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AULAS DE FSICA NA PRATICA

Cicero Ivanilton Silva Santos1


Jose Marcos Feitosa Tenrio2
RESUMO
Este trabalho que foi realizado na E.E.F. Ccera Germana Correia situada em Juazeiro
do Norte, CE. Teve como objetivo aplicar uma metodologia de ensino para a disciplina de
Fsica diferente da que ser aplicada em sala de aula e apresenta essa nova disciplina para
eles, que tinha como foco desmistificar a ideia que os alunos possuam sobre a disciplina de
Fsica que ela se resume a apenas clculo, em muitos casos, ela exige o conhecimento e uso
de princpios algbricos, no entanto nesta disciplina tambm existem as prticas que so
realizadas para serem estudadas os fenmenos que nela interagem, e assim, ter uma melhor
compreenso do contedo aplicado em sala de aula. Ou seja, a proposta tinha como objetivos
fundamenta o processo de ensino aprendizagem no cognitivo e na atividade experimental de
modo a mostrar para os alunos de Ensino Fundamental que a Fsica no apenas uma
disciplina algbrica, como os alunos estavam acostumados a ver. Portanto foi realizado uma
investigaes e levantamentos bibliogrficos a fim de descobrir quais matrias de baixo custo
podiam e como deveriam ser aproveitados para a realizao de experimentos de modo que os
alunos pudesse encontra esse material em suas casas ou que tivessem preo bastante acessvel
j que o pblico alvo foram alunos do Ensino Fundamental de escola pblica. Em torno desta
estratgia, na qual se pretendia-se aliar a teoria prtica, e depois verificar-se- se houve um
aumento significativo no rendimento escolar dos alunos na disciplina de Fsica por meios de
questionrios antes e depois da realizao do projeto.
Palavras-chave:
Atividades experimentais, Ensino de Fsica e Docncia.

silvaivanilto@gmail.com, graduando, Universidade Regional do Cariri-URCA, bolsista do


PIBID
2
marcosfeitosatenorio@gmail.com, graduando, Universidade Regional do Cariri-URCA,
bolsista do PIBID

INTRODUO
A Fsica pode ser definida como a cincias que objetiva estudar os fenmenos fsicos
do dia-dia, sendo de to grande importncia que essa cincia ministrada nas escolas de
Ensino Mdio. Ela dever ser estudada principalmente no Ensino Mdio, pois necessrio que
o aluno possua uma base matemtica e terica, esta introduzida durante o Ensino
Fundamental, a partir da disciplina de matemtica e cincias.
Mesmo a Fsica sendo uma disciplina de grande importncia, pode ser notado
facilmente que muitos alunos tm certa dificuldade em compreend-la no Ensino Mdio, j
que essa disciplina, muitas vezes, repassada como algo muito expositiva e algbrica. Ou
seja, muitas vezes, transmitido apenas a parte terica da Fsica, cujo objetivo estudar os
fenmenos fsicos apenas a partir de observaes e clculos matemtico, nos quais so
estudados os conceitos da Fsica em sua forma expositiva, o que torna, normalmente, as aulas
cansativas, embora muitos alunos consigam se adaptar a essa metodologia. O fato que essa
estratgia de ensino no pode ser deixada de lado, pois uma aula expositiva pode ser bastante
proveitosa inclusive para compreender conceitos de vrias disciplinas no apenas a Fsica.
No entanto, na Fsica, se faz necessrio, para uma boa compresso, no apenas a aula
expositiva como aulas prticas no laboratrio de Fsica das escolas. Assim, se a aula
expositiva for acompanhada, tambm, de uma aula prtica de laboratrio, pode-se ter um
aumento significativo no rendimento escolar dos alunos nessa disciplina, na medida em que as
aulas prticas de laboratrio faam os alunos percebem que a Fsica est em toda parte, em
qualquer hora, por exemplo, ao nos movermos, ao fazermos um esforo, ao acender uma
lmpada e etc. Tudo isso faz parte do universo da Fsica e so fenmenos por ela explicados.
Ensinar e obter um aprendizado significativo tm sido uma preocupao no meio de
educadores e futuros professores, principalmente na rea das Cincias Exatas.
Tal estratgia de ensino pode permitir aos alunos observar a Fsica no dia-a-dia. Como
exemplo, pode-se citar o conhecimento acerca de fenmenos climticos: ao observar que a
temperatura est caindo, o cu ficando nublado ento eles tm a noo que vai chover. Tais
conhecimentos partem de noes de Fsica adquiridos no cotidiano, entretanto alguns no
percebem que ali h Fsica. Acreditamos que a realizao de prticas que reproduzam
fenmenos comuns que ocorrem no dia-a-dia, os discentes vo observa que j tinha noo

