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Matemtica

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Matemtica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
- Resolver problemas de contagem utilizando o princpio fundamental da contagem ou noes
de permutao simples, arranjo simples e/ou combinaes simples.
- Identificar e diferenciar os diversos tipos de agrupamentos.
- Calcular a probabilidade de um evento.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Matemtica da 3
Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de atividades, os alunos vo estudar um pouco sobre Anlise
Combinatria e Probabilidade e os nicos pr-requisitos para a leitura deste mdulo so
as habilidades bsicas referentes s quatro operaes elementares. Na primeira parte
do plano, iremos conhecer o Princpio Fundamental de Contagem e compreender como
este assunto est relacionado nossa vida. Em seguida, iremos aprender importantes
ferramentas de contagem e, por fim, vamos trabalhar o clculo de probabilidades.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 06 (seis) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao-base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................

06

Aula 1 : Conhecendo o Princpio Fundamental da Contagem ................

07

Aula 2: Trabalhando com Permutaes ................................................

13

Aula 3: Estudando Arranjos ..................................................................

17

Aula 4 : Aprendendo Combinaes .......................................................

20

Aula 5: Diferenciando Arranjos e Combinaes .....................................

23

Aula 6: Introduo ao Estudo de Probabilidade .....................................

26

Avaliao ............................................................................................

30

Avaliao Comentada ..........................................................................

31

Pesquisa ..............................................................................................

34

Referncias ...............................................................................................

35

Objetivos Gerais

Na 3 srie do Ensino Mdio, o primeiro bimestre totalmente aplicado ao


estudo da Matemtica Discreta. Tal estudo divide-se em duas unidades dentro de um
mesmo tema: Anlise Combinatria e Probabilidade, de grande importncia para a
formao do aluno, alm de ser um instrumento indispensvel em seu cotidiano.
As atividades foram elaboradas de forma que o aluno possa compreender o
principal assunto de forma gradativa. Para atingir tal objetivo, vamos estimular as
habilidades e competncias em Anlise Combinatria a partir do Currculo Mnimo,
baseados no princpio fundamental da contagem. Em seguida, estudaremos os
fenmenos de natureza aleatria, especialmente a Probabilidade.
Em virtude de a 3 srie do Ensino Mdio possuir 4 tempos semanais,
elaboramos 8 atividades, que podem ser individualmente aplicadas dentro da carga
horrio de duas hora/aulas. A Atividade 7 trata de uma pesquisa sobre o tema
trabalhado, e a Atividade 8 uma sugesto de avaliao.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaulas

Telecurso aula 48 Durao: 1253


Descrio: A aula mostra como calcular o nmero de
possibilidades de combinaes utilizando o Princpio
multiplicativo. Para a aplicao do Princpio Multiplicativo,
so utilizadas situaes como jogos de azar, a escolha de
uma roupa e o nmero de placas de veculos que podem ser
formadas.
Endereo Eletrnico:
http://www.telecurso.org.br/matematica/

Orientaes
Pedaggicas
do CM

1 - Vdeo: De malas Prontas"


Descrio: Neste vdeo, a personagem est prestes a sair de
viagem e no consegue colocar todas as roupas que precisa
na sua mala. Com a ajuda de um funcionrio da empresa
area, ela tentar resolver o problema da sua mala, atravs
de conceitos combinatrios. Este vdeo, com cerca de treze
minutos, foi produzido pela Universidade Estadual de
Campinas.
Endereo Eletrnico:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17352
2 - udio: Histria da Probabilidade
Descrio: Este udio conta a histria da teoria da
probabilidade desde os seus primrdios, quando estudos de
jogos de azar comearam a ser realizados por entusiastas
dos mesmos. Produzido pela Universidade Estadual de
Campinas, possui cerca de dez minutos.
Endereo Eletrnico:
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083

Reforo

3 - Dinmicas 5 a 8: Do Basquete ao futsal


3 srie / 1 bimestre

Escolar

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.

5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos


abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas Atividades.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.

Todas as aulas listadas a abaixo devem seguir esses passos para sua
implementao.

Aula 1: Conhecendo o Princpio Fundamental da Contagem

Caro aluno, nesta aula voc vai aprender a usar uma importante ferramenta de
contagem, conhecida como Princpio Multiplicativo. Ao final desta aula, espera-se que
voc tenha adquirido familiaridade e habilidade no uso deste princpio e que distinga
escolhas dependentes e independentes.
Vamos abordar o assunto atravs de situaes-problemas resolvidas,
comeando com um problema simples, que contm a ideia do Princpio Multiplicativo.

1 PRINCPIO MULTIPLICATIVO:

Problema 1:
Maria tem 2 calas, uma preta e uma branca, e 4 blusas, uma amarela, uma azul, uma
verde e uma vermelha. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir?

