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Antnio Thomaz Gonzaga da Mata Machado

Daniela Campolina Vieira


Jos de Castro Procpio
Marcus Vinicius Polignano
Organizadores

Belo Horizonte
2011

FICHA TCNICA

Universidade Federal de Minas Gerais


Reitor: Cllio Campolina Diniz
Vice-Reitora: Rocksane de Carvalho Norton
Pr-Reitora de Extenso: Efignia Ferreira e Ferreira
Diretor da Faculdade de Medicina: Francisco Jos Penna
Vice-Diretor da Faculdade de Medicina: Tarcizo Afonso Nunes
Editores e organizadores

Antnio Thomaz Gonzaga da Matta Machado


Daniela Campolina Vieira
Jos de Castro Procpio
Marcus Vincius Polignano
Autores
Parte I: Antnio Thomaz Gonzaga da Matta Machado; Marcelo

Pereira Rodrigues.
Parte II: Daniela Campolina Viera; Marcelo Pereira Rodrigues.
Parte III: Daniela Campolina Vieira; Thamiris Lopes Chaves
Parte IV: Daniela Campolina Vieira; Marcus Vinicius Polignano;

Bianca Moreira Mariquito Naime Silva.


Parte V: Daniela Campolina Vieira; Lussandra Martins Gianasi;

Thas Cristina Pereira da Silva.


Colaboradores

Alcione Aguiar Souza, Carla Wstane de Souza Moreira,


Juliana Frana, Pedro Henrique Pereira Lacerda; Clarissa Bastos Dantas
Projeto Grfico e Arte

Procpio de Castro
Revisores

Antnio Thomaz Gonzaga da Matta Machado


Eugnio Marcos Andrade Goulart
Paulo Barcala Peixoto
Instituto Guicuy SOS Rio das Velhas/Projeto Manuelzo UFMG
Sede: Faculdade de Medicina Av. Alfredo Balena, 190 Sl. 808 Santa Efignia CEP 30130-100 Belo
Horizonte MG www.manuelzao.ufmg.br

Informaes: (31) 3409-9818 - manuelzao@manuelzao.ufmg.br


Copyright Instituto Guaicuy SOS Rio das Velhas
permitida a reproduo de trechos deste livro, desde que citados os nomes dos autores e a fonte.

B125
Bacia hidrogrfica como instrumento pedaggico para a transversalidade.
Org.: Antnio Thomaz Gonzaga da Matta Machado, Daniela Campolina
Vieira, Jos de Castro Procpio, Marcus Vincius Polignano. Belo Horizonte:
Instituto Guaicuy, 2011. 96p.:il.
ISBN 978-85-98659-09-1
Bibliografia.
1.Geocincias; 2.Meio Ambiente. 3.Bacia hidrogrfica. 4.Mobilizao social.
5.Curso pedaggico 6.Educao ambiental. 7. Metodologia e pesquisa. I. MattaMachado, Antnio Thomaz Gonzaga. II. Vieira, Daniela Campolina. III. Polignano,
Marcus Vincius.
CDU: 577.64
Ficha catalogrfica elaborada por Jlio Csar Amorim
Foz do rio das Velhas na Barra do Guaicu - Expedio
2009. Foto: Carlos Bernardo Mascartenhas Alves

SUMRIO
5

APRESENTAO

PARTE I - INTRODUO

Projeto Manuelzo

Histrico

Caracterizao da bacia do rio das Velhas

10

Metodologia e atividades do Projeto


Manuelzo

12

Meta 2010 e Meta 2014

16

Referncias bibliogrficas

17 PARTE II BASES CONCEITUAIS


17

Meio Ambiente

17

Conceitos

18

A crise ambiental

19
19
19
19
20
20
20
21

I Aquecimento Global
II Camada de oznio e chuva cida
III Resduos slidos, lquidos e
atmosfricos
IV Crise energtica
V Perda da biodiversidade
VI - A crise dos alimentos e da gua
Noes de bacia hidrogrfica

22
23
26
27
27
27
28
28
28

Ciclo da gua
Usos da gua
Classificao de corpos dgua
Importncia do enquadramento
Metodologia
Classificao das guas Doces
Classificao de corpos dgua no rio
das Velhas
rea de Proteo Permanente (APP)
Referncias bibliogrfica

31 PARTE III EDUCAO E GESTO


PARTICIPATIVA DE BACIA: BASES
TERICAS E LEGAIS
31
31

Aspectos Legais
A Legislao Ambiental no Brasil
Alma de gato em limoeiro localizado em rea urbana.
Foto: Procpio de Castro

33

Educao Ambiental e a Educao


Formal
36 Educao e construo da
transversalidade: bases histricas
36
37
38
38
39
40

Crtica ao ensino cartesiano: viso


cartesiana x viso sistmica
Um novo caminho
O que ensinar e como ensinar?
Os 4 pilares da educao
O Relatrio Delors e os Quatro Pilares
da Educao
Referncias bibliogrficas

43 PARTE IV: BACIAS HIDROGRFICAS


COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO
46

Bacia hidrogrfica e os temas transversais

49

Bases Curriculares para trabalhar bacia


hidrogrfica

51
53
58
60
63
66
70
73
75
78
81

Artes
Biologia
Educao Fsica
Filosofia e Sociologia
Fsica
Geografia
Histria
Lngua Portuguesa
Matemtica
Qumica
Referncias bibliogrficas

85 PARTE V PROPOSTA DE AO
85 Roteiro de Mapeamento participativo para
professores
92 Glossrio
99 Siglas

Lagoa Santo Antnio em Pedro Leopoldo pertencente ao


aqufero de guas subernes do Carste de Lagoa Santa.
Foto: Erick Wagner Sangiorgi

Apresentao
O Projeto Manuelzo nasceu na UFMG, em
1997, com o objetivo de recuperar a bacia
hidrogrfica do rio das Velhas. Ao longo de
mais de uma dcada, conseguiu
gradativamente elaborar uma metodologia
para enfrentar os desafios de restaurao de
rios e bacias degradados pela ao humana.
Atravs da mobilizao social, da educao
ambiental, da participao poltica em
rgos e conselhos ambientais mineiros e
brasileiros e da investigao cientfica,
construiu uma trajetria bem sucedida na
bacia do rio das Velhas. O principal
resultado foi a alterao de uma dinmica de
crescente poluio dos cursos dgua da
bacia para outra, de forte investimento
econmico, poltico, social e afetivo na
recuperao da bacia. A Meta 2014 prev
Navegar, Pescar e Nadar no trecho
metropolitano do rio das Velhas naquele
ano. Atualmente o trecho mais poludo
entre todas as bacias do estado de Minas
Gerais.

"Serto velho de idades. Porque - serra pede


serra - e dessas, altas, que o senhor v bem: como
que o serto vem e volta. No adianta se dar as
costas. Ele beira aqui, e vai beirar outros lugares, to
distantes. Rumor dele se escuta."
Joo Guimares Rosa

Esta publicao resulta de um esforo de


sntese dessa trajetria, apresentando os
conceitos que norteiam as aes do projeto
Manuelzo, demonstrando a possibilidade
de enfrentar os desafios da crise ambiental,
em seus aspectos relativos crise da gua,
perda da biodiversidade e mitigao da
poluio produzida por esgotos domsticos,
lixo e outros resduos. A mobilizao social
e poltica, ao lado da educao ambiental
em torno da volta do peixe ao rio das
Velhas, ilustra esta sntese e pode ser
realizada em qualquer bacia do planeta.
A gesto participativa de territrios exige a
construo de redes de ideias e ideais em
torno de instituies e aes. As escolas
so pontos muito importantes dessa rede,
Navegando no baixo rio das Velhas - Expedio 2009.
Foto: Marcelo Andr

pois, mais do que sensibilizao e


informao, elas so capazes de auxiliar
na construo de uma viso crtica dos
alunos e da comunidade, necessria
promoo de aes de revitalizao de
rios. Discusses sobre educao
existentes na atualidade, tais como
educao contextualizada, importncia da
formao do sujeito integral e a
multi/transdisciplinaridade, so desafios
que podem ser colocados na prtica da
escola, atravs da aplicao de uma
abordagem ecossistmica de gesto das
guas, tendo o territrio bacia hidrogrfica
como principal instrumento pedaggico.
O presente volume ousa apresentar
propostas de educao ambiental que
procuram superar as limitaes existentes
em se trabalhar apenas o que consta no
livro didtico, seguindo-o risca como um
manual no qual no possvel pular partes
e/ou remanejar contedos. Propem-se
prticas que introduzam as temticas gua
e bacia hidrogrfica na disciplina, entre as
disciplinas e alm da disciplina. No h
como abordar gua e bacias hidrogrficas
sem discutir poltica, ocupao urbana,
agricultura, qualidade de vida, gesto
participativa e cidadania.
Um esforo inicial resultou, no final da
publicao, em um roteiro de sugestes
para diversas disciplinas incorporarem
gua e bacia hidrogrfica como temas
transversais. Esse resultado no pretende
se constituir em um manual hermtico; ao
contrrio, um convite aos professores de
todos os graus a exercerem seu potencial
de crtica para a elaborao de sugestes
mais completas e coerentes com as
diversas disciplinas.
Os organizadores
Rio Cip: guas com qualidade, biodiversidade aqutica e
matas ciliares preservadas. Foto: Procpio de Castro

PARTE I - INTRODUO

Projeto Manuelzo
Antnio Thomaz Gonzaga da Matta Machado; Marcelo Pereira Rodrigues.

Histrico
O Projeto Manuelzo surgiu na Faculdade de Medicina da Universidade Federal
de Minas Gerais UFMG e vem atuando na
bacia do rio das Velhas desde 1997. O projeto surgiu da percepo de mdicos e alunos participantes do programa de Internato
Rural de que a promoo da sade est intimamente ligada ao meio ambiente. Ao escolher a bacia hidrogrfica como foco das
aes, o projeto ressalta a importncia de
trabalhar a sade coletiva de forma dinmica e integrada. O histrico das experincias desses professores e estudantes
revelou que no bastava, medicar a populao; era preciso combater as causas das
doenas. A partir da percepo de que a
sade no deve ser apenas uma questo
mdica, foi esboado o horizonte de traba-

lho do Projeto Manuelzo: lutar pela volta


do peixe no rio das Velhas e por melhorias
nas condies ambientais, com o intuito de
promover qualidade de vida, rompendo
com uma prtica mdica predominantemente assistencialista e construindo em
uma viso transdisciplinar e atravs de uma
equipe multidisciplinar a gesto participativa na bacia do rio das Velhas. (PROJETO
MANUELZO, 2011a).
A bacia hidrogrfica do rio das Velhas foi
escolhida como foco de atuao. Essa foi
uma forma de superar a percepo municipalista das questes ambientais. A bacia
permite anlise sistmica1 dos problemas e
das necessidades de intervenes de recuperao ambiental. Para que essa metodologia de trabalho fosse desenvolvida, foi
necessrio construir parcerias com os mu-

1
- Uma anlise sistmica envolve o organismo inteiro, neste caso, a bacia analisada em sua totalidade, sem diviso em
suas anlises, que prejudicam a sua compreenso. Mais detalhes sero dados sobre vises sistmicas na Parte III do presente texto.

Visita a campo de membros do Ncleo Manuelzo do


Crrego Santinha. Foto: Acervo Projeto Manuelzo.

nicpios compreendidos na bacia, com o governo do estado, com empresrios e com a


sociedade civil organizada.
A parceria com a sociedade cresceu
consideravelmente ao longo da existncia
do Projeto Manuelzo, sobretudo no mbito dos Ncleos Manuelzo distribudos
pela bacia. Esses Ncleos geralmente contam com a participao da sociedade civil,
representantes do poder pblico e de usurios de gua. Seu objetivo discutir e promover atividades relacionadas s questes
ambientais locais.
O Projeto Manuelzo tem como objetivo operacional de promover o seu imaginrio, estimulando a volta do peixe ao rio
das Velhas. A volta do peixe, em uma linguagem metodolgica, o eixo estruturador
do projeto. O quadro terico do projeto

Dourados pescados prximo ponte de Inimutaba.


Foto: Marcelo Andr.

parte do pressuposto de que a sade coletiva precisa incorporar a crise ambiental em


seu corpo de conhecimento. Crise esta entendida como o absurdo de o planeta Terra
ser gerido por ambies nacionais que promovem a extrao predatria de riquezas
naturais, a biodiversidade sendo substituda
pela monocultura, o consumismo, o desperdcio e a misria, ou seja, a insustentabilidade de nosso modelo poltico-socioeconmico. (LISBOA, 2008)
Caracterizao da bacia do rio
das Velhas
A bacia hidrogrfica do rio das Velhas
est localizada na regio central do estado
de Minas Gerais, entre as coordenadas 17o
15e 20o 25 S - 43o 25 e 44o 50 W, apresentando uma forma alongada na direo
norte-sul. O rio das Velhas tem sua nascente
no municpio de Ouro Preto, desaguando no
rio So Francisco, depois da cidade de Pirapora, na localidade denominada Barra do
Guaicuy. Possui cerca de 802 km de extenso, 38,4 m de largura mdia, drenando
uma rea de 29.173 km2.
Integram a bacia do rio das Velhas diversos municpios, sendo sua populao

Mapa da bacia do Rio So Francisco e insero da sub-bacia


do rio das Velhas. Fonte: <http://www.manuelzao.ufmg.br/
assets/files/Textos%20educacao/Bacia%20do%20Rio%20d
as%20Velhas.pdf>, 2011.

Bacia do Rio das Velhas. Fonte: Projeto Manuelzo

Monitoramento Ambiental Participativo. Controle da qualidade da gua por bioindicadores. Foto: Slvia Magalhes.

total de cerca de 4,5 milhes de habitantes


(Polignano et al., 2001). Esses municpios
tm importncia econmica (42% do PIB
mineiro) e social significativa, devido sua
localizao, que inclui a maior parte da Regio Metropolitana de Belo Horizonte
(RMBH) . Alm disso, boa parte da bacia do
Rio das Velhas est localizada no Quadriltero Ferrfero, uma rea crtica2 devido aos
inmeros empreendimentos de minerao.(Polignano et al., 2001).
Metodologia e atividades do
Projeto Manuelzo
A metodologia utilizada pelo Projeto
Manuelzo busca articular: (i) a ao educativa, (ii) a mobilizao social, (iii) a mobilizao poltica e (iv) a pesquisa cientfica na
bacia do rio das Velhas, de forma que, juntas, possam favorecer a volta do ecossistema aqutico s condies mais prximas
possveis quelas de um rio natural, inserido
em sua bacia hidrogrfica.
As informaes obtidas por meio da
pesquisa cientfica desenvolvida pela equipe
do Manuelzo so utilizadas em um conjunto de aes educativas que resultam em
uma srie de atividades e materiais didti2

cos, tais como: (i) aes em conjunto com


sociedade civil local, usurios e poder pblico, por meio dos ncleos Manuelzo e
dos subcomits de bacia vinculados ao Comit da Bacia do Rio das Velhas; (ii) divulgao de resultados por meio do site, da
revista do Projeto Manuelzo, de peridicos
cientficos, livros e cartilhas; (iii) cursos para
educadores e atividades nas escolas pblicas da bacia; (iv) participao de estudantes de graduao e ps-graduao de
diversas reas cientficas com a proposta de
formar cidados pesquisadores em uma
perspectiva transdisciplinar, voltada busca
de solues para os problemas ambientais
da bacia do rio das Velhas.
A mobilizao social ocorre principalmente pelo apoio s aes dos ncleos Manuelzo e dos subcomits de bacia
vinculados ao Comit da Bacia Hidrogrfica
do rio das Velhas (CBH-Velhas). Os ncleos
so grupos locais que agregam principalmente lideranas comunitrias e escolas interessadas na melhoria da qualidade de vida
e do ambiente em seu entorno. As lideranas procuram se articular com o poder pblico e com as empresas, em busca da
construo da gesto participativa nas microbacias. Os ncleos, alm de avaliarem as
polticas pblicas aplicadas bacia hidrogrfica e desenvolverem vrias atividades de
educao ambiental, funcionam como fruns de discusso, elaborao e execuo
de metas relativas gesto das guas.
(PROJETO MANUELZO, 2011b)3. Os ncleos mais atuantes hoje se localizam na Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Os
demais Ncleos, localizados em sub-bacias
fora da regio metropolitana, conquistaram
sua autonomia e transformaram-se em subcomits de Bacia. Os subcomits das bacias

- O Quadriltero Ferrfero uma das maiores reservas de ferro do mundo e possui reas de grande biodiversidade, com
considervel endemismo principalmente nas formaes vegetais de campos rupestres. Por isso uma rea de disputa
entre mineradoras e movimentos a favor da preservao.
3
- Para mais informaes sobre os Ncleos Manuelzo, consulte a revista Manuelzo N 61. Disponvel em:
<http://www.manuelzao.ufmg.br/assets/files/revista/Revista%20Manuelzao%2061%20-%20site4.pdf>.

10

Mapas de abrangncia dos ncleos Manuelzo das bacias dos ribeires do Arrudas e Ona localizadas na Regio Metropolitana
de Belo Horizonte. Por: Pedro Henrique Barros - Nuvelhas Manuelzo.

11

divulgar os ideais do Projeto Manuelzo,


reunindo pessoas e grupos que trabalham
junto ao Projeto, e tambm sensibilizando
a comunidade ribeirinha a aderir causa
ambiental, ideia de mudana do paradigma civilizatrio4 em prol de melhorias na
qualidade ambiental e, consequentemente,
de vida em toda a bacia do rio das Velhas.

Festivelhas Manuelzo em Jequitib em 2007 - Circo do lixo


do Grupo Galpo. Foto Daniel Iglesias.

Barqueata na chegada da Expedio Manuelzo 2009


foz do rio da Velhas. Foto: Carlos Bernardo Mascarenhas Alves.

de afluentes do rio das Velhas que atravessam a capital (ribeiro Arrudas e ribeiro
Ona) atuam em parceria com os Ncleos
Manuelzo, uma vez que estes funcionam
como poder local de mobilizao (microbacia), compartilhando ideais e objetivos e integrando um territrio maior (sub-bacias e
bacia do rio das Velhas).
Alm de atividades constantes de mobilizao social junto a ncleos e subcomits, o Projeto Manuelzo realiza aes
espordicas como as Expedies Manuelzo e
os FestiVelhas. Estas atividades alcanam um
pblico maior ao longo da bacia e objetivam
4

As atividades de pesquisas cientficas


so realizadas de forma transdisciplinar
com a colaborao de profissionais de diferentes reas (Sade Coletiva, Comunicao,
Botnica, Ecologia, Geografia, Geologia) visando: (i) a recuperao de mata ciliar em
reas degradadas, (ii) recuperao de voorocas, (iii) biomonitoramento da qualidade
das guas e biodiversidade aqutica, (iv)
vazo ecolgica a jusante de barramentos
hidroeltricos, (v) recuperao hidroambiental de nascentes e (vi) levantamento de
informaes sobre a coleta e tratamento do
lixo, coleta e tratamento de esgoto e da
condio de sade da populao na bacia
do rio das Velhas.
Meta 2010 e 2014
Em 2003, durante a primeira expedio
que desceu o rio das Velhas at o rio So
Francisco5, realizada pelo Projeto Manuelzo, foi proposta a Meta 2010: Navegar, Pescar e Nadar no trecho mais poludo do rio
das Velhas na passagem do rio pela Regio
Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH).
Tal proposta foi assumida pelo ento governador de Minas Gerais em maro de
2004, que posteriormente a transformou em
Programa Estruturador do Estado. Foram
realizados investimentos polticos, administrativos e financeiros pelo governo estadual,
Projeto Manuelzo/UFMG, prefeituras de
municpios da bacia e algumas empresas. A
atuao e participao da sociedade civil na

- O projeto Manuelzo entende por novo paradigma civilizatrio a mudana de mentalidade na qual o antropocentrismo
seja substitudo pelo biocentrismo, ou seja, que ocorra uma convivncia entre o homem e outros seres vivos, no tendo
o homem o papel central, mas sim de uma das espcies que integram a grande teia interdependente da vida.
5
- Para saber mais acesse: <http://150.164.90.128/expedicoes/expedicao_2003>.

12

rea da Meta 2010 - Compreendida da sub-bacia do rio do Itabirito at a foz do rio Jequitib. Fonte: Projeto Manuelzo.

13

Nado do governador Acio Neves, no rio das Velhas em


Santo Hiplito, em comemorao s melhorias alcanadas pela Meta 2010. Foto: Procpio de Castro.

Meta 2010 foi fundamental para que o governo a aprovasse. O foco de atuao foi a
regio mais poluda da bacia do rio das Velhas, que vai da sub-bacia do rio Itabirito at
a foz de ribeiro Jequitib.
As aes neste trecho so fundamentais para a recuperao de toda a bacia e
envolvem obras de saneamento, educao
socioambiental, mobilizao social e outros
investimentos em revitalizao de bacias,
tais como: a eliminao de lanamentos de
esgotos em redes pluviais e crregos, a implantao e ampliao das Estaes de Tratamento de Esgoto (ETEs), a disposio
adequada de resduos slidos e a recuperao da vegetao natural e matas ciliares.
Essas aes s ocorrero com investimentos do poder pblico tanto na esfera estadual como nas esferas municipais e de
parceiros interessados como empresas de
saneamento.
A Meta 2010 foi parcialmente contemplada. O Rio das Velhas no est exatamente limpo, mas houve avanos que
melhoraram muito a sua condio. Abaixo
segue a anlise de dados/situaes que influenciaram nesse resultado parcial.
A volta do peixe: Dados do biomonitoramento que vem sendo realizado, h
mais de dez anos, pelo Ncleo Transdisci-

14

Mortandade de peixes no rio das Velhas. Foto: Acervo Manuelzo.

plinar e Transinstitucional pela Revitalizao da Bacia do rio das Velhas/Projeto Manuelzo comprovam que peixes, antes
ausentes, esto hoje chegando RMBH.
Pescadores relataram a presena de matrinxs, dourados e piaus at prximo de
Nova Lima, e a equipe de biomonitoramento do Projeto Manuelzo comprova,
por meio de pesquisas realizadas entre
2000 e 2007, o aumento da rea de distribuio de vrias espcies de peixes como
pode ser observado na tabela 1:
Tabela 1: Aumento na distribuio das espcies de peixe
no rio das Velhas.

Fonte: Carlos Bernardo Mascarenhas

Mas, apesar da volta do peixe em regies do rio das Velhas, ainda h casos de
mortandade dos mesmos. Estas so constantemente denunciadas por ribeirinhos
participantes do projeto Amigo do Rio/Projeto Manuelzo.
Melhoria na mdia de DBO: Os

Evoluo do tratamento de Esgoto na Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Fonte: Copasa - 2010.

provenientes da RMBH. Em 2010 chegaram


a ser tratados 127 milhes de m, o que corresponde a cerca de 70% do esgoto produzido na regio.

Estao de Tratamento de Efluentes do Ona (ETE Ona).


Foto: Procpio de Castro.

dados apresentados pelo Instituto de


Gesto das guas de Minas Gerais (IGAM)
mostram uma melhora relevante na mdia
de Demanda Bioqumica de Oxignio
(DBO6) no Rio das Velhas, diminuindo de
15,2 miligramas por litro, em 2003, para
7,6, em 2009 (MINAS GERAIS, 2011).

Havia uma dinmica de poluio cada


vez mais acentuada do rio das Velhas, devido falta de prioridades do poder pblico
e da falta de conscientizao da populao.
Essa lgica tem sido invertida a partir do
lanamento da Meta 2010 sendo que no
momento existe uma dinmica de despoluio.
No final de 2010 foi lanada a Meta

Nadar: Nada-se com relativa segurana em Santo Hiplito, na regio de Curvelo, no mdio curso. Nessa regio
comemorado o milagre da multiplicao
dos peixes e da ressurreio do rio (LISBOA, 2010). Mas, na RMBH os rios ainda
no possuem balneabilidade.
Em 2003, no lanamento da Meta 2010,
eram tratados 5 milhes de m de esgoto

Afluente do rio das Velhas com gua de qualidade para contato primrio de recreao. Foto: Acervo Projeto Manuelzo.

6 - O parmetro DBO mede a quantidade de material orgnico presente na gua. A diminuio da DBO e o aumento do
oxignio nos rios um importante fator para a manuteno e reproduo da fauna aqutica. Esses dados podem ser comprovados pela volta dos peixes ao Rio das Velhas.

15

2014, com o intuito de alcanar 100% da recuperao esperada para o rio das Velhas
desde o lanamento da Meta 2010. Algumas
diretrizes para esse novo momento esto
previstas em documento assinado dia 14 de
Agosto de 2010, s margens do rio das Velhas, pelo governador Antnio Anastasia,
pelo ex-governador Acio Neves, por diversos prefeitos de municpios integrantes da
bacia do Velhas entre os quais Mrcio Lacerda (prefeito de Belo Horizonte), secretrios de Estado, deputados, coordenadores
e membros de Ncleos do Projeto Manuel-

zo e comunidades presentes no evento .


O citado documento7 afirma:
O objetivo maior da Meta 2014 a construo de uma sociedade com nova viso
de mundo, civilizatoriamente superior,
ecossistemicamente adequada s necessidades de todas as espcies, verdadeiramente democrtica e justa, abolindo
fronteiras e preconceitos. As guas e o
peixe8 esto cumprindo o papel estratgico de guias e inspiradores de uma transformao da mentalidade. (PROJETO
MANUELZO ,2011c).

Referncias bibliogrficas
BRASIL, Congresso Nacional. Lei Federal 9.433, de 08 de janeiro de 1997. Institui a Poltica Nacional de Recursos
Hdricos. Braslia, 1997 a. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9433.htm>. Acesso em:
17 maio 2011.
GOULART, Eugnio M.A.(org.). Navegando o Rio das Velhas das Minas aos Gerais. Belo Horizonte: Instituto Guaicuy
- S.O.S Rio das Velhas/ Projeto Manuelzo/UFMG,2005.
LISBOA, Apolo. Projeto Manuelzo/UFMG: as bases conceituais da Meta 2010 e 2014 para o Rio das Velhas.
Disponvel em: <http://www.manuelzao.ufmg.br/sobreoprojeto/posicionamento/meta-2014>. Acesso em: 10
maio 2011.
LISBOA, A.H; GOULART, E. M.; DINIZ, L. F.M. (org.). Projeto Manuelzo: a histria da mobilizao que comeou
em torno de um rio. Belo Horizonte: Instituto Guaicuy-S.O.S Rio das Velhas/ Projeto Manuelzo/UFMG,2008.
MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel. Meta 2010 apresenta
avanos e recebe reconhecimento nacional. Disponvel em: <http://www.semad.mg.gov.br/noticias/1/1187-meta-2010apresenta-avancos-e-recebe-reconhecimento-nacional>. Acesso em: 10 ago. 2011.
POLIGNANO, Marcus Vinicius et al. Meta 2010: revitalizao do Rio das Velhas. Belo Horizonte: Projeto Manuelzo, 2007.
PROJETO MANUELZO. Histria: Projeto Manuelzo. 2011a. Disponvel em:
<http://www.manuelzao.ufmg.br/assets/files/revista-59.pdf>. Acesso em: 12 maio 2011a.
PROJETO MANUELZO. O que so os ncleos? 2011b. Disponvel em:
<http://www.manuelzao.ufmg.br/mobilizacao/nucleos/o_que_sao>. Acesso em: 23 maio 2011b.
PROJETO MANUELZO (Minas Gerais). Documento Compromisso pela revitalizao da Bacia do Rio das Velhas.
Revista Manuelzo. Belo Horizonte, n. 59, p. 2-3, outubro 2010. Mensal. Disponvel em:
<http://www.manuelzao.ufmg.br/assets/files/revista-59.pdf>. Acesso em: 12 maio 2011c.
7

- possvel visualizar o documento completo no seguinte link: <http://www.manuelzao.ufmg.br/assets/files/noticias/docu


mentometa2014assinado.pdf>.
8
- A opo pelo peixe uma estratgia adotada pela percepo da importncia metodolgica do territrio de bacia hidrogrfica e das guas. O peixe um indicador de sade coletiva ambiental da bacia, incluindo a espcie Homo sapiens,
transformado em eixo de mobilizao, ao qual est relacionado com o princpio metodolgico o espelho dgua mostra
a nossa cara! Com esta estratgia monitoram-se as transformaes ambientais, civilizatrias e avalia-se a gesto pblica.

16

PARTE II BASES CONCEITUAIS

Meio Ambiente
Daniela Campolina Viera; Marcelo Pereira Rodrigues.

