Perfiles - Ingreso - Febrero 2015 PDF

23 de febrero de 2015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2015-2016
ERFIL ,
P ARMETROS E I NDICADORES PARA
DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica

Alberto Curi Naime
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
ndice
Pg.
Presentacin
I. Perfil
11
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes
15
Perfil, parmetros e indicadores generales por

nivel educativo
17
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
19
29
39
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

especialidad o servicio educativo
49
Educacin Indgena
Educacin Especial
Educacin Fsica
Educacin Telesecundaria
Segunda Lengua: Ingls
Asignatura Francs
Tecnologa. Educacin Secundaria
Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria
Artes: Danza. Educacin Secundaria
Artes: Msica. Educacin Secundaria
Artes: Teatro. Educacin Secundaria
51
69
79
89
99
109
119
129
139
151
163
Pg.
Parmetros e indicadores complementarios
Lengua indgena
Segunda Lengua: Ingls
Asignatura Francs
Asignatura Estatal
Artes
Tecnologa
175
III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

docentes
179
Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

Preescolar, Primaria y Secundaria
Acompaante de Msica. Educacin Preescolar
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria
Maestro de taller. Educacin Primaria
Promotor de TIC. Educacin Primaria
Maestro de Msica. Educacin Indgena
Maestro de taller. Educacin Indgena
Tutor en Albergue Rural. Educacin Primaria
Acompaante de Msica. Educacin Especial
Maestro de taller. Educacin Especial
Maestro de taller. Misiones Culturales
Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria
183
193
203
213
223
233
243
253
263
273
283
293

Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin
Bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto
constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a
cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin
bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante
procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin del personal docente y tcnico docente que se
incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso
respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la
reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional,
tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que
reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema
educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

educacin que participaron en este proceso de integracin.
Asimismo, este documento retoma la experiencia de la evaluacin
realizada en el ciclo escolar anterior y las opiniones de diversos
actores educativos, por lo que presenta algunas modificaciones
respecto a la propuesta original.
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
para su validacin y autorizacin con el propsito de ser el
referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin,
mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el
ingreso a la Educacin Bsica.
El documento est integrado por dos apartados. El primero de
ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y
segundas lenguas. Asimismo, contiene los parmetros e
indicadores complementarios que sern la base para la
elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los
procesos de evaluacin de la lengua indgena, Segunda Lengua:
Ingls, Asignatura Francs, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa
segn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico
docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE,
con base en la informacin y las propuestas enviadas por las
Autoridades Educativas Locales.
11

Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la
calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo
o lograr promociones y reconocimientos.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

quienes realizan funciones de docencia, de direccin
y de supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

del
Servicio
Profesional
Docente
pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

que favorezca el desempeo eficiente del servicio
educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
social de la dignidad magisterial.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines
para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante

evaluacin en las escuelas, el intercambio
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

los conocimientos y las capacidades del personal
docente y del personal con funciones de direccin y
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional.
la
de
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente.
Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las
evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a
puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los
derechos de los trabajadores de la educacin.
13

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin
del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la
colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de
familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin;
c) la observancia de los calendarios
aprovechamiento del tiempo escolar;
el
debido
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos,

sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Dimensin 4
Un docente que asume las

responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Perfil
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

que los integran.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
14
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada
parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el
nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
15
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR

NIVEL EDUCATIVO
19

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una

intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin
bsica.
En esta dimensin, el docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos
de la educacin preescolar.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo

con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.
21

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que
se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la prctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias.
22
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
23

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
24
1.1 Reconoce los procesos

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2 Identifica los propsitos

educativos y los
enfoques didcticos de
la educacin
preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del currculo
vigente.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del nivel
educativo.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
didctico de cada campo formativo.
Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.
Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 Define formas de

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2 Determina cundo y

cmo diversificar
estrategias didcticas.
2.3 Determina estrategias

de evaluacin del
proceso educativo con
fines de mejora.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4 Determina acciones

para la creacin de
ambientes favorables al
aprendizaje en el aula y
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
desempeo de los alumnos.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.
Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
25

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
26
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
los alumnos y su aprendizaje.
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Reconoce el sentido de

la intervencin docente
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
apoyo de sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
27

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
28
5.1 Distingue los factores

asociados a la gestin
escolar que contribuyen
a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y lingsticas
de la comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela

en la calidad de los resultados educativos.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
familias.
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
29

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una

contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
los alumnos.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender.

para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques
didcticos de la educacin primaria.

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
2.3 Determina estrategias de evaluacin

educativo con fines de mejora.
estrategias
del
proceso

31

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.
sus familias.
32

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.
para aprender.

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

cada parmetro:

33

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
34
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.

educativos y los
la educacin primaria.
1.3 Reconoce los

vigente.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos.
Identifica los contenidos del currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
aprendizaje.
Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
diferenciada.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, a partir del anlisis
de sus producciones.
que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.
35

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
36
trabajo educativo.
profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
alumnos.
maltrato infantil.
37

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
38

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.

EDUCACIN PRIMARIA
39

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y
didctico de la asignatura que imparte.
el
enfoque
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

41

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica



escolares.
sus familias.
42

para aprender.

