taller se
encuentran las siguientes:
Formular el Programa Estatal de Oficios para Jvenes que no han
completado su educacin secundaria.
Crear el Fondo de Independencia Laboral, para que los jvenes
trabajadores adquieran herramienta y maquinaria para el trabajo independiente.
Crear el Programa Buscando Empleo para los jvenes bachilleres y
egresados, que les otorgar recursos durante los tres meses posteriores a su egreso,
para sufragar parte de los costos que implica la bsqueda de empleo.
Formular el Programa Gobierno Joven que dar prioridad a
contrataciones de jvenes egresados en la administracin pblica.
Desarrollar programas para la adecuada orientacin vocacional y
profesional, y el cabal aprovechamiento del servicio social, as como la
diversificacin de los servicios educativos, incorporando entre otras modalidades la
educacin a distancia, la bilinge y la dirigida a combatir el analfabetismo.
Con base en lo planteado se puede observar que tanto en Mxico como en Yucatn
diversos organismos se han dado a la tarea de gestionar y ejecutar programas que atiendan
las necesidades de orientacin profesional en la poblacin joven.
Relacin y descripcin de los programas y servicios que atienden esta temtica
Se ha dejado en evidencia que tanto en el plano nacional y estatal se han llevado a
cabo programas que aborden el tema de la orientacin profesional con la finalidad de
brindar un servicio de apoyo y de acompaamiento vocacional a la juventud mexicana. En
este sentido, la mayora de las acciones llevadas a cabo ya sea por instituciones
gubernamentales o lucrativos tienen como objetivo el promover el desarrollo del individuo
desde el punto de vista sociolaboral, es decir, que potencialice sus habilidades en el mundo
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laboral de tal forma que la persona se beneficie y el contexto social tambin. Mediante
actividades que ayudan a interactuar a las personas con la realidad laboral de su entorno se
han establecido programas de oficios, capacitaciones laborales y talleres de alternativas
vocacionales como las impartidas por el programa Sguele, Caminemos Juntos.
Acompaamiento Integral para Jvenes de Educacin Media Superior el cual pretende
sensibilizar a los alumnos, padres y orientadores respecto al contexto laboral que se vive en
Mxico.
As pues, con base en un anlisis de las necesidades en cuanto a la orientacin
profesional de la poblacin joven mexicana se han desarrollado en todos los estados y
localidades programas, cursos o talleres enfocados en el autoconocimiento de la persona y
su relacin con el mercado laboral, con base en estos tpicos el programa Decisin
profesional de alumnos del segundo semestre de la Facultad de Educacin desarrolla
algunas de las actividades contempladas para el desarrollo y construccin de un perfil
profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin.
Justificacin
La orientacin, dado su carcter prctico, gira en torno a intervenciones sobre
realidades educativas concretas con el fin de favorecer el desarrollo personal de los
alumnos. Desde esta perspectiva el modelo de programas se constituye como una forma
concreta de intervenir sobre esa realidad (lvarez y Bisquerra, 1996, p. 361). Un programa
de intervencin en orientacin se puede definir como un conjunto de ... acciones
sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en un centro
(Rodrguez, Espinar y otros, 1993, p. 233). Sobre la base de la definicin de programa
segn Rodrguez, Espinar, et.al., se desarrolla el programa de intervencin llevado a cabo
en la Facultad de Educacin.
Herr (1979) pone de manifiesto la necesidad de intervenir por programas y que
cualquier organizacin, servicio o semejante que se adopte debe ser la consecuencia del
programa que se pretende ejecutar. Para efectos del desarrollo e implementacin del
programa se tom como base los siguientes pasos propuestos por dicho autor.
Se debe estructurar en estos pasos:
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a) Anlisis del contexto para detectar necesidades
b) Formular objetivos
c) Planificar actividades
d) Realizar actividades
e) Evaluar el programa
Dado que el modelo de intervencin por programa ofrece diversas ventajas como:
nfasis en la prevencin y desarrollo, estimula el trabajo en equipo, se establecen relaciones
con los agentes y empresarios de la comunidad y permite una evaluacin y seguimiento de
lo realizado, es que se utilizar este modelo como la principal herramienta que ayude a
solucionar las necesidades que fueron detectadas y las cuales son explicadas a continuacin
(lvarez y Bisquerra, 1996, p. 361).
Descripcin de la necesidad detectada
Segn Herr (1979) es importante hacer una deteccin de necesidades para poder
llevar a cabo un programa de intervencin, por lo cual se administr una encuesta (apndice
#1, anexo al presente) a los jvenes de segundo semestre que cursan la Licenciatura en
Educacin en la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn
(FEUADY). Se les pregunt qu tanto saben sobre el plan de estudios, del programa de
asignaturas, nmero de crditos de cada asignatura, nmero de crditos en curso, rea de
formacin, irse de movilidad, becas para movilidad, y aspectos laborales. El 100% de los
alumnos contest la encuesta, es decir los 59 alumnos que cursan la licenciatura
respondieron el instrumento brindado por las profesoras de la asignatura de Orientacin
Educativa.
Las principales necesidades detectadas son las siguientes:
El 20%, es decir 12 de los 59 alumnos, poseen poco conocimiento sobre el plan de estudios
de la Licenciatura.
El 29%, 17 de los estudiantes, no estn informados respecto del programa de estudios de la
Licenciatura.
El 56%, 33 pupilos, desconocen el nmero de crditos de las asignaturas en curso y el 69%,
41 educandos, tampoco saben el nmero de crditos en curso.
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54 de estos individuos no identifican las opciones que la FEUADY ofrece para la movilidad
interna y externa.
35 de los sujetos no saben sobre las becas que existen de apoyo para el intercambio
acadmico.
Con base en el anlisis de los datos arrojados por la encuesta se puede afirmar que existe
escasez de informacin entre los alumnos de segundo semestre respecto a la Licenciatura
en Educacin. Tal falta de informacin se concentra en el aspecto de los programas de
movilidad, becas y el campo de trabajo de un Licenciado en Educacin. En este endito, el
programa girar en torno a estos temas pues son las necesidades de informacin comunes y
mayoritarias entre la poblacin estudiantil.
Descripcin de las caractersticas de la poblacin
La poblacin estudiantil es perteneciente a la Facultad de Educacin y al programa
de la Licenciatura en Educacin en la unidad Mrida, Yucatn. Esta poblacin se encuentra
en el segundo semestre de la Licenciatura y est conformada por 59 alumnos de los cuales
41 de ellos son mujeres y 18 son hombres. Las edades de esta poblacin estudiantil se
encuentran entre los 18 a 20 aos de edad en promedio. De estos 59 alumnos, 52 proceden
de Mrida, 6 de otras localidades del interior del Estado y uno se desconoce, pues no
contest.
Importancia de implementar un programa
Por medio del anlisis de los datos estadsticos recopilados en la encuesta se revel
la problemtica de la desorientacin que existe en los estudiantes de la carrera, pues
algunos han comenzado un proyecto con miras hacia el futuro sin preocuparse por definir
con claridad las metas que persiguen, las condiciones de su entorno necesarias para la
realizacin de esas metas, conocimientos, intereses y aptitudes que requieren para
desempear la labor de un profesional de la educacin, as como los valores que deben
comprometer y las acciones a realizar para llevar a cabo sus planes. En un momento tan
importante como lo es la formacin universitaria la toma de decisiones cobra mayor
importancia, pues implica el hecho de la desercin escolar, el cambio de carrera de vida o la
ratificacin de la decisin tomada. Es por ello importante y necesario que los alumnos de
segundo semestre conozcan las caractersticas de la Licenciatura en Educacin por medio
de un programa. As pues, la intervencin por medio de un programa servir como
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herramienta que facilite y coadyuve a los estudiantes en el proceso de comprensin de las
reas en los cuales se puede clasificar la funcin profesional de un Licenciado en
Educacin, as como el informarles acerca de las opciones que ofrece la Facultad de
Educacin para llevar a cabo estudios de movilidad tanto interna como externa. As pues,
debido a los programas de orientacin educativa es posible efectuar interconexiones entre
actividades curriculares, conseguir objetivos de desarrollo personal del alumno y favorecer
la participacin de los distintos agentes educativos en cooperacin con los orientadores,
creando igualmente programas que comprendan a todos los alumnos (Navarro, 1995, p. 43).
Mediante la implementacin de un programa de intervencin se pretende desarrollar
diversas acciones que beneficien a los estudiantes a los cuales estar dirigido el programa.
Al llevar a cabo el programa se le ofrece al alumno la oportunidad de tomar una
decisin, de tal forma que determine si desea continuar o desertar de la Licenciatura
meditando sobre las ventajas y desventajas que ellos consideren despus de la
implementacin del programa mencionado.
Propuesta
Se propone disear e implementar un Programa a travs de una Jornada de
Orientacin Profesional que llevar por nombre Mi trayecto hacia el xito profesional
mediante el cual se busca que el alumno conozca sobre la matriz curricular y laboral de la
Licenciatura en Educacin con la finalidad de esclarecer el panorama profesional del
estudiante. Para esto se implementarn cuatro actividades:
Mesa de empleadores: esta actividad pretende que los alumnos estn en contacto con
personas encargadas de contratar profesionales, generalmente los jefes de recursos
humanos. Estos empleadores describirn cmo es el proceso de contratacin, dndoles a los
participantes consejos para ser este proceso ms fcil y aclarando dudas que los alumnos
tengan sobre dicho proceso.
Foro de egresados: en esta actividad se invita a egresados de la Facultad de Educacin
quienes compartirn sus experiencias despus de graduarse. Cmo y en cunto tiempo
encontraron su primer empleo, a qu se dedican actualmente, etc.
Muestra curricular: es una exposicin del plan de estudios de la licenciatura en educacin,