daquilo. E, ao adquirir novos conhecimentos, vo interagir com a disciplina de maneira mais


proveitosa. Ensinar cincias experimentais tambm pode ser simples e sua aprendizagem
significativa. Desse modo a partir do momento em que o professor, utilizando a sua
curiosidade e a dos alunos, insere mtodos que relacionem o contedo estudado em sala de
aula com fatos, fenmenos e objetos de suas vidas e de seus cotidianos consegue despertar o
interesse e estimular a turma a participar das aulas. O professor pode utilizar-se desse
conhecimento que o aluno j possui, porque faz parte de sua vida, do seu dia-a-dia, e fazer
ligaes com o novo conhecimento, como uma rede, transformando assim o saber abstrato e
comum em um conhecimento cientfico.
A teoria da aprendizagem de David Ausubel prope que havendo a interao dos
conhecimentos prvios que o aluno j tenha adquirido com os novos conhecimentos
adquiridos, ento existe uma aprendizagem significativa, pois os dois tipos de conhecimentos
interagem e a parti da h uma aprendizagem significativa. A aprendizagem significativa
ocorre quando novas informaes interagem com conceitos existentes na estrutura
cognitiva do aprendiz. E a parti desse conceito que iremos realiza esse projeto por outro lado
aprendizagem mecnica e aquela em que e apenas e memorizado o contedo, algo que e
muito utilizado pelos os alunos em vestibulares e cursos, podendo assim notamos diferencias
entre os dois tipos de aprendizagem a significativa e aquela onde a parti dos conhecimentos
prvios que interagem com os novos onde o aluno domina o contedo e na aprendizagem
mecnica ele apenas memoriza o contedo e essa tipo de aprendizagem que queremos muda
da mente dos alunos com esse projeto. Por que um indivduo pode chegar a compreender um
contedo mecanicamente na hora, mas depois nota que j havia um conhecimento prvio
existente isso pode ser denominado como subsunor, uma estrutura especfica ao qual uma
nova informao pode se integrar ao crebro humano. Existe trs tipos de aprendizagem
significativa: representacional, conceitual e proposicional, onde pode ser destingida como a
representacional basicamente uma associao simblica primria, conceitual , mas num
nvel mais abrangente e abstrato, como o significado de uma palavra, por exemplo, e a
proposicional que o inverso da representacional. Necessita claro do conhecimento prvio
dos conceitos e smbolos, mas seu objetivo e promover uma compreenso sobre uma
proposio atravs da soma de conceitos mais ou menos abstratos.

MATERIAIS E METODOS
1. MATERIAIS
Os materiais que utilizamos variou de acordo com o experimento que aplicamos mas
sempre tomando o cuidado para que o material que devia ser utilizado fosse de baixo custo ou
reciclvel assim ser tornaria acessvel para todos os alunos, j que se tratava de uma escola
pblica alguns exemplos de material que utilizamos foi como materiais tipo cano de pcv,
garrafa pet, bexigas, canudo de refrigerante, barbante, fita adesiva e etc.
2. METODOLOGIA

