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UNIVE RS IDADE ESTAD UAL DE GO IS .


UNIDADE UN IVERS IT RIA DE IPO R
ADILENE NOGUEIRA FRANCO MOREIRA

FORMA O DOCENTE EM GEOGRAF IA : Um breve


diagnstico sobre o perfil dos professores de geografia da rede
pblica de ensino em Ipor/Go

IPO R
2010

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1

ADILENE NOGUE IRA FRAN CO MORE IRA

FORMA O DOCENTE EM GEOGRAF IA : Um breve


diagnstico sobre o perfil dos professores de geografia da rede
pblica de ensino em Ipor/Go

Mon ogra fi a apr esent ad a C o ord en a o d e C u rso d e


Ge ogr afi a d a Uni ver si d ad e Est ad ual d e Goi s UnU
Ip or , co mo r eq ui si t o p ar ci al para a obt en o d o t t u l o
d e Li cen ci ad a e m Ge o gr a fi a.
Orientadora: Prof. Mcs. Jackeline Silva Alves

IPO R
2010

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ADILENE NOGUE IRA FRAN CO MORE IRA

FORMA O DOCENTE EM GEOGRAF IA : Um breve


diagnstico sobre o perfil dos professores de geografia da rede
pblica de ensino em Ipor/Go

Mon ogr afi a a pre sen t ad a Co ord en a o d e C urso d e


Ge ogr afi a d a Uni versi d ad e Est adu al de Goi s UnU
Ip or , co mo requ i si t o par ci al par a a obt en o d o t t u l o
d e Li cen ci ad a e m Geo gr a fi a.
Ori ent ad or a: Profa. Msc. Jack el i ne Si l va Al ve s

_________ ____________ ____________ _____________


Prof. Msc. Ja ck elin e Silva Alves (Orien tado ra)

____________________________________
Prof. da banca

_________ ____________ ________


Prof. da banca

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Ao meu esposo Givaldo, a quem amo muito, aos meus


filhos que so anjos colocados em minha vida, e meus pais
pela compreenso durante meus estudos. Pelas muitas
vezes que no estive presente, e mesmo assim no
deixaram de acreditar em mim.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo ao meu Deus por ter me dado foras e perseverana em meus estudos, e pela
oportunidade de estar concluindo este curso.
A todo corpo docente, e de forma especial a professora Msc. Jackeline Silva Alves, pela
orientao deste trabalho, pois sem sua ajuda no teria condies de faz-lo sozinha. Todos
foram muito importantes em minha formao.
Aos meus amigos que constru na universidade.
Minha famlia, filhos e esposo pela pacincia e compreenso.
Todos foram de suma importncia para que hoje eu esteja aqui me licenciando em
Geografia, tudo valeu pena, sou grata para sempre.
Porm em tudo somos mais que vencedores (Rm: 8.37a).

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RESUMO

Este trabalho objetivou diagnosticar o perfil dos professores de Geografia da rede


pblica de ensino em Ipor/GO, tendo em vista conhecer como os professores deste
componente curricular desenvolvem os seus trabalhos, se estes participam ou no de cursos de
formao continuada, a importncia dada pelos mesmos ao ensino da Geografia escolar, entre
outros aspectos que foram abordados e que acreditamos refletir na prtica cotidiana destes
profissionais. Para o desenvolvimento da pesquisa adotamos o seguinte encaminhamento
metodolgico: Levantamos e revisamos fontes tericas que discutem a formao docente
ressaltando a contribuio de Foucher (1989), Guimares (2009) Leite, Ghedin, e Almeida
(2008), Oliveira (1998), Costa e Vlach (2001), entre outros autores que discutem com
propriedade a formao e o perfil docente em Geografia. Junto S.M.E.(Secretaria Municipal
de Educao) de Ipor e da os da Subsecretaria de Educao levantamos os nomes do
professores de Geografia e as escolas em que esto lotados. Feito isto, elaboramos e
aplicamos um questionrio contendo questes abertas e fechadas junto aos professores, cujos
resultados nos permitiu constatar uma situao preocupante que retroalimenta o descrdito
dos educandos em relao Geografia escolar, e at mesmo de professores que acreditam na
importncia da mesma, pois estes so vencidos com o desnimo e desencanto daqueles que no
processo ensino/aprendizagem de Geografia o que acaba importando mesmo dar as aulas,
no existindo uma preocupao com que a disciplina se torne fonte de conhecimento, pois
dada a formao limitada muitas so as dificuldades em relacionar teoria e prtica. Os
elementos levantados nos permitiram responder vrias inquietaes que surgem quando
pensamos sobre os porqus do descaso de alunos e professores para com a disciplina
Geografia. Neste sentido, entendemos que a pesquisa no se encerra aqui, mas que outros
trabalhos devem ser realizados no sentido, de pensar alternativas que melhorem tal situao,
tendo em vista a importncia da Geografia escolar na formao do indivduo/cidado.

Palavras-chave Formao continuada. Ensino/aprendizagem. Geografia da escola.

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LISTA DE SIGLAS

PCNs - Parmetros Cu rricu lares Nacio nais


S. M. E. - Secretaria Municipa l de Edu cao
U. E. G.- Universid ade Estadual d e Gois

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LISTA DE TABELAS

TABELA 1- Professores por g nero ...................................................... 24


TABELA 2- Professores por idade ........................................................ 25
TABELA 3- Professores por inst ituio formadora na grad uao .............. 26
TABELA 4- Professores por habilitao ................................................ 27
TABELA 5- Professores por formao continuada n vel ps-gradu ao ..... 28
TABELA 6- Professores por tipo d e v nculo ........................................... 28
TABELA 7- Professor por tempo d e docncia no ensino de Geografia ....... 30
TABELA 8- Professores por carga horria de trabalho ............................ 30
TABELA 9- Professores por turno de trabalho ........................................ 31
TABELA 10- Professores po r Ensino de outras d isc iplinas ...................... 31
TABELA 11- Professores po r p articipao poltica e socia l em ent idades e
partidos ............................................................................................. 32

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SUMRIO

INTRODU O .................................................................................. 09

1- CAPTULO-I- A FORMA O DOCEN TE EM DEBATE: PENSANDO


O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRA FIA NO AT UA L
CONTEXTO EDUCACION AL .............................................................. 14
1.1- A importncia da formao co ntinuada para a atualiza o do
profes so r............................................................................................ 18
1.2- Despertar o educand o para pensar a lm do que lhe propo sto no
Currculo formal ................................................................................. 20
2-CAPTULO- II CARA CTERIZAES DOS SUJEITOS DA PESQUISA
E METODOLOGIA APLICADA ........................................................... 22

3- CAPTULO-III- APRECIAES DOS RES ULTADOS OBT IDOS


E ANLISE DAS Q UESTES ABERTAS .............................................. 33
4- CONSIDERA ES FINAIS ............................................................ 38

5- REFERNC IAS ............................................................................. 40

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INTRODU O

Pensar o e nsino de Geografia no e nsino fu ndament al e mdio no s remet e


reflet ir sobre a formao inicial e tambm sobre a formao cont inu ada d os
profes so res em atuao tanto na rede p rivada quando na red e pblica de
ens ino. Contudo, nesta pesqu isa ater emos investigao ju nto aos professo res
de Geografia lotado s na rede, ta nto na red e municipal q uanto est adual, te ndo
em vist a o s dilemas do co tid iano e scolar, estando o professor do compone nt e
curricu lar de Geo grafia merc de todo este processo educacio nal.
Foucher (1 989, p.13 ), considera que devemos co nhecer as dificu ldades
do ensino p ara que possamos colocar em prtica, pensame ntos que vo fazer
da Geografia instrumento de ana lise capa z de desmist ificar o ensino errneo
que se arrast a ao longo de sua histria desde que foi inst ituda como
disciplina a s er ensinada.
Os co nce itos norteado res d a Geogra fia no esto prontos, acabad os.
Estes devem ser e nsinado s contextua lizando-os as viv ncia s dos educand os,
se ndo que para melhor sistemat izar a s informaes e tra nsform-las em
conhec ime ntos o professor deve buscar media-lo s rea lidade do edu cando, e
isto far com este componente curricu lar seja mais valo riz ado e se torne mais
int eressante na educao bsic a (ensino fu ndament al e mdio ).
Co ns iderando o s diversos prob lemas existent es no sistema educac iona l
brasileiro, Olive ir a (1 998, p.1 37) destaca alguns fatores q ue co ntribuem para
que a cada dia a edu cao experime nte momento s ainda mais crt ico s, tais
como :
B ai x os sal ri o s, a prec ri a i n fra -est ru t ura das i nst i t u i e s
es c ol ar es, car ga s h orri as e x ces si vas, a vi ol n ci a na s e scol as, a
bu ro cra ci a i mp ost a q u e l i mi t a p or ve ze s qu e o al un o t en h a a
o port un i d ad e d e apren d er, pri ori z an d o a qu an t i d ad e d e a pr ova es e
n o a q u al i dade d e for ma o d os edu can d os, t u do i st o re for a a s
ma z el as d a edu c ao, e a esc ol a p or si s , n o c on segu e res ol ve r
t od as est as q ue st e s.