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes

a cada parmetro:

43

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
44

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2

educativos y el enfoque
didctico de la
asignatura que imparte.
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio
de la asignatura que
imparte.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
alumnos.
aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
aprendizaje.
Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
45

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
46
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos.
maltrato infantil.
47

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
48

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES POR

MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO
51

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
intereses y caractersticas de los alumnos as como a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin
bsica.
aprendizaje.

de los alumnos.
didcticos de la educacin preescolar.
2.1 Determina formas de organizar la intervencin docente

para el diseo y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo
didcticas.
diversificar estrategias
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso

53


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin
continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems
de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas
en asuntos acadmicos.


escolares.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional
como medios para la mejora de la prctica educativa.
sus familias.
54

sientan espetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.


DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para
la mejora de los aprendizajes.
55


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1

educativos y los
la educacin
preescolar.
1.3 Reconoce los
vigente.
56
1.1.2
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
educativo.
Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
didctico de cada campo formativo


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
diferenciada.
Identifica estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y
lingsticas de los alumnos.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
diversificar el trabajo educativo.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben.
alumnos.
57


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.2.1
3.2.2
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3.2
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.3
3.3.4
3.3.5
58
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.
Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano y las leyes que amparan los
derechos de los pueblos indgenas se vincula con el trabajo de la escuela.
persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
alumnos.
maltrato infantil.
59


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
60

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

EDUCACIN PRIMARIA INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle

requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

aprendizaje.

de los alumnos.

didcticas.

61


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica
tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo
de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el
trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.


escolares.

apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.


para aprender.

sus familias.

62


DIMENSIN 5

conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingsticos del entorno.
63


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3
1.1.4

educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3 Reconoce los

vigente.
64
1.1.2
1.3.1
1.3.2
1.3.3
educativo.
segunda lengua.
los alumnos.
aprendizaje.
Distingue los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria.
Reconoce los propsitos educativos de los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares
para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
diferenciada.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
diversificar el trabajo educativo.
Identifica estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben.
Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
alumnos.
65


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.2.1
3.2.2
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3.2
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.3
3.3.4
3.3.4
66
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.
Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y a las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
alumnos.
maltrato infantil.
67


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
68

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formacin de
los alumnos.
alumnos.
69

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una

contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con
necesidades educativas especiales priorizando a aquellos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto
de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y
caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.


intervencin para atender las necesidades educativas especiales y
especficas de los alumnos, as como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos, con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos
de la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas,
que den respuesta a las necesidades de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
71

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
72

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello
coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
para aprender.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5

escolar.

cada parmetro:

73

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
74
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
educativos y enfoques
didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos bsicos del
currculo vigente para
hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin bsica.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
que saben los alumnos.
Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de intervencin
educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
estrategias didcticas,
que den respuesta a las
necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.

de evaluacin del
fines de mejora.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las
necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
y sus necesidades de aprendizaje.
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
atencin diferenciada.
desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
75

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
76
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
4.1.1
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
a la educacin especial.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos.
maltrato infantil.
77

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
78

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
alumnos.

EDUCACIN FSICA
79

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos.
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten
adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.

coherente a lo largo de la educacin bsica.
los alumnos en educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
de Educacin Fsica en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educacin Fsica
en la educacin bsica.
planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
didcticas.

favorables al aprendizaje en el rea de trabajo.
81

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica



escolares.
sus familias.
82

establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y
para aprender.

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de

educativa que garantice
establecer relaciones de
el contexto local para la
escolar.
Educacin Fsica desarrolle una prctica

aprendizajes de calidad, es conveniente
colaboracin con la comunidad escolar y
definicin y el cumplimiento del proyecto

cada parmetro:

83

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
84
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en educacin
bsica.

didctico de Educacin
Fsica en la educacin
bsica.
1.3 Reconoce los
de Educacin Fsica en
la educacin bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin
bsica.
Distingue formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
didctico de la asignatura.
Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
ambientes al
aprendizaje en el rea
de trabajo.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseanza de
Educacin Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.
85

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
86
trabajo educativo.
Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
estrategias de enseanza.
profesional.
profesionalizacin.

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
Identifica las formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos.
maltrato infantil.
87

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
88

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con
las familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de
los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
89

EDUCACIN TELESECUNDARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica

desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

de los alumnos.
didcticos de las asignaturas que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas
que imparte.
aprendizaje.
didcticas.

favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
91

DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.

en apego a los fundamentos legales, los principios
mexicana.


para aprender.

sus familias.

92

DIMENSIN 5

establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

cada parmetro:

93

Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
94
Parmetros
1.1 Reconoce procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos y los
las asignaturas que
imparte.
1.3 Reconoce los

de las asignaturas que
imparte.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye
al logro de los propsitos de la educacin secundaria.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
didctico de las asignaturas que imparte.
Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.
educativos.

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
aprendizaje.
Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
diferenciada.
docente.
alumnos.
95

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
96
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.

Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.
97

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
98

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
99

SEGUNDA LENGUA: INGLS

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una

tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Ingls,

desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.

los alumnos en educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Segunda Lengua: Ingls en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del
ingls en la educacin bsica.
aprendizaje.
didcticas.

101


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una



escolares.

mexicana.


para aprender.

sus familias.

