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A cerca de lo que hace el docente para que los estudiantes aprendan / comprendan,
se observ que la maestra trabaj con preguntas y respuestas y utliz cuadros de
papel de colores para explicar la sumatoria de los quebrados e invitaba a las alumnas
a recortar y utilizar los cuadros para sumar. Utiliz ejemplos como la sanda y
palabras coloquiales, utilizadas en la jerga cotidiana de las estudiantes. Pregunt si la
entendan . Pidi que la entendieran . Explic de forma reiterada las soluciones.
Sobre la Organizacin de clase/ orden/ control/ disciplina. Los pupitres estaban
ordenados en semi-crculo. Se contaba con una pizarra acrlica al centro y un escritorio
para el docente. Al lado izquierdo de la pizarra se encontraba un juego de geometra
de madera. Al final del saln, en la parte izquierda, un rincn de limpieza
( trapeadores, escobas, etc). Mantuvo el control de la clase, utilizando preguntas y
respuestas y haciendo ejercicios con cuadros de colores. Cuando un grupo quera
responder a un tiempo, pidi calma y dio la palabra una a una.
Por otra parte, las estudiantes en clase, un grupo de alumnas particip activamente
en los ejercicios. Un par se estudiantes hacan otras actividades como ver otros
cuadernos, hablar entre ellas. Algunas se preguntaban entre ellas en el momento de
hacer los ejercicios. Se callaban unas a otras. Observaban unas a otras lo que hacan.
B. ANLISIS DE LA INFORMACIN
Sobre las metas de comprensin, en el caso de Ruth, a partir de lo observado y lo
expresado en la entrevista, considero que a pesar de que ella tena claro que en la
clase lo que ms le interesaba era que sus alumnas comprendieran cmo se haca el
proceso de sumar los quebrados, ms que conocer la regla, ella no tena claro lo que
tena que hacer para que las alumnas comprendieran.
Un punto dbil es la falta de conocimiento del grupo, es decir, saber quines son
realmente sus alumnas, cules son sus ritmos de aprendizaje y sus expectativas. Si
este hubiera sido su punto de partida, lo que ella habra planificado en una clase que
identific como recordatorio de la sesin anterior es definir lo que ella quera que
sus alumnas supieran y lo que quera que hicieran mejor, a partir de sus expectativas,
necesidades y por qu no, la utilidad para la vida. Ruth expres que planific explicar
por qu el conjunto de los racionales es infinito, denso y ordenado y por qu se puede
operativizar con ellos . Sin embargo, esta intencionalidad no la hizo explcita en
ningn momento, buscando que las estudiantes desarrollaran comprensin a cerca
del conjunto de los nmeros racionales....
Como actividades defini: ejercitar ordenamiento a travs del conteo. Por qu
despus del 1 sigue el 2, el 3, etc. retroalimentar el nmerador y denominador.
Evidentemente Ruth se esforz para que sus estudiantes realizaran actividades de
carcter manipulativo, como lo fue el recorte de los cuadros de colores y ejercitar la
suma. Sin embargo, esta actividad resultaba difcil para la mayora de las estudiantes.
Creo que una de las actividades que hubiera ayudado en este caso que era una
sesin de recordatorio, es que hubiera hecho con las estudiantes una recuperacin
colectiva de la informacin que se haba trabajado en la sesin anterior, ms que
como una tarea de memoria una actividad de aprendizaje colectivo. Asimismo,
hubiera explicado la informacin de otra manera, ya que desde la sesin anterior
venan realizando el mismo tipo de ejercicios. De lo que se trata es que se busque la
comprensin de las alumnas a travs de una gama de actividades que requieren
pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analoga y representarlo de una manera
nueva ( Perkins y Blythe, 1994)
Un elemento que hubiera ayudado a la comprensin del tema es la incorporacin de
trabajo cooperativo, a travs del trabajo de grupos. Las alumnas procuraban resolver
de las curvas y cuestas. Para ella, las estrategias ms efectivas del proceso de
enseanaza- aprendizaje son el dilogo y la experimentacin. A travs del dilogo
me gusta retar, picar ( sinnimo de provocar), que surja la curiosidad, ejemplos que
viven en su perodo. En la experimentacin, que est en el marco del entorno.
Para Zeichner (1993) hay un evidente nfasis que se pone en centrar las reflexiones
de los maestros de manera que se circunscriban a su propia prctica o sobre sus
alumnos, evitando toda consideracin de los aspectos sociales de la enseanza que
influyen en el trabajo que el maestro desarrollo en clase. As, con Ruth tambin se
exploraron otros factores que se considera que intervienen en el proceso de
enseanza- aprendizaje, de tal forma que la atencin no se reduzca al aula. Ella indic
la participacin de la familia, los principios, los hbitos de estudio, el entorno social.
Seal que es importante involucrar a padres y madres en el desarrollo acadmico, a
travs de las escuelas para padres y madres, charlas, diagnsticos socio- culturales,
entre otros.
