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Primera
UNIDAD
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
Leccin I
El conocimiento cientfico y la ciencia
1.1 El Conocimiento
1.1.1 Concepto
En una primera aproximacin, el conocimiento es la accin y el efecto del conocer. El
conocer (del lat. cognoscere) es el acto de aprehender o la aprehensin misma, operada
por un sujeto, de un objeto cualquiera de la realidad. Todo conocimiento tiene como
fuente a la realidad y se constituye en una relacin interactiva entre un sujeto y un
objeto (idea, hecho fsico cultural o social, otro o el mismo sujeto); sin esta relacin el
conocimiento es imposible. En consecuencia, el conocimiento siempre implica un
sujeto cognoscente y un objeto conocido, que puede, a veces, hacer parte del sujeto que
conoce; en efecto, se puede uno conocer a s mismo, se puede conocer y pensar en sus
pensamientos. Asimismo, el conocimiento tambin implica la proposicin, enunciado
o juicio resultante del acto del conocer.
Ahora bien, si en la relacin sujeto-objeto se pone nfasis en el objeto la relacin es de
identidad o semejanza, consistiendo sta en la representacin mental del objeto tal como
se da en la realidad, un ejemplo es el retrato de uno mismo pintado por un pintor
retratista (Figura 1, Autorretrato de Van Gogh); si se pone nfasis en el sujeto, la
relacin es de trascendencia, vale decir, el sujeto determina, conforma, construye al
objeto, hace representaciones mentales de este, segn las categoras humanas; de modo
que la representacin mental ya no pretende identidad alguna con el objeto, sino que es
considerada slo como un smbolo o signo de ste; con la condicin de que dicho
smbolo o signo conduzca a la localizacin del objeto y lo haga descriptible y
previsible (Ezcurdia y Chvez, 1998: 53), un ejemplo es la pintura Gurnica de
Picasso, que representa el bombardeo realizado por la aviacin alemana de la ciudad de
Gurnica el 26 de abril de 1937 en la Guerra Civil Espaola (Figura 2).
El constructivismo y la psicologa cognitiva, por ejemplo, privilegian en esta relacin al
sujeto que conoce. En esta perspectiva, el conocimiento en una aproximacin ms
profunda es conceptuado como las representaciones mentales que hace el sujeto del
mundo fsico, social y sobre s mismo (Retegui, 1999, p. 10). Las representaciones
mentales o esquemas (guas de sucesos, marcos en la percepcin visual, estereotipos
sociales) aluden a conceptos de un objeto, persona o situacin cuyos rasgos
constituyentes se corresponden con los atributos del objeto otorgndole significado, y se
interpretan como un patrn general del conocimiento o estructura cognoscitiva
organizada al cual se asimila los nuevos conocimientos y se representa en redes
semnticas complejas utilizables independientemente o en relacin con otros esquemas
(Beltrn, 1993).
1.1.2
Dificultades para la elaboracin
del conocimiento.
Como hemos visto, el conocimiento implica una proposicin, enunciado o juicio
resultante del acto del conocer, que debe ser objetivo. La objetividad (sea en el sentido
de intersubjetividad o acuerdo de varios observadores; o de calidad de la observacin
realizada por un sujeto; Scriven, 1972, en House, 1994:83) se atiene siempre a los
hechos, sin inclinaciones tendenciosas. Un ejemplo de falta de objetividad lo tenemos
en la proposicin El agua de ro es negra. La objetividad puede ser afectada por
causas fisiolgicas, psicolgicas e ideolgicas. Las fisiolgicas se vinculan con
anomalas o patologas del sistema nervioso que alteran la captacin correcta de la
informacin a travs de los sentidos. Ejemplos son las ilusiones pticas captacin
cognitiva de un objeto real, pero en forma errada o distorsionada (Figura 3)-, y las
alucinaciones percepciones errneas, sin que existan estmulos reales. Las psicolgicas
se vinculan al temperamento, motivacin, experiencia creadora, personalidad del sujeto
cognoscente, en tanto que las ideolgicas se vinculan con la situacin social, intereses
econmicos, culturales en la que este sujeto se formo o pertenece; y, desde la cual
percibe o ve la realidad y la juzga (Caballero, 2004). (Cuadro 1).