donde se muestra el nmero de crditos por materia y el total para graduase, las formas de
graduarse, informacin sobre de movilidad, becas, entre otras cosas.
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Taller: con esta actividad se busca integran la informacin obtenida durante la jornada,
aterrizar los contenidos con cada uno de los alumnos, contemplando las caractersticas
personales, el autoconcepto, la toma de decisin, rea laboral de un LE, etc.
Este Programa se enfocar principalmente en esta ltima actividad. En este sentido, en
primera instancia se aclara qu es un taller y para qu sirve. Los Talleres son una instancia
de aprendizaje e intercambio; concebidos como incorporacin de herramientas ms que
como definicin de un resultado final como producto concreto. Se busca orientar, ms que
definir, en la manera ms adecuada de enfrentar diferentes caminos posibles (INJU, 2012).
La modalidad del taller es grupal, esto permite que los consultantes realicen un intercambio
entre ellos con una participacin activa que resulta enriquecedora para todo el grupo. En
este sentido, cada individuo va descubriendo que todos comparten una misma problemtica
y que puede aprender del otro, reforzando as su autoconcepto.
Cabe destacar que, si bien la dinmica del taller es grupal, se trabajar con grupos
reducidos para poder atender de manera personalizada la necesidad de cada caso, el nmero
de alumnos por taller es de aproximadamente 27 personas, as pues, sern dos grupos a los
cuales se les ofrecer el taller, de igual forma por el contenido a tratar y los objetivos a
cumplir se requiere que el Taller se lleve a cabo en dos das, de preferencia ambos talleres
sern en los mismos das y mismos horarios.
En la seccin de apndice se encuentran un par de documentos los cuales servirn
de base para la implementacin del taller (Anexos #2, #3 y #4).
Fundamentacin
Marco terico
Existen diversas teoras tanto vocacionales como de la carrera que hacen referencia
a diversos aspectos que se consideran relevantes para el individuo al momento de tomar una
decisin acerca de su futuro profesional. Sin embargo, siempre se debe evitar generalizar
los casos, es decir, si ve desde el punto de vista humanista las teoras nicamente servirn
como un acercamiento para la comprensin parcial del fenmeno, en este caso, las teoras
vocacionales fungirn como gua para el anlisis de la toma de decisin de los alumnos de
segundo semestre de la Facultad de Educacin. Pues cada persona est condicionada a
diversos factores que son distintos de individuo a individuo, por ejemplo: los sociolgicos,
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cognitivos, econmicos, etc. A pesar de ello se debe reconocer que existen ciertas
caractersticas que intervienen en situaciones especficas y que a pesar de las diferencias
individuales se pueden aplicar a la generalidad
A continuacin se mencionan algunas de las teoras que sustentan la intervencin
por medio del programa.
Teora de Holland
Holland postula que en nuestra cultura, la mayora de las personas pueden
clasificarse en uno de estos tipos de personalidad: realista, investigador, artstico, social,
emprendedor y convencional. La descripcin de cada tipo es un resumen de lo que sabemos
de la persona de un grupo de ocupacional dado. El tipo es un modelo conforme al cual
podemos medir a la persona real. Dicho modelo pasar a ser su tipo de personalidad;
entonces podremos determinar tambin a qu otro tipo se asemeja. De entre todos estos
parecidos, a cada uno de los seis tipos se formar un patrn de semejanzas y diferencias, es
decir, la configuracin de personalidad de la persona y la eleccin de una vocacin es
expresin de la personalidad (Holland, 1975, pp. 11-51).
Tipos de personalidad segn Holland (1975)
Realista: Prefiere ocupaciones o situaciones realistas y evitar las que demandan
aspectos de carcter social, poseedora de habilidades mecnicas y atlticas, falta de

habilidad para las relaciones humanas, dichas personas tienen mayor estima a las cosas
concretas o a lo tangible. Entre sus caractersticas se encuentran: ser poco sociales,
personas no complicadas, sinceras, materialistas, retradas y conformistas.
Social: Prefiere ocupaciones y situaciones con implicacin social, en la que estn
en constante interaccin con los compaeros de trabajo, estn dispuestos a ayudar a otro y
entenderlo, aprecia las actividades y los problemas. Entre sus caractersticas se encuentran:
influyente, cooperativo, amistoso, servicial, responsable, sociable, amable entre otros.
Este tipo de personalidad es la que compete a este programa, pues se espera que los 59
alumnos inscritos en el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin sean de este tipo,
pues se les facilitar las tareas y quehaceres propios de un LE, por ejemplo, el proceso
orientar a una persona o el exponer un tema frente a un grupo.
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Convencional: Desea actividades vinculadas al manejo explicito, ordenado,
sistemtico de los datos, evita ocupaciones artsticas y tiene capacidad numrica y
secretarial. Ente sus caractersticas se encuentran: escrupulosa, defensiva, eficiente,
inflexible, inhibida, persistente, etc.
Emprendedor: Prefiere actividades vinculadas al manejo de otras personas, evitan
actividades de carcter cientfico y aprecia los logros polticos y econmicos. Entre sus
caractersticas se encuentran: adquisitiva, aventurera, ambiciosa, confiable, dominante,
sociable.
Artstico: Prefiere actividades ambiguas, libres, verbales o humanos, evita las
situaciones y ocupaciones de tipo convencional. Caractersticas: complicada, desordenada,
emocional, idealista, imaginativa, etc.
Cientfico (investigador): Prefiere actividades que incluyan la investigacin, la
observacin simblica, sistemtica y creativa de los fenmenos que lo rodean, evitan las
actividades sociales y rutinarias y le da importancia a la ciencia. Caractersticas: analtico,
cauteloso, crtico, curioso, independiente, intelectual, etc.
Teora de Super
Donald Super propone el concepto de carrera de vida con la intencin de subrayar la
responsabilidad del orientador de analizar la trayectoria de carrera del individuo y
proyectarla hacia el futuro de una forma ms o menos planteada hacia el xito y
satisfaccin. El orientador debe ayudar al alumno a identificar los papeles, escenarios y
exigencias temporales en diversos estadios del desarrollo. El desarrollo vocacional est
ntimamente ligado al desarrollo de vida y las transiciones de la vida se vinculan con
periodos definidos del desarrollo, como son el crecimiento, la exploracin o el declive, en
los cuales se identifican tareas especficas relativas a la vocacin como fantasa y el ensayo
y error (Snchez y Valds, 2003, pp. 51-56).
Teora de Ginzberg
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Ginzberg y sus colaboradores sugieren que a medida que el individuo se desarrolla,
se logra un mejor concepto de s mismo. Cuando la persona toma una decisin compara la
imagen que tiene de s misma con aquella que tiene del mundo laboral; mientras ms se
adecuen estas dos imgenes, ms apropiada ser la eleccin vocacional. En el caso de los
alumnos del segundo semestre se espera que estos hayan tomado su decisin sobre la base
de la comparacin de su autoimagen y la de un profesional de la educacin. La eleccin
vocacional es un proceso irreversible, est caracterizado por una serie de compromisos que
el individuo adquiere entre sus deseos y sus posibilidades (Osipow, 1976, pp. 84-110). Cabe
sealar que dicha eleccin ya est tomada pues los beneficiados del programa cursan la
Licenciatura.
Teora de Roe
Roe explica el desarrollo vocacional como una extensin de la forma en que los
individuos satisfacen sus necesidades bsicas en la infancia y las circunstancias que llevan
a la satisfaccin o frustracin, particularmente los padres. Para Roe, el tipo de padres
determinar el tipo de vocacin del joven. As pues, la carga gentica, las relaciones
tempranas con los padres y la instruccin infantil son determinantes significativos de la
vocacin, bajo el argumento de que estn relacionadas directamente tanto con los tipos de
necesidades satisfechas, como con las demoras implicadas en su gratificacin. Roe
desarrolla una clasificacin de ocupaciones considerando dos reas de ubicacin: grupo
ocupacional y nivel de responsabilidad en la ocupacin (Snchez y Valds, 2003, pp. 4449).
Modelo de intervencin
La complejidad de la Orientacin genera una variedad de modelos cuyo enfoque de
intervencin es diferente segn la perspectiva aportada. En este sentido, en los ltimos aos
se han llevado a cabo diferentes propuestas de modelos de Orientacin en funcin de
diversos criterios, por ejemplo el histrico, el racional, de ayuda, de tipo relacin y el de
tipo intervencin. Este ltimo es el que compete a este escrito, pues este en su dimensin
bsica considera elaborar programas que aborden problemticas y las trate con el objetivo
de darles fin. Los modelos de intervencin son estrategias para poder obtener resultados
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propuestos, estos se pueden considerar como unas guas para la accin (Bausela E, 2006).
As pues, estos modelos son:
Modelo clnico: Su objetivo es evaluar capacidades y/o diagnosticar
problemas. Su funcin es remedial o correctiva. La naturaleza de la intervencin es directa
y generalmente individual. El contexto de la intervencin est aislado del resto de agentes
educativos.
El
rol
del
orientador
es
teraputico. Las relaciones que establece el orientador con los profesores es asimtrica.
Modelo de servicios: Tiene un carcter pblico y social, puesto que ha sido
diseado desde la propia administracin educativa.
Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o con riesgos y van
dirigidos a ncleos parciales de la poblacin. Actan sobre problemas y no sobre los
contextos
que
los
generan.
El
propsito
de
la
orientacin
es
remedial.
Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador, obviando el resto de agentes:

