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1. Evolucin del uso social de la lengua escrita y de su enseanza.

Tema 1: Evolucin del uso


social de la lengua escrita y
de su enseanza.
1 GNEROS DISCURSIVOS.
Ser ciudadano es igual a saber escribir y leer.
No solo saber escribir y leer, no solo tambin nos hace falta
comprender, descodificar, sino tambin interrelacionarnos.
Todos estos artefactos (letrados) sirven para poder vivir en nuestra
comunidad letrada, para poder ejercer las tareas ms cotidianas de la
actividad laboral, personal o cvica. Daniel Cassany
Artefactos (letrados) se refiera a los diferentes soportes escritos que
nos ayudan a vivir en la comunidad en la que estamos incluidos y en
la que nos relacionamos.
Todas la actividades estn apoyadas en estos artefactos letrados y
que, se apoyaran en los gneros discursivos.
Los gneros discursivos son por ejemplo los artculos, una carta de
amor, carteles, un soneto
No es lo mismo leer un peridico que recibir un mensaje ya que
manejamos lenguajes, vocabulario y estructuras distintas y por
supuesto leemos y comprendemos de maneras diferentes. Cada
gnero discursivo tiene una funcin diferente.
Aun sabiendo que es diferente, a pesar de ello, los llamamos a todo
LECTURA.
Los gneros cambien segn el tipo de la sociedad. Los gneros
discursivos cambian a la vez que la sociedad va cambiando y se van
actualizando. Muchos gneros discursivos son recurrentes y otros se
pierden en el uso.
Discurso fijado por el uso y que se repiten con relativa estabilidad en
la mismas situaciones comunicativas (los gneros discursivos nacen,
crecen, se reproducen, en ocasiones, y mueren o persisten en el
tiempo). Contienen formas reconocibles y compartidas por los
hablantes, quienes identifica los gneros sobre todo por su formato
externo y por su contexto en que se suelen producir (importa la
forma). Siempre responden a la necesidad de conseguir una intencin
comunicativa determinada (es importante la intencin con la que se
escriba o se lee, y si se tiene o no se tiene).

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1. Evolucin del uso social de la lengua escrita y de su enseanza.

Qu queremos leer y escribir? Qu queremos que nuestros alumnos


leer y escribir? Con que finalidad queremos leer?
Leer y escribir son construcciones sociales.
Leemos y escribimos con una funcin y una finalidad personal o
exterior a nosotros.
Qu leo?
Qu escribo?
Qu
no Qu
no
leo?
escribo?
Narrativa,
revistas, Trabajos,
Facturas,
Poesa,
anuncios TV, peridicos whatsapps,
noticias
chistes
on-line, blogs, recetas, emails, apuntes, deportivas,
etiquetas,
prospectos, comentarios en enciclopedi
carteles, chistes, cartas, Facebook,
as
Facebook, pginas webs, notas
apuntes, artculos, emails,
subttulos,
ttulos
de
cuadros
Educacin Infantil
Qu gneros escritos en la E. I?
Abecedarios/silabarios/numerario
s.
Libros mudos.
Libro de imgenes.
Poemarios/cancioneros.
Cuentos.
lbumes.
Libros de conocimientos.
Pop up (libros juego).
Publicaciones peridicas.
Fichas.

Flashcard.
Anuncios.
Revistas infantiles.
Adivinanzas.
Juegos de ordenador.
Etiquetas.
Comics.
Sopas de letras.
Murales.
Libros interactivos.

Normas del aula.


Horario
Catlogo de juguetes
cajas de juguetes
Recetas
Pginas webs
Diccionarios ilustrados
El tiempo
etc.

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1. Evolucin del uso social de la lengua escrita y de su enseanza.