1.1.3.1
El
ordinario.
trataremos
conocimiento
vulgar
1.1.3.2
El conocimiento filosfico
La filosofa no es una ciencia tal como definimos a esta ms adelante, pero es una forma
racional de Saber, es decir, saber y ciencia no se identifican. La actitud filosfica
se interesa por lo que las cosas y el humano son en realidad. Pero no por afn de
dominio sino, en principio, por una aspiracin que es doble: el deseo de saber y el
encontrar la felicidad. Esta actitud asienta en la curiosidad y se manifiesta en el
interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad procurando comprender
est en su contexto ms universal. Se piensa la realidad para esclarecerla a travs del
discurso. Preguntas filosficas son por ejemplo: Cul es el sentido del hombre y de la
vida? Hay libertad?, el hombre, ser dominado por la tcnica? El hombre ser
producido en serie, en tubos de ensayo? El progreso tcnico es un beneficio para la
humanidad? Cul es la relacin entre el desarrollo y la tecnologa?. Es de indicar que
ramas de la filosofa son la epistemologa, que se ocupa del conocimiento cientfico, y
la metodologa, cuyo mbito de accin est vinculado al tratamiento de los mtodos de
investigacin.
1.2.1 Concepto
Es aquel tipo de conocimiento generado en y por la ciencia y que va ms all del
conocimiento emprico de los fenmenos o hechos estudiados, pues los trasciende
buscando las causas, las regularidades, principios o leyes que los rigen, todo ello para
describirlos, predecirlos, retrodecirlos, explicarlos y comprenderlos mejor.
1.2.2 Caractersticas
Caracteriza al conocimiento cientfico lo siguiente:
1) Es crtico y fundamentado. Debe justificar sus contenidos y dar pruebas de su verdad
2) Es sistemtico. Es un saber ordenado lgicamente constituyendo un sistema que
permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre los conocimientos es lo que
da sentido a las TEORAS (formulaciones que pretenden explicar un aspecto
determinado de un fenmeno), que se estructuran en LEYES (principalmente en las
ciencias naturales) y se representan mediante MODELOS (representaciones
simplificadas de la realidad que muestran su estructura y funcionamiento).
3) Es verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados
experimentalmente o al menos contrastados experiencialmente (de manera que
demuestren su adecuacin, su utilidad).
4) Es metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar, sino que son
fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin, contrastacin,
experimentacin, etc.).
5) Es comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y
proposiciones, y que evite las ambigedades.
6) Es provisorio. En ciencia no existe la verdad absoluta, esta es provisoria. En este
sentido, Daz y Heler, 1985, citados en Marqus Graells (1999) consideran que el
trmino verdad debera ser sustituido por el de certeza, entendindola como una
adecuacin transitoria del saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente
revisin, y as evoluciona
Conocimiento cientfico
*
Busca una explicacin racional de los
hechos. Es sistemtico (los conocimientos se
estructuran en la teora).
Ejemplos:
- Los cuerpos dejados libremente en la
atmsfera son atrados por el centro de la
Tierra (Ley de la gravedad).
- Los precios en el mercado a veces suben a - Los precios vara en el mercado de acuerdo a
veces bajan.
la ley de la oferta y la demanda.
- Hay que enviar al nio a la cama sin comer - Retirar un reforzador positivo para extinguir
para que as no vuelva a hacer lo que hizo.
una conducta.
1.3
La ciencia
1.3.1 Concepto
El trmino Ciencia proviene del latn Scire que significa saber, conocer, y como tal es
producto de la inteligencia del ser humano para responder algunas preguntas, que
Rodrguez Rivas (2002) sinteriza en dos: En qu consiste el mundo realmente, en sus
estructuras csmicas, fsicas, biolgicas, sociales y de las cuales somos parte? y, Qu
sentido tiene y debe tener la accin social del ser humano con relacin a esas estructuras
del mundo real?. En este contexto, es tarea difcil conceptualizar a la ciencia, incluso
autores como Kerlinger y Lee (2002) prefieren no dar una definicin explicita de la
misma, y citan a Sampson quien en 1991 analizo dos puntos de vista opuestos: la
perspectiva tradicional y la socio-histrica. El objetivo de la primera es describir con el
mximo grado de exactitud cmo es el mundo en realidad. La ciencia sera como un
rbitro objetivo que distinguira lo que es cierto y correcto de aquello que no lo es. El
objetivo de la segunda es concebir a la ciencia como una historia, pues la realidad slo
puede ser descubierta a travs de las historias que se cuentan de ella. Los cientficos son
narradores, no hay un rbitro neutral pues cada historia esta permeabilizada por la
orientacin del narrador por lo que no hay una historia verdadera, nica. (Kerlinger y
Lee, 2002: 8-9).