padres, profesores. Su contacto con la escuela es mnimo, actan como agentes marginales
y pasivos, lo cual impide intervenciones distintas del diagnstico y su mbito de actuacin.
Modelo de consulta: Es definido como la relacin entre dos o ms personas
del mismo status que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar a una
tercera. Cabe sealar que puede ser una persona, un programa, institucin, empresa, etc. El
papel del orientador no se centra slo en el sujeto, sino que ha de hacer de consultar,
formador, estimulador de cambios del resto de agentes implicados en la accin orientadora.
Modelo tecnolgico: Este modelo puede poner a disposicin del profesional
de la educacin y la orientacin estrategias y sistemas ms dinmicos, participativos e
interactivos en los procesos de aprendizaje, en la informacin personal, acadmica y
ocupacional; en los procesos de toma de decisiones, en los itinerarios de insercin sociolaboral etc.
Modelo de programas: Herr (1979) pone de manifiesto la necesidad de intervenir por
programas y que cualquier organizacin, servicio o semejante que se adopte debe ser la
consecuencia del programa que se pretende ejecutar. Entre algunas de las ventajas que
ofrece este modelo destacan: nfasis en la prevencin y desarrollo, estimula el trabajo en
equipo, se establecen relaciones con los agentes y empresarios de la comunidad y permite
una evaluacin y seguimiento de lo realizado. Este modelo fue diseado para superar las
deficiencias de los modelos de servicio y el clnico, entendiendo por programa acciones
sistemticas, que son
planificadas, dirigidas a unas metas, como respuesta a las
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necesidades educativas de los alumnos. El programa se disea para un grupo de sujetos,
pero se pretende que cada alumno obtenga los mismos resultados al finalizar el programa
(Terrn, 2007).
En palabras de Redondo y colaboradores: Los programas de orientacin tratan de
ser comprensivos y de centrarse en el desarrollo, partiendo de las necesidades de todos los
estudiantes y no solamente de los alumnos que presentan problemas (Redondo, Vale,
Navarro y Madrigal, 2000, p. 74). Cabe sealar que para efectos de este trabajo se emplea
el modelo de programas, pues este modelo intenta dar respuesta a las exigencias de la
extensin de la orientacin a todos los alumnos y de la integracin de esta en el contexto
escolar (Redondo, Vale, Navarro y Madrigal, 2000, p. 74). Es decir, se espera que dicho
modelo tienda a abarcar las necesidades y los requerimientos propios de todo proceso de
orientacin dentro de una institucin educativa, pues tratar directamente con el alumnado
y el contexto en el cual este se encuentre. De tal forma que mediante un proceso sistemtico
de anlisis y diagnstico de necesidades se disear e implementar el programa.
rea de intervencin
Ejes de intervencin directa-indirecta: La intervencin directa es aquella en
la que el orientador est vis a vis con el orientado o grupo de ellos; el orientador centra
su accin en el destinatario directo de su intervencin. En la intervencin indirecta existe
un mediador que recoge las sugerencias del orientador para ponerlas en prctica; el
profesorado es el mediador por excelencia.
Ejes de intervencin individual-grupal: Estos grupos pueden adoptar
distintas formas: pequeo grupo o grupos primarios, grupo medio, gran grupo o grupos
asociativos y comunidades.
Ejes de intervencin externa-interna: La intervencin externa se realiza por
especialistas que no forman parte del staff del centro. Se lleva a la prctica por parte de
personal del mismo centro. Para potenciar los modelos centrados en intervenciones es
necesaria la implantacin de los departamentos de orientacin en todos los centros
educativos.
Ejes de intervencin reactivo-proactivo: La intervencin reactiva se enfoca
en las necesidades explcitas, de carcter principalmente correctivo o remedial. La
atencin a las dificultades de aprendizaje y de adaptacin social, as como el tratamiento
de las necesidades educativas especiales, son situaciones habituales de intervencin
21
reactiva. La prevencin y el desarrollo supone una intervencin proactiva. Se entiende por
intervencin proactiva aquella que se inicia antes de que se haya detectado ningn tipo de
problema.
Los ejes de intervencin que se utilizarn en este programa son la directa, la grupal,
interna, proactiva. Ser directa porque habr momentos que el orientador estar frente al
grupo; ser grupal porque se impartir a los jvenes de segundo semestre, ser interna
porque los especialistas son parte de la institucin, y proactiva porque busca evitar que el
estudiante, al desconocer el perfil de egreso de la Licenciatura, deserte o se generen
sentimientos de decepcin.
reas de actuacin del programa
Currculo: Integrar los contenidos de orientacin en los materiales de estudio con el
asesoramiento del orientador
Planeacin de proyectos escolares: Integrar programas especficos en el proyecto educativo
del centro. El orientador coordinar y orientar, para su puesta en prctica, al equipo de
ejecutores del Programa involucrado.
rea (s) temticas
En el taller se abordarn los siguientes contenidos tpicos, los cuales fueron
sugeridos por las maestras de la asignatura Orientacin Educativa, pues en el taller se
deber sensibilizar al alumno sobre su situacin actual y la proyeccin de su imagen
profesional futura.
Autoconcepto
rea laboral de un Licenciado en Educacin
Perfil laboral de Licenciado en Educacin
Propsitos y metas del programa
Propsito del programa: Informar a los alumnos del segundo semestre de la
Licenciatura en Educacin acerca de las reas de formacin y opciones curriculares del
programa de la Licenciatura que cursan, para con ello facilitar el proceso de construccin
de su perfil profesional.
Metas:
1. Sintetizar los contenidos abarcados en la Jornada
2. Los estudiantes conocern cules son los reas de formacin de un Licenciado en
Educacin
21
3. Sensibilizar a los alumnos respecto a sus habilidades, actitudes y aptitudes
adecuadas para cada eje de formacin de un Licenciado en Educacin.
Objetivos
Los objetivos se desprenden a partir del diseo de la Jornada de Orientacin
Profesional, as pues, estos son:
Objetivo general
Informar a los alumnos del segundo semestre de la Licenciatura en Educacin
acerca de las reas de formacin y opciones curriculares del programa de la Licenciatura
que cursan, para con ello facilitar el proceso de construccin de su perfil profesional.
Objetivo de la mesa de empleadores (especfico)
El alumno identificar el perfil laboral de los Licenciados en Educacin
y conocer las oportunidades laborales para los mismos, las reas donde se pueden
desarrollar de manera laboral, y los aspectos que hacen que sean contratados
Objetivo del muestra curricular (especfico)
o
Los alumnos conocern las diferentes modalidades de becas que se ofrecen
en la Facultad de Educacin, as como los organismos que las otorgan.

