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Jovens deficientes na

universidade:
experincias de acessibilidade?
Cristina Borges de Oliveira

Universidade Federal Fluminense,


Niteri, RJ, Brasil

Muito se tem debatido sobre as possibilidades de a educao superior


constituir instncia privilegiada de ampliao da esfera da cidadania de grupos
socialmente excludos no Brasil. Em consonncia com diretrizes internacionais
e como resultado das lutas e enfrentamentos de grupos socialmente organizados,
emergiram nas ltimas dcadas polticas de incluso de negros, pobres, mulheres,
pessoas com limitaes oriundas de deficincia,1 entre outros, as quais visam ampliar
oportunidades, inaugurar ou consolidar direitos e reduzir a desigualdade social.
Nas polticas e em sua consequente efetivao, possvel perceber a
complexidade da questo e avaliar o real compromisso da sociedade brasileira em
defesa da incluso. O acesso educao em nvel superior, balizado pelas chamadas
polticas de aes afirmativas da qual a reserva de vagas se apresenta como uma
faceta prtica , elemento que tenciona discusses, fazendo aparecer dissonncias,
contradies e paradoxos, consensos e dissensos. As posies se polarizam, ora
favorveis, ora contrrias entrada na universidade, por meio de reserva de vagas,
de jovens cuja posio de classe, pertencimento tnico, condio fsica ou sensorial,
entre outros, os tornam diferentes dos usurios a quem as instituies de educao
superior no Brasil vm atendendo.
1 Neste texto, utiliza-se pessoa com limitao oriunda de deficincia ou pessoa/estudante com
limitaes, buscando uma linguagem que contribua para a reduo das imagens preconcebidas e dos seus efeitos pejorativos e que possa sublinhar a ideia de que uma limitao
no denota incapacidade ou ineficincia.
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Assunto de grande importncia, tendo em vista a complexidade do processo


e as dificuldades de sua efetivao plena, a incluso de estudantes com limitao
por deficincia na educao superior uma temtica escassamente contemplada
pela literatura da rea.
E justamente a complexidade dessa problemtica em foco que este artigo
pretende discutir, evidenciando o cotidiano universitrio no tocante aos processos
de permanncia do estudante com limitao por deficincia em cursos de graduao.
Por essa perspectiva, o texto prope uma construo que descortine para alm das
polticas pblicas e das macroanlises e lance reflexes sobre as amarraes necessrias e possveis para que se tornem efetivas as polticas que procuram garantir para
aqueles que apresentam diferenas significativas, quer nos aspectos motores, quer
nos aspectos sensoriais o direito educao superior.
O pressuposto de que a discusso sobre a insero desses estudantes nas
instituies de educao superior (IES), principalmente naquelas de carter pblico,
no se encontra pronta nem se encerra em si mesma, mas faz parte de um processo
em movimento, em contnua transformao. Por essa tica, as polticas de aes
afirmativas para esse grupo necessitam ser constantemente avaliadas considerando os
diferentes fatores que impactam sobre elas. Nessa direo, registram-se as expectativas, projees, sentimentos e emoes, em suma, a experincia e como esses sujeitos
percebem essas polticas, interpretando-as e tentando identificar e compreender,
num espao de possveis, os limites e possibilidades para que a experincia formativa
na educao superior seja bem-sucedida para eles.
O cenrio privilegiado o campus Francisco Negro de Lima Campus
Maracan da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Essa universidade
desenvolve poltica de reserva de vagas desde 2003 e possui expressivo nmero de
estudantes cotistas, constituindo experincia pioneira na educao superior brasileira tambm por esse aspecto tem sido objeto de pesquisa de alguns autores
(Rodrigues, 2004; Santos, 2005). Os sujeitos que aqui so dados a ver integram o
universo de estudantes com limitaes por deficincia regularmente matriculados
na UERJ, sendo ingressantes na instituio pelo sistema de reserva de vagas no
perodo de 2004/2005. O ponto de partida a investigao do cotidiano desses
jovens adultos universitrios, ressaltando suas limitaes, dificuldades, possibilidades,
sucessos e insucessos e a anlise do que, muitas vezes, no admitido.
A experincia de dezenove sujeitos/estudantes deficientes cotistas foi recolhida por meio de entrevista do tipo depoimento caracterizado pela brevidade
(Queiroz, 1991), que focalizou a vivncia universitria dos sujeitos no contexto da
atual poltica de cotas na educao superior. Depois de recolhidos, organizados
e interpretados, os depoimentos foram tratados como narrativas e forneceram
condies para uma explanao produzida pela pesquisadora. A interpretao dos
depoimentos sustentou-se nas recorrncias e nas singularidades ou, mais precisamente, na tenso entre aquilo que se repetia e aquilo que era nico na narrativa
dos sujeitos. Sob a inspirao da hermenutica, foi possvel apreender as dimenses
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prtica e histrica em que se elaboraram os sentidos/representaes sobre as aes


afirmativas voltadas para o grupo em foco na universidade.
A anlise hermenutica d conta de uma explicao aproximada da realidade
ao colocar a narrativa em seu contexto e entend-la em sua essncia, na seara da
especificidade histrica e totalizante em que produzida (Minayo, 1994, p. 227).
Tal perspectiva permitiu apreender os depoimentos/entrevistas como narrativas
resultantes de um processo social trabalho e dominao e de conhecimento,
ambos frutos de mltiplas determinaes, porm com significados especficos
expressos em linguagens.
O discurso foi privilegiado como estrutura narrativa implcita pela qual, sempre no espao dos possveis, pde-se ter acesso experincia dos sujeitos e alcanar o
entendimento da dimenso simblica da incluso e da deficincia, o que contempla
o poltico, o inconsciente, a ideologia. Conferir voz a tais estudantes algo do qual
no pode fugir o investigador que almeja ir alm dos imperativos legais e das interpretaes recorrentes sobre a questo. Numa perspectiva que articule distintos nveis
de compreenso e explicao das polticas, da teoria e da experincia, a narrativa
emerge como potencialidade que permite transpor as distncias quase sempre
ilusrias entre os textos legais, suas prescries e normatizaes e os impactos e
efeitos gerados pela legislao na vida e no cotidiano dos sujeitos.
A narrativa pode apreender e oferecer reflexo elementos que s vezes driblam a leitura do real. O narrador algum que constri categorias cognitivas sobre
um determinado contedo ou sobre uma dada experincia, e por isso a narrativa
pressupe um intenso trabalho de elaborao por parte daquele que narra. Por essa
elaborao ser simultaneamente permeada pela razo e pela emoo (ainda que o
narrador transite no espao da razo, a narrativa se coloca muitas vezes no espao
das emoes), aqui ela se constituiu como fonte reveladora para uma racionalidade
que pretendeu compreender as contradies e paradoxos das polticas e aes afirmativas dirigidas a pessoas com deficincia e como mediadora privilegiada para a
apreenso da sua sustentabilidade.
Contudo, o pesquisador que trabalha com a narrativa no meramente um
cientista que observa de longe seu objeto de pesquisa. No apenas ouve sua histria,
analisando e interpretando-a racionalmente do lado de fora da experincia narrada.
Ao contrrio, a narrativa uma experincia tambm de quem escuta, o que faz com
que o pesquisador se torne participante dela e um sujeito na histria. Munido de
sensibilidade e rigor metodolgico, cabe ao pesquisador colocar-se, ento, mais
como um recolhedor da experincia, inspirado pela vontade de compreender, do
que como um analisador cata de explicaes (Schmidt, 1990, p. 70).
As narrativas que emergiram nos depoimentos dos sujeitos deram a ver
experincias de jovens universitrios cotistas com limitaes por deficincia que
contam sua trajetria de estudante com fatos e acontecimentos, mas tambm com
pensamentos e emoes. Eles no fornecem meras informaes sobre a experincia, mas contam sobre ela e com isso instauram a possibilidade de que o outro, ao
escut-la, transforme-a conforme sua prpria interpretao. Assim, ao ser narrada e
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ouvida, a experincia institui um duplo movimento e adquire uma amplitude maior:


