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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo


Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876

INOVAO CURRICULAR NO ENSINO SUPERIOR


CURRICULUM INNOVATION IN HIGHER EDUCATION

MASETTO, Marcos Tarciso


Livre Docente em Didtica do Ensino Superior
Departamento de Fundamentos de Educao rea Educao e Currculo
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUCSP
mmasetto@gmail.com

Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.2 AGOSTO 2011


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RESUMO
Este artigo procura debater a questo da Inovao Curricular aplicada ao Ensino Superior.
Nosso objetivo esclarecer o conceito de inovao, em geral usado numa polissemia de
significados que se estendem de simples modismos a alteraes profundas nos cursos de
graduao. O uso equvoco do termo tem trazido muita confuso nas discusses das
modificaes no ensino superior, o que merece um estudo para que se conceitue melhor este
termo Inovao. Nossa metodologia de pesquisa partiu da identificao de projetos de
ensino superior que defendiam metas amplas e educacionais para a formao de seus
profissionais e propunham diferenas significativas em suas organizaes curriculares.
Analisando-os e comparando com concepes de currculo e inovao educacional chegamos
a elucidar a questo proposta. Como resultado, tivemos oportunidade de oferecer ao debate de
nossos leitores uma concepo de inovao curricular como sendo a caracterstica
fundamental para se pensar, propor e implantar uma inovao nos cursos de graduao do
ensino superior.
Palavras chave: Inovao; ensino superior; currculo; projetos inovadores.

ABSTRACT
This article seeks to discuss the issue of Curriculum Innovation in higher education. Our goal
is to clarify the concept of innovation in general used in a polysemy of meaning that extend
from simple fads major changes in undergraduate courses. The misuse of the term has brought
much confusion in discussions of the changes in higher education, which deserves a study to
better conceptualize the term "innovation". Our research methodology was based on the
identification of projects of higher education that advocated broad goals for education and
training of its professionals and proposed significant differences in their curricular
organizations. Analyzing and comparing them with conceptions of curriculum and
educational innovation we proposed to elucidate the issue. As a result, we had the opportunity
to offer our readers a discussion of the design of curriculum innovation as the key feature to
consider, propose and implement an innovation in undergraduate higher education.
Keywords: innovation; higher education; curriculum; innovative projects.

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1. INTRODUO
Respira-se em quase todos os setores da sociedade, inclusive na educao, um desejo
de inovaes. Seus agentes motivadores se fazem representar defendendo as novidades da era
tecnolgica da informao e comunicao, as novas condies para o conhecimento, o
interesse em superar a fragmentao nos diversos campos do conhecimento, a busca de um
saber interdisciplinar, as recentes revises das carreiras e perfis profissionais at as demandas
que o sculo XXI faz para a educao nos seus diferentes ngulos.
Assim, por vezes, o fato de se usar um pouco das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao em algumas aulas j considerado inovador; prover a cada aluno de um lap top
ou note book para suas anotaes e trabalhos escolares ou dispor de laboratrios de
informtica j so critrios para se falar em cursos inovadores; possuir programas ou
disciplinas ministradas a distncia, introduzir disciplinas novas na grade curricular, como por
exemplo: informtica para muitos cursos, o empreendedorismo para a administrao e
economia, criatividade para a engenharia, tm o mesmo efeito; incentivo a trabalhos com
projetos e a atividades extensionistas com apoio da instituio e, por vezes, at mesmo o fato
de no haverem mais aulas expositivas, mas apenas trabalhos em grupo so indicadores que
se apresentam como inovaes.
Estas observaes nos fizeram perguntar: Ser que estes e outros indicadores
semelhantes podem ser considerados inovaes no Ensino Superior? Qual sentido
poderamos atribuir a este termo? O que os autores que se tm debruado sobre questes
educacionais pensam sobre inovao em educao? O que ns professores e pesquisadores de
ps-graduao pensamos sobre esta questo?
Compartilhar esta reflexo com os nossos leitores constitui-se como uma oportunidade
muito rica de aprofundamento para os estudos que vimos realizando no Programa de Ps
Graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(Brasil).
Este Programa de Ps graduao sedia um Grupo de Pesquisa que se intitula
Formao de Professores e Paradigmas Curriculares, registrado no Conselho Nacional de
Pesquisa CNPq, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Tarciso Masetto, e composto por
estudantes de ps-graduao e pesquisadores mestres e doutores.
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Este Grupo de Pesquisa iniciou suas atividades em 2005 e estabeleceu como objetivos
investigar e identificar projetos inovadores em ensino de graduao e aprofundar questes
tericas sobre inovao, currculo e formao de professores.
A partir de estudos bibliogrficos, anlises documentais, estudos de casos, pesquisas
individuais e coletivas, seminrios com convidados os membros do grupo tm participado em
eventos especficos ligados temtica, publicado artigos em peridicos e captulos em
coletneas sobre o resultado de suas investigaes.
Neste artigo queremos debater a questo sobre o que se entender por inovao
curricular no ensino superior, sua concepo, seus desdobramentos e analisar alguns projetos
diferenciados de graduao que se encontram j implantados e que, talvez, possam ser
considerados como inovaes curriculares.
2. NOSSO PONTO DE PARTIDA
Partimos de uma concepo de currculo no ensino superior como um conjunto de
conhecimentos, saberes, competncias, habilidades, experincias, vivncias e valores
organizados de forma integrada visando a formao de profissionais competentes e cidados,
para uma sociedade contextualizada num determinado tempo e espao histrico, poltico,
econmico e social.
A noo de currculo apresentada dessa forma bem abrangente porque engloba a
organizao da aprendizagem na rea cognitiva, e em outros aspectos fundamentais da pessoa
humana e do profissional: saberes, competncias, habilidades, valores, atitudes e ainda mais:
ela mantm a idia de que as aprendizagens sejam adquiridas, mediante prticas e atividades
planejadas intencionalmente para que elas aconteam de forma efetiva.
A construo de um currculo supe ainda que professores e especialistas saiam um
pouco de dentro da universidade, para considerar o que est acontecendo na sociedade, as
mudanas que esto se operando, as necessidades atuais da populao, o mercado de trabalho
e as novas exigncias das carreiras profissionais, bem como as representaes e os contatos
com a realidade.