Podemos resolver esse problema pensando: Como Maria pode se vestir? Para
isso ela precisar fazer escolhas: primeiro escolher uma cala, depois escolher uma
blusa. Vamos montar uma tabela, na qual veremos que Maria pode se vestir de 8
maneiras diferentes.

Blusas

Calas

Amarela
Preta

Azul

Branca

Verde
Vermelha

Podemos tambm fazer um diagrama de rvore, como ilustrado abaixo:

Fonte: http://geematbrasil.blogspot.com.br/2008/04/palestra.html

Cada uma das linhas do lado direito do diagrama representa uma maneira de
Maria se vestir. A terceira linha de cima para baixo, por exemplo, corresponde a ela se
vestir com uma cala preta e uma blusa amarela.
Vamos agora resolver outra vez o Problema 1, pensando que Maria deve
escolher primeiro uma cala e depois uma blusa. Ento:
1 Situao: Se Maria escolher a cala preta, ter 4 possibilidades para escolher
uma blusa, que pode ser amarela, azul, verde ou vermelha;
2 Situao: Se ela escolher a cala branca, tambm ter 4 possibilidades para
escolher uma blusa.

Ao final, conclumos que Maria pode se vestir de 8 (2 x 4 = 8) maneiras


diferentes.
Em resumo, Maria tem 2 escolhas para a cala e, para cada uma destas
escolhas, ela tem 4 escolhas para a blusa; logo, ela pode se vestir de 8 (2 x 4 = 8)
maneiras diferentes.
Por que resolvemos mais uma vez o problema 1? A resposta simples, pois
este ltimo modo de resolver o problema funciona para qualquer nmero de calas e
blusas, sem nenhum trabalho adicional.
Imagine que Maria tivesse 397 calas de cores diferentes e 572 blusas, tambm
de cores diferentes. Nesse caso, uma tabela ou um diagrama ficariam muito grandes
(certamente no caberiam em uma folha de papel!) e levariam um tempo enorme para
serem elaborados.
Por outro lado, o raciocnio anterior funciona sem que seja necessrio fazer tabelas ou
diagramas: para cada uma das 397 escolhas de cala, Maria tem 572 escolhas de blusa.
Logo, ela pode se vestir de 227.084 maneiras diferentes: 397 X 572 = 227 084
maneiras.
Vamos recapitular esse raciocnio. Para saber de quantas maneiras Maria pode
se vestir, imaginamos que ela precisa fazer duas escolhas consecutivas: primeiro
escolher uma cala, depois uma blusa. Para cada escolha de cala, o nmero de
escolhas de blusa sempre o mesmo, e assim a resposta ao Problema 1, qualquer que
seja o nmero de calas e de blusas, :

Nmero de calas Nmero de blusas


ATENO:
Princpio multiplicativo para Duas Escolhas: O nmero de maneiras de fazer duas
escolhas consecutivas, quando o nmero de possibilidades para a segunda escolha
independe do resultado da primeira escolha, igual ao nmero de possibilidades da
primeira escolha vezes o nmero de possibilidades da segunda escolha.

Agora vamos expandir esse conhecimento e resolver outro problema!

Problema 2:

Lara quer preparar sanduches para vender. Ela comprou dois tipos de po (baguete
e francs), trs tipos de frios (presunto, mortadela e salame) e dois tipos de queijo
(mussarela e prato). Quantos tipos de sanduche Lara vai conseguir preparar usando
um tipo de po, um tipo de queijo e um tipo de frio em cada um?

Podemos utilizar a ideia do Princpio Multiplicativo para resolver esse


problema. Veja a rvore de possibilidades.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-elesja-sabem-528156.shtml?page=all

Lara tem 2 escolhas para o tipo do po, 3 escolhas diferentes para o tipo de
frios e 2 escolhas diferentes para o tipo de queijo. Logo ela ter 12 maneiras diferentes
de montar os sanduches. Observe:
2
Po

3
Frios

= 12 maneiras diferentes.

Queijo

Chegou a hora de praticar!


Resolva a Ficha de Atividades a seguir para exercitar os conhecimentos que
voc adquiriu.

10

Atividades Comentadas 1

01. Eu possuo 4 pares de sapatos e 10 pares de meias. De quantas maneiras poderei


me calar utilizando um par de meias e um de sapatos?
Resposta:
Pelo princpio fundamental da contagem, temos que multiplicar 4, que o
nmero de elementos do primeiro conjunto, por 10, que corresponde ao nmero de
elementos do segundo conjunto.
Portanto, poderei me calar de 4 x 10 = 40 maneiras diferentes.

