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SISTEMA DE ENSINO Hallis

Rua Ajax de Oliveira n 32 Bengui CEP. 66600-30


CNPJ: 06.348.500/0001-03

SISTEMA DE ENSINO Hallis


Rua Ajax de Oliveira n 32 Bengui CEP. 66600-30
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Sumrio
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Histria
Filosofia
Diagnostico da realidade
famlia
sociedade
realidade
Concepo de Homem, Sociedade e Educao
Viso
Misso
Objetivo da Escola
Fundamentos Tericos

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1. HISTORIA
O Sistema de Ensino Hallis situado na rua Ajax de Oliveira n 32 Bengui, Belm-PA.
O Colgio foi fundado em fevereiro de 1992 com o nome Centro Educacional Hallis, em homenagem
a Wilvison Ralis Cardoso, filho da idealizadora do projeto Jesuta de Jesus Cardoso, no bairro do Jaderlandia
I em Ananindeua/PA, atendendo Educao Infantil na faixa-etria de 03 a 06 anos de idade; com o propsito
missionrio de contribuir com a formao de carter das crianas ajudando a desenvolver valores ticos
baseado em uma filosofia crist. Porm, no ano de 2004 a escola deslocou-se para o bairro do Bengui, com
objetivo de atender tambm, adolescentes, jovens e adultos. Hoje o seu maior poder de aprovao est
entrelaado a conquista e resgate da auto estima do educando.
2. A FILOSOFIA:
a busca incessante do conhecimento utilizando estratgias e metodologias variadas, procurando
aproximar teoria pratica de convivencia do educando.

3. DIAGNOSTICO DA REALIDADE
FAMLA
As famlias dos nossos alunos, a maioria so pais separados, famlia onde o casal trabalha e a criana fica s,
ou com parentes, ou irmos mais velhos, havendo uma grande ausncia dos pais na escola e at no
acompanhamento desse aluno, como consequncia temos alunos, revoltados, com dificuldades no aprendizado,
desinteressados, rebeldes sem foco, sem sonhos de continuar com a carreira acadmica.
Realizar encontros com os pais como Encontro de casais eFamlia para abordar temas
direcionado a casal e famlia.

SOCIEDADE
A sociedade que integra a nossa escola, classe popular e mdia do bairro onde est inserida, sua fonte de
renda no mximo quatro salrios mnimo, muitos moram em casa alugadas, ou com familiares, profissionais
militares, professores, domsticos, comerciantes, domsticos, ambulantes, feirantes, pensionistas e at
desempregados.
Pessoas que no conseguiram concluir o Ensino Fundamental e Mdio, que as vezes perdem oportunidades
profissionais por no dispor de formao, nem tempo para dedicar-se aos estudos nem dinheiro suficiente para
fazer um curso profissionalizante.
4. CONCEO DE HOMEM, SOCIEDADE E EDUCAO
Homem um ser que constri sua prpria existncia, um ser socivel,transformador e responsvel pela
evoluo e caracterstica da sociedade, com capacidade de interferir de maneira benfica e malfica na vida do
prximo.
Como elemento de transformao devemos formar homem:
Critico, participativo, pesquisador, poltico, ou seja algum que aprenda questionar sua realidade social,
participe n construo de sua historia e de outros, e que se aprimore do conhecimento cientifico e cultural e
consiga compartilh-los.

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Sociedade a sociedade brasileira uma sociedade trans-cultural e capitalista e vive em constante


transformao e avanos tecnolgicos,.
Educao o processo de construo (pessoal) individual, em grupo e socioculturalde maneira reflexiva.
O Colgio Hallis estar desenvolvendo sua ao baseadonas competncias e habilidades, as quais deseja que
o educando desenvolva na prtica de sua vivencia cotidiana, com atividades que impulsione o educando a
aprender: conhecer , fazer, viver em conjunto, e ser , ou seja contribuir de forma significativa para que o
aluno aprenda a aprender e seja independente.

5. VISO:
Escola de referencia por excelncia no ensino, funcionando em tempo integral.
6. MISSO DA ESCOLA:
Proporcionar um ensino de excelncia, conhecimento e valores que o tornem cidados ticos,
competentes e transformadores, conscientes de sua responsabilidade sociocultural capaz de lutar e
conquistar o sucesso.
7. OBJETIVO
Propiciar ao educando, educao de qualidade atravs de aes pedaggicas funcional, desenvolvendo o
crescimento pessoal, social, solidrio visando uma interao com o meio scio-cultural.
Propor atividades abordandodiferentes temticas como: tica, cidadania, meio-ambiente, pluralidade
cultural e orientao sexual, interagindo com a comunidade atravs de mini-projetos sociais e
educacionais.
Incentivaro hbito da leitura, pesquisa, o debate, uso de novas tecnologias, exercitando habilidades
tcnicas de resoluo de problemas, desenvolvendo experincias ldicas e criativas.
Estimular a realizao de (projetos ) atividades que mostre a solidariedade, a participao e a
cooperao ,
Valorizar a incluso e o respeito mutuo,
Elevar o desempenho acadmico dos alunos;
Fortalecer a participao dos pais na escola;
Dinamizar a gesto escolar.
8. FUNDAMENTOS TEORICOS
Jean Piaget, no decorrer de suas pesquisa com crianas, chegou a fazer alguns conceitos importantes:
conceituou a aprendizagem como um processo de auto-construo,
o conhecimento como representao da realidade( e no mera descrio),
o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento,
o aluno como autor, agente ativo no processo de construo de seu prprio conhecimento, de sua
aprendizagem.

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Leo Vygotsky, em suas pesquisas chegou as mesmas teorias piajetianas, com nfase no social, ou seja o aluno
capaz de construir seu prprio conhecimento, porm interagindo com o outro no grupo.
Nas idias inovadoras de Paulo Freire,ele faz uma analise critica da escola e sociedade brasileira, afirmando que,
educando e educadores so sujeitos na pratica educativa, e tanto as pessoas analfabetas, quanto as letradas fazem
cultura da mesma forma, isso prova que o conhecimento no era algo pronto capaz de ser desejado na cabea de
quem no sabia, mas sim algo a ser conquistado, e que as diferenas existente entre professor e aluno no justifica a
desigualdade entre ambos.
Motivar os alunos a aprender fundamental ainda que o professor tenha competncia para conhecer suas
necessidades, propondo desafios adequados, levando a construir conhecimentos, a experimentar o sucesso e adquirir
uma auto imagem positiva, a fim de que o prazer venha da prpria aprendizagem, do sentimento de aptido e da
segurana para resolver problemas ( Psicopedagogia e a Realidade Escolar, SCOZ, Beatriz pag. 72).
A escola torna-se um ambiente onde o conhecimento socializado de maneira (intensa e extensa), ampla, continua
e a longo prazo e para tanto faz-se necessrio um comprometimento tico com a pluralidade, individualidade,
potencialidade humana e competncia cientifico reflexiva, comprometida com a mudana pessoal, institucional e
coletiva.
Por isso, optamosem trabalhar com uma proposta scio-interacionista ( scio-histrico-cultural) onde o professor
como mediador do conhecimento , busca desenvolver aes integradoras, as quais possibilitem o pleno
desenvolvimento do educando, a fim de favorecer a sua autonomia intelectual e social, via uma formao
contextualizada, oportunizando o educando a apropriar-se do conhecimento e desenvolver suas e habilidade em
conjunto.

9. PLANO DE AO

Realizar junto a Comunidade atividades de conscientizao e preveno a sade, e trabalho social, como:
atendimento mdicos, corte de cabelos, beleza etc.
Organizar eventos que possam mostrar a arte, culturae os programas direcionados sociedade, alm de
apresentar os valores cristos como a soluo para o bom desenvolvimento da tica e cidadania.
Implantao do Programa de Rdio, onde iro ser divulgado todo o processo escolar alm de trabalhar com a
comunidades os temas sociais de maneira pedaggica, e temas direcionados ao jovem estudante de modo geral.
Reavaliar o sistema avaliativo (para avaliar com objetivo voltado para ao-reflexo-ao, para garantir um
processo avaliativo justo).

Envolver os pais nas atividades realizadas na escola;


Promover gincanas culturais e esportivas;
Realizar palestras envolvendo os temas: drogas, DSTS, segurana, doenas epidemiolgicas;
Projetos de ensino envolvendo os pais;

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Realizar exposies das atividades realizadas com os alunos, em reunies e nos conselhos de classe.
Realizar

oficinas

de

teatro,

dana,

lnguas,

esportesnos

turnos

oposto

ao

de

aula.

b) Incentivar o resgate dos valores morais;


Promover momentos de reflexo no LIE, tendo como apoio os equipamentos tecnolgicos;
Trabalhar com filmes e msicas que desperte o respeito mtuo;
Promover trabalhos de campos, que evidencie as consequncias de atitudes indisciplinadas e/ou
infracionrias;
Solicitar junto a SME apoio para a concluso das aes;
Convidar pessoas da comunidade para dar depoimentos e testemunho de vida.

c) Elevar a qualidade do ensino aprendizagem;


Realizar projetos envolvendo as datas cvicas e comemorativas, com temas de acontecimentos emergenciais
conforme a necessidade do momento;
Solicitar apoio a SME de cursos e oficinas pedaggicas de aprimoramentos e capacitao ao corpo docente;
Promover gincanas na rea de matemtica;
Participar dos programas direcionados pelo MEC;
Promover grupos de estudo com o corpo docente;
Envolver professores e alunos em atividades culturais extra s atividades de rotina escolar;
Realizar diagnsticos e anlises de dados do desempenho acadmico;
Promover projetos de leitura, escrita e clculos;
Solicitar apoio junto a SME, curso de aprimoramento no atendimento aos alunos com necessidades especiais.

d) Trabalhar com toda a comunidade escolar conceitos de respeito. disciplina, responsabilidade,


tica, amor ao prximo e outros;
Abordar os temas transversais;

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Promover momentos de reflexo e palestras educativas que possam contribuir com a conscientizao da
comunidade escolar;
Aplicar dinmicas de grupo;
Utilizar vdeos;
Desenvolver projetos relacionados tica, disciplina, responsabilidade e respeito mtuo.

e) Promover eventos educativos e recreativos;


Promoo de eventos educativos por ocasio de datas cvicas e comemorativas relacionados ao: Meio
Ambiente, Carnaval, Pscoa, Dia das Mes, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Dia do Estudante, Independncia
do Brasil, Dia das Crianas, Aniversrio de Cachoeira Dourada, Dia dos Professores, Natal; atravs de: Teatros,
Excurses Culturais, Gincanas, Olimpadas, Feira Cultural, Mostra Cientfica e Folclrica, Comemoraes e
Exposies
de
trabalhos
em
todas
as
reas
do
conhecimento.
f) Projetos que sero desenvolvidos na escola
- Conscientizar a comunidade escolar e local para a necessidade da sua recuperao e preservao.
- Desenvolver o esprito cvico (cidadania);
- Estimular o interesse pela histria da cidade;
- Perceber as mudanas ocorridas na cidade atravs dos tempos;
- Reconhecer os espaos fsicos e limites de sua cidade;
- Representar espaos fsicos atravs de mapas e maquetes;
- Desenvolver a criao e a criatividade.
Projeto: Meio Ambiente
- Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais
com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia.
Projeto: Festa Junina
- Distinguir as diferenas dos costumes das festas juninas no Brasil e no mundo;
- Resgate a memria desta festa;
- Valorizar as tradies folclricas;
- Desenvolver o gosto pelas poesias e msicas;
- Incentivar o gosto da msica junina.
Projeto: Folclore
- Resgatar as tradies brasileiras relacionadas ao nosso Folclore;
- Repassar valores culturais;
- Estimular ritmo.
Projeto: Criana
- Conhecer e comparar brinquedos e brincadeiras de crianas do campo e da cidade;
- Valorizar a criana;
- Estimular a auto-estima;

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- Evidenciar direitos e deveres da criana;


- Estimular a comemorao do Dia das Crianas;
- Desenvolver o raciocnio-lgico, a expresso oral e a corporal, a coordenao motora fina e grossa, a percepo
auditiva e visual da criana.
Projeto: Professor
- Conscientizar e valorizar o profissional da Educao;
- tica.
Projeto: Natal em Famlia
- Promover o resgate dos valores e hbitos da vida em famlia para uma sociedade mais justa.
- Sensibilizar nos alunos a solidariedade, promovendo um momento de reflexo para a cidadania.

g) Conselho de Classe;
Cumprimento das normas estabelecidas pelo Conselho Municipal da Educao observando a realidade da
Unidade de Ensino/De acordo com a Resoluo 194/05.
h) Educao Inclusiva;
Promover palestra com os profissionais da educao para estudo e abordagem de temas relacionados Educao
Inclusiva.
Realizar momentos de estudo juntamente com a famlia, equipe da escola e profissionais especializados para
envolvimento de todos no processo ensino-aprendizagem.
Momentos de estudo para a discusso das aes em conjunto para melhorar envolvimento com os alunos
inclusos

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Sumrio
1. Apresentao
2. Objetivos
2.1. Objetivos na viso estratgica
3. Justificativa
4. Contextualizao e Caracterizao da Escola
4.1. Aspectos Dos Geogrficos e sociais
4.2. Dos recursos fsicos e matrias
4.3. Dos recursos didticos
4.4. Dos recursos Humanos
5. Finalidades
6. Andragogia
7. Problematizao
8. Levantamento dos problemas e possveis solues
9. Proposta pedaggica
10. Resoluo n 001 de 05 de janeiro de 2010
11. Proposta curricular
12. Metodologia e Avaliao
13. Certificao
14. Anexos

1. APRESENTAO
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A construo do Projeto Poltico-Pedaggico significa repensar, refletir e incorporar novas


idias e formas democrticas prtica educativa numa perspectiva emancipatria e
transformadora da educao, exigindo compromisso poltico-pedaggico dos profissionais da
Escola.
A coordenao pedaggica proporcionou espaos de debate e reflexo crtica,
considerando a necessidade de estudos e aprofundamentos realizados com os profissionais da
educao, tais como: semana pedaggica, reunies pedaggicas, grupos de estudos, jornadas
pedaggicas, horas/atividades e pesquisas.
A sistematizao de tais discusses em um texto constitui referncia para a organizao do
trabalho pedaggico escolar, porque expressa a intencionalidade poltico-pedaggico de um
projeto de educao e de sociedade, articulado aos interesses e necessidades da populao:
educao emancipatria que assegure uma aprendizagem de qualidade para todos.