Conceitos
H vrios conceitos e percepes do
que seja meio ambiente. Muitos tendem a
associar meio ambiente apenas a fatores
naturais como gua, plantas e animais. Tambelli citado por Barcelos e outros (2008, p.9)
afirma que a palavra ambiente vem do
termo alemo Umwelt, que significa mundo
circundante, ou seja, o mundo das coisas
prximas, e provm do termo latino Ambulare, que se traduz por mundo por onde andamos. O sentido do termo ambiente
prev uma idia de proximidade, contato,
relao e, ao mesmo tempo, de dinamismo.
A Poltica Nacional de Meio Ambiente (BRASIL, 1981) define meio ambiente como o
conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em
todas as suas formas. Em ambas as definies pode-se perceber ambiente com algo
mais amplo que plantas, gua e animais;

no se limitando a esses aspectos apesar de


eles fazerem parte do ambiente. Ao pensar
em meio ambiente necessrio considerar
as relaes entre fatores biticos e abiticos, e isso inclui relaes polticas, sociais e
econmicas, assim como os ambientes
construdos a partir destas relaes. Os fatores biticos referem-se a outros seres
vivos com quem se compartilha o meio ambiente tanto da mesma espcie como de
outras espcies; os fatores abiticos so
aqueles do ambiente fsico que influem
sobre o ser vivo: a temperatura, a umidade,
o relevo do terreno, etc.
Almeida (2008) afirma que na Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, celebrada em Estocolmo em 1972,
definiu-se o meio ambiente da seguinte
forma: O meio ambiente o conjunto de
componentes fsicos, qumicos, biolgicos
e sociais capazes de causar efeitos diretos
ou indiretos, em um prazo curto ou longo,

17

srio considerarmos o modo de vida da sociedade contempornea e que este resqucio de um modelo global de racionalidade
cientfica que influenciou a crena da infalibilidade da cincia e a vida em sociedade
pautada na luta competitiva a favor, primordialmente, do crescimento econmico
e tecnolgico.

Seleo de materiais reciclveis em usina de resduos em Prudente de Morais. Foto: Acervo Manuelzo.

sobre os seres vivos e as atividades humanas1. O homem faz parte do meio ambiente, por isso interage com ele, interfere e
sofre as interferncias dele. Nada mais natural do que isso e no diferente do que
ocorre com outras espcies.
Assim, as questes ambientais so consideradas complexas, pois relacionam-se
com diversos atores sociais e demandam
um certo equilbrio dinmico e interdependente, no qual nossas aes influenciam
uma rede de outras aes, podendo causar
desequilbrios que afetaro todos os seres
vivos em intensidades diferentes, direta ou
indiretamente. O conhecimento dessa
enorme rede de relaes chamada meio
ambiente favorece a tomada de deciso
consciente, assim como a mudana da
mentalidade civilizatria, um dos objetivos
do Projeto Manuelzo. Para aprofundarmos
na idia de que a sociedade integra, interpreta e modifica constantemente este ambiente, Cssio Viana Hissa nos lembra que o
ambiente feito de olhos do ser, social, produto da relao entre os homens [...]. No interior do corpo aparentemente apenas
fsico do ambiente, a histria social se apropria dos demais contedos de corpo para que
se faa ambiente. (HISSA, 2008). Portanto,
ao pensarmos em meio ambiente, neces1

Crrego Biquinha em Belo Horizonte. Foto: Acervo Manuelzo.

nesse contexto que se v a necessidade de construir e reconstruir conceitos,


interligando-os aos nossos modos de relacionar-nos com o ambiente, suas causas e
suas consequncias. E, assim, pensar em
uma atuao no espao que possibilite uma
gesto sistmica, pautada na solidariedade
e no pensamento que inclua diversos espaos fsicos, pessoas e setores da sociedade
atual como, por exemplo, a gesto por bacias hidrogrficas.
A Crise Ambiental
Atualmente a questo ambiental tem se
tornado uma preocupao importante no
cenrio mundial. O desenvolvimento econmico eleva o consumo de recursos naturais em ritmo mais acelerado do que sua
renovao, e resduos so gerados em
quantidades superiores ao que pode ser integrado ao ciclo natural. (MORAES, 2002;

- Para o ser humano, o meio ambiente uma fonte de recursos naturais, como gua e gs oxignio, um lugar onde se realizam atividades produtivas, como lavouras e criao de animais, e um receptor de resduos, j que os poluentes so lanados nele.

18

alm de interferir na dinmica de vrios


ecossistemas, podendo causar inclusive a
extino de espcies que no so adaptadas a esse aquecimento, acelera o derretimento das calotas polares e provoca a
elevao do nvel dos oceanos, o que poder causar inundaes e catstrofes em
todo o planeta;
Poluio industrial na bacia do rio das Velhas. Foto: Marcelo
Andr.

MATTA-MACHADO, 2008). As preocupaes


com o meio ambiente so pertinentes, pois,
como lembra Capra (2005), estamos nos defrontando com problemas ambientais que
tm danificado a biosfera e a vida humana
intensamente, de tal forma que estes danos
podem se tornar, em um futuro no muito
distante, irreversveis. Por isso so problemas sistmicos, pois so interligados e interdependentes. Para Capra (2005), a
humanidade est passando por uma crise
de percepo devido viso obsoleta de
mundo e a uma percepo reducionista da
realidade, o que alimentou o individualismo,
o consumismo e a exaltao da questo
econmica, associando-a a um sinnimo de
progresso/crescimento. Essa percepo obsoleta, o pensamento que a sustenta e os
valores nela arraigados contriburam para a
intensificao de problemas ambientais.
Os principais problemas ambientais globais, de acordo com Paula (1997), podem
ser agrupados em seis grandes temas :
I Aquecimento Global a emisso
permanente de dixido de carbono, metano
e xidos ntricos, principalmente pela
queima de combustveis fsseis (meios de
transporte, indstrias e gerao de energia
eltrica), tm provocado o aquecimento
exacerbado do planeta, acelerando um processo que deveria ser lento, natural e essencial para a manuteno da vida na Terra:
o efeito estufa. A elevao da temperatura,

II Camada de oznio e chuva


cida a emisso dos clorofluorcarbonetos (CFCs) provoca a diminuio da espessura da camada de oznio, interferindo na
filtragem das radiaes ultravioletas, o que
pode causar deficincias imunolgicas e
cnceres de pele nos seres humanos, alm
de danos aos ecossistemas. A chuva cida
consequncia da concentrao de dixido
de enxofre na atmosfera, decorrente de processos industriais;

A chuva cida provoca corroso generalizada e perda da biodiersidade.Ilustrao: Procpio de Castro.

III Resduos slidos, lquidos e atmosfricos as cidades se transformaram


no principal habitat dos seres humanos.
Esses ambientes artificiais, com alta concentrao demogrfica, exigem, em suas indstrias e nas vias de transporte, a queima
de combustveis que so lanados na atmosfera. Embalagens e restos alimentares
so produzidos em grande escala e lanados no solo e nos rios. (FORATTINI,1991).
Os esgotos domsticos e industriais sem
tratamento tornam-se uma ameaa quali-

19

dade ambiental, assim como sade e


qualidade de vida das pessoas;
IV Crise energtica a crise do petrleo dos anos setenta do sculo passado
alertou a humanidade para o esgotamento
dos recursos naturais e para o desperdcio,
exigindo a busca de fontes alternativas e de
novos hbitos de vida. A crise brasileira de
2000/2001, conhecida como apago, confirmou essa tendncia, pela escassez de
gua nas hidreltricas. Alm do fato de que
mesmo estas, que so consideradas por alguns como energia limpa, causam vrios impactos durante a construo e manuteno, interferindo na dinmica dos rios,
podendo desmatar reas com vegetao
nativa e deslocar comunidades inteiras de
seus locais de origem;
MARS

BIOGS

HIDRELTRICA

ELICA

SOLAR

BIOCOMBUSTVEL

Fontes energticas alternativas consideradas limpas. Todas


com prs e contras. Fotomontagem de imagens da internet.

V Perda da biodiversidade alm


de representar importante reserva gentica
ainda desconhecida, e por isso podendo
abrigar princpios ativos para a cura de vrias doenas, a biodiversidade essencial
para a manuteno de ecossistemas. A extino de espcies animais e vegetais prenuncia ameaas prpria sobrevivncia da
espcie humana;
VI A crise dos alimentos e da gua
a necessidade crescente de alimentos
exige o aumento da produtividade na agricultura e produo animal, alm do desenvolvimento de tecnologias para o seu

20

Mata remanescente localizado no bairro Planalto em Belo


Horizonte, sob ameaa do setor imobilireo. Foto: Procpio de Castro.

armazenamento e conservao. Os resultados so alimentos contaminados com todo


tipo de produtos qumicos e resduos slidos, lquidos e gasosos. A Organizao das
Naes Unidas para a Agricultura e Alimentao (FAO) afirma que, no ano de 1996, j
existia um estoque de alimentos com capacidade de atender reais necessidades de
uma dieta de 2.700 calorias/pessoa/dia
(considerada ideal). Farias e outros autores
(2002) afirma que a resoluo de problemas
referentes alimentao no mundo no
est propriamente no desenvolvimento de
novas tecnologias, para alcanar nveis extraordinrios de produtividade agrcola. A
m distribuio de alimentos e o grande
desperdcio so fatores importantes que
devem ser levados em considerao ao se
pensar o abastecimento mundial. O desperdcio ainda maior nas cadeias produtivas em que os produtos so altamente
perecveis, como o caso de frutas e hortalias.
A crise da gua no sculo XXI considerada por muitos especialistas como o resultado de um conjunto de problemas
ambientais agravados pela relao com a
economia e o desenvolvimento social.
(GLEICK, 2000; TUNDISI 2008). O crescimento econmico no deve se dar a qualquer custo. necessria a criao de um
novo modelo de desenvolvimento em que a

Enchente no ribeiro Arrudas. Foto: Acervo Manuelzo.

qualidade de vida das populaes atuais e


futuras seja garantida. (TUCCI, 2008). Dessa
forma ser evitvel o esgotamento da pouca
gua doce, lquida e potvel que ainda nos
resta para todas as demandas da sociedade
e para garantir a preservao da vida silvestre. (COLOMBO, 2006; TUNDISI, 2008).
A gua, at recentemente vista como
recurso inesgotvel, comea a se tornar escassa em vrios pontos do planeta, no s
pelo crescimento das populaes em regies historicamente desprovidas de recursos hdricos, mas tambm pela sistemtica
poluio dos rios com esgotos humanos,
efluentes industriais e todo tipo de resduos
slidos; pelo desmatamento generalizado e
outras intervenes que impermeabilizam o
solo. Os aquferos e rios esto secando, assoreando e perdendo sua biota, devido
impertinncia destas intervenes insustentveis. A construo das cidades impermeabilizou os solos atravs de caladas,
vias asfaltadas e quintais cimentados. Alm
disso, utilizou-se o leito dos rios e crregos
na construo de ruas e avenidas, atravs
de canalizaes que os retificam, provocando enchentes a jusante, destruindo sua
biota, transformando-os em verdadeiros esgotos. As matas de topo e ciliares foram
destrudas para dar lugar a reas para a agricultura, pastagens ou aglomerados. As intervenes antrpicas interferem no ciclo
hidrolgico, causando escassez de gua

Ocupao desordenada com intensa impermeabilizao do


solo, ocupao de reas de riscos e fundos de vales. Foto:
Procpio de Castro.

que, apesar de ser uma substncia que se


renova ciclicamente est ficando cada vez
mais escassa em ambientes aquticos continentais (gua doce), pois os impactos citados tm diminudo sua disponibilidade.
Noes de Bacia Hidrogrfica
A bacia hidrogrfica um recorte territorial que pode ser considerado um importante elemento no planejamento do ambiente,
sendo uma unidade com limites fsicos definidos geograficamente. Devido sua importncia natural, a bacia hidrogrfica
apresenta relaes estreitas com o desenvolvimento socioeconmico de uma regio,
estado ou nao. Sua dinmica de ocupao envolve prioritariamente a questo do
uso da terra, a proteo e a qualidade dos
recursos hdricos.
Atravs da abordagem sistemtica de
estudos ambientais e intervenes na bacia,
e levando-se em conta os ecossistemas
aquticos como sensores principais, podese detectar como as atividades econmicas
e sociais interferem no meio ambiente e a
intensidade e os efeitos que podem advir no
futuro. (TUNDISI & BARBOSA, 1995; SECCO,
1998).
A maioria das definies de bacia assemelham-se com as de Barrella (2001), sendo
esta definida:

21

Bacia hidrogrfica. Ilustrao: Procpio de Castro

[...] como um conjunto de terras drenadas


por um rio e seus afluentes, formada nas
regies mais altas do relevo por divisores
de gua, onde as guas das chuvas, ou
escoam superficialmente formando os
riachos e os rios, ou infiltram no solo para
formao de nascentes e do lenol fretico. (BARRELLA, 2001).

As guas superficiais escoam para as


partes mais baixas do terreno, formando
riachos e rios, sendo que as cabeceiras so
formadas por riachos que brotam em terrenos ngremes das serras e montanhas.
medida que as guas dos riachos descem,
juntam-se a outros riachos, aumentando o
volume e formando os primeiros rios, esses
rios continuam seus trajetos recebendo
gua de outros tributrios, formando rios
maiores at desembocarem no oceano.
(TUNDISI & BARBOSA, 1995; SECCO, 1998).
A demarcao topogrfica natural da
bacia hidrogrfica estabelece uma dinmica
hidrolgica prpria. O escoamento das
guas acontece das reas mais altas para as
mais baixas, seguindo uma hierarquia fluvial, at se concentrarem em um nico
ponto, formando o rio principal. Dessa
forma, se torna possvel estabelecer relaes de causa e efeito, em vrios pontos da
bacia, principalmente os de montante-jusante, ou seja, o alto e o baixo curso da
bacia em referncia. Nesse contexto,
quando o curso de um rio alterado por receber efluentes domsticos ou industriais,

22

concepo do modelo higienista, que leva


o esgoto para longe de uma determinada
rea, acaba por poluir a outra. Da mesma
forma, a impermeabilizao do solo em uma
regio provoca o escoamento de guas para
outra, que passa a sofrer com enchentes. O
limite da bacia hidrogrfica aponta o espao
territorial determinado e definido pelo escoamento, drenagem e influncia da gua,
ou seja, do ciclo hidrolgico na superfcie
da Terra, e no apenas divises polticas definidas pela sociedade, como municpios,
estados e pases, os quais no comportam
a dinmica da natureza. O conhecimento da
dinmica ecolgica das bacias hidrogrficas
favorece a tomada de deciso de comunidades locais, poder pblico e usurios
sobre a gesto compartilhada deste territrio em prol de melhorias locais e globais.
A partir da dcada de 1970 houve uma
preocupao mundial sobre a necessidade
de promover a recuperao ambiental e a
manuteno de recursos naturais. Isso fez
com que o conceito de bacias hidrogrficas
fosse difundido, valorizado e consolidado
no mundo. Para enfrentar problemas como
poluio, escassez e conflitos pelo uso da
gua, foi preciso reconhecer a bacia hidrogrfica como um sistema ecolgico, que
abrange todos os organismos que funcionam em conjunto numa dada rea, e entender como os recursos naturais so
interligados e interdependentes, formando
uma imensa rede de conexes. (CAPRA,
2007).
Ciclo da gua
A quantidade total de gua existente na
Terra, nas suas trs fases, slida, lquida e
gasosa, tem-se mantido constante, desde o
aparecimento do homem. A gua da Terra
que constitui a hidrosfera distribui-se por
trs reservatrios principais, os oceanos, os
continentes e a atmosfera, entre os quais
existe uma circulao perptua, o ciclo da
gua ou ciclo hidrolgico, sendo este movi-

mente. Para que ele no se altere, necessrio conservar os mananciais e a vegetao,


principalmente no entorno de rios e em
topos de morros, que de to importantes
para a manuteno da dinmica da bacia
estas reas so designadas reas de Proteo Permanente (APPs), sendo protegidas
por lei no Brasil.
Usos da gua
Ciclo hidrolgico. Ilustrao: Procpio de Castro.

mento da gua mantido pela energia radiante de origem solar e pela atrao da gravidade.
Pela evaporao provocada pelo calor
do sol, gotculas de gua no estado lquido
se desprendem dos rios, mares e lagos e se
transformam em vapor, atingindo altitudes
mais elevadas. Esse vapor dgua, ao entrar
em contato com o ar em temperaturas mais
baixas, condensa-se em gotculas de gua no
estado lquido que ao se aglomerar formam
as nuvens. Quanto h uma grande quantidade de gotculas de gua nas nuvens, estas
concentram maior massa at que as gotas
caem sob a forma de chuva. A gua da chuva
penetra no solo formando o lenol fretico,
tambm chamado de nvel fretico, pois a
gua no encontrada livre e plana no subsolo, tipo um lenol, mas sim misturada
com sedimento, entre os poros do solo at
determinado substrato impermevel. No solo
a gua abastece as raizes das plantas e em
determinado ponto aflora formando nascentes que alimentam riachos, crregos e rios,
tornando-se disponvel para os seres vivos.
Nas camadas subterrneas ela pode ficar de
200 a 10 mil anos at voltar superfcie em
alguma nascente.
Esse ciclo2 de extrema importncia
para a vida no planeta Terra e atravs dele
que a gua pode se renovar constante2

A Poltica Nacional de Recursos Hdricos (BRASIL, 1997) baseia-se nos seguintes


fundamentos:
[...] a gua um bem de domnio pblico;
um recurso natural limitado, dotado de
valor econmico; em situaes de escassez, o uso prioritrio da gua o consumo humano e a dessedentao de
animais; e a gesto dos recursos hdricos
deve sempre proporcionar o uso mltiplo
das guas. (BRASIL, 1997).

Vrios so os usos da gua em todo o


mundo: abastecimento de cidades e usos
domsticos, diluio de efluentes domsticos e industriais, produo industrial, dessedentao de animais, gerao de energia,
a irrigao, navegao, pesca, aquicultura e
lazer.
O Relatrio anual de 2003 emitido pela
Organizao das Naes Unidas para a Agri-

Movimento contra a transposio do rio So Francisco. Foto:


Acervo Manuelzo

- Para ver uma animao do ciclo da gua, acesse: <http://www.cricketdesign.com.br/abril/ciclodaagua/>.

23

Usos mltiplos da gua. Ilustrao: Mozart Pires - Acervo Manuelzo.

cultura e Alimentao aponta que j no ano


citado a agropecuria era responsvel por
cerca de 70% da gua consumida no
mundo, a indstria por 7% e o consumo humano por 23% . No Brasil a agropecuria
responsvel por 59% do consumo, a indstria por 19% e consumo humano por 22%.
(CLARKE, 2006)
Ao se dividir o uso da gua nos trs
grandes grupos (agropecuria, consumo humano e indstria) pode-se ento iniciar uma
discusso sobre como ocorrem esses usos
e como eles interferem na qualidade e disponibilidade de gua nas bacias hidrogrficas. Em todos esses grupos h desperdcio
e todos alteram a qualidade da gua. Como
exemplo pode-se citar: o desperdcio presente em sistemas de irrigao, as indstrias
que no possuem sistemas de tratamento
de efluentes e a ausncia de tratamento de
esgoto domstico na ampla maioria das cidades brasileiras.

24

A gua, alm de ser princpio fundamental da vida na Terra, tambm essencial no cotidiano da vida humana. A maioria
dos produtos industriais utiliza gua em alguma etapa de produo. O uso da gua
nos processos industriais vai desde sua incorporao nos produtos at a lavagem de
materiais, equipamentos e instalaes, e a
utilizao em sistemas de refrigerao e gerao de vapor.
Dentre os objetivos da Poltica Nacional
de Recursos Hdricos encontram-se: assegurar atual e s futuras geraes a necessria disponibilidade de gua, em padres de qualidade
adequados aos respectivos usos e utilizao racional
e integrada dos recursos hdricos. (BRASIL, 1997).
A gesto das guas, de acordo com essa
poltica, deve ser descentralizada e compartilhada entre o poder pblico, os usurios e a sociedade civil.
Em documento elaborado durante
cinco anos pelo Instituto Internacional de

Consumo da gua

Fonte: Aquastats (Relatrio da FAO-ONU de 2003); World Development Indicators (Relatrio do Banco Mundial, de 2003);
Atlas da gua (2005), de Robin Clarke e Jannet King . Retirado em; <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/agua-usos-abusos-497855.shtml>.

25

Duzentos milhes de pessoas so acometidas pela esquistossomose mansoni por


ano. (SO PAULO, 2008)

gua contaminada pe em risco a sade. Foto: Acervo Manuelzo.

26

Portanto, a temtica dos usos da gua


relaciona vrios fatores de ordem poltica,
econmica e social. Se a gesto das guas
ocorresse sob uma tica sistmica, seriam
possveis usos mais ticos desse recurso, o
que representaria alm da garantia de gua
com qualidade para as geraes futuras,
tambm a melhoria da qualidade de vida da
populao hoje existente.
Classificao de corpos dgua

Gesto da gua (IWMI), apresentado na 18a


Semana Mundial da gua, que ocorreu em
Estocolmo em 2006, Bahri e outros autores
(2006) consideram crucial melhorar a gesto da gua, particularmente na agricultura
dos pases em desenvolvimento. Construir
mais reservatrios de gua, melhorar os sistemas de irrigao e desenvolver culturas
resistentes seca so algumas das recomendaes apresentadas. Um tero da populao mundial sofre com algum tipo de
escassez de gua. Existem dois tipos de escassez de gua: a escassez econmica, que
ocorre devido falta de investimento e caracterizada por pouca infraestrutura e distribuio desigual de gua; a escassez fsica
quando os recursos hdricos no conseguem atender demanda da populao. Regies ridas so as mais associadas com a
escassez fsica de gua. O IWMI afirma ainda
que h uma tendncia alarmante na criao
artificial de escassez de gua, mesmo em
reas onde a gua aparentemente abundante. (CINCIA HOJE, 2006).

Com base no que foi definido pela Poltica Nacional de Recursos Hdricos (PNRH
Lei N 9.433/97), a classificao dos corpos
dgua, tida como uma das ferramentas da
referida poltica, dada pela Resoluo CONAMA N 357, de 17 de abril de 2005. (BRASIL, 2005).

A gesto das guas tambm relacionase intensamente com a qualidade de vida


da populao. Segundo informativo do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), trs milhes de crianas
morrem anualmente por infeces e diarrias transmitidas por gua contaminada.

Para atingir a qualidade futura, ou seja,


o rio que queremos, devem ser propostas
medidas de mitigao dos impactos instalados, a fim de obter uma qualidade de gua
compatvel com os usos estabelecidos e
pretendidos em uma regio. A identificao
das condies atuais da qualidade da gua

O objetivo dessa classificao possibilitar a determinao dos usos preponderantes, a adequao dos controles de
poluio e a criao de instrumentos para
avaliar a evoluo da qualidade dos corpos
dgua. De acordo com a Resoluo, a classificao do corpo dgua dada no necessariamente com o estado atual do
corpo hdrico, mas tambm de acordo com
o nvel de qualidade que se pretende para o
corpo hdrico a fim de atender as necessidades da populao local. Esse instrumento est relacionado com as metas de
qualidade de gua pretendidas para um
corpo hdrico (o rio que queremos) e no
necessariamente com as condies atuais
(o rio que temos).

Metodologia

O Projeto Manuelzo defende que todo rio seja no mximo


de Classe 2. Fotos: Acervo Manuelzo.

e dos usos preponderantes da bacia auxilia


a definio das metas, isto , do caminho
que se deve trilhar at se atingir a qualidade
de gua desejvel.
De acordo com a Resoluo CONAMA
357/2005, o enquadramento deve ser realizado de forma participativa e descentralizada, estando, portanto, de acordo com as
expectativas e necessidades da sociedade
civil e dos usurios. A aprovao da proposta de enquadramento de responsabilidade do respectivo comit de bacia
hidrogrfica e a sua implantao deve ser
efetuada no mbito da bacia.
Importncia do enquadramento
O enquadramento dos corpos de gua
possibilita compatibilizar os usos mltiplos
dos recursos hdricos superficiais, de acordo
com a qualidade ambiental pretendida para
os mesmos, com o desenvolvimento econmico, auxiliando o planejamento ambiental
de bacias hidrogrficas e o uso sustentvel
dos recursos naturais. Alm disso, fornece
subsdios aos outros instrumentos da gesto
de recursos hdricos, tais como a outorga e a
cobrana pelo uso da gua, de maneira que,
quando implementados, tornam-se complementares, proporcionando s entidades gestoras de recursos hdricos mecanismos para
assegurar a disponibilidade quantitativa e
qualitativa das guas.

A Resoluo n 91/2008 do Conselho Nacional de Recursos Hdricos (CNRH) institui as


diretrizes bsicas para os procedimentos metodolgicos de enquadramento dos corpos
hdricos. Segundo essa resoluo (BRASIL,
2008), os procedimentos de enquadramento
devem compreender as seguintes etapas:
diagnstico e prognstico; propostas de
metas relativas s alternativas de enquadramento; programa para efetivao.
Classificao das guas Doces
O enquadramento dos corpos de gua
em classes, de acordo com o uso preponderante, e em conformidade com a Resoluo
CONAMA n 357/2005, classifica as guas
doces em cinco classes. Dessa forma, com
base no mapeamento do uso preponderante,
define-se a classe condizente com o uso atual
ou pretendido dos corpos dgua.
Assim, classificam-se os corpos hdricos
nacionais em nove classes, sendo as cinco
primeiras classes de gua doce (com salinidade igual ou inferior a 0,50%), conforme a
seguir:
* Classe Especial: aquelas destinadas
ao abastecimento domstico prvio ou com
simples desinfeco; e preservao do equilbrio natural das comunidades aquticas;
* Classe 1: destinadas ao abastecimento domstico aps tratamento simples;
proteo das comunidades aquticas;
recreao de contato primrio (natao,
esqui e mergulho); irrigao de hortalias
consumidas cruas e de frutas que cresam
rentes ao solo e ingeridas sem remoo de
pelcula; criao natural e/ou intensiva
(aquicultura) de espcies destinadas alimentao humana;
* Classe 2: guas destinadas ao abastecimento domstico aps tratamento convencional; proteo das comunidades
aquticas; recreao de contato primrio;

27

irrigao de hortalias e frutferas; criao


natural e/ou intensiva de espcies destinadas alimentao humana.;
* Classe 3: guas destinadas ao consumo humano aps tratamento convencional; irrigao de culturas arbreas,
cerealferas e forrageiras; dessedentao de
animais;
* Classe 4: guas destinadas navegao; harmonia paisagstica; e aos usos
menos exigentes.
Classificao de corpos dgua no
rio das Velhas
Em 2004, com a elaborao do Plano
Diretor da Bacia Hidrogrfica do Rio das
Velhas, foi realizado o reenquadramento
dos corpos de gua da bacia. Nessa ocasio, foi celebrado o lanamento da meta
2010, que marcava o compromisso do
Governo de Minas e do Projeto Manuelzo na revitalizao do rio das velhas na
sua passagem pela regio metropolitana
de Belo Horizonte. A partir disso o rio
das Velhas tem como meta atingir a
Classe 2.
rea de Proteo Permanente (APP)

manente (APP) presente no Cdigo Florestal


brasileiro (Lei 4.771 de 15/09/1965), emerge do
reconhecimento da importncia da manuteno da vegetao de determinadas reas, as
quais ocupam pores de uma propriedade,
que devem se somar s reservas das propriedades vizinhas e tambm, de forma sistmica,
para toda a bacia. Essas reas devem ser conectadas entre si, contribuindo para a formao de corredores ecolgicos.
De acordo com o Cdigo Florestal Brasileiro, reas de Preservao Permanente
(APP) so cobertas ou no por vegetao nativa,
com a funo ambiental de preservar os recursos hdricos, a paisagem, a estabilidade geolgica, a biodiversidade, o fluxo gnico de fauna e flora, proteger
o solo e assegurar o bem-estar das populaes humanas. Distinguem-se das reas de Reserva
Legal, tambm definidas no mesmo Cdigo, por no serem objeto de explorao
de nenhuma natureza, como pode ocorrer
no caso da Reserva Legal, a partir de um
planejamento de explorao sustentvel.
Exemplos de APP so as reas marginais
dos corpos dgua (rios, crregos, lagos, reservatrios) e nascentes; reas de topo de
morros e serras, reas em encostas acentuadas, restingas e mangues, entre outras.

O conceito de reas de Preservao PerReferncias bibliogrficas


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28

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29

Pratica de rapel realizada prximo s nascentes do rio das


Velhas na Expedio 2003. Foto: Casca Grossa

PARTE III - EDUCAO E GESTO


PARTICIPATIVA DE BACIA: BASES
TERICAS E LEGAIS

Aspectos legais
Daniela Campolina Vieira; Thamiris Lopes Chaves.