02. Pedro decidiu comemorar seu aniversrio juntamente com sua namorada Deise,
saindo para jantar num restaurante. Na hora marcada, Pedro chegou casa de Deise,
que estava nervosa, pois no conseguia achar a combinao ideal de roupas para sair.
Ainda nervosa, Deise apresentou a Pedro as roupas de que dispunha para escolher.
Veja as opes que Deise possua:

a) Com essa quantidade de roupas, de quantas maneiras diferentes Deise poderia se


vestir?

Fonte : CECIERJ Mat_1B_1C_Roteiro de Ao 1

Resposta:

11

b) Deise disse a Pedro que gostaria muito de usar a camisa de cor rosa. Pediu a opinio
de Pedro sobre qual combinao usar. Aps essa deciso, de quantas maneiras
diferentes Deise poderia se vestir?
Resposta:

03. Uma montadora de automveis apresenta um carro em quatro modelos diferentes


e em cinco cores diferentes. Um consumidor que quiser adquirir esse veculo ter
quantas opes de escolha?
Resposta:

A questo acima envolve o princpio fundamental da contagem (PFC). So


apresentados 4 modelos de carros, com 5 cores diferentes. Sendo assim a quantidade
de opes de escolha pra um consumidor ser de 4 (modelos) x 5 (cores) = 20
possibilidades.

04. Quantos divisores naturais possui o nmero 72?


Fatorando o 72, temos:
72
36
18
9
3
1

2
2
2
3
3
23x32

O expoente da base 2 varia de 0 a 3 (0, 1, 2, 3) e da base 3 varia de 0 a 2 (0, 1,


2). Sendo assim, podemos ter 4 divisores para a base 2 e 3 divisores para a base 3:
3 x 4 = 12 divisores.

12

Aula 2: Trabalhando com Permutaes

As situaes-problema que resolvemos na aula anterior exigiram uma forma


organizada de dispor os dados de modo a permitir a contagem de seus elementos. A
parte da Matemtica que desenvolve modelos que permitem a soluo atravs de
procedimentos de contagem a Anlise Combinatria.
Apesar do Princpio Fundamental de Contagem ser uma ideia bsica para
resoluo desses problemas, h outros processos de contagem que possuem
caractersticas especficas e que aparecem de forma frequente.
Vamos dar incio a uma destas formas especficas, denominada Permutao.

1 PERMUTAES SIMPLES:

Situao 1:
De quantas maneiras diferentes cinco pessoas podem fazer uma fila para entrar no
nibus?
Para resolver esse problema, escolhemos a pessoa que vai entrar no nibus em
primeiro lugar, depois a que vai entrar em segundo lugar, e
assim por diante, at a que vai entrar no nibus por ltimo.

Possibilidades:

5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120

Lugares:

Logo, h 120 possibilidades distintas de se formarem as filas.

Fonte:http://anormal-anm.com/?attachment_id=5217

13

Situao 2:
De quantas maneiras diferentes possvel arrumar 3 amigos sentados lado a lado num
banco para fotografar?

Fonte: http://tueeueuetu.wordpress.com/momentos-eternos/

Novamente, para resolver este problema, escolhemos quem vai sentar no primeiro
lugar, depois quem vai sentar no segundo lugar e quem vai sentar por ltimo.

Possibilidades:

3 x 2 x 1 = 6

Lugares:

Logo, h 6 possibilidades distintas de se organizar a fotografia.

As situaes apresentadas so o que chamamos de permutaes simples e se


caracterizam pela colocao de pessoas ou objetos em fila ordenada.
Resumindo, permutao simples de n elementos distintos todo agrupamento
ordenado formado por esses n elementos.
Pn = n x (n - 1) x (n - 2) x x 1

A esta altura voc deve ter notado que vamos repetir o tempo todo expresses
do tipo:
54321

4321

321

14

1.1 FATORIAL DE UM NMERO:


Dependendo dos nmeros que aparecem no enunciado do problema, estas
expresses podem se tornar bastante longas, por isso conveniente achar uma
maneira de escrev-las de forma mais compacta. Uma forma de exprimir todos estes
produtos usar o fatorial, indicado por um ponto de exclamao ao lado do nmero.

3 2 1 = 3!

4 3 2 1 = 4!

5 4 3 2 1 = 5!

L-se, respectivamente, 3 fatorial, 4 fatorial e 5 fatorial.


O fatorial de um nmero n (sendo n pertencente ao conjunto dos nmeros
naturais) sempre o produto de todos os nmeros naturais de 1 a n. A representao
feita pelo nmero, seguido do sinal de exclamao: n!

IMPORTANTE:

O fatorial de 0 (0!) 1, ou seja, 0! = 1.