o
Los orientados interesados en irse de movilidad, conocern las becas que
pueden obtener y los requisitos que deben cumplir.

o
Los alumnos reconocern las tres reas, es decir, currculo e instruccin,
administracin y orientacin, en las que puede desempearse un Licenciado en

Educacin.
o
Los alumnos conocern las asignaturas relacionadas con las reas de
formacin de un Licenciado en Educacin.

Objetivo del foro de egresados (especfico)
o
Difundir conocimientos acerca de la situacin laboral de un Licenciado en
Educacin.
o
Informar a los estudiantes de las mltiples reas laborales de un Licenciado
en Educacin.
o
Informar acerca de la insercin laboral de un Licenciado en Educacin.
Conocer las experiencias laborales de algunos Licenciados es Educacin.
21
o
Analizar la situacin laboral de un Licenciado en Educacin.
Objetivo del taller (especfico)

El alumno integrar la informacin adquirida en la Jornada de Orientacin
Profesional para facilitar el proceso de formacin en las reas propias de un Licenciado en
Educacin.
Definicin operacional de variables
La orientacin es aquella que favorece el crecimiento del alumno a travs de
herramientas para la eleccin de su carrera por medio de intervenciones en realidades
particulares. As pues, surgen variables que permiten comprender la realidad concreta de
cada realidad a intervenir. En este sentido, Arias (2006) apunta que la intervencin en
realidades es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos
a trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores (p.63).
De acuerdo a este concepto, para la variable de la Jornada de Orientacin Profesional se
define como el conjunto de estrategias verbales y no verbales que le permitir a los
aplicadores implementar las capacidades del pensamiento divergente, propiciando un
ambiente de disposicin, apertura, originalidad, compaerismo, efectuando actividades
individuales y grupales. El mismo ser aplicado en sesiones de grupo y aplicando los
conceptos de madurez vocacional, intereses vocacionales, decisin vocacional y xito
profesional. Aplicando las teoras de carrera como la Holland, Roe, Super y Ginzberg.
Algunos trminos de variables operacionales que clarificaran el contenido abordado
en el Programa y sobre los cuales se sustenta el mimo son los siguientes:
Mapa curricular: Son el conjunto de asignaturas y campos formativos dentro de un
programa.
reas de formacin: Son los campos de formacin que permiten al estudiante ubicar sus
habilidades, capacidades y destrezas.
Perfil de ingreso: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
debe reunir y demostrar el aspirante a cursar algn nivel acadmico, con la finalidad de
garantizar su formacin al concluir sus estudios profesionales.
21
Perfil de egreso: Es el desempeo esperado de un egresado, certificado por una institucin
de carcter educativo y como compromiso social, en el logro de sus competencias formadas
durante un plan de estudios o programa.
Asignatura obligatoria: Se refiere al conjunto de contenidos, habilidades y datos de una
disciplina que debe ser cursada en un plan de estudios por todos los estudiantes.
Asignatura optativa: Son las asignaturas relacionadas con el rea de formacin profesional
del plan de estudios, en las cuales el estudiante tiene que decidirse por alguna de las que
existen o estn propuestas.
Asignatura libre: Son asignaturas que apoyan la formacin integral de los estudiantes,
quienes para su eleccin deben de considerar sus necesidades e intereses.
Crdito: Unidad de medicin acadmica.
Movilidad: Es la posibilidad de que los estudiantes puedan cursar asignaturas en programas
distintos a los suyos, en la misma o diferente institucin superior.
Por otro lado, los trminos operacionales del Taller son:
El autoconocimiento: Este concepto habla acerca de los conocimiento propios, supone la
madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los
segundos (Belda, 2013).
Autoestima: Es aquella valoracin generalmente positiva de s mismo, es decir es el
concepto y el cario que tenemos hacia nosotros mismos .en esta actividad ellos se
proyectarn hacia el futuro y observarn que necesitan mejorar para alcanzar el xito.
Modelo: Es una construccin que representa de forma simplificada una realidad o
fenmeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables) que permite
una visin aproximativa.
Autoconcepto: La imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos, con las virtudes y
defectos que somos capaces de reconocernos, tanto fsicas como psquicas,
Toma de decisiones: es la capacidad de elegir un curso de accin entre varias alternativas.
Supone un anlisis que requiere de un objetivo y una comprensin clara de las alternativas
mediante las que se puede alcanzar dicho objetivo.
Beneficiarios
Directos
21
Por medio de la implementacin del taller el beneficiado de forma directa es el
alumno, quien obtendr la informacin pertinente a las reas de formacin de su inters con
las cuales adquirir conocimientos especficos para su proceso de toma de decisiones
acadmicas y de vida profesional. As mismo, el conocer los servicios que la institucin
ofrece le permitir al orientado distinguir sus aptitudes, capacidades y habilidades. Tambin
se busca conscientizar sobre los tipos de becas, as como las oportunidades de encontrarse
inmerso en otro sistema educativo fuera de su ciudad, con base en esto el alumno se sentir
motivado y proactivo para el desarrollo de la carrera.
Indirectos
Los padres de familia se encuentran inmersos en los beneficiados indirectos del
Programa pues observarn en los estudiantes ms responsabilidad y compromiso con la
carrera.
De igual forma la sociedad se encuentra vinculada, ya que si existen alumnos con vocacin
a la carrera habr profesionales mejor preparados y dedicados al servicio, incluso los
profesores de esta Facultad seran beneficiados por el grado de compromiso de los alumnos
quienes se sentirn seguros de la carrera y se obtendr mayor eficacia durante los procesos
de enseanza-aprendizaje.
Productos esperados de las actividades
La principal actividad de este Programa es el Taller denominado Mi profesin y yo:
explora, conoce y enfcate. El producto final del taller ser la elaboracin de un libro de
vida hecho por cada estudiante. Este contendr actividades relacionadas con el
autoconcepto, el rea laboral de un licenciado en educacin, y el perfil laboral del mismo.
Mencionadas actividades se llevarn a cabo los das en los cuales se impartir el Taller y su
planificacin y diseo sern responsabilidad de los equipos encargados del mismo.
Los resultados generales que se esperan al finalizar el taller son:
Sensibilizar a los estudiantes de segundo semestre, por medio de la reflexin

respecto a su eleccin de una de las reas de especializacin de la Licenciatura en
Educacin que ofrece la Facultad de Educacin.
Describir detalladamente las caractersticas de la carrera as como sus reas de

especializacin (programa de estudios).
21
Clarificar las funciones de un Licenciado en Educacin.
Sintetizar el contenido de la Jornada
Explorar el autoconcepto del alumno y sus habilidades para relacionarlas con un

rea de formacin.
Consideraciones prcticas para la implementacin del programa
El programa se impartir por estudiantes de cuarto semestre de la Licenciatura en
Educacin, especficamente el Taller lo realizarn dos equipos conformados por siete

alumnos en los horarios de 9:30 a 11:30 de la maana en los das 6 y 8 de mayo. Cabe
sealar que para la implementacin del Taller cada equipo contar con un grupo de alumnos
de segundo semestre, es decir, sern 27 alumnos por grupo. Se ha estipulado que para la
implementacin del taller se deber contar con un presupuesto de alrededor $1, 428.
Recursos humanos
En el taller intervendrn como recurso humano
para la implementacin del
programa alumnos regulares del cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin con