1.3.2 Clasificacin
Se han propuesto varias clasificaciones de la ciencia. En este texto emplearemos la
propuesta por Barriga (1997) quien las clasifica en ciencias tericas y ciencias
tecnolgicas.
1.3.2.2
Ciencias tecnolgicas
Son aquellas que en base a la informacin de las ciencias tericas buscan determinar los
procedimientos tcnicos para cambiar los objetos, () para controlar, transformar o
crear cosas o procesos naturales o sociales (Bunge, 1980, en
Instituto de
Investigaciones de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, 1993:108). Ejemplos de
estas ciencias son las ingenieras, la agronoma, la medicina humana, la administracin,
la psicoterapia, la pedagoga. Tambin hay tecnologas que tienen por propsito
organizar la accin para actuar eficazmente sobre los objetos. Aqu se encuentran,
entre otras, la investigacin operativa y la contabilidad. (Barriga, 1997).
1.3.5 La Teora
La ciencia hace posible la mejor imagen de la realidad en un momento dado. Para el
logro de esta imagen, elabora teoras o sistemas de proposiciones concernientes a un
conjunto de constructos que sirven para describir, explicar, predecir, retrodecir y.
aadimos, comprender, algunos aspectos limitados de su dominio; teoras que son
sometidas a contraste mediante la investigacin realizada de acuerdo al mtodo
cientfico.
1.3.5.1 Concepto
La ciencia est formada por teoras que unifican los distintos elementos del
conocimiento cientfico, ya que en ellas encuentran leyes; en las leyes, hiptesis; en las
leyes e hiptesis, categoras, conceptos y constructos. La ciencia puede ser vista como
el contexto de teoras referente al mbito que abarca. Sin embargo, el trmino teora
significa muchas cosas diferentes para personas diferentes, abarcando casi cualquier
idea o explicacin que estas puedan dar. En la asignatura la conceptuamos como el
Conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones
Figura 4
Inteligencia
Motivacin
Aprovechamiento
Escolar
Clase Social
1.3.6.1 Concepto
El trmino Mtodo deriva de los vocablos griegos meta = con y odos que denomina el
camino que se sigue para alcanzar un objetivo. Fue planteado por primera vez por
Bacon (Novum Organum, 1620) y Descartes (Discurso del Mtodo, 1627, actualmente
es un tema muy debatido en metodologa que es la rama de la epistemologa que se
ocupa de la descripcin, anlisis y valoracin crtica de los mtodos de investigacin.
Se sostiene la existencia de un mtodo de validez general, derivado fundamentalmente
de las ciencias naturales, y tambin se niega esta universalidad.
1. El mtodo cientfico general o mtodo general de la ciencia. Est constituido por un
conjunto finito y ordenado de normas regulativas o reglas que, adecuadamente
observadas, regulan el proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada de
cientfica (Piscoya, 1987). Las reglas del mtodo general de la ciencia son:
(1)
1.3.6.2 Elementos
El mtodo cientfico sigue la va de la duda sistemtica y utiliza los mtodos generales del
pensamiento descritos por primera vez por Aristteles: el anlisis, la sntesis, la
deduccin, la induccin, pero en el plano de la ejecucin opera con un conjunto de
elementos esquematizados en la Figura 5, y que trataremos en la Leccin 3.
Figura 5. Esquema de los elementos con los que opera el mtodo cientfico
Conceptos
Definiciones
Elementos con
los que opera
el mtodo
cientfico
Hiptesis
Sistema terico de
la ciencia
Variables
Indicadores
(Tomado de Zorrila, S., Torres, M., Luiz, A. y Alcino, P. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill, p.