Un catlogo interesante (pgina del Instituto Cervantes) Gneros
discursivos y productos textuales.
Se buscan lectores plenos, descifradores.
Lectores plenos, se entiende por lectores plenos aquellos que no solo
descifran letras, sino encontrar el sentido al mensaje, sino tambin
integrarlo a lo que yo s.
Lector experto? (power)
- Desplaza sin esfuerzo sus ojos por la pagina impresa
(controla la direccionalidad, sabe buscar, sabe retroceder).
- Extrae (seleccionndola) la informacin all contenida y la
integra de la manera sustantiva en sus estructuras de
conocimiento, que se vern as enriquecidas y reorganiza en
grados diversos (extrae la informacin y se la lleva a su
terreno reorganizndola con lo que ya sabe).
- Tiende a asumir o, segn los casos, crear metas de lectura y
a revisar en qu grado esas metas se van consiguiendo, lo
que puede llevar o no a ciertas medidas reparadoras (cuando
leo, leo con una funcin, es decir, le damos una
funcionalidad dndole una meta).
Hipertexto: lenguaje de internet, texto que nos manda de una texto a
otro, buscando lo que nos interesa o no.
Nuevas formas de leer (esquema power)

Mvil, internet, carteles, mquinas expendedoras, presentaciones


visuales
Las nuevas formas letradas necesitan nuevas formas y modelos
educativos.

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2 NUEVO CONCEPTO DE ALFABETIZACIN.


Deberes:
Escribir entre 20-25 palabras que significa el concepto de
alfabetizacin, para el viernes.
Habilidad de usar el texto, oral u escrito, para comunicarse y
actualizarse, vara a travs del tiempo y las sociedades. Estar
alfabetizado es un derecho.
Aportaciones:
Leu y Kinzer (2000): En el futuro, las fuerzas culturales van a seguir
definiendo las formas y funciones de la alfabetizacin tanto como la
naturaleza esencial de su enseanza. Independientemente en la
sociedad en la que se viva se va a defender el derecho a la
alfabetizacin, siempre habr una forma de comunicacin.
Perspectiva diferente: tiempo.
Ahora la alfabetizacin se entiende como un largo proceso que
comprende todo el desarrollo humano, que cambia en las culturas y
en la historia.
Autonoma... yo tengo que dotar a mis alumnos para que los
alumnos tengan la necesidad de ir buscando y formndose
como un lector en sentido amplio.
Existe una nica alfabetizacin?
Existen 38 tipos de alfabetizacin
Alfabetizacin ecolgica
Un consenso sobre una definicin nica de alfabetizacin es casi
imposible
Como estrategia de liberacin en la capacidad de leer el mundo
Paulo Freire.
Una definicin.
El proceso cognitivo-creativo (contantemente se va reformulando y
combinando para formular otros) de compresin y reelaboracin del
universo perceptivo (aquello que nos rodea y percibimos) simblicolgico-imaginativo (), producto de la cultura de una determinada
etapa histrica Joyce Manny (2000).
Proceso por el cual yo pienso y comprendo unos signos (unas letras) y
soy capaz de reproducir y que tiene que ver con una sociedad
determinada.
Nuevos conceptos
- Iletrismo: el iletrado sabe leer y escribir pero no est interesado en
leer y escribir, porque no termina de comprender lo que lee o escribe

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y por lo tanto le lleva al fracaso (escolar), volviendo as al no inters
(ciclo vicioso).
Cmo podemos salir del crculo vicioso del iletrismo? Utilizando
metodologas activas y motivadoras para ayudar a comprender, como
juegos. Buscar centros de inters. Actividades integradoras.
Implicacin de los padres y sociedad. Buscar una funcionalidad.
Descubrirle el placer por la lectura: dramatizacin, mmica
- Analfabeto: persona que no maneja en absoluto el cdigo lingstico
no sabe ni leer, ni escribir.
- Analfabeto funcional: eufemismo de analfabeto, es aquella persona
que no maneja el cdigo lingstico. Incapacidad de un individuo para
utilizar su capacidad de lectura, escritura y clculo de forma eficiente
en las situaciones habituales de la vida. Se diferencia del
analfabetismo en que ste supone la incapacidad absoluta de leer o
escribir.
- Alfabetizado funcional: cercano al trmino lector experto. Intervenir
en todas las actividades en las cuales la alfabetizacin es requerida
para el efectivo funcionamiento de su grupo en la comunidad y
tambin para capacitarlo en la continuidad del uso de la lectura, la
escritura y para el desarrollo de/en la comunidad.
1 Habilidad de la lectura y escritura.
2 Es dominio permita cumplir con las exigencias de la comunidad.
Niveles:
1 Por debajo del nivel funcional, que comprende desde el
completamente iletrado hasta el que solo lee etiquetas y signos
(dibujos).
2 Nivel funcional, que permite leer textos simples, tales como
artculos fciles de revistas y el peridico local.
3 Lectura avanzada, que permite leer textos escritos de manera
abstracta, con capacidad de resolver problemas procesando una
informacin compleja. Debera corresponder con 10 aos de
escolarizacin.