Esses fato res esto presente s no cot idia no dos ed ucadores e s o


considerado s com no rmal, ou seja, inter nalizou-se qu e todas esta s questes

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so mesmo problemas da educao e no h o qu e faz er, fa z parte da


profiss o .
Nesse s ent ido , nos inquieta pensar sobre a atuao d estes p ro fessores de
to impo rtante component e cu rricu lar que a G eogra fia, cons iderando que
esta po ss ibilita ao docent e ter uma p ercepo difere nciada acerca d e sua
realidade, reflet ind o sobre e propo ndo encam inhamentos. Pensamos q ue ser
um profes sor difere nte co nse gu ir ver possibilidades, incent ivar os seus
alu nos

gostarem

de

reflet ir,

sobre

como

fazer

da

educao

u ma

possib ilid ade de garant ir um futuro melho r, e isto, permeia a forma o


individ ual.
Os p ro fessores de Geogr afia devem cont ribuir na perspect iva de serem
su jeitos que auxiliem o edu cando a produ zir seu prp rio conhec imento e
melhor compreende ndo as trans formaes do espao geogrfico , cons idera ndo
que a velo cidade co m que as mudanas aco ntecem, e a educao deve
necessar iame nte consegu ir ser difere ncia l na at ividad e formativa.
Co ns iderando

expo sto,

neste

traba lho

buscamos

nes te

trab alho

diagnost icar o perfil do s professores de Geografia em atuao na red e pblica


municipal e e stadual de Ip or/GO. Buscamos elaborar este dia gnst ico a fim
de compreender os desdo bramentos da fo rmao inic ial e tambm da formao
cont inuad a na prxis do professor de G eogra fia, p ois diversas inquieta es
su rgem quando pensamos sobre os po rqus de to pouca imp ortnc ia com a
Geografia es colar, s e co ns iderarmos a rele vncia d a me sma formao do
indivd uo em su a inte gr alidade.
Atravs dos resultados ob tidos em outras pesquisas j realizadas no
curso de Geografia qu e abordam assunt os ligados ao nde esto atua ndo os
egressos do curso de Geo grafia formados pela U.E.G Unidade Univers itr ia
de Ipor/GO, e aind a pesqu isa q ue bu scou inve st igar as p rincipais lacuna s no
processo de formao inic ial destes p ro fessores, nos int eressou diagnost icar
quem so o s professores que esto em atu ao na rede munic ipal e estadual de
ens ino p blico no municp io citado , a importnc ia que tm para estes serem
profes so r d e Geografia e a importncia que d o p ara a fo rmao continu ada.

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Ob servamo s

d urante

as

exper incias

de

est gio

curricular

su pervis ionado, a res ist ncia de professores em invest ir em formao


cont inuad a, sobretudo , se relacio narmos o s cu rsos d e formao co ntinuada
rea d e atuao, ou seja, o aperfeioamento na r ea no o objetivo nico,
mas ap rendizado muito relacio nado asc ens o sa lar ial, isto refora um
desprestgio ge nera liz ad o com a profisso ser profes sor e suas prt ica s
ped ag gica s.
Bu scamos no trab alho respo nder vria s inq uietaes que fo ram surgindo
ao longo do cu rso, co nsid erando que ao desenvolver o trabalho ou tras tanta s
foram se ndo leva ntad as e que posteriorme nte podero vir a serem t amb m
objetos de p esquisa, a fim de que estes t rabalhos se desenvo lvidos d e forma
as so ciad a possam melhorar a qu alidade de ensino do co mpo nent e cu rricu lar de
Geografia no ensino.
Junto aos questio nr ios e e ntrevist as que foram realizados com os
docent es de Geogr afia lo tados na rede pblica invest igamos questes como se
os professores de Geo gra fia e sto atuando mesmo em sua respect iva rea de
formao, se p art icipam e com qual freqncia dos cursos de formao
cont inuad a qu e so oferecidos pelas inst it uies de e ns ino ou o utras, a fim de
percebermos se e ste s elemento s inter fer em na prtica cot idiana da sala de
aula. De aco rd o com Foucher, (19 89, p . 16) A geografia na es cola , na
maioria das vezes, uma li o a aprender.
Ap licamos os quest ionrios junto aos p ro fessores da rede pb lica
municipal e estadu al de Ipo r. Sendo esco las pesquisadas d o municpio,
Escola Munic ipal J orcelino Barbo sa, e Esco la Municip al Va ld ivino Ferreira,
com ressa lva qu e a profes sora dessa escola no quis responder ao quest ionrio
por no ac har rele vant e, alm de ter formao em ou tra rea. Ento se percebe
uma falta d e co mpromisso co m a pesquisa e com o ensino de Geo grafia.
As e scolas da rede estadu al qu e foram submetidas a pesqu isa foram;
Colgio Estadual Ar isto n Gomes da S ilva, Colgio Est adual de Ap licao,
Colgio Estad ual Odilon J os de Olive ira, Co lgio Osrio Raimu ndo de Lima,
Escola Est adual Edmo Teixe ira, Escola Estadual Israel de Amorim, Escola
Estadual Vereador Anto nio Laurindo, Colgio Estad ual Do m Bo sco. Embora

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dois dos professores da rede estadual no tenham re sp ondid o ao qu estio nrio,


foram bem aprove itados os d ado s encontrados nas questes respondidas pe los
demais profes so res.
Ento

fo i

feit a

pesqu isa

prime ira mente

na

(S.M.E.)

Secretaria

Munic ipal de Edu cao Na qual fo i concedida u ma rela o d as escolas a ser


su bmetida pesquis a com a secre tr ia munic ipal de ed ucao , Rute Cabral
Marques Xa vier, que nos co ncedeu info rmaes so bre as esco las e professore s
nela s lo tados sendo 2 (dois) na red e mu nicipa l.
E ju nt ament e com a Su bsecretaria de Educao co m o Sr. Adeilto n Jos
Ferreir a, qu e nos fo rneceu a quantidade de profes sores que esto lotad os na s
esco la s est aduais no total de 18 (dezoito) da rede estadual.
Ap s o le vant ame nto das e scolas e professores vinculados, fo i elab orado
o questionr io com questes objet ivas e discursivas, a fim d e ente nder como
est sendo desenvolvida a discip lina d e Geogra fia, e por fim foi ap licado aos
profes so res sujeitos da pesquisa. De posse d os questio nrio s respondidos, foi
feito a tabulao dos dados obtidos.
A partir dos resultado s fo ram elabo radas tabela s com os dados, para
aprese ntar nmeros reais sobre, sexo , idade, fo rmao, entid ade formadora,
hab ilita o, v ncu lo empre gat cio , car ga ho rria, turno d e trabalho d os
profes so res e logo se fez a an lise das questes abertas obser va ndo as
dificu ldades enfre ntad as na do cncia.
Os

r esult ados

obtidos

mostram

que

os

p ro fessores

e nco ntram

dificu ldades em estabe lecer parale lo entre teoria e prtica, principa lme nt e na s
questes do s co nce itos/ categor ias q ue norteiam a Geografia, dando respostas
vagas e incoerentes, e princip alme nt e devido carga horria exc es siva que os
obriga a e xercer para cons egu ir uma melhor remunerao. E ob serva- se que
em sua maioria os profes so res qu e esto atu and o no po ssui formao
espec fica em Geogra fia.
Para Almeid a, Le ite e G hedin (2008, p.29) , o s profiss iona is no esto
se ndo preparados e ne m esto recebendo preparo su fic iente no processo
inicia l de sua formao d ocente para enfrent ar a nova r ealidad e d a escola

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pblica e as demandas hoje exist ente s, as sumind o as novas atr ibuies que
passam a ser cobradas dos professores.
As no vas demand as educacio nais imposta s su gerem que o professo r
esteja c ada vez mais prep arado p ara os enfrent amentos, logo a atualizao e
acompanhame nto

das

nova s

te ndncias

para

ens ino

a lgo

ser

redimens ionado, exigindo fo rmao com qualidade.


E m conf o rmi da de co m os Par metr os Cu rri cular es N aci onais P arm etros
Cur ri cul ar es Naci onais P.C.Ns (200 2), q u e indi ca m os obj eti vos p ar a a Geog r afi a
es colar, cab e mes ma formar cr ianas e jo vens co m vistas a torn-los cidados

crticos e qu e possam ser a gentes modificadores no meio em que esto


inser idos.
Isto no s leva a reflet ir se e nqua nto professores, a formao rec ebid a e a
formao cont inuada tem atend ido estes propsito s.
A sociedade exige uma Geografia mais dinmica, que possib ilite ao
edu cando compreender o mundo, correlacio nando-o ao seu cotidia no. No
pod emo s mais e nsinar uma Geo grafia co mpartimentada ignorando as relae s
que se tec em e ntre a so cied ade e natureza e os efeitos d isto na d inm ic a do
ambiente.
A pertin ncia d a realizao deste trabalho se just ifica por nos permit ir
pensar o processo d e formao docente em Geografia, e as aes deste s
profes so res nas e sco las em q ue atu am, sab endo da importnc ia que tm como
profes so res atuantes e particip ant es no p ro cesso de cons truo de u ma melho r
qualidade do ens ino pb lico, mesmo reconhecendo todos os entraves, para que
estes no se jam motivos para que o ensino se ja desmotivante.