Tambin la cultura institucional es importante considerarla. En la experiencia de Ruth,
en el centro hay una DIRECCIN UNICA, sin embargo, se pasa mucho tiempo
resolviendo problemas disciplinarios y no centrados en los procesos de enseanza
aprendizaje.
A cerca de las prcticas docentes, un punto dbil es que no se ha logrado unificar
criterios fundamentales en cmo los docentes aprenden y cambian sus prcticas.
Ruth lo identific como no se ha logrado la aplicacin del enfoque. En las palabras
de Ruth, se hace todo lo posible por la nota, porque aprueben y luego no se
traduce en la bsqueda del aprendizaje. Si no se logra la meta, la nota, el maestro
anda mal. No se ven otros factores. Hay muchas presiones.
Adems, indic que no hay suficiente consciencia sobre el papel docente como
agente socializador.
Retomando la perspectiva de Zeichner (1993) hace falta una prctica docente
reflexiva en la que se reflexionen las prcticas individuales del ejercicio docente, as
como ver las condiciones sociales en las que se desarrolla dicha prctica; revisar
todas las situaciones de desigualdad e injusticias que se pueden generar en el aula
misma y generar un compromiso con esta reflexin.
En el caso de Ruth, se ha observado que ella quiere cambiar prcticas tradicionales,
sin embargo, ante sus intentos ha sido juzgada y ha recibido presiones de sus propios
compaeros. Y aqu se encuentra un verdadero reto, se trata de construir
comunidades de aprendizaje de maestros en los que estos se apoyen y se estimulen
mutuamente (Zeichner (1993).
Para ello, hay que hacer un proceso de
sensibilizacin sostenido que permita que los maestros se apropien verdaderamente
de su papel, que asuman un compromiso con su profesionalizacin y ejercicio docente,
que la sociedad valore su trabajo, que se propicien mejores condiciones de trabajo en
el sistema educativo para el ejercicio de su profesin.
En suma, se trata de vivir cambios en la cultura docente ya que esta es un factor
importante a considerar en todo proyecto de innovacin, pues el cambio y mejora de
la prctica no requiere slo la comprensin intelectual de los agentes implicados, sino
fundamentalmente su voluntad decidida de transformar las condiciones que
constituyen la cultura heredada (Prez Gmez, 1998).
Sin lugar a dudas, mucho de la calidad educativa en los centros escolares reside en los
procesos de enseanza aprendizaje que crean pensamiento crtico y autnomo, en
cmo se modela la cultura docente, la cultura institucional , la obtencin oportuna de
los insumos necesarios y las condiciones optimas que garantizan todos los procesos.
RECOMENDACIONES DE MEJORA
1. Hacer un estudio del grupo, con el propsito de conocer quines son sus alumnas,
conocer cules son sus ritmos de aprendizajes.
2. Revisar en el diseo de cada clase, cules son las cosas importantes que deben
aprender sus alumnas y asumirlo como una orientacin- ya que en la clase se observ
que no utiliz su planificacin. El diseo de su clase es una gua que puede ir
adecuando y flexibilizando en el camino segn sea necesario.
3. Trabajar cules son las expectativas, las necesidades de sus alumnas. Es muy
importante porque de esta forma se puede garantizar que lo que se aprende sea cada
vez ms significativo y funcional para las alumnas. Que lo que se aprende tenga
sentido para sus vidas. Se puede hacer una lluvia de ideas con tarjetas para que
posteriormente sean organizadas y registradas y que la informacin sirva para hacer
adecuaciones en el programa.
4. Hacer explcito, en cada clase, cules son sus metas de comprensin. Debe tener
claridad en cada clase cual es su meta de compresin y socializarla con sus alumnas.
5. Incorporar una recuperacin colectiva de la sesin anterior, a manera de traer a
cuenta lo trabajado y fomentar el aprendizaje colectivo.
6. Definir actividades que ayuden a las estudiantes a comprender: explicar por qu se
hacen como se hacen las cosas, buscar evidencia, generalizar, aplicar, presentar
analogas y representarlo de otra forma. Esto se podra lograr a travs de guas de
trabajo, trabajo en grupos para fomentar el trabajo cooperativo, auto- estudio,
debates, mini- foros, ejercicios de experimentacin, etc. Debe evitar los ejercicios
rutinarios y explotar la creatividad, el sentido crtico y el aprendizaje autnomo de las
alumnas.
7. Incorporar evaluaciones continuas que permitan conocer que han aprendido y que
no han aprendido las alumnas. Se podra lograr haciendo un registro individual por
cada alumna, donde se establezca un control semanal de participaciones individuales,
en grupos, realizacin de tareas, escritos sobres sus aprendizajes significativos, etc. ,
una especie de libro paralelo que pueda ser utilizado por la alumna y la docente.
8. Hacer un mejor uso del tiempo, en funcin de la meta de comprensin. Establecer
tiempos por cada actividad y organizar de tal forma que las estudiantes lleven
tambin el control.
9. Sobre la base del estudio de las alumnas, agrupar o reagrupar definiendo
claramente los criterios del ejercicio, que permitan aprovechar los aprendizajes de
unas alumnas a favor de otras, promover la colaboracin.