No existe fatorial para nmeros negativos.
Podemos usar o fatorial para expressar a frmula da Permutao Simples:

Pn = n!

Atividades Comentadas 2

01. Seis amigos iro a um Ciber-caf, onde pretendem passar a tarde jogando GTA.
Cada um deles sentar em um computador. Sabendo que
esto disponveis seis computadores lado a lado, de
quantas maneiras distintas os amigos podem ocup-los?
Resposta:
P6 = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
Fonte: www.gtaspextreme.com.br

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02. Em um municpio, a fiscalizao sanitria inspeciona mensalmente, uma nica vez,


cada um dos 4 frigorficos locais. A fim de surpreender os frigorficos, os fiscais alteram
mensalmente a ordem em que as inspees so realizadas. Durante quantos meses os
fiscais podem realizar esse procedimento sem que haja repetio na ordem dos
frigorficos inspecionados?
Resposta:
P4 = 4 x 3 x 2 x 1 = 24

03. Para tentar melhorar seu ndice no Ibope, uma emissora de televiso resolveu
mudar a ordem de sua programao, no sbado, das 12 s 18 horas. Os programas
exibidos neste horrio so: esporte, documentrio, religioso, variedades, filmes
nacionais e filmes estrangeiros. Cada um desses programas tem durao de uma hora.
Se o programa religioso deve ser o ltimo a ser exibido, de quantas maneiras diferentes
pode ser formada a programao.
Resposta:
Se a programao termina com o programa religioso, fixamos o ltimo e
permutamos os outros cinco programas.
P5 = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120

04. Uma bibliotecria recebeu uma doao de 3 livros diferentes de Matemtica, 4


livros diferentes de Qumica e 3 livros diferentes de Fsica. De quantas formas ela
poder arrum-los em uma prateleira de livros novos?
Resposta:
Neste problema, usamos todos os objetos (os 10 livros) e a ordem de
arrumao faz diferena. Logo, trata-se de uma permutao de 10 objetos.
P10 = 10! = 3 628 800
H 3 628 800 maneiras de arrumar os livros na prateleira.

16

Aula 3: Estudando Arranjos

No campeonato mundial de Frmula 1 de 2012, participaram 25 pilotos, entre


quais se destacaram o alemo Sebastian Vettel, que foi o campeo, o espanhol
Fernando Alonso, que foi o vice-campeo e o finlands Kimi Raikomi, que ficou com a
terceira colocao. Observe o quadro a seguir:

Colocao

Piloto

Equipe

Total de
Pontos

Red Bull

281

Ferrari

278

Lotus

207

Sebastian Vettel
1

Fernando Alonso
2

Kimi Raikkonen
3

1 ARRANJO SIMPLES:
Obviamente o podium (Sebastian Vettel, Fernando Alonso, Kimi Raikkonen)
difere do podium (Kimi Raikkonem, Sebastian Vettel, Fernando Alonso), pois, neste
caso, a ordem no grupo um fator que o diferencia da posio de chegada.
Da mesma forma, se, em vez do finlands, o terceiro colocado tivesse sido o
brasileiro Filipe Massa, o podium final seria (Sebastian Vettel, Fernando Alonso, Felipe
Massa), o que tambm diferencia do podium original.
Em casos como esse com elementos distintos, onde tanto a ordem de
posicionamento no grupo quanto a natureza dos elementos causam diferenciao
entre os agrupamentos, estamos diante de um caso de Arranjos Simples.

17

Vejamos a seguinte situao-problema:

Situao 1:
Considerando-se os 25 pilotos participantes, qual o nmero total de possibilidades
para os trs primeiros colocados?
Para o campeo, teramos 25 possibilidades. Para o vice-campeo e para o
terceiro colocado, teramos, respectivamente 24 e 23 possibilidades. Pelo princpio
fundamental da contagem, teramos:
25 x 24 x 23 = 13800
Isto , 13800 possibilidades.

1.1 CLCULO DO ARRANJO SIMPLES:

Ao trabalharmos com arranjos simples, com n elementos distintos,


agrupados p a p, com p n, podemos recorrer seguinte frmula:

L-se: arranjo de n, agrupados p a p.


Assim, a situao-problema proposta acima ser resolvida da seguinte forma:

Na situao-problema, temos 25 pilotos que devero ser organizados em


grupos de 3, no qual a ordem da escolha altera o resultado.

Situao 2:
Em uma escola, est sendo realizado um torneio de futebol de salo do qual dez times
esto participando. Quantos jogos podem ser realizados entre os times participantes
em turno e returno?

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Como o campeonato possui dois turnos, os jogos da Equipe A x Equipe B e os


jogos da Equipe B x Equipe A so considerados partidas distintas. Observe que, neste
caso, estamos trabalhando com arranjos simples, pois importa a ordem dos elementos.
Devemos calcular A10,2:

Ento, podem ser realizados 90 jogos entre os times participantes.