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2.OBJETIVOS
Desenvolver uma forma de transmitir conhecimentos de maneira descontrada, divertida,
interessante e que tenha a funo de cumprir com o objetivo primeiro da escola, que o ensino e a
aprendizagem. Automotivao do aluno um dos principais objetivos, para que os mesmos se
sintam fortalecido e no desanimar.
Levar o aluno a entender que aprender adquirir conhecimento um processo que acontece dentro e
fora da sala de aula.
Trabalhar os contedos de forma interdisciplinar.
Conscientizar o aluno de que cinema e outros eventos culturais, s trazem benefcios, desde
que se opte pelo que certo, uma vez que h filmes que educam e os que fazem o contrrio.
O objetivo primeiro da escola o de resgatar e suprir a escolaridade do jovem e do adulto no
Ensino Mdio que foi interrompida durante anos, visando reparar e propiciar a esta classe de
educandos uma educao acelerada, voltada para suas necessidades imediatas.
Levar os mesmos alunos ao entendimento de que o exerccio pleno da cidadania de forma
consciente e justa s possvel atravs do desenvolvimento intelectual, tico, moral e fraternal de
todo ser humano.
Preparar o aluno para poder utilizar os diferentes cdigos de linguagem para bem se comunicar
e interpretar a realidade que o cerca.
Preparar o aluno para saber posicionar-se de forma consciente, crtica e responsvel frente aos
problemas sociais.
2.1. OBJETIVOS NA VISO ESTRATGICA
Valores
Desenvolver as potencialidades dos alunos, no sentido de aprimorar os aspectos da
intelectualidade, da criatividade, da autonomia e da humanidade do educando, procurando inovar
sempre e buscando estar em sintonia com a nova ordem social e com o mundo globalizado de
ento.
Viso de futuro
Transmitir um ensino de qualidade aos nossos jovens e adultos, ao mesmo tempo prepar-los
para serem cidados verdadeiramente inclusos na sociedade, respeitando os valores
socioculturais do aluno e da comunidade escolar em relao a sua prtica social.
Misso
Nossa misso oferecer um ensino da mais alta qualidade, formando aluno/cidado com
competncia para o mundo do trabalho e com viso poltico-social, proporcionando a todos os
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nossos alunos um ambiente de respeito pelo prprio e eficincia nos servios prestados.
Objetivos estratgicos
Melhorar o processo de ensino-aprendizagem;
3. JUSTIFICATIVA
Quem no teve oportunidade de estudar na idade apropriada, por motivos variados, (desde
o abandono da escola, por causa do trabalho, antes de terminar a Educao Bsica ou porque
no tinha escola na regio onde morava) pode procurar as instituies de ensino para completar
seus estudos em EJA Educao de Jovens e Adultos. Desde os que no sabem ler e escrever
que querem ser alfabetizados e os que j possuem essas habilidades mas desejam adquirir o
diploma e outros saberes para se sentirem mais cidados e participativos. Portanto o conceito
voltado para as caractersticas e especificidades dos sujeitos aos quais ela se destina. So
homens e mulheres, trabalhadores/as empregados/as e desempregados/as ou em busca do
primeiro emprego; filhos, pais e mes; moradores urbanos de periferias, agrovilas e cidades
vizinhas.
So sujeitos sociais e culturais, marginalizados nas esferas socioeconmicas e
educacionais, privados do acesso cultura letrada e aos bens culturais e sociais, comprometendo
uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura. Vivem no mundo
urbano, industrializado, burocratizado e escolarizado, em geral trabalhando em ocupaes no
qualificadas. Trazem a marca da excluso social, mas so sujeitos do tempo presente e do tempo
futuro, formados pelas memrias que os constituem enquanto seres temporais.
So, ainda, excludos do sistema de ensino, e apresentam em geral um tempo maior de
escolaridade devido a repetncias acumuladas e interrupes na vida escolar. Muitos nunca
foram escola ou dela tiveram que se afastar, quando crianas, em funo da entrada precoce
no mercado de trabalho, ou mesmo por falta de escolas. Jovens e adultos que quando retornam
escola o fazem guiados pelo desejo de melhorar de vida ou por exigncias ligadas ao mundo do
trabalho. So sujeitos de direitos, trabalhadores que participam concretamente da garantia de
sobrevivncia do grupo familiar ao qual pertencem. (Parecer/Conselho Municipal da Educao)
Marta Kohl de Oliveira salienta que:
O tema "educao de pessoas jovens e adultas" no nos remete apenas a uma questo de
especificidade etria, mas, primordialmente, a uma questo de especificidade cultural. Isto ,
apesar do corte por idade (jovens e adultos so, basicamente, "no crianas"), esse territrio da
educao no diz respeito a reflexes e aes educativas dirigidas a qualquer jovem ou adulto,
mas delimita um determinado grupo de pessoas relativamente homogneo no interior da
diversidade de grupos culturais da sociedade contempornea.
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O adulto, para a educao de jovens e adultos, no o estudante universitrio, o


profissional qualificado que frequenta cursos de formao continuada ou de especializao, ou a
pessoa adulta interessada em aperfeioar seus conhecimentos em reas como artes, lnguas
estrangeiras ou msica, por exemplo. Ele geralmente o migrante que chega s grandes
metrpoles provenientes de reas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais no
qualificados e com baixo nvel de instruo escolar (muito frequentemente analfabetos), ele
prprio com uma passagem curta e no sistemtica pela escola e trabalhando em ocupaes
urbanas no qualificadas, aps experincia no trabalho rural na infncia e na adolescncia, que
busca a escola tardiamente para alfabetizar-se.
Como o adulto anteriormente descrito, o adolescente tambm um excludo da escola,
porm geralmente incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade,
com maiores chances, portanto, de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino mdio.
bem mais ligado ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais relacionadas
com a sociedade letrada, escolarizada e urbana. Refletir sobre como esses jovens e adultos
pensam e aprendem envolve, portanto, transitar pelo menos por trs campos que contribuem
para a definio de seu lugar social: a condio de "no-crianas", a condio de excludos da
escola e a condio de membros de determinados grupos culturais.
Os alunos do Centro de Educao de Jovens e Adultos so maiores de 16 anos. A maioria tem
idade superior a 21 anos.
4. CONTEXTUALIZAO E CARACTERIZAO DA ESCOLA
4.1. Aspectos Geogrficos e Sociais
O sistema de Ensino Hallis uma entidade privada criada para atender um pblico de baixa
renda atravs de sua de Ensino Regular e da Educao de Jovens e adultos EJA no Ensino
Fundamental e Mdio, a instituio est localizado na Rua Ajax de Oliveira, 32 Bengui, Belm,
Par. Nossa escola est bem localizada num bairro de fcil acesso para quem pega conduo
pblica ou vem de transporte prprio, mas a grande maioria de nossos alunos vem de bairros
menos nobres. Os nossos alunos so trabalhadores, que buscam atravs do EJA concluir seus
estudos, visando uma oportunidade dentro do mercado de trabalho.
O Sistema de Ensino Hallis desenvolve seus projetos e suas atividades com respaldo na lei
que rege e regulamenta a educao no Brasil.
Seo V
Da Educao de Jovens e Adultos

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Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no


tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
1. Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas,consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos
e exames.
2. O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre
si.
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que
compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em carter regular.
1. Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze
anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.
2. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.
4.2. Dos Recursos Fsicos e Materiais
O Centro de Educao de Jovens e Adultos encontra-se instalado em uma parte de um
prdio alugado, reformado e adaptado para as necessidades de um ambiente escolar, mede 4m
de rea, sendo 4m de rea construda. Foi reformado e adaptado em 2013. Tendo 07 (quatro)
salas de aula, bem arejadas e com Central de ar, boa luminosidade, carteiras de madeira e
quadros magnticos com capacidade para 25 (vinte e cinco) alunos, quatro banheiros, sala dos
professores e corredores. Cantina da escola, almoxarifado, sala de espera e recepo.
uma escola conservada, limpa e bem cuidada. As carteiras esto em bom estado de
conservao. As janelas so amplas e cortinadas. Temos tambm copiadora (Xerox),
computadores, data show multimdia, DVDs.
4.3. Dos Recursos Didticos
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A escola produz e oferece gratuitamente as apostilas como materias didticos para auxiliar
os alunos nas aulas, as mesmas so elaboradas pelos professores. Os quadros magnticos so
grandes e de boa visualizao, canetas para os quadros carregados de cores diferenciadas.
5. FINALIDADES
Conforme o Regimento da Escola, o Centro Educacional Tecnolgico, tem por finalidade
propiciar o desenvolvimento integral do aluno. Isso significa prepar-lo, para o acesso de
competncias bsicas, que facilitem sua insero no mundo do trabalho e ou em estudos
superiores e ao mesmo tempo capacit-lo para interagir socialmente de forma sadia e
responsvel, dot-lo de criatividade e de senso crtico para exercer a cidadania de forma plena e
digna. Isso inclui ter conscincia de que ao ser transformado possa tambm transformar a
sociedade em que vive.
6. ANDRAGOGIA
uma nova cincia, criada para atender a especificidade da educao adulta, que
preconiza uma transmisso de saberes calcada na experincia, no respeito e na sabedoria do
adulto. Sendo assim, ela renega o que Paulo Freire chamou de Educao Bancria, em que o
professor deposita conhecimentos na cabea de seus alunos. O professor que optar por trabalhar
na educao adulta, diz Paulo Freire tem que ser humilde, descer do pedestal da sua ctedra e
se estabelecer no mesmo plano de aprendizagem, para, numa mtua relao de
compartilhamentos, se desenvolver com o aprendiz.
Para possibilitar a prtica desse modelo de educao a Andragogia, traou alguns
princpios para nortear o que ela defende. So eles:
Necessidade de Conhecer
Aprendizes adultos sabem da necessidade de ter conhecimentos e como colocar esses
conhecimentos na prtica do seu dia a dia, visando seu prprio bem.
Auto-conceito de aprendiz
O adulto conhece suas limitaes, tem necessidade de aprender e capaz de suprir essa
carncia de forma independente, pois tem plena capacidade de se auto-desenvolver.
O Papel da experincia
A experincia a mola mestra na educao adulta. Ignor-la seria vendar a aprendizagem
do adulto. O professor e os recursos didticos juntos no garantem assimilao do que est
sendo ensinado. A experincia sim deve ser o referencial da plena apreenso do conhecimento.
Conforme Lideman O centro da metodologia da educao de adulto a anlise da experincia.
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Da que a experincia, numa educao de adulto, deve ter o mesmo peso que o conhecimento do
professor.
Prontido Para Aprender
O adulto est pronto para aprender aquilo que decidiu aprender. Em contrapartida, o adulto
se nega aprender o que outros lhe impem, como sendo sua necessidade de aprendizagem.
Orientao para Aprendizagem
A aprendizagem para o adulto deve ter significado e aplicabilidade e no pura reteno de
contedos.
Motivao
A motivao do adulto est na sua prpria vontade de crescimento. E isto chamado por
alguns autores de motivao interna e no de estmulos externos. Os estmulos externos so
entendidos como promoes, elogios, opinies de superiores, presso de comandos, entre
outros.
Esses princpios que direcionam a educao adulta devem ser compreendidos como um
processo de ativa indagao e no de passiva recepo de contedos transmitidos.
Outros valores devem ser prioridade nesse tipo de educao:
Objetivo Prioritrio
Priorizar o esprito investigativo e abdicar da simples memorizao de contedos um
valor inestimvel da educao adulta.
Conhecimento prvio
O estudo sistemtico que transmitido na escola, deve considerar os conhecimentos
prvios dos alunos, suas experincias, que com certeza vm garantir a compreenso significativa
e mais abrangente sobre o que est sendo ensinado.
Problematizao
Consiste em desafiar a capacidade de resolver problemas. Isso inclui o uso do raciocnio
no apenas para solucionar mas tambm para desenvolver a capacidade e a criatividade para a
formulao de conceitos.

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Para reforar o que a andragogia entende e defende na educao do jovem e adulto, no


sentido de potencializar sua aprendizagem, no necessrio que a escola seja o emprio do
saber, mas local de exercitar o pensamento e buscar o crescimento intelectual, moral e humano
de seus alunos, mister recorrer s Diretrizes Curriculares Nacionais, que traaram trs
importantes funes, para essa modalidade de ensino: reparadora, equalizadora e qualificadora.
Funo Reparadora
Reparar aqui no significa suprimir, mas acrescentar. Diz respeito a um modelo pedaggico
especialista em criar situaes didticas apropriadas para facilitar a aprendizagem do aluno
adulto.
Funo Equalizadora
Diz respeito a igualdade de oportunidades oferecidas aos alunos em todas as esferas da
vida social. Neste sentido, cabe escola abrir caminhos diversos, para que o aluno possa
desenvolver mltiplas habilidades, como, trocar experincias, ter competncia para exercer novas
formas de cultura, estar consciente da importncia de correr atrs de seus sonhos e da realizao
plena de seus objetivos.
Funo Qualificadora
Deve ser esta outra grande preocupao da Educao do jovem e do adulto. A funo
qualificadora refere-se a educao permanente, dada as imperfeies humanas. Em outras
palavras, o ser humano um ser inacabado. Est sendo sempre transformado e fazendo a
transformao. E, essa uma transformao que ocorre em todos os lugares, tanto da maneira
formal ( na escola) como na no formal ( fora da escola) .
Fechamento da Pesquisa
Esperamos que esta pesquisa terica nos remeta para algumas reflexes: A de que ns os
educadores somos os grandes formadores do ser, no sentido amplo que a palavra exprime. Do
nosso entendimento de educao, da nossa atuao enquanto professores, nascer o novo
cidado, o homem consciente e crtico, o formador de opinies, aquele que sobreviver apesar
dos reveses da vida, o realizador de sonhos, o vencedor de obstculos, o lutador para buscar
viver de bem com a vida.
7. PROBLEMATIZAO
Educar jovens e adultos um desafio, pois consiste em encontrar uma metodologia, que
alm de reparar anos parados de estudar, deve encontrar meios de ministrar o conhecimento de
forma competente a uma classe de educandos que a vida vem excluindo. um desafio porque,
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nessa modalidade educacional, mais do que as outras, significa lidar com a esperana, com
sonhos, com promoo no trabalho, enfim, com qualidade de vida do aluno.
8. LEVANTAMENTO DOS PROBLEMAS E POSSVEIS SOLUES.
Levando em considerao a especificidade da escola, foram feitos alguns encontros com
os professores para diagnosticar os problemas e as dificuldades com relao a aprendizagem do
aluno. Na oportunidade, foi tambm solicitado aos professores, que fizessem crticas em relao
aos trabalhos orientados pela Coordenao.
Com relao as criticas, os professores pediram a retomada dos projetos que em anos
anteriores foram trabalhados com sucesso. Pois trabalhar com projetos, argumentaram os
professores, propicia aulas mais interessantes e dinmicas, favorece a pesquisa, fortalece a
interatividade, permite a ao do aluno e desenvolve a capacidade de trabalhar em grupo, alm
de sair da mesmice das aulas expositivas que no encantam os alunos.
Para detectar, analisar e sugerir possveis solues dos problemas, os professores
formaram grupos,por rea de conhecimento e tiveram um tempo para discutir, classificar em
ordem de importncia os problemas levantados. Depois elegeram um representante para expor
para a assembleia as observaes feitas no grupo e sugerir aes no sentido de solucionar os
problemas que geram as dificuldades e, consequentemente, impedem o sucesso de
ensino/aprendizagem. Relao dos grupos formados, seus diagnsticos, aes interventoras ou
propostas de possveis solues dos problemas.
9. PROPOSTA PEDAGGICA
O ensino do jovem e do adulto deve enfocar as expectativas e as necessidades de uma
clientela que retorna escola, com a finalidade de recuperar um tempo em que a escola e o
estudo foram deixados de lado. Voltar aos bancos escolares, para essa classe educativa, significa
buscar o conhecimento e desenvolver capacidades e possibilidades de forma rpida, mas, com o
mximo de qualidade. sabido que qualidade no se conquista na persistncia de meras aulas
expositivas por parte do professor, ou memorstica repetio do aluno e, nem mesmo no mero
entendimento de que basta transmitir ao aluno o conhecimento que foi socialmente acumulado
pela humanidade.
Ao contrrio, o trabalho de educar e mais especificamente, a educao do jovem e do
adulto, mais que outra modalidade deve incorporar em seu seio o saber prprio do aluno, que foi
adquirido ao longo de sua existncia e de seu meio social. H de se levar em conta tambm, que
nos tempos atuais muitos saberes so adquiridos informalmente pelos meios de comunicao,
Internet, (sites informativos) conversas informais e outros.
Consciente desta realidade, a atual gesto escolar ministra cursos e palestras aos
professores por ocasio do planejamento, um esforo destinado a atualizar nossos docentes
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para, dentro dos limites da escola de EJA poderem atuar de forma competente, em um tempo de
exigncias mximas da era do ponto com. Uma escola atualizada e de qualidade a nossa
preocupao, por isso em anexo encontram-se projetos cujos objetivos mobilizam esforos para
trabalhar as deficincias de leitura e entendimento.
preciso que o aluno saiba ler, interpretar o que leu, ser capaz de explicar ou de produzir
textos, de abdicar de respostas decoradas, ser capaz de conceituar quando necessrio, em vez
de repetir, mecanicamente, conceitos que foram memorizados em livros didticos ao longo dos
anos.
Esperamos que os projetos em pauta sejam aes pensadas para construir o
conhecimento de forma envolvente e participativa, onde todos, alunos e professores de todas as
disciplinas, possam trabalhar de forma interdisciplinar e consciente visando uma escola de
qualidade, que renega a improvisao docente, a atuao nos moldes tradicionais e a
inconscincia pedaggica como recursos de crescimento intelectual e amadurecimento cognitivo.
A metodologia usada no desenvolvimento de cada Projeto, est relatada no ato da sua
elaborao. mister esclarecer, que com raras excees, os projetos so pensados e elaborados
pela coordenao geral e pedaggica, com o apoio da Direo da escola. J na sua aplicao,
como no poderia deixar de ser, so envolvidos professores e alunos de todos os turnos.
10. RESOLUO N 001 DE 05 DE JANEIRO DE 2010.
O Presidente do CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies, em
consonncia com o disposto no Art. 211 da Constituio Federal e Arts. 8 e 10 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e de
acordo com Reunies Plenrias realizadas em 15 e 17/12/2009 com aprovaodo Anteprojeto de
Resoluo 003/2009 CEE/PA.
CAPTULO VII
Da Educao de Jovens e Adultos
Art. 58. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso
oucontinuidade de estudos no Ensino Fundamental e mdio na idade prpria.
1 O Sistema Estadual de Ensino do Par assegurar gratuitamente aos jovens e aos
adultos, queno puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas,consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e
de trabalho,mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do jovem e adulto na
escola,mediante aes integradas e complementares entre si, dentre outras:
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I. oferta de cursos com opes de trajetria curricular;


II. oferta de exames;

III.convnios com empresas, rgos e Instituies;


IV. formao docente para o atendimento dos estudantes;
V. garantia da gratuidade;
VI. oferta de condies materiais, equipamentos e recursos auxiliares de ensino;
VII. flexibilidade de horrio;
VIII. condies de infraestrutura e garantia de espao fsico.
3 Em atendimento s Diretrizes Nacionais, a educao de jovens e adultos no Sistema
Estadualde Ensino do Par dever, quando possvel, articular-se com a educao profissional
e integrar-seao mundo do trabalho.
Art. 59. O Sistema Estadual de Ensino do Par manter cursos e exames supletivos nos
nveis dosensinos fundamental e mdio, que compreendero a base nacional comum do
currculo, habilitandoo educando ao prosseguimento de estudos em carter regular, estando
abertos a candidatos com asidades mnimas definidas em lei.
Pargrafo nico. Para fins do disposto no caput, seguindo as orientaes
nacionalmenteestabelecidas, tendo em vista a falta de consenso sobre a matria, de
conformidade com o ParecerCNE/CEB n. 23/2008, at que sejam revogadas as disposies
legais em vigor, a idade mnimapara a matrcula em cursos e/ou para obteno de
certificados de concluso mediante exames namodalidade de Educao de Jovens e Adultos
ser de 15 (quinze) anos para o Ensino Fundamentale 18 (dezoito) anos para o Ensino Mdio.
Art. 60. Os cursos podero ser ofertados por Instituies pblicas ou privadas, de forma
presencial,semi-presencial ou a distncia, observadas as determinaes legais em vigor e os
requisitos para autorizao de funcionamento de acordo com as normas especficas baixadas
por este Conselho Estadual de Educao.
Art. 61. Os cursos de ensinos fundamental e mdio, na modalidade Jovens e Adultos,
podero ser organizados e estruturados com exames no processo, em qualquer das formas
admitidas no art. 6 da presente Resoluo.
1 Ser permitida a organizao de experincias pedaggicas, com metodologias e durao
diferenciadas, desde que aprovadas pelo Conselho Estadual de Educao.