102


DIMENSIN 5
Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una

escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

cada parmetro:

103


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
104
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en educacin
bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

y el enfoque didctico
de la Segunda Lengua:
Ingls en la educacin
bsica.
1.3 Reconoce los
de la enseanza del
ingls en la educacin
bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda
lengua.
alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Ingls y los propsitos de la
educacin bsica.
Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en la
educacin bsica.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque didctico
de la Segunda Lengua: Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
inclusin y la interculturalidad.
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
docente.
alumnos.
105


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
106
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.
107


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
108

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela su

influencia en la calidad de los resultados educativos.
familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
109

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de la Asignatura Francs como segunda lengua

desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos,
enfoque y contenidos de la asignatura as como de los procesos de
cambio de los alumnos.
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los
intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender.

los alumnos en educacin secundaria.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Asignatura Francs en la educacin secundaria.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del
francs en la educacin secundaria.

educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo diversificar estrategias

111

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4




normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para

escolares.
sus familias.
112

para aprender.

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 5

escolar.

cada parmetro:

113

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
114
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en educacin
secundaria.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

y el enfoque didctico
de la Asignatura
Francs en la
educacin secundaria.
1.3 Reconoce los
de la enseanza del
francs en la educacin
secundaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
segunda lengua.
alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Asignatura Francs y los propsitos de la
educacin bsica.
Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en la educacin secundaria.

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque didctico
de la Asignatura Francs y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin
y la interculturalidad.
aprendizaje.
diferenciada.
docente.
alumnos.
115

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
116
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.
117

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
118

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin
de los alumnos.
alumnos.
119

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.

de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
de los alumnos.
el
enfoque
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

imparte.
aprendizaje.
didcticas.

favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnologa y
en la escuela.
121


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional
como medios para la mejora de la prctica educativa.
sus familias.
122

para aprender.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su
edad.


DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad


cada parmetro:

123


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
124
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.

didctico de la
asignatura que imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

de la asignatura que
imparte.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
alumnos.
Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura Tecnologa.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
educativos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

para la creacin de
favorables al
aprendizaje en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
tecnolgico a impartir.
Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
diferenciada.
Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
125


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
126
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela, y un trato
adecuado a su edad.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

trabajo cotidiano del laboratorio de tecnologa y de la escuela.
escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el laboratorio
de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
laboratorio de tecnologa y en la escuela.
alumnos.
maltrato infantil.
127


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
128

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

educativos: el trabajo del laboratorio de tecnologa, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
relacin con las familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
129

ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la
asignatura Artes: Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y
los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica

desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque
didctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes
Visuales.
aprendizaje.
el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
didcticas.

131


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.

mexicana.


para aprender.

sus familias.

132


DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos

establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

cada parmetro:

133


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
134
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1

didctico de la
asignatura Artes: Artes
Visuales.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

de la asignatura Artes:
Artes Visuales.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos
para favorecer su aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las imgenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual, para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artes visuales y de la
educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y los propsitos de la
educacin secundaria.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos propios
de las artes visuales.
Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales.
Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidos educativos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.1
de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las artes visuales
y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las: artes visuales y
considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de aprendizaje,
comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s mismos por medio
de las artes visuales.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
diferenciada.
Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y se
expresen a travs de las artes visuales.
Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje de las artes
visuales para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
posibilidades expresivas de las artes visuales.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.
135


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
136
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

escuela.
la no discriminacin.
alumnos.
maltrato infantil.
137


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
138

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
139

ARTES: DANZA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, realiza una

intervencin didctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes:
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio,
as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de
modo que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas,
y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

de los alumnos.
didctico de la asignatura Artes: Danza.
el
enfoque
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura

Artes: Danza.
aprendizaje.
de aprendizaje.
didcticas.

141


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer
es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender


escolares.
sus familias.
142

para aprender.


DIMENSIN 5

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

cada parmetro:

143


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
Parmetros

de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1

didctico de la
asignatura Artes:
Danza.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

Danza.
144
Indicadores
1.3.1
1.3.2
1.3.3
alumnos.
Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancstico, para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza y de la educacin
artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propsitos de la educacin
secundaria.
que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
de la danza.
Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
educativos de la asignatura.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo,
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.1
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del lenguaje
dancstico y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de enseanza
para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje dancstico y considerando los
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de su
cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancstico para crear danzas propias.
de la danza.
creaciones dancsticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada segn
las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar expresiones dancsticas, interpretarlas y
representarlas.
Reconoce estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con necesidades educativas con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje dancstico
para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
145


2.4.1
para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
146

que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el
dilogo.
posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesional.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional. .
profesionalizacin.
147


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
148

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin
de los alumnos.
alumnos.
149
151

ARTES: MSICA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que

Msica que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio,
as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que


de los alumnos.
didctico de la asignatura Artes: Msica.
el
enfoque

Artes: Msica.

para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
de aprendizaje.
didcticas.

153


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que



escolares.
sus familias.
154

para aprender.


DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa

que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer

cada parmetro:

155


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
Parmetros

de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1

didctico de la
asignatura Artes:
Msica.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

Msica.
156
Indicadores
1.3.1
1.3.2
1.3.3
alumnos.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan el lenguaje
musical, para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica y de la educacin
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Msica y los propsitos de la educacin
secundaria.
de la msica.
Identifica los contenidos del lenguaje musical, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Msica.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1.2
organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo,
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.1

cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.2.4

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
lenguaje musical y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje musical y considerando los
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
Comunicacin.
Disea actividades que propician que los alumnos utilicen elementos bsicos del lenguaje musical para
reproducir, interpretar y componer la msica creada por ellos mismos.
Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para leer partituras,
distingan ritmos, voces y acompaamientos.
de la msica.
manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones musicales.
Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje musical
para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
docente.
157


2.4.1
para la creacin de
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
158

dilogo.
posibilidades expresivas de la msica.
alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.
159


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce importancia

de que el docente
tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
160

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
161
163

ARTES: TEATRO. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que

Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as
como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que


de los alumnos.
didctico de la asignatura Artes: Teatro.
el
enfoque

Artes: Teatro.
aprendizaje.
de aprendizaje.
didcticas.

