Entre Licenciandos em Geografia A Desvalorização Da Docência Um Estudo de Caso Na Ueg - Unu Iporá

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS
UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
KEYTY NAYARA MIGUEL DE SOUZA
ENTRE LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA A

DESVALORIZAO DA DOCNCIA: UM ESTUDO DE CASO
NA UEG UNU IPOR
IPOR
2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
KEYTY NAYARA MIGUEL DE SOUZA
ENTRE LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA A

DESVALORIZAO DA DOCNCIA: UM ESTUDO DE CASO
NA UEG UNU IPOR
Trabalho de Concluso apresentado
Universidade Estadual de Gois, Unidade
Universitria de Ipor, como exigncia
parcial para a concluso do curso de
graduao em Geografia, modalidade
Licenciatura
Orientadora: Profa. Ms. Jackeline Silva
Alves
IPOR
2011
Dedico a minha Famlia, ao Denis meu grande

incentivador, e aos amigos que encontrei aqui,
principalmente a Alessandra que se tornou mais
que uma amiga, se tornou uma irm.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, a Deus, a quem eu recorri nas horas difceis, e que creio eu, meu grande
possibilitador.
A minha famlia, pelo apoio constante na caminhada at aqui.
Ao Denis, meu incentivador desde o incio, meu amigo, meu cmplice, enfim, meu apoio.
Aos amigos que fiz aqui, onde encontrei a maioria das alegrias vividas na Universidade, pelos
momentos de companheirismo, obrigada.
A minha orientadora Jackeline, que com sua inteligncia, me abriu os olhos diante da
importncia de agarrarmos a causa que acreditamos. Professora modelo para minha carreira
docente.
A todos os professores que me oportunizaram aprender, e mais, aprender a ensinar. Tenho
todos guardados na memria e no meu corao.
"Voc, que professor, procure modelar

seus alunos com seu prprio exemplo.
O exemplo vale mais do que as palavras.
Tenha pacincia, responda de boa mente todas as
perguntas, porque os alunos so muito receptivos
e ansiosos de aprender.
D tudo que pode, entregue-se sua profisso
como um dos sacerdcio dos mais sublimes, e
tenha a alegria de ver uma pliade de jovens que
trabalharo em benefcios de todos, e que foram
formados por voc.
(PASTORINO, 2003, p. 126)
RESUMO
A profisso docente se destaca por exercer um papel de fundamental importncia no
desenvolvimento do pas, mas que por vezes, no devidamente reconhecido seu devido
mrito.O presente trabalho tem por objetivo salientar a importncia da atividade docente,
relacionando-a a desvalorizao sofrida pela profisso em trs focos de estudo: primeiro,
fazendo um retrospecto histrico da educao e da docncia no Brasil, apontando fatos que
influenciaram na construo de uma memria coletiva social de desprestgio ao professor e
simultaneamente a consequente desvalorizao salarial do mesmo, abrindo uma aba nesse
mbito, ao professor de Geografia. Logo, pontuamos um pouco da histria da
institucionalizao da Geografia acadmica e como disciplina escolar. A segunda etapa tem
por foco estabelecer uma relao das polticas para educao a partir dos anos 1990, sob um
discurso de democratizao do ensino superior, que resultaram numa expanso de IES pelo
Brasil, enfatizando o estado de Gois com a criao de inmeras unidades da Universidade
Estadual de Gois, no intuito de quantificar estatsticas para a educao e no necessariamente
qualific-la, observamos neste estudo que a maioria dos cursos oferecidos pela UEG so os
de Licenciatura, e esto localizadas principalmente nas cidades interioranas, situao que
afeta na consequente clientela dessa instituio,
que possui caractersticas sociais
homogneas e que geralmente optam pelo curso em busca de um diploma universitrio. Por
fim, o terceiro foco deste trabalho e que aqui destacamos ser de suma importncia, est na
opinio dos licenciandos em Geografia, pois junto aos acadmicos fazemos uma investigao
atravs de questionrio, com perguntas objetivas, aplicado aos licenciandos da primeira,
segunda, terceira e quarta srie do Curso de Geografia da UEG Unidade de Ipor, a fim de
verificar seu mbito social, sua opinio sobre o curso, e suas perspectivas ao se tornarem
egressos da Universidade. Destacamos assim o desprestgio a carreira docente nos mbitos
externos: no retrospecto histrico e nas polticas educacionais dos anos 1990, e no mbito
interno: dentro do ninho de formao de futuros professores de Geografia.
Palavras-chave: DESVALORIZAO DOCENTE; LICENCIANDOS; GEOGRAFIA
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Opinio de trs licenciandos sobre a utilidade prtica da sua matriz curricular......53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Evoluo do nmero de Instituies Universidades.........................................29

Quadro 2 Evoluo do nmero de Instituies Federaes e Integradas..........................30
Quadro 3 Evoluo do nmero de Instituies Estabelecimentos Isolados.......................30
Quadro 4 Cursos oferecidos pela UEG nos distintos plos e Unidades Universitrias
(modalidades Licenciatura e Bacharelado)...............................................................................36
Quadro 5 Quantificao dos acadmicos que integraram a pesquisa....................................41
Quadro 6 Classificao das profisses exercidas pelos licenciandos....................................44
Quadro 7 Cursos de preferncia dos licenciandos ................................................................50
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Gnero dos acadmicos ........................................................................................42
Grfico 2 Classe social dos acadmicos ...............................................................................43
Grfico 3 Situao atual dos acadmicos no mercado de trabalho........................................44
Grfico 4 Remunerao mensal dos licenciandos..................................................................45
Grfico 5 Forma de ingresso na Universidade (regular/sistema de cotas).............................46
Grfico 6 Classificao do Sistema de cotas.........................................................................46
Grfico 7 Avaliao quanto ao grau de dificuldade do processo seletivo da UEG...............47
Grfico 8 Motivos pelos quais os acadmicos optaram pelo curso.......................................48
Grfico 9 Conscincia dos acadmicos sobre a modalidade licenciatura ao optarem pelo
curso de Geografia....................................................................................................................49
Grfico 10 Classificao quanto a pretenso do curso..........................................................49
Grfico 11 Motivos que influenciaram pela no opo pelo curso de preferncia................50
Grfico 12 As disciplinas tericas preparam para o exerccio prtico da docncia?.............52
Grfico 13 Expectativa para aps o trmino da formao universitria...............................53
Grfico 14 Justificativa dada pelos acadmicos para no seguirem a carreira docente........54
LISTA DE ABREVIATURAS
AD Associaes Docentes
MD Movimentos Docentes
IES Instituies de Ensino Superior
MEC Ministrio da Educao
INEP Instituto Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................12
1 ANTECEDENTES HISTRICOS DA EDUCAO BRASILEIRA:
algumas consideraes a respeito da docncia ........................................................................16
1.1 - O professor de Geografia: a institucionalizao da Geografia acadmica e
enquanto disciplina escolar......................................................................................................23
2 - DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR: Reflexes acerca de um discurso bem
produzido..................................................................................................................................28
2.1 - A expanso do ensino superior no estado de Gois: a Universidade Estadual de Gois
UEG no contexto......................................................................................................................35
2.2 - A UEG e a atual posio das Licenciaturas......................................................................36
2.3 As Licenciaturas no contexto da busca pelo diploma......................................................39
3 CONHECENDO O PERFIL DOS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA DA
UNIVERSIDADE
ESTADUAL
DE
GOIS
UNU
IPOR:
Interpretando
realidade....................................................................................................................................41
CONCLUSES........................................................................................................................55
REFERNCIAS........................................................................................................................57
ANEXOS..................................................................................................................................60
INTRODUO
O professor merece lugar de destaque no mbito das profisses, por seu importante
papel na formao crtica e participativa de cidados. Contudo, hoje possvel perceber que
historicamente foi sendo construdo na memria coletiva um desprestgio social em relao a
carreira docente, acompanhado da desvalorizao salarial do mesmo. Vrios fatos, que
podero ser observados no primeiro captulo, ligados a histria da educao e sendo assim
ligados tambm a histria da docncia, acabaram por acarretar um contnuo legado de
desvalorizao ao profissional instrumento da educao: o professor e por outro lado,
priorizar profissionais graduados na modalidade bacharelado.
Para Vesentini (2002), apesar da falta de prestgio a classe docente, o professor de
Geografia foi mais atingido do que os demais, houve at um perodo entre os anos 1970 e
1980 em que ocorreram tentativas de concederem aos professores de Matemtica, Cincias e
Portugus melhores remuneraes, o que no foi concedido graas a leis que no permitiam
salrios diferentes para trabalhos iguais. Alm disso houve diminuio da carga horria da
disciplina e depreciao do seu status dentro das escolas.
Nesse contexto, pode se dizer ter havido tambm no escopo da prpria Geografia uma
diferenciao entre a licenciatura e o bacharelado. Segundo Vesentini (2002), os cursos que
formam especialistas sempre foram os mais prestigiados, reforando ainda que no deveria
existir diferenciao entre licenciatura e bacharel, para ele o estudante de Geografia, deve
estar apto a atuar como docente ou no.. Apesar da viso de que deveriam se completar no
mbito educacional brasileiro, essa subestimao do especialista em detrimento do professor
12
faz parte da nossa cultura autoritria, onde h a hierarquizao de titulaes, relegando