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Esta atitude lhes permitir, ao se voltarem para suas pesquisas, especialidades,


experincias e para a universidade compor a discusso e o repensar de um currculo mais
atualizado.
A organizao de um currculo tambm coloca seus construtores numa perspectiva de
perscrutar o horizonte em busca de novas possibilidades, de desafiar os limites do
estabelecido e pensar um ensino superior que responda s exigncias atuais e futuras. Permite
ainda que se possa propor um projeto educacional para a formao de profissionais que
estejam voltados para a transformao da ordem social, em benefcio de melhores condies
de vida para as populaes.
Alis, esta a interrogao de nossas pesquisas: que cursos de graduao se
organizaram com novidades em seu currculo e que poderamos classific-los como
inovadores? Em que aspectos apresentaram diferenas significativas que poderiam estar
indicando um currculo novo?
3. PROJETOS CURRICULARES INOVADORES NO ENSINO SUPERIOR

3.1 Formao dos Mdicos de Mc Master


Dentre os projetos pesquisados por ns, iniciamos com o de Formao dos Mdicos
iniciada em Mc Master em Hamilton, Ontario que foi assumido pela Faculdade de Medicina
de Harward que o executa h mais de quinze anos, com timos resultados (VENTURELLI,
1997).
Em que consiste este projeto e quais so seus pontos fortes e inovadores?
- Baseia-se na instruo auto dirigida;
- Enfatiza uma aprendizagem ativa que valoriza a pesquisa, a tica e a sensibilidade nas
relaes com os pacientes como os grandes objetivos de formao do profissional da sade;
- D nfase capacidade de atualizar mudanas e buscar informaes;
- Trata-se de um processo de descobertas dirigidas e de incentivo aprendizagem interativa
em pequenos grupos;
- Os Contedos so organizados por grandes temas do programa permitindo a integrao de
assuntos e a interdisciplinaridade em seu estudo e discusso;
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- As estratgias so selecionadas de forma a privilegiar a participao dos alunos (debates,


observao com discusso, leituras, pesquisas, atividade prtica com pacientes, atividades em
ambientes de simulao da realidade, discusso de casos aps observ-los por circuito interno
de TV). No h mais aulas expositivas para grandes turmas;
- O processo de avaliao contnuo, oferecendo um feedback para todas as atividades
realizadas. Ele existe para ajudar o aluno a aprender e no para detectar o que o aluno no
sabe, muito menos est voltado para descobrir o que o aluno no sabe afim de reprov-lo;
- O currculo inteiramente redesenhado em funo dos objetivos de formao do profissional
da sade claramente assumidos, e ao mesmo tempo buscando atender

o programa

fundamental de estudo de medicina;