165


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.

mexicana.


para aprender.

sus familias.

166


DIMENSIN 5

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer

cada parmetro:

167


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
168
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

didctico de la
asignatura Artes:
Teatro.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

Teatro.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Teatro y de la educacin
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Teatro y los propsitos de la educacin
secundaria.
del lenguaje teatral.
Identifica los contenidos del lenguaje teatral, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.1
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
ambientes favorables
al aprendizaje en el
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
lenguaje teatral y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje teatral y considerando los
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y su interrelacin.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
Comunicacin.
Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal y
de movimiento.
Identifica ejercicios ldicos, de improvisacin y representacin teatral que favorezcan el aprendizaje de los
contenidos.
comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s mismos.
creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y
representarlos en escena.
Valora los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje teatral, para
definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus producciones.
docente.
dilogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica del cuerpo y
la voz en el espacio escnico.
interesa por lo que piensan, expresan y hacen.
alumnos.
169


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
170
trabajo educativo.
profesional.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con
confianza para
aprender.
4.3 Reconoce importancia

de que el docente
tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
alumnos.
maltrato infantil.
171


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
172

a la calidad de los
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
175


Con base en los perfiles, parmetros e indicadores que entregaron
las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin
Pblica, de acuerdo con el procedimiento establecido en la Ley
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin
la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores
complementarios del concurso de oposicin para el ingreso a la
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2015-2016.
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su
territorio.
Para el concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica en
el ciclo escolar 2015-2016, se incluye con carcter complementario la
evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de

educacin preescolar indgena y de los docentes de
educacin primaria indgena.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles

educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio.
Asignatura Francs, en educacin secundaria.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se

inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje

artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Tecnologa, en educacin secundaria.
Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas

a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de
la lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la
Segunda Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en
cuanto a los contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas
estatales que corresponda, segn las necesidades locales y en apego
al campo o subcampo autorizado por la Secretara de Educacin
Pblica, d) El conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a
la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en
los planteles de la entidad federativa, y e) El conocimiento de los
contenidos de la asignatura Tecnologa a impartir.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu
se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de
evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
177


Elementos
especficos de la
entidad federativa
Dimensin del perfil general por

nivel
Parmetro complementario
Indicadores complementarios
Lengua Indgena
Educacin Preescolar
Indgena
Educacin Primaria
Indgena
Dimensin 1. Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben aprender.
1.LI.C Emplea la lengua indgena

como medio para comunicarse
con los educandos y sus
familias.
1.1.LI.C Se comunica de manera fluida

en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
Segunda Lengua:
Ingls
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Secundaria

1.SL.C Emplea la Segunda

Lengua (Ingls) conforme a los
contenidos curriculares a
desarrollar en el nivel educativo.
1.1.LE.C Se comunica en la segunda

lengua a impartir (Ingls), lo cual le
permite comprender lo que escucha y
lee, as como expresarse correctamente
de manera oral y escrita.
Educacin Secundaria

1.SL.C Emplea la Segunda

Lengua (Francs) conforme a los
contenidos curriculares a
desarrollar en el nivel educativo.
1.1.LE.C Se comunica en la segunda

lengua a impartir (Francs), lo cual le
permite comprender lo que escucha y
lee, as como expresarse correctamente
de manera oral y escrita.
Asignatura Francs
Asignatura Estatal
178
Nivel Educativo
Educacin Secundaria

1.AE.C Reconoce los contenidos

de estudio locales de la
asignatura a impartir.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, segn el
programa autorizado a la entidad
federativa.
1.2.AE.C Relaciona los propsitos y
contenidos de la asignatura estatal a
impartir con las dems asignaturas del
currculo.
Artes
Educacin Secundaria

1.A.C Demuestra el manejo de

aspectos fundamentales del
lenguaje artstico a impartir.
1.1. A.C Emplea las tcnicas del

lenguaje artstico a impartir.
Tecnologa
Educacin Secundaria

1.T.C Reconoce contenidos de la

tecnologa a impartir.
1.1. T.C Identifica los contenidos del

campo tecnolgico a impartir.
179

Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica,
respecto de las plazas y categoras del personal tcnico docente
que pueden ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente, se determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e
indicadores que sirvan de base para elaborar los instrumentos de
evaluacin que sern utilizados en el concurso de oposicin para
el ingreso a la educacin bsica.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin
en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro

de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
msica para en educacin preescolar, maestro de enseanza artstica
en educacin primaria, maestro de taller en educacin primaria,
promotor de TIC en educacin primaria, maestro de msica en
educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, tutor en
albergue rural, acompaante de msica en educacin especial,
maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios
en educacin secundaria.
Los parmetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
especificaciones son los siguientes:
181

MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
183


DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden

y lo que deben aprender
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y

realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de

educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colabore, as
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos
particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin

bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes
de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
para el diseo y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a
las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un

tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su
prctica educativa y que es la base para comprender que la
formacin de lectores y escritores se articulan de manera coherente a
lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico

docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de
alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
En esta dimensin, el tcnico docente:

de los alumnos.

didcticos de la educacin bsica.

el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente y su

vinculacin con los procesos de formacin de lectores
y escritores.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias

didcticas relacionadas con la cultura escrita.
del
proceso

185


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora

Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y

ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle

una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en
particular en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos
en lectura y escritura.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
la propia prctica profesional.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de

taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un
clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
186


DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de

educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.
contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y
escritores.
187


Dimensin del perfil
Parmetros

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender

educativos de la
educacin bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3 Reconoce los

vigente y su vinculacin
con los procesos de
formacin de lectores y
escritores.
188
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
niveles de la educacin bsica.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Distingue las orientaciones nacionales para el aprendizaje de la lectura y escritura, en la educacin bsica.
Identifica los propsitos de la educacin bsica.
Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben
los alumnos.
Identifica los contenidos bsicos del taller a impartir.
Vincula los contenidos bsicos del taller a impartir con las prcticas sociales de lectura y escritura.
Identifica aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
que organiza y evala
el trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje
relacionadas con la
cultura escrita.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
cmo diversificar
estrategias didcticas
relacionadas con la
cultura escrita.
2.2.2
2.2.3
2.2.4

de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela.
aprendizaje.
Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de
las actividades realizadas.
diferenciada.
Reconoce qu estrategias proponer a los docentes para el uso de los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.

Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.4.1
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea actividades de lectura y escritura que hagan a los alumnos pensar, expresar ideas propias,
argumentar, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos (impresos,
digitales y audiovisuales).
189


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional que
mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
Parmetros
Indicadores
3.1 Reconoce la finalidad

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
190
trabajo educativo.
Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
profesionalizacin.
Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre
el aprendizaje de la lectura y la escritura.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
tcnico docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
asegurar la integridad
de los alumnos en el
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura
escrita.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
en el aula y en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
en los resultados educativos.
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
maltrato infantil.
191


Dimensin del perfil
Parmetros

a impulsar procesos de
aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
192

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
de la comunidad, y su
vnculo con la
formacin de lectores y
escritores.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3

aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
digitales y audiovisuales).
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
Interpreta los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin de
lectores y escritores.
5.3.2
5.3.3
193

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo, y realiza

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin

preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.

acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar
y de la educacin bsica.
de los alumnos.

docente acompaante de msica para planificar y organizar sus
clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
participar en la evaluacin de procesos educativos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas

didcticos en la educacin preescolar.

1.3 Reconoce los contenidos del currculo

relacionados con la enseanza de la msica.
2.2 Determina cundo

didcticas.
vigente
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

195


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su
quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente

acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
mexicana.
sientan respetados, apreciados, seguros y con
confianza para aprender.
sus alumnos.
196


DIMENSIN 5
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
comunidad y su vnculo con la enseanza de la msica.
197


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
198
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2

alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos en
la educacin
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.

Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.

Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
1.3 Reconoce los

vigente relacionados
con la enseanza de la
msica.


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
que organiza el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1

de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.2.2
Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2

2.4.1

Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje.
alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
199


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
200
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el
aula y la escuela.
maltrato infantil.
201


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
202

a la calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza de la
msica.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de
aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
permitan el desarrollo de los alumnos.
alumnos.
Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de
los alumnos.
Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
203

MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin

primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en
el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes
de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener

un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
de los alumnos.
relacionados con la enseanza de las artes.
vigente

docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes
2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

205


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4

Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas


aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
206
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de

enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
mexicana.
para aprender.
sus alumnos.


DIMENSIN 5

colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
comunidad y su vnculo con la enseanza artstica.
207


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
208
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
1.3 Reconoce los
con la enseanza de
las artes.
Indicadores
1.1.1
1.1.2

alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la educacin artstica y los propsitos de la
educacin primaria.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos de la educacin artstica en el currculo vigente.

Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
1.2.2


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
que organiza el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Identifica actividades de educacin artstica que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.

cmo diversificar
2.2.1

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

anlisis de sus producciones artsticas.
2.4.1
alumnos.

para la creacin de
2.2.2
2.4.2
2.4.3
Distingue estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los alumnos
por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
209


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
210
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
maltrato infantil.
211


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
212
Parmetros
a la calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas
a la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
alumnos.
los alumnos.
213

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
los alumnos.

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro

de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de

taller de educacin primaria para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller:

de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
relacionados con el taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

215


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo


escolares.

taller para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula
en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin,
el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar
y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

sus familias.

para aprender.
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
216


DIMENSIN 5

prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

maestro de taller trasciende el mbito del saln de clases y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
217


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
218
Parmetros
1.1 Reconoce procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
1.3 Reconoce los
con el taller que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2

alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la educacin
primaria.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.

Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
1.2.2


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
el trabajo educativo,
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
diferenciada.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.

para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea actividades didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
219


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
220
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos los alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
maltrato infantil.
221


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
222
Parmetros
a la calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza del taller
que imparte.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
alumnos.
los alumnos.
223

PROMOTOR DE TIC. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente promotor de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolle una prctica que
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener
un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por participar y
aprender.

tcnico docente promotor de TIC para ejercer su prctica educativa,
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,

de los alumnos.
didcticos para la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con
el taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

225


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento

general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.
sus familias.

promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensin el tcnico docente:
para aprender.
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el
aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
226


DIMENSIN 5

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente
contexto local.

cada parmetro:

desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente promotor:
227


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
228
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
primaria.
1.2.1
1.2.2
Distingue los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin primaria.