10. Organizar el saln de clase en mesas de 5 integrantes cada una y rotar esta
formacin- podra ser semanal, de tal forma que tambin se promueva la interaccin
entre las alumnas.
11. Dar muchos ejemplos y solicitar a las estudiantes que den otros.
12. Promover una mayor participacin identificando y apoyando a las estudiantes que
ms lo necesiten, de esta forma se puede trabajar la diversidad y los valores de la
equidad y la justicia.
13.Reflexionar y escribir sobre sus propias prcticas y teoras. Promover que la
docente construya su propio libro paralelo.
14.Estimular con sus colegas una comunidad de aprendizaje, que podra ser por
disciplina u otros temas de inters, con la finalidad de que promuevan la colaboracin
y el apoyo mutuo.
15.Contribuir a sensibilizar sobre la importancia de crear cambios en la cultura
docente. En las sesiones de trabajo con su colegas, promover los cambios.
ANEXO
Actividad
Descripcin
Introduccin a Salud a las estudiantes. Pidi un aplauso por su buen
la clase
comportamiento ante el joven que la sustituy en la
clase anterior.
Ubicar la
Anota en la pizarra la fecha
fecha
Dar a conocer Anota en la pizarra
el tema
Recordatorio de la clase anterior
Trabajando
a.
Escribe fracciones en la pizarra: +1/2+
con
+1/2= 4/2.
fracciones
b.
Pide a las estudiantes que sumen. Las invita a
utilizar sus cuadros de colores. Ella utiliza cuadros
en blanco, cortados a media pgina y muestras a
las alumnas como cortar para sumar. La maestra
ilustra y gesticula con su cuerpo. Seala e indica a
algunas alumnas que expliquen cmo se hizo la
divisin y utiliza la pizarra.
c.
Para identificar y explicar conceptos pregunta
nuevamente a las alumnas, Qu significa fraccin
impropia?. Se acerca a las estudiantes, explica y
gesticula con su cuerpo. Pregunta nuevamente:
De dnde sale la fraccin impropia?. Ella misma
responde, Cuando la unidad no me alcanza. De
dnde sale? Qu hago cundo la unidad no m e
alcanza?. Utiliza como ejemplo una sanda. Y dice:
Se trata de dar a todos por igual. Ante esto, una
alumna expresa: Entonces, un 10 en clase tiene
que ser repartido a todas.
d. Pide a las estudiantes que corten cuadros de
colores.
e. Pregunta Cmo se hace?.
f. Muestra a las alumnas cmo se hace? Ella corta la
pgina y muestra cmo se hace. Verifica cmo la
hacen las alumnas y estimula el trabajo de las
alumnas con las palabras poderoso, chivsimo.
g. Invit a tomar los colores diferentes y montelo .
h. Pregunta: Qu hago para unir los recuadros otra
vez? Puedo utilizar cualquier instrumento?.
Tiempo
1m
30 seg
30 seg
1m
5m
10 m
15 m
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.
u.
v.
5m
2m
2m
5m
B. ENTREVISTA AL DOCENTE
Docente: Ruth Mara Navas
Especialidad: fsico- matemtica
1. Qu planifica? Por qu? Planific el conjunto de los nmeros racionales;
propiedades y operatividad de los mismos. Fue continuidad de la clase anterior.
2. Por qu seleccion esos objetivos? esas actividades? Se necesita pasar de la
aritmtica al lgebra. Es un salto. Se necesita esto y en este orden est en el
programa de estudio. Est en orden lgico. Se enlaza con los siete aos
anteriores. 8. Es clave para entrar al lgebra, para entrar al mundo
matemtico. El objetivo de la clase: explicar por qu el conjunto de los
racionales es infinito, denso y ordenado y por qu se puede operativizar con
ellos. Actividades: ejercitar ordenamiento a travs del conteo. Por qu despus
del 1 sigue el 2, el 3, etc. Retroalimentar el nmerador y denominador.
El conteo a travs de papeles de colores. Se trata de utilizar la lgica
matemtica y no slo la regla.
Se utiliza la Lluvia de ideas en cantidad. Se busca despertar el ejercicio
mental , dnde est lo verdadero y dnde est lo falso.
Por qu? Fundamento constructivista del alumno. Se parte del hecho que la
lgica de la matemtica ya la han venido desarrollando y entendern ms
fcilmente la realidad. Se le ensea un camino de la matemtica ordenado y
disciplinado a pesar de las curvas y cuestas. Este ejercicio se poda llegar en 5
minutos. Tengo un examen el mircoles. De dnde salen las cosas? Que
entiendan. Que desarrollen el pensamiento lgico matemtico.
3. Cmo evaluar? Para qu evala? Cada cuanto tiempo? Evala la participacin en clase.
Los gestos, las miradas, diagnostico, formativa y no slo sumativa; las tareas: ejercicios que
estn en el libro base, exmenes cortos, etc. ; trabajos individuales y colectivos y pruebas
escritas del MINED.
4.
5.
6.
7.