- Os professores coordenadores trabalham em equipe, afinados com os objetivos educacionais
do projeto que assumido por todos.
Estas transformaes obedeceram a princpios que revolucionaram algumas verdades
aceitas at ento como intocveis:
- Colocao do aluno em contato com a realidade profissional desde o primeiro ano de
faculdade e no apenas no terceiro, como bastante comum nos cursos de medicina que
dedicam os dois primeiros anos exclusivamente s matrias bsicas. Sabemos o quanto esta
forma de entender e organizar o currculo traz desinteresse dos alunos pelo processo d
aprendizagem.
- Superao dos pr-requisitos tericos para se partir para a prtica. Teoria e prtica podem
estar juntas facilitando a construo do conhecimento.
- O conhecimento nem sempre precisa ser adquirido de forma lgica e sequencial. Muitas
vezes a ordem psicolgica que trabalha com o impacto, com o novo, com o conflito, com o
problema, com o interesse, com a motivao permite uma aprendizagem mais significativa.
- O conhecimento se constri em rede e no exclusivamente de forma linear partindo das
noes fundamentais ou primeiras na histria da cincia.
- A responsabilidade pessoal pelos estudos e formao profissional, bem como a tica no
relacionamento com os colegas, professores, pacientes e sociedade so eixos, verdadeiros
pilares desta formao e, mais uma vez, no se constituem como disciplinas, mas esto
presentes em todo o curso.
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3.2 Problem Based Leaning ou Aprendizagem Baseada em Problemas


Um segundo projeto surgiu deste para a formao de profissionais para a rea da
sade, e que hoje se estendeu para a formao de profissionais das reas de Administrao,
Economia e Direito. Trata-se do PBL (Problem Based Learning) ou APB (Aprendizagem
Baseada em Problemas), conforme Mamede; Penaforte (2001).
O PBL surgiu menos como uma metodologia de ensino e mais como um novo
paradigma curricular, com filosofia curricular bem definida e com objetivos de formao
profissional tambm suficientemente claros.
Em sua filosofia curricular prope o desenvolvimento de um processo de autoaprendizagem, em contexto de aprendizagem colaborativa, a partir de problemas que so
formulados pelos participantes do curso, explicitando os objetivos educacionais a serem
alcanados.
Tais problemas indicam o modelo de organizao curricular, no mais formatado por
disciplinas, mas por mdulos ou ciclos, nos quais as cincias bsicas so estudadas
integradamente com as disciplinas clnicas. Desta forma se pretende formar profissionais da
sade com esprito inquiridor, com hbitos de aprendizagem permanente, com
desenvolvimento de empatia para com os doentes, com capacidade de articular preveno e
terapias e com abertura para as demandas sociais e polticas na rea e sade.
Os componentes centrais para operacionalizao deste paradigma so:
- Um problema como desencadeador da aprendizagem, atividades em grupos com
acompanhamento de tutor, estudo individual, avaliao do desempenho do estudante e a
organizao de unidades de aprendizagem. Como o prprio nome do paradigma est dizendo,
ocupa um lugar central o PROBLEMA, que a descrio feita pelo professor de um
fenmeno da realidade que deve ser explicado pelos estudantes em termos de processos e
princpios subjacentes, ou um caso a ser resolvido;
- O problema apresentado sem informaes anteriores para sua explicao e se apresenta
como o ponto de partida e condutor do processo de aprendizagem. Como o problema deve ser
abordado, a explicitao dos objetivos a serem aprendidos, a seleo dos meios e como se

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verificar a aprendizagem so atividades a serem realizadas pelo estudante juntamente com


seu tutor;
- O encaminhamento da explicao se desenvolver com um carter interdisciplinar,
utilizando e integrando informaes de diversas disciplinas, que agora so aprendidas
integradamente;
- Os grupos so tutoriais, quer dizer, no se espera que os alunos tenham condio de fazer
tudo isto sozinhos; eles contam com professores tutores;
- Cabe ao estudante: explicitar todos os aspectos do problema, levantar hipteses, explicitar os
objetivos de aprendizagem, identificar fontes de informao, busc-las, ler, sintetizar,
analisar, quando for o caso formular soluo, auto avaliar-se e receber avaliao de seu tutor
quanto a seu desempenho, trabalhando individual e coletivamente (em pequenos grupos);
- Cabe ao tutor: indicar o problema, orientar como trabalhar em equipe ou em grupo,
acompanhar em todo o processo, planejar as estratgias e o processo de avaliao.
Como em nossos cursos superiores predomina a busca por recursos tcnicos para se
aprender a resolver problemas tecnicamente apenas, o uso de PBL, em muitos casos, se
reduziu a uma tcnica de ensino, no se implementando um novo paradigma.