3 MTODOS MS RELEVANTES EN LA ENSEANZA


DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
Cmo se ha enseado en el pasado a leer y escribir?
1500 s La escritura era funcional
Constituyen un claro ejemplo de la relacin que existe entre los usos
sociales de la escritura y el desarrollo de unas habilidades cognitivas
determinadas.
En dicha poca, la de la alfabetizacin gremial, la escritura como
actividad de una profesin o gremio, el de los escribas, se enseaba y
aprenda en una institucin especfica, la escuela de escribas,
normalmente anexa al templo.

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La escritura fue, adems, utilizada con fines estrictamente utilitarios,
de ndole econmica, comercial y fiscal.
Letra por letra. Mtodo del deletreo va evolucionando La letra con
sangre entra.
El sistema ideado para aprender a leer esa nueva escritura alfabtica
-el deletreo en su ms pura acepcin- no fue puesto en entredicho
hasta finales del siglo XVIII, otros 2.000 aos despus, y todava hoy
se mantiene en muchas escuelas, slo o combinado con otros, en su
estricta versin inicial (eme-a, ma) o en la fontica (em-a, ma)
introducida en las "petit coles" de Port-Royal en el siglo XVII.
XVIII-XIX
Se daba prioridad a la lectura y ahora ya no. Se equipara y se ensea
al unsono la lectura y la escritura. El lector de cartilla es un lector
limitado, con nivel bajo de lectura.
En primer lugar, se introduce con lentitud la enseanza simultnea de
la lectura y escritura
Con el tiempo no ser ya necesario dominar la lectura para iniciar el
aprendizaje de la escritura.
Prcticas tradicionales fueron puestas en entredicho: la rapidez y el
agrado en el aprendizaje sern dos de los objetivos perseguidos.
En cuanto a la lectura, es en el mbito de las clases acomodadas enseanza con preceptor o en colegios- donde primero se
generalizarn los juegos, artilugios y abecedarios ilustrados que ya en
la segunda mitad del siglo XIX y primeras dcadas del XX empiezan a
introducirse en las escuelas. A la vez, los escolapios y los maestros
del movimiento renovador de San Ildefonso, en Madrid, sustituyen en
Espaa el deletreo por el silabeo. Se anuncian mtodos que prometen
maravillas en un corto espacio de tiempo.
Nace un nuevo tipo de lector. El aprendiz de lector de la cartilla u otro
libro similar lea textos ya conocidos o incluso memorizados. Aprenda
a leer deconstruyendo materialmente el "padre nuestro" u otra
oracin una y mil veces oda o repetida.
Sin embargo, el lector decimonnico -tambin ya la lectora- tena a su
disposicin novelas por entregas, libros a precios populares y sobre
todo revistas y peridicos.
Precisamente por ello, para sujetar a este nuevo lector no circunscrito
ya a un corto repertorio de lecturas controladas, es por lo que la
escolaridad se extiende y por lo que aparecen las bibliotecas
escolares y populares, as como los libros de lectura avanzada, de
ndole moralizadora.
La aparicin de la escuela de prvulos
Mientras todo esto suceda, mientras la escuela ampliaba la nocin de
aprendizaje hasta incluir en ella progresivamente -primero en la
teora, despus en la prctica- no ya la lectura expresiva y la copia,
sino la comprensiva, con explicaciones y preguntas, y la silenciosa
-antes reservadas al bachillerato-, el dictado e imposicin de las