O mtodo de ensinar Fsica vm sendo discutido constantemente devido


preocupao em buscar incentivar os professores a dinamizarem suas aulas. O mtodo
tradicional (quadro e giz) faz com que as aulas se tornem montonas, no despertando o
interesse do aluno e, muitas vezes, dificultando sua compreenso acerca do significado dos
conceitos cientficos e sua relao com o cotidiano. Para melhorar a didtica do ensino de
Fsica necessrio que se acrescente s teorias atividades e estmulos para uma aprendizagem
efetiva, de modo que o aluno consiga entender os contedos e suas aplicaes. A Fsica estuda
a natureza, est na natureza e em tudo ao nosso redor.
Com base nisso demos incio ao projeto em uma escola de nvel fundamental onde
incialmente foi aplicado um questionrio para analisa o nvel de conhecimento dos alunos
para com a disciplina, depois realizamos uma reviso de contedos com os alunos utilizando
uma metodologia expositiva. Enquanto isso, buscamos experimentos fceis e de baixo custo
para serem apresentados aos discentes de forma tal que, eles mesmos, possam executar as
vrias etapas das atividades prticas, como: preparo do material, experimentao e
apresentao dos resultados. Nesse processo, cabia apenas para nos auxiliar e orientar a
turma. Mas se durante a prtica ocorresse algum problema com a montagem do experimento,
deve-se colaborar com a montagem do mesmo, considerando que as atividades prticas foram
uma novidade para muitos e que, a princpio, houver algumas rejeies a esta metodologia, j
que o sistema de ensino, desde h muito tempo, continua a adotar o simples repasse de
contedo (aula expositiva) e os alunos j se acostumaram a essa metodologia.
As etapas foram baseadas nas seguintes formas:

Aplicao de um questionrio para avaliar o nvel em que os alunos esto. As


respostas foram abertas de modo a permitir que o discente pudesse expor todo os

seus conhecimentos sobre a disciplina de Fsica.


Foi analisado as respostas do questionrio com o intuito de verificar no s o nvel
de aprendizagem dos alunos como tambm descobrir quais os assuntos que
deveriam ser melhor aprofundados durante as aulas, aps o aprofundamento do

assunto a turma foram divididos em grupos para a confeco dos experimentos.


A realizao da prtica consistiu em primeiro em mostramos para os alunos como
a prtica deveria ser realizada e, em seguida, o material seria distribudo a fim de
que os alunos reproduzissem os conhecimentos repassados. Nesse momento,
estamos atentos para orientar e auxiliar cada grupo na realizao do experimento.

Aps a realizao da prtica voltamos para a metodologia expositiva com o intuito de


explicar o fenmeno mas agora com a utilizao do experimento.
Os experimentos que foram confeccionados variaram de acordo com o nvel de
conhecimento que os alunos apresentavam, j que o pblico alvo eram alunos do 9 ano do
Ensino Fundamental. O que implica dizer que os assuntos foram sobre mecnica em cima do
qual foi aprofundado conceitos tais como: velocidade, Movimento Retilneo Uniforme (MRU)
e outros assuntos que so estudados no 9 ano do Ensino Fundamental, como a cinemtica,
dinmica.