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3 Os modelos estruturais de cursos, na modalidade Educao de Jovens e Adultos,


excetuando ouso da metodologia de Ensino Personalizado, devero obedecer aos requisitos
mnimosestabelecidos na presente Resoluo.
Art. 62. Quanto durao dos cursos presenciais de EJA, o total de horas a serem
cumpridas,independentemente da forma de organizao curricular, ser de:

I. para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a durao mnima deve ser de 1.600 (mil e
seiscentas) horas 2 anos;

II. para os anos finais do Ensino Fundamental, a durao mnima deve ser de 1.600 (mil e
seiscentas) horas 2 anos;

III. para o Ensino Mdio, a durao mnima deve ser de 1.200 (mil e duzentas) horas 1 ano
e 6 meses.
Pargrafo nico. Para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio integrada com o
Ensino Mdio, a durao ser de 1.200 (mil e duzentas) horas destinadas educao
geral,cumulativamente com a carga horria mnima para a respectiva habilitao profissional
de nvel mdio.

10.1. Ensino Fundamental


Durao de 4 anos, com 200 dias letivos cada.
Idade mnima: 15 anos
Carga horria: 3 horas dirias presenciais: 4 aulas de 45 minutos
10.2. Ensino Mdio
Durao de 1 ano e meio, com 100 dias letivos cada.
Idade mnima: 18 anos
Carga horria: 3 horas dirias presenciais: 4 aulas de 45 minutos
11. PROPOSTA CURRICULAR
A proposta curricular elaborada com base nas orientaes da Lei de Diretrizes e Bases.
Porm, os contedos a serem desenvolvidos em todas as disciplinas, estaro mais ligados ou
interligados entre si, porque, h alguns projetos que a escola desenvolve visando subsidiar a
matriz curricular, os objetivos da escola e as caractersticas especificamos ensino de EJA. O
Embasamento Terico deste projeto foi elaborado por meio de muitas pesquisas e teve o respaldo
da Andragogia, uma cincia especfica, para o ensino do jovem e do adulto.
De maneira particular, queremos chamar a ateno para dois projetos: o Cinema na Escola
e o projeto de leitura, cujos objetivos visam combater o analfabetismo funcional em nossa escola,
e que ser de responsabilidade de todos os docentes. Referimo-nos ao projeto de Leitura e que
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ser o entrelaamento entre todos os professores, e deve ser trabalhado tambm de forma
interdisciplinar, visando aproveitamento mximo e sucesso na iniciativa.
Cada professor lida particularmente com sua disciplina e elege contedos os mais
importantes e significativos a serem desenvolvidos e que os alunos devem apreender. O projeto
de leitura, visa dar suporte aos contedos trabalhados, por entender que, ler significa
compreender na ntegra a mensagem do texto, o que est escrito ou que vem subtendido, alm
de trabalhar o desenvolvimento do raciocnio, e de ser a mola mestra para desenvolver o senso
crtico e dar amparo para uma tomada de deciso.
Temos conscincia de que haver uma melhor aprendizagem se houver completo
entendimento da leitura feita e principalmente dos enunciados propostos em atividades e testes
avaliativos. Os projetos foram pensados para juntamente com as disciplinas estudadas,
contriburem para o crescimento intelectual, moral, tico e social de cada um e, em especial o da
escola
12. METODOLOGIA E AVALIAO
So ministradas aulas expositivas em sala, aulas de pesquisa extraclasse, fazendo uso de
internet, aulas de vdeo, apresentao de seminrios, visitas tcnicas.
A escola possui todos os equipamentos necessrios para a realizao de vrios eventos o
que garante o sucesso dos mesmos.
Cada professor orientado a trabalhar a automotivao dentro dos contedos das suas
disciplinas, levando o aluno a se sentir motivado e capaz de continuar seus estudos.
A avaliao do desempenho do educando um instrumento a servio da aprendizagem, da
melhoria do ensino e do aprimoramento escolar. Ser realizada de forma contnua e processual,
respeitando assim, intervenes para a superao das dificuldades que possam ser
apresentadas, obedecendo resoluo CEE n 260/2005 para a EJA.
A cada modulo de disciplina sero aplicados duas avaliaes em forma de testes ou
trabalhos em grupos ou individuais, acumulativos em cada mdulo de disciplina valendo 10,0
(dez) e depois divididos por 2 (dois) e o resultado mnimo dever ser 7,0 (sete), os alunos sero
avaliados no mnimo. Os mesmos tero o direito de recuperar qualquer mdia inferior a
estabelecida para sua aprovao atravs de atividades determinadas pelo professor.
13. Certificao
Os cursos de curta, mdia e longa durao, sero avaliados pelos monitores e pela
instituio, atravs de exames tericos e de aulas prticas acompanhadas, pelos profissionais da
rea executadas. Assim como tambm a prpria postura individual e coletiva, as manifestaes
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de temperamentos e personalidades, que influenciam positiva e negativamente para o bom


desempenho em muitas reas profissionais.
Na concluso do curso o Sistema de Ensino Hallis emitira certificados a todos os alunos
devidamente matriculados e que tenham cumprido com os requisitos da grade curricular do curso,
que tenham se submetido aos exames tericos e prticos, anexados ementa, carga horria,
certificado e outras informaes importantes para o seu ingresso ao mercado de trabalho.

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14. Anexos
14.1. Ensino Mdio EJA
14.1.1 Ementario das Disciplinas:
CONTEDO PROGRAMTICO
LNGUA PORTUGUESA, LITERATURA E REDAO
Ementa: Prtica oral e fixao de estruturas. Prtica escrita. Desenvolvimento das
habilidades adquiridas em lngua portuguesa. Aprofundamento dos elementos de
gramtica e das estruturas de leitura, interpretao e produo textual de forma clara e
fluente. Integrao Literria, social e cultural por meio de lngua portuguesa padro e no
padro.
OBJETIVOS
Aperfeioar a teoria das estruturas gramaticais da lngua padro
Desenvolver as habilidades receptivas e produtivas da lngua portuguesa
Desenvolver as tcnicas de leitura e produo textual
Inter relacionar a literatura histrica, artstica e cultural
Estimular a reflexo, a compreenso e anlise crtica de temas variados
Motivar expresso oral e produo escrita criativamente.
Praticar cidadania com envolvimentos em questes sociais e culturais.
CONTEDOS
1- GRAMTICA: elementos da comunicao / funes da linguagem / denotao e
conotao / linguagem literria e no literria / figuras de linguagem / estrutura e formao
das palavras / dgrafos / encontros voclicos / slabas / tonicidade / ortografia / acentuao
grfica/substantivo / artigo / adjetivo / numeral / pronome / conjuno / interjeio /
preposio / coeso e coerncia / reviso de ortografia e acentuao / gneros
textuais/verbo / vozes do verbo / colocao pronominal / advrbio / concordncia nominal /
concordncia verbal / coeso e coerncia / crase/frase, orao e perodo / termos
essenciais e termos integrantes da orao / perodo composto por coordenao/oraes
coordenadas / oraes subordinadas / perodo composto por subordinao / regncia
nominal / regncia.
2- LITERATURA: origem da lngua portuguesa / Leitura informativa / Trovadorismos /
Humanismo / Renascimento / Classicismo/Barroco / Arcadismo / Romantismo
poesia/Romantismo prosa / Parnasianismo / Simbolismo/Pr-modernismo / Semana da
Arte Moderna / Modernismo 1, 2, 3 fase / Ps Modernismo.
3- TPICOS GERAIS: diversas atividades conforme a apostila adotada.
Matemtica
Operaes com nmeros Naturais; Expresses numricas; Os Nmeros Inteiros;
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Operaes com nmeros Inteiros; Potenciao; Radiciao; Os Nmeros Racionais;


Operaes com nmeros Racionais; Os Nmeros Decimais; Operaes com nmeros
Decimais.Operaes com nmeros Naturais: Expresses numricas; Os Nmeros Inteiros;
Operaes com nmeros Inteiros; Potenciao; Radiciao; Os Nmeros Racionais;
Operaes com nmeros Racionais; Os Nmeros Decimais; Operaes com nmeros
Decimais; Os Nmeros Irracionais; Operaes com nmeros Irracionais; Os Nmeros
Reais; Operaes com nmeros Irracionais.Funes: Noo intuitiva de funes; A noo
de funo via conjuntos; Definio e notao; Estudo do domnio de uma funo real;
Grfico de uma funo real; Sistema cartesiano ortogonal; Grfico de uma funo no plano
cartesiano; Determinao do domnio e da imagem de uma funo conhecendo-se o
grfico; Determinando se um conjunto de pontos grfico de uma funo.Funo Afim e
Funo Quadrtica: Definies; Valor das funes afim e quadrtica; Determinao de uma
funo afim e quadrtica conhecendo-se seus valores em dois pontos distintos; Grfico no
sistema cartesiano ortogonal; Funes crescente e decrescente; Raiz ou zero de uma
funo e sua interpretao geomtrica; Estudo do sinal de uma funo.A parbola:
Concavidade da parbola; Vrtice da parbola; Imagem da funo quadrtica - valor
mximo e mnimo; Estudo do sinal da funo do 2 grau. Geometria: Caractersticas das
figuras geomtricas planas; Grandezas, unidades de medida e escalas; Comprimentos e
reas; Identificar, definir e classificar polgonos; Calcular rea e permetro de polgonos;
Definir crculo e circunferncia; Determinar a rea do crculo e o comprimento da
circunferncia;
Resolver
problemas
envolvendo
polgonos,
crculo
e
circunferncia.Matemtica Financeira: Nmeros proporcionais: Diviso de uma quantia em
partes proporcionais; Porcentagem; Juros simples; Juros compostos. Potenciao; Funo
exponencial: Definio; Grfico de uma funo exponencial; Equao exponencial;
Resoluo de equaes exponenciais simples.Funo logartmica: Conceito;
Conseqncias logartmicas; Sistemas logartmicos; Propriedades e suas utilizaes;
Mudana de base; Funo logartmica; Logaritmos decimais.Geometria: Simetrias de
figuras planas; Congruncia e semelhana de tringulos; Teorema de Tales; Relaes
mtricas nos tringulos; Trigonometria do ngulo agudo; Utilizar semelhana de tringulos
para resoluo de problemas do cotidiano. Progresso Aritmtica e Progresso
Geomtrica: Seqncias; Definio de PA e PG; Frmula do termo geral de uma PA e de
uma PG; Interpolao aritmtica e geomtrica; Classificao das progresses geomtricas:
crescente, decrescente, constante e alternante.; Equivalncia de taxas; Soma dos termos
de uma PA e PG finitas.Estudo das matrizes: Definio; Representao genrica de uma
matriz; Tipos particulares de matriz; Matriz quadrada; Matriz transposta; Matriz identidade;
Matriz nula; Igualdade de Matrizes; Adio de matrizes; Subtrao de matrizes;
Multiplicao de um nmero real por uma matriz; Multiplicao de matrizes; Matriz
inversa.Geometria: Caractersticas das figuras geomtricas espaciais; Volumes; Identificar
e definir poliedros e corpos redondos; Calcular rea lateral e volume de prismas,
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pirmides, cilindro, cone e esfera; Resolver problemas envolvendo prismas, pirmides,


cilindro, cone e esfera. Simetrias de figuras espaciais.Determinantes; Noes de
Estatstica: Conceitos introdutrios; Frequncia; Grficos; Medidas de tendncias (mdia,
mediana e moda);Anlise combinatria; Geometria: O ponto e a reta; Sistema cartesiano
ortogonal; Distncia entre dois pontos; Ponto mdio de um segmento de reta; Equao da
reta; Posies relativas de duas retas no plano;Metodologia sugerida: Utilizao do
quadro-giz; De encartes e jornais; De material didtico pedaggico concreto: pesquisas
eleitorais de jornais e revistas; De exames laboratoriais; Mapa territorial urbano; Do
geoplano;Utilizao de material didtico pedaggico concreto: relgio, bssola, entre
outros.Confeco de tabelas de freqncias e grficos. Anlise de diversos grficos de
jornais e revistas trazidos pelos alunos. Relacionar com o movimento Uniforme na
Fsica;Graduao termomtrica.Resoluo de problemas envolvendo situaes prticas;
Aplicaes da funo exponencial: resoluo de problemas envolvendo crescimento de
bactrias e juros compostos;Destacar a importncia da matriz na organizao de dados.
Falar da utilizao dos determinantes na resoluo de sistemas lineares.
Bibliografia:
DANTE, Lus Roberto. Matemtica Contexto & Aplicaes. So Paulo SP: Editora
tica,
2002;
GIOVANNI, Jos Ruy, BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI JR, Jos Ruy. Matemtica
Fundamental Ensino Mdio - Volume nico. So Paulo SP: Editora FTD, 1994;
FILHO, Barreto Benigno, SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica Aula por aula - Ensino
Mdio
Volume
nico.
So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2004.
IEZZI, Gelson, DOLCE, Osvaldo, DEGENSZAJN, David, PRIGO, Roberto, ALMEIDA,
Nilze de. Matemtica Cincia e Aplicaes Ensino Mdio 1 ao 3 ano.So Paulo
SP:
Editora
atual,
2001.
GUELLI,Oscar. Matemtica Srie Brasil - Ensino Mdio - Volume nico. So Paulo
SP:
Editora
Atual,
2003.
VVIO, Cludia Lemos, Viver, Aprender: educao de jovens e adultos Livro 1. So
Paulo

SP:
Ao
Educativa:
Braslia:
MEC,
2000.
ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora do
Brasil,
2000.
GUELLI, Oscar. Uma aventura do pensamento: 5 a 8 Srie. 8 edio. So Paulo SP:
Editora
tica,
2001.
DI PIERRO NETO, Sipione. Matemtica: conceitos e histrias: 5 a 8 Srie. Edio
revista
e
ampliada.
So
Paulo

SP:
Scipione,
1998;
IMENES, Luiz Mrcio et al. Matemtica/ Imenes& Lellis: 5 a 8 Srie. So Paulo SP:
Scipione,
1999;
________. Matemtica ao vivo: 1 a 4 Srie. So Paulo: Scipione, 1993;
3

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PADOVAN, Daniela, GUERRA, Isabel Cristina, MILAN, Ivonildes. Matemtica: 1 a 4