de um lado, mantm valores e percepes contidos na histria do sujeito que a viveu
e, de outro, se enriquece com as interpretaes que sobre ela faz aquele que a escuta.

Ausncia de solidariedade, indiferena e desinformao


As narrativas sobre a trajetria escolar dos sujeitos/estudantes sobre a escolha
da universidade e do curso de graduao revelaram que o avano na escolarizao
foi permeado por dificuldades, sofrimentos e custa de sacrifcios e superaes. A
chegada universidade apareceu como o momento em que se rompe a priso do
preconceito e da discriminao, em que projetos de futuro so elaborados e novos
sonhos se avizinham.
Resta saber como a universidade os recebe em sua diferena e compreender
as possibilidades e impossibilidades que lhes so colocadas para que permaneam
e concluam o curso de graduao. No intuito de explicitar fatores de acessibilidade
para a permanncia desses estudantes na educao superior, sero abordadas as
relaes sociais e pedaggicas, com nfase nos agentes institucionais (professores,
gestores, tcnicos, funcionrios terceirizados), e as formas de insero e recepo
desses cotistas na cultura universitria da UERJ. A partir da, ser discorrido sobre
a participao cultural dos sujeitos da pesquisa pela tica da sua aceitao social,
ressaltando como o contexto os acolhe e os trata em suas diferenas.
Os estudantes com limitaes fsico-motoras e sensoriais, especialmente
as de ordem visual, deixaram antever a necessidade de outro comportamento em
relao aos usurios dos servios da universidade e/ou daqueles que so oferecidos
dentro dela. Como emana da narrativa de Arlindo2
Pessoas cegas que no possuem memria visual podem no ter boa orientao
e mobilidade. Ento, importante explicar a direo, indicar os obstculos que
existem no caminho que o sujeito vai seguir e indicar distncias.

Nesse contexto que emerge a possibilidade de a solidariedade e a colaborao entre os sujeitos se converterem em atitudes afirmativas de pessoas que do
apoio a esses estudantes na superao de obstculos cotidianos. A colaborao do
outro fundamental para que esses indivduos possam participar plenamente dos
contextos nos quais se inserem. Bruno e Eduardo, estudantes que usam cadeira de
rodas, destacaram que a ausncia de certas adaptaes pode ser minimizada pela
solidariedade de colegas.
As aulas em laboratrios, por exemplo, requererem algumas adaptaes ligadas
acessibilidade ao material e ao local de trabalho. Como no tm, os colegas
ajudam.

2 Todos os nomes atribudos aos sujeitos/estudantes so fictcios.


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Ento, para no perder as aulas [em locais sem condies de acesso], tive que
contar com a boa vontade de alguns colegas para me carregarem para alguns
lugares da UERJ.

Contudo, a ausncia de solidariedade nas relaes que ocorrem na universidade tambm foi tema recorrente nas narrativas dos estudantes e, segundo eles,
isso compromete a qualidade no usufruto dos bens e servios e a permanncia nos
cursos. Houve certa recorrncia de questionamentos e crticas, principalmente por
parte de estudantes com limitaes visuais, em relao ao papel dos funcionrios
encarregados de guardar e vigiar o patrimnio material da UERJ. Como pode ser
visto nos fragmentos da narrativa de Eduardo e Charles:
Os guardas e seguranas deveriam ser orientados a ajudar os cegos no que se
refere ao espao e ao deslocamento. [...] os cegos e os cadeirantes necessitam de
auxlio de terceiros taxistas ou colegas da universidade para subir e descer os
degraus, tanto no estacionamento quanto nas sadas.
Os guardas dizem que so orientados a no sair do posto. Os funcionrios, seguranas da UERJ, no ajudam na orientao e mobilidade dos cegos, especialmente
aqueles que tm certa autonomia.

Outro aspecto recorrente nas narrativas foi em respeito s interaes corporais


entre estudantes com limitaes e os demais sujeitos, inclusive as interaes voltadas
para a solidariedade. Nesse sentido, foram muitas as narrativas que permitiram identificar as inmeras dificuldades que atingem os estudantes com limitaes severas,
especialmente nos processos de comunicao e nos deslocamentos espaciais. Conforme
relatou Bruno, estudante que usa cadeira de rodas, quando sublinhou que a postura
corporal ereta pode dificultar seu acesso informao, e as atitudes de solidariedade,
se no forem corretamente orientadas, podem colocar sua integridade fsica em risco.
No geral, as pessoas no falam com o cadeirante numa posio que possibilite
a gente estar no mesmo nvel de altura dos nossos olhos [...] Na ajuda, pra
degraus, por exemplo, a pessoa tem que inclinar a cadeira de rodas para trs,
levantar as rodas da frente e apoi-las sobre a elevao. Se no, a gente cai!