REFERENCIAL TEORICO
O mtodo de ser ensina Fsica algo que bastante discutido, Existe diversas
metodologia para ser ensina cincias um dos mtodos que bastante conhecido o mtodo
experimentao onde ser utiliza prticas de laboratrio no ensino das de cincias onde j
possvel ser observado entre os professores de disciplinas de cincias, o emprego da
experimentao como uma ferramenta fundamental utilizada pelos professores no ensino das
disciplinas de cincias, no entanto, mesmo sendo consideradas importantes, as atividades
pedaggicas envolvendo aspectos experimentais normalmente no permeiam o ambiente
escolar. So diversas as razes enumeradas como tentativa de explicao dessa realidade,
como exemplo a falta de materiais ou at mesmo por falta de tempo pois, o tempo que
dedicado para a disciplina de Fsica um tempo muito pouco o que acaba deixando as aulas
de Fsica bastante limitadas apenas a aulas expositiva tipo quadro e giz.
A utilizao de atividades prticas na disciplina de Fsica no Ensino ainda est muito
longe do desejado. Os alunos, geralmente tm uma certa dificuldade na disciplina de Fsica.
Onde para eles essa disciplina parece um bicho de sete cabeas, em que quase nada
conhecido e tudo parece inacreditvel. Onde ser que comea essa antipatia pela Cincia? E
nos acreditamos que tudo isso no passe de uma falta de conhecimento e de pouca informao
sobre as coisas que acontecem no mundo nossa volta. E acreditamos tambm que se as
pessoas compreendessem que a Fsica est em simplesmente em todas as coisas que ocorrem
na natureza tudo seria mais fcil. Esse o principal motivo de termos realizado este trabalho
em uma escola de nvel fundamental.
Tnhamos em mente que para estudar a disciplina de Fsica com alunos do
fundamental era importante levar em considerao seus conhecimentos prvios e sua
curiosidade pela a disciplina j que para eles era algo novo pois essa disciplina comea ser
estuda realmente no Ensino Mdio, para desse modo despertar neles o interesse em
compreender a disciplina. Para isso acontecer tnhamos em mente que devamos ter que
utilizar os conhecimentos prvios dos alunos usando uma abordagem mas construtivista de
ensino.

Com a realizao de diversas atividades prticas, proporcionando aos alunos a

descoberta de novos conhecimentos a parti de seus conhecimentos prvios adquiridos antes o


que seria uma forma de no ficar unicamente na teoria. Podendo assim haver uma
aprendizagem significativa.

Sabemos que em uma turma de alunos que nem todos os alunos possuem os mesmos
conhecimentos prvios. Pois esses conhecimentos so adquiridos por algumas experincias de
algo que acontecem e cada um deles passou por experincias de vida diferentes e, por esse
motivo, possui inmeros conhecimentos bem diversificados. Por essa razo preciso saber
como trabalhar com alunos do fundamental bem especificamente do 9 em nosso caso,
utilizando o modo construtivista, oportunizando lhes, da melhor forma possvel, a construo
e reconstruo do conhecimento.
Podemos constata que as aulas so geralmente aplicadas em sala de aula em um
mtodo completamente tradicional onde o professor fala, explica, escreve a matria no quadro
e depois faz uma prova para avaliar seus alunos logico que no podemos despreza o mtodo
tradicional. Assim o professor o centro da aula o que acaba tornado as aulas muitos
repetitivas e podemos at dizer cansativa para os alunos. O que leva os alunos de um modo
geral, a no gostarem da Fsica, mas se estamos diante de uma Cincia cujo objeto de
investigao um dos mais atrativos, j que a Fsica tratar das coisas e dos fenmenos da
natureza, da tecnologia e de situaes de vivncia dirias no deveria ser motivo suficientes
para despertar o interesse dos estudantes para essa disciplina.
Podemos ento dizer que a maior parte do Ensino Fundamental que e oferecidos na
escola e terico, As atividades prticas comeam a fazer parte da vida dos estudantes quando
eles entram no Ensino Mdio e iniciam a estudar determinadas disciplinas como Fsica,
Qumica e Biologia que Necessitam do apoio de aulas prticas. Por esse motivo, os
laboratrios de Cincias das escolas esto geralmente sendo ocupados por alunos do Ensino
Mdio. Mas por que no realizar atividades prticas, para facilitar o estudo da Cincia, para os
alunos de Ensino Fundamental, j que eles esto vendo uma introduo a essa disciplina.
A realizao de prticas de laboratrio para o estudo de disciplinas de cincias tem
sido considerada como algo essencial para a aprendizagem cientfica mesmo sendo difcil de
ser realizo constantemente em sala de aula por vrios motivos. durante a atividade prtica
que o aluno consegue interagir muito mais com seu professor. utilizando esse tipo de
atividade que o aluno pode elaborar hipteses, discutir com os colegas e com o professor e
testar para comprovar ou no a ideia que teve. Isso tudo, sem dvida, resulta numa melhor
compreenso de disciplina com a de nosso caso a Fsica. Ensinar e aprender Fsica, utilizando
a atividade prtica muito importante e podemos at dize como algo divertido o que
geralmente chama a ateno dos alunos, mas novamente vamos lembra que no se pode