3.3 Cursos Cooperativos da Escola Politcnica da USP


Um terceiro projeto de inovao tambm chamou nossa ateno: os cursos
cooperativos na Escola Politcnica da USP (PACHECO; MASETTO, 2007).
Estes cursos so realizados em parcerias com empresas e duram 5 anos, durante os
quais o aluno cumpre um total de 15 mdulos (9 na Universidade em tempo integral
chamados Mdulos Acadmicos, e 6 na Empresa, tambm em tempo integral, denominados
Mdulos de Estgios).
Estes mdulos so intercalados durante o ano que se compe de 3 quadrimestres. Isto
quer dizer que num ano o aluno poder frequentar 2 mdulos acadmicos e um mdulo de
estgio. J no ano seguinte, ele far 2 mdulos de estgio e 1 mdulo acadmico, e assim por
diante.
O que estes estgios tm de diferente dos demais?
- durante o mdulo de estgio, os alunos esto em tempo integral na empresa;
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- os alunos se tornam profissionais contratados pela empresa: a partir do momento em que o


aluno escolhe a empresa onde ir estagiar, ele passa pelos trmites normais de qualquer
candidato para o trabalho, ou seja: processo de seleo, acerto de salrio, discusso das
condies de trabalho, horrio, funo, subordinao, chefia, etc.
- durante o mdulo de estgio, ele ter um supervisor da Escola que o acompanha distncia,
mas que est sempre disponvel para as necessidades que apresentar e ajud-lo a resolver os
problemas e dificuldades que encontrar e que no consiga resolver sozinho;
- durante este mdulo de estgio o aluno continuar estudando e pesquisando os assuntos que
dizem respeito ao seu trabalho para encaminhar competentemente suas atividades na empresa;
- na empresa, ele contar tambm com um funcionrio que far o papel de supervisor dele no
trabalho e que, com o supervisor da Escola e com o prprio estagirio formaro uma equipe
de avaliao da aprendizagem do aluno na empresa; e estes relatrios avaliativos so
encaminhados peridicamente ao Coordenador do respectivo curso;
- todos os problemas, questes e assuntos ou temas interessantes dos diferentes estgios so
trazidos para as aulas do mdulo acadmico, o que enriquece por demais as discusses a
respeito das diversas teorias, incentiva a participao dos alunos e aumenta de forma
considervel a motivao;
- os seis mdulos so agrupados de dois em dois, com nveis Bsico, Intermedirio e
Avanado. Para cada nvel h diferentes objetivos a serem alcanados e diferentes tarefas a
serem realizadas envolvendo contatos profissionais, superviso na empresa e nvel de
responsabilidade.
Esta uma experincia muito complexa, mas muito rica. Ela apresenta alguns pontos
para nossa reflexo.
Na relao Professor-Aluno, este projeto permite uma troca muito maior de ideias,
conhecimentos e experincias entre professor e aluno porque a estrutura de mdulos
acadmicos intercalados com mdulos de estgio cria uma dinmica diferente de
aprendizagem na medida em que os alunos adquirem conhecimento acadmico e prticoprofissional de maneira concomitante; a aprovao ocorrendo no mdulo acadmico e no por
disciplinas isoladas, evita que o aluno tenha uma formao fragmentada do conhecimento; o
aluno vem para o mdulo acadmico, ou seja para as aulas com maior amadurecimento,
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maior responsabilidade, e maior interesse nas aulas. H uma mudana no modo de o aluno
encarar sua profisso de engenheiro; cria-se uma interao maior e mais efetiva entre alunos e
professores, agora entre estudantes de engenharia e engenheiros.
O estgio tal como concebido e estruturado se constitui num verdadeiro espao-aula
e no apenas em oportunidade de aplicar alguns conhecimentos adquiridos nas aulas. A
postura profissional que o aluno assume com relao empresa, ajuda-o a perceber que
aquele tambm um lugar, e privilegiado, de aprender, bem como de desenvolver sua
responsabilidade. Esta postura profissional e o senso de capacitao adquiridos e consolidados
no estgio so transportados para a sala de aula com evidentes vantagens.
A postura do professor em aula: ajuda os alunos a estabelecerem um elo de ligao
entre os conhecimentos acadmicos com os adquiridos e vivenciados nos mdulos de estgio;
existe sempre, pelo menos um aluno, que j possui vivncia profissional em cada assunto
abordado. Este fato funciona como uma referncia suplementar disposio do professor
contribuindo para o enriquecimento do contedo das aulas. Ocorre uma troca de idias e
experincias de ambos os lados onde o professor, em muitos casos, se coloca na posio do
aluno, aprendendo com a experincia deste.

3.4 Projeto das Escolas de Cincias da Sade da Universidade Anhembi-Morumbi


O projeto das Escolas de Cincias da Sade da Universidade Anhembi-Morumbi
baseia-se numa concepo de Aprendizagem Imersiva, compreendida como uma ponte entre
os conhecimentos e contedos e a aquisio de habilidades alinhadas s necessidades da
sociedade e em funo de uma aprendizagem ao longo da vida (SATO, 2010).
Defende a formao de profissionais da sade voltados para a compreenso de uma
sociedade em mudana, para a valorizao das diferentes culturas, para atendimento de
populaes com conhecimentos, culturas e valores diversos, para o trabalho em equipe, para o
trabalho com conhecimento interdisciplinar e domnio de alta tecnologia.
As Escolas de Cincias da Sade englobam 4 Escolas e seus respectivos cursos:
Escola de Medicina, Escola de Sade e Bem Estar (Educao Fsica, Cincias Biolgicas,
Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Naturologia. Nutrio, Psicologia e Quiropraxia),