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normas ortogrficas, la correspondencia epistolar y, con el tiempo,
incluso la redaccin o el breve texto libre, a lo largo del siglo XIX fue
consolidndose un nuevo nivel educativo, una nueva escuela previa a
la elemental.
METODOLOGAS
Alfabetizacin: metodologa
Sintticos: mtodo reduccionista y separatista que va de lo pequeo
a lo grade
- Letras (alfabtico)
- Sonidos (fonticos)
- Silabas (silbicos)
Se diferencian por la parte que se coge de la palabra. El mtodo ms
utilizado aunque se puede mezclar, es el fontico porque se amolda
mejor al castellano y los alumnos captan mejor los sonidos y las
onomatopeyas.
Analticos: se basara en palabras texto va de lo grande a lo
pequeo. Se caracterizan porque desde el primer momento se
presentan las unidades con un significado completo.
MTODO SINTTICO.
Mtodo alfabtico.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be,
ce; de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo
simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes
con vocales, lo que permite elaborar slabas. La combinacin se hace
primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o
be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele,
de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
maysculas, la acentuacin y la puntuacin.
Mtodo fontico.
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando
lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. La lectura se
va atendiendo simultneamente con la escritura.
2. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin
de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra
por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que
contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico
de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

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3. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c,
ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con
una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
4. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
5. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama, memo, etc.
6. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mam me ama.
7. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
8. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la
expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la
comprensin.

Mtodo Silbico.
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin,
luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el
aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas
directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego
se construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas
palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la
expresiva y la comprensiva.
Ventajas
1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los
sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.

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2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los
ejercicios.
3. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con
facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la
mente infantil. (Tambin de lo desconocido a lo conocido). El
sincretismo se refiere a una percepcin globalizada (lo que saben) y
sin diferenciar entre los diversos componentes y sentidos de las
cosas.
2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su
motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en
el nio.
3. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.
El alumno decodifica el cdigo escrito, de forma mecnica, sin
entender su significado. No tiene naturalidad.
4. Se ejercita la capacidad memorstica del nio.
Criterios taxonmicos
En la literatura sobre el tema existen numerosas diferencias
terminologas, tanto a travs del tiempo como entre los diferentes
autores. Seguidamente pasamos a describir algunos de los trminos
ms utilizados y su criterio taxonmico:
Sinttico y analtico hacen referencia a los procesos psicolgico
que intervienen en la lectura.
Los trminos alfabticos, fonticos, palabra o frase apuntan a
los elementos de la lengua hablada o escrita que sirven de base
para la enseanza de la lectura.
Global e ideo visual vienen determinados por mecanismos de
percepcin de ideas y de identificacin de palabras.
Auditivo, visual indican la va sensorial que es preferible
utilizar para ensear a los alumnos a identificar las palabras.
La guerra de los mtodos va perdiendo fuerza. Poco a poco, se va
aceptando que no va a encontrarse la solucin mgica aplicada
un mtodo sea cual sea. Los violentos enfrentamientos entre los
partidarios del global, del analtico o del mixto van perdiendo
virulencia. En primer lugar, porque se va perdiendo el dogmatismo en
el valor del mtodo. Hoy da se constata que el mtodo no es ms
que un medio, una ayuda para una etapa muy breve. Tambin porque
se ha comprendido que un buen maestro vale ms que un buen
mtodo. Un porcentaje muy elevado de su eficacia tiene mucho que
ver con la personalidad del que lo aplica. Cada enseante trabaja,