Para os estudantes com limitaes auditivas, a problemtica no reside


propriamente na postura de seus interlocutores, mas no lugar e na posio que eles
ocupam no espao quando se comunicam verbalmente com eles. Phedra, estudante
de jornalismo, surda oralizada, bilngue e que faz leitura labial com propriedade,
contou que a maioria das pessoas no
sabe como agir diante de um estudante surdo, e principalmente como conversar; eles esquecem que tm que falar de frente diretamente para mim no de
lado ou atrs de maneira clara, sem caricatura, normal. Facilita se a pessoa
estiver em lugar iluminado; quando est contra a luz, dificulta ver o movimento
da boca.
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Ainda, para que esses estudantes possam se expressar, o fator tempo de


extrema relevncia. A organizao temporal da vida universitria em sua rapidez
no garante a comunicao daqueles que precisam de mais tempo para elaborar
a linguagem, como os estudantes com comprometimento auditivo e lingustico;
igualmente para aqueles que possuem dificuldade ou descontrole de msculos e
de certos movimentos, ou seja, condies patolgicas do movimento e da postura.
O que mais comum que esses sujeitos sejam ignorados em suas manifestaes,
apressados a concluir sua elaborao ou ainda interrompidos por aqueles que tentam adivinhar o contedo de sua fala. O tempo universitrio tampouco favorece
a utilizao de outras formas de comunicao que no a oral, ponto nevrlgico
declarado pelos depoentes surdos no que tange sua permanncia na universidade
e concluso do curso.
O desenvolvimento de estratgias para sobreviver em um ambiente inspito
e a necessidade de habilidades para adaptar suas limitaes s necessidades dirias
e superar alguns dos obstculos encontrados so processos que fazem parte da
rotina acadmica relatada pelos sujeitos da pesquisa. O maior problema que esse
esforo tem sido realizado por estudantes em condies de grande isolamento e
indiferena cultural e institucional. Em suas narrativas, foi possvel compreender
que, se no existem formas drsticas de preconceito e discriminao em relao a
essas pessoas, tambm no existe um esforo visvel em direo sua plena insero
no meio acadmico da UERJ.
Da a necessidade premente da efetivao de aes e polticas que tomem a
transformao de atitudes e comportamentos e a formao de posturas solidrias
e colaborativas como problema a ser enfrentado por toda a comunidade acadmica.
As aes afirmativas na universidade, no intuito de favorecer e proporcionar a
sustentabilidade de uma incluso que garanta modificaes de ordem atitudinal
e valorativa, so consideradas pelos sujeitos depoentes um salto qualitativo que
perspectiva um processo de humanizao necessrio para a universidade pblica.

A relao professor-aluno: entre a


invisibilidade e o incmodo
O roteiro do depoimento solicitava aos estudantes que identificassem
professores que se mostravam mais comprometidos e atentos, que percebiam suas
dificuldades e que buscavam sadas para o seu aprendizado. Tendo como ponto
de partida a concepo de que professores so agentes de extrema relevncia em
qualquer projeto de incluso educacional e social, a expectativa era de que os sujeitos
no ficassem presos nomeao de professores, mas dissertassem mais amplamente
sobre suas relaes com o corpo docente.
A maioria dos estudantes se eximiu de fornecer nomes e se empenhou em
falar dos professores de uma maneira mais generalizada. As narrativas fizeram
emergir no as atitudes docentes preocupadas e atentas com a sua insero em sala
de aula, mas as falhas, as carncias e as lacunas da prtica docente em relao s
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necessidades de apoio pedaggico ao estudante com limitaes oriundas de deficin


cia. As palavras de Arlindo, cego total, sintetizaram de forma ampla o sentimento
dos sujeitos a respeito dos professores:
No geral, os professores [...] no tm formao [...], s sabem lidar com o igual.
Ento, eles isolam o deficiente.

Charles acrescentou que


Principalmente os professores mais antigos no querem e no gostam de deficientes em suas salas de aula porque no sabem o que fazer, porque ignoram
que no somos somente ns que temos que nos adaptar quela forma tradicional, ou falta de criatividade do professor [...], eles devem adaptar suas aulas
para que ns possamos ter melhor acesso ao conhecimento.

O isolamento pode assumir distintas faces, at mesmo confluir para o tratamento igualitrio do diferente: de um lado, a face do desconhecimento ou ignorncia
sobre a existncia da deficincia os professores no percebem limitaes em seus
alunos. Na narrativa de Nara, foi possvel apanh-la:
os professores, de um modo geral, me tratam como os outros estudantes, muitos
nem sabem que sou surda de um ouvido.

De outro lado, o isolamento se configura como negao das diferenas e,


portanto, negao da necessidade de mudanas na prtica docente. Os fragmentos
narrativos de Srgio e Xavier demonstraram a existncia de um comportamento
que tende a tratar o diferente como igual.
Mas com relao aos professores e colegas [...], sou tratado como qualquer
aluno, com as mesmas exigncias e regras do curso.
No posso indicar [professores preocupados com a incluso], pois at hoje todos
os professores rigorosamente me trataram da mesma forma que os outros. Isso para
mim no ruim, pelo contrrio, me fazem sentir que vou passar nas matrias
por mritos prprios. Quando tenho dificuldades, procuro explicaes tal qual um
aluno sem deficincia e dessa forma que eu sou tratado at hoje. No existe diferenciao. (Grifos da autora)

Xavier, estudante de cincias sociais, experimenta srias limitaes motoras,


o que pressupe dificuldades no uso do mobilirio escolar e em tarefas prosaicas do
cotidiano estudantil, como fazer anotaes ou mesmo se manter em posio sentada
nas cadeiras universitrias. Aqui, o que ignorado no a presena da deficincia e
do sujeito que vive essa condio. Opera-se, de fato, com a negao das diferenas
humanas e com a sua dissoluo sob o discurso da igualdade. Em contrapartida, o
sujeito diferente no v problemas nesse suposto tratamento igualitrio; ao contrrio,
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v nele um sinal de no discriminao, at mesmo um incentivo, mesmo sofrendo


em seu corpo todos os efeitos de sua diferena.
A avaliao que Xavier realizou sobre sua permanncia na universidade
contm inmeros elementos de uma discursividade que parece buscar a condio
de normalidade e, portanto, ressaltando a no necessidade de apoio especializado.
Ademais, em sua narrativa, o estudante pareceu preocupado em assumir integralmente o sucesso ou o fracasso de sua insero na educao superior, ressaltando
que cursar a graduao foi uma ao planejada, expondo sua determinao de
concluir o curso.
Eu considero boa a minha permanncia na faculdade, pois, mesmo tendo trabalhado muitos perodos, consegui manter um CR acima da mdia de sete. Mesmo
no fazendo parte dos melhores da turma, as notas no so baixas em sua maioria. Eu no sinto dificuldade de permanncia porque eu me planejei para isso. algo
extremamente importante para eu [sic] concluir o curso, e por isso no considero
alguma dificuldade que possa ser destacada alm daquelas normais de um ambiente
acadmico. (Grifos da autora)

A experincia narrada por Phedra mostrou a dupla face do isolamento,


chamando a ateno inclusive pelo fato de dizer respeito s relaes da estudante
com professores gestores com os quais teve contato no interior do seu curso de
graduao. A narrativa a seguir d a ver as atitudes docentes e gestacionais, que
ora insistem na igualdade de desempenho acadmico de sujeitos que diferem da
maioria e por suas limitaes objetivas requerem ajustes na prtica pedaggica, ora
ignoram a existncia do prprio sujeito deficiente.
Eu j estou aqui h um tempo, vou me formar no final do ano e sempre pedi,
na poca, ao diretor da faculdade [...], e a agora teve a eleio e mudou [...].
O [atual diretor], eu nunca conversei com ele ainda, ele entrou agora. Mas
com o [diretor anterior], desde que eu entrei, pedi pra que ele conversasse
com os professores que tinha uma aluna surda no curso, mas ele nunca fez
isso. Se passaram trs anos e ele nunca fez, nem deu importncia. J tive problemas vrias vezes, e ele nunca conversou com ningum! At tive problema
com a chefe de departamento, quando foi me dar aula, porque ela queria ditar
e queria que eu escrevesse. Falei que no tinha como eu escrever, e ela falou
que jornalista tem que tomar nota! Falei: mas eu sou surda, no tem como!
Ela me respondeu: Ah, mas voc no faz leitura labial? No tem como eu
olhar pro papel e pra voc ao mesmo tempo!, respondi. Ela falava: mas d!
Tem gente que escreve olhando. muito difcil, muito complicado, tem
que ser super!

