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Albacete 1997
Pruebas y exmenes prcticos
Dos alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competencia
curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo, presentan
una lesin cerebral mnima, con dficit en las reas espacio-temporal y esquema
corporal, no contando con otras disfunciones notables (deambulan con autonoma y
controlan esfnteres). Estn escolarizados en un centro ordinario que cuenta con un
aula de apoyo.
Lneas generales para el programa de desarrollo psicomotriz.
Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Recursos materiales y didcticos.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
Inhibe el movimiento.
Sube y baja las escaleras alternando los dos pies y sin sujetarse al
pasamanos.
Evaluacin de la lateralidad:
Abotona y desabotona.
Exploracin de la grafomotricidad:
Arriba-abajo. Derecha-izquierda.
Dentro-fuera.
Cerca-lejos.
Encima-debajo.
Etctera.
Vete arriba...
Ven aqu...
Sube, baja...
Da la vuelta.
Antes-despus.
Pronto-tarde.
Corto-largo.
Rpido-lento.
b) Lnea base
Mantenemos la propuesta en la cuestin ya que el criterio de evaluacin no se sita, como ya dijimos,
en demostrar que conoces las caractersticas del dficit en el mbito psicomotor sino en programar su
reeducacin.
As pues, vamos a disear un programa de enseanza en el mbito psicomotor para dos alumnos con
lesin cerebral mnima que presentan problemas significativos en el rea espa cio-temporal y en el
conocimiento e integracin del esquema corporal.
Contenidos.
Conceptos.
Psicomotricidad gruesa.
Respiracin.
Relajacin global.
Esquema corporal.
Nociones espacio-temporales.
Procedimientos.
Psicomotricidad gruesa.
Giros.
Esquema corporal.
Nociones espacio-temporales.
Coordinacin culo-manual.
Interiorizacin
escritura.
de
hbitos
posturales
adecuados
durante la
Actitudes.
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
La estrategia de enseanza-aprendizaje se basar en la siguiente secuencia:
Observacin del movimiento a realizar.
Toma de decisiones respecto a su realizacin.
Ejecucin del movimiento.
Retroalimentacin con refuerzo positivo.
d) Recursos materiales
Para la reeducacin de la psicomotricidad gruesa y del esquema corporal:
Colchonetas.
Espejo.
Aros.
Picas.
Zancos.
Pelotas.
Cuerdas.
Representaciones bidimensionales del cuerpo humano (lminas, puzzles).
Mueco articulado.
Etctera.
Para la reeducacin de la psicomotricidad fina:
Ensartables.
Encajables.
Plastilina.
Juegos de abroche con botones, cordones y cremalleras.
Etctera.
Para la reeducacin de la grafomotricidad:
Punzones y tijeras.
Pinceles y brochas.
Lpices triangulares y convencionales.
Tizas. Ceras blandas y duras.
Fichas de escritura con pauta de doble raya.
Para la reeducacin de las nociones espacio-temporales:
Fichas de trabajo para el alumno basadas en el Test Boehm de Conceptos Bsicos.
Fichas de trabajo para el alumno del mtodo Progressint para el desarrollo cognitivo, que hagan
referencia a nociones espaciales y temporales.
Fichas de trabajo del Proyecto de Activacin de la Inteligencia de la Editorial SM.
e) Evaluacin
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Se realizar una evaluacin continua tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos, me diante
observacin sistemtica de los comportamientos motrices de stos (guiada por la escala empleada para la
evaluacin inicial) como del proceso de enseanza, con el fin de reorientarlo en funcin de las nuevas
necesidades educativas o dificultades que puedan surgir durante el mismo.
Los criterios de evaluacin seran los siguientes:
El alumno ha tomado conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal
y de los segmentos.
El alumno ha afianzado el proceso de lateralizacin.
Es capaz de adaptar su movimiento a estmulos visuales y auditivos.
Sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar, transportar, etctera ha
mejorado.
Ha afianzado su capacidad de coordinacin motora y equilibrio.
Tiene una imagen corporal clara.
Conoce su cuerpo de forma global y segmentaria.
Ha adquirido los conceptos topolgicos bsicos tanto en el espacio inmediato como
respecto a s mismo y a los objetos.