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1 - A F ORMA O DOCENTE EM D EBA TE: PENSANDO O


PAPEL

DO

PROF ESSOR

DE

GEOGRAF IA

NO

ATUAL

CONTEXTO EDUCACIONAL

Co nhe cer o papel do p ro fessor nos dias atu ais nos remete a pens-lo
como

agente

mediador

na

construo

do

co nhecime nto

do

educando,

desenvolve ndo su as atr ibu ies, habilidade e compet ncia s a fim de que o
processo

educativo

acontea,

e nfat iza ndo

ne ste

tr abalho

educao

geo grfica.
Col ello (20 01) a o ab o r da r as maz elas da ed uca o, faz meno so bre o

fracasso es colar e a quem possa ser atr ibudo: se ao sist ema educac iona l,
esco la, aos pais, o u aos edu candos. Toda a responsabilidad e q uase sempre
reca ia sobre o professor.
Entretanto, s ituaes como o desint ere ss e dos educandos pela es cola e
pela educao fo rmal em seus aspectos gerais, a precr ia infra-estrutu ra, o
mater ial didt ico, e mais to dos o s prob lemas qu e semp re so apo ntado s co mo
responsveis pela baixa qu alidade do ensino pblico, gera lmente justificam a
culpa do profes sor.
A escola t em s ido co locada vr ias sit uaes qu e caberiam ao s pais
desempenhar na educao d e seus filhos, sendo neste se nt ido, a esco la e os
profes so res inju sta mente responsabilizad os por todos os p roblemas do sist ema
edu caciona l.
O professor no est preparado p ara enfre nt ar tal s itu ao, e nem mesmo
necessitaria estar, p ois o ofcio de ens inar co mponente s curriculares envolve
domnio de contedo, habilidad es d o profes sor, go star do que faz u ma
consistente formao inicia l, a fo rmao co nt inuada, entre outros po ntos que
pod eriam ser apontados, mas d evemos ressaltar aqu i qu e determinad os
aspectos que so empu rrados para que o profes sor resolva no sendo po r
vezes, parte de sua formao e no est a ndo o mesmo preparado p ara lidar com

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tais s ituaes. Como no e st preparado para ser p siclogo, mdico, dent ista,
entre ou tros profiss iona is que a escola precis aria ter, a re sp onsabilidade do
fracasso do professor, que foi incap az de resolver tudo.
Entendemos que o despreparo do profess or influencia s im na produo
eficaz do co nhecime nto pelo educando, pois o p ro fessor media est e processo
construtivo , ou se ja, o processo de ensino /aprendiza gem um processo de
mo du pla,

responsab ilid ade

ao professor
d as

mazelas

ap ena s no
da

poderia ser

edu cao ,

colocada

embo ra

toda

reconhe amos

impo rtncia do professor no processo.


Costa e Vlach (2 00 1 ) en fati za m que a do cncia por excel ncia u ma

ativid ade p ro fis s ional de alta re spo nsabilidade, tcnica polt ico e social,
pressu pond o, po rtanto, que a formao do educador requer compromis so e
competnc ia.
Ap esar d e a Geografia ser um componente curricular muito abrange nte,
pois trata a dinmic a do mundo que reflete em nosso co tid iano , a mesma tem
sid o desvalo rizada, acredit amos que no por acaso, dado o po der de reflexo
que seu s co nte dos se bem ministrado s, poss ibilitam ao educando perceber o
mundo de modo difere nciado.
Nesse se nt ido, a Geografia e sco lar tem s ido des va lorizad a at m es mo
dentro do conju nto de propostas oficiais, e isso pode ser p ercebido, pelo
nmero de aulas, a importncia em ter um professor da rea ministra ndo a
Geografia escolar, pois de certo modo estamo s fala ndo de u ma educao
geo grfica. Se condu zida neste s ent id o, o aluno ter co ndies d e se tornar
um aluno cidado, exerc end o de fo rma ple na a su a cid ada nia.
O professor deve buscar cont inuam ente a formao cont inu ada, tend o em
vista a nece ss idade de desenvolver uma educao modificado ra d a p rese nt e
situao da educao, notadamente na rede pb lica d e ensino , que esta parcela
considerve l d a popu lao que no tem p osses para pagar por uma educao
que os prepare para a vida e p ara o mercado sero ingr es sados.
As sim, nos per guntamos, ento qual o atu al pape l da esco la e nqu anto
institu io socia l q ue dever ia permit ir ao indivduo preparar-se para a vid a?

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Onde estaria a inverso de valo res e p or que isto no revert ido . O processo
de constru o do conhec imento ocorre tambm atravs d e exp erinc ias que o
edu cando j trs cons igo apreend idas e m seu co tid iano na sua convivncia
com a fam lia e com os gru pos sociais de que faz parte.
Precis amos pensar com maio r resp onsabilidade sob re a re lev ncia da
formao docente como est proposto nos PCNs (2 002),
[. . . ] qu e o n o vo en si no md i o t em q ue pr e parar o al un o par a a vi d a,
al m de qu al i fi car p ar a a ci d ad an i a e c ap aci t ar para o a pren di z ad o
p er man en t e, e m e ven t u al pr oss egui ment o dos est ud os o u
d i ret ament e n o mu nd o d o t ra bal h o.

Os profes so res devem ser mediad ores da construo e int er-relae s


entre os contedo s propo stos e a realidade vivid a de seus educand os,
tornando-os crticos da sociedade na qu al est inserido .
No processo de ens ino, a insero de novas meto dologias es se ncia l
para que o pro fessor possa co ntribuir no ato d e ensinar, permit ind o ao
edu cando compreender o papel deste co mpo nente curricu lar considerand o as
propo sies em s eu conju nto de categorias e conceitos, que abordam. Ass im o
profes so r tenha formao especfica e que esteja constant ement e buscando
ampli- lo a fim de q ue a educao geogr fica, ou uma possibilidade d e ver e
ler o mundo aco ntea em co ndi es ma is ad equ adas no processo educacio nal.
Nessa perspectiva, premente a necessidade de implementao de novas estratgias
de ensino-aprendizagem, no s no que diz respeito s diretrizes curriculares, mas na
prpria escola, visando melhoria da qualidade do ensino e, conseqentemente,
possibilitando ao educando oportunidade de se desenvolver integralmente. (CRUZ,
1999).

Pensar na e scola co mo o lugar o nde ocorrem co nflitos, e onde


necessr io reso lv- los, a fim de minimiza r as difere na s e inter-relao entre
os pares, p reciso pensar a e strutura esco la alm do professo r, do qu adro e
giz, pois estamo s falando de uma instituio que concentra d ifere na s
so cioeconmicas, a fet iva s, entre outras, as sim s eria necessrio q ue mais
profiss io na is est ivess em envolvido s no co nstruir a escola se quisermo s
minim izar a s difere nas.

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Da neces sr io reflet irmos qual tem s ido a formao destes profes so res
que esto no espao da sala de au la ministra ndo a Geogra fia. Foram
preparado s para lidar com escolas id ias que na p rt ica no acreditamos
exist ir, po is nem sempre o que id eal esta dentro do que temos d e real, ou
estar iam est es p ro fessores apenas dese nvolvend o o pap el d e repetido res do
livro didtico u sado na inst ituio qual est ve iculada. P ara Ged hin et
al.(2008 , p. 98),
P ara qu e a esc ol a sej a c apa z d e enc a mi nh ar essa re est rut ur a o,
mu i t os as p ect os se col oca m co mo pr -req ui si t o: as c on di es d e
i nfra -e st rut u ra, de t r abal h o, d e sal ri o e carrei r a d ocen t e o n mer o
d e al un os p or s al a e de pr ofe ss or es n a esc ol a, o ap oi o t cni c o p eda g gi c o a o en si n o, ma s pri n ci p al men t e a co mpre en s o d o s
pr ofess ore s s o br e s eu t r a bal h o, s obr e a e sc ol a e so br e s eu s al u no s,
o q u e de ve ri a est ru t urar -se por mei o d e u m s l i do pr ograma d e
for ma o c on t i nu ad a ca pa z d e mob i l i zar os pr ofi ssi on ai s n a di r e o
d e const ru rem out r as c on cep es a re spei t o d o pr ocess o d e en si no a pren di za ge m e d as c onc ep e s so bre o pa pel d a es col a.