a licenciatura a segundo plano.
Na prtica sempre se priorizou a formao
do futuro especialista (em
Geomorfologia, Cartografia, Geografia Agrria etc.) ou ento - especialmente nos
anos 1970 e1980 a formao do planejador. Mas a carreira docente,[...] era e ainda
, em grande parte, vista como algo destinado to somente queles que no tm
competncia para exercer outras atividades.(VESENTINI, 2002, p.235)
De acordo com Bello (1998), a histria escrita nos mostra que essa depreciao a
carreira docente, , vem desde a implantao das primeiras escolas, onde se priorizava o
trabalho e subjugava-se a educao, perpassando a criao das Universidades brasileiras,
quando a formao em medicina, direito e engenharia foi a preferncia dos nobres em
detrimento ao profissional docente, pelo perodo da represso dos professores pela ditadura e
at hoje com a falta de incentivos governamentais a valorizao ao profissional da educao.
A pesquisa ir reforar a significativa importncia da profisso para a formao de
indivduos crticos, conscientes e participantes da vida em sociedade, considerando a escola
um importante lcus, de construo de conhecimentos para uma pessoa durante sua vida.
Aliado ao desprestgio histrico em relao carreira docente, algumas aes
governamentais recentes no campo educacional de Gois contriburam para a efetivao, ao
menos em nmeros, do processo de democratizao do ensino superior para a sociedade. O
intenso discurso de democratizao nos anos 1990, com a expanso de inmeras IES pelos
estados brasileiros incluindo Gois no trouxeram, de acordo com Waitz e Arantes (2010), o
fim do processo de elitizao e de seletividade social, e a educao superior da maneira que
foi implantada, apesar da efetivao da ampliao do acesso, tem enormes problemas como a
permanncia dos alunos, valorizao do ensino e principalmente garantia no padro de
qualidade.
A desvalorizao da carreira docente pode ser compreendida por vrias razes,
contudo o foco deste trabalho est ligado a herana cultural histrica que tem propiciado a
contnua opinio sobre o Ser Professor, alimentando consequentemente a formao de um
ciclo que fortalece esse errneo legado, aos atos de autoridades governamentais nos anos de
1990 que segundo Corbucci (2004) atravs de um discurso de modernizao do pas e de
democratizao do ensino superior, ampliaram o nmeros de Instituies de Ensino Superior IES, para quantificar a educao, no entanto, sem garantias de qualidade de ensino. Em Gois
a criao da UEG, se encaixa nesse processo que se intitulou por democratizao, que de
13
acordo com Waitz e Arantes (2010) se caracterizou pela fragilidade de seu ensino, e que
contou com os cursos de licenciatura como base para a criao destas IES.
Relacionamos aqui, essa criao um pouco desestruturada da UEG, como parte da
cultura que se formou sobre os cursos para formao de professores, a sociedade percebe a
fragilidade da maioria das unidades e acaba relacionando a formao dos profissionais que
dela so egressos.
O que pensamos ser ainda mais srio que tal desprestgio social da profisso est
impregnado na sociedade interferindo na opinio dos prprios licenciandos em Geografia, no
sentido que os alunos cursam licenciatura com outros objetivos, para Vesentini (2002) apenas
obter diploma de graduao e no pretendem seguir carreira, ou seja, serem professores, isso
pela falta de prestgio da profisso, baixos salrios e todas as dificuldades encontradas no
trabalho pedaggico da profisso.
Neste trabalho buscamos traar o perfil dos estudantes e talvez futuros professores,
sobre suas perspectivas quanto ao final do curso, ou seja, a real funcionalidade do diploma de
licenciado em Geografia, diagnosticando a situao dos pr-formandos diante de seus
prprios anseios, em busca de uma identidade profissional.
Levantaremos algumas consideraes, apontando causas e possveis conseqncias,
salientando a existncia entre essas causas do desprestgio histrico que influencia na opinio
da sociedade contempornea, com base nos estudos de Bello (1998), Vilela (2009), Ribeiro
(2001) e Otranto (2000) que por sua vez influencia na reafirmao da escolha de curso de
estudante de licenciatura. Tomando como base artigos como o de Waitz e Arantes (2010),
Corbucci (2004), Nogueira e Vasconcelos [20--] que versam sobre a democratizao dos
cursos de licenciatura, devido a atos oportunistas do governo, criando Universidades
precrias, ou seja, fachadas para estratgias polticas, deficientes em sua estrutura fsica,
humana e pedaggica, da ausncia de uma poltica de valorizao salarial, das dificuldades
encontradas pelos professores iniciantes, alm do baixo status que a profisso oferece.
Ser retratado neste trabalho a criao da UEG
e seu atual quadro de cursos,
enfatizando a sua importncia por ser uma das maiores universidades do pas, segundo dados
do INEP, e uma das mais precrias.
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Diante disso a pesquisa ser realizada num primeiro momento com base numa
pesquisa terica fazendo uma retrospectiva da histria da educao. Logo versaremos sobre as
possveis causas do tema-problema destacando a influencia do Estado na vida profissional dos
professores, a partir de sua formao.
Por fim faremos um levantamento entre os estudantes do 1 ao 4 ano de Geografia,
em forma de um questionrio aplicado na sala de aula, com perguntas referentes a sua
condio social, sobre o curso de Geografia e a respeito das razes que os levaram a escolha
do curso, sua opinio durante sua formao e suas expectativas em relao a ser um futuro
professor. A fim de perceber o desestmulo e desvalorizao que existe internamente, ou seja,
entre os prprios licenciandos em Geografia.
15
1 - ANTECEDENTES HISTRICOS DA EDUCAO BRASILEIRA: algumas

consideraes a respeito da docncia
Quando elaboramos um retrospecto histrico sobre o contexto educacional brasileiro,

percebemos logo uma interferncia histrica e poltica na produo da mesma.
Lamentavelmente a docncia no Brasil se iniciou de uma forma conturbada e forada, num
momento poltico frustrante e vergonhoso, segundo Bello (1998) com a ocupao das terras
brasileiras pelos portugueses e na imposio de uma educao religiosa pelos jesutas, eles
trouxeram padres europeus, totalmente politizados e subjetivos para a aculturao dos
indgenas brasileiros, forando no s a educao como tambm a mudana de cultura. J em
1500 quando chegaram Costa brasileira, os portugueses descobriram que os pequenos
ndios(crianas) eram instrudos por adultos (pais, tios e avs por exemplo), em algumas
tribos o Paj era o responsvel por transmitir os valores culturais de seu povo.
Segundo Vilela (2009) j em 1549 comeava a acontecer a educao pela f, ou seja,
os primeiros jesutas chegavam ao Brasil em misso civilizatria para converter ndios f
catlica, nesse mesmo perodo surge irmo Vicente Rodrigues, considerado o primeiro
professor do Brasil, de acordo com os moldes europeus, que permaneceu nessa funo durante
50 anos.
No intuito de educar pelas letras estava explicito a inteno de educar para a f.
Percebe-se, por estes poucos fatos, que a organizao escolar no Brasil - Colnia est, como
no poderia deixar de ser, estreitamente vinculada poltica colonizadora dos portugueses.
(RIBEIRO, 2001, p. 18).
16
Ainda conforme Vilela (2009) o ensino ento era feito, nas casas de meninos
construes de taipas simples anexas as aldeias que, com alguma liberdade, so as primeiras
escolas. Todos os alunos eram indgenas, j que os comerciantes e grandes fazendeiros
mandavam seus filhos a Europa, para estudarem.
Conforme Bello (1998) o primeiro Colgio surgiu na Bahia em 1564 e era mais
estruturado do que as escolas dos ndios, pois recebia tambm rfos portugueses e filhos da
elite colonial em regime de internato, talvez um ou outro ndio conseguisse estudar ali, o que
dependeria de sua dedicao e interesse. Aps onze anos de estudos, os estudantes teriam que
cursar uma Universidade de alm-mar, pois no existia no Brasil naquele perodo escolas de
ensino superior. Contudo, poucos faziam isto, j que aprender a ler e a escrever era a
formao bsica oferecida pelos colgios e considerada suficiente para atuar na sociedade
brasileira do sculo XVI.
De acordo com Bello (1998), os jesutas continuaram na funo de professores at
1759, quando foram expulsos por determinao de Sebastio Jos de Carvalho e o Marqus de
Pombal, deixando um legado quantitativo de 25 residncias, 36 misses e 17 colgios e
seminrios. Nesse momento termina um extenso perodo com mais de 200 anos, do primeiro
modelo educacional Brasileiro. Marques de Pombal (que comandou Portugal de 1750-1777)
compra vrias brigas para fortalecer o seu governo absolutista. A maior delas com a
Companhia de Jesus. S no Brasil eram mais de 670 membros comandando as principais
instituies educacionais, os colgios jesuticos e a educao de milhares de ndios. Em 1759
Pombal expulsa os jesutas do imprio portugus, pretendendo reduzir a influencia do grupo,
j que a educao que os jesutas imprimiam era favorvel a interesses religiosos, j para
Pombal convinha interesses do Estado.
Segundo Vilela (2009) j em 1760 o Estado passa a ser responsvel pela educao
brasileira, o qual, determinava a proibio do uso de livros jesutas, cobrava impostos e fazia
leis. Esse perodo da educao brasileira foi denominado de perodo Pombalino, por estar sob
administrao de Pombal, e caracterizou-se pelo fracasso. Os professores existentes proviam
de nomeao ou indicao de bispos, ficavam longos perodos sem remunerao e a educao
sofre uma verdadeira decadncia e um profundo retrocesso. Percebemos diante desse
momento da histria, a forte vinculao que h entre a valorizao do profissional da
educao e a resultante qualidade da mesma.
17
Para Bello (1998) o objetivo da formao no era o ingresso na universidade, alias

naquele momento no existiam escolas de ensino superior no pas. Poucos estudantes dariam
continuidade aos estudos indo para o exterior, a maioria destes se dedicariam a atividades
ligadas agricultura, igreja e ao funcionalismo pblico. Sem instituies de ensino superior
no pas, estudantes mais ambiciosos e providos de capital precisariam ir para instituies
europias, como por exemplo a Universidade de Coimbra em Portugal. Esse perodo termina
com a chegada da famlia real portuguesa no Brasil em 1808.
Com a instalao da Coroa Portuguesa em terras brasileiras, se fez necessrio uma
ampliao de recursos e preparo pessoal para tal, alm de campo educacional para a nobreza.
Conforme Ribeiro (2001), o Estado criou a Academia Real de Marinha em 1808, a Academia
Real Militar em 1810 (que atualmente chama-se Escola Nacional de Engenharia), formador de
militares e engenheiros, na Bahia o curso de cirurgia em 1808, no Rio de Janeiro no mesmo
ano cursos de cirurgia e anatomia, e em 1809 o curso de medicina. E foi a inaugurao de um
ensino em nvel superior.
Percebemos diante desse fato que a formao de mdicos, militares e engenheiros foi
considerada prioridade entre nobres e sua instituio foi um ato da Coroa, assim notamos que
detalhes na histria persistem e fazem toda diferena na nossa cultura at hoje, os cursos de
medicina ou engenharia, que aqui usamos como exemplos, so mais valorizados no mercado
de profisses, as pessoas j vem essas profisses como provenientes de indivduos
inteligentes, dignos de respeito e de serem chamados de doutores da sociedade.
O aparecimento da profisso docente no foi to glamoroso quanto a instituio da
profissionalizao de mdicos e militares. De acordo com Moraes (2010) a profissionalizao
docente se iniciou num perodo de contestao da aristocracia, onde a populao comeou a
lutar por democracia e escolarizao, num contexto de crescimento das cidades, de
comercializao, fortalecimento de uma economia e consequentemente aparecimento da
burguesia.
A partir desse perodo, com o regresso da famlia real para Portugal e da libertao do
Brasil enquanto colnia, para se tornar imprio independente, a educao sofreu alteraes.
Segundo Bello (1998) em 1823 o mtodo Lancaster, onde um aluno com um pouco de
treinamento ensinava dez alunos, foi a principal articulao do Estado para suprir a falta de
professores. Em 1824, outorga a primeira Constituio brasileira.
18
O Art. 179 desta Lei Magna versava sobre a distribuio de educao de forma
gratuita a populao, porm:
Mesmo as escolas de primeiras letras so em nmero reduzido, como limitado o
seu objetivo, seu contedo e sua metodologia. Elas enfrentam problemas dos quais
se tem notcia atravs dos relatrios dos ministros da poca: era difcil encontrar
pessoal preparado para o magistrio, havia completa falta de amparo profissional,
fazendo da carreira algo desinteressante e no motivando um aprimoramento
constante, a populao era mnima. (RIBEIRO, 2001, p.49)
Vemos aqui outro lapso histrico relacionando o desprestgio da carreira docente, a