Ha adquirido los conceptos temporales bsicos (antes-despus; ritmos bsicos;
secuencias simples) adecuando el movimiento corporal a stos.
Ha adquirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la
velocidad de los desplazamientos propios.
Ha mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos.
Ejecuta las actividades motoras finas y escritura, con agilidad, precisin y destreza.
Ha logrado la independencia brazo-tronco; mueca-brazo; dedos-mano.
Su coordinacin culo-manual es adecuada.
Coge adecuadamente y les imprime la fuerza suficiente a los tiles de escritura,
pintura y recortado.
Ocho alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competencia
curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo, tienen
dificultades debidas a problemas de madurez en el aprendizaje de la lectoescritura.
Estn escolarizados en un centro ordinario que cuenta con un atila de apoyo.
Diseo de actividades a realizar con los alumnos que presentan problemas de
aprendizaje en la lectoescritura.
individualizada en el rea de Lengua, dado el retraso cognitivo yen el apren dizaje de la lectoescritura
que presentan.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que eres capaz
de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos as como de disear un programa para el aprendizaje de la
lectoescritura que d respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
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Conocer cada uno de los fonemas de la lengua y ser capaz de leerlos en cualquier posicin en la
slaba.
Leer textos con velocidad, entonacin y fluidez crecientes.
Comprender textos escritos, captando tanto el significado global de stos como detalles concretos.
Escribir cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y enlazarlos
correctamente en la palabra.
Realizar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Producir textos escritos sencillos de forma autnoma, con orden lgico y correccin ortogrfica y
gramatical.
Desarrollar el inters y la motivacin hacia la lectura y la escritura, superando la inseguridad ante
las mismas.
Contenidos.
Conceptos.
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introduciendo progresivamente una vez que los alumnos hayan adquirido y afianzado los procesos de
conversin grafema-fonema.
La secuencia de actividades para la enseanza-aprendizaje de cada fonema sera la que explicamos a
continuacin (tomamos como ejemplo el fonema /p/).
1.- Presentacin del fonema con el grafema, en minscula y mayscula correspondiente.
Se explica a los alumnos cmo suena el fonema y se les pide que produzcan palabras en las que
suene. Si no son capaces, las dir el maestro exagerando la articulacin del fonema y pidindoles que
lo repitan.
2.- Asociacin del fonema con cada vocal en la pizarra, escribiendo slabas directas con el fonema y
lectura en voz alta de las mismas, por parte de cada alumno.
3.- Presentacin de lotos de imgenes cuyo nombre contiene el fonema y tarjetas de palabras con los
nombres de stas, elaboradas por el maestro, y realizacin de las siguientes actividades:
Asociacin de la palabra escrita en la tira con la imagen correspondiente.
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Autodictado. Se le darn a los alumnos letras del alfabeto de madera: dos juegos de vocales y
dos "p". Se le irn dando las imgenes para que vayan componiendo los nombres, verificando el
resultado despus comparando lo producido con la tarjeta de la palabra.
4.- Aprendizaje de la escritura del grafema y del enlace de ste con las diferentes vocales:
Ejecucin en la pizarra de la letra minscula y mayscula, llevndole la mano el maestro.
Ejecucin de la letra y de las slabas en pautas tamao folio con el modelo de las letras impreso.
Existen en el mercado, en soporte tipo Velleda.
Reseguido del grafema en fichas de escritura.
Escritura autnoma del grafema, de las slabas y de palabras que lo contienen (copiado) en pautas
de doble raya.
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5.- Lectura de palabras y frases cortas. El maestro de apoyo preparar hojas de lectura de palabras y
frases con el fonema. Se proporcionar una copia a cada alumno para que la trabaje en casa.
Hojas de lectura de la letra "p".
6.- Dictacdo en el cuaderno de las palabras y frases que los alumnos han ledo.
7.- Realizacin de actividades de refuerzo, de papel y lpiz. Este material habr sido elaborado
previamente por el maestro de apoyo.
Asociar el dibujo con la palabra:
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Criterios y estrategias de evaluacin. Los criterios de evaluacin sern los que siguen:
Tiene habilidad para utilizar los procesos de codificacin grafema-fonema en la lectura y fonemagrafema en la escritura.
Conoce cada uno de los fonemas de la lengua y es capaz de leerlos en cualquier posicin en la
slaba.