Identifica formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnolgicos.
1.3 Reconoce los

relacionados con el
taller que imparte.
1.3.1
1.3.2
1.2.3
Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.

Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.
para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
informacin, preguntar y proponer, mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
diversos dispositivos tecnolgicos.
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
Distingue estrategias didcticas que impliquen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
229


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
230
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
aula y la escuela.
maltrato infantil.
231


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
232

a la calidad de los

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
las familias.
alumnos.
los alumnos.
233

MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una

calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos,
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de

prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes
de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el
diseo y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados
a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un

maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de

de msica para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de msica:

de los alumnos.
didcticos en la educacin bsica.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

235


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del

marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para

escolares.
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas,
los alumnos y sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica

de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
aprendan.
para aprender.
4.3 Reconoce importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
236


DIMENSIN 5

calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local.

cada parmetro:

de msica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
237


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
238
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

alumnos.

educativos y los
la educacin bsica.
1.2.1
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la educacin
bsica.
aprendizajes.
1.3 Reconoce los

msica.
1.2.2
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicacin.
Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura de las comunidades indgenas.


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
2.2.2
2.2.3
aprender.
diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
239


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
240
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesionalizacin.
Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Reconoce la importancia de ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos, de los
pueblos indgenas y favorecer la inclusin educativa.
aula y la escuela.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
maltrato infantil.
241


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
242

a la calidad de los

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
aprendizaje.
Identifica los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la
comunidad.
alumnos.
los alumnos.
Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
243

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una

requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
los alumnos.

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de

taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se

de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de

los alumnos.
relacionados con el taller que imparte.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

245


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller

de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
aprendan.
mexicana.
para aprender.
sus alumnos.
docente para garantizar la integridad de los alumnos en el
246


DIMENSIN 5

prctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

maestro de taller trasciende el mbito del saln de clases y la
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por
lo tanto el desempeo del maestro de taller de educacin indgena
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
247


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
248
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
la educacin bsica.
1.3 Reconoce los
con el taller que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la educacin
bsica.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2

Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
1.2.2


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Identifica actividades que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
caractersticas culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

para la creacin de
2.4.1
condiciones propicias para el aprendizaje.
alumnos.
2.4.2
2.4.3
249


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
250
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesionalizacin.
Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos, cmo
favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas.
aula y la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
maltrato infantil.
251


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
252

a la calidad de los

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
aprendizaje.
Distingue los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y
la comunidad.
alumnos.
los alumnos.
Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
253

TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un tutor que conoce a las nias y los nios, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender
Un tutor que organiza y evala su trabajo, y realiza un apoyo

educativo pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que

contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un
conocimiento general de los propsitos, y contenidos del nivel
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje
y de desarrollo de los alumnos.

contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
caractersticas de las nias y nios y a sus procesos, y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender.

tutor para ejercer su prctica educativa y que es la base para
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
de intervencin para atender las necesidades de las nias y nios,
para participar en la evaluacin de procesos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:

En esta dimensin, el tutor en albergue:
de las nias y los nios.
2.1 Define formas de organizar su intervencin para el

diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar
didcticas.
estrategias
del
proceso

favorables para el aprendizaje.
255


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje y
desarrollo integral
Un tutor que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de las nias y los nios

contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe
comprender que su quehacer es de carcter formativo e implica
tener capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la
propia formacin. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados
con la formacin de los alumnos en lectura y escritura.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las nias y
los nios y sus familias.

analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tutor en
albergue rural para contribuir al establecimiento de un ambiente
formativo en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la
aprendan.
inclusin y equidad, en el que todas las nias y los nios
se sientan respetados, apreciados, seguros y con
confianza para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todas las nias y los
nios.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tutor para
asegurar la integridad de las nias y los nios y un trato
adecuado a su edad.
256


DIMENSIN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vnculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las nias y los nios cuenten con condiciones de vida
digna para que concluyan con xito su escolaridad

contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto
local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tutor

trasciende el mbito del albergue, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin del albergue
que contribuyen a la calidad de la atencin proporcionada
a las nias y los nios.
brindan las familias, la comunidad y diferentes
instituciones para el bienestar de las nias y los nios.
comunidad, y su vnculo con la tarea formativa del
albergue.
257


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un tutor que conoce a
las nias y los nios,
sabe cmo aprenden
y lo que deben
aprender
258

de desarrollo y de
aprendizaje de las
nias y los nios.
1.1.2
1.1.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios de
educacin primaria.
las nias y los nios.
Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y cultura
de las nias y los nios para apoyar su formacin integral.

educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos y enfoques de enseanza de las asignaturas de educacin primaria.

Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educacin indgena.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de las nias y los nios mediante el dilogo, la
discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los

vigente.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educacin primaria.

Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las nias y los nios en educacin primaria
indgena, en relacin con la lengua materna.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1.2

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2
Un tutor que
organiza y evala
su trabajo, y
realiza un apoyo
educativo
pertinente
2.2.1
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.3.1
de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.4.1

para el aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Identifica las caractersticas del entorno familiar, sociocultural y lingstico de las nias y los nios, con la
finalidad de tomarlas en cuenta para el diseo de estrategias de apoyo educativo.
Distingue las caractersticas que indican que una nia o un nio que est en riesgo de reprobacin o
rezago educativo.
Identifica formas de apoyo a las nias y los nios para contrarrestar situaciones de rezago y dar
seguimiento a sus procesos educativos.
Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las nias y los nios, y el apoyo
mutuo y la colaboracin entre ellos.
Identifica diversas formas de organizar a las nias y los nios para atender, con enfoque formativo,
aspectos relacionados con la alimentacin, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integracin y el desarrollo armnico de las nias y
los nios, relacionadas con el juego, la recreacin, el cuidado de la naturaleza, la iniciacin deportiva y la
convivencia.
Identifica actividades que permiten involucrar a las nias y los nios en las actividades de apoyo educativo
considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
Identifica estrategias de apoyo educativo para brindar atencin personalizada a los infantes, segn sus
intereses y necesidades personales y acadmicas.
Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparacin de alimentos, pesar y
medir, clculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de reas comunes) pueden
utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
Reconoce de qu modo utilizar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes que realizan los
maestros para disear estrategias de apoyo educativo, segn las necesidades de las nias y los nios.
anlisis de sus producciones
Identifica de qu manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las nias y
los nios en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
favorezcan el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con las nias y los nios: se
Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada para que las nias y los nios
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreacin, juego y convivencia.
259


Dimensin del perfil
3
Un tutor que se
reconoce como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a las
nias y los nios
en su aprendizaje
y desarrollo
integral
260
Parmetros
3.1 Reconoce la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, las nias y los
nios y sus familias.
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre su prctica implica el anlisis de su desempeo y su

incidencia en el desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios, as como la revisin de sus creencias y
saberes acerca de ello.
Distingue habilidades y actitudes que permiten trabajar en colaboracin con otros para mejorar su prctica
profesional.
traducirlos en estrategias de apoyo educativo.
profesionalizacin.
Comunica informacin pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin de tutora debe
ser ejercida en apego a
los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.2.1
4
Un tutor que asume
las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de las
nias y los nios

para establecer un
equidad, en el que
todas las nias y los
nios se sientan
respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
tutor tenga altas
aprendizaje de todas
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.3.1
4.3.2
4.4.1
la intervencin del tutor
para asegurar la
integridad de las nias
y los nios y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

trabajo cotidiano con las nias y los nios del albergue.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las nias, nios y
adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
Distingue acciones que promueven, entre las nias y los nios integrantes del albergue, actitudes de
Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las nias y los nios, reglas claras y
justas acordes con la edad y las caractersticas de los infantes, que incluyan la perspectiva de gnero y la
no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos.
Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las nias y los nios en el albergue.
Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
maltrato y abuso infantil.
Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la seguridad,
accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las nias y
los nios influyen en el trabajo que realiza con ellos.
Reconoce que todas las nias y los nios tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
armnicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
tutor para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Identifica de qu manera debe dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad fsica y el desarrollo de
Reconoce las conductas especficas que indican que un infante se encuentra en situacin de abuso o
maltrato.
261


Dimensin del perfil
Parmetros

del albergue que
contribuyen a la calidad
de la atencin
proporcionada a las
nias y los nios.
Un tutor que
participa en el
funcionamiento
eficaz del albergue y
fomenta su vnculo
con la escuela y con
la comunidad para
asegurar que todas
las nias y los nios
cuenten con
condiciones de vida
digna para que
concluyan con xito
su escolaridad
262

para aprovechar los
apoyos que brindan las
familias, la comunidad
y diferentes
instituciones para el
bienestar de las nias y
los nios.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la tarea
formativa del albergue.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
Distingue habilidades y actitudes que le permiten participar en acciones conjuntas con los miembros del
albergue para superar los problemas que afectan el bienestar, la convivencia, la seguridad y el aprendizaje
de las nias y los nios.
Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
seguros, higinicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreacin, la
convivencia y el aprendizaje de todas las nias y los nios.
Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
adecuada y confortable de las nias y los nios con alguna discapacidad fsica.
5.2.1
5.2.2
Identifica acciones para involucrar a las familias de las nias y los nios en la tarea formativa del albergue.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de vida,
de recreacin y de aprendizaje.
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las nias y los nios de la comunidad, en que
expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
5.3.2
263

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el acompaante de msica de educacin especial

desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educativo que
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo
que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el

acompaante de msica de educacin especial para ejercer su
prctica educativa y que es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
de los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del acompaante

de msica de educacin especial para organizar sus actividades y
participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar
estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades


el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.

2.2 Determina cundo

didcticas.
vigente
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

265


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



desarrolle una prctica profesional y proporcione un servicio de
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, debe
organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
El ejercicio de la prctica profesional de un acompaante de msica de

educacin especial, requiere del conocimiento general del marco

escolares.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica
sobre la propia prctica profesional.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos
y sus familias.

acompaante de msica de educacin especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de
msica:
para aprender.
acompaante de msica de educacin especial tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
266


DIMENSIN 5

especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es
comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta
la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica:
267


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
268
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
la educacin bsica.
1.3 Reconoce los
msica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la educacin
bsica.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2

Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
1.2.2


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos.
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprender.
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
2.3.1
2.3.2
2.4.1
Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones
adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
independientemente de sus caractersticas, sociales e intelectuales.
Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
269


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
270
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
tcnico docente
acompaante de
msica de educacin
especial tenga altas
los alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en
los resultados educativos.
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
disciplina.
maltrato infantil.
271


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
272

a la calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza de la
msica.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
con el aprendizaje de la msica.
alumnos.
los alumnos.
273

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una

requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
los alumnos.