precariedade da educao e a falta de incentivos governamentais.
De acordo com Bello (1998) em 1827, por meio de decreto o Estado espalhou
pedagogias por todas as vilas e cidades, assim selecionavam professores para serem nomeados
sem o mnimo de qualidade necessria. Ato parecido com as realidades contemporneas, na
qual o governo distribui faculdades para licenciatura, com expectativas em estatsticas
quantitativas e no qualitativas. Em 11 de agosto de 1827 o imperador D. Pedro I cria duas
Faculdades de Direito (VILELA, 2009). Um professor poderia atuar sem preparao, mas
um advogado no.
No difcil reparar que desde o incio ser professor era trabalho para pessoas menos
desprovidas de recursos financeiros, e outras profisses como advocacia, medicina e
profisses de cunho militar, por exemplo, j se iniciaram aqui no Brasil institudas pela
realeza, e era trabalho para filhos de famlias ricas.
De 1827 at o final da fase imperial quase nada de relevante foi demonstrado quanto a
evoluo no campo educacional brasileiro, apenas algumas decises superficiais e que pouco
contriburam.
Em 1834 o Ato Adicional Constituio dispe que as provncias passariam a ser
responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio. Graas a isso, em
1835, surge a primeira escola normal do pas em Niteri. Se houve inteno de bons
resultados no foi o que aconteceu, j que, pelas dimenses do pas, a educao
brasileira se perdeu mais uma vez, obtendo resultados pfios. Em 1880 o Ministro
Paulino de Souza lamenta o abandono da educao no Brasil, em seu relatrio
Cmara. Em 1882 Ruy Barbosa sugere a liberdade do ensino, o ensino laico e a
obrigatoriedade de instruo, obedecendo as normas emanadas pela Maonaria
Internacional. (BELLO, 1998).
Nesse perodo imperial brasileiro, apenas um fato nos chama a ateno no mbito da
profissionalizao docente. Conforme Ribeiro (2001) em 19 de abril de 1879 decretada a
reforma Lencio de Carvalho, dentre suas medidas denunciava-se que o exerccio do
magistrio no era compatvel com os cargos pblicos, sendo que para tal fato acontecesse o
19
Estado deveria oferecer boa remunerao, alm de outros benefcios, naquele momento no
era reconhecida a existncia de tais condies, assim sendo, o exerccio do magistrio no era
considerado cargo pblico. Destaca-se aqui mais um momento onde reconhecida a falta de
prestgio que acompanha grande parte da histria docente.
Segundo Ribeiro (2001) o cenrio educacional brasileiro no incio do perodo
republicano brasileiro, mais precisamente a partir de 1889, se caracterizou por uma forte
influncia positivista quanto a organizao escolar, destaca-se a Reforma Benjamin Constant,
que seguindo a constituio tinha como principal princpio a gratuidade da escola primria,
como forma de expanso do ensino, alm disso, fortalecia a importncia do ensino superior,
porm, mais uma vez, foram beneficiados o ensino politcnico, o de direito, o de medicina e o
militar. Nada mudou no mbito da formao de professores.
Ribeiro (2001) tambm destaca grandes dificuldades enfrentadas pela classe docente
em 1907, onde era comum os professores, geralmente do ensino primrio, lecionarem para
uma classe, onde os alunos tinham diferentes nveis de instruo, pois eram muitos alunos,
para poucos professores e pouco investimento pblico no setor.
Nota-se que as verbas eram insuficientes para um atendimento a um tempo
quantitativa e qualitativamente melhor. Como foi visto, o modelo polticoeconmico (agrcola-comercial exportador), sendo contrrio redistribuio do
lucro, comprometia tais verbas destinadas ao atendimento popular. E para o
educador se colocava o dilema: atender menos e melhor, ou mais e pior. (RIBEIRO,
2001, p.85)
Nesse perodo importante salientar que [...] continuou a ser dada pouca ateno
formao do magistrio.[...] no foram organizados cursos para a formao do magistrio
secundrio e os critrios de seleo dos professores de nvel superior no eram eficientes.
(RIBEIRO, 2011, p.94). Como a carreira docente poderia ser valorizada se no existia
qualidade e principalmente oportunidades para qualificao profissional.
Essa fase da histria da educao foi marcada por constantes reformas no sistema
educacional. Outra reforma que merece ser destacadas segundo Bello (1998) foi a Reforma da
Rivadvia Correa, em 1911, que defendia a transformao do curso secundrio como
formador profissional, e mais, pretendia a troca do diploma por um certificado de assistncia e
aproveitamento. Ainda houve a Reforma de Carlos Maximiliano em 1915, que vetou a
Reforma de Rivadvia Correa, a de Loureno Filho em 1923, a de Ansio Teixeira em 1925, a
Reforma de Joo Luiz Alves em 1925, a de Francisco Campos e Mario Casassanta em 1927, a
de Fernando Azevedo em 1928 e a de Carneiro Leo tambm em 1928.
20
A partir da dcada de 30 o Brasil foi marcado por uma maior preocupao por parte do
Governo Brasileiro em relao a educao no pas. Conforme Bello (1998) em 1930 cria-se o
Ministrio da Educao e Sade Pblica, cria-se decretos e incentivos ao ensino secundrio e
as universidades que ainda seriam criadas, redigido em 1932 o Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, em 1934 surge a mxima baseada na nova constituio, que dispe que a
educao direito de todos os brasileiros, e inaugura-se a primeira universidade do Brasil, a
Universidade de So Paulo.
Conforme Vilela (2009), na fase intitulada de Estado Novo de 1937 a 1945, o Brasil
passou por um perodo onde as principais aes e preocupaes governamentais alijam-se do
mbito educacional e no perodo chamado Republica Nova que compreende os anos entre
1946 a 1963 volta-se o zelo a educao inerente a dcada de 30, muitas iniciativas foram
realizadas a fim da melhoria na qualidade de ensino, entre elas : uma nova constituio
legislando sobre a obrigatoriedade do ensino primrio, e que compete ao Estado Brasileiro a
funo de legislar sobre diretrizes e bases da educao, a Carta Magna em 1946 elabora um
anteprojeto afim de uma reforma educacional na esfera nacional.
Devemos aqui ressaltar que h excees nesse retrospecto histrico, onde a profisso
docente era valorizada e bem remunerada, conforme aponta Vesentini (2002, p. 235-236):
Talvez as coisas tenham sido um pouco diferentes antes de 1967-1968, ocasio em
que a ditadura militar reformulou o sistema escolar brasileiro e, notadamente,
implementou uma enorme desvalorizao da carreira docente. O professor do antigo
ginsio e do colegial , at ento, dispunha de proventos mais ou menos equivalentes
aos de um juiz ou de um promotor pblico.
Outro exemplo, data do mesmo perodo, onde as moas que se formavam na escola
normal e intituladas de normalistas, usufruam do status de professoras como dote
matrimonial.
De acordo com Nosella e Buffa (1994, p.31)
Em suma, historicamente, foi-se alterando a clientela da antiga Escola Normal: da
primeira clientela, constituda quase que totalmente de filhas de fazendeiros que
buscavam na Escola complementao culturais do dote matrimonial, passou-se a
uma segunda, que buscava na Escola Normal um diploma para distino social e
uma realizao profissional como professora.
O golpe militar, ocorrido em 1964, interferiu drasticamente e tragicamente na

situao dos professores no Brasil, no perodo do final dos anos de 1970 e incio dos anos
21
1980, de acordo com Otranto (2000), surgem vrias ADs (Associaes Docentes) espalhadas
no Brasil, se destacam como mais importantes a da Universidade de Braslia e a da
Universidade Federal da Paraba, que a princpio no incomodam a autoridades
governamentais, mesmo reivindicando melhorias de salrios e condies trabalhistas. Os
conflitos se iniciam a partir da integrao dessas ADs, formando ento o MD (Movimento
Docente), e suas discusses passam a ter carter poltico-social, interferindo em ideologias
sociais, em pleno perodo de censura e represso poltica e social.
De acordo com Bello (1998) alguns foram mortos, outros exilados, demitidos ou
mudaram de profisso, alm dos inmeros profissionais que se afastaram por medo para que
fossem silenciados diante de suas ideologias democrticas. poca de carter antidemocrtico,
marcada por grande perseguio a professores e alunos.
Aps essa fase o desprestgio a profisso docente persistiu, conforme Vilela (2009) as
aes realizadas contra a docncia durante o regime militar, resultaram alm do sofrimento,
em uma desestruturao na pedagogia aplicada no pas. Assumindo carter poltico,
pensadores e profissionais de outras reas, sem conhecimento pedaggico, assumiram vagas
no ensino pblico, mudando a dinmica escolar. A profisso de educador continuou vivendo
depreciaes.
Lembro-me da poca em que freqentei, como aluno, o curso de graduao em
Geografia aqui na USP isso de 1970 a 1974, quando havia uma sensvel
subvalorizao, para no dizer um desprezo velado ou, s vezes, at aberto, da
preparao docente[...]. O professor do antigo ginsio[...] j no final dos anos 1980,
ganhava muitas vezes menos que um motorista ou at que um cobrador de nibus.
Ocorreu uma massificao ou aumento quantitativo das escolas e dos professores e,
ao mesmo tempo (sem que necessariamente um desses processos implicasse o
outro), uma depreciao econmica e at social (isto , na percepo das elites e
inclusive do povo em geral) da atividade docente e at mesmo da educao formal.
(VESENTINI, 2002, p.235)
Alm de um incio conturbado a profisso docente passou por perodos muito difceis
na histria da educao brasileira, alis, at hoje no existe uma estrutura eficiente e
padronizada no Brasil, conforme Vesentini (2002) h 15 anos presenciamos inmeras
reviravoltas das polticas educacionais tanto no mbito federal como estadual, as diretrizes
curriculares e parmetros nacionais pedaggicos vivem em constantes mudanas e
reformulaes, e apesar de tantas alteraes nas legislaes, a situao de desprestgio
docente no muda.
22
Da dcada de 1980 at os dias atuais, pouco se notou de mudana. Recentemente,

segundo informaes do portal do professor no site do MEC, a ltima legislao a respeito da
carreira docente foi sancionada a lei n 11.738 de 16 de julho de 2008, ponderando sobre o
piso salarial dos profissionais do magistrio do ensino bsico, o reajuste foi de 15,85% , o que
equivale a 1.187,00 reais, incluso gratificaes e vantagens, lei que seria efetivada a partir do
primeiro dia de 2009. Porem em 17 de dezembro de 2008, o plenrio do STF (Supremo
Tribunal Federal) se reuniu com o objetivo de julgar a liminar contra a lei n 11.738, o
plenrio concedeu a favor da Ao Direta de Inconstitucionalidade, o professor a partir dessa
liminar tem seu piso salarial reduzido a 950,00 reais incluso gratificaes.
Mais uma vez na histria da educao brasileira, percebemos a desvalorizao a carreira
docente, e at mesmo um certo deboche, o valor da remunerao dos docentes equivale a um
pouco mais que o salrio mnimo fixado no pas.
1.2 O professor de Geografia: a institucionalizao da Geografia acadmica e enquanto

disciplina escolar
Nesse contexto de retrospecto da histria da educao/docncia brasileira no

podemos deixar de ressaltar o nascimento da Geografia em mbito acadmico e sua
constituio como disciplina.
Revisando os textos de Anselmo (2002), Vesentini (2002) e Fernandes (2002)
percebemos quanto complexo definir apenas um fato que sirva de ponta p inicial para o
nascimento da profisso docente para a disciplina de Geografia e muito menos delimitar
datas, pois nessa questo existe um jogo de reflexes a serem feitas sobre o que deveramos
considerar como mais importante, a institucionalizao da disciplina ou o incio da formao
de professores nessa rea? Primeiro cria-se a disciplina ou um professor para ela?
Tomando como base os estudos de Fernandes (2002), podemos aqui, nos ater ao vis
de que seja necessrio primeiro a instituio da disciplina, pois ela produto da necessidade
de conhecimento da sociedade, e pensando assim, logo aps se cria um professor para tal.
23
Apesar da confuso que pode causar a investigao sobre a histria da