conocimientos en la asignatura de Orientacin Educativa. El nmero de alumnos que
participarn son siete en total. La cooperacin y divisin de las responsabilidades para tanto
la elaboracin y aplicacin del taller ser de manera equitativa para de esa manera lograr
una organizacin y eficacia como eficiencia en el producto.
Recursos materiales y financieros
La siguiente tabulacin explica la cantidad de materiales a utilizar para la
implementacin del Taller y el costo estimado de los mismos.
Recurso
Costo por
No. de
Total
Financiado
material
Cojines.
unidad
--------
unidades
30
por
Depto. de
--------
$.50
15
$7.5
Orientacin
Integrantes
$.25
30
$7.5
Consejo
Papeletas de 12
x 16cm
Hojas blancas
tamao carta
Estudiantil
21
Masetas con 1
planta c/u.
Batelenguas
Carpetas.
$20
30
$600
Integrantes
$1
$1.50
30
30
$30
$45
Integrantes
Depto. de
Orientacin e
Cartulinas de
diferentes
colores
$8
$24
integrantes
Sociedad de
Alumnos y
Consejo
Cinta adhesiva
$5
$10
Estudiantil
Sociedad de
Alumnos
Grapadora.
--------
--------
Sociedad de
Alumnos
Hojas de color:
verdes,
amarillas,
naranjas y cafs
Impresiones
De la manita del
me gusta en
Facebook.
Impresiones de
formatos de
reflexin
Impresiones de
los casos a
resolver
Lap-top
$.50
120 (30 c/u)
$60
Depto. de
Orientacin
$1
30
$30
Integrantes
$1
30
$30
Integrantes
$1
$3
Integrantes
--------
--------
Integrantes
21
Opalina tamao
carta color azul
cielo.
Papel bond
Paquete de
colores
$2
30
$60
Integrantes
$12
$36
Depto. de
$175
Orientacin
Sociedad de
$35
Alumnos y
Consejo
Paquete de
plumones
$40
$160
Estudiantil
Sociedad de
Alumnos y
Consejo
Estudiantil
Pegamento en
barra
$15
Plumas negras.
$2.50
Vestuario de
ambientacin.
Total gasto del
--------
5
30
--------
$75
Sociedad de
$75
Alumnos
Depto. de
--------
Orientacin
Integrantes
$1,428.00
taller
Financiamiento
El financiamiento se repartir de la siguiente manera: por parte de los
implementadores del taller se cubrir el 53% de lo requerido, el departamento de
orientacin de la institucin donde se llevar a cabo el taller aportar el 15% y el ltimo
32% ser cubierto por la Sociedad de Alumnos y el Consejo Estudiantil de la misma
institucin.
Localizacin y cobertura espacial
El Programa a impartir se efectuar en la Facultad de Educacin de la Universidad
Autnoma de Yucatn ubicada en la Calle 41 s/n x 14Ex-terrenos "El Fnix" Col.
Industrial.CP.97150. Apdopostal 1207. Mrida, Yucatn, Mxico.
21
Evaluacin
Descripcin del sistema de evaluacin
Se entiende por evaluacin a aquel proceso contextualizado de aplicar
procedimientos cientficos para recoger, analizar e interpretar informacin vlida y fiable
que conduzca a la evaluacin de dichos procesos y se oriente a la toma de decisiones
(Mateo, 1991, como se cit en Rodrguez, 1992, p. 293). La evaluacin es necesaria si se
desean mejorar los programas de intervencin, es por ello que para conocer la efectividad
del taller implementado se les proporcionar a los alumnos del segundo semestre de la
Licenciatura en Educacin un cuestionario de evaluacin el cual contendr una serie de
preguntas sobre la organizacin de las actividades realizadas, los materiales
implementados, las estrategias de promocin y difusin as como los aprendizajes
adquiridos o bien lo que ms les gust del taller. Por otra parte, se calificar el trato y
desempeo de los organizadores, al mismo tiempo dicha evaluacin servir para conocer
los aspectos a mejorar.
Por otro lado, para evaluar el programa se utilizar el Modelo de rejillas tipo A
propuesto por Rodrguez (1997). Dicha evaluacin contiene preguntas que requieren de
respuestas binarias de si (se da), o no (no se da). Este modelo nos permitir conocer el
manejo y aplicacin correcta de los criterios a evaluar, es decir, la fundamentacin terica,
los estudios realizados, las necesidades, los objetivos y programa, las actividades, as
mismo, la evaluacin del programa, la temporalizacin y por ltimo los recursos y
financiacin con el fin de conocer la veracidad del mismo.
Tipo de evaluacin
Para evaluar todo el Programa se emplearn dos tipos de evaluacin: formativa y
sumativa. Se entender como evaluacin formativa a aquella llevada a cabo durante el
proceso de planeacin y ejecucin del Programa por medio de las actividades llevadas a
cabo en el marco de la Jornada de Orientacin Profesional. Mientras que la sumativa
corresponde a la evaluacin del Programa como tal y a la implementacin del mismo, se
emplear este tipo de evaluacin pues permite tomar decisiones acerca de la estructura del
programa o de la incidencia que tiene, por ejemplo, si se cumplieron los objetivos
21
propuestos. Para evaluar el Programa de manera sumativa se emplear el Modelo de rejillas
A de Rodrguez (1997) modificado por los facilitadores del Taller que se encuentra en la
seccin de Apndice (Anexo #4).
Diseo del instrumento de evaluacin
Para evaluar la Jornada se emplear un instrumento diseado por el Centro de
Orientacin de la Facultad de Educacin el cual se encuentra en la seccin de apndices
(Anexo #2). Dicho instrumento servir para llevar a cabo mejoras en las actividades
contempladas en este Programa.
En cuanto al Taller, se usar un formato de evaluacin diseado por los equipos
organizadores del mismo, el cual evala los contenidos del taller, las actividades, el
desempeo de los facilitadores y los materiales utilizados. Este formulario de preguntas
est en la seccin apndices (Anexo #3).
Para evaluar el Programa se utilizar el Modelo de rejillas A de Rodrguez (1997) el
cual fue modificado en funcin del contenido del Programa, esta exige nicamente
respuestas binarias de s (si se da) o no (no se da), dicha evaluacin la podr encontrar en el
apartado de apndice (Anexo #4).
21
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21
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fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. [Versin
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id=8CwbAgAAQBAJ&pg=PA43&dq=intervenci
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Rodrguez, E., S., lvarez, M., Echevarra, B., y Marn, M. A. (1993). Teora y prctica de
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21
Rodrguez, R. (2007). Psicologa motivacional. Recuperado de
http://www.emsevilla.es/index.php?
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http://www.dgb.sep.gob.mx/camp_siguele/pdf/Programa_Orientacion_Vocacional.pdf
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IMOVO. Orientacin laboral. En: http://www.orientacionlaboral.mx/quienes-somos/
21
Apndice
Anexo #1: Encuesta de evaluacin de necesidades
Encuesta de opinin para futuros licenciados en educacin

Sexo: ___________
Localidad: ___________________________________
Acerca del PLAN DE ESTUDIOS
1.
Conoces el plan de estudios de tu licenciatura?

S____
No____
2.
Conoces el programa de tus asignaturas?

S____
No____
3.
Al comienzo del semestre, revisas los programas de tus asignatura:

Nunca
Algunas
Casi siempre
veces
Siempre
4.
Sabes de cuntos crditos es cada asignatura que cursas actualmente?

S____
No____ (pase a la pregunta 6)
5.
Cul es el nmero de crditos que vas a cursar en este periodo? Crditos: _____
_____
No lo s
6. Menciona el eje de formacin en el que te gustara desarrollarte:

Administracin
Currculo e
Orientacin
educativa
instruccin
educativa
Acerca de MOVILIDAD
7. Te gustara irte de movilidad? S____
8.
No____ (pasa a la pregunta 10)
Menciona 3 lugares o Universidades a las que te gustara ir de movilidad
a)
___________________________________________________
b)
___________________________________________________
c)
___________________________________________________
9.
Conoces de alguna beca con la que se te pueda apoyar en tus planes de intercambio acadmico?
S____
No____
21
10. Conoces las opciones que ofrece la FEDU para la movilidad interna y externa? S____
No____
Acerca del DESEMPEO LABORAL

11. Sabes a qu se dedica un licenciado en Educacin? S____
No____
12. Aproximadamente, cul es el ingreso mensual de un licenciado en educacin?