Atividade 3

01. Joo, Andr, William, Pedro, Roberto, Fabiano e Fbio esto apostando corrida.
Quantos so os possveis resultados para os trs primeiros colocados?
Resposta:

02. Em uma urna de sorteio de prmios, existem dez bolas, enumeradas de 0 a 9.


Determine o nmero de possibilidades existentes num sorteio cujo prmio formado
por uma sequncia de 6 algarismos.
Resposta:

03. O nmero de telefone celular, na cidade do Rio de Janeiro formado por 8


algarismos. Determine quantos nmeros de telefone podemos formar com algarismos
diferentes, que comecem com 9 e terminem com 8.

19

Resposta:
O nmero 9 deve ser fixado na 1 posio e o 8 na ltima. Restaram, portanto,
6 posies e 8 algarismos, pois eles precisam ser diferentes. Considerando que a
ordem dos algarismos diferencie dois nmeros de telefone, vamos arranjar 8
algarismos 6 a 6.

04. Em uma turma, quinze alunos se candidataram para representante e vice


representante. Eles sero escolhidos atravs do voto individual e direto de cada aluno
da turma. Vamos determinar de quantas maneiras distintas essa escolha pode ser feita.
Resposta:

Aula 4: Aprendendo Combinaes

Caro aluno, nesta atividade voc vai aprender a usar uma importante
ferramenta de contagem, conhecida como Combinao.

Combinao um tipo de
agrupamento no qual a
ordem dos elementos no
importa!

20

1 COMBINAO SIMPLES:
Para trabalharmos o conceito de permutao, vamos utilizar a mesma
metodologia. Atravs de algumas situaes-problemas, iremos definir o conceito.
Situao 1:
Um pizzaiolo tem sua disposio ingredientes para fazer pizzas de cinco sabores
diferentes: atum (A), calabresa (C), milho (M), frango (F) e quatro queijos (Q). Cada
cliente pode escolher trs sabores para sua pizza. Quantas so as possibilidades de
pizzas que podem ser feitas com trs dos cinco sabores disponveis?

Observe que, neste caso, escolher os sabores atum, calabresa e milho (A, C, M)
o mesmo que escolher milho, calabresa e atum (M, C, A). Ou seja, neste caso, a
ordem dos elementos no interfere na quantidade de possibilidades.
Assim, voc pode obter as possibilidades de pizzas que podem ser montadas
combinando trs dos cinco sabores disponveis. Isso significa que voc ir construir
agrupamentos de trs elementos dos cinco elementos disponveis.
Os cinco elementos disponveis so: (A, C, M, F, Q) e os agrupamentos possveis
no ordenados de trs elementos so: (A, Q, C) (A, Q, M) (A, Q, F) (A, C, M) (A, C, F) (A,
M, F) (C, M, F) (C, M, Q) (C, F, Q ) (M, F, Q).
Veja que esses agrupamentos se diferenciam pela natureza dos seus
elementos, e no pela ordem dos mesmos. Cada uma dessas possibilidades
corresponde a uma combinao de 5 sabores tomados 3 a 3. Como so 10
possibilidades, voc tem: C5,3 = 10.
De uma forma geral, a Combinao Simples de n elementos distintos
(diferentes) tomados p a p, com n

p, todo agrupamento no ordenado formado por

p elementos escolhidos entre os n elementos dados.

1.1 CLCULO DA COMBINAO SIMPLES:


A quantidade total de agrupamentos indicada por Cn,p calculada por:

21

L-se: Combinao de n tomados p a p.


Agora, use a frmula para o clculo das possibilidades do problema anterior:

O que d o mesmo nmero de possibilidades.

Situao 2:
Um fabricante de sorvetes possui disposio 7 variedades de frutas tropicais do
nordeste brasileiro e pretende mistur-las duas a duas na fabricao de sorvetes.
Quantos sero os tipos de sorvete disponveis?
Veja que as combinaes dos sabores de umbu com seriguela e de seriguela
com umbu constituem um mesmo tipo de sorvete, pois no h distino pela ordem
da escolha das frutas utilizadas.
Aqui voc tem um caso de combinao simples que ser resolvido atravs do
clculo de C7,2:

Chegou a hora de praticar!


Resolva a Ficha de Atividades a seguir para exercitar os conhecimentos que
voc adquiriu.

Atividades Comentadas 4

01. Lucas vai realizar uma viagem neste fim de semana e quer escolher quatro entre
nove camisetas de malha que possui. De quantos modos distintos ele pode escolher as
camisetas?