institucionalizao da Geografia no Brasil, devido as suas vrias vertentes, fazemos aqui uma
reflexo histrica, onde podemos citar vrios momentos formadores dessa teia de informaes
que envolvem a origem e a legitimao da profisso professor de Geografia, informaes que
sendo cruzadas como se formssemos de um banco de dados, poderemos entender um pouco
melhor sobre nossa Geografia.
Segundo Anselmo (2002) podemos citar como um dos primeiros fatos ocorridos aqui
no Brasil, que merece destaque como grande influenciador e propagador da importncia da
institucionalizao da cincia geogrfica, foi a criao em 1838 do IHGB (Instituto Histrico
e Geogrfico Brasileiro) e logo depois em 1883 a criao do SGRJ (Sociedade de Geografia
do Rio de Janeiro), destaco aqui que falamos da cincia geogrfica, pois nesse perodo de
problemas como crescimento acelerado das cidades, xodo rural, incio de industrializao e
questes gerais sobre a urbanizao das duas principais cidades brasileiras, So Paulo e Rio
de Janeiro, pressionavam a geografia como responsvel a compreenso ao conceito de nao e
espao urbano, e mais tarde utilizada por profissionais de outras reas como se destacou o
Engenheiro Everardo Backheuser e o cientista poltico Delgado de Carvalho.
De acordo com Fernandes (2002) j no ano de 1909, aconteceu na cidade do Rio de
Janeiro o primeiro Congresso Brasileiro de Geografia, alm de muitos outros que sucederam
ao primeiro, fato que influenciou muito a abertura de espao que a Geografia buscava entre o
mbito das disciplinas. Os trabalhos apresentados nesses congressos eram de autoria de
professores de todo o pas, e que entre eles se destacaram as monografias de Jos Bernardino
de Souza com o ttulo Ensino de Geographia e de Aristides Lemos com Ensino de
Geographia nas Escolas Primrias
Conforme Anselmo (2002) depois da Primeira Guerra Mundial, mais precisamente a
partir dos anos 1920, a educao adquiriu um carter de salvadora do pas diante de todos os
problemas enfrentados, caberia a educao a funo de orientar a populao quanto a busca de
sua nacionalidade e conscincia da vida social capitalista, ntido perceber que a cincia
geogrfica se encaixa perfeitamente no que diz respeito a esse tipo de anlise. Em 1924 foi
criada a Associao Brasileira de Educao formada por profissionais de diversas reas que
tinham a tarefa de propor polticas e organizar o sistema educacional para os fins que se
esperava da educao.
24
Praticamente nada mudou desde essa poca, no sentido de que sempre se esperou
muito da educao como propiciadora de desenvolvimento no Brasil e nada realmente feito,
nada de incentivo, e investimento financeiro pesado a fim de a educao geogrfica conseguir
realizar avanos a respeito dos problemas do pas.
H muita cobrana em cima das escolas e principalmente dos professores, contudo, h
no Brasil um sistema escolar que apresenta toda sorte de fragilidades (escolas com infraestruturas precrias, matrias didticos insuficientes, falta de incentivos profissionais, salrios
defasados, ausncia de formao continuada e cargas horrias exacerbadas), elementos que se
mostram como entraves do trabalho docente. [...] uma vez que os profissionais indicam as
condies concretas de seu trabalho ( falta de verbas, infraestrutura, baixos salrios e carga
horria excessiva), como elementos dificultadores de sua profisso. (MORAES, 2010, p.94)
Anselmo (2002) tambm afirma que outro ato importante na institucionalizao da
Geografia foi a fundao em 1926 do Curso Livre de Geografia Superior, curso ministrado
por Backheuser e Delgado, que formava professores para o que conhecemos como ensino
fundamental e sua fundao tambm estava inserida nesse contexto de nacionalizao do pas
e a conjuntura dos fatores econmicos, polticos, sociais e culturais. Apesar de suas formaes
como engenheiro e poltico respectivamente Backheuser e Delgado se tornaram a partir da
dois grandes professores e incentivadores da Geografia.
De acordo com Anselmo (2002) a dcada de 1930 foi definitiva na instaurao e
permanncia da Geografia, considerando aqui seu carter acadmico. Baseando seus
conhecimentos e prticas na escola francesa de Vidal de La Blache caracterizada pelo cunho
tradicionalista, a Geografia de carter acadmico nasce em 1934 na Universidade de So
Paulo, devido a criao do departamento de Geografia e Histria e em 1935 na cidade do Rio
de Janeiro.
Essa tendncia da Geografia e as correntes que dela se desdobraram foram chamadas
de Geografia Tradicional. Apesar de valorizar o papel do homem como sujeito
histrico, propunha-se, na anlise da produo do espao geogrfico, estudar a
relao homem-natureza sem priorizar as relaes sociais. Por exemplo, estudava-se
a populao, mas no a sociedade; os estabelecimentos humanos, mas no as
relaes sociais; as tcnicas e os instrumentos de trabalho, mas no o processo de
produo. Ou seja, no se discutiam as relaes intrnsecas sociedade, abstraindo
assim o homem de seu carter social. Era baseada, de forma significativa, em
estudos empricos, articulada de forma fragmentada e com forte vis naturalizante.
(BRASIL, 2000)
25
A partir dos anos 1980 , num contexto de democratizao e de grandes mudanas

sociais e tecnolgicas se fez necessrio a reformulao de disciplinas que se apresentaram um
tanto
atrasadas diante da realidade. A geografia foi uma delas, j que estava sendo
apresentada aos alunos numa mistura de conhecimentos histricos e geogrficos. H que se

esclarecer que essa neutralidade que a Geografia imprimia, era uma fachada diante dos
interesses do Estado, ela era apresentada aos alunos de forma inofensiva, atrasada e de pouca
utilidade, mas o Estado servia-se de seus conhecimentos e por motivos bvios no se fazia
necessrio que a sociedade soubesse realmente o que Geografia.
As transformaes da clientela escolar composta de vrios grupos sociais que
viviam um intenso processo de migrao, do campo para as cidades, e entre os
Estados, com acentuado processo de diferenciao econmica e social, foravam
mudanas no espao escolar. As novas geraes de alunos habituavam-se presena
de novas tecnologias de comunicao, especialmente o rdio e a televiso, que se
tornaram canais de informao e de formao cultural. Entrava pelas portas das
escolas uma nova realidade que no poderia ser mais ignorada. O currculo real
forava mudanas no currculo formal. Essas mudanas passaram a ser consideradas
e discutidas pelos diversos agentes educacionais preocupados em absorv-las
organizao e ao currculo escolar. Os professores tornaram-se uma importante voz
na configurao do saber escolar, diminuindo o poder dos chamados tcnicos
educacionais.( BRASIL, 2000)
Foi nesse contexto que a disciplina chamada Estudos Sociais, que englobava tanto
assuntos histricos da sociedade, como questes relacionadas a estrutura fsica do planeta,
entrou num processo de dissoluo dando abertura a duas disciplinas: Geografia e a Histria,
que passaram a fazer parte do currculo escolar.
A educao geogrfica, em decorrncia dos Estudos Sociais, foi sendo diluda,
esvaziada. Tornou-se uma prtica amorfa, destituda de cientificidade e com um
mnimo de contedo de ensino. Os Estudos Sociais foram superados, inclusive na
legislao, aps muita luta, sobretudo das entidades cientfico-culturais
representativas dos profissionais da Geografia e da Histria. Mesmo no sendo
verdico afirmar que todas as prticas em torno da proposta dos Estudos Sociais
tiveram as caractersticas situadas, correto afirmar que elas foram dominantes e
que deixaram registros na tradio didtica da educao geogrfica na escola
elementar.(BRAGA, 2003)
Foi importante nessa institucionalizao da Geografia escolar, o carter nacionalista

ou patriota que continha nessa disciplina, haja vista do seu perfil poltico e econmico, e
tambm do seu perfil de conhecimento sobre a estrutura natural do pas. Nesse sentido o
objetivo original da Geografia como disciplina era uma fixao ideolgica de patriotismo nos
estudantes iniciantes, ideologia que seguia a linha de proposta pedaggica em vrios outros
pases.
No Brasil, o movimento de renovao do ensino de Geografia faz parte de um
conjunto de reflexes mais gerais sobre os fundamentos epistemolgicos,
26
ideolgicos e polticos da cincia geogrfica, iniciado no final da dcada de 1970.

Podem-se situar nesse movimento alguns marcos, como a realizao do 3 Encontro
Nacional de Gegrafos, em 1978, onde se deram importantes mudanas como a
ocorrida na organizao da AGB(Associao dos Gegrafos Brasileiros), promotora
do encontro; e a realizao em 1987, tambm pela AGB, do 1 Encontro Nacional de
Ensino de Geografia Fala Professor. Este ltimo foi a culminncia de uma
reformulao que vinha ocorrendo na Associao desde a dcada de 1970,
consolidando-a como espao para discusses e divulgao de estudos de interesse
dos profissionais e estudantes de Geografia, destacando-se a o tema do ensino. A
partir de ento, essa Associao passou a exercer um papel importante na busca de
aproximao entre a Universidade e os professores de ensino fundamental e mdio.
(CAVALCANTI, 2003, p. 18 -19).
Foi imprescindvel a institucionalizao da Geografia por pessoas que estudavam e

pesquisavam sobre ela, a fim de desmistificar sua inutilidade e sua falsa neutralidade diante
dos alunos que comeavam a estudar a disciplina, mas apesar disso, ela ainda continuou
servindo a interesses do Estado, diante do, j citado, carter nacionalista.
27
2 DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR: Reflexes acerca de um discurso

bem produzido
Para iniciar essa reflexo faz-se necessrio conceituar o termo democratizao, haja
vista das ambigidades de entendimento que o termo possibilita.
De acordo com Sousa, [20--]
Por democratizao do ensino entendemos uma poltica que vise tornar o ensino, e
especialmente o ensino superior, acessvel a todas as classes sociais sem distino de
meios materiais. Isto , uma poltica de ensino que tente eliminar os obstculos
financeiros que se opem entrada dos jovens nos estabelecimentos de ensino
superior[...].
De acordo com Locatelli (2009) entre meados ao final dos anos de 1990, surge uma
preocupao inerente ao Estado Brasileiro, sobre uma distribuio equitativa de oportunidades
no campo da educao, logicamente num contexto histrico de final de crise poltica e
econmica, incio de uma poltica de neoliberalismo e presso do Banco Mundial, negociando
investimentos em troca de estatsticas quantitativas no quadro educacional e tendo como meta
a insero do Brasil do contexto da globalizao. O que se notou tambm, foi o discurso
governamental de melhorias na qualidade de vida, que aflorou, apesar do momento
econmico difcil, de melhorias na qualidade de vida, o que PAULO NETTO (1999) apud
Locatelli (2009) chama de bem estar social.
As reformas do aparelho do Estado no Brasil, a partir dos anos de 1990, surgem
como inevitveis aps as mudanas ocorridas diante da situao de crise econmica
e poltica enfrentada pelo pas na dcada anterior. A crise econmica se expressava,
sobretudo, no alto ndice de inflao, no forte endividamento externo, na recesso e
no desemprego; a crise poltica aparecia no florescimento de diversas agremiaes
partidrias, no questionamento do regime poltico herdado da era militar e no
surgimento e atuao de importantes movimentos sociais. Tal cenrio foi propcio
para uma curta guinada do pas rumo a um processo de regulao estatal e de
participao popular que culminou na promulgao da nova Constituio em 1988,
apontando para uma espcie de Estado de Bem-Estar Social. ( PAULO NETTO,
1999, apud LOCATELLI, 2009, p. 51-52).
28
Para Corbucci (2004) os anos 1990 foram marcados por um discurso de modernizao
brasileira, a fim de alcanar metas para a insero do pas no mbito dos pases do primeiro
mundo, e caberia as instituies de nvel superior a responsabilidade de formao de recursos
humanos para a demanda do mercado, mas que no propunha claramente seu objetivo, haja
vista da incoerncia do discurso de evoluo das IES e o corte de gastos no setor da educao
superior brasileira. Logo se constatou voluptuoso crescimento de instituies de nvel
superior, o que demonstra a decorrente comercializao da educao no perodo.
Em consonncia com o discurso da modernizao que pautou o projeto poltico do
primeiro governo referendado pelas urnas, aps o regime militar, caberia s
instituies de ensino superior a formao de recursos humanos demandados por um
mercado, cada dia mais competitivo, que se forjava a partir da almejada insero do
Brasil no chamado Primeiro Mundo. No entanto, esse projeto modernizante, de
orientao neoliberal, no continha, segundo o Movimento Docente (MD), uma
proposta clara para a educao superior brasileira. O MD tambm ressaltava que,
alm de cortar gastos destinados ao setor, o governo federal estava suprimindo
diversas conquistas trabalhistas, frutos de anos de dilogo com os dirigentes do
Ministrio da Educao (MEC). (CORBUCCI, 2004, p. 678-679)
Nos Quadros 1, 2 e 3 apresentados a seguir, pode ser observado o crescimento no

nmeros de IES no Brasil no perodo de 1985-1998.
QUADRO 1 EVOLUO
UNIVERSIDADES
Ano
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
Total
68
76
82
83
93
95
99
106
114
127
135
136
150
153
DO
NMERO
DE
INSTITUIES
Federal Estadual Municipal Particulares