Co nforme o que o au tor supracitado e xp e muitos so os dilema s


enfrentados pelo profes sor na e scola, logo uma necess idade premente de
realizar prticas pedaggica s que ate ndam as expectativas dos a lunos, na s
propo stas didt ica s, em co nformidade com as d iretrizes curricu lares.
Dia nte da configurao qu e temos da esco la cont empornea, dad a a
impleme nt ao das no vas tecno logias, e m q ue as informaes chegam com
tanta veloc idad e, os PCNs (2002) co locam que preciso id ent ificar os pontos
de partida para construir es sa no va esco la, e reconhecer os ob stculos que
dificu ltam sua implem enta o, p ara aprender a co ntorn-los ou para superlos.
Mas se os p rprio s alu nos est o ind iferente s educao que esto
recebendo, se cons iderarmos o d esint eress e p ela Geo grafia, o que pode ser
relac ionado s prticas ad otadas pelo educad or que po r vezes so mente expe
de fo rma apressada e sem re fle xo a anlis e d o que est p osto no livro
didtico temos ass im uma Geografia sem sent ido no co tidiano do aluno , pois
devemos cons iderar que no aprendemos bem aquilo qu e no nos atrai a
ate no, ou que no se torna important e p ara o ed ucando. Geralme nt e, os
contedo s proposto s po r programa s e la borados d e cima para baixo , q ue

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18

desco ns ideram as p art icularid ades regio nais e loca is, faz q ue o livro didtico
no atende de fo rma eficie nte a realidade vivid a pelo alu no . A Geo gra fia no
est t ica, e st sempre em movimento, conforme as dinmic as que regem o
mundo.
Ainda qu e o professor tenha essas c aracterst icas ao ministrar suas au las,
ele de ve estar convic to qu e mesmo em meio a d ificuldad es o seu trab alho
pod e faz er a difer ena na formao do indivduo (edu cando) promove ndo
reflex es e comparaes a partir dos contedos que tenham como suporte no
livro didtico com a realidade d e seus educa ndos.

1.1- A importn cia da fo rmao continua da para a atualiza o do


pro fessor

Entendemos

que

para

au xiliar

na

resoluo

dos

prob lemas

me ncionado s em re lao atuao d o profes sor a formao cont inu ada pode
auxiliar de forma cons idervel para amenizar ta is ocorrncias. Contudo, ao
profes so r cabe decidir e ino var na su a prtic a pedaggic a.
Alm de uma boa formao inicial, qu e tambm no gara nte qu e o
profes so r este ja prep arado , pois o prprio termo j d iz forma o inicial, e nto
o profes sor no est pronto e acabad o, ele d eve inve st ir co ntinuamente na sua
profiss io na liza o, melhor se preparando para os desa fio s co tid iano s da s ala
de au la. A nec es sidade de atu alizao tambm u ma das exig ncia s
edu caciona is, mas isto no deve s er ent e ndido apenas enqu anto u ma forma de
obter algumas me lhor ias s alaria is, mas p riorizar o aprimoramento do ato de
ens inar/aprend er o co mpo nente cu rricu lar de Geo grafia.
Olive ira (1998 , p.143 -144) argumenta que:
No s di a s d e h oj e s t em h a vi d o l u gar para d ua s grand es ve rt ent e s
i deol gi ca s n o ensi n o d a Ge ogr afi a. En si nar u ma Ge ogr a fi a n eu t r a,
se m cor, se m od or. U ma Ge ografi a qu e cr i a d esd e o i n ci o
t rab al h ad ore s ai n d a q u e cri an a s, ord ei r os p ara o c a pi t al . O u

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en si n ar u ma Ge o gra fi a cr t i ca, q ue for me cri t i ca men t e a cri an a,


vo l t ad a, p ort ant o, par a seu d es en vo l vi ment o e sua for ma o c om o
ci d ad o.

Dia nte d isto neces srio que o s professores busque adequar seu modo de
ens inar ap ro veita ndo o conhec imento q ue o educando trs consigo. A p artir
da dese nvolver po ssibilidad es para que o aluno possa ap render a ap render,
tend o condi es para que seja ele mes mo o construtor de seus prprios
conce ito s, partindo do que lhe co rriqu eiro. O educand o no d eve se r
preparado apenas para o mundo do trabalho, mas tamb m p ara co nsegu ir ler e
ente nder as mlt iplas relaes qu e esto entremeadas ne ste processo.
Mesmo o aluno iniciante na esco la, deve r eceber esse e nsino, para que se
tenha co ntato com a Geogr afia, me smo que seja feit a uma leitura do espao
qual e le est vive ncia ndo. Ento progres sivame nte o edu cando ter bagagem
para interpretar o s conceitos de forma coerent e.
[. . . ] d esd e o i ni ci o d o pr o ce ss o de esc ol a ri zao n o en si n o
fu nd a men t al at a u ni versi d ad e, n o d eve ser mai s a si mpl e s
t ran smi ss o d e i n for ma e s, a d i fus o d e conh eci ment os d ad os, a
t ran smi ss o de verd ad es ac a bada s, de i no va es t ecn ol gi cas, n e m
a s oci al i za o d o s ab er si st e mat i z ad o. Is s o t u d o fei t o co m mai s
a gi l i dade e efi ci n ci a p el o j ornal , pel o rd i o pel a t el e vi s o pel o
ci n ema, pel o c o mpu t ad or e pel a i nt ern et . [. . . ] a es c ol a e a os cu rs o s
d e for ma o i ni ci al de pr o fess or es c omp et e for mar seres h u man o s,
ci d ad os pe sso as qu e g ost e m d e l er, d e est u d ar, de t r a bal h ar c om o s
c onh eci men t os. (GE D HIN et al , 2 00 8, p. 3 1-3 2).

Portanto , preciso p ensar na fo rmao d o profes so r p ela sua importncia


so cial, pois, segundo Kaercher (2000 , p.140) importante que o educador
sa iba ouvir, induzir as discus ses, que faa provo caes, e proponha novo s
temas, para que a fala d os alu nos no fique s nos a ssu ntos imed iat ist as ou
aprese ntado s p ela mdia. P ensa- se ento que o professo r tem o p apel de
instigar seus educandos a reflet ir, e observar o objeto de forma peculiar a sua
compreenso.

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20

1.2 Despertar o educando para pensar alm do que lhe pro posto no
currculo fo rma l

De q ue forma d iscutir os co nce ito s propostos para serem trabalhados na


Geografia es colar e stabelecendo relae s com o s temas geradores atuais,
propic iando ao educando reflet ir e re lac ionar com seu cotidiano depender do
profes so r, de suas meto dologias e da flexib ilidade do Pro jeto Poltico
Ped aggico da es co la. Co ntudo, pensamo s que e xtrapolar a ferrament a mai s
comum na esco la qu e o livro did tico possa prop iciar ao educando u ma
reflexo e co mpreens o por parte dos edu candos do s contedos p ropostos,
tornando a Geo grafia e scolar significat iva para o edu cando, desp ertand o junto
ao mesmo o gosto pela m es ma, te ndo em vista que p oder estabelecer
paralelos e ntre o proposto no cu rrculo e seu co ntexto, ou seja, co m o seu
cotid iano.
Embora temo s visto oco rrer geralme nte o e ns ino da Geografia e sco lar de
forma desconectada, o u seja, uma Ge ografia neutra ao ens in- la, ma s
int encio na l por que no leva o edu cando a pensar a su a realid ade, acreditamos
na u rgnc ia e importnc ia de revert er este quad ro . Cu mpre Geografia
esco lar possib ilitar a educando ter condi es de enxer gar o ob jeto o mund o de
ma neiras diferenciadas se ndo atuante no processo de trans fo rmao.
Provocar

no

alu no

d esejo

de

conhecer,

de

b uscar

em

textos

complementares assunto s r elac io nados com a disciplina, e remet-los a


int erpretar cada um confo rme seu entendimento , uma co nd io essencial
para que o edu cando reflit a e amplie a s suas possibilidad es de ler o mundo.
As sim, nem semp re todos ap reend em ao mesmo tempo e da mesma forma,
se ndo a comp reenso ind ividual, d eve ndo ha ver co operao recproca no ato
de ensinar/aprender, o e nsino no uma via d e mo nica, pois ao mesmo
tempo em que o professor ens ina aprende ele ap rende com seus edu candos.
Para Cruz (1999) o saber fazer d idtico no processo d e particip ao no
desenvolver do conhecimento promove mudanas na co nduta ao relac ion- la
com os po rqus de ensinar Geo grafia. Ao fazer uso d as competncias estar

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promo vendo ao aluno , um cresc imento int e lectu al auxiliando a ter maio res
condi es de contextualizar e fixar os co nte dos.
Dia nte disso nos inst iga compreender como tem acontecido nas es cola s
da red e pb lica o ens ino de Geografia, no ensino fu ndamental e md io, a fim
de saber se o s docente s esto desenvo lve ndo em sala de aula competnc ia s
reflexivas no processo de formao. Todos os a nos so formados mu itos
profes so res de rea por todo o estado no caso (Go is), mas ficamo s a
questio nar ond e e sto estes profes so res se sob ram vaga s, se nem sempre
profes so res formados na r ea est o na s ala de aula, e mais se quando ocorrem
concursos cont inuam a sobrar vagas, pois os professo res no consegu em
passar nos co ncursos pblicos.
Dia nte do desafio de produzir um e studo sob re o perfil d os docentes em
Geografia qu e atuam ju nto red e pblica de ensino no municpio de
Ipor/GO, buscamos nest e trabalho le vantar aspectos q ue co nsid eramos
es se ncia is na do cncia s dificuldades encontrad as pelos mesmos d iante da s
demandas propostas pela Secret aria Municip al e Estadu al de Educao.