Srie.
1
edio.
So
Paulo

SP:
Editora
Moderna,
2000;
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: 5 a 8. 4 edio revista e ampliada So Paulo SP:
Moderna,
1996;
LELLIS E JABUBO. Matemtica na Medida. Certa. So Paulo SP: Scipione, 1992;
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e realidade. So Paulo SP, Cortez, 1987;
GIOVANNI, Jos Rui, CASTRUCCI, Benedito, GIOVANNI JR, Jos Rui. A conquista da
Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora FTD, 2001;
GIOVANNI, Jos Rui, PARENTE, Eduardo. Aprendendo Matemtica 5 a 8 Srie. So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2001;
GIOVANNI, Jos Rui, GIOVANNI JR, Jos Rui. Pensar e descobrir 5 a 8 Srie. So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2001;
BIGODE, Jos Lopes. Matemtica hoje feita assim: 5 a 8 Srie. SoPaulo SP:
Editora
FTD,
2000;
SPINELLI, Walter, SOUZA, Maria Helena. Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP:
Editora
tica,
1999;
GRASSESCHI, Maria Ceclia, ANDRETTA, Maria Capucho,SILVA, Aparecida Borges dos
Santos. PROMAT Projeto Oficina de Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora
FTD,
1999.
Geografia
Objetivos
Avaliar o processo dinmico da sociedade como um todo, compreendendo constantes
alteraes
no
quadro
poltico,
fsico
e
social;

Abordar
o
problema
da
regionalizao
do
globo;
Fornecer subsdios de leituras variadas, para ao mesmo tempo em que o aluno estiver
lendo o contexto social, esteja tambm desenvolvendo a leitura crtica para que possa se
posicionar
de
forma
consciente
a
respeito
do
assunto
lido.
Trabalhar leituras que abordem questes geogrficas que tambm sirvam para serem
aproveitadas de forma interdisciplinar com outros professores e outras disciplinas. (Um
exemplo: Explorar leituras que abordam a questo da Globalizao sua contribuio e
malefcios para os pases de 3 mundo, priorizando o Projeto de Leitura que a escola
desenvolve).
Contedo Programtico:
A formao e expanso do territrio brasileiro.
A caracterizao do espao brasileiro.
Organizao Poltico Administrativa e a diviso regional do Brasil.
Os complexos regionais brasileiros.
Brasil , pas subdesenvolvido e industrializado.
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Industrializao no Brasil.
Localizao espacial da indstria brasileira.
Os transportes no Brasil.
Recursos energticos no Brasil.
Urbanizao e regies metropolitanas brasileiras.
Populao brasileira:crescimento e formao tnica.
Populao brasileira: distribuio e estrutura etria.
Movimentos da populao brasileira.
Estrutura geolgica da terra.
Estrutura geolgica e relevo do Brasil.
Clima no Brasil.
A hidrografia brasileira.
Ecossistemas brasileiros.
Impactos ambientais em ecossistemas brasileiros.
Bibliografia
VESENTINI, Jos W. Geografia Crtica. 6 e 7 ano. So Paulo, tica. 2006.
______________.Geografia. Ensino Fundamental. 4 ciclo. EJA. So Paulo, tica, 205.
TERCIO e LCIA MARINA. Geografia EJA Educao de Jovens e Adultos. Ensino
Mdio. So Paulo. tica. 2007.
Histria Geral
Objetivos
Garantir ao aluno a percepo da histria como processo contnuo e dialtico;
Garantir o reconhecimento de que as experincias e vivncias dos alunos sejam prticas
coletivas e sociais que devem ser incorporadas a todos os momentos em que se trabalha o
processo de compreenso e construo do conhecimento histrico;
Desenvolver o raciocnio e o esprito crtico e no s a memorizao.
Desenvolver no aluno uma percepo crtica do momento em que vive, conhecendo os
mecanismos de dominao atuantes na sociedade;
Perceber que o processo histrico de nossa nao resultado da ao dos lderes
polticos e da atuao do povo em geral;
Identificar a transio do mundo medieval formao do Estado Moderno.
Transmitir ao aluno a histria do Brasil desde a sua colonizao, passando pelos
primeiros habitantes da terra (ndios), pelo trabalho escravo, pelos conflitos e guerras, pelo
processo de Independncia, pela Repblica e governos militares, de forma crtica e
consciente.

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Contedo Programtico:
Refletindo sobre a histria;
O tempo e a histria;
Pr Histria geral.
Pr Histria brasileira;
Mesopotmia;
Egito.
O Imprio Persa;
A Palestina;
Fencia.
Grcia: Perodo homrico; Perodo arcaico; Perodo clssico;
Roma: Monarquia; Repblica; Imprio.
Os Reinos Brbaros;
O Feudalismo economia, poltica, religio e cultura
Igreja Catlica e sua influncia;
Imprio Bizantino economia, poltica, religio e cultura.
Mundo Islmico;
Expanso Europia
O Impacto da conquista;
O Renascimento;
Reforma Religiosa: Causas e conseqncias.
Revoluo Inglesa: Causas e conseqncias;
Iluminismo;
Despotismo Esclarecido.
Revoluo Industrial: Causas e conseqncias.
Independncia dos Estados Unidos;
Revoluo Francesa.
Era Napolenica;
Independncia das colnias latino americanas;
Expanso do Imperialismo
HISTRIA DO BRASIL
As grandes navegaes;
As viagens portuguesas; As viagens espanholas.
O Tratado de Tordesilhas;
O descobrimento do Brasil;
Os primeiros anos do Brasil.
A organizao poltica do perodo colonial;
O Brasil sob o domnio espanhol;
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As invases estrangeiras no Brasil;


A guerra dos Mascates;
A cana de acar ;
Outras atividades econmicas.
As revoltas da colnia;
A famlia real no Brasil;
Movimentos de mudanas;
O movimento da independncia;
A Constituio Brasileira do Imprio;
A abdicao de D. Pedro I;
O perodo regencial (1831 1840) ;
O Segundo Reinado e a poltica interna;
A poltica externa do Segundo Reinado;
Liberdade para os escravos;
A imigrao e o trabalho assalariado;
A Repblica da Espada;
A Repblica dos Fazendeiro;
A indstria e o movimento operrio;
A Revoluo de 1930;
O Governo provisrio de Getlio Vargas;
O Estado Novo;
O fim do Governo de Vargas;
A Repblica Populista;
A crise da Repblica Populista.
Os militares no poder; O endurecimento do regime militar.
A abertura poltica e a redemocratizao;
A nova Repblica;
O governo de Jos Sarney;
O governo de Fernando Collor de Mello;
O governo e Itamar Franco;
O governo de Fernando Henrique;
O governo de Lula.
Biologia
OBJETIVO
O ensino das Cincias Biolgicas dever se organizar de forma em que o aluno possa
desenvolver as seguintes capacidades:
Identificar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de geraes de homens e de
mulheres em busca do conhecimento para a compreenso do mundo, valorizando-o como
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instrumento para o exerccio da cidadania competente.


Relacionar as caractersticas do ambiente natural com a qualidade de vida.
Desenvolver hbitos de sade e cuidado corporal concebendo a sade pessoal, social e
ambiental como bens individuais e da coletividade que se devem conservar, preservar e
potenciar.
Identificar relaes entre conhecimento especfico, produo de tecnologia e condies de
vida, no mundo de hoje, sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como um meio
para suprir as necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das
prticas tecnolgicas.
Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve
ser promovido pela ao de diferentes agentes.
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de
elementos das cincias naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidas no aprendizado escolar.
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo
coletiva do conhecimento.
Contedo Programtico
Caractersticas dos seres vivos: Composio qumica; Organizao celular.; Metabolismo;
Reproduo e hereditariedade; Adaptao; Mutao e Evoluo; Nveis de organizao dos
seres vivos.
Bioqumica celular: gua; Sais minerais; Carboidratos; Lipdios; Protenas e sntese protica;
Enzimas; Sistema Imunolgico; Vitaminas.
cidos nuclicos.
O estudo da clula: Composio e caractersticas; Envoltrios celulares; O citoplasma e suas
organelas; O estudo do ncleo; Componentes e funes.
Classificao dos seres vivos: Regras de nomenclatura; Critrios de classificao;
Classificao dos seres vivos em reinos.
Vrus: Caractersticas; Reproduo dos vrus; Principais viroses.
Reno Monera: Caractersticas e classificao; Nutrio de bactrias; Importncia das
bactrias; Principais Bacterioses; Cianobactrias.
Reino Protista: Classificao e caractersticas; O estudo do protozorios; Doenas causadas
por protozorios; O estudo das algas protistas.
Reino Fungi: Classificao e caractersticas.
O estudo dos fungos: Importncia dos fungos; Doenas causadas por fungos.
Reino Plantae: Classificao e caractersticas; O estudo das Brifitas; O estudo das
Pteridfitas; O estudo das Gminospermas.
O estudo das Angiospermas.
Digesto: Tipos de digesto; A digesto humana e seus rgo; Os mecanismos fsicos e
qumicos da digesto humana.
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Respirao: Tipos de respirao; Respirao humana; O transporte de gases respiratrios.


Circulao: Tipos de circulao; Tipos de vasos sanguneos; Circulao humana. Promover
aula prtica com corao bovino ou suno, mostrando as estruturas internas e externas.
A excreo: As excretas nitrogenadas; A excreo nos animais; A excreo humana.
Reproduo dos seres vivos: Sexuada; Assexuada.
Reproduo humana: Sistema reprodutor masculino e feminino.
Gametognese: Espermatognese; Ovolugnese.
Introduo a gentica: 1 Lei de Mendel; Noes de Probabilidade.
Fator Rh tipos sanguneos.
Alteraes cromossmicas.
Gentica

Arte
OBJETIVO
Desenvolver capacidades, habilidades e competncias em arte, proporcionando a
oportunidade de vivenci-la, analis-la, apreci-la, interpret-la e recri-la, tendo uma viso
global e contextualizada da arte de diferentes grupos sociais e tnicos, respeitando-a,
preservando-a e estabelecendo inter-relaes com as demais reas do conhecimento, bem
como promover a cultura da paz, harmonia, solidariedade e cidadania, independente de
idiomas ou crenas.
Desenvolver saberes que os levem a compreender as artes visuais e a msica como produto
cultural e histrico.
Conhecer os elementos que fazem parte das artes visuais, e da msica e a diversidade de
formas e como estes podem se organizar para derivar diferentes resultados ou estilos.
Apreciar,valorizar, analisar e interpretar a obra de arte relacionando-a com o contexto sciohistrico-cultural.
Desenvolver a sensibilidade musical do mesmo nvel do seu criador e do seu intrprete, como
ouvintes.
Contedos
Elementos Bsicos das Artes Visuais.
Elementos Bsicos da Msica Qualidades do Som.
A Arte Primitiva Pintura Rupestre Msica Primitiva ndios Brasileiros, Cermica, Plumria
e Cestaria.
A Arte da Antiguidade Msica da Antiguidade.
A Arte da Idade Mdia Msica Medial.
A Arte Renascentista Msica Renascentista Europa e Brasil Formao da Msica
Brasileira.
A Arte Barroca e Rococ Msica Barroca Europa e Brasil.
A Arte Neoclssica Msica Clssica Europa e Brasil.
Formao de Platia em Msica.
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A Arte Romntica Msica Romntica Europa e Brasil.


O Nacionalismo Musical nos vrios pases.
O Realismo nas Artes Visuais.
O Impressionismo e o Ps-Impressionismo Musicais Impressionista.
Msica do Sculo XX Europa e Brasil.
Semana de Arte Moderna 1922 Brasil.
Principais movimentos artsticos do Sculo XX:
Expressismo.
Fauvismo.
Cubismo.
Abstracismo.
Futurismo.
Dadasmo.
Surrealismo.
Op. Arte e Pop-art.
A Arquitetura do Sculo XX: Oscar Niemeyer.
Msica Popular Brasileira Principais movimentos.
Formao de Platia em Msica.

Sociologia
OBJETIVO
Transmitir conhecimentos necessrios compreenso da realidade social, introduzindo o
leitor no universo das cincias sociais, despertando seu interesse e curiosidade pela anlise
objetiva da realidade que o cerca, podendo contribuir para a formao de mentalidades crticas
e para reforar ou despertar o sentimento de cidadania.
Formar pessoas capazes de solucionar suas diferenas atravs do dilogo, substituindo as
solues que utilizam os mecanismos da violncia.
As competncias e habilidades estimulam-se mutuamente preparando o indivduo para a
utilizao das habilidades, que por sua vez, geram novas competncias.
Apresentar ao aluno a realidade social, compreendida como o conjunto de fatos e
conhecimentos historicamente produzidos.
Motivar o aluno interrogao da realidade social.
Proporcionar ao aluno os conceitos necessrios interrogao da realidade social e a
apropriao dos conhecimentos historicamente produzidos.
Despertar no aluno inquietaes, para que ele questione seus valores e a realidade social.
Trabalhar interdisciplinarmente, tanto na rea de cincias humanas quantos em outras
reas,conforme o objeto ou tema trabalhado.
Proporcionar ao aluno acesso aos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
superao da viso do senso comum, vises esquemticas e estereotipadas da sociedade na
qual est inserido.
Proporcionar ao aluno apropriao dos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
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construo de uma compreenso mais elaborada, histrica e crtica da sociedade brasileira.


Possibilitar ao aluno o contato e iniciao anlise crtica de diversos bens culturais.
Estimular o aluno a refletir o momento histrico em que vive, de modo que se perceba como
cidado ativo, comprometido com uma participao crtica dentro e fora da escola.
Intermediar o contato dos alunos com a realidade social concreta atravs de estudos do meio.

Contedo Programtico
Por que sociologia?
Breve histrico sociolgico.
Herana social e socializao.
Sociologia e Sociedade: A relao indivduo / sociedade; Durkheim e os fatos sociais; Marx e
as classes sociais; Weber e a ao socializao
Histria e Sociedade
Trabalho e Sociedade
As desigualdades sociais: As desigualdades entre os homens; Interpretando as
desigualdades; Desigualdade: a pobreza como fracasso; A desigualdade como produto das
relaes sociais
Os movimentos sociais: Conflito e ao coletiva; Mudana e conservao; Elementos
constitutivos dos movimentos sociais; O projeto; A ideologia; A organizao.
O movimento operrio e os novos movimentos sociais.
Os movimentos sociais no Brasil
Instituies sociais.
Mudana social.
Eleies e Cia: Representantes do povo; O voto; Os partidos brasileiros desde 1985.
Cultura e Ideologia;
Cultura: um conceito com vria definies;
A cultura como um conceito antropolgico;
Ideologia: um conceito polmico;
Ideologia e classe social: classe dominante, idias dominantes;
Relao cultura e ideologia; Cultura de massa: a industrializao da cultura;
Cultura jovem; Cultura erudita; Cultura popular.
Bibliografia
OLIVEIRA, Prsio Santos de . Introduo Sociologia: Ensino Mdio. So Paulo: tica, 2004.
MARX, Karl. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
LARAIA, Roque Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar. 1986.
QUINTANEIRO, BARBOSA, OLIVEIRA, Tnia, Maria Lgia, Mrcia Gardnia. Um toque de
clssicos. MG: UFMG, 2000.
COSTA, Cristina. Sociologia : introduo cincia da sociedade, 2 Ed. So Paulo:
Moderna,1997.
CHIAVENATO, Jlio Jos. tica Globalizada e Sociedade de Consumo. So Paulo: Moderna,
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2004.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos humanos e cidadania. So Paulo: Moderna, 2004.
MARX, ENGELS, Karl, Friedrich. A Ideologia Alem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Ingls
OBJETIVOS
Fazer com que o aluno interaja com a lngua estrangeira atravs de textos, que tratam de
assuntos variados e introduzir a gramtica, de forma persuasiva;
Contribuir para a formao e o desenvolvimento psicolgico, social, cultural do aluno, dandolhe conhecimentos gerais que lhe permitam estudos posteriores, mais complexos ou
encaminhar-se para o trabalho;
Conscientizar os alunos da relevncia do ensino da lngua estrangeira para a formao do
indivduo, mostrando-lhes a dimenso de ordem educacional inerente a essa experincia o
aluno est de posse de uma ferramenta que ser usada para se comunicar; est exposto a
descoberta e a valorizao do outro nas suas relaes como ser social, podendo da mesma
forma, compreender a diferena de costume entre os povos e desenvolver uma conscincia
crtica sobre sua prpria cultura, valorizando-a tambm;
Fornecer ao aluno um propsito e uma inteno comunicativa.
Contedo Programtico
Introduo ao ensino/aprendizagem de lngua inglesa;
Cumprimentos;
Pequeno dilogo com o vocabulrio apresentado;
Artigos definidos e indefinidos;
Vocabulrio nomes, plural dos nomes, cores, adjetivos antnimos, substantivos em geral;
Pronome pessoal e sujeito;
Presente simples: be e have afirmativa, negativa, interrogativa e textos que contenham tais
verbos;
Textos simples de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada;
Theretobe thereis/ there are afirmativa, negativa e interrogativa;
Howmuch/ howmany.
Reviso geral dos contedos trabalhados no 1 semestre;
Pronomes: pessoais,possessivo, adjetivo possessivo e genitivo;
Advrbios: lugar, modo e tempo;
Presente contnuo afirmativa, negativa e interrogativa;
Presente simples afirmativa, negativa e interrogativa;
Vocabulrio adjetivos e substantivos em geral;
Passado de be e have;
Posio dos adjetivos nas frases;
Advrbios e preposies (in, on, at, with, under);
Numerais ordinais, meses e datas;
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Verbos modais can/ may;