35
11
2
20
35
11
3
27
35
14
4
29
35
15
2
31
35
16
3
39
36
16
3
40
37
19
3
40
37
19
4
46
37
20
4
53
39
25
4
59
39
27
6
63
39
27
6
64
39
30
8
73
39
30
8
76
Fonte: MEC/Inep
29
QUADRO 2 EVOLUO DO NMERO DE INSTITUIES

FEDERAES E INTEGRADAS
Ano
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
Total
59
65
66
67
64
74
85
84
88
87
111
143
91
93
Estadual Municipal Particulares

1
58
2
63
66
1
66
64
74
3
82
3
81
3
85
3
84
5
5
101
4
7
132
1
90
93
Fonte: MEC/Inep
QUADRO 3 EVOLUO DO NMERO DE INSTITUIES

ESTABELECIMENTOS ISOLADOS
Ano
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
Total
732
714
705
721
745
749
709
703
671
637
648
643
659
727
Federal Estadual Municipal Particulares

18
64
102
548
18
79
115
502
19
69
99
518
19
72
89
541
19
68
79
579
19
67
81
582
19
63
78
549
20
63
81
539
20
57
80
514
18
48
81
490
18
44
66
520
18
43
67
515
17
44
72
526
18
44
70
595
Fonte: MEC/Inep
Podemos perceber o significativo crescimento de IES no perodo 1985-1998,

destacando a evoluo de IES estaduais e municipais, excetuando oscilaes de decrscimo
no mbito dos estabelecimentos isolados, federaes e integradas, sendo no campo das
Universidades o crescimento mais significativo. Destacamos tambm a grande evoluo no
30
nmero de IES particulares, crescimento superior as instituies pblicas, constatando que no

perodo demonstrado, houve forte comercializao da educao.
De acordo com Corbucci (2004), o ento presidente Fernando Collor de Mello, apontava
em seu discurso poltico as seguintes distores em relao ao ensino superior: formao de
profissionais desvinculada da gerao de riquezas, insuficiente formao na rea de cincias
exatas e gastos excessivos, sendo estabelecidas cinco linhas de ao: ampliao do acesso,
respeito autonomia universitria, maior estmulo ao desenvolvimento de pesquisas entre
universidades e empresas, ampliao dos programas de ps graduao, capacitao e
valorizao dos profissionais de educao.
Percebemos a incoerncia do discurso presidencial, que argumenta sobre gastos
excessivos e que aponta como soluo a valorizao docente. Como ele pretendia valorizar os
profissionais da educao se era necessrio cortar os gastos excessivos?. Assim o discurso de
valorizao profissional acaba se transformando em uma cortina de fumaa para acobertar o
que de fato no acontece sem presses na educao brasileira, a oratria se sobrepe e
justifica a ao, que parece no precisar se concretizar.
Segundo Corbucci (2004) apesar dessa preocupao inerente ao Estado nacional da
ampliao do Ensino superior, sua economia passava por uma difcil situao de ajuste fiscal
e de fragilidade de investimentos, dessa forma a Unio delegou a ampliao do poder estatal
para criao e expanso das IES (Instituies de Ensino Superior). No entanto, envolvidos
num discurso ldico de condies de acesso igualitrio na conquista do terceiro grau, os
governos estatais escondiam bvios motivos capitalistas e de busca por poder, e para
contornar a presso social em busca de educao, o governo optou por medidas paliativas,
financiando a construo de faculdades em pencas em todo pas sem o mnimo de qualidade
em sua estrutura fsica e pedaggica. O que ficou subjacente a esse discurso foi a questo: a
quem estaria disponvel o acesso a essas faculdades precrias? Quais as caractersticas de sua
clientela?
Por outro lado no h nada que nos indique qualquer avano no campo de uma
democratizao do ensino no que diz respeito melhoria do acesso ao conhecimento
pela classe trabalhadora. Ao contrrio, o discurso da democratizao parece ter
servido mais ao democratismo, onde a primeira das conseqncias o abandono do
rigor quanto ao ensino dos contedos e o favorecimento de uma ampla liberalizao
dos processos de ensino,fragilizando a formao terica e crtica em todos os nveis.
(LOCATELLI, 2009, p. 56)
31
De acordo com Nogueira e Vasconcelos [20--], os objetivos das polticas de educao

superior no Brasil, a partir dos anos de 1990 atender as demandas para este nvel de ensino
sem contudo garantir a verdadeira democratizao e a qualidade.
Nogueira e Vasconcelos [20--] argumentam ainda que para uma reflexo dialtica
sobre a democratizao de oportunidades e/ou universalizao do ensino, com base na
qualidade (do ponto de vista de efetividade social), tendo como desafio ampliar o nmero de
campi e de vagas desta IES, sem comprometimento de sua eficincia.
Buscamos aqui enfatizar a participao do Estado nesse processo de desvalorizao
histrica e contempornea de alguns cursos, notadamente das licenciaturas, que conforme
Nogueira e Vasconcelos [20--] diante de atos oportunistas e criao de leis igualmente
importunas.
E outra reflexo a se fazer consiste na verdadeira diferenciao entre o processo de
democratizao de fachada
que busca apenas a quantificao do ensino e a que aqui
entendemos ser a mais importante relacionada a qualidade do ensino, pois no existe

democracia quando h inferioridade na qualidade de ensino de uma instituio de ensino
superior em comparao com Universidades Federais ou IES privadas, que oferecem cursos
de excelncia. De fato no discurso de expanso e interiorizao do ensino superior, no h
clareza quanto a questo qualidade, mas na verdadeira democratizao, a qualidade no
deveria estar necessariamente explcita, ou seja, a qualidade deveria fazer parte do conjunto
para democratizao. Entendemos que s ocorre democratizao quando a expanso do
ensino superior est aliada a qualidade de ensino.
De acordo com Giamogeschi [20--] , existe ainda questo da marginalizao quanto a
modalidade do ensino superior, onde a classe baixa opta geralmente por cursos
profissionalizantes e a classe alta por cursos de formao acadmica.
.
[...] O sistema se responsabilizou por criar uma nova possibilidade de discriminao

social, promovendo a expanso escolar de modo heterogneo no territrio nacional,
oferecendo educao aqum da demanda efetiva, retendo aqueles poucos que
conseguiam acesso educao, afunilando-os, principalmente, nas sries iniciais e
no ingresso ao ensino superior e marginalizando-os ao oferecer diferentes nveis de
educao para diferentes nveis de classes sociais, ou seja, preparao para o
mercado de trabalho para as classes baixas e preparao para vida acadmica para a
classe alta.( GIAMOGESCHI, [20--] )
Segundo Waitz e Arantes (2010) o estado de Gois experimentou a expanso do

nmero de estabelecimentos de ensino superior na dcada de 1990 com a criao da
32
Universidade Estadual de Gois, caracterizada pela fragilidade em seu nvel de ensino, que
aqui aparelhamos a Universidade Federal de Gois que j existia desde a dcada de 1960. A
UFG caracterizada por uma melhor qualidade, e que geralmente tm como clientela alunos
que puderam pagar por escolas privadas, que apresentam uma melhor qualidade de ensino
comparada a maioria das escolas pblicas.
De acordo com Waitz e Arantes (2010) observa-se a uma lgica capitalista: a
capacidade intelectual que se torna indubitavelmente necessria para o ingresso nas boas
instituies pblicas tambm depende de capital, ou seja, nas boas faculdades particulares e
pblicas estudam alunos no trabalhadores, que so mantidos pelos pais durante os estudos, e
que tiveram boas oportunidades durante sua vida escolar, resumindo: alunos pertencentes a
classe mdia ou mdia alta. Essa situao no proporciona mudanas nos canais de ascenso
social, ou seja, o que acontece uma pseudodemocratizao, no sentido que os alunos que j
tiveram uma qualidade inferior no ensino bsico, conseguem o acesso em faculdades ou
Universidades tambm inferiores, tanto em relao ao seu ingresso, num vestibular pouco
competitivo, quanto sua permanncia, nas condies precrias de laboratrios, de bibliotecas
e at mesmo de estrutura pedaggica. Salientando que essa situao no regra, existem
alunos que conseguem por si s, ingressar em uma boa IES, mas em sua maioria essa a
realidade.
Em uma sociedade marcada pela heterogeneidade cultural e pela diferena de
classes, o que prevalece a competio livre e aberta entre os desiguais. Nesse
sentido, a LDB no ocasionou qualquer ruptura com o padro de seleo institudo
que privilegia os candidatos com maior capital econmico e cultural. A seleo
continua baseada nas aptides e capacidades naturais que, historicamente, tem
assegurado que a educao superior, sobretudo os cursos de maior prestgio social,
seja destinada a uma elite econmica e culturalmente privilegiada.(WAITZ e
ARANTES, 2010, p. 262)
Conforme Locatelli (2009) existe tambm uma estratgia do Estado, onde ele alija-se
da culpa pelo fracasso desses centros educacionais falidos, assim ele democratiza o ensino,
mas a gesto organizacional da instituio de ensino, e ela se torna incompetente na sua
atuao. O Estado responsabiliza a instituio pelo fracasso e se serve das glrias do
cumprimento de algumas estatsticas quantitativas, pela criao de Universidades e pelo
aumento da quantidade de pessoas com terceiro grau completo.
Reduz-se agora a chamada gesto democrtica da escola que, longe de uma adeso
aos propsitos daqueles que querem mudanas na estrutura de classe da sociedade,
aproveita-se da boa aceitao do discurso em favor da democracia e leva a cabo o
33
propsito de responsabilizao da comunidade pelo ensino e reduo da ao do