13. Menciona el campo de accin de un licenciado en educacin:
14. Seala las tres principales actividades que desempea un licenciado en educacin en su empleo.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Disear planes y programas educativos para el mejoramiento institucional

Organizar recursos humanos, materiales, tcnicos y financieros en su
institucin
Disear planes de clase, programas de curso y materiales de instruccin de
diferentes niveles educacionales y modalidades.
Utilizar las habilidades docentes, las estrategias de enseanza y de
aprendizaje en el aula.
Evaluar la pertinencia, relevancia y efecto de los programas educativos,
cursos y de los aprendizajes de los estudiantes
Disear programas de orientacin educativa para promover el desarrollo
humano y comunitario
Implementar sesiones de orientacin educativa y consejo individualizado y/o
grupal
Colaborar con la integracin escolar de alumnos con necesidades educativas
especiales.
Realizar investigaciones factibles y vlidas en el rea educativa con base en el
uso de mtodos de investigacin.
Disear programas de formacin y capacitacin de profesores.
Desarrollar las habilidades para la realizacin de tutora individual o grupal.
Otro, especifique:_ ______________________
Elaborado por Ramrez de Arellano, J. (2011). Modificado por: Jimnez, M. (2013).
Anexo #2: Tabla descriptiva del taller Mi profesin y yo: explora, conoce y enfcate
Nombre
Mi profesin y yo: explora, conoce y enfcate.
Duracin
Tres horas
N de sesiones
Dos
Objetivo general Informar a los alumnos del segundo semestre de la Licenciatura en Educacin
acerca de las reas de formacin y opciones curriculares del programa de la
Licenciatura que cursan, para con ello facilitar el proceso de construccin de
su perfil profesional.
Objetivos
Integrar la informacin adquirida en la Jornada de Orientacin Profesional para
especficos
facilitar el proceso de formacin en las reas propias de un Licenciado en
21
Educacin.
Criterios a
Al finalizar la segunda sesin se les entregar a los alumnos un formato en el
evaluacin
cual ellos podrn evaluar el desempeo de los facilitares a lo largo de todo el

taller. En dicho formato podrn calificar el desempeo y darn mejoras al
trabajo.
Temas
Subtemas
Formacin laboral
Autoconcepto
rea de formacin
Primera sesin:
Estado del egresado.
Sembrando m presente para cosechar mi futuro.
Y qu conmigo?
Segunda sesin:
La bsqueda de concepto
Visualzate
Reflexin
Estrategias de
enseanza
Taller: es una instancia de aprendizaje e intercambio concebido como una

incorporacin de herramientas ms que como definicin de un resultado final
descripcin de la como producto concreto. Se busca orientar en la manera ms adecuada de

tcnica a
enfrentar diferentes caminos posibles.
emplear
Con esta actividad se busca integrar la informacin obtenida durante la

jornada, aterrizar los contenidos con cada uno de los alumnos, contemplando
las caractersticas personales, autoestima, autococepto, la toma de decisin,
rea laboral de un Licenciado en Educacin.
21
Referencias
lvarez, M. &Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientacin y tutora. Espaa: Praxis.

Hernndez, J. (2014). Resolucin de problemas y toma de decisiones. Recuperado de
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ocupacional. Recuperado de
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acion_vocacional_ocupaciona
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http://www.emsevilla.es/index.php?
option=com_content&task=view&id=298&Itemid=99
21
Anexo #3: Carta descriptiva del taller Mi profesin y yo: explora, conoce y enfcate
CARTA DESCRIPTIVA
Nombre de la jornada: Mi trayecto hacia el xito profesional.
Nombre del taller: Mi profesin y yo: explora, conoce y enfcate.
Objetivo del taller: Integrar la informacin adquirida en la Jornada de Orientacin
Profesional para facilitar el proceso de formacin en las reas propias de un Licenciado en
Educacin.
21
SESIN 1
Tema
Tiempo
10min
Estrategia (actividad)
Bienvenida (entrega de
gafets y presentacin)
Material
10min
Presentacin del taller

(expectativas)
Formacin laboral
20min
Estado del egresado.
Autoconcepto
25min
Autoconcepto y
formacin laboral.
35 min
Sembrando mi presente
para cosechar mi futuro. 30 opalina
tamao carta
color azul
cielo.
Hojas de color:
verdes,
amarillas,
naranjas y
cafs; 30 de
cada uno.
1lt. Pegamento
15 tapitas de
refresco.
30 plumas
negras.
30 cojines.
Y qu conmigo?
30 carpetas.
10min
Cierre de la sesin 1
Producto
30 batelenguas
30 impresiones
del me gusta
Grapadora.
30 formatos de
reflexin
30 cojines
Un dibujo que il
su autoconcepto
Resolucin de u
breve formulario
incita la reflexi
21
21
SESIN 2
Tema
Tiempo
10min
rea de formacin
Material
Estrategia (actividad)
Bienvenida
10min
Sntesis de la primera sesin

(Lluvia de ideas)
20min
La bsqueda de concepto
15 papeletas
de 12 x 16cm
3 papel bond
Producto
El papel bond es
con los concepto
relacionadas al
formacin de un
Cinta adhesiva
Formacin laboral
40min
Visualzate
3 cartulinas de
diferentes
colores
3 casos
impresos en 1
hoja blanca
tamao carta
Vestuario de
ambientacin.
15min
Reflexin
15 min
30 hojas
blancas
tamao carta
Plumones
Colores
30 cojines
30 masetas
con 1 planta
c/u.
Un dibujo con su
visualizacin
21
Anexo # 4: Descripcin de las actividades y dinmicas del Taller
21
SESIN
1
PROGRAMA EXPLORA
TU PROFESIN
Y ENFOCA TU DECISIN
Tema
Tiempo
Estrategia
Material
Descripcin
(actividad)
10min
Bienvenida (entrega
El taller iniciar con la bienvenid
de gafets y
los alumnos, se les entregaran un
presentacin)
gafets, posteriormente se har la
presentacin de los organizadore
10min
Presentacin del taller
dar lugar a la presentacin del ta
(expectativas)
los alumnos expondrn las
expectativas sobre este.
Formacin laboral
20min
Estado del egresado. 30 batelenguas

30 impresiones del
me gusta
Grapadora.
Consta de una presentacin en P

Point con el fondo de Facebook
se plasmarn algunas afirmacion
respecto al quehacer profesional
LE, los alumnos podrn opinar s
de acuerdo con la afirmacin alz
una paletita que tendrn en su po
donde se encontrar el signo de
de Facebook, al finalizar se reali
una breve reflexin de la activid
Autoconcepto
25min
Sembrando m
30 opalina tamao
presente para cosechar carta color azul
mi futuro.
cielo.
Hojas de color:
verdes, amarillas,
naranjas y cafs; 30
de cada uno.
5 barras de
pegamento
30 plumas negras.
30 cojines.
30 carpetas.
Los alumnos construir una plan

los elementos que se le proporcio
en donde podrn algunas de sus
caractersticas por ejemplo: la m
representar los valores del indiv
las semillas 3 habilidades que po
el tallo sus fortalezas y la flor m
profesionales. Al terminar la acti
algunos de los alumnos comparti
las caractersticas que poseen si
desean.
Autoconcepto y
formacin laboral.
35 min
Y qu conmigo?
10min
30 formatos de
reflexin
30 cojines
El alumno reflexionar y escribir

las hojas proporcionadas por los
integrantes del taller, acerca de c
son sus fortalezas, debilidades,
valores, etc. Se le dar un tiempo
35 min y podrn recostarse en el
para su mayor comodidad. Al ter
de escribir en sus hojas, si los alu
lo desean podrn compartir su
opinin.
Al final de la primera sesin se l