A Legislao Ambiental no Brasil


Se partirmos do pressuposto de que o
meio ambiente um bem coletivo e de uso
e responsabilidade de todos, devemos considerar tambm a necessidade de assegurar
o direito ao meio ambiente equilibrado,
bem como definir as formas mais adequadas de apropriao e gesto desses recursos. Nesse contexto, o Estado assume o
papel principal de regulao. O Brasil possui
uma das mais completas legislaes ambientais do mundo.
A principal lei ambiental brasileira a
6.938 de 31 de agosto de 1981, que dispe
sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente,
seus fins e mecanismos de formulao e
aplicao. Esse documento foi o primeiro
que sistematizou a temtica no pas. Ante-

riormente, os assuntos referentes ao meio


ambiente eram tratados de maneira isolada
e em alguns casos com fins econmicos evidentes1. Sua principal contribuio foi a
criao e institucionalizao do Sistema Nacional do Meio Ambiente SISNAMA, responsvel por estabelecer uma estrutura
capaz de integrar os aspectos ambientais
em uma s poltica. Outro ponto importante da lei diz respeito criao dos instrumentos de licenciamento ambiental para
os empreendimentos utilizadores de recursos naturais e potencialmente poluidores,
como o estudo de impacto ambiental (EIA),
o zoneamento ambiental e a punio por
crimes ambientais.
A figura 1 representa o modelo de hierarquia preconizado na Poltica Nacional.
Cada esfera de poder (nacional, estadual e

- Por exemplo, o Cdigo Florestal e o Cdigo das guas ambos de 1934 abordavam temas distintos e de maneira independente. Alm disso, o Cdigo de guas trazia claras referncias de que os recursos hdricos deveriam ser preferencialmente explorados para a gerao de energia eltrica, fato que difere totalmente da lgica de gesto atual.

31

FIGURA 1: Organograma do Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA2 . Fonte: Adaptao da Poltica Nacional de Meio
Ambiente (Lei 6.938/81)
2

- Segue-se o significado das siglas presentes no organograma: CONAMA: Conselho Nacional de Meio Ambiente, MMA:
Ministrio do Meio Ambiente; IBAMA: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis; ICMBio:
Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade;SISEMA: Sistema Estadual do Meio Ambiente e Recursos Hdricos; COPAM: Conselho de Poltica Ambiental; SEMAD: Secretaria de Estado de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel; FEAM: Fundao Estadual do Meio Ambiente; IEF: Instituto Estadual de Florestas; IGAM: Instituto Mineiro de
Gesto das guas; COMAM: Conselho Municipal de Meio Ambiente; SMMA: Secretaria Municipal de Meio Ambiente.

32

municipal) possui um rgo central, como o


Ministrio do Meio Ambiente, por exemplo;
rgos deliberativos e consultivos e rgos
responsveis por executar as aes previstas.
Outro marco aconteceu em 1988 com a
promulgao da atual Constituio Brasileira. Essa foi a primeira vez que o tema ambiental foi tratado em uma constituio do
pas. O captulo VI, sobre o Meio Ambiente,
diz que: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo
e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder pblico e coletividade o dever de defend-lo
e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
(BRASIL,1988).
Apesar de j idealizada na Constituio
Federal, a atual Poltica Nacional de Recursos Hdricos s foi sancionada em 1997 e,
segundo Magalhes (2010), foi baseada na
experincia francesa iniciada na dcada de
1960. De maneira semelhante ao que aconteceu com a lei 6.938/81, o documento instituiu o Sistema Nacional de Gerenciamento
de Recursos Hdricos (SNGRH).
O SNGRH estabelece rgos institucionais de gesto, como o Conselho Nacional
de Recursos Hdricos e seus correspondentes estaduais, que decidem sobre as grandes
questes do setor; Os Comits de Bacia Hidrogrfica (CBH), que so organizaes participativas que congregam representantes do
poder pblico, dos usurios da gua e da sociedade civil organizada, e as Agncias da
gua, que so rgos executivos dos CBH.
Alguns princpios de gesto considerados como modernos esto presentes nessa
poltica, como a premissa de que a gua
um bem de domnio pblico, finito e vulnervel. Portanto, seu uso deve ser autorizado
pelo rgo competente, atravs da outorga.
Alm disso, a priorizao dos usos mltiplos
da gua e a criao dos CBH mudaram o
foco da gesto, que passa a ter um carter

mais descentralizado e participativo. A lei


9.433 tambm estabelece os instrumentos
de gesto das guas, quais sejam: o Plano
Diretor da Bacia, a outorga do uso da gua,
as agncias de bacia, a cobrana pelo uso
da gua, o enquadramento dos corpos
dgua e o sistema de informao do Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos.
A definio, pelo Projeto Manuelzo, da
bacia hidrogrfica como elemento norteador para o planejamento de aes no foi
uma escolha aleatria, mas baseada na Lei
das guas (como popularmente conhecida
a lei 9.433), a qual define que a bacia hidrogrfica a unidade territorial para implementao
da Poltica Nacional de Recursos Hdricos e atuao do Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos. (BRASIL, 1997a). Isso significa
que todas as aes previstas no documento
legal devem ser pensadas no contexto de
bacias, e no somente no curso dgua de
maneira isolada. Dessa forma, a opo do
Projeto pela bacia hidrogrfica adquire tambm respaldo da legislao competente.
Uma questo que o Projeto Manuelzo
vem sistematicamente discutindo a ausncia de integrao da legislao ambiental (Lei 6938/81) e a legislao das guas (Lei
9433/97). Isto porque empreendimentos
que podem causar grandes impactos na
qualidade da gua e na bacia so aprovados
pelos rgos de licenciamento ambiental,
sem que o comit de bacia seja consultado.
Por ser nico, o ambiente necessita de uma
gesto integrada.
Educao Ambiental e a Educao
Formal
A Poltica Nacional do Meio Ambiente e
a Constituio Federal foram elementos essenciais para a institucionalizao da Educao Ambiental no Brasil. Em 1988, o Cap.
VI da Constituio j ressaltava a necessidade de promover a educao ambiental em todos

33

Educao bsica (educao infantil,


ensino fundamental, ensino mdio);
Educao superior;
Educao especial;
Educao profissional;
Educao de jovens e adultos.

Crianas em contato com o ambiente natural. Foto: Procpio de Castro.

os nveis de ensino e a conscientizao pblica para


a preservao do meio ambiente. (BRASIL, 1988).
Dessa forma, em 1999 foi aprovada a lei nmero 9.795, que institui a Poltica Nacional
de Educao Ambiental. O documento envolve em sua esfera de ao, alm dos rgos integrantes do SISNAMA (Sistema
Nacional de Meio Ambiente), instituies de
ensino pblico e privado, rgos da unio,
dos estados e dos municpios e organizaes no governamentais.
A lei 9.975/99 define Educao Ambiental (EA) como:
Entendem-se por educao ambiental os
processos por meio dos quais o indivduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
(BRASIL, 1999).

O documento afirma ainda que EA um


componente essencial da educao nacional, devendo estar presente em todos os nveis e modalidades do processo educativo.
A Educao Ambiental, no mbito do
ensino formal, deve ser desenvolvida nos
currculos das instituies de ensino, englobando:

A Educao Ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino3, e sim desenvolvida como
uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional estabelece as normas gerais para o
sistema de educao brasileiro. Ela regulamenta todos os seus nveis e reafirma o direito educao, garantido pela Constituio
Federal. De maneira mais especfica, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) constituem um referencial para a educao em todo
o territrio nacional tendo como funo:
[...] orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e
recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato
com a produo pedaggica atual. (BRASIL, 1997b).

Os PCNs trazem tambm discusses


acerca da temtica ambiental. O meio ambiente considerado um tema transversal
e, por isso, deve ser tratado em consonncia com todas as disciplinas e demais temas
transversais: tica, Pluralidade Cultural,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo. Segundo os PCNs, alguns desses assuntos j eram abordados informalmente
em disciplinas, no sendo esta, portanto
uma preocupao indita:

3
Salvo nos cursos de ensino superior ou profissionalizante, em que se torna facultativa a criao de disciplinas especficas de carter metodolgico.

34

Participao de crianas em evento ambiental da Expedio Manuelzo Desce o Ribeiro da Mata em


2006. Foto: Procpio de Castro.

Os Parmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendncia e a incluem no


currculo de forma a compor um conjunto
articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica,
dando-lhes a mesma importncia das
reas convencionais. O currculo ganha
em flexibilidade e abertura, uma vez que
os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros
temas podem ser includos. (BRASIL,
1997b).

Os temas transversais ampliam e integram os conhecimentos produzidos pelo


aluno, fazendo com que as discusses de
sala de aula ultrapassem os limites da disciplina e se ampliem para um universo cada
vez maior, alm de ser o facilitador para que
ele perceba a conexo entre a realidade vivida e a teoria aprendida na escola.
Os PCNs afirmam que transversalidade
relaciona-se possibilidade de se estabelecer, na
prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender
sobre a realidade) e as questes da vida real e de
sua transformao (aprender na realidade e da realidade). (BRASIL, 1998). uma tentativa de a
educao transcender a escola e integrar-se
comunidade, de forma que os conhecimentos existentes e em construo por grupos e instituies no entorno da escola

faam parte do processo educativo. Outro


conceito utilizado muito na educao e que
pode auxiliar no trabalho com temas diversos, entre eles os transversais, a interdisciplinaridade. Esse termo surgiu na dcada
de 60, em meio insatisfao de professores e alunos quanto distncia entre teoria
e prtica educativa e, ainda, carncia de
contedos significativos e de cunho social
nos currculos que at ento eram vistos
como um saber de reproduo do capitalismo. (GATTS, 2006). A partir da dcada
de 1970 diferentes conceitos de interdisciplinaridade foram elaborados e discutidos
tendo o questionamento quanto fragmentao do saber como cerne dessas discusses. Os PCNs esto em consonncia
com isso, pois consideram que a Interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma
abordagem que no leva em conta a inter-relao e
a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como conhecida historicamente se constitui. (BRASIL, 1998). Para os PCNs, interdisciplinaridade e transversalidade se alimentam
mutuamente. A transversalidade abre espao
para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos. (BRASIL, 1998).
Para o Projeto Manuelzo transversalidade e interdisciplinaridade so princpios
tericos dos quais decorrem vrias consequncias prticas, tanto nas metodologias
de ensino quanto na proposta curricular e
pedaggica. A transversalidade gera a necessidade de trabalhar de forma interdisciplinar, por exemplo, por meio da metodologia
de projetos. As dificuldades prticas de se
alcanar uma abordagem efetiva dos temas
transversais so inmeras, assim como de
trabalhar de forma interdisciplinar. Para Japiassu (1976), Fazenda (1999) e Gatts
(2006) a interdisciplinaridade deve ser construda por meio de um processo participativo. Para isso preciso ter uma equipe

35

constituda de pessoas que possuem uma


atitude interdisciplinar, o que caracteriza-se pela
ousadia da busca, da pesquisa, transformando a insegurana em um exerccio de pensar, de construir.
(FAZENDA, 1999). E a se encontra uma das
dificuldades de se trabalhar de forma interdisciplinar na escola. Outro impedimento
a limitao que o professor e /ou a escola
tem frente aos contedos a serem lecionados, restringindo-os, muitas vezes, apenas
ao que est nos livros didticos. como se
a meta do ano fosse cumprir o contedo do
livro esquecendo-se de que h uma discusso sobre o currculo bsico comum de
cada estado, e ainda, que este pode ser
adaptado realidade vivida no municpio e
mesmo na regio do entorno da escola. O
livro no deveria ser visto como um guia a
ser seguido minuciosamente, e sim um ins-

trumento didtico que pode inclusive auxiliar em prticas mais contextualizadas e significativas. Os temas abordados nos livros
podem ser transpostos para a realidade na
qual a escola est inserida e isso pode significar, se de interesse do professor e da escola, o territrio da bacia na qual esta
escola se localiza.
Portanto a escola pode e deve buscar/construir atividades scio-educativas
que ampliem a conscincia ambiental dos
envolvidos e que desenvolvam a percepo
sobre um meio ambiente que v alm de
conceitos registrados em livros, um meio
ambiente que integre a ideia do territrio da
bacia na qual o aluno est, e que este entenda o valor desse ambiente para a atual e
as futuras geraes.

Educao e a construo da
transversalidade: bases histricas
Crtica ao ensino cartesiano: viso
cartesiana x viso sistmica
Um dos resultados da crtica ao modelo
capitalista foi a crtica ao pensamento cartesiano. De acordo com o cartesianismo, a
cincia poderia entender o funcionamento
de qualquer objeto a partir de uma anlise
minuciosa de suas partes. A ampliao do
conhecimento e a previso de fenmenos
era apenas uma questo de se utilizar o mtodo cientfico mais adequado e do aperfeioamento das tcnicas. Segundo Porto
(2008), vrias catstrofes ambientais que
ocorreram at meados do sculo passado
fizeram o homem comear a questionar o
papel da cincia como detentora da verdade e capaz de prever e entender tudo.
Em meio crtica ao cartesianismo, um
novo modelo de pensamento foi proposto:

36

o pensamento sistmico. Capra (2007)


afirma que no pensamento sistmico no
basta sabermos muito das partes individuais de algo, ou dos fatores que levam a
um problema; o todo muito mais do que
a soma de suas partes isoladas. Esse autor
associa a crise do pensamento cartesiano
crise da sociedade e a forma limitada e linear de como ela v e interpreta os problemas.
Uma viso sistmica associa-se a um
pensamento e a um ensino contextual, ideia
que foi muito discutida na educao ao se
dizer que ela deveria formar cidados crticos capazes de entender a complexidade do
mundo e dele participar como cidados:
[...] capazes de intervir na realidade, tarefa incomparavelmente mais complexa e
geradora de novos saberes do que simplesmente a de nos adaptar a ela. Cons-

tato no para simplesmente me adaptar,


mas para mudar ou melhorar as condies objetivas atravs de minha interveno no mundo. (FREIRE, 2006).

capacidade de interpretar textos e fazer


contas.

Vrias correntes de pensamento fizeram


crticas ao modelo de ensino baseado no
cartesianismo, dizendo que ele no forma
cidados crticos, capazes de resolver os
problemas complexos que afetam a humanidade. Como resultado foram desenvolvidas novas teorias sobre um novo modelo de
ensino por autores tais como Morin, Freire
e Maturana. Morin (2009) afirma que o conhecimento se torna pertinente quando
capaz de situar toda a informao em seu
contexto e, se possvel, no conjunto global
no qual se insere. Ao questionar a descontextualizao do ensino e a incapacidade do
cartesianismo de analisar a complexidade
dos problemas do mundo, Morin prope
sete saberes necessrios: 1. O conhecimento
mutvel, em constante construo e no
como verdade universal; 2. O conhecimento
pertinente, ou seja, contextual e significativo
para o aluno e para o mundo; 3. A condio
humana, no como dominadora, mas parte
de algo maior, de uma rede complexa de interdependncias; 4. A compreenso humana
com capacidade de interpretar situaes
complexas em suas vrias faces; 5. A incerteza como princpio de que no temos a
razo nica do universo, (o que hoje uma
verdade pode no ser amanh); 6. A era planetria, como forma de entender que atitudes locais tem repercusso global; 7. A
antropotica que faz o homem pensar nas vrias formas de interpretar o mundo, o uso
das vrias linguagens. (MORIN, 2009).

No h como separar a educao ambiental do contexto da educao como um


todo. Talvez o mais importante a se refletir
seja qual a tica a ser socialmente construda. Ela deve passar pela solidariedade,
igualdade, respeito diversidade ambiental
e cultural, respeito ao patrimnio coletivo e
s geraes futuras. Sem tica no h princpios, sem eles no h como educar, e sim
talvez simplesmente informar sobre os resultados da falta de tica. Loureiro (2004)
afirma que:

A educao que priorizava o conhecimento como compartimentos estanques e


desconectados com a realidade comea a
ser pensada e transmutada em uma educao que objetiva a formao do cidado integral, capaz de ter uma viso sistmica
com inteligncias mltiplas que vo alm da

Um novo caminho

Educar transformar atravs da teoria em


confronto com a prtica e vice-versa, com
conscincia adquirida na relao entre o
eu e o outro, ns (em sociedade) e o
mundo. desvelar a realidade e trabalhar
com os sujeitos concretos, situados espacial e historicamente. , portanto, exercer a autonomia para uma vida plena,
modificando-nos individualmente pela
ao conjunta que nos conduz s transformaes estruturais. Logo, a categoria
educar no se esgota em processos individuais e transpessoais. Engloba, sim, tais
esferas, mas vincula-as s prticas coletivas, cotidianas e comunitrias que nos
do sentido de pertencimento sociedade. [...] Educar, na perspectiva libertria
e demais tendncias pedaggicas que
dialogam no campo crtico e dialtico,
emancipar-se, exercer ativamente a cidadania, construir democraticamente as alternativas possveis e desejadas. Isso
significa contrapor-se s formas identificadas como educativas que se esgotam
no passar contedos vazios de sentido
prtico e forma de contexto, em afirmar
certas condutas normatizadas e padres
culturais a serem seguidos. [...] Ter clareza
disso o que nos leva a atuar em educao ambiental, evitando o discurso genrico de que todos ns somos igualmente
responsveis e vtimas do processo de

37

incorporadas ao modo de vida das pessoas e sua


existncia cotidiana, vinculando o particular ao pblico, o microssocial ao macrossocial (GADOTTI,
2003). A escola possui papel essencial
nesse processo.
O que ensinar e como ensinar?

Abordagens pedaggicas. Fonte: Marcus Callisto - UFMG.

degradao ecossistmica. Educar agir


conscientemente em processos sociais
que se constituem conflitivamente por
atores sociais que possuem projetos distintos de sociedade, que se apropriam
material e simbolicamente da natureza de
modo desigual. A prxis educativa transformadora e ambientalista , portanto,
aquela que fornece as condies para a
ao modificadora e simultnea dos indivduos e dos grupos sociais; que trabalha
a partir da realidade cotidiana visando
superao das relaes de dominao e
de excluso que caracterizam e definem
a sociedade capitalista globalizada. (LOUREIRO, 2004).

preciso repensar o modelo de educao vigente e discutir a questo de forma


ampla, transcendendo a educao escolar.
A crtica ao cartesianismo, o surgimento da
viso sistmica, a abordagem transversal e
interdisciplinar, assim como um modelo de
sociedade biocentrista, na qual o homem
identifica-se como uma parte integrante de
uma rede complexa de relaes interdependentes, esses so caminhos que auxiliam no processo de a educao transcender
a escola. Educar vai muito alm dos muros
da escola. A participao social na gesto
compartilhada de bacias um espao
amplo para se exercer a cidadania, alm de
tornar o conhecimento curricular menos estril e mais contextual. As grandes transformaes histricas s se concretizam quando so

38

As idias sobre o pensamento sistmico, o desenvolvimento das mltiplas inteligncias, o ensino contextualizado que
se associa ao conceito de aprendizagem
significativa embasaram perguntas que
passaram a ser essenciais no processo de
reformulao do sistema de ensino em todo
o mundo como: o que ensinar? Como ensinar? O professor o transmissor de informaes ou um mero mediador na construo
do conhecimento? Que contedos so realmente essenciais para os alunos? Que conhecimentos so necessrios para formar
um cidado integral? O ensino deve se resumir a apenas contedos conceituais? Para
formar cidados integrais basta trabalhar
contedos conceituais? Como construir
uma aprendizagem significativa?
A reformulao do sistema de ensino
no Brasil foi marcante a partir do final da dcada de 80 com a promulgao do Captulo
sobre Educao na Constituio Federal e
na dcada de 90, com a reformulao da Lei
de Diretrizes e Bases Educacionais e a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais,
incluindo os Temas Transversais. Esses documentos tentam responder s perguntas
acima citadas, mas ainda h uma distncia
entre a teoria contida nestes documentos e
a prtica do professor no dia-a-dia das salas
de aula do pas. Muitos professores e escolas ainda no integraram os quatro pilares
da educao em suas prticas.
Os quatro pilares da educao
Em meio a vrias discusses sobre o futuro da educao, um grupo de lideranas
mundiais integrou a Comisso Internacional
da UNESCO sobre a Educao para o Sculo

XXI, presidida por Jacques Delors. Essa comisso debateu uma educao para o futuro
que fosse alm de contedos meramente
conceituais, que fosse justa e universal e formasse pessoas capazes de lidar com a complexidade de problemas da atualidade. Essa
Comisso gerou o Relatrio Delors que enunciou quatro pilares essenciais para a educao no Sculo XXI, que em 1999 foi publicado
em forma de livro no Brasil com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir.
O Relatrio Delors e os Quatro
Pilares da Educao
Fragmento do Relatrio Delors citado
na 46 Conferncia Internacional da Educao UNESCO em 2001:
A Comisso Internacional da UNESCO
sobre a Educao para o Sculo XXI,
composta por especialistas da educao,
por filsofos e por decididores polticos
de todas as regies do mundo, e presidida por Jacques Delors, redigiu em 1996
um documento sobre o papel essencial
da educao ao longo de toda a vida para
o desenvolvimento dos indivduos, das
naes e da humanidade. Alm de sublinhar que, na educao, escondia-se um
tesouro, esse texto elaborou uma viso
uma utopia necessria da educao
para o sculo XXI, baseada em quatro pilares:
Aprender a conhecer significa, principalmente, adquirir amplos conhecimentos gerais, combinados quase sempre
com um saber mais complexo em determinadas reas; esta noo inclui o conceito aprender a aprender que a
condio para que, mais tarde, ao longo
de sua vida, um indivduo esteja apto a
beneficiar-se de outras possibilidades de
educao e de formao;
Aprender a fazer: esta noo abrange
tanto a aquisio de habilidades [savoirfaire] profissionais quanto a aquisio de
competncias mais amplas, necessrias
para que o indivduo possa no s adap-

Monitoramento Ambiental Participativo. Trabalho de campo.


Foto: Slvia Magalhes

tar-se a situaes diferentes e mutveis,


mas tambm trabalhar em equipe. Alm
de poderem ser adquiridas no ensino formal, algumas dessas competncias
podem ser obtidas de maneira informal,
no decorrer das diversas experincias sociais e profissionais, vivenciadas pelos jovens e adultos ao longo de suas vidas;
Aprender a ser faz referncia capacidade de o indivduo desenvolver sua
personalidade com base em um conjunto
de valores, e de agir pessoalmente com
autonomia, julgamento e responsabilidade (Relatrio Faure, 1972). Tal postura
significa que a educao no deve menosprezar nenhuma faceta do potencial
de uma pessoa, seja a memria, o raciocnio, o senso esttico, a inteligncia
emocional, as capacidades fsicas ou a
aptido para comunicar-se;
Aprender a viver juntos, aprender a
viver com os outros significa o desenvolvimento da compreenso dos outros em
um esprito de tolerncia, pluralismo, respeito pelas diferenas e paz. Seu ponto
central a tomada de conscincia, graas
a atividades tais como projetos comuns
ou gesto de conflitos, interdependncia
crescente ecolgica, econmica, social
dos indivduos, comunidades e naes
em um mundo em que deixou de haver
distncias geogrficas, tendo-se tornado
mais frgil e cada vez mais interconectado.
Entre esses quatro pilares, os trs primei-

39

ros haviam sido formulados anteriormente


e referem-se, em especial mas no de
forma exclusiva , ao nvel do indivduo ou
da comunidade: o desenvolvimento das
pessoas, comunidades ou naes, consideradas individualmente, exige as dimenses essenciais de aprender a conhecer, a
fazer e a ser. Por sua vez, o quarto pilar
aprender a viver juntos de natureza
diferente e mais global: a conseqncia de

sua omisso poderia ser o aniquilamento


de todos os outros esforos despendidos
em favor da educao, sade e desenvolvimento, em decorrncia dos conflitos interestatais, das guerras civis, do terrorismo
sob todas as suas formas, do trfico de
toda a espcie, da dilapidao dos recursos humanos, financeiros e naturais, das
pandemias etc. (DELORS, 1999).

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41

Antiga roda dgua da fazenda Jaguara Velha - Expedio


2003. Foto: Acervo Projeto Manuelzo.

Parte IV

BACIAS HIDROGRFICAS COMO


INSTRUMENTO PEDAGGICO
Daniela Campolina Vieira; Marcus Vinicius Polignano; Bianca Moreira Mariquito Naime Silva.

O Projeto Manuelzo, em consonncia


com a Poltica Nacional de Recursos Hdricos (BRASIL, 1997), considera metodologicamente a bacia hidrogrfica como unidade
territorial de planejamento e gesto. Esse
recorte delimitado e regido por uma dinmica fsica natural o espao onde ocorrem
as relaes humanas e construes artificiais como, por exemplo, as cidades. Por
esse motivo, abriga significativa riqueza de
possibilidades de abordagens pedaggicas,
podendo estas ter o formato disciplinar,
multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar.
A histria da ocupao de regies em
todo o mundo e do incio da formao de
civilizaes relaciona-se com fatores naturais. As civilizaes egpcia e mesopotmia
se instalaram h cerca de 3.000 a.C em territrios frteis s margens do rios Nilo e Eu-

frates. No Brasil, apesar das capitanias hereditrias no respeitarem as bacias hidrogrficas, o processo da colonizao
bandeirante de ocupao dos territrios
tinha os rios no apenas como condio
mnima para sobrevivncia, mas tambm
como ponto de orientao em suas jornadas em busca de ouro e escravos. Mais
tarde, os tropeiros que perambulavam Brasil afora levando consigo produtos para comercializar, tambm tiveram os rios como
referncia.
A histria de ocupao das bacias um
rico material para trabalhar questes referentes a aspectos fsicos (disponibilidade de
gua, declividade, vegetao, solo e riquezas minerais), econmicos e polticos que
interagem, influenciando as modificaes
ocorridas ou que podero ocorrer no territrio.

43

fluenciada por conceitos trazidos da Europa


desde o sculo XIX, que ainda estavam
longe de incorporar uma avaliao ambiental na gesto das cidades. O movimento
sanitarista aparece como uma ampla reao ao quadro catico de insalubridade nas
grandes cidades na Inglaterra ao longo da
dcada de 1840-50, repercutindo gradativamente pela Europa e pelos Estados Unidos.
Apesar de o modelo higienista ter alcanado resultados inquestionveis em relao
sade pblica, no controle de epidemias,
doenas infecciosas e no ndice de mortalidade infantil, sua concepo precisava absorver a dimenso ambiental presente nas
ltimas dcadas. Conforme colocado por
Marcus Vinicius Polignano, Coordenador do
Projeto Manuelzo:
Lavagem de ouro pintada por Rugendas. Fonte: <
http://www.galeria.cluny.com.br/v/Artes+Plasticas/Pintores+Brasileiros/Rugendas/?g2_page=3&g2_fromNavId=x89
e9114d>.

No caso da bacia do rio das Velhas, de


acordo com Goulart (2005) a histria de ocupao de Minas Gerais confunde-se com a
histria das intervenes ocorridas no rio das
Velhas . A explorao desta bacia comeou
com a descoberta e a extrao de ouro e pedras preciosas, e, posteriormente, do minrio
de ferro, que gerou na regio um ciclo de industrializao e urbanizao descontroladas.
A atual capital de Minas Gerais, situada
na bacia do rio das Velhas, teve como um
de seus critrios de escolha a presena de
gua potvel suficiente para o abastecimento da cidade. Contudo, a cidade de
Belo Horizonte, construda no final do sculo XIX, auge da afirmao da cincia moderna enquanto dominao do homem
sobre a natureza, desconsiderou a topografia do
terreno, os meandros dos rios, as reas naturais de
alagamento dos rios, construindo ruas retas e canalizando os rios (POLIGNANO et al., 2007).
Belo Horizonte foi construda a partir de
uma poltica urbana com vis higienista, in-

44

[o modelo higienista] considerava o ambiente natural como uma fonte de doenas, e os homens, para evitar isto,
deveriam modificar e dominar a natureza
dentro das necessidades da cidade e da
viso antrpica. [...] Um dos elementos
naturais que mais sofreram com a prtica
deste modelo foram os cursos d'gua,
que, se de um lado serviram para o abastecimento das cidades, por outro lado
passaram a ser diluentes de esgotos domsticos e industriais. O rio no foi incorporado pela geografia das cidades,
que passaram a retific-los, canaliz-los,
enfim, transformando a sua geografia e a
sua biologia; em outras palavras, matando-os. Crregos e ribeires foram ironicamente transformados em avenidas
sanitrias locais onde transitam esgotos no leito e veculos nas margens. (POLIGNANO, 2006).