22

Resposta:

02. No preparo de uma banana split, uma sorveteria oferece 12 sabores de sorvete,
entre os quais o fregus pode escolher 4. Sabendo que certo fregus deseja escolher 4
sabores diferentes, de quantas maneiras pode ser preparada esta banana split?
Resposta:

03. As 14 crianas de uma famlia sero separadas em grupos de 5, para que elas
arrecadem prendas para a quermesse da fazenda onde vivem. De quantas maneiras as
crianas podero ser agrupadas?
Resposta:

04. Em uma sala com 20 alunos, quantas comisses de 2 alunos podemos formar?
Resposta :

Aula 5: Diferenciando Arranjos e Combinaes

Caro aluno, muitas vezes quando tentamos resolver um problema de anlise


combinatria, deparamo-nos com a seguinte questo: os agrupamentos mencionados
no problema so arranjos ou combinaes?

23

Para eliminar essa dvida, devemos agir da seguinte maneira: construmos um


dos agrupamentos sugeridos pelo problema e, a seguir, mudamos a ordem de
apresentao dos elementos desse agrupamento:

Se, com essa mudana na ordem dos elementos, obtivermos um


agrupamento diferente do original, ento esse agrupamento um arranjo.
Se, com essa mudana na ordem dos elementos, obtivermos um
agrupamento igual ao original, ento esse agrupamento uma combinao.

Vejamos as seguintes situaes-problema:

Situao 1:
Uma comisso de quatro membros deve ser escolhida dentre sete pessoas. De
quantos modos diferentes se pode escolher a comisso, sabendo que as pessoas que
formarem a comisso tero funes idnticas?
Como a ordem dos membros componentes no altera a comisso, temos que
uma comisso uma combinao.

Situao 2:
Atualmente, as placas dos veculos so formadas por trs letras, seguidas de quatro
algarismos. Considerando essas informaes, calcule o nmero de placas distintas
que podem ser fabricadas iniciadas pelas letras R I O, nessa ordem.
Como a ordem dos algarismos altera a identificao da placa, temos que a
identificao de uma placa um arranjo.

24

Chegou a hora de praticar! Resolva a Ficha de Atividades a seguir para


exercitar os conhecimentos que voc adquiriu.

Atividades Comentadas 5

01. Numa estrada de ferro, h 10 estaes. Quantos bilhetes devero ser impressos,
de modo que cada um deles contenha as estaes de partida e de chegada?
Resposta:

02. Quantas diretorias de 4 membros podemos formar com os 10 scios de uma


empresa?
Resposta:

03. Um professor props, para uma de suas turmas, uma prova com 7 questes, entre
as quais cada aluno deveria escolher exatamente 5 questes para responder. Sabe-se
que no houve duas escolhas das mesmas 5 questes entre todos os alunos da turma.
Determine o nmero mximo de alunos que essa turma poderia possuir.
Resposta:

04. Em uma sala h 8 cadeiras e 4 pessoas. Determine o nmero de modos distintos


das pessoas ocuparem as cadeiras.
Resposta:

25

Aula 6: Introduo ao Estudo de Probabilidades

Em uma escola, ocorreu uma gincana vencida pela turma do 3 ano. Um tablet
ser sorteado entre os 30 alunos da uma turma vencedora na festa de encerramento
da gincana.
Os alunos foram numerados de 1 a 30 e os nmeros foram marcados em 30
cupons idnticos e colocados em uma urna.
O diretor da escola retira um cupom da urna. No sabemos qual o nmero
sorteado; pode ser 1, 2, 3, ..., 30. Trata-se, ento, de um experimento cujo resultado
no pode ser previsto com certeza. Dizemos que se trata de um experimento de
natureza aleatria (casual).
Agora, suponha que um dado seja lanado. No possvel dizer, com certeza,
qual o nmero escrito na face superior. Pode ser 1, 2, 3, 4, 5 ou 6. Trata-se, tambm,
de um experimento aleatrio cujo resultado, entre os possveis, imprevisvel.
Assim, denomina-se experimento aleatrio qualquer experimento cujo
resultado depende exclusivamente do acaso. So experimentos aleatrios:
- Lanamento de uma moeda;
- Lanamento de dois dados;

ESPAO AMOSTRAL DE UM EXPERIMENTO ALEATRIO:


o conjunto de todos os possveis resultados de um experimento aleatrio e

vamos indic-lo por E.

Exemplos:
a) No experimento aleatrio "lanamento de uma moeda", temos como espao
amostral E = {cara, coroa}.

26

b) No experimento aleatrio "lanamento de dois dados", temos como espao

amostral E=

EVENTO DE UM ESPAO AMOSTRAL:


qualquer subconjunto do espao amostral.