Grau dos adjetivos: comparativo e superlativo;
Textos simples de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada e os tempos verbais
estudados;
Reviso geral dos contedos trabalhados no 2 semestre;
Passado simples regular e irregular afirmativa, negativa e interrogativa;
Pronomes indefinidos: some, any, where e thing;
Verbos modais can/ could e may/ might;
Fututro simples will;
Pronome reflexive;
Futuro imediato goingto;
Questiontags;
Textos simples e complexos de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada e os
tempos verbais estudados;
Reviso geral dos contedos trabalhados no 3 semestre;
Pronomes definidos e derivados: some e any (one/ body/ where/ thing);
Falsos cognatos;
Locues verbais com o verbo call: callup, on, for, off, down;
Opostos de more: less e few;
Futuros contnuo e perfeito;
Posio de advrbios e locues verbais no incio da orao;
Uso e aplicaes dos verbos say, tell e speak;
Discurso direto e indireto (pedidos e ordens);
Verbos modais must e haveto;
You como pronome indefinido;
Substantivos casos especiais;
Pronomes relativos em oraes restritivas;
Too, either, so e neither.
Bibliografia
SANTANNA, Ilza Martins e SANTANNA Victor Martins. Recursos Educacionais para o
Ensino. Petrpolis, R.J: Vozes, 2004.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas, SP: Pontes, 1993.
HAYCRAFT, John. An Introduction to English Language Teaching. Harlow, England: Longman,
1996.
AYRES, AntnioTadeu. Prtica Pedaggica Competente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
LYONS, John. Linguagem e Lingstica Uma introduo. Cambridge, Inglaterra: LTC, 1987.
UR, Penny. A Course in LanguageTeaching. Cambridge, England, Cambridge, 2003.
Filosofia
OBJETIVO
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Informar, provocar o raciocnio, reflexo e a crtica, cultivar o interesse pela cultura e o prazer
da interrogao a cerca dos problemas suscitados pela experincia cotidiana e por temas
filosficos.
Despertar o interesse pela filosofia partindo de indagaes e de problemas suscitados pelas
experincias cotidianas.
Apresentar os temas filosficos acompanhando sua histria.
Permitir que a diversidade de disciplinas filosficas e de campos de investigao seja
percebida em sua investigao.
Contedo Programtico
Atitude Filosfica:
Conhecer-te a ti mesmo.
O que Filosofia?
A origem da Filosofia.
Perodos e campos de investigao da Filosofia grega.
Principais perodos da histria da Filosofia.
O Conhecimento:
A preocupao com o conhecimento e os primeiros filsofos.
Os filsofos modernos e o nascimento da teoria do conhecimento.
Conscincia psicolgica.
O pensamento.
Temas Filosficos
A Experincia do Sagrado e a Instituio da Religio.
A religiosidade.
O sagrado.
A religio como narrativa de origem.
Os objetos simblicos.
Manifestao e revelao.
A lei divina.
A vida aps a morte.
Milenavismo.
O bem e o mal.
Pecado e pecado original.
A tica E A Poltica:
A existncia tica.
A vida poltica.
A questo democrtica.
A criao de direitos.
Os obstculos a democracia.
Clientelistas, vanguardistas e populistas.
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Bibliografia
AUGUSTO Comte: Novo Organon, Nova Atlntida.
BOCIO: Da consolao da filosofia.
DELUZE: O que filosofia? Lgica do sentido.
DESCARTES: Discurso do mtodo; Princpios da Filosofia, parte I.
HABERMAS: Tcnica e cincia enquanto ideologia; conscincia moral e agir comunitrio.
HEGEL: Propedutica filosfica: O sistema da vida tica; Introduo a histria da filosofia.
SHOPENHAUER: Seleo de textos no volume da Coleo Pensadores.

Fsica
OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno conhecimentos que possibilitem a compreenso dos princpios bsicos
da Fsica, estabelecendo relaes com as disciplinas afins, suas aplicaes tecnolgicas e a
realidade cotidiana, conscientizando-o de que a Fsica uma cincia que estabelece regras
para o entendimento de alguns fenmenos da natureza.
Contedo Programtico.
Ramos da Fsica.
As divises da Mecnica e potncia de dez.
Sistema Internacional de Unidades.
Cinemtica escalar: Ponto material e corpo extenso.
Repouso, movimento e referencial.
Trajetria e deslocamento.
Velocidade escalar mdia e instantnea.
Movimento Uniforme.
Funes horrias do MUV.
Introduo ao estudo da ptica.
Princpios da dinmica: Leis de Newton, Fora e fora resultante, equilbrio, princpio da
inrcia ou 1 Lei de Newton.
O quilograma-fora.
Princpio fundamental da Dinmica ou 2 Lei de Newton.
Cinemtica escalar: Ponto material e corpo extenso.
Princpio da Ao ou reao ou 3 Lei de Newton.
Peso de um corpo, trabalho de uma fora.
Energia cintica, potencial (gravitacional e elstica) e potncia.
Plano inclinado.
Fora de atrito.
Primeiros conceitos: Energia trmica, temperatura, calor e equilbrio trmico;
Termometria: Pontos fixos fundamentais, construo de termmetros e escalas
termomtricas.
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Calorimetria: Calor, unidades de calor (joule e caloria) calor especfico, capacidade trmica,
mudanas de estado da matria, diagrama de estado e transmisso de calor.
Primeiros conceitos: A carga eltrica, eletrizao de corpo; princpios da eletrosttica,
condutores e isolantes.
Processos de eletrizao (eletizao por atrito, por contato e por induo) e eletroscpio.
Energia potencial eltrica: potencial eltrico; diferena de potencial(ddp).
Corrente eltrica: intensidade da corrente; sentido da corrente; efeitos da corrente eltrica;
elementos de um curto circuito eltrico.
Estudo de resistores; resistncia eltrica: lei de ohm; potncia dissipada; energia eltrica;
associao e resistores em srie, paralelo e misto.
Bibliografia
Fsica Completa, Vol. nico Valter Bonjorno, ed. FTD 2001.
Fsica, Vol. 2 Edson, Robortella e Avelino, ed. tica 1991.
Tpicos de Fsica, Vol. 1 Newton, Helou e Gualter, ed. SARAIVA 1992.

Qumica
OBJETIVOS
Levar o aluno a perceber que muito do conforto da vida moderna se deve utilizao de
progressos da qumica.
Fazer com que o aluno valorize os progressos da cincia e suas aplicaes como agentes do
bem estar humano.
Fazer com que o aluno compreenda que a palavra qumica s vezes empregada
incorretamente, num contexto dirio, como sinnimo de substncia artificial potencialmente
prejudicial sade, e assim ter uma postura crtica diante da mdia.
Levar o aluno a reconhecer a importncia da qumica para enfrentar os desafios deste sculo;
compreendendo que a qumica uma cincia experimental e assim, correlacionar a
transitoriedade dos modelos cientficos com a sua evoluo e a exigncia de novas teorias.
Reconhecer macroscopicamente os trs estados da matria associando suas caractersticas
com modelos microscpios.
Diferenciar mistura de substncias com base em suas propriedades fsicas e qumicas.
Diferenciar substncias simples e compostas pela anlise de suas frmulas, fazendo o
reconhecimento de tomos e elementos qumicos.
Caracterizar os modelos atmicos de Dalton, Thomson, Ruthenford-Bohr e estabelecer
comparaes entre eles.
Representar, de acordo com as regras de IUPAC, um tomo qualquer com base no seu
smbolo e nas seguintes grandezas: nmero de massa e nmero atmico.
Identificar a ocorrncia das principais semelhanas atmicas: istopos, isbaros e istonos.
Distribuir os eltrons dos tomos em subnveis e nveis de energia.
Reconhecer que o modo que os elementos qumicos esto distribudos na tabela peridica
nos permite prever com algumas propriedades variam nos grupos e perodos.
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Obter dados a respeito dos elementos qumicos por meio da utilizao da tabela peridica.
Determinar a posio do elemento qumico na tabela peridica com base no seu numero
atmico ou em sua distribuio eletrnica.
Contedos Programticos
Introduo qumica, importncia e metodologia cientfica;
Definio de matria , energia e suas relaes: Fenmenos qumicos e fsicos; sistema
homogneo e heterogneo; Estados fsicos da matria.
Propriedades dos materiais: Ponto de fuso, ponto de ebulio, solubilidade e densidade.
Classificao das substncias.
Estrutura do tomo e suas partculas fundamentais.
Semelhanas atmicas; (Istopos)
Eletrosfera, nveis e subnveis de energia.
Distribuio eletrnica dos eltrons.
Tabela peridica dos elementos.
Distribuio eletrnica;
Ligaes qumicas e a teoria do octeto.
Ligao inica ou eletrovalente.
Ligao Covalente ou molecular.
Ligao metlica (trabalho / pesquisa).
Estudo das funes inorgnicas: cido, base, sal e xido: trabalho: chuva cida, camada de
oznio e efeito estufa.
Estudo das solues.
Coeficiente de solubilidade e suas relaes.
Curva de solubilidade.
Concentrao comum das solues.
Ttulo e porcentagem em massa de uma soluo.
Molaridade das solues.
Diluio e mistura de solues.
Termoqumica: processos endotrmicos e exotrmicos.
Equaes termoqumicas e grficos de entalpia.
Cintica qumica: velocidade mdia de uma reao.
Introduo ao estudo da qumica orgnica.
Classificao do Carbono: Classificao das cadeias carbnicas.
Hidrocarbonetos: reconhecimento e nomenclatura.
Hidrocarbonetos ramificados: reconhecimento e nomenclatura.
Estudo das funes orgnicas: lcool, fenol, aldedo, cido carboxlico, cetona, ter, ster,
amina e amida.
Noes de radioatividade; Leis da radioatividade; Transmutao e decaimento radioativo.

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14.2.2. Matriz Curricular


MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO EJA
CARGA HORRIA: 1.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular
Amparo
Legal

Eixos tecnolgicos
Disciplinas

Linguagens e
Cdigos e suas
Tecnologias
Cincias Humanas
e suas Tecnologias
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias

Parte Diversificada

1 etapa

2 etapa

Sociologia
Filosofia
Geografia
Histria
Matemtica
Biologia
Qumica
Fsica

2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2

2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2

Espanhol
Ingls

1
1

1
1

Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica

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Lei n. 9.394/96 LDB Art. 26,37 e 38 Resoluo CNE/CEB n1/2000 e Resoluo n 001/2010 - CEE

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Carga Horria Semanal


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Total de Carga Horria
800
Belm, 28 de Janeiro de 2013.

20
400

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14.2. Ensino Fundamental EJA


14.2.1. Ementa das Disciplinas

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Matriz Curricular
MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL EJA
CARGA HORRIA: 3.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular
Amparo
Legal

ETAPA
reas de
Conhecimento
Linguagens

Cincias Sociais

Cincias Naturais
Noes LgicoMatemticas
Educao Religiosa
Parte Diversificada

Disciplinas
Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica
Ensino da Histria e
Geografia
Geografia
Histria
Cincias
Cincias Fsicas e
Biolgicas
Matemtica
Ensino Religioso
Espanhol
Estudos Amaznicos

6
3
2
2

6
3
2
2

5
2
2
*

5
2
2
*

*
*
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*

*
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4
*

2
2
*
2

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2
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2
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*

*
2
2

*
2
2

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SISTEMA DE ENSINO Hallis

Lei n. 9.394/96 LDB Art. 26,37 e 38 Resoluo CNE/CEB n1/2000 e Resoluo n 001/2010 - CEE

Rua Ajax de Oliveira n 32 Bengui CEP. 66600-30


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Carga Horria Semanal


Total de Carga Horria

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1000

25
1000

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1080

24
1080

Belm, 20 de Agosto de 2013.

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Sumrio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Apresentao
Objetivos
Fundamentao Terica
Organizao da Entidade Escolar
Viso da Instituio sobre educao
Proposta Pedaggica
Mtodos Avaliativos
Certificao
Anexos

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1. APRESENTAO
O governo federal por meio do Ministrio da Educao vem enviando esforos, no sentido
de apoiar os Sistemas de Ensino Municipais e Estaduais, na perspectiva de assegurar o
cumprimento da legislao em vigor, que institui o Ensino Fundamental de nove anos de durao
com a incluso das crianas aos seis anos de idade.
Nesse sentido, o Sistema de Ensino Hallis, por meio deste Projeto, apresenta o documento
- Procedimentos para Implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos - com a finalidade de
realizar a oferta desta modalidade de ensino, assegurando o padro de qualidade desse nvel de
ensino.
Assim, o documento em referncia, aborda os Fundamentos Legais que abrangem a
legislao pertinente; a Organizao do Ensino Fundamental em que propomos uma estrutura
curricular em nove anos e, finalmente, a forma de implantao desta modalidade para o
melhoramento do Ensino paraense.

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2. OBJETIVOS GERAL DO PROJETO


O Projeto Pedaggico um produto especfico que reflete a realidade da escola situado em
contexto mais amplo que a influencia e pode ser influenciado, sendo um instrumento clarificador
da ao educativa da escola em sua totalidade, devendo esta assumir como uma das suas
principais tarefas o trabalho de refletir sua intencionalidade educativa, apontando um rumo, uma
nova direo um sentido explcito para um compromisso estabelecido coletivamente aprendendo
a pensar, a realizar o fazer pedaggico de forma coerente, no dispensam uma reflexo sobre o
homem a ser formado, a cidadania e a conscincia ativa.
O Projeto Poltico Pedaggico deve refletir o melhor equacionamento possvel entre os
recursos humanos financeiros, tcnicos e fsicos para garantir a insero da escola no seu
ambiente social, procurando analisar todo o contexto a fim de trabalhar a motivao a favor do
aluno e pensar na sociedade enquanto construo histrica do homem.
Visa uma gesto compartilhada, um processo contnuo que se refaz e se aprimora no dia-adia, pela busca do melhor encaminhamento: onde os alunos permanecendo na escola com xito,
professores capacitados, com a comunidade participando envolvida no alcance dos objetivos
educacionais e efetivando a democratizao na escola, sendo ela um organismo social, cujo
processo de dinamizao , por si s, pedaggico, devendo portanto, ser aberto, flexvel e
participativo. Pois a verdadeira democratizao da escola estar para a construo da excelncia
em educao, que garanta acesso, permanncia e sucesso dos alunos tornando-os pessoas
capazes de assumir suas responsabilidades sociais.
Na construo de um Projeto Poltico Pedaggico deve-se enfrentar os desafios da mudana
e transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho, como na
gesto que exercida pelos interessados, sendo a autonomia uma questo fundamental dentro
da instituio educativa envolvendo quatro dimenses relacionadas e articuladas entre si:
administrativo, jurdico, financeiro e pedaggico, implicando direitos e deveres, compromissos e
responsabilidades de todos os segmentos da comunidade escolar, sendo ambas
interdependentes e pela participao, pela interveno e pelo dilogo que a autonomia se
constri e internaliza. Cabe a autonomia a possibilidade de elaborar orientaes escolares
(matrculas, transferncias, admisso de professores, etc.). A escola tem tambm a autonomia de
planejar e executar suas atividades, bem como aplicar e remanejar seus recursos, visando a
melhoria do processo de ensinoaprendizagem e adoo de critrios prprios de organizao da
vida escolar, constituindo na liberdade de ensino e de pesquisa ligada identidade, funo
social, ao alunado, organizao curricular, avaliao, bem como os resultados.
Considerando a educao como o compromisso poltico do Poder Pblico para a populao
com vistas formao do cidado participativo e para que a escola seja um projeto de intenes
inovadoras, investigativa tornando-se autnoma com seu referencial terico-metodolgico
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permitindo a construo da identidade e exercendo seu direito a diferena, a singularidade, a