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CARACTERIZAES

DOS

SUJEITOS

DA

PESQUISA

METODOLOGIA APLICADA

Esta pesq uisa e u m trabalho qualitativo, ressalt ando que no estamo s


aqu i emit indo juzo de valores sobre a p rtica cotidiana do professo r.
Buscamos s im, le vantar d ado s e a nalis- los a fim de que d e posse dest e p erfil
pud ssemos conhecer me lhor os aspectos que faz em d a Geogra fia escolar u ma
disciplina des int eres sante para muitos educand o, e tambm ente nder melho r o
porqu muitos professores qu e ministra m a mesma j esto ca nsado s e no
mais acr editam no poder transformador da mesma.
Os su je itos partic ipant es desta pesquisa compem-se dos p ro fessores de
Geografia q ue esto atuando junto rede pblica d e ensino em Ipor.
Inicialmente realizamo s o le vantame nto e reviso de refere ncia is tericos q ue
discutem a importncia da formao d oce nte e a repercusso d e sua p rt ica
cotid iana no ensino/aprendiza gem da Geografia escolar.
Na re viso dos refer enciais t ericos qu e tratam sob re o tema destacamo s
a relevnc ia dos trabalhos realizados por Fou cher (1989) qu e trata sob re as
dificu ldades em fazer

do

ensino

um

instru mento

capaz d e modificar

horizo ntes; Guimares (2009), Leite, G he din, e A lme ida (2008) que discorrem
so bre o ens ino de Geogr afia e o Estgio Supervisionado como forma de
preparar os fu tu ro s professores para o exerccio docent es; Oliveira (1998) que
ana lisa as dificuldad es enfrentadas na d ocncia s end o a des va lorizao da
carre ira docente ponto rele vante de seu trabalho ; e ainda

Costa e Vlac h

(2001 ) que abordam uma proposta de ens ino que p ermita a formao de
cidado s crt icos e reflexivo s, de ntre ou tras le itu ras q ue igu alme nt e no s
auxiliou a p ens ar sobre o tema.
Posteriormente, juntos S ecret aria Munic ipal de Ed ucao e tamb m
junto a subsecretar ia est adu al, le va nt amos os nomes dos profes sores lotad os
para a Geografia e tambm a listagem d e que esco las atuam est es professo res.

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Aps o contato com as escolas para pedir autorizao para realizar a pesquisa e do
contato prvio com os professores, e com conversas informais junto a estes pudemos ento
posterior ao recolhimento dos questionrios tabular e analisar os dados. Os resultados
alcanados esto demonstrados em tabelas seguido da leitura destes resultados relacionandoos ao que temos em teoria.
F oram sujeito da pesqu isa as es cola s, Escola Munic ipal Jorcelino
Barbosa, na q ual foi entre vist ada uma profes sora que contribuiu na pesquisa.
Ou tra foi a E scola Munic ipal Valdivino Ferreira, p orm no recolhime nto do
questio nr io a p ro fessora no respo ndeu.
As escolas da rede estadual q ue foram sub metid as a pesquisa s o ;
Colgio Estadu al Ar isto n Gomes da S ilva, entre vistamos 3 (trs) profes so res,
Colgio Estadu al de Aplicao, fo ram sujeitos da pesq uisa 2 (dois) docente s,
Colgio

Estadual Od ilo n J os d e Oliveira, foi e ntre vistados 2

(dois)

profes so res, se ndo que 1(um) no d evo lveu o questionrio , Colgio Os rio
Raimu ndo de Lima, teve p articipao de 4 (quatro) docente, Escola Estadual
Edmo Teixeir a, apenas 1 (um), Escola Estad ual Israe l de Amorim, 4 (quatro )
profes so res, Escola E stadu al Vere ado r Anto nio Laurindo, 1 (um) professo r e
Colgio Estad ual Dom Bosco, 3 (trs) embora 1(um) no quis responder. Dois
dos profes sores da rede estadual no te nham respondido ao qu estionrio,
foram d e grande importncia o s dados encontrados.
No total aplicamos o s questionr ios junto a 20 (vint e) profes sores. Trs
profes so res no devo lveram os questionrios. N em tod os os professore s
devolveram os questio nr ios entr egues . Um destes professores no s e
disponib ilizou responder o questio nrio , alegand o que o qu estionrio no
tinha ne xo nenhum com o pro cesso educac ional em qu esto, alm d e que a
mesma formada em Histria. Para e la as q uestes eram direcio nadas ao
profes so r de Geografia e as sim no caberia a ela respo nder, mesmo s end o ela
a professora de G eo grafia da escola. O s d ema is professores 18(dezoito) esto
lotad os na red e estadual d e Ip or, deste total 2(dois) no respo nderam ao
questio nr io no mo strando intere ss e em co laborar com a pesqu isa.

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Do is profes sores so da rede municip al e m inistr am suas aula s na s


esco la s urbanas. Emb ora algu ns no tenham respondid o todas as quest es, foi
de

grand e

va lia

co ntribuio

destes

suje itos

pesquisado s p ara que

pud ssemos ter u ma viso geral de como a nda o ens ino da Geografia esco lar
no municpio pesquisado. A resist ncia e ne ga o por algu ns em no
respond er o questio nr io nos p ermit i fazer a lgumas infer ncia s sobre o
int eresse destes pe la Geogr afia nas resp ect ivas ent idades de educao, pois
negar tambm uma forma de posicionar-se.
Em outros aspectos pod emo s ob servar que aqu eles que co ntrib uram
respond endo as questes ab ertas e fec hadas se mostrar am inseguros e
conforme as questes que foram postas no questionrio, p ensamos q ue es to
relat ivame nte desprep arado s para o exer ccio da do cncia de Geogra fia na s
etapas do ens ino fund ame ntal e mdio, o que no qu er dizer que se jam
incapazes, mas q ue po deriam se quisesse m aperfeioar-se.
Tivemos 85% dos questionrios aplicados para se fazer a tabulao, embora 15% no
tenham respondido as questes propostas, mostrando desinteresse em colaborar com a
pesquisa. Ou seja, dos 20 questionrios tivemos de volta para analisar 17, mas que nos
permitiu tecer vrias consideraes sobre o panorama da Geografia escolar no municpio.
A fim de preservar a identidade e respeitar o direito de no quererem se mostrar, por
situaes vrias que j conhecemos em um pas democrtico de direito, mas no de fato, no
usamos os nomes reais dos sujeitos entrevistados e s vezes em que nos referirmos as suas
falas usaremos codinomes.

Sexo
Feminino
Masculino
Total

TABELA 1
Professores por Gnero
Quantidade
14
3
17

%
82,35
17,65
100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

A maioria dos sujeitos participantes da pesquisa do gnero feminino e isso refora


uma questo histrica, pois o magistrio apresenta como primeira atividade remunerada de
maior expresso posta para as mulheres, embora hoje este cenrio esteja mudando, mas no
imaginrio da sociedade a imagem do professor ainda da figura feminina. No

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necessariamente porque a docncia seja uma atividade feminina, mas devido s conquistas
garantidas pelas mulheres ao longo dos anos, na busca por igualdade temos todo esse pblico
exercendo essa funo importante na formao dos cidados.
A faixa etria dos professores de Geografia da rede pblica de Ipor esta distribuda
conforme os seguintes intervalos: no tivemos nenhum professor com at 20 anos; entre 20 e
29 anos temos 23,52%; entre 30 a 39 anos tambm outros 23,52% e entre 40 a 49 anos,
41,18% sendo esta a faixa mais expressiva. Com mais de 50 anos, 11,76%. Com base nestes
dados percebemos que um perfil de professores que j carregam consigo certa experincia
docente, ou que nos leva a pensar que poderiam ento dado o tempo que esto na docncia
serem bem preparados, mas que, nas respostas abertas verificamos o contrrio disto, em
funo de vrios elementos que sero adiante apontados. Na tabela 2 temos a distribuio
destes dados.

Faixa etria
At 20 anos
De 20 a 29 anos
De 30 a 39 anos
De 40 a 49 anos
Mais de 50 anos
Total

TABELA 2
Professores por idade
Quantidade
0
4
4
7
2
17

%
0,0
23,52
23,52
41,19
11,77
100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Os dados levantados nos mostrou que parte destes professores no so efetivos 7 dos do
total de 17, e que os desafios em sala de aula no se restringem apenas aos professores
iniciantes, pois aqueles que j esto a algum tempo na docncia tambm experimentam as
mesmas dificuldades.
Muitos dos professores j esto a um considervel tempo na docncia, e ministram a
disciplina h algum tempo, isto nos chama ateno, pois se j esto no exerccio docente
deveriam ser professores em constante aperfeioamento.
Conforme argumenta BRZEZINSKI (2008);
Que em virtude do exerccio de magistrio nos anos iniciantes do ensino
fundamental requer domnio do saber multidisciplinar e uma prtica uno docente
que conferem identidade ao professor, necessrio que sua formao privilegie o
desenvolvimento de uma postura cientifica, tica, poltica e tcnica.