Posteriormente, com o adensamento da


populao que resulta na formao da Regio Metropolitana de Belo Horizonte
(RMBH), muitos rios foram canalizados ou
perderam a mata ciliar o que acarretou
eroso e assoreamento e receberam lixo
e esgoto de seus habitantes (POLIGNANO,
2006). Somando-se impermeabilizao

A bacia hidrogrfica na viso da transdisciplinaridade comporta todas as questes ambientais e ramos da cincia. Tudo est na
bacia. Foto: ilustrao de Procpio de Castro e Marcus Vincius Polignano sobre cartografia de Daniel Nascimento Rodrigues.

provocada pelo concreto dos quintais e o


asfalto das ruas, todos estes fatores provocaram as enchentes, que comearam a fazer
parte do cenrio urbano da RMBH. Essa realidade reflexo do pensamento da maioria
dos habitantes e dos governantes que os representam.
O Projeto Manuelzo acredita que a escola no pode abster-se dessa realidade e,

em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), advoga que a educao tem o papel de formar cidados
crticos e capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica [...];
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais [...];

45

perceber-se integrante, dependente e


agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes
entre eles, contribuindo ativamente para
a melhoria do meio ambiente [...];
questionar a realidade, formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a
criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. (BRASIL,
1998).

O envolvimento da escola com as questes referentes ao local onde est inserida


remete prtica de uma educao contextualizada e formadora de pessoas que, conforme Freire (2006), no apenas se adaptam
a situaes, mas tambm esto aptas a
transform-las. A Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) da educao brasileira cita em seus
objetivos a formao bsica de cidados
mediante, entre outros meios, a compreenso
do ambiente natural e social, poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. (BRASIL, 1996). Portanto, uma viso
sistmica de bacias hidrogrficas, abrangendo sua histria e sua realidade com
todas as problemticas envolvidas, pode e
deve ser trabalhada pela escola. Dessa
forma a escola tambm cumpriria, como
afirma Morin (2007), o papel de formar cidados capazes de resolver problemas da atualidade.
BACIA HIDROGRFICA E OS
TEMAS TRANSVERSAIS
Os critrios adotados pelos PCNs para a
escolha de temas transversais a serem trabalhados na educao foram questes urgentes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes
dimenses da vida social (BRASIL, 1998). Para
tal so considerados temas transversais:
tica, meio ambiente, orientao sexual,
pluralidade cultural, sade, trabalho e consumo. Estes temas devem ser trabalhados
por todas as disciplinas e ainda servirem de
potencial pedaggico durante a identifica-

46

Bacia hidrogrfica e os temas transversais. Ilustrao: Procpio de Castro e Marcus Vincius Polignano.

o de conhecimentos prvios dos alunos,


ou seja, conhecimentos de mundo, pois,
como afirmam os PCNs, a transversalidade abre
espao para a incluso de saberes extra-escolares,
possibilitando a referncia a sistemas de significado
construdos na realidade dos alunos (BRASIL,
1998). Portanto, o conhecimento do territrio de bacias, de como as caractersticas
naturais influenciaram e/ou influenciam a
cultura das pessoas que ali residem, os saberes produzidos e em produo neste espao e seu prprio dia-a-dia remetem
certamente realidade dos alunos. Como
desvincular o aluno do meio ambiente em
que vive? Como no pensar na pluralidade
cultural existente neste espao, as noes
ticas dos grupos residentes, assim como
as relaes de trabalho e consumo? Como
tudo isso interfere na qualidade de vida e,
consequentemente, na sade das pessoas
que ali vivem?
A bacia hidrogrfica um recorte territorial no qual interagem fatores naturais e
sociais que orientam a idia de ambiente
onde aspectos biticos e abiticos, tais
como vento, temperatura, declividade e
umidade, se envolvem em uma teia de relaes. Godim (2008) diz que As configuraes
territoriais so produtos sociais que se realizam por
meio da ao humana, e por isso mesmo, determinadas historicamente. Pode-se dizer que a rea-

lidade atual de uma bacia um produto social dos diversos usos de um fragmento de
ambiente. Portanto a presena de reas degradadas, a poluio, as doenas e at
mesmo a violncia existente so produtos
sociais, muitos decorrentes de noes ou
da falta de noes ticas. Se a tica trata de
princpios e no de mandamentos (BRASIL, 1998),
isso nos faz pensar quais princpios tm
orientado nossa sociedade e como podemos ver estes princpios manifestados de
forma concreta no territrio da bacia. Como
a sociedade civil, as empresas e o poder pblico tm atuado na bacia?

E por que identificamos a cada dia tantos fatores de risco nas bacias? Por que tantas alteraes e degradaes? E mais: por
que to difcil gerir esses territrios? Vale
lembrar que estamos lidando com conflitos
de interesses e, devido a uma no sinergia
destes quanto a conceitos ticos, a bacia
transforma-se em um espao de conflitos.
Sob essa lgica, abordar o tema transversal
Trabalho e Consumo na escola tambm
uma forma de discutir as relaes existentes na sociedade, relaes muitas vezes
pautadas por um tnue limiar entre desejo e
necessidade.

O descaso, a falta de bom senso e mesmo


de cuidado com o prprio local em que vivemos faz com que convivamos com ambientes
cada vez mais degradados e que propiciam o
surgimento de doenas. As polticas pblicas
nem sempre atuam para minimizar as desigualdades sociais e promover a qualidade de
vida. Muitos usurios da bacia ainda insistem
em utilizar ambiente e emprego como moedas de troca dentro de uma perspectiva retrgrada e dualista em que desenvolvimento
econmico contrrio a qualidade ambiental,
desconsiderando a tentativa de um desenvolvimento sustentvel.

As necessidades humanas sofreram


grandes alteraes desde o tempo das cavernas devido s novas formas de estilo de
vida; alis, aumentaram muito, nos ltimos
milnios. A populao mundial no ano 1
d.C. era de 100 milhes; em 1825 chega no
seu primeiro bilho; hoje, somos mais de 6
bilhes. (DIAS, 2008).

No h tica ao pensar nas geraes futuras? Ser que trabalho e consumo sempre
estaro se contrapondo a um ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo
e essencial sadia qualidade de vida (BRASIL,
1988) de acordo a Constituio Brasileira?

Que a populao humana cresceu


fato, mas seu vido desejo por consumir
cresceu muito mais. Os PCNs afirmam que:
Consumir no um ato neutro: significa participar
de um cenrio de disputas por aquilo que a sociedade produz, pelos modos de us-lo, tornando-se
um momento de continuidade por meio da distribuio apropriada de bens e servios. (BRASIL,
1998). Para consumir necessrio retirar
matrias-primas do ambiente natural e
transform-las em objetos necessrios (ou
no) a quem os deseja.

Dentro deste contexto, no difcil refletir sobre como meio ambiente, tica e
sade esto inter-relacionados, algo que
pode ser confirmado nos objetivos dos
PCNs referentes ao tema transversal sade,
no qual se pretende fazer com que os alunos possam compreender que a sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico e
sociocultural, identificando fatores de risco sade
pessoal e coletiva presentes no meio em que se vive.
(BRASIL, 1998).

A sociedade capitalista, tambm chamada de sociedade de consumo, estimula


o desejo por coisas necessrias - ou no -
sobrevivncia. A palavra necessidade passa
a se transmutar, pois o iderio capitalista,
tendo os meios de comunicao como
grande aliado nesse processo, cria necessidades a cada dia. Somos valorizados e reconhecidos pelo que temos e no pelo que
somos. No est embutido no preo daquilo que consumimos a degradao de am-

47

bientes naturais, a perda da biodiversidade,


a poluio e a perda de qualidade de vida.
Entender como o consumismo e a alienao tm provocado impactos no territrio
da bacia hidrogrfica contedo que, como
diz a expresso popular, d pano para
manga. Nosso modelo poltico-socioeconmico considera at ento desenvolvimento apenas como sinnimo de melhorias
econmicas. No so considerados, nos impactos provocados, os chamados servios
ambientais (gua e ar limpo, por exemplo)
que esto sendo comprometidos, e ainda um
conjunto de resduos que esto sendo gerados. J que somos os nicos seres providos
de inteligncia, por que enterramos lixo e
energia nos aterros sanitrios e retiramos do
ambiente muito alm de que o necessrio
para o nosso sustento, afetando ecossistemas, nossa qualidade de vida, o nosso futuro
e o das prximas geraes?

Todo este contexto leva a questes


transversais, que nos remetem necessidade de um novo paradigma civilizatrio no
qual ambiente, sade, tica, trabalho e consumo possam ser trabalhados de forma integrada, no apenas no ensino escolar, mas
tambm ao se pensar em polticas pblicas,
em aes realizadas por centros de sade,
nas reivindicaes de associaes de bairro,
ncleos de mobilizao social e organizaes no governamentais.
Transversalidade uma possibilidade de
colocar o aluno em contato maior com a
realidade que o cerca, da qual ele faz parte,
em uma tentativa de estabelecer uma relao
entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua transformao (aprender
na realidade e da realidade) (BRASIL, 1998), na
perspectiva de que aprender sobre e na realidade sejam caminhos para interferir nela.

Rio Paraun prximo a foz do Velhas.


Fonte: Acervo Projeto Manuelzo.

48

BASES CURRICULARES PARA TRABALHAR A TEMTICA


BACIA HIDROGRFICA
A complexidade dos assuntos envolvidos
com a temtica bacia hidrogrfica faz com
que o Projeto Manuelzo acredite na necessidade de entender e trabalhar este territrio
de forma transdisciplinar. Basarab Nicolescu,
no livro O Manifesto da Transdiciplinaridade
(1999), afirma que o termo transdiciplinaridade foi inventado para traduzir a necessidade de uma jubilosa transgresso entre as
disciplinas. Ele afirma que a transdisciplinaridade no se aplica apenas educao, mas a
todas as esferas da vida. De acordo com Nicolescu (1999), para se ter uma atitude transdisciplinar preciso rigor, abertura e
tolerncia, alm de reconhecer que h vrios
nveis de percepo, assim como vrios nveis de realidade, todos eles correlacionados.
Assim a bacia hidrogrfica. No estamos
considerando apenas um territrio, um pedao de terra. Vemos a bacia como algo vivo,
uma construo social a partir de uma construo natural ocorrida ao longo de vrios
anos. Os vrios nveis de percepo da bacia
so traduzidos em suas vrias faces: ambiental, cultural, histrica, poltica, econmica e
social. E no h como separ-las, todas se integram formando este territrio em constante
mutao. A transdisciplinaridade vai alm da
clssica articulao piramidal das disciplinas,
como afirma Basarab Nicolescu:
A transdisciplinaridade, como o prefixo
trans indica, diz respeito quilo que est
ao mesmo tempo entre as disciplinas,
atravs das diferentes disciplinas e alm
de qualquer disciplina. Seu objetivo a
compreenso do mundo presente, para o
qual um dos imperativos a unidade do
conhecimento. (NICOLESCU, 1999).

Mas, apesar de considerarmos a abordagem transdisciplinar ideal para o trabalho


com a bacia, esbarramos com a estrutura
clssica e defasada da escola. E, ao pensar
em algo mais vivel no que o transdisci-

plinar seja invivel, mas que necessria


uma predisposio grande dos professores
e da estrutura escolar para se pensar e ensinar de forma transdisciplinar, j que o sistema educacional no favorece essa forma
de abordagem , atentamos para a interdisciplinaridade como incio das conexes
entre os contedos de diferentes disciplinas. Isso, primeira vista, pode parecer fugir
dos contedos obrigatrios, mas alm de se
relacionar com os temas transversais, bacia
hidrogrfica tambm pode ser abordada
dentro de contedos curriculares em todas
as disciplinas. Trabalhos interdisciplinares
so ricos espaos de aprendizagem tanto
para os alunos quanto para os professores,
mas a organizao pedaggica da escola
muitas vezes o primeiro fator dificultador
do processo. Outro problema a disponibilidade e a vontade dos professores de
participar de algo interdisciplinar.
Fazenda (1999) afirma que a interdisciplinaridade um processo que precisa servivido e exercido, e ainda que um projeto
interdisciplinar s vezes surge de uma pessoa que,
possuindo em si a atitude interdisciplinar, estendeo para outras e para o grupo. A autora associa a
atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da
pesquisa, transformando a insegurana em um
exerccio de pensar, de construir. (FAZENDA, 1999).
Apesar da vasta literatura sobre interdisciplinaridade, assim como da metodologia de projetos em escolas, o intuito do
presente material no discutir estes assuntos, mas sim propor alternativas pedaggicas disciplinares, interdisciplinares e,
por que no, transdisciplinares para se
trabalhar bacia hidrogrfica a partir do Currculo Bsico Comum (CBC) proposto pela
Secretria do Estado de Minas Gerais. A
proposta est em consonncia com a Lei de
Diretrizes e Bases Educacionais Brasileiras

49

territrio, assim como pensar em proposies que auxiliem em sua gesto.

Tema ambiental em teatro em de Santa Rita do Cedro durante a Expedio 2003. Foto: Acervo Projeto Manuelzo.

(BRASIL, 1996) ao considerar currculo


como um conjunto de experincias organizadas sistematicamente em dada realidade
concreta, historicamente situada, destinado
formao de sujeitos autnomos, capazes
de intervir na realidade e transform-la segundo a tica democrtica.
Sousa e outros ao dissertarem sobre o
currculo no documento CBC - MG, afirmam
que essa concepo supera a tradicional compreenso
de currculo como rol de disciplinas que compem um
curso ou relao de temas que constituem uma disciplina. Esses autores reforam a importncia
desse documento, pois nele se renem contedos relevantes e necessrios ao desenvolvimento das
competncias e habilidades consideradas imprescindveis aos alunos em cada nvel de ensino e que, portanto, devem ser obrigatoriamente ensinados em todas
as escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais.
(MINAS GERAIS, 2011- d).
Considerando Zabala (1998), ao dizer
que competncia a capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes
para resolver problemas e tomar decises adequadas, possvel tomar o territrio de bacias
hidrogrficas como rico espao de aprendizagem e exerccio de cidadania.
A proposta do Projeto Manuelzo envolver professores e alunos na busca pelo
conhecimento da histria da bacia qual
pertencem, bem como dos impactos, potencialidades e conflitos que ocorrem nesse

50

O presente material visa auxiliar os professores nessa viagem de descoberta e


construo do aprendizado, por meio da interao entre contedo curricular e realidade, com a permanente participao do
aluno. Com a proposta de envolver professores e alunos a partir da metodologia inicial de mapeamento de potencialidades,
possibilidades e problemas da bacia, acreditamos que o conhecimento da realidade
no entorno da escola passa a ter um significado maior, levando sua interpretao,
como tambm participante do currculo. Esperamos que com o tempo professores e
sistemas educacionais modifiquem suas vises e prticas sustentadas por um big
bang disciplinar, ou seja, que vivenciem o
ir alm das disciplinas, da fragmentao,
pois compartilhamos com a idia de que o
universo parcelar disciplinar est em plena expanso em nossos dias (NICOLESCU, 1999), mas,
ao mesmo tempo, as problemticas atuais,
para serem entendidas necessitam de uma
viso unificada, transdisciplinar.
Lembrando que longe de querermos
nos limitar aos contedos curriculares, pretendemos iniciar um dilogo por meio de
proposies realizadas a partir destes e em
seguida pensarmos em vos mais altos.
As sugestes aqui apresentadas referentes a cada disciplina tambm visam desmistificar a idia de que para trabalhar a
temtica de bacias hidrogrficas necessitase desviar do contedo programtico.
Para entender essa proposta talvez seja necessrio ter uma predisposio a visualizar
o territrio no qual a escola est inserida
como um local de construo do conhecimento que vai alm da leitura de textos e
da resoluo das atividades de um livro. As
bacias hidrogrficas so livros interativos
ansiosos por serem lidos, relidos e, por que
no, reescritos.

Sugestes disciplinares para trabalhar bacias hidrogrficas


DISCIPLINA: ARTES
A disciplina Artes possui potencial para
sensibilizar pessoas quanto causa ambiental. Criatividade, sensibilidade, percepo, a
busca e a construo de significados caractersticos de manifestaes artsticas e culturais
so caminhos possveis para fazer com que as
pessoas vejam o que as cerca, o que inclui a situao em que um rio se encontra e a de toda
a bacia da qual ele faz parte.
Foi sob essa tica que o Projeto Manuelzo organizou e promoveu vrios FestiVelhas, espaos de encontro das culturas
dos povos da bacia, todos reunidos para
festejar, mas tambm denunciar, refletir,
chamar a ateno da populao, usurios e
poder pblico para as questes socioambientais referentes bacia do rio das Velhas.
Dentro dessa perspectiva podemos considerar que as artes tambm possuem um carter poltico, pois interpretam realidades e
registram percepes em diversos atos de
criao, como afirmam os PCNs A arte no
representa ou apenas reflete a realidade, mas tambm realidade percebida, imaginada, idealizada,
abstrada. (BRASIL, 1997). Ver e sentir essa
realidade, percorrer o que a histria local
pode nos contar sobre ela, projetar o futuro

Crianas pintando. Foto: Acervo Projeto Manuelzo.

desse territrio so possveis caminhos para


se trabalhar com a temtica bacia hidrogrfica.
Abaixo segue um quadro-resumo que associa possveis temticas a serem abordadas
dentro da perspectiva de bacia hidrogrfica, a
partir do contedo curricular da disciplina
Artes definido pelo Currculo Bsico Comum
de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2011a). O
objetivo das propostas sensibilizar os alunos
e a comunidade para as causas ambientais,
auxiliando assim, a construo de uma viso
crtica do aluno e a formao para a gesto
participativa do territrio da bacia.

DISCIPLINA ARTES
Temtica: caracterizao e histria da bacia.
Objetivos: com auxilio de tcnicas referentes a Artes Visuais e noes de esttica, identificar e analisar
caractersticas socioambientais da bacia.
Pesquisar sobre potencialidades (biodiversidade, reas verdes, nascentes, rios preservados, patrimnios e
potenciais tursticos) e problemas existentes na bacia (falta de saneamento, incidncia de doenas, rios poludos e canalizados etc.) e utilizar diversas tcnicas para represent-los (ex. desenho, colagem, killing, textura);
Convidar pessoas que residem h mais tempo na bacia a ministrarem palestras para os alunos sobre os cenrios antigos existentes na regio. Realizar desenhos ilustrativos representando as diferenas temporais entre
o passado e o presente do territrio;
Realizar visitas de campo em territrios da bacia. Trabalhar registros como desenhos de observao, fotografia
e/ ou filmagens. Debater com os alunos a realidade da bacia e o futuro da mesma. Ao observar caractersticas
da bacia, promover discusses sobre esttica;
Confeccionar um mapa identificando as potencialidades e problemas pesquisados anteriormente e observados durante a visita de campo;
Identificar a bacia como um espao cnico e contextualizar peas teatrais a partir de observaes realizadas
na visita de campo e de entrevistas com moradores;
Assistir a vdeos sobre temticas ambientais para promover debates e discusses associando problemas existentes na bacia; utilizar Coletnea DVD, que ser disponibilizada juntamente com o presente material, ou acervo
de vdeos do Projeto Manuelzo, presente no site www.manuelzao.ufmg.br.

51

DISCIPLINA ARTES
Temtica: manifestaes culturais presentes na bacia.
Objetivos: identificar as manifestaes culturais existentes no territrio.
Pesquisar e conhecer grupos culturais locais (dana, msica, teatro). Em suas manifestaes relatam algo sobre o rio ou mesmo a cultura e o modo de vida dos moradores da bacia? H passos de
dana que remetam a biodiversidade local? Verificar a possibilidade de estes grupos ministrarem palestras e/ou realizar apresentaes na escola. Promover discusses sobre uma possvel cultura que envolva a idia de bacia. Produzir vdeos, realizar entrevistas com estes grupos;
Pesquisar sobre materiais utilizados na fabricao de instrumentos musicais destes grupos. Pesquisar
se h pessoas e/ou instituies que confeccionam instrumentos musicais a partir de materiais reciclveis. Realizar oficinas de confeco destes materiais com os alunos;
Elaborar painis fotogrficos, com desenhos e ou pequenas entrevistas retratando as manifestaes culturais presentes na bacia;
Promover discusses sobre conceitos de cultura. Com auxilio de textos e vdeos, debater a cultura
da globalizao x cultura tradicional. Discutir a cultura do consumismo, desperdcio e degradao;
Como as manifestaes culturais podem contribuir para o futuro ambiental da bacia?
Promover seminrios sobre a importncia da cultura no resgate e/ou construo de valores como
solidariedade e sustentabilidade.

Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia


Objetivos: por meio do uso da linguagem artstica, interpretar a
realidade existente na bacia, estimulando a maior participao da sociedade
na gesto desse territrio
Trabalhar com os alunos diversas tcnicas da arte e realizar produes artsticas (msicas, pardias,
vdeos, coreografias, exposies itinerantes, campanhas, feiras de cultura) com o intuito de sensibilizar e alertar a populao sobre a realidade existente na bacia, estimulando a participao social na gesto desse territrio.

Desenhos de crianas de escolas da bacia do rio das Velhas. Fonte: Acervo Manuelzo

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DISCIPLINA: BIOLOGIA
A Biologia, por estudar a vida, suas manifestaes, diversidade e complexidade,
uma das disciplinas em que a temtica ambiental constante e cujo contedo pode
ser adaptado facilmente ao territrio de
bacia hidrogrfica. A bacia, ao ser percebida
como um territrio dinmico e em constante construo/desconstruo/reconstruo, possui potencial didtico para o
trabalho em biologia, principalmente ao
considerarmos os trs eixos temticos
Energia, Biodiversidade, Corpo Humano e
Sade do Currculo Bsico Comum, para
o ensino desta disciplina em Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011- b).
No eixo temtico Energia possvel associar os ciclos biogeoqumicos realidade
da bacia e sua gesto. A gesto das guas
passa a ter mais sentido quando entendemos que em torno de 65% de nosso corpo
constitudo por esse nutriente. Portanto,
ao considerar o ciclo da gua, no exagero
dizer que as guas que hoje seguem o curso
de um rio j estiveram correndo em nossas
veias e vice-versa. Ao pensarmos na constituio de nosso corpo e na relao desta
com o ciclo dos nutrientes, a idia de que
tudo est interligado em uma teia de relaes passa a ser mais concreta.
No eixo temtico Biodiversidade, a histria dos ecossistemas, as caractersticas
naturais do territrio e as modificaes
ocorridas ao longo do tempo so rica possibilidade pedaggica inclusive para entender os processos econmicos e a relao
das pessoas com o local em que vivem.
E, finalmente no eixo temtico Corpo
Humano e Sade, possvel associar a idia
de teia de inter-relaes existentes no territrio de bacia ao processo de sadedoena. Conhecer o uso e ocupao do
solo, o destino do lixo e do esgoto so alguns dos meios de diagnosticar a sade de

.Biodiversidade. Fotomontagem Procpio de Castro

um rio. Os rios e crregos levam em seu


curso o que trouxeram seus afluentes, ou
seja, guas limpas e ricas em biodiversidade
ou guas malcheirosas, repletas de esgoto,
lixo e agentes causadores de doenas. Seguindo essa lgica, podemos associar os
rios aos vasos sanguneos de nosso corpo.
Analisar suas guas semelhante a fazer um
exame de sangue para verificar a sade de
nosso corpo. O estudo das guas de um rio
relaciona-se no apenas com sua sade,
mas tambm com a da bacia, e isso inclui a
sade de todos os seres vivos que residem
nesse territrio.
Portanto, para auxiliar o professor nessa
viagem biolgica com os alunos pela bacia,
segue um quadro-resumo associando possveis temticas a serem abordadas dentro
da perspectiva de bacia hidrogrfica, a partir do contedo curricular da disciplina Biologia definido pelo Currculo Bsico Comum
de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2011b). O
objetivo das propostas entender melhor o
territrio, a realidade na qual a escola est
inserida, e auxiliar a construo de uma
viso crtica do aluno e a formao para a
gesto participativa do territrio da bacia.

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DISCIPLINA BIOLOGIA
Temtica: caracterizao da bacia.
Objetivos: analisar a realidade da bacia utilizando conceitos biolgicos.
Pesquisar os biomas que existem ou existiam na bacia. H espcies ameaadas de extino na regio? Pesquisar sobre elas. Pesquisar a Poltica Nacional da Biodiversidade (Decreto 4.339/ 2002).
Realizar campanhas para preservao do bioma e dessas espcies;
Por meio de questionrios aplicados aos alunos e moradores, levantar potencialidades (reas verdes, nascentes, crregos em leito natural, presena de mata ciliar etc.) e problemas (lixo, esgoto, assoreamento de rios, enchentes e deslizamentos etc.) existentes na microbacia na qual a escola est
inserida;
Realizar visitas de campo para identificar as potencialidades e problemas levantados; elaborar mapas
(desenhos/croquis) identificando a localizao desses.

Temtica: biodiversidade.
Objetivos: analisar a biodiversidade presente na bacia e sua importncia.
Pesquisar as reas verdes presentes na regio e sua importncia no contexto da bacia (fatores climticos, rea de recarga da bacia, preservao de biodiversidade, matas ciliares e nascentes). Elaborar e realizar trilhas ecolgicas de percepo ambiental com os alunos e convidar moradores;
Pesquisar reas de Preservao Permanente (APPs); discutir sobre a Resoluo do CONAMA n
303 (BRASIL, 2002) que dispe sobre os parmetros, definies e limites de APPs. O que so? H alguma APP na bacia? H algum local que classificado como APP, mas no preservado?
Pesquisar o Cdigo Florestal brasileiro antigo e o mais recente. Quais so as mudanas previstas?
Quem ser beneficiado com o novo Cdigo Florestal? Pesquisar formas sustentveis de manter reas
preservadas e ter retorno econmico: turismo, banco gentico para uso medicinal, sistemas agroflorestais; Pesquisar banco gentico e a importncia de frear a degradao nos biomas brasileiros;
Pesquisar a fauna e flora aquticas. Utilizar bioindicadores / Projeto Manuelzo;
Relacionar as caractersticas da fauna aqutica com o local do rio em que frequentemente so encontrados. Exemplo: A forma do tronco dos peixes tem relao com a resistncia da gua sobre seu
corpo. Peixes de corpo fusiforme (como o dourado), por exemplo, so bons nadadores e gastam
menos energia para se deslocar em ambientes de corredeira. Por outro lado, aqueles de corpo curto
e alto (como a piranha e o pacu) so bons em manobras e utilizam melhor os locais com baixa velocidade da gua como, por exemplo, as lagoas marginais;
Pesquisar junto aos moradores quais as espcies de peixes existentes hoje e que as existiam no
passado. Das que existem, todas so nativas ou h espcies exticas? Dentre as nativas que no existem mais, por que desapareceram?
Elaborar cartilhas, jogos ou textos com o intuito de informar a populao sobre a biodiversidade
existente na bacia e a importncia da preservao desta para a qualidade ambiental.

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DISCIPLINA BIOLOGIA
Temtica: saneamento ambiental.
Objetivos: analisar a situao do saneamento ambiental na bacia e estimular a maior
participao da populao na reivindicao de melhorias na qualidade ambiental.
Realizar levantamento sobre coleta e tratamento de esgoto, abastecimento de gua e recolhimento

de resduos na bacia. De onde provm a gua e para onde vai o lixo e o esgoto da escola e dos moradores da bacia? H Estao de Tratamento de gua (ETA) e Estao de Tratamento de Esgoto (ETE)
na bacia?
Elaborar e aplicar questionrios, com auxilio dos alunos, para verificar se a comunidade sabe de onde
vem a gua que a abastece, se ela tratada, para onde vai a gua que sai da casa (esgoto) e se ela
tratada;
Pesquisar quais municpios da bacia do rio das Velhas possuem ETE e quais so prejudicados com
a ausncia delas. Visitar Estaes de Tratamento de gua (ETA) e ETE (esgoto) demonstrando sua importncia para a sade da populao e do rio;
Realizar visita de campo na bacia verificando a condio das guas, observar cheiro, turbidez e presena ou no de mata ciliar. Fazer registro fotogrfico, elaborar relatrios e encaminhar Prefeitura
e rgos competentes; realizar exposies e eventos na escola para divulgar os resultados e buscar
formas de envolver a comunidade na luta por melhorias locais;
Pesquisar sobre anlise da gua e parmetros fsicos-qumicos analisados; verificar Resoluo Conama n 357 que dispe sobre a classificao de corpos dgua e diretrizes ambientais para o seu enquadramento, bem como estabelece condies e padres de lanamento de efluentes (BRASIL,
2005); buscar dados sobre parmetros de qualidade da gua junto prefeitura ou Copasa ou Servio
Autnomo de gua e Esgoto (SAAE);
Pesquisar a quantidade, tipo e tempo de decomposio do lixo produzido na escola. possvel diminuir? Elaborar um plano de gesto de resduos na escola;
Pesquisar sobre setores da prefeitura responsveis pela limpeza urbana e propor parceria para
conscientizar a populao sobre a importncia de dispor corretamente o lixo. Verificar possibilidade
de representantes da prefeitura ministrarem palestras na escola sobre o assunto;
Visitar um aterro sanitrio, usina de triagem e compostagem; Pesquisar sobre os 3Rs. A escola, os
alunos e professores praticam os 3Rs?
Elaborar campanhas para coleta de materiais reciclveis. Buscar implantar a coleta seletiva na escola e na regio;
Visitar associaes de catadores de materiais reciclveis ou verificar possibilidade de catadores realizarem palestras na escola;
Elaborar uma carta ao prefeito solicitando melhorias quanto ao saneamento ambiental na bacia.