transferncia, a solidariedade e a participao necessrio que todos sujeitos estejam envolvidos
com o processo educativo da escola.
3. FUNDAMENTAO TEORICA
A educao escolar tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formao
humana e com o acesso cultura geral, de modo a que os educandos venham a participar
poltica e produtivamente das relaes sociais, com comportamento tico e compromisso
poltico, atravs do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
Tendo em vista este papel, a educao deve voltar-se para uma formao na qual os
educandos possam: aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com
responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se
de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas
novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir da utilizao
metodologicamente adequada de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos.
Sendo assim, para a concretizao de uma prtica administrativa e pedaggica
verdadeiramente voltada formao humana, necessrio que o processo ensinoaprendizagem, seja coerente com:
a) o seu papel na socializao dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem
emancipao e afirmao de sua identidade cultural;
b) o exerccio de uma cidadania democrtica, reflexo de um processo cognitivo, crtico e
emancipatrio, com base em valores como respeito mtuo, solidariedade e justia;
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais, as relaes entre cultura, conhecimento e
currculo, oportunizam uma proposta pedaggica pensada e estabelecida a partir de reflexes
sobre a diversidade cultural, tornando-a mais prxima da realidade e garantindo sua funo
socializadora promotora do acesso ao conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do
educando e, sua funo antropolgica - que considera e valoriza a produo humana ao
longo da histria.
4. ORGANIZAO DA ENTIDADE ESCOLAR
A educao a condio bsica para o desenvolvimento pessoal e exerccio da cidadania,
pois o ser humano um ser cultural em vias de realizao. luz da razo, ele se descobre a
si mesmo e ao mundo em torno, como um repertrio de possibilidade, em face das quais ele
tem de se definir. Seu comportamento pautado, na maioria das vezes, por respostas e
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desafios. Nessa permanente construo de si e do mundo, a cultura humana se revela como


um processo de auto-realizao do gnero humano, em busca da humanidade plena.
A educao tambm uma prtica fundamental dos seres humanos e existe desde o
surgimento destes, mas nem sempre vista sob esta tica. Entende-se que a educao no
um problema isolado, mas est estreitamente relacionado aos impasses de fundos vividos na
economia, na poltica, na cultura e na crise tica.
Portanto, a escola deve ser um ambiente privilegiado de aprendizagem. Nela, o currculo,
a formao dos professores, a administrao do tempo, do espao, o material didtico devem
estar planejados para ajudar a constituir um espao de aprendizagem. Ela deve ser eficaz
para o fim a que se prope. E pensando nisto que fazemos o possvel para transformar o
ambiente escolar o mais agradvel possvel para que nosso educando sinta prazer em vir e
permanecer na escola.
Entendemos que nossa finalidade o compromisso com a reduo das desigualdades
sociais; a articulao das propostas educacionais com o desenvolvimento econmico, social,
poltico e cultural da sociedade; a defesa da educao bsica, gratuita de qualidade como
direito fundamental do cidado.
Nessa perspectiva, o Sistema de Ensino Hallis oferta o Ensino Fundamental I e II e Ensino
Mdio Regular nos turnos matutino e vespertino e EJA Ensino Fundamental e Mdio no
perodo noturno.
Os professores que trabalham em nosso Colgio so habilitados para exercerem tal funo
e a maioria faz parte do Quadro Prprio do Magistrio.
A hora atividade de nossos professores organizada, quando possvel, por disciplina e em
um nico dia, para que os mesmos possam estar refletindo, trocando experincias que os
levem a repensar sua metodologia. Quando no possvel esse critrio, procuramos
organizar para que o professor realize sua hora-atividade em um nico dia, facilitando, assim
para o mesmo a administrao do tempo para a realizao de leituras, pesquisas e reflexo
de sua prtica pedaggica.
5. VISO DA INSTITUIO SOBRE EDUCAO
O homem, como ser social, dotado de imensa capacidade de pensar e criar, deve ser
consciente, cidado sbio, inovador e estar preparado culturalmente para atuar com xito na
sociedade de hoje.
Dizemos que uma pessoa tem cultura quando possui um leque de conhecimentos e de
competncias intelectuais e/ou artsticas valorizadas socialmente, um conjunto de qualidades
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que caracterizam o esprito cultivado. Nesse caso, culto poderia ser sinnimo de letrado, j
que, em nossa sociedade, essa cultura adquirida, basicamente, atravs de livros e leituras
em geral.
A cultura considerada, pelas cincias sociais, como conjunto de traos caractersticos do
modo de vida de uma sociedade. Assim, todos os componentes de um grupo seriam
portadores, herdeiros e produtores de cultura e cada grupo, por sua vez, teria seus traos
caractersticos, ou seja, a sua prpria cultura. Podemos ainda pensar a cultura como uma
caracterstica humana com traos comuns entre todas as culturas, ou ainda, toda produo
humana que se constri a partir das relaes do ser humano com a natureza, com o outro e
consigo.
Nessas concepes percebe-se a estreita relao entre cultura e educao, pois atravs
da educao que a cultura se transmite e se perpetua: a educao realiza a cultura como
memria viva, reativao incessante e sempre ameaada, fio precrio e promessa necessria
da continuidade humana.
A educao teria, assim, a responsabilidade de transmitir e perpetuar a cultura, e a escola
seria a instituio oficialmente encarregada de organizar, selecionar, decantar, adaptar os
elementos dessa cultura, para serem transmitidos s novas geraes, portanto funo da
escola cultivar e difundir entre todas as pessoas, independentemente de suas culturas
especficas, conhecimentos, habilidades e competncias comuns, fruto de um processo
scio-histrico que caracteriza a prpria natureza humana, assim, a escola teria de voltar o
seu olhar para as especificidades culturais de cada grupo, cultivando as suas identidades e
abrindo espao para a troca e o respeito s diferenas, pois como afirma Brando(1991):
ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de
outro, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para
aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias
misturamos a vida com a Educao.
Esta considerao nos fornece pistas gerais para caracterizar a educao como um
processo amplo que se dilui em vrios momentos da vida social, possui formas diversas de se
concretizar, mas em todas elas, esse processo implica a experincia do aprender, ensinar e
aprender-ensinar. Assim, uma comunidade constri socialmente vrios saberes
(conhecimento, atitudes, valores...).
Portanto, a conquista de uma sociedade mais participativa exige uma escola capaz de
educar crianas, jovens e adultos atuantes, aptos a responderem aos desafios de seu tempo.
Uma escola que possibilite o desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico. Uma
escola que procura uma educao plural, do conhecimento pertinente, de enfrentamento das
incertezas, que seja compromissada com a tica e com a compreenso.
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Essa escola pressupe o envolvimento coletivo e interativo dos diretores, professores,


funcionrios, pais de alunos, comunidade e, sobretudo, dos rgos governamentais.
Diante dessa realidade poderemos sonhar com um futuro totalmente diferente, no porque
um dia possamos nele viver; mas porque necessitamos desse parmetro para nunca parar de
aprender ensinar.
6. PROPOSTA CURRICULAR
A organizao do tempo e do currculo escolar do Sistema de Ensino Hallis obedece a lei
vigente. Ou seja, no Ensino Fundamental, o tempo escolar de 200 dias letivos, tendo o
educando um tempo de permanncia no Colgio de 800 horas anuais. O aluno deve cumprir
no mnimo 75% dessa carga horria. Esse tempo est distribudo em 05 aulas dirias de 45
minutos cada uma, perfazendo ao final de uma semana 25 horas/aula. Os educandos do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio regular so atendidos nos perodos matutino e
vespertino nos horrios assim definidos:

Matutino => 7:30h s 12:00h


Vespertino => 13:00h s 17:20h

Vale ressaltar que o tempo escolar do educando do Ensino Fundamental definido por
anos.
Os contedos escolares esto organizados, nas duas modalidades de ensino por
disciplinas, que esto assim distribudas:
MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
CARGA HORRIA: 3.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular
Amparo
Legal

reas de
Conhecimento

Linguagens

Cincias Sociais

Cincias Naturais

Anos
Disciplinas
Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica
Ensino da Histria
e Geografia
Geografia
Histria
Cincias
Cincias Fsicas e
Biolgicas

6
3
2
2

6
3
2
2

6
3
2
2

6
3
2
2

6
3
2
2

5
2
2
*

5
2
2
*

5
2
2
*

5
2
2
*

*
*
4
*

*
*
4
*

*
*
4
*

*
*
4
*

*
*
4
*

2
2
*
2

2
2
*
2

2
2
*
2

2
2
*
2

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Noes LgicoMatemticas
Educao
Religiosa
Parte
Diversificada

Matemtica

Ensino Religioso

Espanhol
Estudos
Amaznicos

2
*

2
*

2
*

2
*

2
*

2
2

2
2

2
2

2
2

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Carga Horria Semanal


Total de Carga Horria

25

25

25

25

25

27

27

27

27

1000

1000

1000

1000

1000

1000

100
0

100
0

1000

O Ensino Mdio regulado atravs de sries.

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO


CARGA HORRIA: 1.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular
Amparo
Legal

Eixos tecnolgicos

SERIE
Disciplinas

Linguagens e
Cdigos e suas
Tecnologias
Cincias
Humanas e suas
Tecnologias
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias

Parte
Diversificada

Lngua Portuguesa
Espanhol
Artes
Educao Fsica
Sociologia
Filosofia
Geografia
Histria
Matemtica
Biologia
Qumica
Fsica
Literatura
Redao

4
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2

4
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2

4
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2

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Carga Horria Semanal


Total de Carga Horria

32
1360

32
1360

32
1360

7. MTODOS AVALIATIVOS
Quando se pensa em avaliao escolar, as primeiras idias que surgem so: avaliao do
aluno, notas, aprovao e reprovao, sucesso e fracasso, prmio e castigo. Mas sempre do
aluno. Por qu? Ser o aluno o nico sujeito que merece ser avaliado na Escola? Ser que ele
o nico personagem importante dessa instituio? Ser que, sozinho, o aluno faz o sucesso e o
fracasso escolar? pensando nisso e no aluno, nos seus direitos educao e cidadania que
nosso Colgio pretende organizar-se e estruturar-se, pois sabemos que a avaliao deve ser
compreendida como uma prtica que alimenta e orienta a interveno pedaggica. um dos
principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e interpreta os dados da aprendizagem.
Antes de pensarmos em avaliar o aluno, ser necessrio que pensemos a avaliao de uma
maneira mais global, envolvendo tudo e todos que participam do processo educacional que
acontece na escola.
Definiremos tambm que a prova escrita no ser o nico meio de avaliao, mas sim toda
produo realizada pelo educando, sob orientao e acompanhamento do professor, assim
usaremos como instrumentos de avaliao nesta instituio: provas, testes, projetos, discusso
em grupo, pesquisa de campo, prticas experimentais, painel, a leitura de um livro e a resenha do
mesmo ou exposio de trabalhos e o coletivo continuar discutindo a necessidade de novos
instrumentos de avaliao. Lembrando que vedada a avaliao em que os alunos sejam
submetidos a uma nica oportunidade de aferio e que o nmero de avaliaes a serem dadas
ser definido pelo professor, sendo o resultado da avaliao traduzido na forma de notas numa
escala de zero a dez a cada bimestre.
Nosso Colgio no adota o Regime de Progresso Parcial e o rendimento mnimo exigido por
este Colgio a nota 7,0 (sete), onde a avaliao ser contnua progressiva e cumulativa.
As avaliaes so registradas no livro de chamada do professor, que encaminhar
secretaria do Colgio no final de cada bimestre o resultado final das avaliaes, que sero
lanadas no boletim e ficha individual do aluno. Ao final de cada ano letivo enviado SEDUC
(Secretaria de Estado de Educao) um relatrio final contendo o registro das avaliaes e
resultado final dos discentes.
8. CERTIFICAO
Na concluso do curso o Sistema de Ensino Hallis emitira certificados a todos os alunos
devidamente matriculados e que tenham cumprido com os requisitos da grade curricular do curso,
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que tenham se submetido aos exames tericos e prticos, anexados ementa, carga horria,
certificado e outras informaes importantes para o seu ingresso ao mercado de trabalho.

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9. Anexos
9.1. Ensino Mdio Regular
9.1.1 Ementario das Disciplinas:
CONTEDO PROGRAMTICO
LNGUA PORTUGUESA, LITERATURA E REDAO
Ementa: Prtica oral e fixao de estruturas. Prtica escrita. Desenvolvimento das
habilidades adquiridas em lngua portuguesa. Aprofundamento dos elementos de
gramtica e das estruturas de leitura, interpretao e produo textual de forma clara e
fluente. Integrao Literria, social e cultural por meio de lngua portuguesa padro e no
padro.
OBJETIVOS
Aperfeioar a teoria das estruturas gramaticais da lngua padro
Desenvolver as habilidades receptivas e produtivas da lngua portuguesa
Desenvolver as tcnicas de leitura e produo textual
Inter relacionar a literatura histrica, artstica e cultural
Estimular a reflexo, a compreenso e anlise crtica de temas variados
Motivar expresso oral e produo escrita criativamente.
Praticar cidadania com envolvimentos em questes sociais e culturais.
CONTEDOS
1- GRAMTICA: elementos da comunicao / funes da linguagem / denotao e
conotao / linguagem literria e no literria / figuras de linguagem / estrutura e
formao das palavras / dgrafos / encontros voclicos / slabas / tonicidade / ortografia /
acentuao grfica/substantivo / artigo / adjetivo / numeral / pronome / conjuno /
interjeio / preposio / coeso e coerncia / reviso de ortografia e acentuao /
gneros textuais/verbo / vozes do verbo / colocao pronominal / advrbio / concordncia
nominal / concordncia verbal / coeso e coerncia / crase/frase, orao e perodo /
termos essenciais e termos integrantes da orao / perodo composto por
coordenao/oraes coordenadas / oraes subordinadas / perodo composto por
subordinao / regncia nominal / regncia.
2- LITERATURA: origem da lngua portuguesa / Leitura informativa / Trovadorismos /
Humanismo / Renascimento / Classicismo/Barroco / Arcadismo / Romantismo
poesia/Romantismo prosa / Parnasianismo / Simbolismo/Pr-modernismo / Semana da
Arte Moderna / Modernismo 1, 2, 3 fase / Ps Modernismo.
3- TPICOS GERAIS: diversas atividades conforme a apostila adotada.
Matemtica
Operaes com nmeros Naturais; Expresses numricas; Os Nmeros Inteiros;
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Operaes com nmeros Inteiros; Potenciao; Radiciao; Os Nmeros Racionais;