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Nesse sentido, que reforamos no s a importncia da formao inicial, mas tambm


da formao continuada para o aperfeioamento do professor e de sua prtica.
Apesar de exist ir um discurso de que as es cola s esto buscando
adequarem para que oco rra u ma educao de qualidade, aind a deixam muito a
desejar no s no que d iz re sp eito aos se us recursos mater iais como tamb m
humano s, ainda ma is se comparadas com as escolas p articulare s, nas quais o
edu cando visto co mo um mercadoria send o preparados para ser ap ro vad os
nas univers idades p blica s e ocuparem as vaga s ma is concorridas. Portanto,
se ndo assim a esco la pb lica tem que se preo cupar aind a mais com a formao
de seus docentes, e p ermit ir qu e profes sores no formados na rea em u ma
rea espec fic a m inistre aulas, cu ja disciplina no corresponde a sua formao
um desprop sito, ass im co mo no co brar e permitir co ndies para q ue est e
profes so r este ja s e atu aliza ndo d e modo constante.
Zanatta e Sou sa (2008) vo dizer qu e o professor deve fazer u ma
reavaliao co nsta nte de s eu ob jeto de trabalho, da escola, de seus alunos e
so bre o contexto no qual est inser ido. E pensamos que isto no aco ntec e na
realidade invest igada.
Levantamos as instituies em que os professores que esto atuando foram formados,
bem como o ano de sua formao e os cursos de aperfeioamento que fizeram depois de
sarem da graduao.
Os dados levantados apresentam a seguinte realidade: 94,12 % foram formados pela
Universidade Estadual de Gois, ou ainda na antiga FECLIP. Outros 5,88% foram formados
pela Universidade Federal de Gois.
TABELA 3
Professores por Instituio Formadora na Graduao
IES
Quantidade
UEG
16
UFG
1
Total
17
Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

%
94,12
5,88
100,00

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Em sua maioria as licenciados em Geografia Embora 94,12% tenham sido formados


pela UEG, nos respectivos anos de 1992, 1998, 1997, 2001, 2002, 2003, 2006, 2008, e 2010,
temos um formando em Biologia, lembrando que temos um professor que foi formado pela
UFG no ano de 1992.
Questionados sobre a ltima participao destes em cursos de formao continuada,
observa-se que h pouca participao em cursos de formao continuada, sendo os mais
recentes

apontados

participao

em

ps-graduao

(nvel

especializao)

em

psicopedagogia e aperfeioamento em educao integral. Um dos professores est concluindo


a graduao agora no termino de 2010, e o mesmo no tem formao especfica em
Geografia.
Alguns dos entrevistados participaram da elaborao da Reorientao Curricular
proposta pela Secretaria Estadual de Educao, e ou so apenas licenciados em outros cursos
que no Geografia, isto nos permite dizer que presenciamos um retrocesso neste processo,
pois a no formao da rea e a participao em algo novo, mas sem que o professore esteja
em constante aperfeioamento compromete os resultados do ensino, correndo o risco de que
este componente curricular se torne pouco significativo ou de fato sem significado, se os
professores no tiverem domnio daquilo que fazem, e das categorias e conceitos que
fundamentam a Geografia escolar.

Habilitao
Licenciatura
Geografia
Histria
Pedagogia
Biologia
Total

TABELA 4
Professores por Habilitao
Quantidade
em
12
3
1
1
17

%
70,6
17,64
5,88
5,88
100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Temos, portanto uma porcentagem grande de docentes formados em Geografia e esto


atuando, ou seja, 70,6%, contudo, a pouca importncia dada para a formao continuada na
rea compromete a sua prtica cotidiana, pois as mudanas constantes no processo de
educao Geogrfica acabam por comprometer a qualidade das aulas ministradas. A formao

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em outras reas tambm compromete resultados, pois nem sempre temos habilidades e
desprendimentos para ensinar melhor aquilo que no seja de nossa formao especfica.
Associados, a questo do tempo de formao, a pouca participao em cursos de
formao continuada, e tambm a no formao na rea somam para o cenrio que se desenha
para o componente curricular de Geografia.
Quanto ao nvel de especializao dos 17 entrevistados 12 possuem especializao
mesmo que no especfica na docncia em ensino de Geografia o que representa 64,7% do
universo amostrado, 6 professores s tm graduao representando 35,29% do pblico
amostrado, ver tabela abaixo.
TABELA 5
Professores: formao continuada nvel ps-graduao
Nvel
de
Quantidade
%
Formao
Especializao
11
64,7
Graduados
6
35,30
Total
17
100,00
Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Sobre vnculo de trabalho percebe-se que parte dos entrevistados so concursados, ou


seja, 58,8% dos professores que responderam o questionrio, outros 41,2% so contratos
temporrio, regime pr-labore, e isto evidencia que existe de tempo em tempo uma
rotatividade do corpo docente, o que no bom para o alunado pois no h um contnuo neste
componente curricular. Estes dados esto representados na tabela 6.

Tipo de vnculo
Concursado
Contratado
Total

TABELA 6
Professores por tipo de vnculo
Quantidade
10
7
17

%
58,8
41,2
100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Constatamos que maioria dos professores so concursados, mas ainda assim existe um
comprometimento na eficincia e eficcia do cumprimento dos objetivos propostos para a
Geografia enquanto componente curricular, pois tendo em vista o tempo em que estes j

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atuam na educao bsica e no ensino de Geografia, nos mostra que tempo e estabilidade
comprometem a qualidade do ensino se os professores no buscam atualizarem-se.
O mesmo comprometimento para a importncia dada Geografia escolar, pois estando
na condio de contratos conforme o compromisso do professor para a Geografia e para a
importncia com a educao em si reflete de modo significativo nos resultados que poderiam
ser alcanados com uma Geografia comprometida de fato com a formao do educando
cidado. Esta leitura faz-se tanto para o professor que j est a tempos na educao, mas que
no gosta daquilo que faz ou que no reflete sobre os resultados da sua prtica, bem com para
aqueles que esto de passagem no ensino de Geografia, e que recaem sobre aquilo que temos
visto acontecer no curso de Geografia em fase de formao inicial, ou seja, temos no espao
da sala de aula professores que no fazem o que gostam e que acaba indo para a sala de aula
como ltima opo, deturpando na educao bsica as possibilidades de nossos jovens
educandos lerem e ver o mundo de modo diferenciando. Temos aqui uma educao
geogrfica disforme e sem sentido para o educando, assim este educando no se sendo parte
que influenciam e so diretamente influenciados pelo sistema.
Esses dados refletem a necessidade de polticas pblicas que promova concursos para
suprir o dficit de professores por rea na rede pblica e a necessidade de selecionar melhor
aqueles que de fato querem ser professores de Geografia.
Sobre tempo de docncia obtivemos os seguintes resultados: 41,17% tem menos de 1
ano de docncia temos; entre 2 a 5 anos 5,89% dos professores; 6 a 10 anos representa
17,69% do universo pesquisado, e entre 11 a 15 anos 11,77% do pblico pesquisado. Entre 16
a 20 anos temos 17,65% dos professores. Entre de 21 a 25 anos no obtivemos nenhuma
resposta. Com mais de 25 anos temos 5,88% de todo universo pesquisado.
Assim, fica difcil afirmar que um maior tempo de docncia permita que tenhamos um
professor mais preparado, e o contrrio tambm acontece, nem sempre professores mais
jovens e com menos tempo esto preparados para os enfrentamentos. H questo acreditamos,
pesar sobre este aspecto gostar do que faz, e buscar constante aperfeioamento. Na tabela 7
apresentada abaixo tem a distribuio do tempo de docncia destes professores.

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TABELA 7
Professores por tempo de docncia na disciplina de Geografia
Tempo
de
Quantidade
%
docncia
Menos de 1 ano
7
41,17
De 2 a 5 anos
1
5,88
De 6 a 10 anos
3
17,65
De 11 a 15 anos
2
11,77
De 16 a 20 anos
3
17,65
De 21 a 25 anos
0
0,0
Mais de 25 anos
1
5,88
Total
17
100,00
Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Quanto carga horria que trabalham verificamos que so excessivas as cargas horrias
do professore da rede pblica de ensino de Ipor- GO entendemos que as cargas horrias que
mostram sobrecarga, sejam para aumentar o rendimento, pois os salrios pagos so precrios.
Dos professores que nos devolveu os questionrios tivemos 47,05% trabalhando com carga
horria de 40 a 60 horas, com estas cargas horrias ficamos pensando como preparar boas
aulas; como aperfeioar-se; outros 29,41% trabalham de 30 a 40 horas. Apenas 5,88%
trabalham de 10 a 20 horas, entre 20 a 30 horas temos um total de 17,64% dos professores
pesquisados. Estes resultados esto apresentados na tabela 8.
TABELA 8
Professores por carga horria de trabalho
Carga horria
Quantidade
De 10 a 20 horas
1
De 20 a 30 horas
3
De 30 a 40 horas
5
De 40 a 60 horas
8
Total
17

%
5,88
17,64
29,41
47,06
100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Em relao carga horria (tabela a cima) e turno de trabalho (tabela abaixo) dos
professores podemos inferir que se submetem a excessivos turnos de trabalho, abrindo mos
at mesmo da convivncia familiar, pois todo o tempo consumido na escola. Sem dvida
isto interfere na qualidade do trabalho e no nvel de stress do indivduo.