agradecer a los alumnos por su
participacin, motivndolos a
participar en la sesin 2.
21
Descripcin del taller
El taller se brindar a los alumnos del segundo semestre de la Licenciatura en
Educacin de la Facultad de Educacin. Se impartirn dos sesiones los das 6 y 8 de mayo
con una duracin de dos horas cada da en el aula nm. 9. En estas sesiones se abarcarn las
temticas como: autoconcepto, formacin laboral y rea de formacin.
Sesin 1: 06/05/14
En esta sesin se iniciar el taller con la bienvenida a los alumnos del segundo
semestre, se le entregar un gafete a cada alumno con su nombre, se presentarn los
organizadores, se har la presentacin del taller y los alumnos expondrn sus expectativas
del taller. Despus se realizar la primera actividad correspondiente al tema de formacin
laboral con el nombre de Estado del egresado en esta se proyectar una presentacin
donde se plasmarn algunas afirmaciones respecto al quehacer profesional de un
Licenciado en Educacin, a los alumnos se les brindar una paleta con el smbolo de me
gusta a cada uno el cual permitir que el estudiante opine si est de acuerdo con la
afirmacin al alzar tal paleta, al finalizar se realizar una breve reflexin de la actividad.
Seguidamente se llevar a cabo la segunda actividad que se relaciona con el tema de
autoconcepto llamada Sembrando mi presente para cosechar mi futuro consiste en que el
alumno construir una flor por partes en figuras de hoja de color que se les brindar por
pasos, en estas figuras se le pedir a estudiante que escriba lo siguiente: en la maceta los
valores del individuo, las semillas las tres habilidades que posee, el tallo sus fortalezas y en
la flor sus metas profesionales. Al trmino de la actividad se invitar a que alguno de los
alumnos comparta aquello que plasmaron en su flor. De manera continua se realizar una
tercera actividad la cual involucra el autoconcepto y la formacin labora, llamada Y qu
conmigo? esta reside en que se ubicarn a los alumnos sobre cojines de manera circular y
se entregar al educando un breve formulario reflexivo el cual contestar. Como fin de la
primera sesin se invitar a que algunos alumnos compartan su experiencia de la actividad
y sesin.
21
Sesin 2: 08/05/14
En esta segunda sesin se iniciar el taller con la bienvenida nuevamente a los
alumnos de segundo semestre y se les repartir sus gafetes. Se realizar a manera de lluvia
de ideas una sntesis respecto aquello que aprendieron o recuerdan de la primera sesin, con
esto se pretende que el alumno fortalezca la informacin adquirida. Continuamente se
realizar la primera actividad llamada "La bsqueda de concepto" en donde se integra la
temtica de las reas de formacin de un Licenciado en Educacin las cuales son
instruccin, orientacin educativa y administracin; en esta actividad se formarn en binas
los alumnos y buscarn conceptos que estarn escondidos en todo el saln para despus
colocar tales conceptos en uno de los tres rotafolios de acuerdo al rea de formacin que
corresponda. En la segunda actividad de esta sesin nombrada Visualzate tendr como
fin el evocar aquella informacin de la jornada; la actividad involucra como temtica la
formacin laboral en donde consta en que los alumnos se dividirn de acuerdo al rea de
formacin que sea de su preferencia profesional, una vez tomado esta eleccin y por
equipos discutirn el porqu de la eleccin de esta rea; posteriormente se les otorgar un
caso pues los alumnos resolvern tal de acuerdo a lo que hara un Licenciado en Educacin
enfocado a aquella rea de formacin de su eleccin representando su resolucin en un
sociodrama. En la tercera y ltima actividad del taller llamada Reflexin radica en que se
les otorgar una hoja en blanco a los alumnos la cual dividirn a la mitad y en donde
plasmarn por medio de un dibujo su visualizacin acerca de cmo se ven personal como
profesionalmente en la primera mitad de la hoja en un plazo de 3 y en la segunda mitad en
5 aos, escribirn detrs de cada mitad de la hoja una breve descripcin de aquello que
plasmaron en su dibujo; una vez terminado se les dar la opcin a los estudiantes de
compartir ante el grupo sus dibujos con la explicacin. Como cierre del taller se reunirn a
los alumnos sobre los cojines formando un crculo en donde habr una retroalimentacin de
lo visto en las dos sesiones y se le permitir a los alumnos opinar acerca del taller.
Anexo #5: Formato de evaluacin del a Jornada de Orientacin Profesional
21
21
Anexo #6: Formato de evaluacin del Taller
Instruccin. Con base en tu experiencia en el taller contesta marcando con una X la
casilla de su preferencia.
Desempeo de los facilitadores
Psimo
Bueno
Excelente
Los facilitadores fueron claros y precisos respecto a la
presentacin de los temas.
Los facilitadores fueron accesibles hacia sus opiniones.
Contenidos
La informacin presentada es confiables
Los temas abordados fueron de tu inters y/o de provecho para
tu futura vida profesional.
Materiales empleados
El material utilizado en el taller fue adecuado para las
actividades realizadas.
El material utilizado en el taller fue atractivo.
Actividades
Las actividades fueron dinmicas
Las actividades fueron las adecuadas para los temas abordados.
Qu te gusto ms del taller?
21
Qu fue lo que menos te gust del taller?
Le tienes alguna sugerencia a los facilitadores del taller?
Cul fue tu aprendizaje ms significativo a lo largo del taller?
A continuacin marca con una X el nmero que represente tu nivel de satisfaccin siendo
1 el nivel ms bajo y 5 el nivel ms alto.
1
2
3
4
5
Desempeo de los facilitadores
Contenidos
Materiales empleados
Actividades
Taller
Reactivo original
Reactivo modificado
Fundamentacin terica
El modelo se basa en un paradigma
concreto
Es realmente congruente con el
paradigma
Reactivo original
Estudios Realizados
Se ha efectuado un estudio del
entorno
Se ha estudiado las caractersticas
de la poblacin a la que va dirigido
el programa
Se conocen las necesidades
prioritarias
Sin modificar
Justificacin
Sin modificar
Reactivo modificado
Sin modificar
Sin modificar
Sin modificar
Justificacin
21
Se ha realizado un estudio de centro
teniendo en cuenta:
o
o
Personal docente y no docente

Servicios de los que
dispone
Distribucin fsica
Actividades escolares y
extra escolares que
realizan
Metodologa que emplean
Sin modificar
Sin modificar
Omitir este reactivo
Actividades escolares
La distribucin fsica no compe

Programa pues se lleva a cabo e
solo lugar en el cual convergen
alumnos de diferentes zonas de
Mrida.
Las extra escolares no competen
Programa
La metodologa que se emplea n

repercutir en el desarrollo del
Programa ni en la ejecucin de
Anexo #7: Evaluacin del Programa de Orientacin Profesional segn el modelo de rejillas de
o
Omitir este reactivo
tipo A de Rodrguez (1997) el cual fue modificado en funcin del contenido del programa
Reactivo original
Necesidades
Quin determina las necesidades:
Orientador/es
Reactivo modificado
Sin modificar
Justificacin
Padres
Omitir
Quienes determinan son los

orientadores pues con base en el
anlisis de datos arrojados de las
encuestas de las necesidades de
alumnos determinan.
Profesores
Omitir
Los padres no intervienen

directamente en el Programa.
Alumnos
La institucin
Sin modificar
Omitir
Otros, quines
Las necesidades se centran en un
grupo concreto:
Sin modificar
Sin modificar
Alumnos
Padres
Omitir
Profesores
Omitir
La institucin no es la que
determina las necesidades, son l
orientadores.
El Programa gira en torno al

alumno.
El Programa gira en torno al
21
alumno.
Reactivo original
Objetivos y programas
Se han definido unos objetivos
claros
Los objetivos responden realmente
a las necesidades
Los objetivos del programa han
sido establecidos por:
Reactivo modificado
Justificacin
Sin modificar
Sin modificar
Sin modificar
Los orientadores
La institucin escolar
Polticos y administradores
Padres
Sin modificar
Los propios alumnos
Sin modificar
Estos objetivos se adecuan a los

objetivos globales del centro
Se ha elaborado un programa para
la consecucin de los objetivos
Quin ha elaborado el programa:
Orientador
Sin modificar
Sin modificar
Omitir
Estos agentes educativos no

competen al Programa, no tienen
relacin en el desarrollo de este.
Sin modificar
Sin modificar
Tutores
Profesores en general
Sin modificar
Padres
Sin modificar
Alumnos
Sin modificar
Otros, quines
Sin modificar
Omitir
El programa nicamente fue

elaborado por los orientadores
(equipo de estudiantes) con ayuda
de algunos profesores expertos del
tema.
Quin lo ha llevado a cabo:
Orientadores
Tutores
Omitir
Padres
Omitir
Profesores
Sin modificar
Sin modificar
Los ejecutores del Programa son los

orientadores con ayuda de
profesores.
Los padres de familia no se
involucraron en el proceso.
21
A quin va dirigido:
Omitir
El Programa esencialmente est