Operaes com nmeros Racionais; Os Nmeros Decimais; Operaes com nmeros
Decimais.Operaes com nmeros Naturais: Expresses numricas; Os Nmeros
Inteiros; Operaes com nmeros Inteiros; Potenciao; Radiciao; Os Nmeros
Racionais; Operaes com nmeros Racionais; Os Nmeros Decimais; Operaes com
nmeros Decimais; Os Nmeros Irracionais; Operaes com nmeros Irracionais; Os
Nmeros Reais; Operaes com nmeros Irracionais.Funes: Noo intuitiva de
funes; A noo de funo via conjuntos; Definio e notao; Estudo do domnio de
uma funo real; Grfico de uma funo real; Sistema cartesiano ortogonal; Grfico de
uma funo no plano cartesiano; Determinao do domnio e da imagem de uma funo
conhecendo-se o grfico; Determinando se um conjunto de pontos grfico de uma
funo.Funo Afim e Funo Quadrtica: Definies; Valor das funes afim e
quadrtica; Determinao de uma funo afim e quadrtica conhecendo-se seus valores
em dois pontos distintos; Grfico no sistema cartesiano ortogonal; Funes crescente e
decrescente; Raiz ou zero de uma funo e sua interpretao geomtrica; Estudo do sinal
de uma funo.A parbola: Concavidade da parbola; Vrtice da parbola; Imagem da
funo quadrtica - valor mximo e mnimo; Estudo do sinal da funo do 2 grau.
Geometria: Caractersticas das figuras geomtricas planas; Grandezas, unidades de
medida e escalas; Comprimentos e reas; Identificar, definir e classificar polgonos;
Calcular rea e permetro de polgonos; Definir crculo e circunferncia; Determinar a rea
do crculo e o comprimento da circunferncia; Resolver problemas envolvendo polgonos,
crculo e circunferncia.Matemtica Financeira: Nmeros proporcionais: Diviso de uma
quantia em partes proporcionais; Porcentagem; Juros simples; Juros compostos.
Potenciao; Funo exponencial: Definio; Grfico de uma funo exponencial;
Equao exponencial; Resoluo de equaes exponenciais simples.Funo logartmica:
Conceito; Conseqncias logartmicas; Sistemas logartmicos; Propriedades e suas
utilizaes; Mudana de base; Funo logartmica; Logaritmos decimais.Geometria:
Simetrias de figuras planas; Congruncia e semelhana de tringulos; Teorema de Tales;
Relaes mtricas nos tringulos; Trigonometria do ngulo agudo; Utilizar semelhana de
tringulos para resoluo de problemas do cotidiano. Progresso Aritmtica e Progresso
Geomtrica: Seqncias; Definio de PA e PG; Frmula do termo geral de uma PA e de
uma PG; Interpolao aritmtica e geomtrica; Classificao das progresses
geomtricas: crescente, decrescente, constante e alternante.; Equivalncia de taxas;
Soma dos termos de uma PA e PG finitas.Estudo das matrizes: Definio; Representao
genrica de uma matriz; Tipos particulares de matriz; Matriz quadrada; Matriz transposta;
Matriz identidade; Matriz nula; Igualdade de Matrizes; Adio de matrizes; Subtrao de
matrizes; Multiplicao de um nmero real por uma matriz; Multiplicao de matrizes;
Matriz inversa.Geometria: Caractersticas das figuras geomtricas espaciais; Volumes;
Identificar e definir poliedros e corpos redondos; Calcular rea lateral e volume de
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prismas, pirmides, cilindro, cone e esfera; Resolver problemas envolvendo prismas,


pirmides, cilindro, cone e esfera. Simetrias de figuras espaciais.Determinantes; Noes
de Estatstica: Conceitos introdutrios; Frequncia; Grficos; Medidas de tendncias
(mdia, mediana e moda);Anlise combinatria; Geometria: O ponto e a reta; Sistema
cartesiano ortogonal; Distncia entre dois pontos; Ponto mdio de um segmento de reta;
Equao da reta; Posies relativas de duas retas no plano;Metodologia sugerida:
Utilizao do quadro-giz; De encartes e jornais; De material didtico pedaggico concreto:
pesquisas eleitorais de jornais e revistas; De exames laboratoriais; Mapa territorial
urbano; Do geoplano;Utilizao de material didtico pedaggico concreto: relgio,
bssola, entre outros.Confeco de tabelas de freqncias e grficos. Anlise de diversos
grficos de jornais e revistas trazidos pelos alunos. Relacionar com o movimento
Uniforme na Fsica;Graduao termomtrica.Resoluo de problemas envolvendo
situaes prticas; Aplicaes da funo exponencial: resoluo de problemas
envolvendo crescimento de bactrias e juros compostos;Destacar a importncia da matriz
na organizao de dados. Falar da utilizao dos determinantes na resoluo de sistemas
lineares.
Bibliografia:
DANTE, Lus Roberto. Matemtica Contexto & Aplicaes. So Paulo SP: Editora
tica,
2002;
GIOVANNI, Jos Ruy, BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI JR, Jos Ruy. Matemtica
Fundamental Ensino Mdio - Volume nico. So Paulo SP: Editora FTD, 1994;
FILHO, Barreto Benigno, SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica Aula por aula - Ensino
Mdio
Volume
nico.
So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2004.
IEZZI, Gelson, DOLCE, Osvaldo, DEGENSZAJN, David, PRIGO, Roberto, ALMEIDA,
Nilze de. Matemtica Cincia e Aplicaes Ensino Mdio 1 ao 3 ano.So Paulo
SP:
Editora
atual,
2001.
GUELLI,Oscar. Matemtica Srie Brasil - Ensino Mdio - Volume nico. So Paulo
SP:
Editora
Atual,
2003.
VVIO, Cludia Lemos, Viver, Aprender: educao de jovens e adultos Livro 1. So
Paulo

SP:
Ao
Educativa:
Braslia:
MEC,
2000.
ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora do
Brasil,
2000.
GUELLI, Oscar. Uma aventura do pensamento: 5 a 8 Srie. 8 edio. So Paulo SP:
Editora
tica,
2001.
DI PIERRO NETO, Sipione. Matemtica: conceitos e histrias: 5 a 8 Srie. Edio
revista
e
ampliada.
So
Paulo

SP:
Scipione,
1998;
IMENES, Luiz Mrcio et al. Matemtica/ Imenes& Lellis: 5 a 8 Srie. So Paulo SP:
Scipione,
1999;
41

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________. Matemtica ao vivo: 1 a 4 Srie. So Paulo: Scipione, 1993;


PADOVAN, Daniela, GUERRA, Isabel Cristina, MILAN, Ivonildes. Matemtica: 1 a 4
Srie.
1
edio.
So
Paulo

SP:
Editora
Moderna,
2000;
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: 5 a 8. 4 edio revista e ampliada So Paulo SP:
Moderna,
1996;
LELLIS E JABUBO. Matemtica na Medida. Certa. So Paulo SP: Scipione, 1992;
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e realidade. So Paulo SP, Cortez, 1987;
GIOVANNI, Jos Rui, CASTRUCCI, Benedito, GIOVANNI JR, Jos Rui. A conquista da
Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora FTD, 2001;
GIOVANNI, Jos Rui, PARENTE, Eduardo. Aprendendo Matemtica 5 a 8 Srie. So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2001;
GIOVANNI, Jos Rui, GIOVANNI JR, Jos Rui. Pensar e descobrir 5 a 8 Srie. So
Paulo

SP:
Editora
FTD,
2001;
BIGODE, Jos Lopes. Matemtica hoje feita assim: 5 a 8 Srie. SoPaulo SP:
Editora
FTD,
2000;
SPINELLI, Walter, SOUZA, Maria Helena. Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP:
Editora
tica,
1999;
GRASSESCHI, Maria Ceclia, ANDRETTA, Maria Capucho,SILVA, Aparecida Borges dos
Santos. PROMAT Projeto Oficina de Matemtica: 5 a 8 Srie. So Paulo SP: Editora
FTD,
1999.
Geografia
Objetivos
Avaliar o processo dinmico da sociedade como um todo, compreendendo constantes
alteraes
no
quadro
poltico,
fsico
e
social;

Abordar
o
problema
da
regionalizao
do
globo;
Fornecer subsdios de leituras variadas, para ao mesmo tempo em que o aluno estiver
lendo o contexto social, esteja tambm desenvolvendo a leitura crtica para que possa se
posicionar
de
forma
consciente
a
respeito
do
assunto
lido.
Trabalhar leituras que abordem questes geogrficas que tambm sirvam para serem
aproveitadas de forma interdisciplinar com outros professores e outras disciplinas. (Um
exemplo: Explorar leituras que abordam a questo da Globalizao sua contribuio e
malefcios para os pases de 3 mundo, priorizando o Projeto de Leitura que a escola
desenvolve).
Contedo Programtico:
A formao e expanso do territrio brasileiro.
A caracterizao do espao brasileiro.
Organizao Poltico Administrativa e a diviso regional do Brasil.
Os complexos regionais brasileiros.
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Brasil , pas subdesenvolvido e industrializado.


Industrializao no Brasil.
Localizao espacial da indstria brasileira.
Os transportes no Brasil.
Recursos energticos no Brasil.
Urbanizao e regies metropolitanas brasileiras.
Populao brasileira:crescimento e formao tnica.
Populao brasileira: distribuio e estrutura etria.
Movimentos da populao brasileira.
Estrutura geolgica da terra.
Estrutura geolgica e relevo do Brasil.
Clima no Brasil.
A hidrografia brasileira.
Ecossistemas brasileiros.
Impactos ambientais em ecossistemas brasileiros.
Bibliografia
VESENTINI, Jos W. Geografia Crtica. 6 e 7 ano. So Paulo, tica. 2006.
______________.Geografia. Ensino Fundamental. 4 ciclo. EJA. So Paulo, tica, 205.
TERCIO e LCIA MARINA. Geografia EJA Educao de Jovens e Adultos. Ensino
Mdio. So Paulo. tica. 2007.
Histria Geral
Objetivos
Garantir ao aluno a percepo da histria como processo contnuo e dialtico;
Garantir o reconhecimento de que as experincias e vivncias dos alunos sejam prticas
coletivas e sociais que devem ser incorporadas a todos os momentos em que se trabalha
o processo de compreenso e construo do conhecimento histrico;
Desenvolver o raciocnio e o esprito crtico e no s a memorizao.
Desenvolver no aluno uma percepo crtica do momento em que vive, conhecendo os
mecanismos de dominao atuantes na sociedade;
Perceber que o processo histrico de nossa nao resultado da ao dos lderes
polticos e da atuao do povo em geral;
Identificar a transio do mundo medieval formao do Estado Moderno.
Transmitir ao aluno a histria do Brasil desde a sua colonizao, passando pelos
primeiros habitantes da terra (ndios), pelo trabalho escravo, pelos conflitos e guerras,
pelo processo de Independncia, pela Repblica e governos militares, de forma crtica e
consciente.
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Contedo Programtico:
Refletindo sobre a histria;
O tempo e a histria;
Pr Histria geral.
Pr Histria brasileira;
Mesopotmia;
Egito.
O Imprio Persa;
A Palestina;
Fencia.
Grcia: Perodo homrico; Perodo arcaico; Perodo clssico;
Roma: Monarquia; Repblica; Imprio.
Os Reinos Brbaros;
O Feudalismo economia, poltica, religio e cultura
Igreja Catlica e sua influncia;
Imprio Bizantino economia, poltica, religio e cultura.
Mundo Islmico;
Expanso Europia
O Impacto da conquista;
O Renascimento;
Reforma Religiosa: Causas e conseqncias.
Revoluo Inglesa: Causas e conseqncias;
Iluminismo;
Despotismo Esclarecido.
Revoluo Industrial: Causas e conseqncias.
Independncia dos Estados Unidos;
Revoluo Francesa.
Era Napolenica;
Independncia das colnias latino americanas;
Expanso do Imperialismo
HISTRIA DO BRASIL
As grandes navegaes;
As viagens portuguesas; As viagens espanholas.
O Tratado de Tordesilhas;
O descobrimento do Brasil;
Os primeiros anos do Brasil.
A organizao poltica do perodo colonial;
O Brasil sob o domnio espanhol;
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As invases estrangeiras no Brasil;


A guerra dos Mascates;
A cana de acar ;
Outras atividades econmicas.
As revoltas da colnia;
A famlia real no Brasil;
Movimentos de mudanas;
O movimento da independncia;
A Constituio Brasileira do Imprio;
A abdicao de D. Pedro I;
O perodo regencial (1831 1840) ;
O Segundo Reinado e a poltica interna;
A poltica externa do Segundo Reinado;
Liberdade para os escravos;
A imigrao e o trabalho assalariado;
A Repblica da Espada;
A Repblica dos Fazendeiro;
A indstria e o movimento operrio;
A Revoluo de 1930;
O Governo provisrio de Getlio Vargas;
O Estado Novo;
O fim do Governo de Vargas;
A Repblica Populista;
A crise da Repblica Populista.
Os militares no poder; O endurecimento do regime militar.
A abertura poltica e a redemocratizao;
A nova Repblica;
O governo de Jos Sarney;
O governo de Fernando Collor de Mello;
O governo e Itamar Franco;
O governo de Fernando Henrique;
O governo de Lula.
Biologia
OBJETIVO
O ensino das Cincias Biolgicas dever se organizar de forma em que o aluno possa
desenvolver as seguintes capacidades:
Identificar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de geraes de homens e
de mulheres em busca do conhecimento para a compreenso do mundo, valorizando-o como
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instrumento para o exerccio da cidadania competente.


Relacionar as caractersticas do ambiente natural com a qualidade de vida.
Desenvolver hbitos de sade e cuidado corporal concebendo a sade pessoal, social e
ambiental como bens individuais e da coletividade que se devem conservar, preservar e
potenciar.
Identificar relaes entre conhecimento especfico, produo de tecnologia e condies de
vida, no mundo de hoje, sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como um meio
para suprir as necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das
prticas tecnolgicas.
Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve
ser promovido pela ao de diferentes agentes.
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de
elementos das cincias naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidas no aprendizado escolar.
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo
coletiva do conhecimento.
Contedo Programtico
Caractersticas dos seres vivos: Composio qumica; Organizao celular.; Metabolismo;
Reproduo e hereditariedade; Adaptao; Mutao e Evoluo; Nveis de organizao dos
seres vivos.
Bioqumica celular: gua; Sais minerais; Carboidratos; Lipdios; Protenas e sntese protica;
Enzimas; Sistema Imunolgico; Vitaminas.
cidos nuclicos.
O estudo da clula: Composio e caractersticas; Envoltrios celulares; O citoplasma e
suas organelas; O estudo do ncleo; Componentes e funes.
Classificao dos seres vivos: Regras de nomenclatura; Critrios de classificao;
Classificao dos seres vivos em reinos.
Vrus: Caractersticas; Reproduo dos vrus; Principais viroses.
Reno Monera: Caractersticas e classificao; Nutrio de bactrias; Importncia das
bactrias; Principais Bacterioses; Cianobactrias.
Reino Protista: Classificao e caractersticas; O estudo do protozorios; Doenas
causadas por protozorios; O estudo das algas protistas.
Reino Fungi: Classificao e caractersticas.
O estudo dos fungos: Importncia dos fungos; Doenas causadas por fungos.
Reino Plantae: Classificao e caractersticas; O estudo das Brifitas; O estudo das
Pteridfitas; O estudo das Gminospermas.
O estudo das Angiospermas.
Digesto: Tipos de digesto; A digesto humana e seus rgo; Os mecanismos fsicos e
qumicos da digesto humana.
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Respirao: Tipos de respirao; Respirao humana; O transporte de gases respiratrios.


Circulao: Tipos de circulao; Tipos de vasos sanguneos; Circulao humana. Promover
aula prtica com corao bovino ou suno, mostrando as estruturas internas e externas.
A excreo: As excretas nitrogenadas; A excreo nos animais; A excreo humana.
Reproduo dos seres vivos: Sexuada; Assexuada.
Reproduo humana: Sistema reprodutor masculino e feminino.
Gametognese: Espermatognese; Ovolugnese.
Introduo a gentica: 1 Lei de Mendel; Noes de Probabilidade.
Fator Rh tipos sanguneos.
Alteraes cromossmicas.
Gentica

Arte
OBJETIVO
Desenvolver capacidades, habilidades e competncias em arte, proporcionando a
oportunidade de vivenci-la, analis-la, apreci-la, interpret-la e recri-la, tendo uma viso
global e contextualizada da arte de diferentes grupos sociais e tnicos, respeitando-a,
preservando-a e estabelecendo inter-relaes com as demais reas do conhecimento, bem
como promover a cultura da paz, harmonia, solidariedade e cidadania, independente de
idiomas ou crenas.
Desenvolver saberes que os levem a compreender as artes visuais e a msica como
produto cultural e histrico.
Conhecer os elementos que fazem parte das artes visuais, e da msica e a diversidade de
formas e como estes podem se organizar para derivar diferentes resultados ou estilos.
Apreciar,valorizar, analisar e interpretar a obra de arte relacionando-a com o contexto sciohistrico-cultural.
Desenvolver a sensibilidade musical do mesmo nvel do seu criador e do seu intrprete,
como ouvintes.
Contedos
Elementos Bsicos das Artes Visuais.
Elementos Bsicos da Msica Qualidades do Som.
A Arte Primitiva Pintura Rupestre Msica Primitiva ndios Brasileiros, Cermica, Plumria
e Cestaria.
A Arte da Antiguidade Msica da Antiguidade.
A Arte da Idade Mdia Msica Medial.
A Arte Renascentista Msica Renascentista Europa e Brasil Formao da Msica
Brasileira.
A Arte Barroca e Rococ Msica Barroca Europa e Brasil.
A Arte Neoclssica Msica Clssica Europa e Brasil.
Formao de Platia em Msica.
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A Arte Romntica Msica Romntica Europa e Brasil.


O Nacionalismo Musical nos vrios pases.
O Realismo nas Artes Visuais.
O Impressionismo e o Ps-Impressionismo Musicais Impressionista.
Msica do Sculo XX Europa e Brasil.
Semana de Arte Moderna 1922 Brasil.
Principais movimentos artsticos do Sculo XX:
Expressismo.
Fauvismo.
Cubismo.
Abstracismo.
Futurismo.
Dadasmo.
Surrealismo.
Op. Arte e Pop-art.
A Arquitetura do Sculo XX: Oscar Niemeyer.
Msica Popular Brasileira Principais movimentos.
Formao de Platia em Msica.