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31

Turno
Matutino,
vespertino
noturno
Matutino
Vespertino
Matutino
vespertino
Total

TABELA 9
Professores por turno de trabalho
Quantidade
7
e

%
41,17

4
1
5

23,53
5,88
29,42

17

100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Uma outra questo que nos chamou especial ateno foi que o professor de Geografia
nem sempre ministra apenas este componente curricular, tendo ainda a responsabilidade ainda
outras disciplinas nesta situao tivemos 70,58%, professores que ministram outras
disciplinas alm de Geografia: Artes, Geografia e Cincias, sendo este professor formado em
Pedagogia. E ainda aqueles formados em Geografia ministram aulas de Educao Religiosa,
Matemtica, Sociologia, Histria. Outros 29,42% responderam que no ministram outras
disciplinas. Portanto, podemos perceber que ministrar outras disciplinas est relacionado
necessidade de aumentar a renda, para suprir as suas necessidades. dentre outras, o que vem
reforar a necessidade de se ter uma formao especfica para cada rea de atuao.
TABELA 10

Turno
Artes
Histria
Cincias
Sociologia
Matemtica
Apoio Filosofia
Educao
Religiosa
No ministra
outra disciplina
Total

Ensino de outras disciplinas


Quantidade
2
3
3
1
1
1
1

%
11,78
17,64
17,64
5,88
5,88
5,88
5,88

29,42

17

100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

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32

Toda essa diversidade de disciplinas que so lecionadas pelos professores evidencia a


precariedade do ensino e, a necessidade de se investir em polticas pblicas para o
aperfeioamento e qualificao dos docentes da rede de ensino pblico.
Sobre a participao dos mesmos em alguma entidade sindical ou partido poltico, temse 11,77% sindicalizados; fazem parte de alguma entidade representativa 17,64%, participa de
movimentos sociais, apenas 5,88%, so sindicalizados e filiados a algum partido poltico. No
responderam a questo 52,94% dos professores. Este dado nos chamou ateno, pois no
responder, uma forma de no expor, e a no exposio nos sugere pensar ou existe uma falsa
neutralidade que, por conseguinte reflete na sua prtica docente, ou ento um perfil de
professor despolitizado, logo com um poder de criticidade e interveno limitada. Assim,
como no h coeso poltica da classe fica mais difcil lutar por melhorias nas suas condies
de trabalho, remunerao, etc. funo da pouca expressividade enquanto classe. Os dados
esto amostrados na Tabela 11, abaixo.
TABELA 11
Professores por participao Poltico e Social em Entidades e
Partido
Forma
de
Quantidade
%
participao
Sindicalizado
2
11,77
Faz
parte
de
3
17,64
alguma
entidade
representativa
Participa
de
Movimento Social
filiado em algum
partido poltico
No participa de
nenhuma entidade

Total

5,88

11,77

52,94

17

100,00

Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Os dados evidenciam pouca politizao e envolvimento com movimentos classistas e de


modo especfico despolitizao, o que no comum para o professor de Geografia, pois ele
deveria ser exemplo de formao crtica de opinies.

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33

3 APRECIAES DOS RESULTADOS OBTIDOS E ANLISE DAS


QUESTES ABERTAS

Relacionando as questes que foram obtidas nas questes abertas feitas aos professores,
e correlacionando-as as questes que foram apresentadas nas tabelas e tambm ao referencial
terico elaborado para sustentar a pesquisa emprica, observamos que embora o componente
curricular seja de importncia inquestionvel para a formao do educando/cidado, o
professor em atuao junto a rede pblica tanto estadual quanto municipal no municpio
investigado, ainda tem uma concepo equivocada da importncia desta disciplina na
formao para a cidadania.
Questionados quanto aos principais desafios para ensinar Geografia, e se estes se vem
preparados para este enfrentamento, faremos a transcrio das falas de alguns professores
tendo em vista a necessidade de ilustrarmos a realidade com que nos deparamos.
A professora Anabela1 disse que Falta de interesse dos alunos. Este desinteresse seria
inerente falta de uma estrutura que atraia o aluno. Ou seja, est relacionado s mazelas do
sistema educacional brasileiro. Os professores reclamaram muito da falta de tempo para se
manterem mais informados, e neste sentido a preparao secundria ao ensino. Para Ghedin,
Leite e Almeida (2008 p. 48-49);
Faz-se necessrio repensar a formao do professor de acordo com a necessidade
social da escola pblica, aberta ao novo, capaz de oferecer ao aluno caminhos para a
busca de respostas aos problemas que enfrenta no cotidiano. necessrio
possibilitar, ao futuro professor, a construo de uma identidade profissional com os
saberes docentes necessrios s exigncias da populao envolvida e as demandas
atuais.

A necessidade de construo de uma identidade profissional deve existir desde a


formao inicial, ou seja, desde a universidade, pois na formao inicial a base onde
ocorrer uma educao com propsitos de mudanas no ensino, e o professor deve acreditar
que os resultados de seu trabalho sero percebidos no modo como os alunos se interessam ou
no pelo que proposto, logo as metodologias utilizadas, constituem-se de importncia
fundamental, para atrair o interesse e gosto do educando pela Geografia.

Nomes fictcios para preservar a identidade dos professores e as escolas as quais esto vinculados.

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34

O ensino na educao bsica no deveria acontecer de forma seccionada, como


historicamente temos visto acontecer. Isto apenas serve para reforar a importncia de um
componente curricular em relao a outros, dificultando ao educando tecer correlaes, entre
estes.
Para aprender o educando deve ter possibilidades de correlacionar diferentes tipos de
conhecimento, aprendendo atravs da mediao do trabalho do professor a construir o seu
conhecimento.
A seguir temos uma afirmativa que mostra o quanto ainda estamos distantes dessa
produo do conhecimento que pretendemos e que seja atraente aos educando. Falta ligao
entre teoria e prtica que resultar em aprendizagem e interesse pelos temas geradores da
disciplina, como pode ser observado so idias vagas, desconexas e que se no so bem
compreendidas nem por adultos, quanto mais ser para crianas e jovens aliar os contedos
ao cotidiano dos alunos, a conquista ser possvel atravs da prtica.
Perguntamos sobre os conceitos norteadores da Geografia e obtivemos respostas vagas
que no dizem sobre o que realmente foi indagado Como exemplo porque tudo isso faz parte
de um todo. A nossa realidade engloba tudo, professora Clara acredito que sim, so um
pouco complexas mais importantes; Florisbela. sim so importantes, mas no podemos
presos a conceitos e sim saber formul-los e entende-los; Margarida. com certeza todos so
de grande enriquecimento.
Como podemos perceber um conjunto de frases soltas e vagas que no sugerem nem
mesmo a indicao de que conceitos so estes dos quais estamos falando, que so aqueles
postos no PCN para a educao bsica e que todo professor de Geografia deveria conhecer e
dominar.
Para quem mesmo so importantes esses conceitos? Fica aqui uma reflexo de como
anda o ensino de Geografia na rede pblica de ensino de Ipor, essas respostas refora a pouca
preparao dos docentes que esto atuando na (de) formao de educandos cidados que
precisam pensar sobre sua realidade, sobre sua sociedade e o contexto do qual fazem parte.
De tal modo no entendemos que de fato esteja sendo formado um educando/cidado.
Embora alguns no responderam a questo fica ento uma duvida ser que esto mesmo
formando o aluno/cidado? As respostas dadas sobre a questo esto transcritas a seguir, os

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35

conceitos trabalhados na Geografia possibilitam uma melhor compreenso do espao onde


esto inseridos, professor Durval, um a disciplina, que quando bem explorada pode e deve
ser correlacionada com vrias reas do conhecimento, professora Las, A Geografia est em
constante mudana pois o mundo tambm vem transformando e com essa disciplina que o
aluno consegue relacionar e entender as mudanas climticas, a globalizao a extrutura
fundiria, o trabalho e a importncia de set algum preparado e mais conscientes dessas
mudanas e at que ponto esta contribuindo conseguir ensina dentro do seu conceito e a
Geografia passa a ser algo desconhecido e sem alcance. Professora Trcia.
Levantamos a questo sobre quais so as principais dificuldades terico-metodolgicas
para ministrar o componente curricular de Geografia. Parece-nos tambm no haver clareza
entre o que terico-metodolgico pelas respostas que foram dadas.
Segue algumas transcries do que foi respondido no do o devido valor a esta
disciplina que bem interessante. Muitos alunos no gostam de ler, professor Ubaldo.
pouca fonte de pesquisa, Cristiana. utilizar recursos pedaggicos adequados aos assuntos
abordados no dia a dia professora Maria. no achei ainda professora Marilu. aliar a
prtica ao contedo professor Pedro. acompanhar as novas tecnologias, Clia. baseamos
nos assuntos abordados conforme a matriz curricular e no somente em um livro Petra. no
vejo professora Carlaine.
Novamente nos defrontamos com uma vagueza nas respostas que fica difcil at mesmo
tecer comentrios sobre a compreenso dos mesmos pela Geografia escolar, por vezes, temos
a impresso de que eles no sabem do que esto falando.
Temos vrias respostas, embora poucas respondam ao menos parcialmente o que foi
questionado. Isto nos coloca diante de uma grande dificuldade em argumentar, pois o que
temos so respostas desconexas, vagas e sem reflexo.
Ao abordarmos a importncia da formao continuada foram quase unnimes em suas
respostas, disseram que sim que importante sim a formao continuada, 76,47% respondeu
participar de cursos de formao continuada, mas quando perguntamos quais cursos so estes,
pouco ou nada haver em relao Geografia tem estes cursos que frequentam os professores.
Apenas um professor disse que no acha ser importante investir em formao continuada.
Outros 5,88 disseram que acha importante, mas que no participam, e outros 5,88% s vezes
participam 11,77% dos entrevistados no responderam a questo.