dirigido a los alumnos, siendo los
involucrados secundarios padres,
profesores y la comunidad.
Tutores
Profesores
Sin modificar
Padres
Sin modificar
Alumnos
Sin modificar
La comunidad
Sin modificar
Reactivo original
Las actividades se detallan en el
programa
Se disponen de materiales especficos
para cada actividad
Los recursos a utilizar:
Se establecen al elaborar el
programa
Se van incorporando
segn las necesidades
Reactivo modificado
Sin modificar
Justificacin
Sin modificar
Sin modificar
Sin modificar
El material a utilizar
Ha sido elaborado por los

orientadores
Se utilizan test y pruebas
estandarizadas
Sin modificar
Se aprovechan materiales
al alcance de todos
Sin modificar
Estn cubiertos los costos del

programa
Quin financa el programa
Omitir
Sin modificar
El centro
La administracin
Los propios orientados
Omitir
La APA
Omitir
Reactivo original
Evaluacin del programa
Se han marcado unos criterios

previos de evaluacin.
No se emplean test estandarizad

las pruebas son proporcionadas
el Centro de Orientacin.
Sin modificar
Omitir
Reactivo modificado
Sin modificar
El centro y los orientadores

financan.
financan.
financan.
Justificacin
21
Se trata de una
evaluacin:
Comunitaria
Formativa
Discontinua
Omitir
La evaluacin de este Programa

es comunitaria
Quien evala el
programa:
Otro/s orientador/es
Omitir
Padres
Omitir
Profesores
Omitir
Los nicos que evaluarn son lo

orientadores que elaboraron el
Programa y las maestras encarg
de la asignatura de Orientacin
Educativa.
Educativa.
Educativa.
El propio orientador
Es repetible el programa.
Sin modificar
Omitir
Se utiliza la adecuacin
objetivos- resultados.
Sin modificar
Una vez evaluado el

programa, se dan a
conocer los resultados.
Omitir
Se trata de una evaluacin sumativa
El Programa no puede ser repet

a no ser que sean con las misma
condiciones y con los mismos
participantes.
Los resultados del programa no

darn a conocer.
Tras la evaluacin se da un feedback.
Las actividades que se

llevan a cabo son:
Individuales
En grupo
Las actividades estn
integradas en el
currculum.
Se posee un registro de
cada individuo.
Sin modificar
Sin modificar
Sin modificar
Omitir
No se llevar un registro de cad

estudiante de la Facultad pues n
est contemplado en la planeac
21
Comprende actividades
sobre la optimizacin del
aprendizaje y los hbitos
de estudio.
Se ayuda al
conocimiento de s
mismo.
Comprende la toma de
decisiones.
Comprende actividades de reflexin En el Programa no se contempl

sobre la toma de decisin respecto actividades que faciliten y
al futuro profesional.
optimicen el aprendizaje y el h
de estudio de los alumnos.
Sin modificar
Sin modificar
Existen actividades
destinadas a conocer los
intereses y aptitudes de
los sujetos.
Se da informacin
completa del mundo
laboral:
Sin modificar
Cmo buscar un trabajo
Qu se espera de un Licenciado en
Educacin en el mundo laboral
Legislacin laboral
Omitir
Sindicatos
Omitir
Diversas profesiones y
trabajos
Omitir
Condiciones fsicas y
actitudes hacia el
trabajo
Omitir
Cmo solicitar trabajo
Omitir
Se contempla la
posibilidad de hacer
otras actividades no
previstas en el programa
en caso necesario.
Sin modificar
Por medio de la mesa de

empleadores se abordan aspecto
relacionados con la expectativa
desempeo profesional de un L
El tema de legislacin no se
contempla en el Programa.
An no se profundiza en este te
pues los orientados conocern a
grandes rasgos el mundo labora
les espera.
Este tema no compete al progra
pues no es relevante para el obj
de la Jornada.
les espera.
les espera.
21
Reactivo original
Temporalizacin
Reactivo modificado
Sin modificar
Se contempla una
temporalizacin de todas las
actividades.
Esta distribucin tiene en

cuenta las prioridades y
las necesidades de los
sujetos.
Sin modificar
Se trata de una
temporalizacin flexible.
Sin modificar
Reactivo original
Recursos y financiacin
Reactivo modificado
Sin modificar
Se dispone de los recursos

humanos y materiales
necesarios para desarrollar el
programa.
Tomado de: Rodrguez, (1997), modificado por: Castillo, Encalada, Gil, Orantes, Palma,
Rojas, Vasquez, (2014).
Justificacin
Justificacin

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1

PROGRAMA EXPLORA TU PROFESIN Y ENFOCA TU DECISIN

realista de acuerdo a sus posibilidades (SEP, 2011. p. 11). A

continuacin se presenta lo realizado respecto a la orientacin profesional a nivel nacional

acudieron "44 instituciones de educacin superior

privadas, los cuales instalaron mdulos de informacin e impartieron 80 conferencias

Muestra curricular: es una exposicin del plan de estudios de la licenciatura en educacin,

aspectos de carcter social, poseedora de habilidades mecnicas y atlticas, falta de

Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador, obviando el resto de agentes:

planificadas, dirigidas a unas metas, como respuesta a las

Los alumnos conocern las diferentes modalidades de becas que se ofrecen

en la Facultad de Educacin, as como los organismos que las otorgan.

Los orientados interesados en irse de movilidad, conocern las becas que

pueden obtener y los requisitos que deben cumplir.

Los alumnos reconocern las tres reas, es decir, currculo e instruccin,

administracin y orientacin, en las que puede desempearse un Licenciado en

Los alumnos conocern las asignaturas relacionadas con las reas de

formacin de un Licenciado en Educacin.

Informar acerca de la insercin laboral de un Licenciado en Educacin.

Conocer las experiencias laborales de algunos Licenciados es Educacin.

Analizar la situacin laboral de un Licenciado en Educacin.

Objetivo del taller (especfico)

Sensibilizar a los estudiantes de segundo semestre, por medio de la reflexin

Describir detalladamente las caractersticas de la carrera as como sus reas de

Clarificar las funciones de un Licenciado en Educacin.

Sintetizar el contenido de la Jornada

Explorar el autoconcepto del alumno y sus habilidades para relacionarlas con un

Educacin, especficamente el Taller lo realizarn dos equipos conformados por siete

para la implementacin del

programa alumnos regulares del cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin con

120 (30 c/u)

Snchez, P. & Valds, A. (2003). Teora y prctica de la orientcin en la escuela. Un

sequence=1. Recuperado el 28/03/14.

IMOVO. Orientacin laboral. En: http://www.orientacionlaboral.mx/quienes-somos/

Encuesta de opinin para futuros licenciados en educacin

Conoces el plan de estudios de tu licenciatura?

Conoces el programa de tus asignaturas?

Al comienzo del semestre, revisas los programas de tus asignatura:

Sabes de cuntos crditos es cada asignatura que cursas actualmente?

6. Menciona el eje de formacin en el que te gustara desarrollarte:

No____ (pasa a la pregunta 10)

Menciona 3 lugares o Universidades a las que te gustara ir de movilidad

Acerca del DESEMPEO LABORAL

12. Aproximadamente, cul es el ingreso mensual de un licenciado en educacin?

Disear planes y programas educativos para el mejoramiento institucional

Elaborado por Ramrez de Arellano, J. (2011). Modificado por: Jimnez, M. (2013).

Integrar la informacin adquirida en la Jornada de Orientacin Profesional para

facilitar el proceso de formacin en las reas propias de un Licenciado en

Al finalizar la segunda sesin se les entregar a los alumnos un formato en el

cual ellos podrn evaluar el desempeo de los facilitares a lo largo de todo el

Taller: es una instancia de aprendizaje e intercambio concebido como una

descripcin de la como producto concreto. Se busca orientar en la manera ms adecuada de

enfrentar diferentes caminos posibles.

Con esta actividad se busca integrar la informacin obtenida durante la

lvarez, M. &Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientacin y tutora. Espaa: Praxis.

Presentacin del taller

Estado del egresado.

Sntesis de la primera sesin

Anexo # 4: Descripcin de las actividades y dinmicas del Taller

Estado del egresado. 30 batelenguas

Consta de una presentacin en P

Los alumnos construir una plan

El alumno reflexionar y escribir

Al final de la primera sesin se l