19)
1.3.7.1 Concepto
La investigacin cientfica es la herramienta ms importante para avanzar
conocimientos, para promover progresos y para capacitar al hombre para relacionarse
ms eficazmente con su entorno, para conseguir sus propsitos y para resolver sus
conflictos. En este sentido, puede ser conceptuada como el Proceso de llegar a
soluciones fiables para los problemas a travs de la obtencin, anlisis e interpretacin
planificadas y sistemticas de los datos. (Mouly, 1978; en Cohen y Manion, 1990: 73).
En este proceso, los investigadores realizan un conjunto de actividades planificadas
tales como muestrear, observar, experimentar, registrar, analizar, contrastar y otras
ms, con dos propsitos fundamentales:
a) Producir conocimientos y teoras (investigacin bsica). Un ejemplo es la teora de la
atribucin de Weiner, 1986, aplicada extensamente en la psicologa clnica y de la
salud, la educacin, el derecho y otras reas, y que se halla relacionada con la
motivacin y el logro. En esta teora se inicia la secuencia motivacional con la
interpretacin que el sujeto haga del resultado de su comportamiento sea de xito (meta
alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada). Si el resultado es inesperado, negativo o
importante, buscar la causa singular de tal resultado, pudiendo ser esta la capacidad,
el esfuerzo, la tarea y la suerte, que se agrupan en las denominadas dimensiones
causales que permiten compararlas y contrastarlas cuantitativamente. Estas
dimensiones son tres, lugar de control (interno-externo), controlabilidad (controlableincontrolable) y estabilidad (estable-inestable), conformndose cuatro categoras:
capacidad (interna-estable), esfuerzo (interna-inestable), dificultad de la tarea (externaestable) y suerte (externa e inestable).
La teora de la atribucin se ha utilizado para explicar la diferencia entres los
estudiantes de alta y baja motivacin de logro. Se ha observado que los de alta
motivacin de logro atribuyen ms su xito a su capacidad (causa interna, estable e
incontrolable) y a su esfuerzo (causa interna, inestable y controlable) y sienten mucho
orgullo, percibiendo una relacin esfuerzo-resultado, en tanto que atribuyen su fracaso
a su falta de esfuerzo. Por otro lado, los estudiantes de baja motivacin de logro
atribuyen el xito a factores externos (dificultad de la tarea y suerte) y su fracaso a su
falta de capacidad (causa interna, estable e incontrolable). Cuando tienen xito creen
que la tarea fue fcil o que tuvo suerte, por lo tanto sienten poco orgullo y no
demuestran inters en otras tareas de logro, o no lo intentan o no se esfuerzan muy duro.
b) Resolver problemas prcticos (investigacin aplicada). En relacin con la teora de la
atribucin, un ejemplo sera la elaboracin de un programa para la mejora del estilo
atributivo, que indudablemente se constituira es una propuesta til, de impacto y
aplicable en los centros educativos del pas.
TEORIA
MODELO
ENUNCIADOS
VERIFICACIN
HIPTESIS
DATOS
TEORIZACIN
HECHOS
(Tomado de Sierra Bravo, R. (1994). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo, p. 51).
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN I
A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
AFIRMACIONES
V
1. La ciencia es una construccin artificial de la mente humana.
2. La psicologa es una ciencia fctica.
3. Objeto, Contenido y Procedimiento para abordar el Objeto, son elementos de
toda ciencia.
4. La ciencia como producto se expresa en la Teora.
5. Hay un mtodo general y mtodos especficos cientficos.
6. Las reglas del mtodo cientfico formuladas por Bunge se aplican a todas las
ciencias.
7. Las hiptesis y los indicadores son elementos del mtodo cientfico.
8. Propsitos de la investigacin cientfica son producir teoras y solucionar
problemas prcticos.
9. Las afirmaciones cientficas deben tener apoyo lgico y apoyo emprico..
10. La teora lo es todo: es el origen, el marco y la finalidad de la investigacin
cientfica.
:
E. Empleando sus conocimientos de historia de la psicologa, responda a la siguiente
pregunta: Cul es el Objeto de la psicologa para el estructuralismo de Thitchener, el
conductismo de Watson, el interconductualismo de Kantor, el Psicoanlisis y el
Cognitivismo?
Respuesta:
................................
SENTIDO COMN
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Referencias bibliogrficas
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigacin social. Mxico: Thomson.
Barriga, C.(1997).
Fundamentos terico-metodolgicos
de la investigacin
educacional. Scienta Omni, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Publicacin 1,
Marzo, 47-107.
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