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus
actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.

de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

taller de educacin especial para planificar y organizar sus

de los alumnos.
didcticos de educacin bsica.
relacionados con la educacin especial.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

275


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe


escolares.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller

de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin maestro de taller:

sus familias.

para aprender.
sus alumnos.
276


DIMENSIN 5

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es
educativa y el contexto local.

cada parmetro:

de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller:
277


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
278
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

educativos y los
educacin bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a impartir y los propsitos de la educacin bsica.
Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
1.3 Reconoce los contenidos

del currculo vigente
relacionados con la
educacin especial.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller impartir.



Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la intervencin
docente para el diseo y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
necesidades educativas.
2.3 Determina estrategias de

evaluacin del proceso
educativo con fines de
mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus
producciones.
2.4 Determina acciones para

la creacin de ambientes
favorables para el
en la escuela.
2.4.1
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen
soluciones, pregunten e imaginen.
279


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
280
Parmetros
Indicadores
3.1 Reconoce la finalidad de

profesional.
3.1.1
3.2 Considera al estudio y al

aprendizaje profesional
como medios para la
mejora de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su incidencia en el
aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas educativos de
actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
estrategias de enseanza.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la funcin
docente debe ser
ejercida con apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 Determina acciones para

establecer un ambiente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia
de que el tcnico
docente tenga altas
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
asegurar la integridad de
los alumnos en el aula y
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del
aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder
a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
nias, nios y adolescentes.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en
la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de sus
familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico docente
para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales para propiciar
una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.
281


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
282
Parmetros
a la calidad de los
Indicadores
5.1.1
5.1.2
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.3 Reconoce las

caractersticas culturales
y lingsticas de la
comunidad, y su vnculo
con la prctica educativa.
5.3.1
5.3.2
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
283

MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una

requiere tener un conocimiento general de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los jvenes y adultos.

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
de sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los jvenes y adultos y a sus procesos de
aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.

de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
manera coherente.

de los jvenes y adultos.

taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
1.2 Identifica los propsitos de las Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

favorables para el aprendizaje.
285


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.

taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes
favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los
integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
mexicana.
para aprender.
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
docente para asegurar la integridad de los alumnos y un
trato adecuado a su edad.
286


DIMENSIN 5
Misin Cultural y fomenta su vnculo con la comunidad.

calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

de taller trasciende el mbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeo del personal tcnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
287


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
288
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
jvenes y adultos.
educativos de las
Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los
contenidos del taller
que imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos educativos de las Misiones Culturales.

aprendizajes.
1.3.1
1.3.2



Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
diferenciada.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral de
las personas.

para la creacin de
para el aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea situaciones didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
289


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
290
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
los alumnos.
4.3.1

la intervencin del
tcnico docente para
de los alumnos, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
4.4.4

trabajo cotidiano.
Reconoce cmo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educacin de
calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos.
apoyo de la comunidad para ello.
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos humanos.
Distingue formas de dirigirse a los jvenes y adultos para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
desarrollo integral de las personas.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato.
291


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
eficaz de la Misin
Cultural y fomenta su
vnculo con la
comunidad
292
Parmetros
del taller que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
para aprovechar los
apoyos que brindan la
comunidad e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza del taller
que imparte.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
comunidad educativa para superar los problemas de la Misin Cultural.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2.2
alumnos.
Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
5.3.1
5.3.2
Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.

293

MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una

requiere tener un conocimiento general de los propsitos,
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de los alumnos.

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por

tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa,
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
de los alumnos.

docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,

didcticos para la educacin secundaria.

1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con

el taller que imparte.
2.2 Determina cundo

didcticas.
cmo
diversificar

estrategias
del
proceso

295


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento

general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.
sus familias.
296

de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
mexicana.
para aprender.
sus alumnos.


DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin

indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

cada parmetro:

297


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
298
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2

alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
secundaria.
1.2.1
1.2.2
Explica los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.

aprendizajes.
Identifica formas para favorecer aprendizajes a travs de distintos dispositivos tecnolgicos.
1.3 Reconoce los

relacionados con el
taller que imparte.
1.3.1
1.3.2
1.2.3
Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.

Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2
Un tcnico docente
realiza una
intervencin
didctica pertinente

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.
para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
informacin, preguntar, imaginar, pensar, buscar soluciones y proponer, mediante el uso de las
Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
diversos dispositivos tecnolgicos.
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
Distingue estrategias didcticas mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
299


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
300
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
aula y la escuela.
maltrato infantil.
301


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
302

a la calidad de los

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
las familias.
alumnos.
los alumnos.

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23 de febrero de 2015

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

P ARMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes

Perfil, parmetros e indicadores generales por

Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

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Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

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perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

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Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

Mejorar la prctica profesional mediante

Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

Estimular el reconocimiento a la labor docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

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El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

Un docente que conoce a sus alumnos,

Un docente que organiza y evala el trabajo

Un docente que se reconoce como

Un docente que asume las

Un docente que fomenta el vnculo de la

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

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PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR

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