Particularmente, duas dimenses da prtica docente universitria foram


evidenciadas na anlise das narrativas como dimenses seriamente implicadas no
sucesso ou fracasso escolar: o uso do tempo e a fragmentao do conhecimento.
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Simultaneamente s crticas, os sujeitos da pesquisa indicaram como o professor


deve agir para atender s suas necessidades educativas. Importa ressaltar aqui que
ambas as dimenses so produto de um longo desenvolvimento da universidade
enquanto instituio que produz e transmite o saber, estando elas inscritas no
movimento de consolidao do modelo de escolarizao vigente nas sociedades
modernas. As formas de uso e controle do tempo universitrio e os modelos que
guiam a distribuio do conhecimento so partes integrantes da universidade
como instituio social, no sendo, portanto, exclusivas da UERJ.
Os efeitos da fragmentao do saber incidem sobre a dificuldade que alguns
estudantes apresentam na compreenso da totalidade. Kenedy explicou como a forma tradicionalmente utilizada para a indicao de leituras afeta sua aprendizagem
e pode colocar em risco sua permanncia bem-sucedida no curso de graduao.
Segundo ele,
a maioria [dos professores] no indica um livro inteiro, e sim captulos. Eu tenho
necessidade de ler, entender e dimensionar o todo.

Acerca dessa questo, a fala de Ismael pareceu complementar a demanda de


Kenedy, indicando que nem tudo est na esfera da responsabilidade dos professores.
A grande insatisfao no ter acesso informao. Por exemplo, a lei de direito autoral permite que o deficiente visual copie 100% de um livro, mas nem
todas as copiadoras aceitam.

A problemtica dos usos do tempo afeta particularmente trs categorias de


estudantes: (1) aqueles que tm limitaes na comunicao, (2) os que possuem
dificuldades visuais e (3) os que tm limitaes motoras que dificultam ou impedem a realizao de certas aes tpicas da atividade do estudante como o ato de
escrever para aqueles com limitaes motoras em membros superiores. Para esses,
o tempo fludo e gil da pedagogia universitria constitue grande obstculo sua
efetiva aprendizagem. Conforme Phedra,
O professor, quando planeja aula, tem que ter tempo para responder exerccios, tirar
dvidas, repetir questes. Eles no tm [...]. Quando s pra ler e escrever sobre
o texto, d mais ou menos. (Grifos da autora)

O planejamento das aulas foi ressaltado por muitos estudantes como um


momento que pode contribuir para o enfrentamento do problema se nele forem
incorporadas estratgias voltadas para o atendimento s suas necessidades. Para
Phedra, no momento em que planeja suas aulas, o professor devia reservar tempo
para que sujeitos surdos possam participar. Outra estratgia a ser incorporada
pelo planejamento e pela prtica dos professores a disponibilizao prvia do
material a ser utilizado em aulas posteriores. Como explicaram Phedra e Ismael,
respectivamente:
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Os professores deviam se preocupar em disponibilizar, com antecedncia, os


textos e livros, de preferncia digitalizados, e permitir que a gente grave as aulas
para a transcrio. Muitos no gostam.
Os professores deveriam fornecer cpia do material a ser tratado em aula com
antecedncia, para a gente tomar conhecimento e participar melhor.

Phedra foi uma das poucas estudantes que relataram de forma objetiva e
demorada os enfrentamentos e dificuldades na relao com os professores, contribuindo sobremaneira para a identificao das necessidades pedaggicas de sujeitos
com surdez severa ou total na educao superior.
A disponibilidade para narrar sua experincia como discente cotista com necessidades especiais e a enorme quantidade de informaes surgidas de sua narrativa
revelaram os incontveis problemas e dificuldades enfrentados para a sua permanncia e concluso do curso. A estudante insistiu em ressaltar que os professores
deviam evitar debates em crculo, pois dificulta a leitura labial e a compreenso.
Sua narrativa pode explicar a insistncia quanto a esse ponto na medida em que
Phedra parece ter sido punida com reduo de nota por causa da limitao auditiva,
que a impediu de participar de uma dinmica proposta pelo professor.
Outra professora, de outro departamento (relaes internacionais) queria que
eu debatesse! S que numa roda eu no entendo o que todo mundo est falando! No tem como eu debater, impossvel pra mim! A, eu no consegui. Ento
a professora passava outro trabalho, s que meu trabalho no valia dez, valia sete,
a eu fiquei com sete na matria dela porque para mim valia sete. E eu no tenho
culpa, n!? (Grifos da autora)

A postura corporal do professor, o modo como se posiciona para dar aula e a


forma como se comunica tambm foram mencionados como dificuldades at mesmo
por alguns com limitaes visuais parciais. Nesse sentido, instigante compreender
que a comunicao verbal pode se mostrar como fonte de constrangimento no
apenas para pessoas surdas, mas tambm para o estudante com limitaes visuais.
Como Kenedy, estudante do Centro Biomdico, que reclamou que os professores
do aula de costas para a turma. Arlindo quem explicou as maneiras como os
docentes deviam lidar com a pessoa cega, sinalizando para a existncia de atitudes
contrrias a que ele descreve:
Eles deviam usar tom e velocidade de voz natural, sem gritar a deficincia
visual no afeta a audio [...] e falar diretamente com a pessoa e no por
intermdio de outra.

O teor das opinies e questionamentos levantados pelos estudantes pode


ser compreendido como uma crtica pedagogia universitria e ao seu principal
agente, o professor. Algumas dimenses dessa pedagogia foram por eles ressaltadas como dificultadoras para o seu desempenho acadmico e, consequentemente,
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para sua permanncia na universidade. A maioria das dificuldades relatadas pelos


sujeitos acerca da relao com os professores incidiu sobre atitudes e valores do
corpo docente da UERJ, o que necessariamente coloca a questo da transformao
atitudinal e valorativa da equipe.