Lee textos con velocidad, entonacin y fluidez adecuados.
Comprende textos escritos, captando tanto el significado global de stos como detalles concretos.
Escribe cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y los anlaza
correctamente en la palabra.
Realiza sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Produce textos escritos sencillos de forma autnoma, con orden lgico y correccin ortogrfica y
gramatical.
Muestra hacia la lectura y la escritura.
La evaluacin tendr carcter continuo y se realizar a partir de la observacin sistemtica del proceso
de enseanza-aprendizaje, basada en:
El diario de clase, en el que el maestro de apoyo ir registrando los aspectos ms relevantes del
mismo (dificultades manifestadas por los alumnos, progresos realizados, actitud de los alumnos,
etctera).
El anlisis de los trabajos escritos de los alumnos.
El registro sonoro (grabaciones) de la lectura oral de los alumnos.
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Los padres del alumno han sido informados y han manifestado su conformidad con la
decisin de no promocin.
La administracin educativa ha autorizado dicha permanencia.
Si en el caso de esta alumna se ha seguido este proceso, considero que sta debe permane cer un
curso ms en la Educacin Infantil, dado que se le est ofreciendo la respuesta educativa ms
ajustada a sus necesidades educativas especiales.
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Qu recursos didcticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de ensean zaaprendizaje?
Definicin de los criterios y seleccin de los instrumentos de evaluacin.
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Procedimientos.
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
Para la consecucin de los objetivos propuestos se podran seleccionar las siguientes estra tegias y
recursos didcticos:
Tcnicas de relajacin y de reeducacin psicomotriz.
Tcnicas de educacin multisensorial.
Tcnicas para el entrenamiento en habilidades sociales y comunicacin (realizar
peticiones, participar en con versaciones, realizar mandatos, etctera).
juegos comportamentales para poner en prctica las habilidades sociales aprendidas.
Actividades para el desarrollo de la autonoma personal (vestir-desvestir muecos;
poner la mesa; lavarse las manos o los dientes; recoger la clase, etctera), realizadas en
situaciones ldicas.
A continuacin exponemos algunos de los recursos didcticos que se pueden utilizar para la
consecucin de los objetivos propuestos en el rea de Identidad y Autonoma personal.
Para progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene y la salud:
Su propia ropa y zapatos.
Muecas y bastidores de abroche.
Libros y cuentos referidos al tema.
Lodo el material de juego simblico: juegos de casita, utensilios de mesa, de aseo, alimentos
artificiales, etctera.
Para el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin:
Guiol y tteres.
Disfraces y caretas.
Cocinitas.
Tenderetes de supermercado.
juegos de oficios.
Para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa:
Triciclos.
Patinetes.
Pelotas.
Aros.
Formas blandas de grandes dimensiones.
Saquitos.
Picas.
Bancos suecos.
Espejo.
Mueco articulado.
Para el desarrollo de la psicomotricidad fina:
Instrumentos con teclado (pianos, mquinas de escribir de juguete, telfonos...). Juegos de encaje.
Plantillas de siluetas para dibujar.
Bastidores de abroche.
Juegos de enroscar (tableros, tuercas y tornillos).
Lanas para trenzar.
Apilables de colores y tamaos diferentes.
Puzzles.
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Ha adquirido las habilidades sociales bsicas para desen volverse tanto en el medio
escolar como en el familiar.
Ha incrementado su tolerancia a la frustracin.
Es capaz de regular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida
cotidiana.
La primera cuestin del caso planteado es de carcter terico; se trata de definir lo que en-tiendes por
sobredotacin. As pues, el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces las
caractersticas diferenciales de los alumnos superdotados.
La estrategia de resolucin carece de d dificultad dado que la cuestin es muy concreta; se tra ta de
que expliques brevemente qu entiende por sobredotacin y cules son algunas de las caractersticas
ms relevantes de este tipo de alumnos.
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Para ciar una respuesta educativa adecuada en el caso planteado en esta cuestin, las estrategias de
intervencin educativa recogidas en la legislacin vigente son dos, el enriquecimiento curricular y la
flexibilizacin del periodo de escolaridad obligatoria.
Enriquecimiento curricular.