Estado. (LOCATELLI, 2009, p. 50)
Segundo Locatelli (2009) alm disso, o governo institui exames que acompanham,
regulamentam e avaliam a qualidade do ensino superior, hoje existe o Exame Nacional de
Cursos, a Avaliao das Condies de Ensino e uma das maiores avaliaes em todo o pas: o
ENADE. Com a instituio dessas provas avaliativas o Estado aplica sobre a instituio a
responsabilidade sobre a qualidade da educao, comportando-se como um patro que
culpa seus funcionrios pelo fracasso da administrao.
De fato, a qualidade da educao no pode ser enfrentada to somente por mudanas
na forma de gerir as Unidades Escolares; ela envolve, igualmente, a capacitao
docente, a melhoria salarial, a reestruturao da rede fsica, entre outros.
(MARQUES, 2007, p.170)
Para Oliveira et al. [20--] outra questo que vale considerar, diz respeito aos
programas de financiamento e distribuio de bolsas em faculdades particulares, hoje existe
dois grandes nomes de programas do Estado no mbito do investimento em instituies
privadas: o Programa de Financiamento Estudantil FIES que financia os estudos do
acadmico at a concluso do seu curso e que ainda oferece um prazo de dois anos de
carncia para comear a pagar em forma de parcelas mensais, e o Programa Universidade para
Todos - PROUNI, que oferece vagas em instituies privadas a partir dos resultados do
Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM segundo cotas criadas para alunos oriundos de
escolas pblicas. ( um escancarado reflexo do baixo nvel de qualidade da educao bsica
pblica) , negros e indgenas.
Superficialmente parece ser uma tima oportunidade de democratizao de Ensino,
mas segundo Oliveira et al. [20--] muito importante salientar que nesses casos, o governo
est investindo no setor privado de ensino, pois a verba dos incentivos fiscais concedidos a
instituies particulares deveria ser aplicada nas instituies pblicas j existentes. E mais,
inserir alunos de baixa renda num nvel de sociedade diferente do seu, implica em problemas
mais graves como a evaso no ensino superior e excluso social.
[...] Nesses estudos avaliam algumas dimenses que consideram importante para a
integrao e ajustamento dos estudantes, entre elas, quatro dimenses que esto
diretamente relacionadas com a adaptao dos alunos vida universitria: percepo
de competncia, gesto de recursos econmicos, auto-confiana e bases de
conhecimento.(CAN e FRIZZO, 2009)
34
2.1 A expanso do ensino superior no estado de Gois: a Universidade Estadual de Gois

UEG no contexto
Segundo informaes disponibilizadas pelo Ncleo de Avaliao UEG-UnUCET a

criao da Universidade Estadual de Gois est ligada ao processo de expanso e
interiorizao das IES, ocorrida na dcada de 1990 juntamente da maior delegao por parte
da Unio de responsabilidade aos estados e municpios acerca da educao. Destaca-se aqui o
termo criao, pelo fato da UEG no ter sido de fato criada, mas sim da converso de IES
isoladas em municpios interioranos espalhadas em todo o estado de Gois e mantidas pelo
governo, por meio da lei Estadual n13. 456, de abril de 1999. Tendo como sua principal
unidade e atual sede a antiga UNIANA (Universidade Estadual de Anpolis) transformao
que fez da UEG uma Universidade multicampi.A UEG contou de incio com 28 instituies
oferecendo 39 cursos, proporcionando no total 2.260 vagas.
A falta de desenvolvimento se fez no sentido da quantidade do nmero de campi ter sido

fator mais relevante ao governo estadual do que a qualidade de ensino. Dados do Ncleo de
Avaliao UEG-UnUCET mostram que em 2005, em 50 municpios goianos j existiam 31
Unidades Universitrias distribudas em 30 cidades sendo entre elas 20 Plos de Formao de
Professores. A rea de graduao contava at 2005, com 102 cursos regulares em
funcionamento, sendo que destes 6 encontravam-se em fase de extino, totalizando 4.265
vagas ofertadas anualmente. A partir de 2006, 39 Unidades Universitrias estavam
funcionando em 37 cidades oferecendo um total de 128 cursos.
As informaes citadas nos permite inferir que a criao da UEG aproxima-se muito
mais de uma estratgia poltica do governo estadual Marconi Perillo para quantificar a
educao e no qualific-la, um crescimento rpido, contudo ineficiente.
Segundo dados do INEP - Instituto Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais (2003), a
UEG foi classificada como a oitava maior instituio de ensino superior do Brasil e a segunda
pblica estadual, em relao ao nmero de alunos matriculados no ano de 2002. Conforme
notcia veiculada no jornal O Popular de 16 de setembro de 2011, a UEG est entre as cinco
piores do Brasil no ranking do ensino superior do MEC. Do ponto de vista quantitativo,
pode-se entender que a criao da UEG foi uma importante estratgia governamental.
35
2.2 A UEG e a atual posio das Licenciaturas
Em 2006, a UEG oferecia 128 cursos de graduao, sendo 19 cursos superiores em

Tecnologia; 77 cursos de Licenciatura e 32 cursos de Bacharelado. (Ncleo de Avaliao
UEG-UnUCET). Conforme os dados apresentados no Quadro 4 a seguir, os cursos de
licenciatura representam mais de 60% dos cursos oferecidos pela instituio.
QUADRO 4 CURSOS OFERECIDOS PELA UEG NOS DISTINTOS POLOS E UNIDADES
UNIVERSITRIAS (modalidades Licenciatura e Bacharelado)
CURSO
MODALIDADE
UNIDADE
UNIVERSITRIA
Administrao
Bacharel
CSEH*
Administrao - Hab. em
Hotelaria
Bacharel
Caldas Novas
Cincias Contbeis
Bacharel
CSEH, Jaragu, Morrinhos,

Uruau
Cincias Econmicas
Bacharel
CSEH, Itumbiara
Administrao - Hab. em
Bacharel
Santa Helena de Gois
Geografia
Licenciatura
CSEH, Formosa, Gois,

Itapuranga, Ipor, Minau,
Morrinhos, Pires do Rio,
Porangatu, Quirinpolis,
Santo Antonio do
Descoberto
Histria
Licenciatura
CSEH, Formosa, Goiansia,

Gois, Ipor, Itapuranga,
Itumbiara, Jussara, Uruau
Porangatu,Quirinpolis
Agronegcios
36
Letras
Licenciatura
CSEH, Campos Belos,

Formosa, Gois, Inhumas,
Ipor, Itapuranga, Jussara,
Porangatu, Quirinpolis,
So Lus de Montes Belos,
So Miguel do Araguaia,
Pontalina, Santo Antonio do
Descoberto
Licenciatura em Informtica
Licenciatura
Posse, Sanclerlndia,
Silvnia
Pedagogia
Licenciatura
CSEH, Formosa, Campos

Belos, Crixs, Goiansia,
Inhumas, Itabera, Jaragu,
Luzinia, Pires do Rio,
Quirinpolis, So Lus de
Montes Belos, So Miguel
do Araguaia,Uruau,
Cristalina, Planaltina,
Pontalina
Arquitetura e Urbanismo
Bacharel
CET*
Engenharia civil
Bacharel
CET
Qumica Industrial
Bacharel
CET
Sistemas de Informao
Bacharel
CET, Ceres, Goiansia,

Itabera , Porangatu, Santa
Helena de Gois
Cincias Biolgicas
Licenciatura
CET, Ipor, Morrinhos,

Quirinpolis, Porangatu,
Pontalina
Farmcia
Bacharel
CET
Educao Fsica
Licenciatura
Goinia, Quirinpolis
Fisioterapia
Bacharel
Goinia
37
Zootecnia
Bacharel
So Lus de Montes Belos
Agronomia
Bacharel
Ipameri
Engenharia Agrcola
Bacharel
CET
Cincias Habilitao em
Qumica
Licenciatura
CET, Formosa
Matemtica
Licenciatura
CET, Formosa, Gois,

Ipor, Jussara,Morrinhos,
Posse, Porangatu,
Quirinpolis, Santa Helena
de Gois, Planaltina, Santo
Antonio do Descoberto
FONTE: PrG (2006). Ncleo de Avaliao UEG-UnUCET
* CET: Unidade de Cincias Exatas e Tecnolgicas; CSEH: Unidade de Cincias Sociais e

Humanas (Ambas unidades localizadas em Anpolis)
Observando o quadro e fazendo um paralelo entre os cursos de licenciatura e

bacharelado, podemos perceber que os cursos na modalidade de licenciatura mantm
aproximadamente 80 % do total de cursos, que se distribuem principalmente pelas cidades do
interior do estado; j os cursos oferecidos na modalidade de bacharelado tem
aproximadamente 20% do total de cursos, e esto distribudos em cidades maiores com
algum destaque na economia estadual. Percebemos a inteno do governo de extenso e
quantificao da Unidades Universitrias, contudo, de forma mais econmica investiu nas
cidades interioranas, onde a sociedade, por cultura, costuma ser menos exigente e existe um
deslumbramento quanto a instalao de uma Instituio de Nvel Superior, seja como for,
com todas as suas ineficincias e precariedades de estrutura.
38
2.3 As Licenciaturas no contexto da busca pelo diploma
Como citado anteriormente, de acordo com Locatelli (2009) a dcada de 1990 foi
marcada por significativas mudanas no campo educacional brasileiro e o mercado de
trabalho passou a ser mais exigente quanto a qualificao profissional.
Para Oliveira et al. [20--] diante de tal realidade, o brasileiro em busca de ascenso
social, procurou cada vez mais o acesso ao 3 grau. Nesse perodo importante ressaltar o
grande impulso ocorrido na mercantilizao da educao, com a criao de inmeras IES
particulares em todo o Brasil. Segundo Can e Frizzo (2009): Frente a esse processo de
privatizao do ensino superior, o acesso da populao de baixa renda nesse nvel de ensino
ficou mais comprometido e a desigualdade social mais acentuada.
Oliveira et al. [20--] ainda disserta que atravs de uma nova poltica educacional
proposta com a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, que
se comprometeria com a democratizao e minimizao das desigualdades sociais, o Estado
precisava agir, diante da presso popular em busca da qualificao necessria. Tal situao
forou uma ao por parte da Unio, que acabou por delegar a responsabilidade aos estados e
municpios, impulsionando assim a extenso e interiorizao de muitas instituies de ensino
superior de baixa qualidade.
Diante da proposta de democratizao e pela facilidade de acesso a algumas
Universidades o que se viu acontecer foi de fato a banalizao do ensino superior uma vez
que a busca pelo ttulo de um curso superior, qualquer que fosse, passou a ser a premissa
bsica para muitos graduandos.
Como cita Waitz e Arantes (2010), Os diplomas de ensino superior eram atribudos,
muitas vezes, apenas para cicatrizar a dolorosa ferida de uma sociedade desigual.
Nesse caso a obteno de um diploma se sobrepe a vocao, ao aprendizado, a
prtica de sua formao acadmica, e se torna para muitos o nico motivo de entrada e
permanncia na educao de nvel superior .Na verdade, a maioria desses acadmicos frustrase ao final do curso e no exercem sua profisso de formao.
Conforme Silveira (2008):
Dessa forma, ao conclurem o curso, uma parte no consegue oportunidade e a outra
no tem suas expectativas satisfeitas ao lhe dar com o mercado. O resultado um
dado alarmante: mais de 90% dos egressos no atuam na sua rea de formao.
39
Conforme Zago (2006) essa situao frequentemente vivida principalmente por

alunos egressos do ensino mdio das escolas pblicas, onde no h perspectiva de poder
escolher o curso de sua preferncia, devido a condies financeiras e ao baixo nvel da
qualidade de ensino das escolas pblicas, so obrigados a optarem pelo que mais acessvel,
como uma instituio pblica em cursos onde existe menos concorrncia, como os cursos de
licenciatura.
A origem social exerce forte influncia no acesso s carreiras mais prestigiosas, pois
a ela esto associados os antecedentes escolares e outros tickets de entrada. (ZAGO,
2006, p.232)
Em busca de um diploma, cursam o que no gostam e insatisfeitos geralmente no