Um olhar crtico sobre a gesto


Nas entrevistas, foi solicitado aos estudantes que elencassem os fatores facilitadores e dificultadores para sua permanncia na UERJ. Um dos pontos recorrentes
nas narrativas recaiu sobre a gesto institucional da universidade em suas vrias
instncias (da gesto de departamentos e coordenao de cursos de graduao
administrao de polticas de incluso e acessibilidade). Pela amplitude das problemticas suscitadas na interpretao das narrativas, os sujeitos realizaram uma
avaliao da instituio no que tange sustentabilidade da poltica de reserva de
vagas para pessoas com limitaes advindas de deficincia. Ensejou-se, desse modo,
a produo de uma espcie de retrato das possibilidades de incluso pelas cotas
de sujeitos deficientes na UERJ, expondo tanto avanos e possibilidades quanto
estrangulamentos e insuficincias da universidade.
Algumas narrativas teceram consideraes crticas acerca das articulaes
e relaes entre as polticas de acesso e de permanncia e as atuais condies da
educao superior brasileira, em particular da UERJ. Adriano, estudante cego do
Centro de Tecnologia e Cincias, mencionou alguns elementos que podem constituir
fatores dificultadores para sua permanncia e concluso do curso.
A quantidade de greves, o sucateamento da universidade, dos laboratrios, a falta
de refeitrio universitrio, alojamento, entre outras coisas, o descaso do governo
do estado com a UERJ faz com que a gente desanime um pouco.

A maioria das narrativas, contudo, restringiu-se a identificar o que facilita


e o que dificulta a permanncia sem se preocupar em estabelecer qualquer relao
com o contexto sociopoltico no qual a UERJ se insere com sua poltica de cotas.
Nara, que cursa matemtica e tem surdez unilateral, e Toni, estudante de direito
cadeirante, evidenciaram alguns fatores facilitadores:
A disponibilizao para os alunos de alguns aparatos tecnolgicos, principalmente nos laboratrios de informtica.
Rampas e a solidariedade dos colegas! Grandes mestres e doutores. Gratuidade.

Durante a organizao e interpretao das narrativas dos sujeitos, a orientao


veio pelo que na antropologia se chama anlise de redes, a fim de identificar a existncia de um conjunto de apoio e contatos na universidade entre os portadores de
deficincia. Concluiu-se que a maior rede de apoio para aqueles que possuem uma
conscincia de sua limitao pela deficincia o Projeto de Extenso Rompendo
Barreiras. Para alguns, esse projeto apareceu como o nico locus institucional que
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demonstra interesse pelas suas necessidades educativas especiais e envida esforos


pela ampliao e melhoria do atendimento pedaggico e social de pessoas deficientes na UERJ. A narrativa de Phedra foi significativa do papel que o projeto vem
exercendo no processo de insero desses estudantes, bem como sinalizou para a
forma como eles encaram as dificuldades encontradas pelo projeto para produzir
mudanas mais amplas e significativas.
A nica coisa que tem de bom [na UERJ], mas no tem muito apoio, o Rompendo Barreiras. Eu vou l, tem a Valria, que sempre se mostrou muito disposta
a me ajudar, mas muitas vezes no conseguiu. [...] Ela vrias vezes tentou falar
com o pessoal da faculdade e no conseguiu. No deram muita importncia pra ela.
(Grifos da autora)

Ismael, que estuda no Centro de Cincias Sociais, tambm se referiu ao


Rompendo Barreiras ressaltando igualmente sua fragilidade institucional:
Na UERJ, minha rede de apoio o projeto Rompendo Barreiras, onde outros
estudantes cegos tambm frequentam. No entanto, [ele] no tem muita fora...

Nesse sentido, verificou-se a necessidade de mais apoio ao projeto Rompen


do Barreiras, como solicitou Charles. A esse respeito, pode-se entender a importncia do projeto como rede de apoio pedaggico e locus de agregao ainda
que parcial desses estudantes; porm, preciso investigar com maior ateno as
incongruncias e divergncias encontradas nas percepes de estudantes e gestores,
os quais elegeram esse projeto como importante mediador na relao entre a universidade e o grupo social, conforme se depreende do Relatrio Final de Autoavaliao
da Comisso Prpria de Avaliao (Universidade Estadual..., 2006).
Em contrapartida, os sujeitos elaboraram uma extensa narratividade acerca
dos fatores que dificultam a permanncia, articulando distintos nveis da realidade
com a qual se defrontam para permanecer e concluir o curso de graduao: as
dificuldades econmicas, a acessibilidade urbanstica, as fragilidades na formao
anterior, os impedimentos causados pela deficincia.
Fbio, estudante cadeirante, ressaltou lucidamente as limitaes da universidade no tocante assuno da poltica de reserva de vagas para sujeitos com
deficincia, bem como o distanciamento entre discursos e prticas.
Igualdade de oportunidade no o que ela [UERJ] faz, somente oportuniza a
insero fsica do estudante, como se j bastasse. Para mim e muitos cadeirantes, a
igualdade ter acessibilidade s oportunidades de educao superior, ao transporte, vida cultural e social de um modo geral. (Grifos da autora)

Para os estudantes, a UERJ se distancia da realidade de seus alunos medida que no os conhece ou reconhece, conforme demonstram, respectivamente, os
fragmentos narrativos de Daniel, Phedra, Nara e Ismael.
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Jovens deficientes na universidade

Ignoram os indicativos legais frente acessibilidade para deficientes.


A UERJ tem as cotas, mas no tem nenhuma assessoria especfica para os alunos surdos e nem para os professores.
importante que a universidade adote realmente uma poltica de ao afirmativa,
melhorando a UERJ para todos os que estudam aqui e no apenas divulgue, nos
meios de comunicao, que est promovendo a incluso do deficiente, dentre outros.
(Grifos da autora)
Minha dificuldade no est relacionada aos contedos do [curso de graduao]
que devo aprender, mas sim aos meios com os quais a UERJ conta para ensinar os
estudantes cegos que aqui esto. (Grifos da autora)

Houve certa recorrncia de menes e referncias gesto da UERJ como


instncia que provoca dificuldades para a permanncia e concluso do curso. o
que afirmaram Fbio e Toni quando inquiridos sobre esse aspecto.
A no sensibilidade diante da falta de acessibilidade na universidade. Desinteresse daqueles que podem influir para a transformao de uma universidade
e um entorno mais acessvel. No existe uma real participao destes alunos
cotistas nas decises tomadas, para ns, pela reitoria.
[Um fator dificultador ] a absurda imbecilidade de certas autoridades da casa.