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Escola de Medicina Veterinria, Escola de Sade e Beleza (Esttica, Podologia e Maquiagem


Profissional).
Os grandes valores a serem desenvolvidos so Sade (Sentir-se Bem), Bem Estar
(Estar bem) e Beleza (Parecer Bem), Prestao de Servios aos Pacientes, Comunidade com
realizao de Pesquisa. So 15 Servios Interdisciplinares para a populao, como por
exemplo, sade da mulher, desenvolvimento infantil, qualidade de vida do idoso, obesidade,
exerccio e sade, risco cardiovascular, aconselhamento gentico, e outros.
Prope um slido conhecimento de cincias bsicas integradas com as cincias
clnicas com enfoque na preveno e na promoo da sade. O conhecimento se desenvolve
em forma de espiral que vai do 1. Ao 6. Ano.
O conhecimento organizado por blocos: Fundamentao biolgica, Estrutura e
Funes, Comportamento e Sociedade; Gesto e Sade Coletiva, Prticas e Habilidades e
Pesquisa; Prticas Complementares e Estgios Supervisionados.
Sua proposta pedaggica prope um currculo integrado que inclui os princpios de
uma aprendizagem integrada, atividades integradas de disciplinas, seminrios interativos,
prticas profissionais desde o incio do curso, estgios e servios na comunidade. Assim como
a realizao do TCC com a caracterstica de integrao e interdisciplinaridade.
Os Estgios so realizados em Laboratrios de Simulao da Realidade; desenvolvem
Habilidades Clnicas Iniciais e posteriormente Habilidades Clnicas Avanadas.
O Programa Interativo Interdisciplinar (PIC) que se constitui como um servio
comunidade tem por objetivos colaborar para que os alunos sejam capazes de atuar em equipe
interdisciplinar, reconhecer as pessoas numa dimenso holstica e exercer a profisso de
forma socialmente responsvel.
Os ambientes de aprendizagem imersiva com que se trabalha so; ambientes de
realidade virtual, de simulao, de laboratrios integrados e de servios e programas
integrados em situao real.

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3.5 Projeto UFPR Litoral


A Universidade Federal do Paran em 2004 cria seu campus no Litoral, no Municpio
de Matinhos buscando consolidar-se como um agente de desenvolvimento comunitrio
(UFPR LITORAL, 2008).
O objetivo principal propiciar regio litornea com extenso no Vale do Ribeira
qualidade de vida compatvel com a dignidade humana e a justia social.
A ao comunitria no pode ser encampada por um nico agente comunitrio e em
um nico nvel da ao educativa. fundamental que sejam integrados os diferentes agentes e
nveis educacionais num projeto educacional articulado em conjunto.
Estabeleceram-se os Objetivos:
a) Participar na construo de um ciclo de desenvolvimento sustentvel, atravs de aes
imediatas, progressivas e permanentes, com o horizonte nos prximos 30 anos.
b) Contribuir para a articulao e interao entre os diferentes nveis educacionais e a
comunidade.
c) Desenvolver a capacidade de diagnstico acerca dos limites e entraves de
desenvolvimento

no

mbito

de

famlias

comunidades,

buscando

gerar

conhecimentos para a sua superao.


d) Aperfeioar a capacidade de autogerenciamento das comunidades atravs da criao
de novas possibilidades de visualizao do prprio futuro.
e) Criar um movimento de aprimoramento contnuo de estudantes, de professores e da
comunidade, atravs de aes solidrias onde todos estudam, aprendem e geram
alternativas de desenvolvimento.
Destas metas decorreram os seguintes princpios para o Projeto Pedaggico dos cursos
que ali se instalaram:
- Lanar-se na construo de um projeto inovador e emancipatrio;
- Reflexo sobre a realidade concreta do lugar, como fonte primeira para, em dilogo com o
conhecimento sistematizado, tecer a organizao curricular e o desenvolvimento de projetos
que devem partir dos alunos e envolver os professores e a comunidade;