La respuesta educativa a este alumno podra organizarse en torno al enriquecimiento cu rricular. Se
tratarla de basar la intervencin educativa en la individualizacin de la enseanza, diseando
programas educativos ajustados a las caractersticas especficas del mismo (adaptaciones curriculares
individualizadas), que le permitieran trabajar con sus compaeros de clase.
El enriquecimiento curricular consistira, por tanto, en la realizacin de adaptaciones en los diferentes
elementos del currculo y/o en el desarrollo de programas especficos (de desarrollo cognitivo o de la
creatividad por ejemplo) en el contexto del aula ordinaria.
Las adaptaciones curriculares para la atencin del alumno superdotado se realizarn en general, siguiendo
el mismo proceso que para el resto de alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo,
cabra destacar algunas medidas educativas diferenciales a tener en cuenta a la hora de disear las
mismas, stas son:
Introduccin de nuevos contenidos en una o varias de las reas del currculo, sin que ello suponga
necesariamente trabajar contenidos propios de niveles educativos superiores ni objetivos diferentes
a los que se hayan programado para el grupo-clase. Medidas educativas adecuadas podran ser:
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instruccin en las diferentes reas que permitan al alumno aprender a construir conocimientos por
s mismo bajo la mediacin del profesor.
Desarrollar una funcin tutorial y orientadora con el alumno que le permita, entre otras cosas:
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Es conflictivo?
Ejerce liderazgo?
Nivel de autoestima:
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El tutor debe recoger adems informacin sobre el clima del aula para conocer en
qu medida aspectos relevantes del mismo pueden estar incidiendo en la escasa
participacin e integracin de los alumnos. Se tratara de recabar informacin en
torno a:
Cmo estn sentados los alumnos afectados? (por parejas,
individualmente, en grupo).
Se programan frecuentemente actividades que faciliten la
colaboracin entre los alumnos?
En qu actividades tienden a no participar?
Est cohesionado el grupo-clase?
El grupo de alumnos que no est integrado, acta como grupo en la clase o lo hace
cada alumno de forma individual?
Entrevista con los padres de cada alumno para comunicarles los resultados de la
evaluacin en relacin a su integracin y participacin en el grupo, explicar las
estrategias consensuadas por el equipo docente que se van a adoptar y recabar su
colaboracin en el proceso de integracin del alumno.
Entrevista personal con cada alumno, con el fin de explicarle los resultados de la
evaluacin, informarle de los objetivos a alcanzar y recabar su colaboracin.
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De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de- muestres si
sabes que estrategias se pueden desarrollar para lograr la integracin de alumnos en la vida escolar tanto a
nivel de aula corno de centro.
La cuestin supone realizar una propuesta concreta de medidas organizativas y didcticas que
permitan la normal incorporacin de los alumnos a la actividad escolar.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece d e d dificultad dado que lo que debes hacer, como maestro de
apoyo a la integracin, es realizar una propuesta de estrategias de carcter didctico y organizativo para
mejorar la competencia social del grupo de alumnos en cuestin.
Redaccin de la respuesta
Como maestro de apoyo a la integracin, sugerira al tutor que adoptara una serie de estrate gias para
promocionar en los alumnos:
La autoestima y el autocontrol en situaciones sociales.
La capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad.
La responsabilidad social.
La empata y la capacidad de negociacin con los dems.
Comportamientos de ayuda y colaboracin.
Redes de amistad en el seno del grupo-clase.
La capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales.
La intervencin educativa, dirigida a la promocin de comportamientos sociales significati vos, debera
afrontarse desde los cuatro mbitos que expongo a continuacin.
La actuacin de cada uno de los maestros que integran el equipo docente.
Los miembros de cada equipo sern diferentes cada vez que se realice una
nueva actividad.
equipo.
El tutor procurar que se sienten con diferentes compaeros cada semana para
facilitar la interaccin entre stos (control estimular).
Autoinstrucciones.
Se constituir una asamblea de clase para resolver posibles conflictos, de este modo
se dispondr de un marco de intercambio social en el que todos puedan aportar su
punto de vista y sus soluciones (alternativas al conflicto).
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a) Qu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea til a los tutores de
ciclo?
b) Qu aportacin al referido plan puede realizar el maestro de Educacin Especial?