Estudantes de distintos cursos forneceram um elenco de elementos considerados necessrios para garantir a sustentabilidade na UERJ da reserva de
vagas para pessoa limitada pela deficincia. So sugestes que abarcam grande
multiplicidade de elementos e contemplam distintas necessidades dos estudantes.
De certa forma, realizam um detalhamento do que deve ser feito, das reas e campos nos quais se deve investir para a efetivao de aes que confluam para uma
poltica de acessibilidade que torne real o processo de incluso de deficientes na
educao superior por via da reserva de vagas, conforme falaram Eduardo, Fbio,
Ismael, Bruno, Cludia e Nara.
Que a UERJ investisse para alm de rampas, que j resolve muita coisa; uma
poltica sria de bolsa ajudaria bastante para ns que comprovamos, alm da
deficincia, tambm a necessidade socioeconmica.
Algumas adaptaes ambientais e outras que garantam a acessibilidade dentro
da UERJ. O direito de ir e vir com autonomia.
A adequao de estratgias, atividade e instrumentos que favoream nosso processo de aprendizagem, que se d de diferentes formas, particular, como um
estilo de codificar e decodificar a informao.
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O desenvolvimento de projetos de assessoramento ao deficiente. Investimentos


em adequaes em relao acessibilidade, como prev o decreto 5.296/04, ao
meio fsico, aos meios de transportes e comunicao e informao.
Apoio no atendimento das necessidades por causa da deficincia, pelo menos
uma cadeira de rodas para ajudar, [...] e algum auxlio financeiro para estudar;
cota na xrox, bolsa.
As bibliotecas virtuais contribuem muito para incluso era da informao dos
alunos usurios que so deficientes, especialmente os fsicos, visuais e os auditivos tambm, devido a tantas inovaes tecnolgicas.

Finalmente, ressaltam-se aqui alguns elementos para pensar os estudantes que


no permaneceram e foram excludos do sistema de cadastro estudantil da UERJ.
A maioria dos sujeitos que no concluiu seu curso viveu histrias de contnuos
trancamentos de matrcula e de alguns retornos, at que em sua ficha cadastral
fosse cunhada a expresso abandono de curso. Dois estudantes, em particular,
sero abordados para ilustrar uma situao de recorrncia e um terceiro estudante
como situao de singularidade.
No momento em que se estabeleceu o primeiro contato para a pesquisa,
Cludia, que estuda no Centro de Cincias Sociais e tem limitaes de ordem motora, estava em situao de trancamento de matrcula em razo de uma interveno
cirrgica relacionada sua deficincia. Relatou que outros motivos concorreram para
seu afastamento, mas sem explicitar claramente quais eram porm, em seu relato
transpareceram dificuldades de ordem econmica. Ela contou ento que no tinha
da UERJ apoio algum, revelando que, alm das motivaes referentes sua sade,
o afastamento tambm tinha relao com as dificuldades que enfrentava na universidade, tanto com relao estrutura fsica quanto aos aspectos pedaggicos do curso.
A narrativa indicou, timidamente, que Cludia tinha uma expectativa de
apoio ao adentrar a universidade, a qual no foi alcanada no decorrer do tempo em
que l esteve. uma narrativa que mostrou em seus silncios certo desencanto,
tanto consigo mesma quanto com o lugar onde foi recebida como estudante.
Eu gosto de estudar, mas fiquei muito tempo parada. Mas nunca deixei de ler.
Mesmo diante de minhas dificuldades de deslocamento, eu entendia que poderia cursar, ler em casa, enfim [longo silncio], mas no deu. Ainda mais agora
que estou em recuperao, fisioterapia.

Constatou-se, posteriormente, na coordenao do curso no qual Cludia estava


matriculada, que nos anos de 2007 e 2008 no existiam resultados de sua inscrio em
disciplinas curriculares. Portanto, Cludia permaneceu na UERJ somente em 2005
e 2006, sendo seu cadastro eliminado do sistema em 2008 em razo de abandono
de curso. No ano de 2008, quando teoricamente a estudante estaria em processo de
trmino de seu curso de graduao, foi tentada nova entrevista com ela, porm o
endereo de referncia no mais conferia, no sendo assim possvel um novo contato.
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Eduardo, do Centro de Educao e Humanidades, outro estudante que


tambm tem em seu cadastro estudantil a descrio Eliminao do cadastro:
abandono. Aps alguns trancamentos e retornos, ele foi excludo do sistema da
UERJ em 2008, conforme informao obtida na secretaria do curso ao qual estava
vinculado. Quando houve o contato (2006) no qual ocorreu a entrevista , ele
ainda esperava ter condies de retornar e concluir o curso de graduao, mas dava
indcios de que via dificuldades nesse sentido, uma vez que, desde o incio do curso,
viveu grandes impedimentos para sua permanncia. Ele contou naquele momento:
Espero conseguir terminar o curso, mas meu primeiro pedido de trancamento feito foi em agosto de 2004 [trancamento por seis meses relativos a 2004,
segundo semestre], e o segundo pedido de trancamento foi feito em maro de
2005 [trancamento por 18 meses] .

Eduardo cursou o primeiro semestre de 2006 e trancou por mais trs perodos.
Dessa forma, a partir de 2008 no poderia mais trancar sua matrcula. Novamente,
inmeras motivaes e justificativas para o afastamento se articulam ausncia de
apoio no interior da UERJ.
Depois de todo o sacrifcio que foi para conseguir entrar na universidade, eu
tive que trancar a matrcula, ainda no primeiro perodo, por dificuldades para
chegar UERJ, por problemas financeiros e por falta de apoio da universidade.

A falta de apoio para sua permanncia foi explicitada:


No primeiro semestre do curso de artes, tive dificuldades com matrias em lugares inacessveis e fui orientado a buscar soluo junto coordenao. Mas de
nada adiantou, precisei muito e a coordenao no me ajudou em nada.

J o terceiro sujeito, Philipe, estudante de nutrio em cujo cadastro consta


a expresso abandono de curso, afasta-se completamente do quadro anteriormente esboado. Suas opes e escolhas pareceram no comportar a ideia de que o
abandono (entendido como no comunicao de sada) de um curso superior em
instituies pblicas significa, de fato, a reteno de uma vaga e sua indisponibilizao nos exames vestibulares e outras formas de acesso, no caso da UERJ, por trs
semestres. Segundo ele:
No tinha certeza se nutrio era mesmo o que gostaria de fazer, se era o curso
certo, em funo deu ter vontade de ser pesquisador. Por causa da distncia de
minha residncia, por no me identificar com o curso, resolvi abandonar a nutrio
e voltar para biologia. Minha deciso no teve a ver com a deficincia, e sim com a
vontade de fazer mestrado e de ser pesquisador [...] no pude aproveitar nenhuma
disciplina do curso de biologia [da Universidade Estadual do Norte Fluminense] no curso de nutrio [UERJ], teria que comear do zero, eu no queria
perder tempo. (Grifos da autora)
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Diante dessas narrativas, pode-se questionar sobre quem sofre abandono


e de onde parte a atitude de abandonar. A abordagem epistemolgica aliada a
princpios ticos conduz ao repdio por posies que numa avaliao apressada
colocariam na universidade a maior responsabilizao pelas dificuldades de permanncia na educao superior encontradas pelos estudantes cotistas com limitaes
por deficincia. Ao contrrio, necessrio tratar essa problemtica de maneira que
contemple os mltiplos condicionamentos que atuam sobre ela, como o papel do
estado e suas polticas oramentrias e as presses e demandas que se apresentam
no campo poltico da UERJ por meio da ao de distintos atores coletivos e individuais, inclusive dos prprios atores em questo.
Tal perspectiva exige uma recolocao dos questionamentos, incorporando a
eles o aspecto das vinculaes entre a participao cultural e poltica desses estudantes na estrutura universitria da UERJ e o abandono e solido que emanam de suas
narrativas. Encarando tais atores como cidados de pleno direito, considera-se que
sua insero na cultura universitria guarda estreita relao com suas condies de
acessibilidade. Por isso, preciso consider-los sujeitos polticos, inquirindo sobre as
formas como participam da cultura e da prtica poltica enquanto estudantes cotistas
que adentraram na educao superior pela efetivao do direito social educao.