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busca, adapta Y para acabar, hoy en da todos los mtodos se
parecen un poco.
Es el momento, pues, de dejar de invertir tantos esfuerzos en cmo
adquirir la lectura y profundizar en los elementos que interviene en
los procesos lectores.
Cada maestrillo tiene su librillo.
MTODOS ANALTICOS
Se caracteriza porque desde el primer momento se presentan las
unidades con un significado completoleemos por palabras.
Deductivo o inductivo?
Inductivo de los general a lo particular.
Deductivo delo particular a lo general.
Mtodo global es un mtodo inductivo, tambin llamado mtodo ideovisual, ya que predomina lo visual sobre lo auditivo y motriz. Se
trabaja desde lo conocido, la oralidad, a los desconocido, grafemas.
Se basa en el sincretismo o percepcin: el nio percibe las cosas (el
mundo) como un todo, pero sin diferenciar las partes que lo
componen.
Proceso.
1. Presenta de forma global la frase.
2. Descompone las frases en palabras y silabas.
3. Y a partir de las silabas aprendidas se empieza a construir otras
palabras y frases.
Etapas
1. Etapa: Comprensin. Al llegar al colegio ya saben hablar y por lo
tanto comprender.
El asunto o tema de las oraciones se presenta a los nios, motivado
en forma agradable e interesante, a travs de una conversacin, un
juego, un cuento, una dramatizacin o una experiencia vivida.
Esto despierta el inters del nio y el maestro aprovecha hbilmente
para hacerlos hablar del tema, teniendo una palabra principal, que le
llamaremos elemento comn.
- Colocar a las partes del aula: muebles, utensilios, etc. o a las
diferentes salas, sus nombre en carteles.
- Utilizar oraciones en cartulinas, como estas: En qu mesa
est el libro?
- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto. Ejemplo:
en la pizarra el maestro puede escribir: Maria escucha la
cancin.
- Colocar el calendario, que solo tiene los das y las fechas, las
palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frio, lluvioso,
etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.

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-

Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas,


canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las
escenas en secuencia para los ejercicios de la lectura.
Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero
y los alumnos despus forman en el tarjetero oraciones
nuevas.
Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita
alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una
naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la
identifiquen.

2 Etapa: Imitacin, busca la naturalidad de la oralidad.


- Garabatos dejar hacer a los nios, para poder
experimentar con el lpiz.
- Sus dedoshacer la forma de las letras con los dedos, seguir
con los dedos la direccionalidad de las letras o diversas
actividades que busquen.
- Dibujar con significado.
- Copia de palabras, frase u oraciones que ya pueden leer y
que el maestro le presta en cartulina, en el fichero o escritas
en la pizarra, ejemplo: Abro la puerta.
- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en cartoncitos, en el fichero que les dicte el
maestro o la maestra.
- Escritura de palabras y frases estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.
- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas
que se les vaya presentando. Ejemplo: Me gusta
- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas
primero copiadas y despus al dictado.
3 Etapa: Elaboracin.
- Reconocimiento de las palabras por contener slabas
idnticas:
- Al principio en medio al final en cualquier parte
- Mar sa ta bra
- Martes pesado santa brazo
- Marchar rosado salta cabra
- Martillo rosales vista abrazo
- Identificar palabras comprendidas en otras palabras:
soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.
4 Etapa: Produccin. Etapa creativa.
- Que los alumnos al leer:
o Expliquen lo ledo.
o Respondan a preguntas del maestro sobre lo ledo.
- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que
hayan aprendido de memoria.
- Que escriban informaciones para un mural.

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-

Que escriban recados y pequeas cartas.

Ventajas del mtodo global.