seguem a carreira de formao acadmica. Se a profisso docente fosse mais valorizada, os
alunos egressos do ensino mdio poderiam optar por ser professor em busca de melhores
condies de vida e diante da satisfao se identificariam profissionalmente.
40
3 CONHECENDO O PERFIL DOS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA DA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS UNU IPOR: Interpretando a realidade
.
Atravs de questionrio, que pode ser observado em (ANEXO I), com perguntas
objetivas, aplicado na primeira, segunda, terceira e quarta srie do curso de Licenciatura em
Geografia da Universidade Estadual de Gois, Unidade de Ipor, buscamos levantar dados
que descreva o perfil desses acadmicos, bem como sua opinio sobre a profisso docente e
suas perspectivas enquanto formandos.
Sendo assim, temos os seguintes dados: no total foram distribudas 98 folhas de
questionrio, aos alunos freqentes das atuais quatro sries do curso, 77 foram recolhidas e
servem de base para a pesquisa campo, ou seja, 78,5% do total de alunos responderam ao
questionrio e 21,5% no entregaram ou no quiseram participar.
QUADRO 5 QUANTIFICAO DOS ACADMICOS QUE INTEGRARAM A PESQUISA
Srie
Matriculados Frequentes Desistentes
Afastados
Participaram
No
tempor.
da pesquisa
participaram
46
28
18
18
10
31
21
20
27
24
16
25
25
23
Fonte: Pesquisa Direta (2011)
41
Separando a participao dos alunos por srie, constatamos que na primeira srie do
curso apenas 64% dos alunos participaram da pesquisa, na segunda srie 95,2% dos cursandos
participaram, na terceira srie 66,6% dos acadmicos colaboraram e na quarta srie 92% dos
alunos responderam ao questionrio. Nota-se o pouco interesse na participao dos alunos do
primeiro e terceiro ano.
Do quadro 5 tambm podemos retirar informaes que servem de termmetro para o
curso, em relao a grande quantidade de desistentes e consequente decrscimo quanto ao
nmero de alunos matriculados durante os quatro anos de formao. Aproximadamente 50%
dos alunos que iniciam o curso, no o concluem.
Na soma do total de alunos, tambm buscamos nesse perfil o gnero predominante dos
acadmicos, notamos um certo equilbrio, dos 77 alunos, 44 so do gnero feminino e 33 do
gnero masculino, portanto 57,1% so mulheres e 42,9 so homens. No curso de Licenciatura
em Geografia no h grandes disparidades no gnero que opta pela formao docente.
Grfico 1 Gnero dos acadmicos
homens
mulheres

Buscando o perfil socioeconmico dos estudantes, questionamos sobre a classe social
que eles se julgam pertencer, dentre as opes estavam classe baixa, classe mdia baixa,
classe mdia alta e classe alta. Obtivemos os seguintes resultados; 11 alunos se consideram
pertencentes a classe baixa, 59 responderam fazer parte da classe mdia baixa, 5 pessoas se
julgam participar da classe mdia alta, apenas 1 acadmico se diz pertencer a classe alta e um
aluno no respondeu a questo.
42
Grfico 2 Classe social dos acadmicos
Classe baixa
Classe mdia baixa
Classe mdia alta

Classe alta
No responderam

Contabilizando as porcentagens a respeito dessa questo temos: 15% dos licenciandos
se consideraram de classe baixa, temos a classe mdia baixa como maioria com 76% das
respostas, 6,4% dos alunos se julgam fazer parte da classe mdia alta, 1,3% se considera
participar da classe alta, e 1,3% no respondeu.
De acordo com esse questionamento, podemos concluir que temos por predominncia
a classe mdia baixa como nvel social dos alunos do curso de Geografia.
Ainda buscando informaes sobre o fator socioeconmico dos estudantes, indagamos
sobre sua atual posio no mercado de trabalho e sua remunerao mensal, de acordo com as
respostas dos alunos, 59 acadmicos so alunos trabalhadores correspondendo a 76,7% do
total , e 18 alunos esto desempregados atualmente, o que corresponde a 23,3%. Logo,
conclumos que a maioria dos alunos necessita da renda de seus salrios, no podendo
dedicar-se somente aos estudos.
43
Grfico 3 Situao atual dos acadmicos no mercado de trabalho
Alunos trabalhadores
Alunos que no esto
trabalhando

Em relao a remunerao mensal dos alunos trabalhadores, temos os seguintes dados
14 alunos ganham menos de 1 salrio mnimo, que corresponde em nmeros percentuais a
23,7% dos alunos trabalhadores, 16 possuem remunerao mensal de 1 salrio mnimo, ou
seja, 27,1% , 20 alunos tem renda mensal entre 1 e 2 salrios que significa 33,9% dos
estudantes e apenas 9 alunos possui renda superior a 2 salrios, que corresponde a 15,3%. %.
No Quadro 6, temos um demonstrativo das profisses que ocupam os entrevistados.
QUADRO 6 CLASSIFICAO DAS PROFISSES EXERCIDAS PELOS
LICENCIANDOS
Profisso exercida
Nmero de alunos
Agente de sade
Assistente rural
Autnomo(a)
Auxiliar de escritrio
Conselheiro
Costureira
Domstica
8
44
Dona de Casa
Empresria
Frentista
Mecnico
Professor(a)
Recepcionista
Secretria
Vendedor(a)
12
Verificamos assim, que mais de 50% dos alunos possuem a remunerao mnima
definida no pas ou menos, e que a maioria dos outros 50% ganham um pouco a mais que o
salrio mnimo. Diante deste fato definimos que a clientela do curso de Geografia da Unidade
de Ipor, apresenta baixo nvel financeiro.
Grfico 4 Remunerao mensal dos licenciandos
Renda inferior a 1
salrio mnimo
Renda de 1 salrio
mnimo
Renda entre 1 e 2
salrios
Renda superior a 2
salrios
Analisando a opinio do licenciando sobre o curso e suas perspectivas, quando

questionamos sobre seu ingresso na Universidade em relao ao sistema de cotas, criada com
o propsito de democratizao da educao de nvel superior, tivemos como resposta que 59
45
alunos, ou seja, 76,8% ingressaram de forma regular, e 18 estudantes que representam 23,2 %
dos alunos, dentro as quatro sries do curso, utilizaram-se do sistema de cotas, sendo que 5
(27,8%) alunos ingressaram nas cotas para negros, 1 (5,5%) na cota para indgenas e 12
(66,7%) alunos oriundos da rede pblica de ensino, conforme mostram os grficos abaixo.
Grfico 5 Forma de ingresso na Universidade (regular/sistema de

cotas)
60
50
40
30
20
10
0
Ingresso de forma regular
Ingresso atravs do sistema de

cotas
Grfico 6 Classificao do Sistema de cotas
12
10
8
6
4
2
0
Negros
Indgenas Oriundos da
rede pblica
Seguindo pela perspectiva do acesso a Universidade, questionamos a respeito da prova

de vestibular, sobre o grau de dificuldade de ingresso, cerca de 68,9% dos 77 alunos que
46
responderam ao questionrio, no tiveram dificuldades na prova de vestibular classificando-as

no nvel mediano, 1,3% achou a avaliao muito fcil, 6,4% dos estudantes acharam fcil e
23,4 encontraram dificuldade na prova, conforme observa-se no grfico 7.
Grfico 7 Avaliao quanto ao grau de dificuldade do

Processo Seletivo da UEG
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Indagamos aos licenciandos a respeito do motivo que os fizeram optar pelo curso de
Geografia, sugerindo como opes: o desejo de se tornar professor de Geografia, por
afinidade com a disciplina, por influncia de amigos ou parentes, relao candidato por vaga,
desejo pela obteno de diploma de nvel superior ou pela gratuidade do curso.
Obtivemos como resultados os seguintes dados: apenas 4 alunos optaram pelo curso
pelo desejo de ser professor de Geografia, 34 estudantes escolheram fazer licenciatura em
Geografia por afinidade com a disciplina durante sua formao no ensino bsico, 8 foram
influenciados pela opinio de amigos ou parentes, 4 por ser um curso gratuito e 27 alunos
optarem pelo curso apenas pelo desejo de obteno de um diploma de nvel superior e
ningum escolheu a opo relao candidato/vaga.
Representando os dados em nmeros percentuais temos: somente 5,2 % responderam a
opo desejo em ser professor, 44,2% dos alunos tm afinidade pela disciplina de Geografia,
10,4% dos estudantes foram influenciados ao tomarem a deciso de formao docente, 5,2 %
optaram pelo curso por sua caracterstica de gratuidade, e impressionantes 35% do total de
47
licenciandos desejam com sua formao a obteno de diploma universitrio. Observe grfico
8 a seguir.
Grfico 8 Motivos pelos quais os acadmicos optaram pelo curso
Desejo pela formao

docente
Afinidade pela
disciplina
Por influncia de
amigos ou parentes
Pela gratuidade do
curso
Para obter diploma
universitrio
De acordo com essas informaes comprovamos o que foi citado no segundo captulo
deste trabalho, sobre a busca pelo diploma e que de acordo com Silveira (2008) cerca de 90%
dos egressos dos cursos de licenciatura em Geografia acabam por no atuar na carreira de
formao. E relacionamos essa questo ao perfil socioeconmico, pois segundo Zago (2006),
a escolha do curso est ligada a fatores sociais. Temos aqui at agora o perfil de um corpo
discente de classe mdia baixa e consequente baixo poder aquisitivo, resumindo, licenciaturas
possuem baixo status perante a sociedade, preferncia de classes providas de menor poder
aquisitivo, que buscam conforme Waitz e Arantes (2010) amenizar preconceitos sociais.
Sobre a natureza da formao, perguntamos aos alunos se ao optarem pelo Curso de
Geografia, tinham plena conscincia de que se tratava de um curso na modalidade de
licenciatura, haja vista da distino entre licenciatura (formao de professores) e
bacharelado, notadamente a maioria dos alunos tinham conscincia de se tratar de um curso
para formao docente, precisamente 58 estudantes que corresponde a 75,3% do total. Mas
indiscutivelmente importante enfatizar o nmero expressivo de alunos que disseram no
saberem de que modalidade se encaixava o curso no momento de sua escolha, eles somam o
nmero de 19 alunos significando impressionantes 24,7% do total do Universo demonstrado.
48
Grfico 9 Conscincia dos acadmicos sobre a modalidade licenciatura

ao optarem pelo curso de Geografia
60
50
40
30
20
10
0
Tinham conscincia da
modalidade do curso
No tinham conscincia
quanto a finalidade do curso
Dos alunos que optaram pelo curso de Geografia sem conscincia de sua finalidade de
formao docente, demos opes para que relatassem em que momento foi esclarecida essa
questo a eles, se foi no momento da inscrio para o vestibular, na realizao das provas de
vestibular, no dia da matrcula ou somente ao ingressar na Universidade, tambm foi
impressionante constatarmos que para aproximadamente 95% dos alunos, a questo s se
esclareceu ao ingressarem na Universidade e 5% no dia da matrcula.
Questionamos os licenciandos se a escolha pelo Curso de Licenciatura em Geografia,
foi sua primeira opo de formao, 12% dos acadmicos responderam que sim, e 88% no
tinham o curso de Geografia como primeira opo e tinham o desejo de fazer outro curso.
Grfico 10 - Classificao quanto a pretenso do Curso
Desejo pelo Curso de Geografia
Pretendiam se formar em outro

curso
49
Dentre os alunos que pretendiam ter outra formao, os motivos citados para no
concretizao de sua vontade foram por no ter conseguido passar pelo processo seletivo
(vestibular) da faculdade pretendida que somou 5,8% dos alunos, pela necessidade de
trabalhar e no ter disponibilidade de horrios ( para cursos diurnos ou integrais) optando por
um curso noturno que tambm somou 5,8% dos alunos, 14% dos acadmicos disseram ter
como primeira opo um curso no disponvel em Ipor o que acarretaria a necessidade de
residir em outro municpio e obtivemos por motivo predominante a falta de recursos
financeiros totalizando 32,4% dos estudantes. Nesta questo 29 alunos no declararam o
motivo, o que corresponde a 42% dos alunos.
Outras formaes de preferncia declaradas pelos Acadmicos, esto descritas no