Invisibilidade, isolamento, acomodao, alienao


Quando se fala em cultura, tem-se em vista um infinito espectro de modos
de fazer, pensar e sentir gerado e enriquecido pelas sociedades humanas em sua
existncia histrica. Nessa concepo, a cultura um processo formativo amplo e
difuso que pressupe o sujeito envolvido por seu contexto sociocultural e histrico,
afetado por outros sujeitos, pela natureza, por prticas, discursos e objetos.
A cultura universitria, por sua vez, pensada aqui como uma parcela da
cultura societria mais ampla e global. um tipo particular de cultura escolar, com
seus agentes, simbolismos e rituais, suas formas prprias de ocupao e usos dos
espaos e sua temporalidade especfica. Sua marca caracterstica uma ambientao
no qual ocorre a produo e a circulao dos saberes advm de sua funo formativa
profcua e de seu lugar de centro produtor e irradiador de conhecimento e cultura.
Nesse sentido, inserir-se, integrar-se, incluir-se s/nas prticas culturais
universitrias evidencia que a participao coletiva em distintas prticas culturais
to importante no processo prprio de formao acadmica quanto a assimilao e a
aprendizagem dos conhecimentos cientficos e profissionais veiculados formalmente.
Ao se falar de participao cultural, tem-se em vista a experincia em prticas
intencionalmente planejadas e organizadas eventos de cultura , tais como celebraes e rituais coletivos, produo e fruio artstica, shows, congressos, palestras
e outros eventos culturais e cientficos que acontecem nas instituies de educao
superior. Mas igualmente podem ser referidas as prticas culturais no planejadas,
aquelas tpicas das relaes do dia a dia (aparentemente saturadas de mesmice),
que ocorrem nos intervalos das aulas, nos corredores e cantinas, nos elevadores, no
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bate-papo ao final da aula, nos momentos de estudo extra-aula, nos encontros fora
do ambiente acadmico, na convivncia com grupos, nas prticas festivas.
Tambm a participao poltica constitui uma forma de insero cultural
e se concretiza, por exemplo, no envolvimento com entidades representativas das
demandas estudantis ou, em outras palavras, que se apresentem no espao acadmico e se mostrem pertinentes aos interesses e necessidades dos sujeitos ou ainda
na simples adeso s atividades promovidas por elas.
Importa ainda ressaltar a existncia de atitudes crticas e questionadoras como
modo de assumir a condio de sujeito poltico, seja nos movimentos organizados,
seja individualmente nos contextos acadmicos formais e no formais. No caso dos
atores em foco, a participao poltica se coloca como prtica essencial para que
suas demandas de acessibilidades, de adaptaes e transformaes necessrias sua
permanncia possam ser apreendidas pela comunidade acadmica e, especialmente,
pelas instncias administrativas e organizacionais que detm poder poltico para
realizar mudanas.
A questo da participao cultural se mostra importante para que se perspective a sustentabilidade da incluso na educao superior desses sujeitos na medida
em que esta no imposta ou aceita por meio de dispositivos legais, mas resulta
da adeso dos sujeitos e do seu nvel de aceitao no contexto social vivido. na
esfera cultural que as ideias preconcebidas e os processos de excluso mais se mostram resistentes s mudanas propostas na legislao acerca dos direitos da pessoa
deficiente. Paradoxalmente, tambm no domnio do no legislado que aflora a
atitude de aceitao das diferenas e o sentimento de solidariedade para com as
pessoas limitadas pela condio de deficincia. A cultura pode se constituir, e de
fato se constitui, simultaneamente, como lugar da incluso e da excluso, da aceitao
e do repdio aos diferentes.
Em contrapartida, as relaes entre o indivduo e a cultura no so naturais
e nenhuma legislao capaz de determinar em que situaes e com que intensidade os sujeitos devem inserir-se como participantes da cultura. Por isso, tambm
necessrio considerar as formas pelas quais os sujeitos que vivem essa condio
lidam com a questo da sua participao cultural e poltica. Deve, portanto, haver
ateno para suas adeses a determinadas prticas culturais e resistncias a outras,
questionando continuamente as motivaes e desmotivaes a presentes.
Tomando como base esse ponto de vista, urge indagar como os sujeitos desta
pesquisa participam da cultura universitria da UERJ e quais as formas relacionais
que estabelecem com os demais sujeitos e com os espaos e tempos informais e
no formais. Tambm se questiona sobre os modos como os estudantes cotistas
com deficincia so recebidos e tratados pelos demais sujeitos que produzem e
compem o que aqui se est chamando de cultura universitria da UERJ. Dessa
forma, a anlise privilegiou dois aspectos complementares da participao cultural:
o da adeso ou resistncia dos sujeitos cotistas e os modos como eles so recebidos
e tratados na cultura universitria.
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De modo geral, as narrativas permitiram compreender que a adeso dos


sujeitos/estudantes s prticas culturais universitrias restrita na maioria de suas
dimenses, com exceo da presena e participao em atividades curriculares clssicas (aulas, estudos em laboratrios e bibliotecas etc.). A participao desses sujeitos
em eventos culturais e cientficos quase nula e dificilmente eles so encontrados
interagindo com os demais agentes e sujeitos culturais nos espaos informais da
formao acadmica (corredores, cantinas, bares, entre outros). Eles quase no
participam de grupos de colegas e disseram ter poucos amigos ou simplesmente
no ter amigos na UERJ.
Conforme depoimento de Toni:
No tenho relaes sociais na universidade. Absolutamente ningum. Tornei-me o maior solitrio deste mundo.

Talvez, o mais preocupante seja o fato de afirmarem no conhecer outros


estudantes que compartilham a mesma condio na universidade. As palavras de
Lucio sintetizaram o que parece ser um trao comum entre esses sujeitos:
No conheo outros portadores de deficincia entre meus colegas na universidade.

Encontraram-se, porm, de forma espordica, algumas referncias a colegas


cotistas com deficincia, conforme Toni contou:
Temos dois colegas cegos no [curso de graduao], e todos somos sempre solidrios.