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DISCIPLINA BIOLOGIA
Temtica: sade.
Objetivos: associar indicadores de sade qualidade ambiental na bacia.
Correlacionar o sistema circulatrio com a bacia hidrogrfica: veias e artrias como rios principais,
os capilares como afluentes que contribuem positiva ou negativamente, e gua assim como o sangue
da Terra;
Pesquisar a rea de abrangncia dos centros de sade mais prximos escola. Coletar dados sobre
registros de doenas e observar se h presena de doenas de veiculao hdrica, doenas respiratrias, de pele e dengue, entre outras associadas questo ambiental;
Pesquisar sobre os indicadores de sade na rea de abrangncia da bacia;
Pesquisar a importncia do saneamento bsico na preveno de gastroenterite infantil, parasitoses,
infeces de pele, dengue e outras;
Avaliar, por meio de questionrios e/ou entrevistas, se as pessoas relacionam a ausncia de tratamento de gua e de esgoto com os registros de casos de doenas veiculadas pela gua;
Relacionar dados como a presena de gua e esgoto tratado e doenas veiculadas pela gua com o
IDH da regio; associar essas informaes com a ocupao e os usos da bacia; pensar em propostas
nas quais os alunos e a comunidade possam interferir na melhoria da qualidade de vida na bacia;
Elaborar cartilhas ou folders em parceria com os centros de sade, divulgando informaes sobre
as doenas e como preveni-las; Convidar agentes de sade a participar e sugerir atividades a serem
realizadas pela escola envolvendo a comunidade em prol de melhorias das condies de sade.

Temtica: energia.
Objetivos: identificar as intervenes humanas nos ciclos
biogeoqumicos no mbito da bacia.
Pesquisar sobre os ciclos biogeoqumicos e associ-los realidade da bacia: h muita emisso de gs
carbnico por carros, indstrias e ou atividade agropecuria? H indstrias que emitem compostos
de enxofre? O que fazem para minimizar os impactos?
Trabalhar textos e vdeos que abordem a influncia do excesso de gs carbnico no aquecimento
global; pesquisar tecnologias alternativas e associar a matriz energtica ideia de sociedades sustentveis; promover debates sobre o tema;
Com auxlio de vdeos e textos, discutir como o desmatamento pode interferir no aquecimento
global;
Pesquisar sobre decomposio e compostagem, relacionando os dois temas; Realizar oficinas de
compostagem e produo de mudas (se houver espao na escola ou em local cedido pela comunidade) com alunos e pais de alunos. Escolher locais da escola e/ou da bacia para plantio de mudas e
eleger salas e ou alunos para monitorar e/ou cuidar destas mudas.

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DISCIPLINA BIOLOGIA
Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia.
Objetivos: por meio da anlise e debate sobre a realidade ambiental, poltica, econmica e
cultural da bacia, estimular a participao social na gesto desse territrio.
Pesquisar instituies como universidades e organizaes no-governamentais que lutam pela preservao da biodiversidade. Quais argumentos eles utilizam? Estes argumentos se enquadrariam na
realidade da bacia?
Ler e discutir sobre a Poltica Nacional de Recursos Hdricos (Lei n 9.433/97), a Poltica Nacional
de Resduos Slidos (Lei n 12.305 /2010) e a Poltica Nacional de Meio Ambiente (Lei n 6.938/ 81),
Lei de Crimes Ambientais (Lei n 9.605/98), a Resoluo CONAMA 274 (BRASIL, 2000) e analisar polticas estaduais e municipais sobre o assunto. Como analisar tais polticas e leis no mbito da bacia?
Essas leis so cumpridas?
Pesquisar sobre o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e
como participar; ir a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes do subcomit ministrarem palestras na escola; Pesquisar sobre os ncleos Manuelzo: a histria, suas conquistas e dificuldades; convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuantes na microbacia
na qual a escola est inserida ou em microbacia prxima para ministrarem palestras sobre a atuao
do grupo;
Promover seminrios com associaes de bairro, ONG's, subcomit e ncleos Manuelzo para debater as perspectivas para o futuro da bacia, estimulando assim a construo da gesto participativa
deste territrio.

Lavadeiras no rio Taquarau.


Foto: Rogrio de Oliveira Sepulveda.

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DISCIPLINA: EDUCAO FISICA


O Currculo Bsico Comum para Educao Fsica no Estado de Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011d) considera esta disciplina como componente curricular responsvel por introduzir os indivduos no
universo da cultura corporal que contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela
sociedade a respeito do corpo e do movimento, com
finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo,
recuperao e manuteno da sade. (MINAS GERAIS, 2011d).
Os quatro eixos temticos do CBC para
a disciplina de Educao Fsicas Esporte;
Jogos e Brincadeira; Ginstica; Dana e Movimentos Expressivos partem do princpio
da compreenso do corpo em sua totalidade, o que significa conceber o sujeito a partir
da indissociabilidade de suas dimenses biolgica,
afetiva, cognitiva, histrica, cultural, esttica, ldica, lingustica, dentre outras. E como relacionar isso bacia hidrogrfica?
Analisar o contexto da bacia para a prtica de atividades fsicas pode ser uma
forma no apenas de conhecer o territrio
como tambm de valoriz-lo, alm da possibilidade de construir uma relao de pertencimento do aluno em referncia a esses
locais. Conhecer a bacia tambm verificar
seu potencial para a prtica de atividades
vinculadas disciplina de Educao Fsica
que podem ter um carter que vai alm da
prtica corporal. Conhecer o territrio da
bacia conhecer parte da realidade vivenciada pelo aluno; identificar problemas e
potencialidades uma forma de fazer da
atividade fsica uma possibilidade de promoo da sade sob vrios aspectos, podendo, por exemplo, levar o aluno
questionar situaes socioambientais existentes e se elas propiciam ou no a qualidade de vida da populao. Tudo isso vai ao
encontro com o CBC-MG da disciplina de
Educao Fsica, que considera que nas pr-

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ticas corporais, a vivncia ldica, ao possibilitar aos


alunos representar, (re)interpretar e re-significar a
realidade, instiga-os a desenvolver, de forma tica e
esttica, sua criatividade, criticidade e autonomia.
(MINAS GERAIS, 2011d)
Para auxiliar o professor a orientar os
alunos nesse caminho de descobertas,
adiante segue um quadro-resumo associando possveis temticas a serem abordadas dentro da perspectiva de bacia
hidrogrfica, a partir do contedo curricular
da disciplina Educao Fsica definido pelo
Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011d). O objetivo das
propostas promover discusses sobre
sade, identificando o territrio da bacia
como determinante na promoo da sade,
auxiliando assim, a construo de uma
viso crtica do aluno e a formao para a
gesto participativa do territrio da bacia.

Exerccios de alongamento para a caminhada da Mini-Expedio Peter Lund, realizada como parte da Expedio Velhas
2009. Fotos: Procpio de Castro.

DISCIPLINA EDUCAO FSICA


Temtica: caracterizao da bacia.
Objetivos: Conhecer a realidade socioambiental da bacia por meio
da prtica de atividades fsicas.
Organizar e executar caminhadas de percepo ambiental identificando potencialidades (biodiversidade, reas verdes, nascentes, rios preservados, patrimnios e potenciais tursticos) e problemas
existentes na bacia (falta de saneamento, incidncia de doenas, rios poludos e canalizados etc.); durante o percurso, observar o impacto da ao humana nas modificaes ocorridas neste ambiente;
conhecer e valorizar a bacia como uma construo coletiva.

Temtica: potencial de prticas esportivas na bacia.


Objetivos: valorizar o territrio da bacia como espao
para prtica de atividades fsicas.
Mapear, por meio da elaborao de desenhos/croquis, os pontos da bacia viveis para a prtica de atividades fsicas de diferentes modalidades. H na regio prticas esportivas realizadas em ambientes naturais, valorizando-os como locais para prtica saudvel e sustentvel de atividades fsicas? H locais na bacia
em que existe estrutura construda para a prtica de esportes, como, por exemplo, as "Academias da cidade"? H reas verdes e ou avenidas na bacia em que comum a prtica de atividades fsicas e de quais
modalidades?
Debater a importncia de atividades fsicas para a promoo da sade e o convvio social;
Pesquisar os possveis impactos gerados por alguns esportes realizados em ambientes naturais;
Resgatar brincadeiras antigas e adapt-las a questes ambientais relacionadas realidade da bacia. Elaborar jogos com auxlio de outras disciplinas para tratar da temtica ambiental no contexto da bacia. Discutir a importncia da brincadeira como um patrimnio cultural que vem se perdendo ao longo do tempo
e promover eventos na escola envolvendo pais e alunos;
Organizar campeonatos esportivos na bacia;
Analisar a bacia e discutir as possibilidades de mobilidade local, como por meio de bicicleta e outros.

Temtica: participao social e gesto


do territrio da bacia.
Objetivos: promover eventos com intuito de estimular a prtica de atividades
fsicas e mobilizar a populao em prol de melhorias ambientais locais.
Convidar a comunidade a realizar as travessias pela bacia, tendo alunos como monitores;
Organizar gincanas ambientais sobre a bacia envolvendo os pais e alunos;
Promover seminrios e discutir com a populao e rgos pblicos a importncia da criao de ciclovias. Organizar passeios ciclsticos com alunos e comunidade;
Realizar caminhadas e passeatas a favor de melhorias ambientais como revitalizao de crregos,
preservao de reas verdes entre outros.

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DISCIPLINAS FILOSOFIA
E SOCIOLOGIA

tos bsicos da anlise dos fenmenos sociais e do conhecimento sociolgico (MINAS GERAIS, 2011n).

A disciplina Filosofia tem como um dos


objetivos a humanizao do ser humano, necessria
para que se possa construir uma conscincia autnoma,
um estado de direito, em suma, uma cidade justa
(MINAS GERAIS, 2011e). Nos trs eixos temticos Ser Humano, Agir e Poder e Conhecer
propostos pelo Currculo Bsico Comum de
Minas Gerais para esta disciplina possvel delinear vrios caminhos reflexivos sobre valores,
dualidade entre leis e justia, certo e errado,
sobre mudanas que ocorreram e ocorrero
no territrio da bacia hidrogrfica.

Enquanto a filosofia tenta compreender o


ser humano e a sua relao com a natureza,
sua cultura, valores e as relaes de poder, a
sociologia oferece ao aluno um modo de olhar
a vida em sociedade que o socilogo americano C. Wright Mills chamou de imaginao
sociolgica, algo que envolve ter conscincia das
ligaes que existem entre a vida pessoal e as estruturas que organizam e do forma vida social (MINAS
GERAIS, 2011n). Desta forma a filosofia e a sociologia mostram-se como instrumentos de
anlise dos problemas e questes atuais que
interferem e/ou modificam/ constroem o territrio da bacia e o papel dos alunos dentro
desse contexto. Na mesma lgica, entender as
relaes existentes na bacia, como as aes
humanas interferiram e interferem no processo
de construo contnua desse territrio meio
de fazer com que os alunos pensem em solues para problemas percebidos, num estmulo ao olhar social do aluno em relao
realidade da qual ele faz parte, proporcionando no apenas o ato de analis-la, mas
tambm a possibilidade de transform-la.

O CBC-MG (MINAS GERAIS, 2011e)


afirma que filosofar um modo de viver e um
fazer que deve incluir as seguintes atitudes:
perceber, problematizar, refletir, conceituar e
argumentar. Essas atitudes so tambm essenciais na construo da viso crtica do
aluno sobre o que ocorre na bacia hidrogrfica, podendo fazer com que este colabore na
gesto participativa desse espao. Perceber
significa ser sensvel aos acontecimentos e
fatos como, por exemplo, o excesso de lixo em
lotes vagos e/ou reas pblicas, as doenas
veiculadas pela gua que se encontra contaminada, a poluio causada pelos meios de
transporte, a ausncia de reas verdes. Enfim,
perceber o ambiente, sua histria, sua dinmica e as relaes envolvidas nesse contexto.
O refletir vai alm do perceber, questionar o
que foi percebido, confrontar possibilidades
e verdades. Conceituar uma forma de sintetizar as experincias vividas pelo perceber e refletir, criando posicionamentos os quais,
quando bem fundamentados, dotados de razes sustentveis, podem embasar argumentaes.
J a sociologia apresenta-se com a proposta de identificar problemas existentes na
sociedade e torn-los objeto de anlise. O Currculo Bsico Comum de Minas Gerais (CBCMG) prev que o ensino de sociologia deve propiciar
ao estudante uma oportunidade para aprender aspec-

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Com intuito de auxiliar os professores


nesse processo de anlise, abaixo segue um
quadro-resumo associando temticas que definimos como importantes para serem abordadas dentro da perspectiva de bacia
hidrogrfica, auxiliando a construo de uma
viso crtica do aluno e a formao para a gesto participativa deste espao.

Debate sobre a criao do Subcomit do Rio Cip. Foto:


Acervo Manuelzo.

DISCIPLINAS FILOSOFIA SOCIOLOGIA


Temtica: histria e caracterizao da bacia.
Objetivos: conhecer a realidade socioambiental da bacia.
Levantar informaes, por meio de entrevistas com moradores mais antigos da bacia, sobre a histria da ocupao da bacia e a relao das pessoas com os rios; promover discusses sobre o passado
e o presente do territrio da bacia. O que mudou? Por que mudou? O que permaneceu? Discutir
como as atitudes e valores dos moradores influenciaram as mudanas ocorridas neste territrio ao
longo dos anos;
Diagnosticar potenciais da bacia (reas verdes, nascentes, rios preservados, equipamentos sociais,
desmatamento, saneamento ambiental) e problemas (lixo, poluio, falta de equipamentos sociais e
saneamento ambiental) por meio entrevistas, visitas de campo, registros fotogrficos antigos e atuais
da bacia; mapear esses pontos e utilizar ferramenta do Google Earth para melhor localiz-los na bacia;
discutir as interferncias humanas na bacia ao longo dos anos;
Identificar e mapear as reas de ocupao desordenada existentes na bacia, promover discusses
sobre desigualdades socioambientais e como elas interferem na qualidade de vida da populao e na
dinmica da bacia;
Pesquisar e discutir a diversidade de saberes existentes no mbito da bacia. H alguma relao
entre os saberes populares identificados e os saberes cientficos? Realizar discusses sobre assuntos
referentes bacia como: canalizaes, enchentes e assoreamento, identificando o saber popular e o
saber cientfico sobre esses temas e a importncia deles para a dinmica da bacia hidrogrfica;
Promover debates sobre o relativismo (o que certo e o que errado), associar esta discusso s
aes, escolhas, normas e valores que nortearam o processo de mudana ocorrido na bacia. Associar essas discusses ideia de cidades e sociedades sustentveis.

Temtica: valores, cultura e tica na bacia.


Objetivos: identificar e analisar a cultura e valores existentes na bacia.
Pesquisar e debater os contrastes entre a sociedade urbana e rural, os estilos de vida cosmopolita e
local, entre estilos de poltica partidrio-ideolgica, corporativa-clientelista, e, enfim, como convivem o
velho e o novo na sociedade brasileira; associar essas reflexes lgica de bacia;
Associar os valores da sociedade moderna aos de outras culturas por meio da anlise da Carta do Cacique de Seatle. Associar as ideias dessa carta Teoria de Gaia, ao pensamento sistmico e a documentos
internacionais como a Carta da Terra, Carta das Responsabilidades Humanas, Carta de Educao Ambiental para Sociedade Sustentveis, entre outros; elaborar documentos similares referentes ao futuro da
bacia;
Identificar no territrio da bacia culturas, valores e crenas. Realizar discusses com intuito de promover a reflexo sobre como estes valores e crenas so influenciados e influenciam o territrio da bacia hidrogrfica;
Trabalhar textos e exibir vdeos que ilustrem ideias sobre pensamento cartesiano e sistmico. Como
estes pensamentos veem a relao entre o homem e a natureza? Como esses pensamentos influenciam
na gesto da bacia?
Trabalhar textos sobre antropocentrismo e biocentrismo. Promover discusses ou jri simulado contrapondo as duas formas de entender o mundo;
Discutir valores relacionados cultura ocidental: desperdcio, imediatismo, consumismo; contrapor
esses valores ao conceito de tica. possvel construir uma tica que inclua a biodiversidade?
Trabalhar, por meio de textos ou vdeos, a influncia da industrializao e do capitalismo nas desigualdades socioambientais e como estas influenciam a degradao ambiental; a preponderncia do poder econmico e a degradao trazida sobre a gide do progresso;
Pesquisar os movimentos socioambientais na regio; estudar o movimento ambientalista no Brasil e se
h grupos locais.

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DISCIPLINAS FILOSOFIA SOCIOLOGIA


Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia..
Objetivos: promover debates e estimular a participao da populao
da gesto do territrio da bacia.
Pesquisar e debater a sociedade da informao e a globalizao; discutir o papel da mdia e a comunicao
de massa; elaborar informativo na escola sobre assuntos referentes a bacia; criar um blog ou perfil no Facebook
sobre o assunto e estimular a comunicao e participao de moradores da bacia (como por exemplo, obras
que iro ocorrer, preservao de reas verdes, mapeamento de nascentes, replantio de rvores) ou mesmo de
bacias diferentes;
Identificar as tribos e grupos adolescentes existentes na bacia e pesquisar, por meio de entrevistas, se algum
deles se preocupa com questes socioambientais. Discutir a importncia da mobilizao social para promoo
de debates e organizar aes em prol de melhorias na bacia hidrogrfica, valorizando, assim, a participao dos
jovens desse territrio; Pensar como seria uma tribo sustentvel, ser que ela existe em algum lugar? Pesquisar sociedades alternativas existentes hoje;
Discutir as diferentes formas de poder nas sociedades humanas. Identificar e discutir os conflitos existentes
na bacia (uso e ocupao do solo, disputa de reas verdes pela comunidade e empreendedores, violncia, transportes etc.). possvel viver sem conflito? O conflito necessariamente ruim? (MINAS GERAIS, 2011n). Discutir sobre os embates entre interesses privados e interesses pblicos;
Realizar levantamentos de problemas ocorrentes no territrio da bacia; pesquisar polticas pblicas e leis que
poderiam auxiliar na resoluo desses problemas; discutir conceitos diferentes de lei, justia, legitimidade e legalidade e relacionar com os problemas locais. Pesquisar audincias pblicas, o que so, quando e porque ocorrem; consultar Resoluo CONAMA n 9 que dispe sobre audincias pblicas (BRASIL, 1987). Verificar se
est prevista alguma audincia pblica que contemple algum assunto referente ao territrio da bacia. Se houver, pedir para que os alunos pesquisem o assunto a ser discutido na audincia, realizar debates na escola e depois assistir audincia;
Ler e discutir a Poltica Nacional de Recursos Hdricos (Lei n 9.433/97), a Poltica Nacional de Resduos Slidos (Lei n 12.305 /2010), a Poltica Nacional de Meio Ambiente (Lei n 6.938/ 81) e a Lei de Crimes Ambientais
(Lei n 9.605/98); analisar polticas estaduais e municipais sobre o assunto. Como analisar estas polticas e leis
no mbito da bacia? Elas so cumpridas? Qual a importncia delas para a sociedade?
Pesquisar o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e como participar; ir
a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes do subcomit ministrarem palestras na escola; pesquisar os ncleos Manuelzo: a histria, suas conquistas e dificuldades; convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuante na microbacia na qual a escola esta inserida ou em microbacia prxima
para ministrarem palestras sobre a atuao desse grupo; associar a gesto participativa da bacia ao exerccio da
cidadania; identificar as tenses entre direitos e deveres do cidado e como eles so exercidos no mbito da
bacia hidrogrfica;
Promover seminrios com associaes de bairro, ONG's, subcomit e ncleos Manuelzo para debater as
perspectivas para o futuro da bacia, estimulando assim a construo da gesto participativa desse territrio.

62

DISCIPLINA: FSICA
O estudo de Fsica, por interpretar fenmenos naturais e tambm os referentes
a novas tecnologias, apresenta-se como essencial ao exerccio da cidadania, j que
preciso emitir posicionamentos quanto a
assuntos cada vez mais frequentes e que interferem em nossa vida direta ou indiretamente, como construo de usinas
termonucleares e hidreltricas, transposio
de rios, barragens, sistemas de transporte,
destino de resduos radioativos.
Para tal possvel contextualizar o contedo desta disciplina ampliando o entendimento do aluno frente a acontecimentos
e mesmo a situaes estabelecidas no mbito de uma bacia hidrogrfica. Conceitos,
leis e frmulas no surgiram do nada; so
linguagens, maneiras de interpretar o
mundo. Podem auxiliar o aluno a ver e a participar deste mundo como sujeito dotado
de autonomia e criticidade necessrias ao
enfrentamento de situaes-problema da
atualidade.
A Fsica, que foi uma das bases do pen-

samento cartesiano, hoje tambm o


ponto de partida para a compreenso da
complexidade do mundo. Entender o
mundo a partir de uma viso sistmica que
considera a multiplicidade dos fenmenos
vai ao encontro com os PCNs, que afirmam
o conhecimento da Fsica em si mesmo no basta
como objetivo, mas deve ser entendido, sobretudo,
como um meio, um instrumento para a compreenso do mundo. (BRASIL, 1997).
Com intuito de auxiliar o professor
nesse processo de anlise da complexidade dos fenmenos existentes, segue
abaixo um quadro-resumo associando
possveis temticas a serem abordadas
dentro da perspectiva de bacia hidrogrfica, a partir do contedo curricular da disciplina Fsica definido pelo Currculo Bsico
Comum de Minas Gerais (MINAS GERAIS,
2011f). O objetivo das propostas entender melhor o territrio, a realidade na qual
a escola est inserida, e auxiliar a construo de uma viso crtica do aluno e a formao para a gesto participativa do
territrio da bacia.

Adensamento urbano de Belo Horizonte. Impermeabilizao do solo e falta de reas verdes provocando bolso de calor e alta
poluio atmosfrica. Foto: Procpio de Castro.

63

DISCIPLINA FSICA
Temtica: caracterizao da bacia.
Objetivo: por meio de conceitos de fsica, conhecer a realidade
socioambienal da bacia.
Realizar visita tcnica bacia, onde os alunos possam observar as variaes do microclima em ambientes com supresso de vegetao e excesso de concreto, em locais nos quais o rio segue em seu
leito natural, porm sem vegetao no entorno, e em um local preservado (vegetao e rio em leito
natural); pesquisar a importncia da mata ciliar na manuteno da temperatura da gua do rio e como
esta temperatura influencia na biodiversidade do rio. Pesquisar a proporo de reas impermeabilizadas na bacia por meio de visitas de campo, entrevistas ou observao da bacia com auxilio do Google Earth. Associar essas reas a parte da causa do aumento de temperatura local;
Associar conceitos de calor e temperatura ao clima da bacia. Como a retirada de matas ciliares, a
impermeabilizao do solo e a canalizao podem influenciar no aumento da temperatura? Pesquisar
sobre inverso trmica: como e por que ocorre e suas consequncias;
Pesquisar sobre os meios de transporte utilizados na regio, seus impactos e as emisses de gs carbnico; H ciclovias? Realizar clculos referentes a velocidade mdia de um ciclista e de um carro em
regies com trnsito engarrafado. Promover discusses sobre a priorizao do transporte individual
em relao ao coletivo;
Utilizar mapas e imagens do Google Earth e ao observar o contorno de rios naturais; discutir, com
auxilio de conceitos de cinemtica, porque os rios tendem a ser naturalmente sinuosos e o que ocorre
quando h canalizaes e retificao de rios.

Temtica: energia.
Objetivos: conhecer a matriz energtica utilizada, promover a reflexo sobre o consumo
exagerado de energia e os impactos gerados na bacia e no mundo
Promover discusses sobre o consumo sustentvel e estimular atitudes sustentveis
da populao frente demanda energtica mundial crescente.
Pesquisar as formas de energia existentes no mundo; pesquisar a matriz energtica utilizada na regio, seus benefcios e problemas;
Realizar levantamento dos empreendimentos existentes na bacia, a fonte de energia que utilizam
e os resduos que geram. Quais os benefcios e impactos desses empreendimentos na bacia?
Pesquisar fontes de energia alternativas. Na bacia h empresas e/ou instituies que utilizam energia alternativa? Visitar o local ou verificar possibilidade de responsveis ministrarem palestras para os
alunos sobre o assunto;
Pesquisar a quantidade de energia gasta na escola e em casa; calcular a quantidade de energia gasta
por semana e por ms na escola e na casa de alunos; pesquisar o quanto gasto de energia para produzir utenslios que utilizamos no dia-a-dia; pesquisar o que mais causa gasto de energia em casa e na
escola e discutir formas de economizar;
Pesquisar a constituio e o motivo pelo qual lmpadas fluorescentes so mais econmicas do que
as incandescentes. Pesquisar se casas e instituies pblicas priorizam o uso de lmpadas fluorescentes. Calcular a economia realizada durante um ms se estas casas e instituies utilizassem lmpadas mais econmicas;
Pesquisar como o consumo sustentvel e a diminuio da demanda por energia influenciam na diminuio de impactos gerados pelas hidreltricas e outras fontes de energia utilizadas no Brasil e no
mundo;
Pesquisar sobre o Selo Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica (Procel) e associar
este selo s escolhas realizadas no momento da compra. Pesquisar, por meio de questionrios, se as
pessoas sabem o que o selo Procel e se sua presena um dos critrios de escolha na compra de
eletrodomsticos.

64

DISCIPLINA FSICA
Temtica: aquecimento global.
Objetivo: transporte e matriz energtica, a problemas mundiais
como o aquecimento global.
Pesquisar os gases estufa e as diferenas entre o efeito estufa e o aquecimento global; Associar a matriz energtica e os meios de transporte utilizados na bacia ao aquecimento global;
Trabalhar textos e vdeos que abordem a influncia do excesso de gs carbnico no aquecimento
global; pesquisar tecnologias alternativas e associar a matriz energtica ideia de sociedades sustentveis; promover debates sobre o tema;
Com auxlio de vdeos e textos, discutir como o desmatamento e queimadas podem interferir no
aquecimento global; Pesquisar o Protocolo de Kyoto e o posicionamento do Brasil;
Pesquisar a quantidade de carros por pessoa no Brasil, em Minas Gerais e na(s) cidade(s) em que
sua bacia se localiza. Consultar a lei n 8.723 que dispe sobre a reduo de emisso de poluentes
por veculos automotores (BRASIL, 1993);
Pesquisar os tipos de empreendimentos existentes na bacia. Discutir sobre a quantidade de gases
que provocam o aquecimento global produzidos no territrio. Pensar em formas alternativas de transporte e de energia.

Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia.


Objetivos: estimular a participao social no debate e proposio de solues
para problemas existentes na bacia.
Pesquisar sobre tipos de empreendimentos ocorrentes na bacia, o grau de impacto e o tipo de resduos que geram. Essas empresas seguem a legislao quanto a minimizar impactos e no promover
a poluio do solo, gua e/ou ar? Caso haja indcios de que algum desses empreendimentos no sigam
a legislao, acionar rgos de fiscalizao competentes;
Pesquisar sobre poluio sonora. Pesquisar sobre o Programa Nacional de Educao e Controle da
Poluio Sonora Resoluo Conama n 2 de 08/03/1990 as normas, mtodos e aes para controlar
o rudo excessivo para que este no interfira na sade e no bem-estar da populao. Pesquisar se
empresas respeitam essa resoluo. Pesquisar os limites de rudo mximo permitidos por zoneamento (ex. rea hospitalar, rea industrial, rea domiciliar) e se so cumpridos;
Realizar campanhas contra o desperdcio de energia; elaborar cartilhas com dicas para evitar o desperdcio, demonstrando que a economia de custos diminuiria a demanda por fontes de energia e,
consequentemente, menos impactos ambientais seriam gerados.