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin es sencilla, debes explicar el proceso de diseo de un plan para el desarrollo de
la competencia social a propuesta de la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Redaccin de la respuesta
Una de las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica es la elaboracin de la pro -puesta
de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. Desde este punto de partida, tendra
que ser el equipo de tercer ciclo el que en sus reuniones peridicas, con la colaboracin del orientador y del
maestro de apoyo a la integracin, disee un programa, para pronto-verla competencia social en los
alumnos, que pasara a formar parte del Plan de Accin Tutorial.
Este programa, para resultar funcional, ha de incluir al menos, los siguientes elementos:
Finalidad:
Promover la integracin en la dinmica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento.
Objetivos:
Contenidos:
Conceptos:
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Autoimagen.
Autocontrol.
Solidaridad.
Asertividad.
Procedimientos:
Actitudes:
Tolerancia.
Empata.
Estrategias metodolgicas:
Aprendizaje cooperativo.
Enseanza activa y participativa.
Aprendizajes funcionales y significativos.
Instrumentos:
Criterios:
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Habra que adoptar medidas organizativas, en relacin a los horarios de los grupos-clase y del
profesorado, a nivel del tercer ciclo, con el fin de que los tutores dis pongan de alguna sesin semanal
con su grupo para realizar las actividades de dinmica de grupo.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin es muy concreta pues se trata de que expliques de qu modo se podra llevar a
cabo la evaluacin inicial de los alumnos, el diseo y el desarrollo del programa.
Redaccin de la respuesta
Como maestro de Educacin Especial puedo colaborar con el equipo de tercer ciclo en la evaluacin
inicial de los alumnos y en el diseo del programa, debido a mi conocimiento y for macin en la atencin
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos disruptivos.
Mi aportacin se concretara en:
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Del tratamiento que la LOGSE hace de la atencin a la diversidad, conteste a las si guientes cuestiones:
a) Proceso para la elaboracin de adaptaciones curriculares, en lo referente a la
atencin a la diversidad de los alumnos/as que puede darse en un centro.
b) Formas de escolarizacin ms apropiadas para cada una de las distintas
situaciones del alumnado que puedan presentarse.
Estrategia de resolucin
Para resolver esta cuestin, sera conveniente que incluyeras al menos los siguientes contenidos:
Redaccin de la respuesta
El proceso de evaluacin de las necesidades educativas especiales de un alumno se iniciar a peticin de
su tutor, cuando ste haya detectado que el alumno presenta dificultades significa tivas para
progresaren el currculo ordinario que no han sido superadas tras haber adoptado las
correspondientes medidas de refuerzo educativo.
Esta evaluacin de carcter psicopeciaggico ser realizada por el orientador que atiende el centro y
consistir en un proceso de recogida, anlisis y valoracin de los diferentes elementos que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de dicho alumno y
para concretar tanto la propuesta curricular como el tipo de ayudas, personales y materiales, que
pueda necesitar para el pleno desarrollo de sus capacidades.
Este proceso se resumir en un Informe de Evaluacin Psicopedaggica de carcter indivi dualizado
en el que se concretar el estado actual del alumno, es decir, sus necesidades educativas especiales
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as como la respuesta educativa que debe darse a las mismas y la modalidad de escolarizacin ms
adecuada para ello.
La totalidad de la informacin recogida en dicho informe permitir llevar a cabo tanto la iden tificacin
de las necesidades educativas especiales del alumno, como la toma de decisiones coherente respecto a su
escolarizacin (modalidad de escolarizacin y atencin educativa requerida), a la significatividad y contenido
de la Adaptacin Curricular Individualizada y a los recursos y apoyos especficos necesarios para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumno.
Partiendo del Informe Psicopeciaggico el maestro de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el
tutor, proceder a efectuar una evaluacin inicial del alumno que le permita concretar tanto su
competencia curricular como su estilo de aprendizaje, los cuales sern el punto de partida para el diseo
de la Adaptacin Curricular.
Las Adaptaciones Curriculares consisten en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculo que va a permitir ofrecer una respuesta educativa normalizada y eficaz a las necesidades
educativas especiales de un alumno en cuestin.
Los principios que deben orientar su elaboracin son:
Principio de normalizacin.
El referente de cualquier adaptacin curricular ser el currculo ordinario porque con sta
lo que pretendemos es que el alumno progrese, dentro de sus posibilidades, en los
objetivos de ste.