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- Sua estrutura pedaggica concebe o conhecimento como uma totalidade articulada,


decorrente da reflexo e do posicionamento a respeito da sociedade e sua realidade concreta
envolvendo a educao e o homem.
Objetivos de formao profissional para os diversos cursos:
a) formar acadmicos com a compreenso do papel social e poltico de suas profisses e
conhecimento dos processos de investigao;
b) formar profissionais para atuar de forma multidisciplinar tendo a realidade concreta
como ponto de partida e posterior interveno;
c) desenvolver o processo educativo em sua totalidade
Organizao do currculo em trs grandes fases: conhecer e compreender; compreender e
propor; propor e agir.
Estas fases se desenvolvem dentro de trs grandes mdulos que dialeticamente se
constituem e organizam todos os cursos: O Primeiro Mdulo constitudo por Projetos de
Aprendizagem; o segundo pelas Interaes Culturais e humansticas e o terceiro mdulo
organizado pelos fundamentos Terico-Prticos.
O trabalho pedaggico se pauta por princpios que envolvam: o comprometimento da
Universidade com os interesses coletivos (a servio da populao); a educao como
totalidade (desenvolvimento integral nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais, em uma
perspectiva emancipatria e de protagonismo de seus sujeitos e de suas coletividades); a
formao discente pautada na crtica, na investigao, na pr atividade e na tica, capaz de
transformar a realidade.
Exerccio da docncia fundamentada na mediao, formao continuada do corpo
docente.
Foram selecionadas as Atividades Formativas: Elaborao e desenvolvimento de
projetos; Estgios de vivncia e de aprimoramento; Trabalhos interdisciplinares e
interprofissionais; Trabalhos de extenso, pesquisa e monitoria; Grupos temticos de estudo;
Mdulos terico-prticos; Oficinas de aprendizagem; Grupos de teatro, dana, msica,
cinema, esportes, lazer e artesanato; Estgios de adaptao ao mercado de trabalho; Trabalhos
pr profissionais orientados.

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Avaliao permanente, participativa e reflexiva de todo o processo curricular.


Evoluo do projeto atravs de aes reflexivas da comunidade curricular e demais atores
sociais.
Os cursos que compem este campus da UFPR Litoral e que se constroem com os
princpios acima so os seguintes: Tcnico em enfermagem; Tcnico em Gesto Imobiliria;
Tcnico em Turismo e Hospitalidade; Tcnico em Orientao Comunitria; Bacharelado em
Agroecologia; Bacharelado em Gesto Ambiental; Licenciatura em Cincias; Licenciatura em
Artes; Bacharelado em Fisioterapia; Bacharelado em Gesto e Empreendedorismo;
Bacharelado em Servio Social; Bacharelado em Gesto Pblica.

3.6 Projeto de formao interprofissional da UNIFESP


A UNIFESP desenvolve atualmente um projeto de formao interprofissional para o
profissional da sade. Seus princpios foram claramente expostos pelo seu Coordenador em
evento organizado em So Paulo, na Universidade Anhembi-Morumbi: I Frum Internacional
de Educao Interprofissional em Sade, em 2010 (BATISTA, 2010).
Partiu-se de uma concepo de sade que evoluiu de uma perspectiva biomdica (foco
na doena, e no mdico como agente principal) passando por uma perspectiva biopsicosocial
(com foco no processo sade-doena e na equipe multidisciplinar de atendimento) para uma
perspectiva scio-histrico cultural (com foco na integralidade de cuidado e numa equipe de
sade interdisciplinar).
Com esta viso de sade, organizou-se para os cursos de fisioterapia, psicologia,
nutrio e enfermagem um currculo integrado, levando-se em conta as Diretrizes
Curriculares Nacionais para cada rea. Estes cursos esto em funcionamento na Cidade de
Santos (SP).
Foram definidos como princpios: Diversificao de cenrios de aprendizagem,
Articulao com o Sistema nico de Sade, Dimenso Cuidadora do exerccio profissional,
Concepo ampliada de sade, Dimenses tica, humanista e critico-reflexiva.
O ensino Universitrio precisa ir alm da profissionalizao especfica, buscando
como proposta de graduao a integrao e a interdisciplinaridade.

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Integrao: atravs de trabalho em equipe interdisciplinar, de troca de saberes