Bacia do ribeiro Taquarau: matas ciliares e ocupao do solo com natureza ainda preservada. Fotos: Diego Lara.

65

DISCIPLINA GEOGRAFIA

serem recursivamente trabalhados tanto nos


eixos temticos do Ensino Fundamental
quanto no Ensino Mdio para a disciplina de
Geografia destacam-se: o territrio, o lugar, a
paisagem, as redes e a regio (MINAS GERAIS,
2011g). Todos eles podem se encaixar na lgica de bacias hidrogrficas, proporcionando aos alunos uma reflexo sobre o
processo histrico de ocupao deste territrio, as problemticas, os potenciais existentes nele e as perspectivas para o futuro.

Ribeiro Arrudas: incio da dcada de 1920, em 1929, em


1999 e em 2010. Fotos: Acervo Museu Ablio Barreto,
Acervo Manuelzo e Procpio de Castro.

A bacia um recorte no qual a anlise


da realidade embute perceber as relaes
conflituosas entre sociedade e natureza, sociedade e espao. Essa anlise pode levar
reflexo sobre uma nova lgica e uma nova
tica ambiental e social, uma lgica que
construa atitudes e valores que fundamentem a estruturao de sociedades sustentveis nas quais a conscincia crtica e a
participao social sejam fundamentais.

O espao est em constante mutao.


Nos ltimos anos as intensas transformaes
socioespaciais e a globalizao da sociedade
fez com que a geografia tivesse um papel importante na formao da viso complexa e
da conscincia crtica dos alunos frente
realidade em constante modificao. Ler a
paisagem e entender que ela produto de
relaes sociais que interferem em um ambiente previamente natural tambm uma
forma de perceber o papel de cada um na
construo deste espao. O documento do
Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(CBC-MG) para a disciplina de Geografia
afirma que um dos objetivos da geografia escolar fazer com que o aluno possa compreender a complexa teia de relaes presentes no
espao geogrfico no que diz respeito orientao,
distribuio e localizao dos fenmenos urbanos e
rurais, bem como aos processos socioespaciais que os
conformam (MINAS GERAIS, 2011g). Essa espacialidade pode ser estudada no mbito do
territrio da bacia hidrogrfica.
Exercer o raciocnio geogrfico para interpretar o ambiente, valorizando as vivncias cotidianas do aluno na perspectiva da
dinmica da bacia hidrogrfica, uma possibilidade de contextualizar o contedo programtico dentro de uma leitura do
ambiente fsico e suas reentrncias socioculturais. Dentre os conceitos propostos a

66

Com o intuito de auxiliar o professor a


orientar o aluno nesse processo de descobertas, segue um quadro-resumo associando possveis temticas a serem
abordadas dentro da perspectiva de bacia
hidrogrfica, a partir do contedo curricular
da disciplina Geografia definido pelo Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011g). O objetivo das propostas entender melhor o territrio, a realidade na qual a escola est inserida e
auxiliar a construo de uma viso crtica do
aluno e a formao para a gesto participativa do territrio da bacia.

Ribeiro Arrudas prximo a foz. Foto: Slvia Magalhes.

DISCIPLINA GEOGRAFIA
Temtica: caracterizao da bacia.
Objetivo: conhecer e analisar a histria socioambiental da bacia por
meio de conceitos geogrficos.
Realizar visita tcnica bacia, onde os alunos possam observar as variaes do microclima em ambientes com supresso de vegetao e excesso de concreto, em locais nos quais o rio segue em seu leito natural, porm sem vegetao no entorno, e em um local preservado (vegetao e rio em leito natural); pesquisar a importncia da mata
ciliar na manuteno da temperatura da gua do rio e como esta temperatura influencia na biodiversidade do rio.
Pesquisar a proporo de reas impermeabilizadas na bacia por meio de visitas de campo, entrevistas ou observao da bacia com auxilio do Google Earth. Associar essas reas a parte da causa do aumento de temperatura local;
Associar conceitos de calor e temperatura ao clima da bacia. Como a retirada de matas ciliares, a impermeabilizao do solo e a canalizao podem influenciar no aumento da temperatura? Pesquisar sobre inverso
trmica: como e por que ocorre e suas consequncias;
Pesquisar sobre os meios de transporte utilizados na regio, seus impactos e as emisses de gs carbnico;
H ciclovias? Realizar clculos referentes a velocidade mdia de um ciclista e de um carro em regies com
trnsito engarrafado. Promover discusses sobre a priorizao do transporte individual em relao ao coletivo;
Utilizar mapas e imagens do Google Earth e ao observar o contorno de rios naturais; discutir, com auxilio de
conceitos de cinemtica, porque os rios tendem a ser naturalmente sinuosos e o que ocorre quando h canalizaes e retificao de rios.
Realizar levantamento de imagens/fotos antigas da bacia e comparar com a atualidade. O que mudou? Por que
mudou? Fotografar potenciais e problemas da bacia e compar-los com as imagens/fotos antigas. Com este material, trabalhar a temporalidade;
Realizar levantamento, por meio de questionrios/entrevistas, sobre a memria dos habitantes da bacia.
Quais memrias os mais antigos tm dos rios? Qual a relao e a histria das pessoas com o rio? Quais os usos
da gua no passado e no presente? O que mudou? Pesquisar sobre as perspectivas das pessoas quanto ao futuro deste territrio;
Trabalhar o conceito de bacia hidrogrfica com os alunos e elaborar mapas ou croquis da microbacia na qual
a escola se encontra, identificando os seus limites geogrficos e pontos de referncia para os alunos (Ex.: Escola, estabelecimentos comerciais, avenidas principais etc.);
Utilizar a ferramenta Descubra, presente no site do Projeto Manuelzo (www.manuelzao.ufmg.br), para localizar a microbacia na qual a escola se insere;
Pesquisar mapas temticos sobre a bacia do rio das Velhas, sobre a sub-bacia e microbacia na qual a escola
se localiza; Identificar os tipos de vegetao, solo e clima presentes na bacia;
Realizar levantamento de problemas e potenciais da bacia por meio de pesquisas e/ou questionrios aplicados aos alunos e moradores, identificando:
 reas verdes, nascentes, crregos em leito natural, presena de mata ciliar;
 Lixo disposto inadequadamente, esgoto, assoreamento de rios, enchentes e deslizamentos;
Atividades econmicas;
Utilizar a ferramenta Google Earth para localizar rea, problemas e potenciais identificados anteriormente; Realizar trabalhos de campo aps elaborao de mapas/croquis e observaes do territrio por meio do Google Earth.
Durante o trabalho de campo elaborar desenhos, perfis e, aps, maquetes, fotografias e relatrios de campo;
Pesquisar e debater o uso e a ocupao do solo na bacia. Analisar a situao na bacia (saneamento bsico,
sade, habitao) e como ela influencia a qualidade de vida da populao;
Reconhecer se a paisagem urbana ou rural ou mesmo se h essas duas realidades no territrio da bacia. Identificar as semelhanas e diferenas entre a cultura, o trabalho e o lazer no ambiente rural e urbano. H diferena
entre a cultura do campo e a da cidade na forma como lidam com os rios e o ambiente de forma geral? Ler textos
e discutir a idia de sociedades sustentveis. Jri simulado: influncia da cultura urbana ou rural no uso da bacia;
Pesquisar o processo de urbanizao contemporneo: a cidade, a metrpole, o trabalho, o lazer e a cultura
na perspectiva da bacia hidrogrfica; Compreender a relao entre o crescimento urbano e as mudanas na vida
das cidades. Como as cidades tratam seus rios?
Promover discusses sobre como as polticas urbanas interferem na dinmica das bacias hidrogrficas.

67

DISCIPLINA GEOGRAFIA
Temtica: cultura, patrimnios e potencial turstico.
Objetivo: identificar, mapear e valorizar patrimnios e potenciais tursticos
existentes na bacia.
Identificar no espao da bacia as construes patrimoniais, explicando seu valor cultural associado preservao. Estudar os tipos de patrimnio e a sua importncia para a histria e preservao da cultura local.
Identificar reas verdes na bacia e analisar sua importncia para a dinmica da bacia; consultar o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da natureza (Lei n 9.985/2000) e verificar se h unidades de conservao
no territrio da bacia; Visitar parques e reas preservadas identificando seus aspectos naturais e o estado de preservao; Pesquisar a histria de criao destes parques. Houve participao social? Como ela ocorreu? Pesquisar
sobre ecoturismo e discutir como ele pode ajudar a preservar e ampliar as reas de proteo ambiental;
Realizar visitas tcnicas a patrimnios existentes na bacia e mape-los. Realizar discusses sobre o estado de
conservao destes e organizar campanhas visando educao patrimonial;
Levantar e mapear os potenciais tursticos existentes na bacia. Ler e discutir sobre a Lei n 6.513/ 97 que dispe sobre a criao de reas Especiais e de Locais de Interesse Turstico, sobre o inventrio turstico dos bens
de valor cultural e natural (BRASIL, 1997); Trabalhar por meio de vdeos, textos e debates a relevncia de uma
cultura de turismo e de lazer para a preservao da natureza e do patrimnio cultural dos lugares e regies tursticas. Discutir sobre as diferenas entre o turismo sustentvel e o insustentvel, explicando os impactos socioculturais, socioambientais e socioeconmicos;
Pesquisar se h sociedades tradicionais no territrio da bacia. Estudar suas crenas, forma de viver e analisar/avaliar o impacto das transformaes culturais nas sociedades tradicionais provocadas pela mudana dos hbitos de consumo e a globalizao; Analisar o modo de vida das populaes tradicionais luz dos padres de
produo e consumo coerentes com uma vida sustentvel;
Pesquisar se h stios arqueolgicos na bacia. Algum deles tombado? Qual a importncia destes stios para
a histria da regio e do pas? Relacionar a importncia de stios arqueolgicos com a preservao da memria
e da identidade territorial de um povo. Ler e debater a Lei 3.924/61 que dispe sobre os monumentos arqueolgicos e pr-histricos (BRASIL, 1961); Realizar campanhas para conscientizao da populao sobre a
importncia da preservao desses stios; mapear os stios arqueolgicos e avaliar seu potencial como atividade
turstica.

Temtica: uso e ocupao do solo.


Objetivos: analisar o uso e ocupao do solo no territrio da bacia com
intuito de promover debates sobre uso sustentvel.
Pesquisar sobre a lei de uso e ocupao do solo existente no municpio;
Realizar levantamento sobre o uso do solo na bacia, identificando: atividades econmicas, reas
verdes, ocupao desordenada, impactos ambientais. Associar ao Plano Diretor da cidade;
Pesquisar sobre as atividades econmicas existentes na bacia e seu grau de impacto. Qual a localizao dos empreendimentos em relao ao rio e s nascentes?
Pesquisar sobre reas de Preservao Permanente (APP). Discutir a Resoluo do CONAMA n
303 de 2002 que dispe sobre os parmetros, definies e limites de APPs. O que so? H alguma
APP na bacia? H algum local que classificado como APP, mas est no preservado?
Pesquisar sobre o Cdigo Florestal brasileiro antigo e o mais recente. Quais so as mudanas previstas e quem ser beneficiado
Pesquisar formas sustentveis de manter reas verdes preservadas e obter retorno econmico: turismo, banco gentico para uso medicinal, sistemas agroflorestais; Pesquisar sobre banco gentico e
a importncia de frear a degradao nos biomas brasileiros;
Abordar a temtica do manejo do solo de forma sustentvel; identificar problemas referentes ao
uso indiscriminado de agrotxicos;
Pesquisar os impactos da impermeabilizao provocada pelas cidades; associar a impermeabilizao a enchentes na bacia.

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DISCIPLINA GEOGRAFIA
Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia.
Objetivo: por meio da anlise e debate sobre a realidade ambiental, poltica, econmica
e cultural da bacia estimular a participao social na gesto deste territrio.
Pesquisar sobre Polticas Nacionais da Biodiversidade (Decreto 4.339/ 2002), polticas pblicas relacionadas ao meio ambiente e gesto das guas; promover discusses sobre a aplicao de polticas no mbito da bacia hidrogrfica; analisar a atuao de rgos governamentais e de instituies
no governamentais na gesto da bacia; analisar a situao atual da bacia e discutir os aspectos necessrios construo de cidades sustentveis neste territrio;
Pesquisar o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e como
participar; Ir a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes
do subcomit ministrarem palestras na escola; Pesquisar sobre os ncleos Manuelzo: a histria, suas
conquistas e dificuldades; convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuante na microbacia na qual a
escola esta inserida ou em microbacia prxima para ministrarem palestras sobre a atuao deste
grupo;
Avaliar a qualidade de vida resultante dos avanos tecnolgicos, tendo como referncia o uso sustentvel dos recursos do planeta. Identificar o uso sustentvel dos recursos naturais e culturais por
empresas que atuam no terceiro setor, modificando o comportamento empresarial diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis. Pesquisar e discutir sobre atitudes pessoais
e coletivas que sejam sustentveis; Pesquisar sobre conceitos de cidades sustentveis. possvel transformar nossa cidade em uma cidade sustentvel? Como? Dependeria de aes de quem?
Pesquisar o significado do Oramento Participativo, Plano Diretor e o Cdigo de Posturas, avaliando as aes de implementao no(s) municpio(s) integrante(s) da bacia. Identificar e explicar os
desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades sustentveis; Pesquisar sobre os oramentos participativos que j ocorreram no territrio da bacia. As escolhas da comunidade foram
tambm benficas para a dinmica da bacia? Pesquisar sobre o Plano Diretor da cidade e da regional.
O que h no Plano Diretor que pode ser considerado benfico para a bacia? O que est no Plano Diretor tem sido cumprido? Promover discusses sobre o assunto;
Pesquisar instituies como universidades e Organizaes No Governamentais - ONG que lutam
pela preservao da biodiversidade. Quais argumentos eles utilizam? Esses argumentos se enquadrariam na realidade da bacia? Pesquisar sobre Chico Mendes e a luta pela Floresta Amaznica e procurar pessoas e/ou grupos que realizam aes em prol da bacia e da melhoria de qualidade de vida da
populao; discutir o que os alunos e a escola podem fazer pela bacia e relacionar os benefcios a ela
como tambm benefcios para todos os seus moradores;
Promover seminrios com associaes de bairro, ONG's, subcomit e ncleos Manuelzo para debater as perspectivas para o futuro da bacia, estimulando assim a construo da gesto participativa
deste territrio.

Audincia Pblica sobre a Meta 2010 na Assemblia Legislativa de Minas Gerais em 2006. Foto: Procpio de Castro.

Reunio do Plano Diretor Metropolitano de Belo Horizonte


em 2009. Foto: Procpio de Castro.

69

DISCIPLINA HISTRIA

to destes espaos.

A disciplina de Histria no constitui o


estudo do passado e a memorizao de fatos
e datas lineares. O Currculo Bsico Comum
de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2011h) considera a histria dinmica, fruto de memrias
e de experincias humanas, nem imutvel
nem fechada, nem cpia de uma realidade
que ocorreu; movimento e est em constante construo. Ns somos histria, e a
todo tempo fazemos histria, pois somos resultado de mltiplas temporalidades expressas em mudanas e permanncias.

A percepo da histria local, das inter-relaes do local com o regional, o nacional e o


mundial nos faz pensar que somos sujeitos
histricos. Infelizmente a viso predatria ou
mesmo a omisso fazem parte de nossa histria, mas podemos construir outra histria
para ns, para o territrio que ocupamos.

A bacia hidrogrfica apresenta-se como


um espao em que a histria foi e est em
processo de construo por seus diversos
atores. Pesquisar as modificaes ocorridas
ao longo do tempo e relacion-las com a histria de Minas Gerais, do Brasil e do mundo
so formas de entender como uma micro-histria relaciona-se com a macro-histria.
O Brasil, que inicialmente, por ser um
territrio submetido necessidade de conquista e dominao ocidental, era uma terra
em que a lgica do no pertencimento e do
desequilbrio ambiental imperava. Navarro
(2008) afirma que A sociedade brasileira nasceu
sob a gide da violncia. Violncia dirigida ao meio
ambiente, violncia contra a natureza, incluindo a
humana. Parte dessa violncia foi sustentada
por uma cultura colonialista predatria,
imediatista, com valores de domnio da natureza e percepo do ambiente como um
pacote de recursos a serem utilizados ao
mximo pelo homem. E ao longo do tempo,
com o advento do capitalismo, a cultura do
imediatismo, do lucro e consumismo exacerbado fez com que a lgica inicial do colonialismo permanecesse.
Esta percepo histrica dos fatos
pode tambm ser vista na ocupao das bacias hidrogrficas, a comear pelo fato de
as divisas polticas no coincidirem com as
geogrficas o que inclusive dificulta a ges-

70

A disciplina de Histria pode, alm de


resgatar e/ou construir com os alunos a percepo, o exerccio do raciocnio histrico,
promover a reflexo sobre nossos valores,
posicionamentos ou a falta deles , nossas aes e a repercusso do que somos,
na e para a bacia. Preparar e envolver os jovens em debates sobre temas relacionados
ao seu contexto mais imediato (bacia) e ao
contexto global, estimular a participao
poltica e social, resgatar a memria coletiva da bacia so prticas que podem se
concretizar como exerccio da cidadania.
Para auxiliar o professor na orientao
dos alunos neste processo de (re) construo contnua, segue um quadro-resumo associando possveis temticas a serem
abordadas dentro da perspectiva de bacia
hidrogrfica, a partir do contedo curricular
da disciplina Histria definido pelo Currculo
Bsico Comum de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2011h). O objetivo das propostas
auxiliar a construo de uma viso crtica do
aluno e a formao para a gesto participativa do territrio da bacia.

Largo da Matriz da Igreja da Boa Viagem em Belo Horizonte


no ano de1894 mostrando croqui dos crregos e arruamentos. Fonte: Acervo Pblico Mineiro.

DISCIPLINA HISTRIA
Temtica: histria de ocupao da bacia.
Objetivo: conhecer os aspectos histricos e socioambientais da bacia.
Levantar informaes sobre a histria da ocupao na bacia e a relao das pessoas com os rios,
por meio de questionrios e entrevistas com moradores mais antigos da bacia; Resgate de narrativas
histricas sobre a bacia sob o ponto de vista de pessoas de poder aquisitivo e faixa etria diferentes.
O que pensam e querem desse espao?
Pesquisar a influncia da ocupao do rio das Velhas na histria de Minas Gerais; trabalhar a ideia
do rio como ponto de referncia para os bandeirantes e tropeiros durante as viagens; discutir trechos
de livros escritos por naturalistas que passaram por Minas Gerais, especificamente pelo rio das Velhas. Qual a viso deles sobre a vegetao, a cultura, a explorao econmica? Comparar com os dias
atuais. O que mudou?
Pesquisar o histrico de atividades econmicas na bacia e seus impactos socioambientais ao longo
do tempo;
Procurar e/ou elaborar vdeo-documentrio sobre histria de ocupao da bacia e a relao das pessoas com os rios. Ela se alterou com o tempo? O que mudou? Por que mudou? Elaborar textos com
intuito de reunir parte da memria ambiental e social da bacia; Pesquisar vdeos no acervo digital do
Projeto Manuelzo, presente no site www.manuelzao.ufmg.br que remetam histria do rio e relao das pessoas com o mesmo;
Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na bacia, em termos sociais, tnico-culturais e de procedncia regional; Construir uma espcie de rvore genealgica da
bacia, representando os povos que a constituem.
Associar a ocupao do Brasil com a ocupao da bacia. Como era o Brasil antes da colonizao?
Como era a bacia hidrogrfica antes de ser ocupada? H similaridades?
Pesquisar sobre os motivos da escolha de Belo Horizonte como capital de Minas Gerais e como a
disponibilidade de gua influenciou nesta escolha.

Temtica: cultura e patrimnio na bacia.


Objetivos: promover discusses sobre a cultura existente na bacia.
Discutir o conceito de patrimnio. Realizar levantamento sobre os diferentes tipos de patrimnios
existentes na bacia e mape-los. H algum patrimnio tombado? Verificar o Decreto-Lei 25, que organiza a proteo do patrimnio histrico e artstico nacional (BRASIL, 1937). H unidades de conservao? Consultar o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da natureza (Lei n 9.985/2000)
e verificar se h unidades de conservao no territrio da bacia; Realizar visitas a alguns desses patrimnios e organizar campanhas favor da sua preservao;
Pesquisar se h comunidades quilombolas e ou indgenas na microbacia, na sub-bacia ou mesmo
na bacia do rio das Velhas. Como a relao dessas comunidades com o meio ambiente? Comparar
a regio em que moram com outras reas da bacia. Verificar possibilidade de visitar as comunidades
ou convidar algum de seus membros para ministrar palestra para alunos;
Pesquisar se h stios arqueolgicos na bacia. Algum deles tombado? Qual a importncia desses
stios para a histria da regio e do pas? Relacionar a importncia de stios arqueolgicos com a preservao da memria e da identidade territorial de um povo. Ler e debater a Lei 3.924/61 que dispe sobre os monumentos arqueolgicos e pr-histricos (BRASIL, 1961); Realizar campanhas para
conscientizao da populao sobre a importncia da preservao desses stios; Mapear os stios arqueolgicos e avaliar seu potencial como atividade turstica;
Promover discusses sobre conceitos de cultura. Com auxlio de textos e vdeos, debater sobre a
cultura da globalizao x cultura tradicional. Discutir sobre a cultura do consumismo, desperdcio e
degradao;
Aps levantamento de manifestaes culturais presentes na bacia, discutir a possibilidade de, juntamente
com grupos culturais e instituies existentes neste territrio, promover discusses, seminrios sobre uma
cultura da bacia que integre valores de solidariedade, respeito diversidade e sustentabilidade.

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DISCIPLINA HISTRIA
Temtica: poltica ,relaes de poder e cidadania.
Objetivo: estudar definies sobre poltica e cidadania sob a perspectiva
da gesto participativa.
Pesquisar e debater sobre o conceito de poltica. Qual a funo dos polticos? Eles so responsveis pela gesto ambiental?
Associar os conceitos e ideias sobre poltica com a gesto descentralizada e compartilhada da bacia
prevista na Poltica Nacional de Recursos Hdricos (Lei n 9.433/97). Quem deveria participar da gesto da bacia? Quem participa? Os alunos e a escola podem participar? Como? Promover debates com
alunos e comunidade sobre o assunto;
Elaborar textos e/ou jri simulado ilustrando, de forma criativa, como poderia gerido ser o territrio da bacia? Quais seriam as propostas de governo para a bacia? Simular debates e eleies;
Estudar as Constituies e a questo ambiental em cada uma delas (de 1824 a 1988) e como isso influenciou na ocupao dos territrios em Minas Gerais e no Brasil. Comparar a bacia a uma nao e escrever uma constituio da bacia, fazendo assim um paralelo entre a constituio da identidade nacional
e a construo de uma identidade dos povos residentes neste territrio como povos da bacia;
Com auxlio de textos e vdeos, debater conceitos de cidadania e democracia; Analisar o contexto
de formulao da Constituio Cidad de 1988 e os avanos da cidadania nela expressos; pesquisar atitudes de cidadania referentes bacia; relacionar cidadania local com conceitos de cidadania
planetria; com o auxlio das disciplinas de lngua portuguesa e artes, promover concursos de produo de diversos gneros textuais e artsticas sobre cidadania, assim com a temtica ser cidado da
bacia / ser cidado planetrio;
Ler e discutir o Captulo de Meio Ambiente da Constituio Federal, associ-lo a Poltica Nacional
de Recursos Hdricos e a gesto de bacias; Discutir a importncia da participao social na identificao e tentativa de resoluo de problemas (identificar problemas locais por meio de questionrios/entrevistas e visitas de campo); Discutir sobre democracia e participao na resoluo de
problemas e gesto, da bacia;
Pesquisar sobre o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e
como participar; Ir a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes do subcomit ministrar palestras na escola; Pesquisar sobre os ncleos Manuelzo: a histria, suas conquistas e dificuldades; convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuante na microbacia
na qual a escola esta inserida ou em microbacia prxima para ministrarem palestras sobre a atuao
deste grupo;
Promover seminrios com associaes de bairro, ONG's, subcomit e ncleos Manuelzo para debater sobre perspectivas para o futuro da bacia estimulando assim a construo da gesto participativa deste territrio.

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DISCIPLINA LNGUA
PORTUGUESA
A disciplina de Lngua Portuguesa no representa apenas uma forma de manejar sistemas simblicos e decodific-los (BRASIL, 2002). O
Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(CBC-MG) para esta disciplina afirma que o
ensino da linguagem deve ocorrer no para
descobrir o verdadeiro significado das palavras ou
dos textos nem para conhecer estruturas abstratas e
regras de gramtica, mas para construir sentidos,
sempre negociados e compartilhados, em nossas interaes (MINAS GERAIS, 2011i). A temtica
bacia hidrogrfica se encaixa nessa construo de sentidos. Interpretar a sua realidade
em suas mltiplas faces ambiental, poltica,
social, econmica, cultural tambm
aprender a, como diria Paulo Freire (2006), ler
o mundo. A lngua portuguesa dinmica e
faz parte de nossa identidade sociocultural.
Domin-la uma forma de ser capaz de interagir, de participar social e politicamente
sendo, portanto, um caminho para a democratizao e para a superao de desigualdades sociais e
econmicas (MINAS GERAIS, 2011i).

A funo sociocomunicativa da lngua


permite a leitura e a interpretao do territrio da bacia que est em constante construo-desconstruo. Por meio dos trs eixos
temticos propostos pelo CBC-MG para a
disciplina de Lngua Portuguesa (Compreenso e Produo de textos; Linguagem e Lngua; e A Literatura e outras Manifestaes
Culturais), possvel viajar pela histria e
pela cultura que formaram e formam este territrio. Pela escrita e pela interpretao,
possvel o aluno participar da gesto desse
territrio.
Para auxiliar o professor a orientar os alunos nessa descoberta e (re)construo do
territrio da bacia, segue um quadro-resumo
associando possveis temticas a serem
abordadas dentro da perspectiva de bacia hidrogrfica a partir do contedo curricular da
disciplina Lngua Portuguesa definido pelo
Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011i ). O objetivo das propostas auxiliar a construo de uma viso
crtica do aluno e a formao para a gesto
participativa do territrio da bacia.

Os naturalistas Peter Wilhelm Lund, Johannes Eugenius Blow Warming, Georg Heinrich von
Langsdorff, frente ao, atualmente, Parque Estadual Cerca Grande, no mdio rio das Velhas. Fotos:
Wikipdia e Procpio de Castro.
Pagina ao lado: Recostruo do crnio de Luzia - fossil pr-histrico datado de 11.500 anos;
casa Ferno Dias e igreja de Quinta do Sumidouro do perodo da colonizao bandeirantes. Fotos:
Walter Alves Neves/Instituto de Biocincias da USP e Procpio de Castro.

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DISCIPLINA LNGUA PORTUGUESA


Temtica: caracterizao e histria da bacia.
Objetivo: conhecer e analisar a realidade socioambiental da bacia por
meio de registros orais, escritos e elaborao de textos
de diferentes gneros.
Pesquisar textos publicados em edies da Revista Manuelzo para debater temticas ambientais;
trabalhar leitura e interpretao; realizar sntese de informaes;
Pesquisar em sites como os do IBGE, do IGAM, da ANA e do Projeto Manuelzo informaes sobre
a bacia na qual a escola est inserida. Utilizar leitura e interpretao de mapas, tabelas e grficos sobre
o assunto;
Realizar visitas de campo na bacia; trabalhar com os alunos a elaborao de relatrios a partir das
visitas de campo; promover debates, exposies fotogrficas e/ou produo de diferentes gneros
textuais sobre a temtica da bacia;
Pesquisar a histria da bacia ou de algum personagem local, por meio do registro e anlise do relato de moradores; Elaborar histrias em quadrinhos a partir dos relatos. Realizar levantamento de
histrias antigas, cantigas e danas populares. Relacionar essa pesquisa com a cultura do povo do territrio. Pesquisar as perspectivas da populao em relao ao futuro. Recriar textos narrativos lidos
ou ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente;
Pesquisar sobre os naturalistas e ler trechos de livros que relatem passagem que fizeram pela regio do rio das Velhas. Elaborar textos descritivos sobre a bacia similares aos escritos pelos naturalistas;
Elaborar cartilha educativa sobre a microbacia na qual a escola est inserida: suas caractersticas, localizao, potenciais e problemas, gesto participativa. Trabalhar na elaborao da cartilha educativa
com conceitos como: as instrues de uso, confeco, operao e montagem, textos e imagens.

Temtica: cidadania e gesto participativa na bacia.