Exemplos:
a) No lanamento de um dado, por exemplo, em relao face voltada para cima, o
subconjunto de E, A = {1, 2, 3, 4}, um evento de E. Note que n(A) = 4.

b) No lanamento de uma moeda, por exemplo, em relao face voltada para cima, o
subconjunto de E, B = {cara}, um evento de E. Note que n(B) = 1.

c) No lanamento de dois dados, por exemplo, em relao face voltada para cima, o
subconjunto de E, C = {(1, 5), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (5, 1)}, um evento de E. Note que
n(C) = 5.

3 - PROBABILIDADE DE UM EVENTO:

Sejam E um espao amostral finito e no-vazio e A um evento desse espao.


Definimos "probabilidade de A" e indica-se por P(A) o seguinte nmero:

Essa definio vlida quando o espao amostral E for equiprovvel, isto ,


quando todos os elementos de E tiverem a mesma probabilidade.

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De maneira informal, podemos interpretar a razo acima como: "a


probabilidade de ocorrer um evento obtida pelo quociente (diviso) entre o nmero
de casos favorveis e o nmero de casos possveis.

OBSERVAES IMPORTANTES:
a) No lanamento de um dado, determinar a probabilidade de se obter uma face
voltada para cima menor que 5.
Sendo E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, portanto n(E) = 6.
Obter uma face voltada para cima menor que 4:
A = {1, 2, 3, 4}, logo n(A) = 4.

b) No lanamento de uma moeda, determinar a probabilidade de se obter cara.


Sendo E = {cara, coroa}, portanto n(E) = 2.
Obter a face cara voltada para cima:
B = {cara}, logo n(B) = 1.

c) No lanamento de dois dados, qual a probabilidade de se obter, nas faces voltadas


para cima, a soma dos pontos igual a 6?

Sendo E=

, portanto n(E) = 36

Obter soma dos pontos das faces voltadas para cima igual a 6:
C = {(1, 5), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (5, 1)}, note que n(C) = 5.

28

Vamos praticar!
Resolva a Ficha de Atividades a seguir para exercitar os conhecimentos que
voc adquiriu.

Atividades Comentadas 6

01. Yasmin lana um dado sem que Isadora veja. Yasmin apenas diz que o nmero
mostrado pelo dado mpar. Determine a probabilidade de Isadora acertar.
Resposta:
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = {1, 3, 5}

n(E) = 6

n(A) = 3

02. Determine a probabilidade de se conseguir dois nmeros iguais no lanamento


simultneo de dois dados.
Resposta:

E=

n(E) = 36

A = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6)}

n(A) = 6

03. Escolhido ao acaso um elemento do conjunto de divisores positivos de 60,


determine a probabilidade de que ele seja primo.
Resposta:
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60}
A = evento ser primo

A = {2, 3, 5}

n(E) = 12

n(A) = 3

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04. Um dos anagramas da palavra VIDA escolhido ao acaso. Qual a probabilidade


de que no anagrama aparea a palavra DIVA?
Resposta:
E = {AIDV, AIVD, ADIV, ADVI, AVDI, AVID, IADV, IAVD, IDAV, IDVA, IVAD, IVDA,
DAIV, DAVI, DIAV, DIVA, DVAI, DVIA, VADI,VAID, VIAD,VIDA,VDAI,VDIA}
A ={DIVA}

n(E) = 24

n (A) = 1

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas


que esto utilizando este material: uma avaliao e uma pesquisa.

Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se


utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Nas disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

A seguir apresentaremos as avaliaes propostas neste caderno para este

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bimestre. Abaixo voc encontrar o grupo de questes que serviro para a avaliao
dos alunos. As mesmas questes esto disponveis para os alunos no Caderno de
Atividades Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada 01.

Avaliao Comentada

01. Classifique cada uma das situaes a seguir em arranjo (A), combinao (C) e
permutao (P):
Situao

Tipo de
Agrupamento

O tcnico de basquete do seu time dispe de 5 pivs e pretende usar 2 em


cada formao. Quantas formaes ele pode armar trocando, pelo menos, 1

piv?
O professor de futebol est com 11 candidatos e pretende testar esses
meninos em todas as posies possveis. Para isso, vai fazer um rodzio,
jogando com os 11 meninos em todas as posies. Quantos times ter

formado, se considerar times distintos aqueles em que haja, pelo menos, 1


troca de posio?
No treino de amanh, o tcnico da seleo de vlei de Calculndia quer
treinar seus 8 jogadores nas posies de ataque pela direita, ataque pela
esquerda e ataque pelo centro. Quantos trios ele vai formar, considerando

como diferentes trios que tenham, pelo menos, 1 posio ocupada por 1
jogador diferente?
Num campeonato de xadrez entre 10 jogadores, cada jogador vai jogar uma
nica partida com cada um dos adversrios. Quantas partidas ocorrero?