experincias, de postura de respeito diversidade, de parceria na construo de projetos e no
exerccio permanente do dilogo.
Proposta de um currculo onde profisses aprendem juntas, sobre o trabalho em
conjunto, e sobre as especificidades de cada uma na melhoria da qualidade no cuidado ao
paciente.
4. INOVAR NO ENSINO SUPERIOR
Atualmente h projetos diferenciados em cursos de Pedagogia, de Direito, de Turismo,
de Fonoaudiologia e em outras reas.
O que vimos de diferente nestes projetos em andamento, que poderamos chamar de
inovao no ensino superior? Todos eles buscam algo de novo com relao ao paradigma
curricular vigente de formao de profissionais:
Todos procuram explicitar os objetivos educacionais e perfis profissionais a serem
desenvolvidos. Tais objetivos se constituem em parmetros para a organizao da Instituio,
dos cursos como um todo, e de todas as atividades programadas, bem como balizamento para
as aes dos professores e dos alunos.
As Instituies assumiram uma gesto diferenciada, com valorizao da mudana
favorecendo a aprendizagem dos participantes e do compromisso dos docentes com esse novo
projeto, com reorganizao de tempo e espao para aprendizagem, com reviso da infra
estrutura para apoio do projeto , com formao continuada dos professores, com investimento
em condies favorveis aos trabalhos dos docentes.
Deslocamento do processo de instruo e transmisso de conhecimentos para o
processo de aprendizagem onde aprendizes (professor e aluno) descobrem significados para as
informaes pesquisadas, reconstroem de modo crtico as informaes e chegam a produzir
conhecimento; onde aprendizagem no quer dizer s desenvolvimento intelectual, mas
desenvolvimento tambm de habilidades e atitudes e valores.
O currculo entendido como um conjunto de aprendizagens que, por se considerarem
social e profissionalmente necessrias num dado tempo e contexto, cabe Instituio escolar
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garantir e organizar e assumido como um projeto no qual participam ativamente professores


e alunos em sua elaborao, execuo e avaliao.
Organizao de atividades e disciplinas que assumem seu papel de componentes
curriculares est presente com seus contedos e programaes e funo das aprendizagens
necessrias formao de um determinado profissional cidado.
Explorao de espao e tempo novos para alm dos j existentes na universidade, nos
quais as aprendizagens se motivem e se aprofundem.
Reviso de metodologia e processo de avaliao para contemplar as novas propostas
de aprendizagens.
Nova postura do aluno: com atividades concretas e planejadas que lhe garantem e dele
exigem participao, trabalho, pesquisa, dilogo e debate com outros colegas e com o
professor, produo individual e coletiva de conhecimento, atuao na prtica integrando nela
os estudos tericos, as habilidades e atitudes e valores a serem desenvolvidos, integrao das
vrias reas de conhecimento.
Nova postura do professor, ele tambm um aprendiz, requalificado como profissional
da educao e com um papel no processo de aprendizagem de intelectual transformador,
crtico e emancipador; planejador de situaes de aprendizagens; mediador e incentivador dos
alunos em suas aprendizagens; trabalhando em equipe e em parceria com os alunos e com
seus colegas professores, superando o individualismo e a solido reinantes na docncia.
Estes projetos diferenciados no ensino superior, em nosso entender se constituem
como inovaes curriculares (MASETTO, 2004).
Com efeito, uma inovao curricular parte de sua Contextualizao na Sociedade
Contempornea: procura identificar os novos cenrios histricos, polticos, culturais; as
cincias e a tecnologia nesse mundo; os valores e problemas que assolam as comunidades de
adultos, de jovens, de crianas nas prximas dcadas, no Brasil e no mundo.
Esta contextualizao permitir definir o perfil do profissional competente e cidado,
explicitando as caractersticas que se elegem visando formao de profissionais tais como
hoje exigem a sociedade, as carreiras profissionais, o avano das cincias e da tecnologia e
sua responsabilidade social.

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Este perfil profissional transformado em objetivos educacionais a serem


desenvolvidos. Tais objetivos se constituem em parmetros para a organizao de um curso
como um todo, e de todas as atividades programadas, bem como balizamento para as aes
dos professores e dos alunos. Explicita-se assim a intencionalidade do novo processo
pedaggico que ganha considerao especial num projeto inovador.
Estes objetivos educacionais se explicitam numa abrangncia mais ampla e mais
profunda que possa incluir o desenvolvimento cognitivo dos educandos como tambm seu
desenvolvimento afetivo-emocional, desenvolvimento de habilidades e desenvolvimento de
atitudes e valores.
Num paradigma curricular inovador a construo do processo de aprendizagem se
orienta pelos princpios da auto-aprendizagem e da inter-aprendizagem, da aprendizagem
colaborativa, da aprendizagem por descoberta com pesquisa, da aprendizagem significativa,
da aprendizagem que efetivamente integra a prtica profissional com as teorias e princpios
que a fundamentam em todo o tempo de formao.
No dizer de Sacristn; Perez Gomes:
preciso transformar a vida da aula e da escola, de modo que possam vivenciar-se prticas sociais e intercmbios acadmicos que induzam solidariedade, colaborao, experimentao compartilhada, assim como a
outro tipo de relaes com o conhecimento e a cultura que estimulem a
busca, o contraste, a crtica, a iniciativa e a criao. (SACRISTN; PREZ
GMEZ, 1996, p.32).