Objetivos: divulgar informaes sobre a bacia e estimular a participao da
populao na gesto desse territrio.
Exibir filmes sobre a temtica ambiental, pedir elaborao de resenha associando a idia do filme realidade vivida na bacia. Utilizar coletnea de vdeos no DVD que ser disponibilizado junto ao presente material; baixar vdeos do acervo do Projeto Manuelzo presentes no site <www.manuelzao.ufmg.br>;
Entrevistar moradores, usurios e poder pblico e analisar seus pontos de vista sobre a bacia. Reconhecer estratgias e argumentatividade. Elaborar textos sobre cada um deles; Realizar jri simulado referente
ao futuro da bacia com as argumentaes de cada um desses setores (sociedade civil, usurios e poder pblico);
Pesquisar se h associaes de bairro, entidades religiosas, Ncleos Manuelzo e organizaes no governamentais que realizam aes em prol da melhoria local. Verificar a possibilidade de integrantes dessas
instituies ministrarem palestras para os alunos. Observar relatos sobre a luta promovida por essas instituies e identificar o discurso argumentativo que utilizam. Elaborar textos argumentativos a favor da gesto participativa da bacia em prol de melhorias; elaborar cartas direcionadas ao poder pblico reivindicando
melhorias;
Elaborar um Jornal impresso e/ou virtual sobre a bacia. Trabalhar gneros textuais referentes a esse tipo
de publicao. Elaborar anncios publicitrios referentes a potenciais ou mesmo problemticas da bacia. Trabalhar a estrutura de elaborao da carta ao leitor, notcias, charge, tirinha, entrevista, anncios, editorial,
perfil, reportagem.

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DISCIPLINA MATEMTICA
A matemtica oferece a possibilidade
de ler, interpretar e utilizar representaes
simblicas (tabelas, grficos, expresses
etc.) no entendimento do mundo e de fatos
do dia-a-dia. Desta forma a matemtica
possui ferramentas que permitem que o
aluno possa dimensionar a ao antrpica
na bacia. Discursos ambientalistas que muitas vezes no sensibilizam as pessoas
podem ganhar significado concreto e pleno
de quantificao, como, por exemplo, o
valor de lixo produzido por pessoa e o
tempo de decomposio desses materiais;
a quantidade de gua e energia desperdiadas e o valor disso tudo no apenas para o
bolso, mas para o ambiente. Os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
afirmam que preciso que o aluno perceba a Matemtica como um sistema de cdigos e regras que
a tornam uma linguagem de comunicao de idias
e permite modelar a realidade e interpret-la (BRASIL, 2002).

A matemtica uma cincia que no se


limita ao exerccio mental de repetir contas
e frmulas. Auxilia o desenvolvimento das
capacidades de raciocnio dedutivo e indutivo, a resoluo de problemas, a comunicao, a formulao de hipteses e a
previso de resultados. Portanto a matemtica amplia as possibilidades de ver e interpretar o que ocorre no territrio da bacia
hidrogrfica.
Para auxiliar o professor a orientar os
alunos a compreenderem melhor a bacia
sob o vis da matemtica segue um quadroresumo associando possveis temticas a
serem abordadas dentro da perspectiva de
bacia hidrogrfica, a partir do contedo curricular da disciplina Matemtica definido
pelo Currculo Bsico Comum de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2011 j). O objetivo das
propostas auxiliar a construo de uma
viso crtica do aluno e a formao para a
gesto participativa do territrio da bacia.

Mensurar, quantificar e calcular as questes ambientais esto dentre as atividades da Matemtica. Fotos: Acervo Manuelzo.

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DISCIPLINA MATEMTICA
Temtica: caracterizao e banco de dados sobre a bacia.
Objetivo: utilizar a matemtica para quantificar e dimensionar questes socioambientais
existentes na bacia.
Elaborar e resolver exerccios sobre temticas ambientais referentes bacia:
 Lixo - Calcular a quantidade de lixo produzido na escola, no bairro e na bacia por dia, semana e ms; analisar o tipo de lixo produzido diariamente e o tempo de decomposio; pesquisar os benefcios da reciclagem como quantidade de energia e gua economizada, alm de
matria prima que deixar de ser retirada da natureza. Fazer clculos a partir do lixo produzido
na escola e/ou em casa que possuem potencial de reciclagem;
 gua - Analisar contas de gua e calcular a quantidade de gua gasta em casa e/ou na escola
por ms; fazer uma mdia de gastos por pessoa; pesquisar se h Estao de Tratamento de gua
e a capacidade de abastecimento desta em relao ao nmero de moradores da regio; pesquisar a quantidade de gua necessria para a fabricao de vrios utenslios, assim como de alimentos; estimar a extenso da rede de captao de esgoto e/ou de abastecimento de gua;
pesquisar a porcentagem de pessoas na bacia que recebem gua tratada e porcentagem de esgoto recolhido;
 Energia - Analisar contas de luz e calcular a quantidade de energia gasta na escola e/ou em
casa por dia, por ms, por ano; fazer uma mdia de gastos por pessoa; clculo do gasto energtico de lmpadas fluorescentes e incandescentes; clculo da quantidade de energia necessria para abastecer uma cidade e comparar com a quantidade de energia gerada pela hidreltrica
que abastece a regio; pesquisar a quantidade de energia necessria para a produo de alguns
utenslios que utilizamos no dia-a-dia; calcular a energia gasta por uma pessoa, pela escola e/ou
pelos moradores da bacia em um determinado espao de tempo;
 Caractersticas ambientais - Calcular a vazo, velocidade da gua no rio, porcentagem de
reas verdes na bacia ou na escola; com o uso das tcnicas de medio indireta, calcular a altura
de rvores, de montanhas, distncias entre divisores de gua e regies da bacia; realizar visitas
de campo para observar formas existentes no territrio da bacia, utilizar conceitos da geometria plana e espacial para calcular rea, permetro, comprimento, altura e volume destas; observar a constituio de ruas ou rios e estudar conceitos de retas paralelas, concorrentes e
perpendiculares; confeccionar painis com ilustraes a partir de observaes durante a visita
de campo (slidos geomtricos, ngulos formados entre paralelas e transversais, capacidade e
volume etc.); pesquisar mapas temticos sobre a bacia do rio das Velhas e sobre a sub-bacia na
qual a escola se localiza e, com auxlio de noes de plano cartesiano e escala, analisar mapas temticos de biomas, geologia, pluviosidade na bacia; usando mapas e/ou da ferramenta Google
Earth, identificar e calcular a reas de mata preservada; analisar a proporo de reas de aglomerados urbanos, rios canalizados, reas impermeabilizadas, reas verdes e rios em leito natural;
Gases /aquecimento global - Estimar a quantidade de gs carbnico e demais gases que intensificam o efeito estufa, produzidos por empresas e pela quantidade de carros presentes na regio;
Sade - Verificar junto ao Centro de Sade o nmero de registros de doenas devido ao contato com gua contaminada; nmero casos de doenas respiratrias, gastroenterites, dengue e
outras; realizar clculos de porcentagem;
Com a colaborao de outras disciplinas discutir a importncia de reas verdes na bacia e os problemas crescente de impermeabilizao, como isso interfere no aumento de reas a serem alagadas durante
enchentes de rios; trabalhar noes de grandezas inversamente proporcionais a partir de seguinte observao: canalizao + impermeabilizao + retirada de mata ciliar = diminuio da infiltrao da gua
no solo abastecendo os lenis freticos + enchentes + assoreamento de rios.

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DISCIPLINA MATEMTICA
Temtica: pesquisas de opinio.
Objetivo: consultar a populao sobre percepo da realidade existente na bacia
e levantar possibilidades de melhorias.
Coletar, tabular, realizar clculos de porcentagem e/ou elaborar grficos a partir de pesquisas de
opinio realizadas junto populao (a partir de questionrio e/ou entrevistas) da bacia referente a
diversas temticas: potencialidades (reas verdes, nascentes, crregos em leito natural, presena de
mata ciliar etc.) e problemas (lixo, esgoto, assoreamento de rios, enchentes e deslizamentos etc.)
existentes na bacia; obras para melhoria de infraestrutura; sistema de transportes; qualidade de vida;
informaes sobre a histria da bacia, o sentimento de pertencimento das pessoas que ali residem,
o que elas acham que mudou ao longo do tempo; perspectivas para o futuro.

Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia.


Objetivos: por meio do uso da linguagem matemtica, interpretar a realidade vivida na
bacia, estimulando o posicionamento frente a questes referentes bacia e a maior
participao da sociedade na gesto desse territrio.
Com a colaborao de outras disciplinas, divulgar dados coletados sobre a bacia por meio da produo
de cartilhas e folders; debater as perspectivas para o futuro da bacia, estimulando, assim, a construo da
gesto participativa do territrio;
A partir do clculo da quantidade de gua e energia gastos, assim como da quantidade de lixo produzido
na escola, propor um plano de gesto ambiental para a escola com auxlio de outras disciplinas;
Pesquisar o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e como participar; Ir a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes do subcomit
ministrarem palestras na escola; Pesquisar os ncleos Manuelzo: a histria, suas conquistas e dificuldades;
convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuante na microbacia na qual a escola est inserida ou em microbacia prxima para ministrarem palestras sobre a atuao deste grupo.

Estao de Tratamento de gua Bela Fama da Copasa que capta gua do rio das Velhas para o abastecimento de Belo Horizonte.
Foto: Acervo Manuelzo.

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DISCIPLINA QUMICA
A Qumica relaciona-se ao desenvolvimento cientfico e a vrias conquistas tecnolgicas dos ltimos tempos, auxiliando a
melhoria de processos industriais e o tratamento de efluentes, desenvolvendo tecnologias para minimizar ou mesmo neutralizar
impactos gerados por algumas substncias.
Compreender os processos qumicos necessrio para a formao de cidados conscientes, j que de acordo com o CBC-MG
estes processos resultam em implicaes
ambientais, sociais, polticas e econmicas.
A disciplina de qumica auxilia os alunos
a aprenderem mais sobre o ambiente que
os cerca estimulando assim seu posicionamento frente a situaes-problema ocorrentes no territrio da bacia na qual
residem. (MINAS GERAIS, 2011m). Mapear
empreendimentos industriais, agrcolas e
at mesmo artesanais de pequeno porte
forma de identificar substncias presentes
nesses processos produtivos, seus impactos, assim como tecnologias hoje existentes para minimiz-los.
A qumica no est associada apenas a
atividades econmicas presentes na bacia,
mas, tambm aos ciclos biogeoqumicos,

qualidade da gua, presena de estaes


de tratamento de gua e esgoto e tudo
isso se relaciona sade humana e ao equilbrio dos ecossistemas. A Qumica tambm
embasa e estimula reflexes sobre o uso de
novas tecnologias e a necessidade de se
pensar nos impactos gerados por essas tecnologias no contexto de uma bacia hidrogrfica. Estimular e/ou construir essa viso
crtica dos alunos por meio da leitura/interpretao qumica da bacia um dos caminhos para a conquista da autonomia destes
alunos e da possibilidade de formao de
cidados atuantes neste territrio.
Com intuito de auxiliar o professor
nesse processo de descoberta e anlise do
ambiente, segue um quadro-resumo associando possveis temticas a serem abordadas dentro da perspectiva de bacia
hidrogrfica, a partir do contedo curricular
da disciplina Qumica definido pelo Currculo Bsico Comum de Minas Gerais
(MINAS GERAIS, 2011m). O objetivo das
propostas entender melhor o territrio, a
realidade na qual a escola est inserida e
auxiliar a construo de uma viso crtica do
aluno e a formao para a gesto participativa do territrio da bacia.

Tanque de tratamento biolgico da Estao de Tratamento de Esgoto de Vespasiano. Foto: Acervo Manuelzo.

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DISCIPLINA QUMICA
Temtica: caracterizao da bacia.
Objetivos: Analisar, na bacia, as interferncias humanas nos ciclos biogeoqumicos;
Mapear atividades econmicas e empreendimentos com potencial poluidor e
identificar formas de poluio existentes na bacia;
Estimular a participao da populao na reivindicao de melhorias locais.
Pesquisar e mapear os empreendimentos, aes antrpicas de forma geral, responsveis por gerar
poluio difusa e impactos na bacia:
 Minerao - Levantar e mapear empreendimento minerrios existentes na bacia. Qual a sua demanda energtica? Seu grau de impacto? Quais substncias existem nas barragens de rejeitos? Pesquisar sobre rompimentos de barragens e consequncias para o ambiente e para a populao atingida.
Quais substncias qumicas constituem os minrios? Quais processos qumicos e fsicos so utilizados
na separao das misturas existentes? Quais resduos so gerados? Como so minimizados e/ou evitados? Estudar a constituio qumica desses poluentes e os impactos gerados por eles na sade e no ambiente de forma geral. Pesquisar a legislao vigente sobre esse empreendimento;
Sabes, detergentes e demais produtos de limpeza domstica - Pesquisar as diferenas qumicas entre
sabes e detergentes e os impactos dessas substncias quando liberadas diretamente nos corpos dgua.
Pesquisar a constituio qumica e o impacto ambiental de produtos geralmente utilizados na limpeza domstica. Pesquisar detergentes biodegradveis; verificar lei n 7.365 (BRASIL, 1985), que dispe sobre a
fabricao de detergentes biodegradveis, e a Resoluo CONAMA n 359, que dispe sobre a regulamentao do teor de fsforo em detergentes em p para uso em todo o territrio nacional. (BRASIL,
2005). Estudar a reao qumica da produo de sabo e realizar experimento de fabricao de sabo;
leos e graxas - Pesquisar a composio qumica de alguns leos e graxas; pesquisar os impactos
destas substncias quando liberadas diretamente nos corpos dgua; verificar lei n 9.966, que dispe
sobre a preveno, controle e a fiscalizao da poluio causada por lanamento de leos e outras
substancias nocivas ou perigosas em guas sob jurisdio nacional (BRASIL, 2000). Pesquisar os impactos gerados por postos de gasolina quando no utilizam tcnicas para evitar poluio; pesquisar a
legislao ambiental referente a esses impactos. Realizar levantamento e mapear postos de gasolina na
bacia; realizar visitas a postos com intuito de conhecer seu sistema de gesto ambiental;
 Pilhas e baterias - Pesquisar a constituio qumica de pilhas e baterias. Pesquisar os metais pesados
e seus impactos na sade e no ambiente; verificar Resoluo CONAMA n 257 de 1999, que estabelece que pilhas e baterias que contenham em suas composies chumbo, cdmio, mercrio e seus
compostos tenham os procedimentos de reutilizao, reciclagem, tratamento ou disposio final em
ambientalmente adequados. (BRASIL, 1999);
 Agrotxicos - Se houver a agricultura como atividade econmica na bacia, pesquisar se h uso de
agrotxicos. Qual a constituio qumica dos principais agrotxicos utilizados? Quais os impactos gerados na bacia pelo uso desses compostos? Pesquisar os riscos sade causados pelo uso de agrotxicos. Pesquisar e debater as Leis 7.802 (BRASIL, 1989) e 4.074 (BRASIL, 2002), que dispe e
regulamenta a pesquisa, a experimentao, a produo, a embalagem e rotulagem, o transporte, o armazenamento, a comercializao, a propaganda comercial, o destino final dos resduos e embalagens,
o registro, a classificao, o controle, a inspeo e a fiscalizao de agrotxicos, seus componentes e
afins; Pesquisar o que so alimentos orgnicos. H agricultores e/ou instituies que trabalham com
agricultura orgnica? Se houver, verificar a possibilidade de visitar a plantao ou mesmo de o agricultor e/ou instituio ministrar palestra sobre o assunto aos alunos;
 Lixo e chorume - Pesquisar a constituio do chorume e os malefcios causados ao meio ambiente
e sade quando no disposto corretamente. Pesquisar o que ocorre com o chorume em lixes e
aterros sanitrios e legislao referente ao assunto;
 Poluio atmosfrica - Estudar os possveis poluentes atmosfricos e suas fontes. Realizar levantamento de fontes de poluio atmosfrica presentes na bacia e mape-las. Pesquisar sobre o efeito desses poluentes sade e ao meio ambiente. Pesquisar os compostos responsveis pela formao da
chuva cida. H tecnologias que evitam e/ou minimizam a poluio do ar? Pesquisar sobre os padres
de qualidade do ar definidos pela Portaria Normativa n 348 de 14/03/90 IBAMA (BRASIL, 1990) e
as formas de fiscalizao existentes.

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DISCIPLINA QUMICA
Temtica: qualidade da gua.
Objetivo: utilizar conceitos da qumica e legislao pertinente para analisar a qualidade da gua.
Pesquisar sobre Estaes de Tratamento de gua (ETA) e Estaes de Tratamento de Esgoto (ETE):
 Levantar junto populao, por meio de questionrios e/ou entrevistas, se sabe de onde provm a gua
e para onde vai o esgoto domstico;
 Pesquisar se h ETA na cidade e organizar visitas orientadas com alunos. Estudar a importncia de uma
ETA em uma cidade. Pedir para que os alunos identifiquem o papel do sulfato de alumnio, carbonato de
sdio, do cloro e flor no processo de tratamento. Estudar a composio e ao de cada uma destas
substncias. Identificar tcnicas de separao de misturas (decantao e filtrao) no processo de tratamento. Identificar os parmetros utilizados para a potabilidade da gua;
 Pesquisar se h Estao de Tratamento de Esgoto (ETE) e sua importncia para a sade das pessoas e
do ambiente; Pesquisar o funcionamento das ETEs; Identificar os mtodos de separao de misturas existentes, as substncias qumicas utilizadas no processo e os parmetros para analisar a qualidade da gua
ao sair da ETE.
Pesquisar as Resolues n 274 (BRASIL, 2000) e 357 (BRASIL, 2005) do CONAMA, que determinam os
tipos de classificao das guas e os parmetros fsico-qumicos relacionados a cada classe e:
 Verificar por meio da anlise de contas de gua os parmetros de qualidade registrados mensalmente
pela Copasa (ou outra prestadora de servios referente ao abastecimento em sua cidade) e buscar informaes sobre pontos de coleta na bacia em que a escola se encontra;
 Oxignio dissolvido - qual a relao entre o oxignio dissolvido na gua e a diversidade de vida existente
nos ambientes aquticos? De onde vem o oxignio para os seres aquticos? Como a altitude e a temperatura podem interferir na dissoluo deste gs? Como a profundidade do corpo dgua pode interferir
na quantidade de oxignio dissolvido? Realizar experimentos sobre dissoluo de gs em meio lquido;
 Turbidez - Como a turbidez pode influenciar na quantidade de oxignio dissolvido? Associar a quantidade de oxignio dissolvido na gua ao lanamento de esgoto. Construir um turbidmetro para medir a
turbidez da gua coletada em diferentes pontos da bacia;
 Coliformes fecais - O que so? De onde vm? Associar teor de coliformes fecais e metais pesados s
condies de balneabilidade;
 Demanda Bioqumica de Oxignio (DBO) - Pesquisar o conceito de DBO e identific-la como medida
indireta do teor de matria orgnica;
 pH - O que ? Como o pH pode influenciar na vida aqutica? Verificar a variao de pH ideal em cada
classe de gua segundo Resoluo CONAMA n 20 (BRASIL, 1986). Construir uma escala pH e realizar
experimentos com indicador cido-base (repolho roxo) para verificar o pH da gua coletada em diferentes pontos da bacia;
Pesquisar as tcnicas de coleta de gua para experimentos (orientaes, cuidados e procedimentos). Visitar corpos dgua e, com equipamento de segurana, realizar coleta. Observar as caractersticas no entorno do corpo dgua; observar se h odor, presena de materiais flutuantes como
leos, graxas,espumas no naturais ou resduos slidos.

Temtica: participao social e gesto do territrio da bacia.


Objetivos: divulgar informaes sobre a bacia e estimular a participao da
populao na gesto desse territrio.
Levantar e mapear pontos de recolhimento de leo, pilhas e demais materiais passveis de reciclagem; divulgar os pontos para a comunidade por meio de campanhas de recolhimento desses materiais;
Pesquisar o que so comits e subcomits de bacia hidrogrfica, qual a sua importncia e como participar; Ir a uma reunio ordinria do comit ou subcomit; verificar possibilidade de integrantes do subcomit
ministrarem palestras na escola; Pesquisar sobre os ncleos Manuelzo: a histria, suas conquistas e dificuldades; convidar integrantes de ncleo Manuelzo atuante na microbacia na qual a escola esta inserida ou em
microbacia prxima para ministrarem palestras sobre a atuao deste grupo;
Promover seminrios com associaes de bairro, ONG's, subcomit e ncleos Manuelzo para debater
as perspectivas para o futuro da bacia, estimulando assim a construo da gesto participativa deste territrio. Auxiliar intervenes na escola ou na comunidade; realizar campanha a favor do consumo sustentvel.

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Referncias Bibliogrficas
BRANCO, S. M. Conflitos Conceituais nos Estudos Sobre Meio Ambiente. Revista Estudos Avanados, So Paulo,
v.9, n. 23, 1995.
BRASIL. Comit de Bacia Hidrogrfica do Rio das Velhas. Deliberao Normativa, de 10 de fevereiro de 2011.Aprova e
incorpora ao Plano Diretor de Recursos Hdricos da Bacia Hidrogrfica do Rio das Velhas os estudos que indicam a restrio de uso de recursos hdricos para barramentos em trecho da calha do rio das Velhas. Disponvel em: <http://www.cbhvelhas.org.br/index.php/joomla-overview/legislacao/plano-diretor-cbh-velhas>. Acesso
em: 12 abri. 2011.
BRASIL. Congresso Nacional. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado, 1988.
BRASIL. Congresso Nacional. Decreto-Lei n. 924, de 30 de novembro de 1937. Organiza a proteo do patrimnio histrico e artstico nacional. Braslia, 1937. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/DecretoLei/Del0025.htm>. Acesso em: 11 jun. 2011.
BRASIL. Congresso Nacional. Decreto n. 4.074, de 04 de janeiro de 2002. Regulamenta a Lei no 7.802, de 11 de julho
de 1989, que dispe sobre a pesquisa, a experimentao, a produo, a embalagem e rotulagem, o transporte, o armazenamento, a comercializao, a propaganda comercial, a utilizao, a importao, a exportao, o destino
final dos resduos e embalagens, o registro, a classificao, o controle, a inspeo e a fiscalizao de agrotxicos,
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84

PARTE V PROPOSTA DE AO

Roteiro de Mapeamento
participativo para professores
Daniela Campolina Vieira; Lussandra Martins Gianasi; Thas Cristina Pereira da Silva.

Caro Professor,
Esta proposta de roteiro objetiva auxili-los na conduo das atividades relativas
ao Mapeamento Participativo, tornando-se
mais uma ferramenta pedaggica de desenvolvimento dos trabalhos, assim como de
colaborao para melhoria de condies locais.
Para a realizao do Mapeamento Participativo, haver etapas de preparao dos
alunos, que ocorrero antes do trabalho de
campo. A finalizao ser por meio de discusses ps-campo e a elaborao dos
mapas, a partir dos dados coletados pelos
alunos, com auxlio de vocs, professores.
Os dados levantados iro compor um mapa
com potenciais e problemas identificados
na bacia onde a escola est inserida, auxiliando na criao de uma futura rede de mo-

nitoramento ambiental. Fique vontade


para ampliar as discusses ou aprofundar
as sugestes aqui levantadas. Sua colaborao muito importante!
I) Aula 1: Noes de territrio e
localizao
Tempo previsto para realizao dessa
atividade: aproximadamente 50 minutos.
Objetivo: discutir noes de localizao por meio do levantamento de pontos
de referncia que existem prximos escola
e onde os alunos residem. Ser tambm trabalhada a espacializao desses pontos por
meio de desenhos.
Materiais pedaggicos necessrios
(organizados com antecedncia): cpias da
Planilha de Pontos de Referncia (uma por
grupo); lpis de cor.

85

Procedimento
1) Dividir a turma em grupos de quatro
alunos;
2) Questionar aos alunos o que h no
entorno da escola e da casa deles. Discutir
sobre o que um ponto referencial. Ele
pode apresentar caractersticas positivas
como um parque, ou negativas, como a presena de bota-fora. Quais so os pontos
de referncia? Deixe os alunos exercitarem
a memria e identificar esses pontos por um
momento, assim como os conceitos que
possuem de pontos positivos e negativos;
3) Entregar uma Planilha de Pontos de
Referncia, elaborada pelo Projeto Manuelzo, para cada grupo e pedir que preencham;
4) Pedir aos alunos que desenhem no
verso da folha da Planilha de Pontos de Referencia os pontos que eles identificaram.
5) Recolher o material, porque ele ser
utilizado na etapa seguinte.
II) Aulas 2 e 3: Conceitos de bacia
hidrogrfica e meio ambiente
Tempo previsto para realizao dessa
atividade: aproximadamente duas aulas de
50 minutos cada.
Objetivo: Trabalhar o conceito de bacia
hidrogrfica e as temticas ambientais que
a envolvem (ciclo da gua, matas ciliares,
territrio, ocupao etc.) com intuito de
exercitar o olhar dos alunos para o mapeamento.
Materiais necessrios (organizados
com antecedncia): DVD fornecido durante
o Curso Bacias Hidrogrficas como Instrumento Pedaggico, equipamento audiovisual, imagens de bacia (duas imagens
impressas em folha A3: morfologia de uma
bacia e usos da bacia), cpias dos Questionrios Percepo Ambiental Comunidade
(trs por aluno).

86

Procedimentos
1) Utilize as imagens impressas da bacia
para explicar o conceito de bacia hidrogrfica e os usos e conflitos existentes em seu
territrio. Estimule os alunos a pensarem na
realidade existente na bacia em que a escola se encontra. H similaridades com a
imagem apresentada e usos da bacia? O
que h de diferente?
2) Utilize vdeo com o vo pela bacia
realizado no Google Earth, que est disponvel no DVD fornecido durante o Curso Bacias Hidrogrficas como Instrumento
Pedaggico. Ao exibir o vdeo, localize a escola e alguns pontos de referncia, como
ruas conhecidas, instituies, reas verdes,
comrcios. Aproveite imagens da topografia para questionar se os alunos conhecem
nascentes, crregos e rios prximos escola e/ou de onde moram. Pergunte se
sabem o nome de crregos/rios e onde
estes se localizam.
3) Aps a explicao, divida a sala em
grupos de quatro alunos e devolva a folha
utilizada na aula anterior (Planilha de Pontos de Referncia preenchida e desenho no
verso). Distribua as imagens (A3), uma para
cada grupo, e pea que eles discutam sobre
como a bacia na qual a escola se encontra e exercitem se ela a mesma na qual
moram, para que eles possam analisar. Discutir semelhanas e diferenas em relao
imagem de usos. Pea aos alunos que tentem desenhar algo da realidade da bacia no
desenho realizado na aula anterior, de
acordo com o que discutiram. Pea tambm
para desenharem nascentes, crregos, rios
que sabem ou acham que existem prximos
aos pontos que desenharam anteriormente.
4) Ao final da aula entregue a cada
aluno trs Questionrios Percepo Ambiental Comunidade. Oriente-os para que
os questionrios sejam respondidos por
pessoas que residam no territrio da bacia,

podendo ser familiares, vizinhos e amigos,


desde que acima de 18 anos. Recolha os
questionrios na prxima aula.

lpis para anotaes;

III) Preparao do trabalho de


campo

rem levar as suas, que o faam, mas


deixando claro que a escola no se responsabilizar por esses materiais.

7) Reservar
mquina fotogrfica da esPARTE V AO
PRTICA
cola e pedir aos alunos que tiverem e pude-

O tempo previsto depender da disponibilidade do professor .


