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provisrios que orientam a tomada de decises e a definio das tarefas e

atividades a serem realizadas, como a participao em urn projeto, a melhor


utilizao do ambiente da sala de aula ou os questionamentos sobre
determinado assunto, que podem resultar em vrios desdobramentos de
projetos e de pesquisas individuais ou coletivas. Essas definies,
julgamentos e reorientaes de percurso fazem parte de um processo que
vai resultar, de alguma forma, no objetivo principal da ao do docente: a
aprendizagem do aluno. Portanto, preciso ter conscincia de que avaliar
essa aprendizagem uma ao que comea bem antes, no incio da interao
didtica, e prossegue como energia circulante durante todo o processo de
aprendizagem.

Avaliar a aprendizagem. Mas que aprendizagem?


O aluno procura uma escola para aprender. Esse o primeiro princpio
para a necessidade de haver escolas e professores: garantir que os alunos
aprendam o que definido socialmente para a formao de bons profissionais
e bons cidados. Socialmente, a escola legitima essa aprendizagem do aluno
ao emitir certificados que definem seus desempenhos. Portanto, a escola
funciona articulando os anseios pessoais dos alunos com as expectativas
da sociedade na formao de cidados intelectualmente competentes e
socialmente participativos. Nesse sentido, as atividades feitas em grupos, a
distribuio dos alunos em turmas e todas as aes coletivas realizadas no
mbito da escola visam mais do que simplesmente informar e fornecer
competncias intelectuais.
,-

.finalidades e os objetivos dogue vem sendo trabalhado, experimentado e ^


vivenciado, no cotidiano dasjmlas, e as formas como cada aluno, cada_
grupo de alunos e o professor ou os professores envolvidos vm atuando_e_
contribuindo"para a superaqjios desafios de_apjendizagem de todos,,

O ato de avaliar e o projeto pedaggico da escola


O processo de avaliao das aprendizagens dos alunos tem de refletir
no apenas o exame dos contedos trabalhados em sala de aula, mas aspectos
mais abrangentes, ligados formao do cidado. Em vez de corresponder
somente ao desempenho do aluno em uma determinada disciplina, o processo
de avaliao discente articula-se ao projeto pedaggico da escola e aos
objetivos educacionais que se apresentam como misso da instituio de
ensino.
Na atualidade, as instituies escolares de todos os nveis no se
vem mais como sistemas isolados. A utilizao das mltiplas formas de
interao e comunicao, via tecnologias digitais de comunicao e
informao, amplia as reas de atuao das escolas colocando-as em um
plano de intercmbios e de cooperao internacional real, com instituies
educacionais, culturais e outras que sejam de seu interesse.

Essas novas possibilidades educacionais trazem desafios para a


definio do projeto pedaggico da escola, como, por exemplo, a
necessidade de reformulao e atualizao permanentes dos currculos,
assim como a compatibilizao dos contedos entre as instituies parceiras.
Fora a definio das esferas de influncia e de articulaes entre as
f
Nesse contexto, aprender significa dominar os conhecimentos sobre
diferentes
instituies
e a Significa
necessidade
autonomia
para que cada
determinados assuntos e saber utilizar esses conhecimentos para os mais \s objetivos e nas
mais variadas
situaes.
saberdetrabalhar
[
estabelecimento de ensino possa tomar decises e definir procedimentos
para o desenvolvimento de seus projetos educacionais em parcerias com
individualmente e em grupos utilizando o conhecimento como matriaoutros estabelecimentos, nacionais e estrangeiros.
prima para novas realizaes.
\, avaliar a aprendizagem significa mais do que conferir ou
aferir o ndice de respostas correias dadas pelos alunos em relao a questes
previamente definidas pelo professor-examinador. Avaliar a aprendizagem
de cada aluno, de todos os alunos, refletir permanentemente sobre as

Nesse complexo e veloz processo de articulao de valores,


comportamentos, habilidades e contedos a serem trabalhados
pedagogicamente pelos professores e alunos, torna-se de extrema
responsabilidade definir os objetivos que funcionaro como guias para o
processo avaliativo.

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Repensando a didtica 141