Vinculado a este processo de aprendizagem, temos encontrado tambm como


caracterstica de inovao curricular a nfase em explicitar os princpios epistemolgicos que
respondem pela construo do conhecimento dos educandos.
Hoje marcam presena no mundo cientfico a aprendizagem significativa e o
construtivismo responsveis pela proposta de que o conhecimento precisa ser construdo pelo
aluno que lhe atribui tambm um significado pessoal.
A aprendizagem significativa, seja por recepo, seja por descoberta, se ope
a aprendizado mecnico, repetitivo e memorstico. Compreende a aquisio
de novos significados... A essncia da aprendizagem significativa est em
que as idias expressas simbolicamente se relacionam de maneira no
arbitrria, mas substancial com o que o aluno j sabe. O material que
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aprende potencialmente significativo


SACRISTN; PREZ GMES, 1996, p.46)

para

ele.

(ASUBEL,

In

Na linha do construtivismo, o tipo de conhecimento hoje exigido e esperado aquele


que ultrapassa seus limites disciplinares, abre-se para outras reas e formas de conhecimento,
procura integrao , dilogo, complementao para melhor compreender o que est
acontecendo no mundo e com a humanidade e seus fenmenos com mltipla causalidade.
A multi e a interdisciplinaridade na compreenso dos fenmenos e na construo do
conhecimento uma exigncia fundamental no desenvolvimento do conhecimento humano.
Metodologia e avaliao tradicionais no podero ter lugar num currculo inovador. A
coerncia com os princpios acima defendidos exigir a utilizao de metodologias ativas,
valorizando e incentivando a participao dos alunos em seu processo de aprendizagem e em
sua formao, explorando os diversos ambientes de aprendizagem na Instituio de Ensino
Superior, nos meios virtuais e nos espaos profissionais.
Prticas pedaggicas inovadoras so fundamentais num processo pedaggico inovador
colaborando para o alcance de seus objetivos. So instrumentos de que vamos lanar mo para
que se alcance a aprendizagem desejada.
O peso de ensinar est em que o alunado aprenda e, portanto, as estratgias
no so de transmisso, mas de interao, motivao, aplicao,
investigao, tutoria, resoluo de problemas, simulao (...) so estratgias
dentro e fora da aula (TORRE, 2008, p.89-90).

Na esteira desta coerncia, a avaliao ser construda como um processo integrado


aprendizagem, com feedback contnuo, permitindo que aluno e professor possam identificar
imediatamente, durante o processo se os objetivos pretendidos esto sendo alcanados ou no,
e neste ltimo caso, o que fazer para que o aluno possa corrigir o que estiver errado e
desenvolver a aprendizagem esperada.
Os protagonistas de um currculo inovador por excelncia so os professores e alunos.
Seus papis, atitudes e performance tambm sero modificados para se adaptarem a um
currculo inovador.
Os professores desenvolvem uma mediao pedaggica com relao aos alunos
propondo

objetivos

de aprendizado,

mediando

experincias

sistematizao

do

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conhecimento, planejando situaes de aprendizagem, agindo em parceria e coresponsabilidade com os alunos articulando os espaos e tempos educacionais, co-articulando
a experincia coletiva de construo da formao profissional.
O aluno assume um papel de sujeito do seu processo de formao, participante e pr
ativo, parceiro e co-responsvel, co-articulador da construo coletiva da formao
profissional.
Os funcionrios tambm so protagonistas em um projeto inovador e eles tambm
precisam se envolver com ele, compreendendo-o, valorizando seu papel dentro dele e se
dispondo a colaborar. Se esta integrao no se realizar, os funcionrios podero se
transformar em obstculos ao xito da inovao pretendida.
5. EM CONCLUSO
As reflexes que aqui trouxemos, como parte dos estudos que vimos fazendo em nosso
grupo de pesquisa, pretendem apontar que atualmente, tanto no Brasil como no Exterior,
encontramos inmeras propostas de inovaes no ensino superior que se preocupam com
inovaes curriculares. Exemplificamos com alguns casos como manifestaes de mltiplas
experincias e projetos que vm sendo desenhados e implantados.
Estes fatos e estas reflexes podem apontar aos pesquisadores sobre Inovao
Educacional e aos especialistas em Currculo, caminhos, veredas, ideias, proposies
merecedoras de ateno, de debates que permitam ao ensino superior rever sua misso na
sociedade contempornea, no Brasil e no Exterior.
Atualmente outros dois fenmenos j se fazem presentes nas discusses e realizaes de
vrias IES no Brasil e no Exterior, afetando suas atividades educacionais e levantando grande
polmica: a globalizao e a internacionalizao das Universidades. Estes temas crticos j se
apresentam, cada um deles com uma polissemia de significados e concepes.
Estes, como outros aspectos so indcios de que a temtica da Inovao Curricular no
Ensino Superior no est esgotada, pelo contrrio permanece aberta a novos estudos e
pesquisas que lhe dem continuidade.
nossa expectativa termos colaborado para esse debate no Brasil.
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Submetido: 30.06.2011
Aceito: 28.7.2011

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