Objetivo: Preparar o trabalho de
campo para o mapeamento participativo a
ser realizado com os alunos em locais prximos escola e que preferencialmente
tenha crregos.
Materiais necessrios (organizados
com antecedncia): roteiro de percurso definido, lanche, cpias das autorizaes,
prancheta; crachs dos alunos e mquina
fotogrfica.
Procedimentos
1) Pensar em roteiro prximo escola,
que no necessite de transporte para ser
realizado;
2) Utilizar o Google Earth para definir
um percurso em que haja crregos;
3) Definir um ponto de parada para os
alunos irem ao banheiro e lancharem;
4) Estimar o tempo a ser gasto no percurso.
Faa o roteiro do trabalho de campo
antecipadamente, verificando locais que
oferecem risco aos estudantes e dando preferncia queles de fcil acesso.
5) A sugesto que o trabalho de
campo dure no mximo quatro horas, contando com o descolamento at os locais,
parada para lanche e retorno escola;
6) Elaborar e entregar com antecedncia formulrio para que os pais dos alunos
os autorizem a participar do campo. Recomenda-se constar na autorizao: levar
gua, lanche, protetor solar, ir de bon,
cala e sapato fechado, e levar caderno e

IV) Trabalho de campo:


mapeamento
Tempo previsto para a atividade: no mximo quatro horas contando com o deslocamento, a realizao da atividade de
mapeamento, a parada para lanche e o retorno escola.
Objetivo: mapear potenciais, problemas e possibilidades para a bacia.
Materiais necessrios: autorizaes
assinadas pelos pais, mquina fotogrfica,
materiais para anotao, gua, lanche.
Procedimentos
1) Dividir a turma em trs grupos, cada
um por temtica a ser observada durante o
campo: problemas, potenciais, possibilidades. Essa metodologia de percepo ambiental, 3P (Potenciais, Problemas e
Possibilidades), foi criada pela equipe do Manuelzo Comunidade/ Projeto Manuelzo, e
visa uma anlise no apenas de pontos positivos e negativos da bacia, mas tambm de
possibilidades de melhorias e mudanas locais. A classificao do que sejam pontos positivos e negativos pode ser relativa, baseada
na cultura e nos conhecimentos prvios do
aluno. Para tal, o objetivo que o aluno enumere o que achar positivo e negativo e que
isso seja discutido ao final do campo. Para
haver uma padronizao, por questes avaliativas e metodolgicas, o professor estar
portando uma tabela com exemplos do que
seja ponto positivo, negativo e possibilidades. A proposta que ao final do campo,
aps os alunos falarem sobre suas anotaes, o professor faa a mediao da discusso tendo como referncia a planilha:

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Sugere-se que haja um tempo, ao final


do campo, para se discutir o que foi realizado, o que os alunos observaram e suas
percepes sobre a atividade. Caso no
haja tempo hbil deixar para a aula seguinte.
V) Atividade Ps-campo
Tempo previsto para realizao dessa
atividade: uma aula de aproximadamente 50
minutos.
Objetivo: reler as anotaes realizadas
durante o trabalho de campo, discutir sobre
potenciais, problemas e possibilidades observadas e escolher pontos importantes
para integrar o mapa a ser elaborado por
equipe de geoprocessamento. Definir formas de divulgar os dados para o restante da
escola e para a comunidade.

Materiais necessrios: equipamento


audiovisual, planilhas preenchidas no
campo.
Procedimento
1) Um representante de cada grupo (3P)
far um breve relato do que foi observado;
2) Apresentar em power point os resultados dos Questionrios de Percepo Ambiental Comunidade;
3) Discusso sobre a realidade da bacia
e escolha de alguns dos pontos analisados
para integrarem o mapa a ser elaborado;
4) Discusso sobre possibilidades de divulgar os dados para o restante da escola e
para a comunidade (cartilha, painis, seminrios, palestras, blog, facebook etc.).

Ao de mapeamento realizada por alunos da Escola Municipal Hlio Pelegrini em Belo Horizonte. Foto: Acervo Manuelzo.

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Modelos das tabelas utilizadas no mapeamento participativo

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Glossrio
ABITICO - Termo utilizado em Ecologia para
designar o que desprovido de vida. Diz-se,
tambm, do lugar ou processo sem seres
vivos. No ecossistema, esto presentes tanto
os organismos que compem a comunidade
bitica, como um ambiente abitico.
AQUFERO - Formao geolgica que contm
gua e permite que quantidades significativas
dessa gua se movimente no seu interior, em
condies naturais. Constitue-se em um reservatrio de gua subterrnea, suscetvel
extrao e utilizao. Os aquferos podem ser
livres (freticos) ou confinados (artesianos).
ASSOREAMENTO - Deposio de sedimentos (areia, detritos etc.) originados de processos erosivos, transportados pela chuva ou
pelo vento para os cursos dgua e fundos de
vale. Provoca a reduo da profundidade e da
correnteza dos rios, dificulta a navegao e
diminui a massa de gua superficial.
BIONDICADOR - Indicador biolgico; espcie
animal ou vegetal utilizada como indicador da
qualidade ambiental (condies de ambiente
ntegro ou degradado). Geralmente so espcies muito sensveis ou muito tolerantes degradao ambiental, e algumas so bioacumuladoras, denunciando com facilidade a
presena de substncias txicas no ambiente. Os bioindicadores podem ser usados
para determinao do efeito biolgico de
uma substncia, fato ou condio; podem ser
organismos caractersticos dos diferentes estados de poluio da gua, e podem ser representativos das condies ambientais em
um habitat ou regio em particular, caso em
que a composio das espcies mais representativa.
O Projeto Manuelzo trabalha com dois tipos
de bioindicadores: espcies de peixes e macroinvertebrados bentnicos (em sua maioria, larvas de insetos que vivem no fundo do

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rio) que, juntamente com parmetros fsicoqumicos (pH, turbidez, DBO), indicam a qualidade da gua e a situao ecolgica dos
corpos dgua.
BITICOS - Referente ou pertencente aos organismos vivos ou aos produzidos por eles.
Os elementos biticos de um ecossistema
so constitudos pela fauna, pela flora e outros seres vivos.
CANALIZAO - o processo de interveno
nos cursos dgua modificando o leito natural em canais revestidos por materiais como
pedra e concreto. A canalizao pode ser
aberta ou fechada (quando encobre todo o
leito do rio). A canalizao inviabiliza a biodiversidade e a convivncia do curso dgua
com a paisagem urbana.
CHORUME - Lquido escuro, malcheiroso, advindo da decomposio de resduos slidos
(lixo), que apresenta elevada demanda bioqumica de oxignio DBO e altamente
poluente. constitudo por cidos orgnicos
e substncias solubilizadas por meio das
guas de chuva que incidem sobre os resduos slidos urbanos (lixo domstico) e pela
digesto biolgica da parte orgnica dos resduos slidos. Tem composio e quantidade variveis e afetam sua composio,
entre outros fatores, o ndice pluviomtrico e
o grau de capacitao das clulas de lixo.
Devem ser tratado dentro de critrios tcnicos para no poluir o solo e as guas superficiais e subterrneas.
CLOROFLUORCARBONETOS - Diz-se da
classe de compostos orgnicos que contm
carbono, cloro e flor. Usados em compressores de geladeira, em condicionadores de ar,
na fabricao de espumas e como propelente
em aerossis, os CFCs no so txicos, mas
esto sendo abolidos pelos seus efeitos danosos sobre a camada de oznio; acumulam-

se na atmosfera superior, onde a luz solar os


transforma em agentes qumicos que destroem a camada de oznio que protege a superfcie da terra da radiao ultravioleta do
Sol, prejudicial aos seres vivos. Existem diversos programas em todo o mundo para a
eliminao do uso de CFCs, que podem ter o
nome comercial de freon. Atualmente so fabricados geladeiras e outros equipamentos
refrigeradores que no utilizam os CFCs.
CORPO DGUA - Denominao genrica
para qualquer manancial hdrico; curso
dgua, trecho de rio, reservatrio artificial ou
natural, lago, lagoa ou aqufero subterrneo.
CURSO DGUA - Denominao geral para os
fluxos de gua em canal natural de drenagem
de uma bacia, como rio, riacho, ribeiro, crrego etc.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL - Processo dinmico destinado a satisfazer as necessidades atuais sem comprometer a
capacidade de geraes futuras de satisfazer
suas prprias necessidades. (Comisso Mundial Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento). No Desenvolvimento Sustentvel,
busca-se compatibilizar o crescimento econmico com a proteo ambiental, minimizando-se os impactos sobre a qualidade do
ar, da gua e do solo.
Os princpios que regem as polticas de Desenvolvimentos so:
Reconhecimento de que os recursos naturais tm limites e devem ser poupados;
Atendimentos das necessidades de emprego, alimentao, educao, moradia, saneamento e energia;
Restabelecimento do ritmo de desenvolvimentos econmico;
Preservao da sade e da qualidade de
vida;
Aplicao da tecnologia, visando preservao e ao controle ambiental;
Compatibilizao dos critrios de desenvolvimento e proteo ambiental na tomada

de decises.
DISCIPLINAR- Referente disciplina escolar.
Os contedos disciplinares so constitudos
por determinado corpo de conhecimentos
com caractersticas especiais do saber, trabalhados no contexto escolar. Cada disciplina
oferece uma imagem particular da realidade
(JAPIASSU, 1976).
DIVISOR DE GUA - Linha que separa as
guas de precipitaes de chuva, dividindo as
guas que escoam para bacias vizinhas e as
que contribuem para o escoamento superficial da mesma bacia. Geralmente, pensa-se
em divisores formados por altas montanhas.
No entanto, h alguns divisores muitas vezes
imperceptveis.
EFLUENTE -Substncia lquida com predominncia de gua, produzida pelas atividades
humanas (esgotos domsticos, resduos lquidos e gasosos industriais etc.), lanada na
rede de esgotos ou nas guas receptoras e
com a finalidade de utilizar essas guas receptoras no seu transporte e diluio.
EUTROFIZAO - Crescimento excessivo de
lgas exposta atmosfera e visvel de uma
determinada altitude, relacionada a lagos, lagoas, rios, reservatrios de barragens e audes.
ESGOTO DOMSTICO - resduos que provm
principalmente de residncias, estabelecimentos comerciais, instituies ou quaisquer
edificaes que dispem de instalaes de
banheiros, lavanderias e cozinhas. Compem-se essencialmente de gua de banho,
excretas (fezes humanas e de urina), papel higinico, restos de comida, sabo, detergentes e gua de lavagem.
EVAPORAO - Processo de mudana do estado fsico de substncias que encontram-se
lquidas para o estado gasoso devido ao aumento de temperatura.
EVAPOTRANSPIRAO - Processo natural de
transferncia de gua para a atmosfera por

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meio da evaporao de gua das superfcies


e transpirao das plantas, proporcionando
o aumento da umidade do ar, sendo de
grande importncia para o ciclo hidrolgico.
FEAM - Fundao Estadual de Meio Ambiente de Minas Gerais. rgo estadual
criado em 1987, vinculado Secretria de Estado de Meio Ambiente e Desenvolvimento
Sustentvel, responsvel por executar, no
mbito do Estado, a poltica de proteo,
conservao e melhoria da qualidade ambiental no que concerne preveno, correo da poluio ou da degradao
ambiental provocada pelas atividades industriais, minerrias e de infraestrutura, bem
como promover e realizar estudos e pesquisas sobre a poluio e qualidade do ar, da
gua e do solo.
FLUXO GNICO - A troca de atributos genticos entre as populaes pelo movimento de
indivduos, gametas (clulas reprodutivas de
animais) ou esporos (clulas reprodutivas de
fungos, algas e plantas).
GESTO DAS GUAS GESTO DE RECURSOS HDRICOS - Utilizao e administrao
racional, democrtica e participativa dos recursos hdricos. A gesto das guas tambm
pode ser definida como uma atividade analtica e criativa voltada formulao de princpios e diretrizes (Poltica das guas), ao
preparo de documentos orientadores e normativos, estruturao de sistemas gerenciais e tomada de decises que tm por
objetivo final promover o inventrio, uso,
controle e proteo dos recursos hdricos.
HIDROGRAFIA - Estudo e mapeamento das
guas continentais e ocenicas da superfcie
terrestre, com foco na medida e descrio
das caractersticas fsicas, como a profundidade das guas, a velocidade e a direo das
correntes dos oceanos, mares, lagos e rios.
IEF - Instituto Estadual de Florestas. rgo
estadual criado em 1962, atualmente vinculado Secretria de Estado de Meio Am-

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biente e Desenvolvimento Sustentvel, responsvel pela preservao e conservao da


vegetao do estado; proteger a biodiversidade; regular a pesca e administrar as unidades de conservao (parques, reservas
biolgicas, reas de preservao ambiental
etc.).
IGAM - Instituto Mineiro de Gesto das
guas. rgo estadual criado em 1997, vinculado Secretria de Estado de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel,
responsvel por preservar a qualidade e a
quantidade das guas em Minas Gerais; coordenar, orientar e incentivar a criao dos comits de bacias hidrogrficas; fiscalizar os
usos de recursos hdricos no estado e implantar os instrumentos de gesto definidos
na Poltica Estadual de Recursos Hdricos.
INSTRUMENTOS DE GESTO - Meio, mecanismos e processos previstos em lei, colocados em prtica por meio do aparato
tcnico-organizacional do Estado e pela mobilizao social, que permitem atingir os objetivos das Polticas Estaduais de Recursos
Hdricos e Meio Ambiente e o gerenciamento
dos recursos naturais. De modo geral, os instrumentos de gesto podem ser classificados
em regulatrios, econmicos e os de negociao. Em Minas Gerais, os instrumentos de
gesto de recursos hdricos so: Plano Estadual de Recursos Hdricos; Planos Diretores
de Recursos Hdricos de Bacias Hidrogrficas;
Sistema Estadual de Informaes sobre Recursos Hdricos; enquadramento dos corpos
dgua em classes,segundo seus usos preponderantes; outorga dos direitos de usos de
recursos hdricos; cobrana pelo usos de recursos hdricos; compensao a municpios
pela explotao e restrio de uso de recursos hdricos; rateio de custos de obras de uso
mltiplo, de interesse comum ou coletivo, e
as penalidades. Os instrumentos de gesto
do meio ambiente so: licenciamento ambiental; definio de normas e padres de
qualidade ambiental; monitoramento e pe-

nalidades, operacionalizadas por meio da fiscalizao e aplicao de multas.


INTERCEPTOR DE ESGOTO - Estruturas de
engenharia instaladas junto aos cursos
dgua que recebem esgotos. Os interceptores tm a funo de receber os esgotos que
seriam despejados nos cursos dgua e conduzi-los para a rede prpria de esgotamento
sanitrio e para as estaes de tratamento.
INTERDISCIPLINAR - Esse termo comeou a
ser utilizado na dcada de 60 em meio a crticas quanto ao modelo positivista e cartesiano de ensino, no qual o conhecimento era
visto como algo fragmentado em disciplinas
que no dialogavam.
A interdisciplinaridade coloca-se como a
busca das relaes de interdependncia e de
conexes recprocas entre as disciplinas, fragilizando as at ento rgidas fronteiras disciplinares. Relaciona-se com troca, integrao,
intercmbio e construo coletiva. (GATTS,2006)
INTERFLVIO - rea elevada (topo de morro,
montanha, chapada) que delimita a bacia hidrogrfica, a partir de onde a gua da chuva
que cai escoa em diversas direes, seguindo
o sentido dos cursos dgua.
IQA - ndice de Qualidade da gua. Metodologia usada para caracterizar a qualidade da
gua, utilizando parmetros que representam
as caractersticas fsicas, qumicas e biolgicas da gua. Por meio desse ndice possvel
estabelecer a qualidade que determina o enquadramento dos cursos dgua em classes
ou nveis de qualidade. A qualidade das guas
no se restringe pureza da mesma, mas s
suas caractersticas desejadas para os seus
diversos usos.
JUSANTE - Qualificativo de uma rea que fica
abaixo de outra qual se faz referncia; termo
muito utilizado quando se trata de recursos
hdricos. o oposto de montante.
LENOL FRETICO - Zona do subsolo que li-

mita a zona saturada, onde os poros do solo


ou da rocha esto totalmente preenchidos
por gua subterrnea. Acima do lenol fretico h a zona de aerao, abaixo da superfcie do solo, onde os poros esto preenchidos
por ar e tambm por um pouco de gua, na
forma de umidade. A zona de aerao do solo
importante na purificao das guas que
percolam, atuando como filtro, como zona de
oxidao de matria orgnica e de reteno
de uma quantidade variada de metais pesados. A profundidade do lenol fretico depende de vrios fatores, tende a acompanhar
o relevo e oscila ao longo do ano, sendo rebaixada com o escoamento para as nascentes ou elevada com a incorporao de gua
infiltrada da chuva.
LIXIVIAO - Processo de lavagem e de decomposio das rochas e dos solos pelas
guas das chuvas, carregando os minerais
para outras reas, extraindo, dessa forma, nutrientes e tornando o solo mais pobre. A lixiviao tambm ocorre em vazadouros e
aterros de resduos, dissolvendo e carregando
certos poluentes para os corpos dgua superficiais e subterrneos.
MANANCIAL - Local que contenha gua, superficial ou subterrnea, que possa ser retirada para atender s mais diversas finalidades
(abastecimento, comercial, industrial e outros
fins).
MATAS CILIARES - Conhecida, tambm,
como mata de galeria ou vegetao riparia,
a vegetao presente nas pores de terreno
que incluem as margens dos rios, crregos,
lagos ou lagoas, incluindo as superfcies de
inundao. Tem importante papel na ecologia
e na hidrologia de uma bacia hidrogrfica, e a
sua largura varia com a declividade, umidade
do solo, variao sazonal etc., auxiliando na
manuteno da qualidade da gua, no desenvolvimento e sustento da fauna silvestre
aqutica e terrestre ribeirinha, na regularizao dos regimes dos rios por meio do lenol fretico e na estabilidade dos solos das

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margens evitando a eroso e o assoreamento. A mata ciliar funciona como filtro do


escoamento superficial das chuvas, absorvendo as quantidades excedentes de agrotxicos utilizados nas lavouras e, assim,
evitando a poluio dos cursos dgua.
Alguns autores fazem distino entre mata ciliar e mata de galeria. Mata ciliar a vegetao florestal que acompanha os rios de
mdio e grande porte da regio do cerrado,
onde h presena de espcies caduciflias,
apresentando aspectos de mata semidecdua
e onde no h formao de galerias. Mata de
galeria a vegetao florestal que acompanha os cursos dgua de pequeno porte dos
planaltos do Brasil Central; forma corredores
fechados (galerias) e no apresenta espcies
caduciflias durante a estao seca.
MONTANTE - Diz-se do lugar situado acima
de outro, tomando-se em considerao a
corrente fluvial; a regio a montante aquela
que est mais prxima das cabeceiras de um
curso dgua, enquanto a de jusante est
mais prxima da foz.
MULTIDISCIPLINAR - H vrios conceitos de
multidisciplinaridade. Muitos autores consideram que multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade possuem o mesmo significado.
Multidiciplinaridade e Pluridisciplinaridade
constituem-se no agrupamento de disciplinas, intencional ou no, de mdulos disciplinares, podendo ou no ter alguma relao
superficial entre as disciplinas, mas exclui um
conjunto coordenado de aes planejadas e
avaliadas. Ex: Quando a coordenao da escola escolhe um tema a ser trabalhado para a
feira de cultura e cada professora trabalha com
uma turma. (GATTS,2006)
NATURALISTAS - O naturalista viajante
aquele que nos sculos XVIII e XIX dedicavase ao estudo da histria natural, ou seja, da
natureza, compreendendo os astros, o ar, os
animais, os vegetais e minerais da superfcie
e da profundidade da terra. Enquanto os na-

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turalistas-viajantes do perodo colonial eram


exclusivamente sditos da Coroa portuguesa,
encarregados de revelar as riquezas e a utilidade dos recursos naturais, os que percorreram o Brasil no sculo XIX, aps 1808, vinham
de diversas regies da Europa e estavam empenhados na observao e classificao dos
homens e de suas lnguas, considerados entre
as espcies da natureza. Ligados nobreza
ou a sociedades cientficas, percorriam o solo
brasileiro num esforo conjunto e planejado
de revelar, colecionar e classificar os reinos
naturais da Amrica. (MOREIRA, 1995)
OD - OXIGNIO DISSOLVIDO - Quantidade
de oxignio livremente disponvel na gua e
necessria vida aqutica e oxidao da
matria orgnica. Os nveis de OD tm papel
determinante na capacidade de um corpo
dgua natural manter a vida aqutica. Uma
adequada proviso de oxignio dissolvido
essencial para a manuteno dos processos
naturais de autodepurao em sistemas
aquticos e estaes de tratamento de esgotos. Atravs de medio do teor de OD,
podem ser avaliados os efeitos dos resduos
oxidveis sobre as guas receptoras e sobre
a eficincia do tratamento dos esgotos durante o processo de oxidao bioqumica.
OUTORGA - Instrumento legal da gesto de
recursos hdricos que consiste na concesso
direito de uso da gua de determinado corpo
dgua. um ato administrativo de licena
emitido pelo rgo pblico gestor dos recursos hdricos que especifica: a finalidade do
uso; a durao da concesso; as condies e
termos no respectivo documento. A outorga
pose ser de uso da gua ou de emisso de
efluentes.
PERCOLAO - Movimento de penetrao
da gua atravs dos poros e fissuras no solo
e subsolo. Este movimento geralmente
lento e a gua penetrada manter o lenol
sob presso hidrodinmica, exceto quando o
movimento ocorre atravs de aberturas amplas, tais como covas.

pH - Potencial Hidrogeninico. uma escala


em logaritmo que varia de 0 a 14, indicando
se uma determinada substncia cida ou alcalina. Valores abaixo de 7 so cidos e acima
de 7, alcalinos. O valor de pH 7 neutro.
PLANO DIRETOR DE BACIA (plano de recursos hdricos) - Estudo que busca adequar o
uso, o controle e o grau de proteo dos recursos hdricos s aspiraes sociais e/ou governamentais expressas formal ou informalmente na poltica de recursos hdricos, atravs de programas a serem desenvolvidos,
aes prioritrias e projetos de intervenes
a serem implantados para a bacia hidrogrfica. Visam fundamentar e orientar a implementao da poltica de recursos hdricos e
o gerenciamento dos recursos hdricos. So
planos de longo prazo, com horizonte de planejamento comparvel ao perodo de implantao de seus programas e projetos.
RECURSOS HDRICOS - Coleo de guas superficiais ou subterrneas disponveis e que
podem ser obtidas para o uso humano.
RESDUOS SLIDOS - Diferentes materiais,
resultantes das atividades humanas, chamados geralmente de lixos. Podem ser orgnicos, quando constitudos por restos vegetais
e animais, e inorgnicos, quando constitudos por materiais como os vidros, papis,
metais etc., os quais podem ser parcialmente
reutilizados, reaproveitados ou remanufaturados, gerando, entre outros aspectos, proteo sade pblica e economia de
recursos naturais.
RESDUOS LQUIDOS - Substncias lquidas,
geralmente lanadas nos cursos dgua, provenientes do uso domstico da gua, resultando em esgotos constitudos de gua de
banho, dejetos, sabo, detergentes e guas
de lavagem, ou resultantes de atividades industriais, como efluentes qumicos industriais, leos e agrotxicos.
RESDUOS GASOSOS - So misturas de gases
residuais, poeira e partculas lanadas na at-

mosfera como subprodutos das atividades industriais e humanas. De composio qumica


muito variada, algumas substancias so altamente reagentes produzindo novos produtos
nocivos, cuja precipitao causam, por exemplo, a chuva cida, a poluio difusa, a contaminam o solo e das guas, provocam
doenas respiratrias e o aquecimento global.
REUSO DA GUA - Alternativa mais racional
para satisfazer as demandas menos exigentes de uso da gua em que ela, aps o uso,
utilizada novamente em outra atividade,
como usar as guas domsticas servidas mais
de uma vez aps tratadas, realizar o reuso industrial ou agrcola, liberando as guas de
melhor qualidade para usos mais restritivos e
nobres, como o abastecimento pblico e a
dessedentao de animais.
REUTILIZAO - Uso da gua de forma reciclada no processamento industrial.
TRANSDISCIPLINAR - Nicolescu Basarab
(1999) define a transdisciplinaridade como a
unificao ou fuso de duas ou mais disciplinas tendo por base a explicitao dos seus
fundamentos comuns, a construo de uma
linguagem comum, prpria. A transdisciplinaridade, como o prefixo trans indica, diz
respeito quilo que est ao mesmo tempo
entre as disciplinas, atravs das diferentes
disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu
objetivo a compreenso do mundo presente, para a qual um dos imperativos a unidade do conhecimento. [...] A viso
transdisciplinar prope-nos a considerao
de uma realidade multidimensional, estruturada em mltiplos nveis, substituindo a realidade unidimensional, com um nico nvel,
do pensamento clssico. [...] A metodologia
transdisciplinar no substitui a metodologia
de cada disciplina, que permanece o que .
No entanto, a metodologia transdisciplinar
fecunda essas disciplinas, trazendo-lhes esclarecimentos novos e indispensveis, que
no podem ser proporcionados pela meto-

97

dologia disciplinar.
TRATAMENTO DE EFLUENTES - Processo artificial de depurao e remoo de contaminantes dos efluentes lquidos de uma fonte
poluidora, visando adequ-los s exigncias
legais para lanamento, direta e indiretamente, nos corpos dgua. Os efluentes antes
lquidos podem ser constitudos por efluentes gerados pela comunidade (efluentes domsticos) e efluentes gerados pelas indstrias
(efluentes industriais). Com o tratamento dos
efluentes, espera-se alcanar os seguintes
objetivos:
Efluentes domsticos: remoo de matria
orgnica, slidos em suspenso e organismos
patognicos (organismos causadores de
doenas); em processos de tratamento mais
sofisticado, removem-se nutrientes (nitrognio e fsforo);
Efluentes industriais, ou mistura de efluen-

tes domsticos e industriais: remoo de matria orgnica, nitrognio e fsforo, slidos


em suspenso, compostos txicos e compostos no biodegradveis.
TOPOGRAFIA - Diz-se da representao da
forma, do tamanho, da declividade e da altitude do relevo de uma rea.
USURIOS ou usurio de gua termo usado
na gesto de recursos hdricos para designar
todos aqueles que utilizam diretamente as
guas superficiais ou subterrneas de uma
bacia hidrogrfica. O usurio pode ser pessoa
fsica ou jurdica, de direito privado ou pblico
e que independente da necessidade de outorga prevista nos termos da lei, faz uso dos
recursos hdricos, captando gua diretamente
de cisternas, audes, crregos, rios lagos ou
que faz qualquer lanamento de efluentes
(esgotos industriais, agrcolas ou domsticos)
diretamente nos corpos dgua.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais - Terceiro e quarto ciclos doensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. 7ed. Curitiba: Ed. Positivo, 2008
GATTS, M.L.B. Interdisciplinaridade, formao e ao na rea de sade. Ribeiro Preto: Holos Editora, 2006.
JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
LCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2001
MAZZINI, A.L.D. Dicionrio Educativo de Termos Ambientais. 5 ed. Belo Horizonte: A.L.D.Amorim , 2011.
MINAS GERAIS. Instituto Mineiro de Gesto das guas. Cobrana pelo uso da gua. Disponvel em:
<http://www.igam.mg.gov.br/cobrana>. Acesso em: 20 ago. 2011.
MINAS GERAIS - InstitutoMineiro de Gesto das guas. Glossrio de Termos: Gesto de Recursos Hdricos e Meio
Ambiente. Belo Horizonte: IGAM, 2008.
MOREIRA, L. M. L. Viajantes naturalistas. Revista Histria, Cincias, Sade Manguinhos, 1995. Vol.1, n.2. p. 7-9.
NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. Traduo Lcia Pereira da Souza. So Paulo: TRIOM,
1999.
POLIGNANO, M.V. et al. Meta 2010: revitalizao da Bacia do Rio das Velhas. Belo Horizonte. Instituto Guaicuy:
2008.
RICKLEFS, Robert E. A Economia da Natureza. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

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Siglas
APP rea de Proteo Permanente

guas

CBH Comit de Bacia Hidrogrfica

IWMI Instituto Internacional de Gesto da


gua

CFC Clorofluorcarboneto
CNRH Conselho Nacional de Recursos Hdricos
COMAM Conselho Municipal de Meio
Ambiente
CONAMA Conselho Nacional do Meio
Ambiente
COPAM Conselho de Poltica Ambiental
DBO Demanda Bioqumica de Oxignio
EA Educao Ambiental
EIA Estudo de Impacto Ambiental
ETE Estao de Tratamento de Esgoto
FAO Organizao das Naes Unidas para
a Agricultura e Alimentao
FEAM Fundao Estadual do Meio Ambiente

MMA Ministrio do Meio Ambiente


PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PIB Produto Interno Bruto
PNRH Poltica Nacional de Recursos Hdricos
PNUMA Programa das Naes Unidas
para o Meio Ambiente
RMBH Regio Metropolitana de Belo Horizonte
SEMAD Secretaria de Estado de Meio
Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel
SISEMA Sistema Estadual do Meio Ambiente e Recursos Hdricos
SISNAMA Sistema Nacional de Meio Ambiente

IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis

SMMA Secretaria Municipal de Meio AmbienteSNGRH - Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos

ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade

UFMG Universidade Federal de Minas Gerais

IDH ndice de Desenvolvimento Humano

UNESCO United Nations Educational,


Scientific and Cultural Organization (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura)

IEF Instituto Estadual de Florestas


IGAM Instituto Mineiro de Gesto das

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Atividade pedaggica ldica realizada com criaas na Mini Expedio do Rio Taquarau. Foto: Diego Lara.