Quadro 7 a seguir. Destacando que 6 alunos no responderam a essa questo.
QUADRO 7 CURSOS DE PREFERNCIA DOS LICENCIANDOS
rea
de
formao Nmero de acadmicos
pretendida
Medicina Veterinria
50
Direito
Curso na rea de informtica
Biologia
Fisioterapia
Turismo
Psicologia
Educao Fsica
Pedagogia
Farmcia
Odontologia
Engenharia Ambiental
Engenharia de Alimentos
Administrao de Empresas
Letras
Matemtica
Medicina
Enfermagem
Gesto Agropecuria
Agronomia
Zootecnia
Geologia
Nutrio
1
51
Engenharia Civil
Histria
Engenharia Mecnica
Design
Fonte: Pesquisa Direta.(2011)
Abordamos tambm a respeito da utilidade prtica dos contedos tericos, ou seja, a

eficincia das disciplinas da matriz curricular para o exerccio em sala de aula. 69% dos
entrevistados responderam que sim, que as disciplinas apresentadas no curso preparam para o
exerccio efetivo da docncia, 26% acreditam que a atual matriz curricular no qualificam o
licenciando para a prtica em sala de aula, 3,7% ficaram indecisos ao responder, justificandose na afirmao mais ou menos, e 1,3% no declararam sua posio.
Grfico 12 - As disciplinas tericas preparam para o exerccio prtico da

docncia?
Sim
No
Indecisos
No responderam
Os alunos que responderam que a matriz curricular do curso, no qualifica o

licenciando para a prtica da profisso, tiveram trs justificativas predominantes que resumem
a maioria dos motivos declarados pelos outros acadmicos:
52
FIGURA 1 Opinio de trs licenciandos sobre a utilidade prtica da sua matriz curricular
Por fim, perguntamos a respeito de suas expectativas aps a formatura, os dados que
obtivemos foram os seguintes: 30 estudantes pretendem prestar concursos que exijam diploma
de nvel superior, que significou a aproximadamente 40% do total de entrevistados, apenas 16
alunos pretendem seguir carreira docente (20%), 15 acadmicos pretendem fazer alguma
especializao na rea geogrfica, que corresponde a 19% dos estudantes, 12 licenciandos no
querem atuar como professor e procurar outras oportunidades de trabalho (aproximadamente
16%) e 4 alunos, cerca de 5%, pretendem ingressar em outro curso universitrio.
Grfico 13 - Expectativa para aps o trmino da formao universitria
Prestar concursos que exijam diploma
Atuar na carreira docente
Fazer alguma especializao
Procurar outras oportunidades de trabalho
Ingressar em outro Curso de Ensino
Superior
53
Entre os alunos que no escolheram a opo de atuar na carreira docente, indagamos

sobre a razo que o fez optar por outras atividades dentre elas tivemos: 61 alunos no optaram
por seguir a profisso de formao, sendo que 21 estudantes apontaram como justificativa a
desvalorizao salarial, o que corresponde a aproximadamente
34% desses alunos; 21
acadmicos disseram no possuir habilidades/vocao para exercer a docncia, que tambm

corresponde aproximadamente 34%; 6 alunos justificam por acharem a profisso docente
rdua ou difcil (10% aproximadamente); 2 estudantes no trabalhariam como professor pela
precariedade apresentada na maioria das escolas, que representam aproximados 3%; 5
acadmicos afirmaram que no atuariam como professor pelo baixo status social que a
profisso oferece, que significa cerca de 9%; 1 aluno
no escolheu nenhuma opo,
escrevendo no questionrio a seguinte afirmao: S queria o diploma, e 5 estudantes no

optaram por nenhuma das alternativas.
Relacionamos as justificativas baixos salrios e baixo status social desvalorizao
histrica que fazemos referncia no primeiro captulo.
Grfico 14 - Justificativa dada pelos acadmicos para no seguirem a
carreira docente
Baixo salrios
No possui vocao
Profisso rdua
Precariedade de muitas escolas
Baixo status social
Resposta indita (pessoal)
No responderam
54
CONCLUSO
O presente trabalho nos permitiu traar uma ponte existente entre os licenciandos em
Geografia a desvalorizao da docncia, relacionando nesse mbito fatores externos:
histricos e polticos, e fator interno: opinio dos estudantes a depreciao da carreira
docente.
Atravs da pesquisa prtica que realizamos, podemos perceber evidncias que
comprovam a influncia da falta de valorizao ao professor na histria da educao, quando
tivemos por predominncia opinies como a da maioria dos acadmicos em no desejarem
aps sua formao em licenciatura em Geografia, atuar na profisso docente, tendo por
justificativas os baixos salrios e baixo status social, motivos que esto relacionados ao
aspecto histrico-cultural da sociedade brasileira.
Verificamos que fatores polticos formaram um vis de arremate, quando envolvidos
no discurso de democratizao do ensino superior. Ocultando seus verdadeiros intuitos de
quantificao e comercializao da educao, espalharam Universidades e Faculdades em
busca de alcanar nmeros estatsticos. Atravs dessas aes de autoridades governamentais
criou-se uma fachada de incentivo a educao, quando na verdade, priorizou-se a quantidade
em detrimento a qualidade.
Focamos neste trabalho a Universidade Estadual de Gois UEG, que nasceu a partir
desse projeto de democratizao dos anos 1990, e que trouxe com esse nascimento a abertura
de inmeros cursos de licenciatura (aproximadamente 80% dos cursos esto na modalidade de
licenciatura), porm, que no trazia consigo a infraestrutura necessria para qualificar essas
licenciaturas.
A realizao deste, nos permitiu diagnosticar a clientela do curso de Geografia da
UEG UNU Ipor, que tem por sua maioria alunos trabalhadores, que pertencem a classe
mdia baixa e que tem por remunerao mensal apenas o salrio mnimo fixado no pas,
atestando atravs da entrevista, que a procura pelo curso est intrinsecamente ligada a
condio social, ou seja, vem uma possibilidade de concluir o 3 grau, j que o curso
noturno e gratuito.
55
Diante disso, constatamos que a maioria dos licenciandos do curso de Geografia

ingressam na Universidade e se formam apenas em busca do diploma universitrio, til a
outros fins, de acordo com suas justificativas, ou por outros motivos que fogem do que
deveria ser o principal objetivo que seguir a carreira docente.
Ao analisarmos esses fatores percebemos por parte dos licenciandos o desprestgio
existente ao prprio curso e sua consequente formao docente, ou seja, h uma falta de
prestgio interno, dentro do ambiente dos que deveriam ser futuros professores. Demonstrada
tal situao no desejo declarado pelos universitrios em ter feito outro curso ao invs de
Geografia, justificando falta de recursos financeiros ou a falta do curso na sua cidade havendo
necessidade de residir em outro municpio para concretizar essa vontade.
A realizao deste trabalho nos permitiu traar um perfil sobre os licenciandos das
turmas do ano de 2011 do curso de Geografia da UEG Unidade de Ipor e relacion-lo a
depreciao ao professor e ao que aqui acreditamos ser mais grave, a desvalorizao em ser
professor.
56
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ANEXOS
60
61
62

Entre Licenciandos em Geografia A Desvalorização Da Docência Um Estudo de Caso Na Ueg - Unu Iporá

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

KEYTY NAYARA MIGUEL DE SOUZA

ENTRE LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA A

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

KEYTY NAYARA MIGUEL DE SOUZA

ENTRE LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA A

Dedico a minha Famlia, ao Denis meu grande

"Voc, que professor, procure modelar

(PASTORINO, 2003, p. 126)

Palavras-chave: DESVALORIZAO DOCENTE; LICENCIANDOS; GEOGRAFIA

Quadro 1 Evoluo do nmero de Instituies Universidades.........................................29

faz parte da nossa cultura autoritria, onde h a hierarquizao de titulaes, relegando

e seu atual quadro de cursos,

1 - ANTECEDENTES HISTRICOS DA EDUCAO BRASILEIRA: algumas

Quando elaboramos um retrospecto histrico sobre o contexto educacional brasileiro,

Para Bello (1998) o objetivo da formao no era o ingresso na universidade, alias

Vemos aqui outro lapso histrico relacionando o desprestgio da carreira docente, a

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Da dcada de 1980 at os dias atuais, pouco se notou de mudana. Recentemente,

1.2 O professor de Geografia: a institucionalizao da Geografia acadmica e enquanto

Nesse contexto de retrospecto da histria da educao/docncia brasileira no

Apesar da confuso que pode causar a investigao sobre a histria da

A partir dos anos 1980 , num contexto de democratizao e de grandes mudanas

apresentada aos alunos numa mistura de conhecimentos histricos e geogrficos. H que se

Foi importante nessa institucionalizao da Geografia escolar, o carter nacionalista

ideolgicos e polticos da cincia geogrfica, iniciado no final da dcada de 1970.

Foi imprescindvel a institucionalizao da Geografia por pessoas que estudavam e

2 DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR: Reflexes acerca de um discurso

Nos Quadros 1, 2 e 3 apresentados a seguir, pode ser observado o crescimento no

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QUADRO 2 EVOLUO DO NMERO DE INSTITUIES

Estadual Municipal Particulares

QUADRO 3 EVOLUO DO NMERO DE INSTITUIES

Federal Estadual Municipal Particulares

Podemos perceber o significativo crescimento de IES no perodo 1985-1998,

nmero de IES particulares, crescimento superior as instituies pblicas, constatando que no

De acordo com Nogueira e Vasconcelos [20--], os objetivos das polticas de educao

que busca apenas a quantificao do ensino e a que aqui

entendemos ser a mais importante relacionada a qualidade do ensino, pois no existe

[...] O sistema se responsabilizou por criar uma nova possibilidade de discriminao

Segundo Waitz e Arantes (2010) o estado de Gois experimentou a expanso do

propsito de responsabilizao da comunidade pelo ensino e reduo da ao do

2.1 A expanso do ensino superior no estado de Gois: a Universidade Estadual de Gois

Segundo informaes disponibilizadas pelo Ncleo de Avaliao UEG-UnUCET a

A falta de desenvolvimento se fez no sentido da quantidade do nmero de campi ter sido

2.2 A UEG e a atual posio das Licenciaturas

Em 2006, a UEG oferecia 128 cursos de graduao, sendo 19 cursos superiores em

CSEH, Jaragu, Morrinhos,

Santa Helena de Gois

CSEH, Formosa, Gois,

CSEH, Formosa, Goiansia,

CSEH, Campos Belos,

CSEH, Formosa, Campos

CET, Ceres, Goiansia,

CET, Ipor, Morrinhos,

So Lus de Montes Belos

CET, Formosa, Gois,

FONTE: PrG (2006). Ncleo de Avaliao UEG-UnUCET

* CET: Unidade de Cincias Exatas e Tecnolgicas; CSEH: Unidade de Cincias Sociais e

Observando o quadro e fazendo um paralelo entre os cursos de licenciatura e

2.3 As Licenciaturas no contexto da busca pelo diploma

Conforme Zago (2006) essa situao frequentemente vivida principalmente por