desconsiderar a importncia das aulas tericas. Com certeza, no s com as aulas prticas
que se aprende ou se descobre algo novo. utilizando os conhecimentos tericos que se torna
possvel elaborar hipteses e maneiras de test-las. Assim, fica evidente que no existe prtica
sem teoria e nem teoria sem prtica. O ideal uma atuao pedaggica bem contrabalanada,
unindo teoria e prtica na medida certa.
A realizao desse tipo de atividade tem vrias vantagens, exemplo eles tero mais de
uma viso, mais de uma explicao, e isso facilitar o entendimento do assunto. Muitas vezes,
um professor faz de tudo para um aluno entender e no consegue, mas um outro professor
com o auxlio de uma pratica ele fala meia dzia de palavras e tudo fica entendido. Outra
vantagem nesse tipo de atividade que os alunos tero aulas com profissionais que
teoricamente esto mais habilitados para ensinar determinados contedos, muitas vezes
facilitando a formao e/ou reformulao de conceitos essas atividades devem possibilitar aos
alunos melhor compreenso dos processos de ao das cincias, Assim, o ensino e a
aprendizagem ficaro muito mais fceis e deixaro de ser algo obrigatrio, passando a ser
agradvel, vantajoso e interessante.

CONCLUSO
Durante

a realizao do projeto encontramos alguns obstculos como a pouca

presena dos alunos e a falta de motivao dos mesmos nos primeiros encontros, sendo alguns
por motivos pessoais e outros por no se interessarem pela disciplina, o primeiro problema foi
solucionado quando nas reunies tomou-se a deciso de mudar o dia das aulas que estava
sendo realizada nas segunda-feira pela manh para sbado no mesmo horrio com isso houve
mais frequncia dos mesmos nas aulas, pois alguns faltava por que no podiam ir em dias de
semana o segundo problema que ela a falta de motivao deles pela disciplina conseguimos
resolver quando comeamos realizar as prticas e assim comeamos a mudar o pensamento
que ele tinha contra a disciplina de Fsica e com isso conseguimos chamar a ateno deles
pois ele ficaram muito atrados pela pratica de laboratrio de Fsica e assim eles comearam a
interagir mas com o projetor. A oficina de montagem de experimentos teve atividade
experimentais e discurses do contedo, ou seja a metodologia que aplicamos com os alunos
foi de utiliza experimento de Fsica, que notamos que foi algo que atraiu a ateno deles para
essa disciplina e com isso estudamos alguns fenmenos Fsicos na pratica e na teoria
Com a realizao do projeto e anlise dos resultados podemos concluir que se a Fsica
for aplicada em sala de aula de uma forma diferente onde os alunos possam ter uma
visualizao melhor dos contedos e assim tira de suas mentes de que a Fsica no e to
complicada assim como eles penso. Como exemplo a utilizao de experimentos de Fsica,
algo que fez com que os alunos ser interessasse mas pela disciplina e com isso acreditamos
que possa ter havido um aumento em seu rendimento escola na disciplina de Fsica. No
comeo do projeto aplicamos um teste de avaliao para ver com eles estavam no teste
notamos que eles ainda tinha dificuldade na compresso da disciplina e no tinham muita
afinidade por ela mas notamos tambm que eles queriam mudar isso afinal eles estavam no
projeto para isso, no final do projeto depois deles ter visto na pratica como acontecia alguns
fenmenos Fsicos de ter visto que a Fsica no e apenas clculos podemos nota que o
pensamento deles sobre a Fsica tinha mudado e de que eles tinha criado uma maior afinidade
pela disciplina. Resumindo para entender a Fsica simplesmente entender as coisas que
ocorrem na natureza. Os alunos, compreendendo isso desde cedo, descobrem que estudar
Fsica pode ser fcil, agradvel e divertido, principalmente quando isso feito de forma
prtica e atraente, como nas aulas que ocorrem nos laboratrios.

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