Palabra generadora.
Para ir conociendo los fonemas, las slabas o las letras.
- Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra
normal. Motivacin. (Clase: Ej.: rana, conversacin motivada por el
agua, se les presenta imgenes en la pizarra y pueden colorearla, se
observan las diferentes fases de la metamorfosis mediante un cuento
y luego se realiza una excursin para ver el proceso en los animales
en un criadero donde adems se aprender su vida, su reproduccin,
alimentacin, etc.)
- Se trata la palabra normal manuscrita y enuncia correctamente.
(Clase: Ej.: Se les presenta un poema corto donde est la palabra
rana, tendrn que buscarla y pintarla de verde.)
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. (Clase:
Ej.: Se colocan diferentes palabras con sus imgenes representativas
y tendrn que rodear a la rana. Posteriormente se pueden suprimir las
imgenes para que reconozcan la palabra por s misma)
- Copiar la palabra y leerla. (Clase: Ej.: Se presentar en la pizarra
digital la imagen de la rana con la palabra debajo y en un folio donde
estar representada la palabra con el borde de las letras con pintura
de dedos realizarn las letras, despus la maestra leer la palabra a
modo de ejemplo y luego la leern todos).
- Se descompone la palabra en su elemento (slabas). (Clase: Ej.: Se
les presenta la palabra separada por slabas, despus se representa
esas slabas separadas y tendrn que unirlas y formar las numerosas
palabras de rana que hayan presentes.)
- Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva
palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van
formando.
Ventajas de los mtodos analticos (sobre todo de la palabra
generadora).
Se desarrolla destrezas de comprensin e interpretacin.
El alumno aprende a leer, pronunciar y escribir palabras completas.
Se produce en el alumno un inters por la lectura.
Utiliza un material visual-auditivo haciendo que sean ms
motivadores para el alumno.
Desventajas de los mtodos analticos.
Se requiere de mucho material didctico.
Gran esfuerzo por parte del docente.
Tiende a la memorizacin.
Mtodo eclctico

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El mtodo eclctico integra diferentes aspectos de los mtodos
sintticos y analticos, este procedimiento propicia la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. No
sigue ningn dogma sino que los mtodos se van cruzando.
Textos reales alfabetizacin funcional.
En el mtodo eclctico la alfabetizacin parte de los centros de
inters de los nios.
Es una aplicacin a corto plazo de los conocimientos adquiridos.
Reconocer e integrar TEXTOS habituales en los mbitos ms
inmediatos (domsticos como revistas, sanitario como las
onomatopeyas, escolar como las normas de clase, pblico como
los carteles publicitarios o las normas de seguridad vial)
Ampliar conocimientos sobre otros tipos de textos de uso social
(informativos, narrativos, prescripcin).
Como empezar
Crear un ambiente agradable.
Despertar el inters de los nios y nias por la lectura y la
escritura.
Orientar al nio para el trabajo:
- Posicin correcta de sentarse.
- Posicin del papel.
- Forma de coger el lpiz.
Ensear simultneamente la letra impresa y manuscrita,
mayscula y minscula.
Qu tomamos de cada mtodo?
Del mtodo alfabtico se coge: el ordenamiento de las letras,
ilustraciones para recordar las letras,
Del mtodo fontico se coge los recursos onomatopyicos para
enunciar y en lazar las letras y el uso de ilustraciones con las palabras
clave.
Del mtodo silbico se coge el anlisis de palabras hasta llegar a la
silaba, el empleo del silabario; no para la enseanza, sino como
estmulo para lograr su perfeccionamiento.
Del mtodo de las palabras normales Los ejercicios de pronunciacin
y articulacin. La ilustracin o la presentacin de objetos.
Combinaciones de letras, slabas y palabras.
Del mtodo global:
1 ETAPA
Reconocimiento de palabras por el contexto.
2 ETAPA
Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 ETAPA
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en
otras palabras.
4 ETAPA
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva,
as como la redaccin de informes breves.

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Este mtodo no tiene ningn inconveniente, sin embargo tiene


multitud de ventajas, como:
Motiva, crear en cada nio un gran deseo de aprender.
Permite la utilizacin de diversos tipos de materiales.
Consideran la comprensin como la funcin ms importante de la
lectura.
Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero
relacionados.
Parten de la experiencia como base de la comprensin.
Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.
La enseanza se puede realizar tanto de forma colectiva como
individualizada.