Sociologia
OBJETIVO
Transmitir conhecimentos necessrios compreenso da realidade social, introduzindo o
leitor no universo das cincias sociais, despertando seu interesse e curiosidade pela anlise
objetiva da realidade que o cerca, podendo contribuir para a formao de mentalidades
crticas e para reforar ou despertar o sentimento de cidadania.
Formar pessoas capazes de solucionar suas diferenas atravs do dilogo, substituindo as
solues que utilizam os mecanismos da violncia.
As competncias e habilidades estimulam-se mutuamente preparando o indivduo para a
utilizao das habilidades, que por sua vez, geram novas competncias.
Apresentar ao aluno a realidade social, compreendida como o conjunto de fatos e
conhecimentos historicamente produzidos.
Motivar o aluno interrogao da realidade social.
Proporcionar ao aluno os conceitos necessrios interrogao da realidade social e a
apropriao dos conhecimentos historicamente produzidos.
Despertar no aluno inquietaes, para que ele questione seus valores e a realidade social.
Trabalhar interdisciplinarmente, tanto na rea de cincias humanas quantos em outras
reas,conforme o objeto ou tema trabalhado.
Proporcionar ao aluno acesso aos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
superao da viso do senso comum, vises esquemticas e estereotipadas da sociedade na
qual est inserido.
Proporcionar ao aluno apropriao dos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
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construo de uma compreenso mais elaborada, histrica e crtica da sociedade brasileira.


Possibilitar ao aluno o contato e iniciao anlise crtica de diversos bens culturais.
Estimular o aluno a refletir o momento histrico em que vive, de modo que se perceba como
cidado ativo, comprometido com uma participao crtica dentro e fora da escola.
Intermediar o contato dos alunos com a realidade social concreta atravs de estudos do
meio.

Contedo Programtico
Por que sociologia?
Breve histrico sociolgico.
Herana social e socializao.
Sociologia e Sociedade: A relao indivduo / sociedade; Durkheim e os fatos sociais; Marx e
as classes sociais; Weber e a ao socializao
Histria e Sociedade
Trabalho e Sociedade
As desigualdades sociais: As desigualdades entre os homens; Interpretando as
desigualdades; Desigualdade: a pobreza como fracasso; A desigualdade como produto das
relaes sociais
Os movimentos sociais: Conflito e ao coletiva; Mudana e conservao; Elementos
constitutivos dos movimentos sociais; O projeto; A ideologia; A organizao.
O movimento operrio e os novos movimentos sociais.
Os movimentos sociais no Brasil
Instituies sociais.
Mudana social.
Eleies e Cia: Representantes do povo; O voto; Os partidos brasileiros desde 1985.
Cultura e Ideologia;
Cultura: um conceito com vria definies;
A cultura como um conceito antropolgico;
Ideologia: um conceito polmico;
Ideologia e classe social: classe dominante, idias dominantes;
Relao cultura e ideologia; Cultura de massa: a industrializao da cultura;
Cultura jovem; Cultura erudita; Cultura popular.
Bibliografia
OLIVEIRA, Prsio Santos de . Introduo Sociologia: Ensino Mdio. So Paulo: tica,
2004.
MARX, Karl. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
LARAIA, Roque Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar. 1986.
QUINTANEIRO, BARBOSA, OLIVEIRA, Tnia, Maria Lgia, Mrcia Gardnia. Um toque de
clssicos. MG: UFMG, 2000.
COSTA, Cristina. Sociologia : introduo cincia da sociedade, 2 Ed. So Paulo:
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Moderna,1997.
CHIAVENATO, Jlio Jos. tica Globalizada e Sociedade de Consumo. So Paulo:
Moderna, 2004.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos humanos e cidadania. So Paulo: Moderna, 2004.
MARX, ENGELS, Karl, Friedrich. A Ideologia Alem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Ingls
OBJETIVOS
Fazer com que o aluno interaja com a lngua estrangeira atravs de textos, que tratam de
assuntos variados e introduzir a gramtica, de forma persuasiva;
Contribuir para a formao e o desenvolvimento psicolgico, social, cultural do aluno, dandolhe conhecimentos gerais que lhe permitam estudos posteriores, mais complexos ou
encaminhar-se para o trabalho;
Conscientizar os alunos da relevncia do ensino da lngua estrangeira para a formao do
indivduo, mostrando-lhes a dimenso de ordem educacional inerente a essa experincia o
aluno est de posse de uma ferramenta que ser usada para se comunicar; est exposto a
descoberta e a valorizao do outro nas suas relaes como ser social, podendo da mesma
forma, compreender a diferena de costume entre os povos e desenvolver uma conscincia
crtica sobre sua prpria cultura, valorizando-a tambm;
Fornecer ao aluno um propsito e uma inteno comunicativa.
Contedo Programtico
Introduo ao ensino/aprendizagem de lngua inglesa;
Cumprimentos;
Pequeno dilogo com o vocabulrio apresentado;
Artigos definidos e indefinidos;
Vocabulrio nomes, plural dos nomes, cores, adjetivos antnimos, substantivos em geral;
Pronome pessoal e sujeito;
Presente simples: be e have afirmativa, negativa, interrogativa e textos que contenham tais
verbos;
Textos simples de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada;
Theretobe thereis/ there are afirmativa, negativa e interrogativa;
Howmuch/ howmany.
Reviso geral dos contedos trabalhados no 1 semestre;
Pronomes: pessoais,possessivo, adjetivo possessivo e genitivo;
Advrbios: lugar, modo e tempo;
Presente contnuo afirmativa, negativa e interrogativa;
Presente simples afirmativa, negativa e interrogativa;
Vocabulrio adjetivos e substantivos em geral;
Passado de be e have;
Posio dos adjetivos nas frases;
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Advrbios e preposies (in, on, at, with, under);


Numerais ordinais, meses e datas;
Verbos modais can/ may;
Grau dos adjetivos: comparativo e superlativo;
Textos simples de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada e os tempos
verbais estudados;
Reviso geral dos contedos trabalhados no 2 semestre;
Passado simples regular e irregular afirmativa, negativa e interrogativa;
Pronomes indefinidos: some, any, where e thing;
Verbos modais can/ could e may/ might;
Fututro simples will;
Pronome reflexive;
Futuro imediato goingto;
Questiontags;
Textos simples e complexos de tipologias variadas que envolvam a gramtica aplicada e os
tempos verbais estudados;
Reviso geral dos contedos trabalhados no 3 semestre;
Pronomes definidos e derivados: some e any (one/ body/ where/ thing);
Falsos cognatos;
Locues verbais com o verbo call: callup, on, for, off, down;
Opostos de more: less e few;
Futuros contnuo e perfeito;
Posio de advrbios e locues verbais no incio da orao;
Uso e aplicaes dos verbos say, tell e speak;
Discurso direto e indireto (pedidos e ordens);
Verbos modais must e haveto;
You como pronome indefinido;
Substantivos casos especiais;
Pronomes relativos em oraes restritivas;
Too, either, so e neither.
Bibliografia
SANTANNA, Ilza Martins e SANTANNA Victor Martins. Recursos Educacionais para o
Ensino. Petrpolis, R.J: Vozes, 2004.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas, SP: Pontes, 1993.
HAYCRAFT, John. An Introduction to English Language Teaching. Harlow, England:
Longman, 1996.
AYRES, AntnioTadeu. Prtica Pedaggica Competente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
LYONS, John. Linguagem e Lingstica Uma introduo. Cambridge, Inglaterra: LTC,
1987.
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UR, Penny. A Course in LanguageTeaching. Cambridge, England, Cambridge, 2003.


Filosofia
OBJETIVO
Informar, provocar o raciocnio, reflexo e a crtica, cultivar o interesse pela cultura e o
prazer da interrogao a cerca dos problemas suscitados pela experincia cotidiana e por
temas filosficos.
Despertar o interesse pela filosofia partindo de indagaes e de problemas suscitados pelas
experincias cotidianas.
Apresentar os temas filosficos acompanhando sua histria.
Permitir que a diversidade de disciplinas filosficas e de campos de investigao seja
percebida em sua investigao.
Contedo Programtico
Atitude Filosfica:
Conhecer-te a ti mesmo.
O que Filosofia?
A origem da Filosofia.
Perodos e campos de investigao da Filosofia grega.
Principais perodos da histria da Filosofia.
O Conhecimento:
A preocupao com o conhecimento e os primeiros filsofos.
Os filsofos modernos e o nascimento da teoria do conhecimento.
Conscincia psicolgica.
O pensamento.
Temas Filosficos
A Experincia do Sagrado e a Instituio da Religio.
A religiosidade.
O sagrado.
A religio como narrativa de origem.
Os objetos simblicos.
Manifestao e revelao.
A lei divina.
A vida aps a morte.
Milenavismo.
O bem e o mal.
Pecado e pecado original.
A tica E A Poltica:
A existncia tica.
A vida poltica.
A questo democrtica.
A criao de direitos.
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Os obstculos a democracia.
Clientelistas, vanguardistas e populistas.
Bibliografia
AUGUSTO Comte: Novo Organon, Nova Atlntida.
BOCIO: Da consolao da filosofia.
DELUZE: O que filosofia? Lgica do sentido.
DESCARTES: Discurso do mtodo; Princpios da Filosofia, parte I.
HABERMAS: Tcnica e cincia enquanto ideologia; conscincia moral e agir comunitrio.
HEGEL: Propedutica filosfica: O sistema da vida tica; Introduo a histria da filosofia.
SHOPENHAUER: Seleo de textos no volume da Coleo Pensadores.

Fsica
OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno conhecimentos que possibilitem a compreenso dos princpios bsicos
da Fsica, estabelecendo relaes com as disciplinas afins, suas aplicaes tecnolgicas e a
realidade cotidiana, conscientizando-o de que a Fsica uma cincia que estabelece regras
para o entendimento de alguns fenmenos da natureza.
Contedo Programtico.
Ramos da Fsica.
As divises da Mecnica e potncia de dez.
Sistema Internacional de Unidades.
Cinemtica escalar: Ponto material e corpo extenso.
Repouso, movimento e referencial.
Trajetria e deslocamento.
Velocidade escalar mdia e instantnea.
Movimento Uniforme.
Funes horrias do MUV.
Introduo ao estudo da ptica.
Princpios da dinmica: Leis de Newton, Fora e fora resultante, equilbrio, princpio da
inrcia ou 1 Lei de Newton.
O quilograma-fora.
Princpio fundamental da Dinmica ou 2 Lei de Newton.
Cinemtica escalar: Ponto material e corpo extenso.
Princpio da Ao ou reao ou 3 Lei de Newton.
Peso de um corpo, trabalho de uma fora.
Energia cintica, potencial (gravitacional e elstica) e potncia.
Plano inclinado.
Fora de atrito.
Primeiros conceitos: Energia trmica, temperatura, calor e equilbrio trmico;
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Termometria: Pontos fixos fundamentais, construo de termmetros e escalas


termomtricas.
Calorimetria: Calor, unidades de calor (joule e caloria) calor especfico, capacidade trmica,
mudanas de estado da matria, diagrama de estado e transmisso de calor.
Primeiros conceitos: A carga eltrica, eletrizao de corpo; princpios da eletrosttica,
condutores e isolantes.
Processos de eletrizao (eletizao por atrito, por contato e por induo) e eletroscpio.
Energia potencial eltrica: potencial eltrico; diferena de potencial(ddp).
Corrente eltrica: intensidade da corrente; sentido da corrente; efeitos da corrente eltrica;
elementos de um curto circuito eltrico.
Estudo de resistores; resistncia eltrica: lei de ohm; potncia dissipada; energia eltrica;
associao e resistores em srie, paralelo e misto.
Bibliografia
Fsica Completa, Vol. nico Valter Bonjorno, ed. FTD 2001.
Fsica, Vol. 2 Edson, Robortella e Avelino, ed. tica 1991.
Tpicos de Fsica, Vol. 1 Newton, Helou e Gualter, ed. SARAIVA 1992.

Qumica
OBJETIVOS
Levar o aluno a perceber que muito do conforto da vida moderna se deve utilizao de
progressos da qumica.
Fazer com que o aluno valorize os progressos da cincia e suas aplicaes como agentes
do bem estar humano.
Fazer com que o aluno compreenda que a palavra qumica s vezes empregada
incorretamente, num contexto dirio, como sinnimo de substncia artificial potencialmente
prejudicial sade, e assim ter uma postura crtica diante da mdia.
Levar o aluno a reconhecer a importncia da qumica para enfrentar os desafios deste
sculo; compreendendo que a qumica uma cincia experimental e assim, correlacionar a
transitoriedade dos modelos cientficos com a sua evoluo e a exigncia de novas teorias.
Reconhecer macroscopicamente os trs estados da matria associando suas caractersticas
com modelos microscpios.
Diferenciar mistura de substncias com base em suas propriedades fsicas e qumicas.
Diferenciar substncias simples e compostas pela anlise de suas frmulas, fazendo o
reconhecimento de tomos e elementos qumicos.
Caracterizar os modelos atmicos de Dalton, Thomson, Ruthenford-Bohr e estabelecer
comparaes entre eles.
Representar, de acordo com as regras de IUPAC, um tomo qualquer com base no seu
smbolo e nas seguintes grandezas: nmero de massa e nmero atmico.
Identificar a ocorrncia das principais semelhanas atmicas: istopos, isbaros e istonos.
Distribuir os eltrons dos tomos em subnveis e nveis de energia.
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Reconhecer que o modo que os elementos qumicos esto distribudos na tabela peridica
nos permite prever com algumas propriedades variam nos grupos e perodos.
Obter dados a respeito dos elementos qumicos por meio da utilizao da tabela peridica.
Determinar a posio do elemento qumico na tabela peridica com base no seu numero
atmico ou em sua distribuio eletrnica.
Contedos Programticos
Introduo qumica, importncia e metodologia cientfica;
Definio de matria , energia e suas relaes: Fenmenos qumicos e fsicos; sistema
homogneo e heterogneo; Estados fsicos da matria.
Propriedades dos materiais: Ponto de fuso, ponto de ebulio, solubilidade e densidade.
Classificao das substncias.
Estrutura do tomo e suas partculas fundamentais.
Semelhanas atmicas; (Istopos)
Eletrosfera, nveis e subnveis de energia.
Distribuio eletrnica dos eltrons.
Tabela peridica dos elementos.
Distribuio eletrnica;
Ligaes qumicas e a teoria do octeto.
Ligao inica ou eletrovalente.
Ligao Covalente ou molecular.
Ligao metlica (trabalho / pesquisa).
Estudo das funes inorgnicas: cido, base, sal e xido: trabalho: chuva cida, camada de
oznio e efeito estufa.
Estudo das solues.
Coeficiente de solubilidade e suas relaes.
Curva de solubilidade.
Concentrao comum das solues.
Ttulo e porcentagem em massa de uma soluo.
Molaridade das solues.
Diluio e mistura de solues.
Termoqumica: processos endotrmicos e exotrmicos.
Equaes termoqumicas e grficos de entalpia.
Cintica qumica: velocidade mdia de uma reao.
Introduo ao estudo da qumica orgnica.
Classificao do Carbono: Classificao das cadeias carbnicas.
Hidrocarbonetos: reconhecimento e nomenclatura.
Hidrocarbonetos ramificados: reconhecimento e nomenclatura.
Estudo das funes orgnicas: lcool, fenol, aldedo, cido carboxlico, cetona, ter, ster,
amina e amida.
Noes de radioatividade; Leis da radioatividade; Transmutao e decaimento radioativo.
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9.1.2. Matriz Curricular


MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO
CARGA HORRIA: 1.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular
Amparo
Legal

Eixos tecnolgicos

SERIE
Disciplinas

Linguagens e
Cdigos e suas
Tecnologias
Cincias Humanas
e suas Tecnologias
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias

Parte Diversificada

Lngua Portuguesa
Espanhol
Artes
Educao Fsica
Sociologia
Filosofia
Geografia
Histria
Matemtica
Biologia
Qumica
Fsica
Literatura
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SISTEMA DE ENSINO Hallis

Lei n. 9.394/96 LDB Art. 26,37 e 38 Resoluo CNE/CEB n1/2000 e Resoluo n 001/2010 - CEE

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Carga Horria Semanal


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Ensino Fundamental Regular


MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
CARGA HORRIA: 3.200h
ANO DE IMPLANTAO: 2013
DURAO DO MDULO AULA: 45 MIN

Matriz Curricular

Lei n. 9.394/96 LDB Art. 26,37 e 38 Resoluo CNE/CEB n1/2000 e Resoluo n 001/2010 - CEE

Amparo
Legal

reas de
Conhecimento

Linguagens

Cincias Sociais

Cincias Naturais
Noes LgicoMatemticas
Educao
Religiosa
Parte Diversificada

Anos
Disciplinas
1

Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica
Ensino da Histria e
Geografia
Geografia
Histria
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Carga Horria Semanal


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