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36

Quanto valorizao da disciplina Geografia o que aparece de forma significativa foi a


desvalorizao profissional, embora 6 dos 17 professores no respondesse a questo no
contribuindo com a pesquisa.
Questionados se acreditam que o ensino de Geografia pode contribuir para formao do
individuo. Todos disseram que sim. O porqu? Trs dos professores no responderam,
ficando para ns a dvida ser que eles no sabem, ou que acharam a pergunta irrelevante e
no quiseram responder. Os demais que responderam no conseguiram formular uma resposta
clara, que expressa de forma objetiva o que foi colocado, conforme pode ser visto nas
respostas transcritas abaixo.
Contribuir nos aspectos fsicos, humanos e econmicos professora Lia, para a
formao intelectual do individuo e compreenso de espao/preservao/movimentos,
Professora Anair. o coloca informado e a servio de seu bem estar, pois existem Geografia
Fsica, econmica e humana. O ser humano necessita dos aspectos fsicos da natureza para
obter economias e satisfazer-se como pessoa professor Ailton.
Analisando as repostas percebemos dificuldade em formular um conceito sobre qual a
contribuio da Geografia para o ensino e a formao do cidado. Apenas uma resposta se
aproxima do que se prope, o ensino de Geografia est muito ligado a vida das pessoas, trs
conhecimento, informaes, ajuda na compreenso do mundo, tornando ser humano mais
critico e preparado para a vida professor Barbosa.
Considerando as referncias socioculturais dos educandos todos os professores
acreditam que deve ser levado em conta, pois se trata do vivido de cada um, o saber informal.
Para Cruz (1999, p. 63),
Entende-se, portanto, que a Prtica de Ensino se caracteriza pela experincia,
fundamental que o aluno inicie esta (experincia), logo no incio do curso, para
poder fazer e refazer seus prprios caminhos no decorrer do processo ensino
aprendizagem.

Ao serem questionados se utilizam metodologias diversificada em suas prticas


pedaggicas, 10 professores responderam que sim, e 1 disse no, 3 no responderam e outros
3 disseram no usar. Segue as respostas, aulas expositivas, prticas, passeios e pesquisas na
internet e em campo Estrela, observao do espao escolar, recortes de jornais, TV,
noticirios professora Aliana, laboratrio de informtica, retroprojetor, vdeo, apostilas,

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reportagens, dentre outro. todos os mecanismos pedaggicos didticos e metodolgicos,


podem auxiliar o processo de ensino/aprendizagem professor Pietro.
As demais respostas seguem a mesma linha de pensamento, praticamente os mesmos
recursos didticos pedaggicos, mas nenhuma com propostas diferenciadas que promovam
maior compreenso ou diferenciao no modo de ensinar.
Nas respostas sobre o descaso de professores e alunos como ensino de Geografia, 6
professores responderam que sim h o descaso, e 8 disseram no haver descaso, 1 professor
disse que as vezes ocorre descaso, e outros 2 no responderam a questo.
Para eles a raiz do problema esta relacionado a: pois acredito que se o professor ou
aluno tem descaso com o ensino de Geografia, eles tero com qualquer outra disciplina , a
formao do professor, professores graduados na rea que atua e mais fontes de pesquisa ao
alcanse dos alunos Estrela, talvez a falta de preparo de nossos professores e a falta de tempo
dos prprios ou seja dos mesmos Pietro, a falta de interesse dos alunos, muitas vezes
desmotiva os professores professora Aliana, no acredito que o ensino de Geografia seja
desvalorizado, mas as dificuldade presentes na prtica pedaggica fruto da formao
acadmica dos professores professor Barbosa.
As respostas obtidas revelam um despreparo na concepo dos conceitos de Geografia,
e das competncias a serem desenvolvidas em sala de aula, e grande parte dos professores est
alheio as propostas para que se tenha um ensino de Geografia que permita que o educando
possam assimilar mais essa disciplina.
A discusso levantada neste trabalho sobre formao de professores importante pelo
fato que estes docentes que esto atuando so os responsveis pela transmisso do
conhecimento, e que pode matar a capacidade de assimilao, se no dominarem a disciplina
com especificidade, ou fazer com que a disciplina seja mais valorizada em sua essncia se
buscarem se qualificar.
Portanto, possvel ter uma educao que nos d perspectiva de produzir
conhecimentos, pois tomando o processo de ensino como chegada e partida, o qual permite
que o professor possa em suas atribuies contribuir para que seus educandos possam exercer
um saber articulado e que promova uma prtica social concisa.

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38

CON SIDERAES F IN AIS

Esta pesquisa foi pautada em um levanta me nto biblio grfico, ass im como
a ap licao de questionr io, no qual se b uscou um conhec imento do processo
de ensino /aprendiza gem, e qu ais os princ ipais d esafios enfre ntado s na
docnc ia. No decorrer da aplica o dos questio nrio s ju nto aos profes so res, o
que conc lumos, que alguns pro fessores que esto atuando co mo professor
da d isc iplina, no tem formao espec fic a em Geo gra fia, a partir dess a
const atao pode-se ent e nder o po rqu da disc iplina no ser atrat iva, pois
falt a a correlao do s fato s e fenmenos que norteiam a Geo gra fia. Tendo em
vista q ue o p ro fessor no t iver uma formao e sp ecfica possive lmente no
conse guir rela cionar teoria e prtic a.
Ao fazer o leva ntam ento biblio grfico pud emo s fazer uma dis cu sso
como est se ndo feita e ss a prep arao para a docncia e quais os desafios a
serem ve ncido s para qu e o ens ino se ja mais valorizado, tanto po r parte dos
discentes e docentes, quanto do sistema que rege a edu cao .
Ao final do trab alho pod e-se chegar a um diagnst ico sob re o ens ino
pb lico de Ipor, a partir das refern cias bib liogr fic as e d a pesquisa
realizada com os professo res lo tados nas e scolas mu nicipa is e est aduais,
atravs dos questio nr ios aplicados.
Evidencia-s e ass im a realid ade, a formao inicia l d eixa a desejar, ma s
no seja is so a v lvu la de esc ape p ara se ju st ificar o fracas so do ens ino de
Geografia.
O qu e nos chama a at eno o ens ino de Geografia send o realizado po r
profes so res q ue no possuem fo rmao especfica, onde esto os egre ssos que
so a lice nciados em Geografia, e que no esto na docncia.
Do s que se formou na Institu io (Feclipe /UEG), qu e possuem um tempo
de formao cons idervel, no q ue foi respondido pelo s professo res, em sua
maioria as espec ializa es geralm ente no est ligad a ao ens ino de Geografia.

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39

Nem sempre particip a d e formao continuada, o que contribui para que a


disciplina se ja ma is d es valorizada e enfadonha.
O que se percebe tambm a car ga horria extenua nt e, co m jornad a de
trabalho estressante e que refora a des valorizao da d isc iplina, e devido
conjuntura

poltica

que

no

leva

em

cons iderao

es sa

cat egoria

de

co nce itos),

as

ser vidores, a fa lta de tempo para se preparar.


Nas questes e sp ecficas da

Geogr afia

(cate gor ias,

respostas so incoerentes e vaga s iss o s vai just ificar o fracasso da


geo grafia. Por serem enq uanto professor formador de opinio /cidados e
quando pergu nta sobre particip ao em alguma ent idade represent at iva ou
sindicatos, no fazem p arte ent o como ens inar algo se no faz parte, ou seja,
viver o que ens ina.
Portanto , todos es se s fato res comp ro metem o e ns ino, e re fo ram a s
mazelas d a ed ucao, evid enc iand o a falta de polticas pb licas que valo riz e a
docnc ia. Esta pesquisa possa ser uma forma de entender como est a
edu cao atual no mu nicpio de Ipor-Go. E a partir da mesma faz er u ma
reflexo de co mo enquanto profes sores pod em co ntribuir p ara uma educao
melhor e de qualidad e.
Que esta pesquisa possa servir para posteriores tr ab alho s que venham a
desenvolver este t ipo de discusso, e aqueles q ue tiverem acesso a ela possam
reflet ir sobre o papel da do cncia na formao do cidado refle xivo. E haja
uma va lo rizao d o docente que se ja capaz de int er vir nas maze las que
permeiam a educao.

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40

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