Principio de contextualizacin.
Para el diseo de la adaptacin curricular partiremos del anlisis del entorno educativo
concreto en que se va a llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especiales
del alumno.
Principio de significatividad.
La elaboracin de las adaptaciones curriculares se desarrollar a lo largo de un proceso
en el que primero se adecuarn los elementos del currculo me-nos significativos
(elementos de acceso al currculo: recursos humanos y materiales, tiempos,
agrupamientos) y slo en ltimo lugar, los ms significativos, es decir, objetivos,
contenidos, metodologa, criterios y tcnicas de evaluacin.
Principio de participacin e implicacin.
La adaptacin curricular ser competencia del equipo docente, es decir, de todos los
profesionales implicados en la respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales del alumno, por ello la toma de decisiones que la adaptacin implica se
realizar de forma consensuada. Este principio incluye tambin a la familia como agente
bsico de educacin y socializacin.
Principio de individualizacin.
La adaptacin curricular se disear en funcin de las necesidades educativas de cada
alumno y se adaptar en cada momento de su desarrollo al proceso de aprendizaje de
ste.
Principio de flexibilidad.
La adaptacin curricular es susceptible de ser revisada y modificada para adecuarse a la
evolucin de los procesos de aprendizaje y necesidades educativas del alumno.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas suponen la modificacin de alguno/s de los elementos
bsicos del currculo ordinario (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin) para ciar una
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Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, que se realizarn en el marco del Proyecto Curricular
de Ciclo, se concretarn en un Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC) para cada
alumno siempre que sus necesidades educativas especiales, derivadas de la Evaluacin Psicopedaggica
llevada a cabo por el orientador escolar, sean de carcter significativo.
Los elementos de un posible modelo de tal Documento, que habr de ser consensuado por el Claustro
de Profesores en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad, son los que exponemos a
continuacin.
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TEMPORALIZACIN
1.- PERIODO DE DESARROLLO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR. Especificar si
ser durante un curso acadmico O el ciclo.
2.- HORARIO PERSONAL DEL ALUMNO/A. Con indicacin de los momentos que
recibe apoyo individual izado, ya sea en el aula ordinaria o en la de apoyo a la
integracin.
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5.- EVALUACIN. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar tornando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en los documentos de
programacin que peridicamente se irn elaborando y se recoger en informes de
carcter cualitativo que se adjuntarn a los mismos.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en
cada una de las reas. Asimismo, incluirn todas aquellas modificaciones que se
considera necesario realizar en este Documento de Adaptacin Curricular, para dar
una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno/a.
Estos informes peridicos, sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de
cada trimestre escolar, del Informe de Evaluacin que se aportar a la familia del
alumno/a, adjuntndose al boletn de notas.
Estrategia de resolucin
En la redaccin de la respuesta debes incluir una descripcin de:
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Redaccin de la respuesta
En primer lugar expondremos cul es el proceso que ha de llevarse a cabo para determinar la
modalidad de escolarizacin que de una respuesta adecuada a las necesidades educativas es peciales
de un alumno y a continuacin, cules son las modalidades que contempla la legislacin vigente.
Para proceder a la escolarizacin de un alumno con necesidades educativas especiales aso ciadas a
discapacidad o sobredotacin, adems de las medidas vlidas para el resto del alumnado, el
procedimiento ha de incluir:
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales del alumno.
El orientador llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica del alumno que le permita recoger informacin relevante relativa al desarrollo del alumno, contexto familiar y escolar
con el fin de delimitar sus necesidades educativas especiales.
Un dictamen de escolarizacin, que ha de incluir los siguientes aspectos:
Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo
general del alumno y a su nivel de competencia curricular.
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Flexibilizacin del currculo para alumnos con alta capacidad. Los alumnos con
necesidades educativas e especiales s asociadas a sobredotacin se e escolarizarn en
centros ordinarios. La flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria podr
consistir en la anticipacin del inicio de esta o en la reduccin de la duracin de un
ciclo educativo. Excepcionalmente, la administracin educativa podr autorizar la
reduccin de un mximo de dos aos de la escolaridad obligatoria, aunque esta
reduccin no podr realizarse en el mismo nivel o etapa educativa.
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