A turma 3012 vai participar de um campeonato de queimado. As equipes so


formadas com 10 jogadores. A turma tem 25 alunos e todos querem
participar. O professor de Educao Fsica pediu que eles contassem quantas

equipes poderiam formar, considerando diferentes 2 equipes em que haja,


pelo menos, 1 jogador diferente. Quantas equipes sero?

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02. (Saerjinho, 3 Bimestre de 2011, 3 srie) Doze competidores disputam um


campeonato de xadrez em que o resultado no permite empate. De quantos modos
diferentes podemos ter a classificao dos trs primeiros lugares?
(A) 1728
(B) 1320
(C) 220
(D) 36
(E) 33

03. (Saerjinho, 3 Bimestre de 2011, 3 srie) Ana comprou um conjunto ornamental


para jardins, composto pela Branca de Neve e os sete anes e pretende organiz-los
em fila. De quantas maneiras diferentes esses enfeites podem ser organizados no
jardim (considerando como maneiras diferentes aquelas em que a ordem das esttuas
seja diferente)?
(A) 8
(B) 16
(C) 64
(D) 20160
(E) 40320

04. (Saerjinho, 3 Bimestre de 2011, 3 srie) O time de vlei de uma cidade vai fazer
uma seleo para escolher um jogador que ir se juntar equipe para disputar um
campeonato. No dia do teste apareceram 24 meninos da prpria cidade e 12 meninos
de outra cidade vizinha. Qual a probabilidade do escolhido ser da cidade vizinha?
(A) 1/36
(B) 1/12

E = meninos da prpria cidade + meninos da cidade vizinha

(C) 1/3

Evento A = meninos da cidade vizinha

n(E) = 36

n(A) = 12

(D) 1/2
(E) 2/3

32

05. (Saerjinho, 1 Bimestre de 2011, 3 srie)


Observe o resultado de uma pesquisa na classe de Jlia.
Computador

N de Alunos

Possui computador

18

No possui computador

12

Escolhendo um aluno dessa classe, ao acaso, qual a probabilidade de que ele


tenha computador?
(A) 1/5
(B) 2/5
(C) 3/5

E= nmero total de alunos

(D) 2/3

A = possui computador

n(E) = 30
n(A) = 18

(E) 3/2

Pesquisa

Caro Professor Aplicador, agora que o aluno j estudou todos os principais


assuntos relativos ao 1 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia
deles na nossa vida. Ento, vamos l!
um momento onde a busca do conhecimento aguada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodao e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa voc provavelmente encontrar diversos respostas distintas, por
isso, neste documento no responderemos as questes propostas. O aluno dever
responder a pesquisa aps interagir com os colegas, assistir a videos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas.
Oriente-o a assistir o arquivo em udio sobre a Histria da Probabilidade
disponvel em: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1253 - Bloco 1.

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ATENO: No se esquea de ressaltar a importncia de identificar as Fontes de


Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.
Seguem as questes propostas para a pesquisa referente aos assuntos do 1
Bimestre:
1. Apresente alguns exemplos ou situaes reais nas quais podemos encontrar a
necessidade de usar o clculo de Probabilidade.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. O roteiro faz menes a apostas em jogos de dados, Roma e seus imperadores


Cludio e Jlio Csar, a Frana e seus costumes durante o sculo XVII, e, tambm, a
alguns matemticos que participaram do desenvolvimento da teoria da probabilidade.
Quais os matemticos mencionados no arquivo em udio foram importantes
para o desenvolvimento desta teoria?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Por causa do interesse por jogos de azar predominante na poca, a teoria da


probabilidade se tornou rapidamente bastante popular, tendo sido posteriormente
aplicada em diversas outras reas, como, por exemplo, na estatstica. A que outros
jogos de azar podemos aplicar a teoria das probabilidades nos dias de hoje? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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(ATENO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!)

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Referncias

[1] DOLCE, Osvaldo; POMPEU, Jos Nicolau. Fundamentos de Matemtica Elementar 9:


Geometria Plana. 8 ed. So Paulo: Atual, 2006

[2] IEZZE, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e realidade. 6. Edio. So Paulo:
Atual, 2009.
[3] PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.
Curitiba: SEED, 2006

[4] MARTAIX, M. El Discreto encanto de las matemticas. Barcelona: Marcombo, 1986.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Maurcio Tavares Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Tcnico de Matemtica

PROFESSORES ELABORADORES
Alan Jorge Ciqueira Gonalves
ngelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Ftima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceio Ricardo
Jos Cludio Arajo do Nascimento
Reginaldo Vandr Menezes da Mota
Weverton Magno Ferreira de Castro

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