Ismael tambm mencionou contato com outros estudantes nessa condio


no projeto Rompendo Barreiras.
Apesar de tudo, no se pode considerar que esses estudantes no participam
da cultura universitria na UERJ, mas possvel sublinhar certas particularidades
dessa participao, tais como a posio que ocupam naquele contexto cultural, as
motivaes e desmotivaes. Nesse sentido, sua posio naquela cultura a de quase
invisibilidade, a qual permite ao contexto suport-los em suas limitaes e at mesmo
contabilizar sua presena como ndice de atendimento inclusivo. As motivaes e
desmotivaes relacionam-se, por sua vez, com a acessibilidade arquitetnica e dos
equipamentos, com o nvel de aceitao social das diferenas e com a autoimagem
dos sujeitos deficientes.
Acerca da acessibilidade arquitetnica, a UERJ oferece inmeras dificuldades participao cultural dos sujeitos. Nesse sentido, ressalta-se que os espaos
destinados s vivncias culturais no sofreram adaptaes que suportem e estimulem a presena de pessoas com limitaes corporais, bem como certos servios
disponibilizados na instituio tambm so inacessveis. Conforme os relatos de
Arlindo e Charles:
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Se deslocar dentro da UERJ muito ruim, no tem acessibilidade para o deficiente visual, por exemplo [...] para se ir at o Teatro sem ajuda complicado,
ir at o instituto de qumica, agncia bancria.
Por exemplo, no Teatro, na sala de recursos audiovisuais, que no tem espao
para cadeirante.

Um aspecto de significativa relevncia para a definio das formas e intensidade da participao dos sujeitos na cultura da UERJ diz respeito ao grau e tipo
de deficincia e, por consequncia, extenso das marcas corporais, do estigma a
elas associados e das limitaes para a permanncia na educao superior.
J perceptvel no momento das entrevistas, essa compreenso foi refinada e
enriquecida nas fases de organizao e interpretao das narrativas. Em particular,
duas categorias de estudantes permitiram essa percepo. Em primeiro lugar, os
que foram acometidos por deficincias moderadas ou leves apresentam pequenas
ou quase imperceptveis marcas corporais e tm limitaes reduzidas que pouco ou
nada interferem em seu desenvolvimento acadmico. So aqueles que apresentam
deficincias como surdez unilateral, viso subnormal, mobilidade leve ou moderadamente reduzida, paralisados parciais de membros superiores etc.
No momento de realizao dos depoimentos, foi possvel perceber que esses
estudantes se sentiam desconfortveis com as entrevistas, eram econmicos nas
respostas, evitavam falar de sua vida e dificuldades na universidade. Assim, a parcimnia e a objetividade nos depoimentos dessa categoria de sujeitos um primeiro
indcio da existncia de desconfortos e contradies na identidade e autoimagem.
Como demonstrou o objetivo depoimento de Zenon.
Ingressei pelo sistema de cotas em 2005, no curso de histria de manh. Por
motivos extrauniversidade, este ano (2008) tranquei a matrcula por dois semestres. Atualmente estaria no stimo perodo. Pretendo voltar em 2009. Entendo que a universidade est preparada para atender s minhas necessidades, por isso
no vejo por que solicitar algum tipo de adaptao que pudesse melhorar a qualidade
de minha permanncia. (Grifos da autora)

Lucio, estudante do Centro de Cincias Sociais, que possui viso subnormal, mostrou-se arredio no primeiro encontro com a pesquisadora, questionando,
inicialmente, como tinha sido identificado como cotista. Depois de ser informado
sobre a origem institucional da informao e sobre a garantia da sua anonimidade,
concedeu o depoimento, mas manteve-se reservado e duro.
Sua recorrente insistncia em colocar-se numa condio de normalidade
tornou impossvel seguir o roteiro de questes que foi selecionado. Pareceu rejeitar,
de maneira categrica, a condio de deficincia. Quando perguntado sobre o acesso
UERJ, o cotista afirmou que no possua limitaes para chegar at a universidade e
seguiu dizendo: Tenho carro, dirijo e vou pra UERJ de carro todos os dias. Segundo
ele, sua pouca convivncia com os colegas e com a UERJ de modo geral no
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afetada pela deficincia. Lucio adota uma postura de negao quanto condio
deficiente ressaltando, valendo-se de vrios nos, a sua normalidade:
A deficincia no me impe limitao! No leio em braille e no utilizo lupa ou
outro tipo de recurso, no sou mope, ou seja, no tenho viso reduzida contralateral. (Grifos da autora)

Zenon e Lucio rejeitam o pertencimento a essa categoria de sujeitos, mesmo


tendo pleiteado vaga na educao superior por meio de uma poltica que privilegia
estudantes nessa condio. Com exceo de Lucio, os estudantes no chegam a
uma negao racional e lgica da condio que experimentam, porm demonstram
que no possuem autoimagem de pessoas deficientes. Ao contrrio, dada a restrita
visibilidade da deficincia e a pequeneza das limitaes, sua autoimagem parece
mais condizente com a representao social da normalidade.
Ento, quanto menos intenso for o grau de deficincia, menores so as limitaes dela decorrentes e menos visveis so as marcas corporais deixadas (Goffman,
1982). Isso aumenta o nvel de aceitao social do sujeito, facilitando sua insero
em prticas culturais coletivas. Porm, na prtica social o indivduo encontra dificuldades na sua insero medida que o estigma perde fora, mas no desaparece;
o preconceito reflui, mas no eliminado.
Experimenta-se assim a dupla condio: normalidade e anormalidade; ele um
quase normal e um quase deficiente. O que se depreende das esparsas narrativas desses
sujeitos que eles no conhecem outros estudantes cotistas e no tm interesse
pela temtica de acessibilidade. Entre eles parece prevalecer apenas a participao
ocasional e espordica em grupos de colegas e a tendncia autossuficincia na
realizao de estudos e tarefas acadmicas.
A segunda categoria de estudantes que buscou marcar a condio de normalidade, supreendentemente, foi composta de estudantes com deficincia severa
(principalmente pessoas com grande reduo de mobilidade) que, ao contrrio dos
estudantes com limitaes leves e pouco perceptveis, enfrentam grandes dificuldades
para a permanncia na educao superior relacionadas questo da acessibilidade,
bem como sofrem processos de estigmatizao e preconceito. Quanto mais profundas e visveis forem as marcas corporais, maior o estigma experimentado e mais
intensos so os processos de excluso vividos pelo sujeito, inclusive porque as vises
depreciativas tendem a ser incorporadas pelos que vivem essa condio, afetando
assim a sua autoimagem.
Esses estudantes reconhecem e aceitam a prpria deficincia, tm conscincia das limitaes e falam sobre as dificuldades enfrentadas na universidade para a
permanncia e concluso do curso, mas no mencionam dificuldades relacionadas
insero social e cultural na instituio. No tocante participao cultural, eles
se responsabilizam pela pouca participao, qual atribuem em grande medida o
fator tempo, ou melhor, a falta de tempo. O depoimento de Xavier emblemtico
de experincias com escassas interaes com seus pares e uma restrita vivncia
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extrassala de aula. Ele justificou essa forma de participao com um binarismo que
parece julgar inconcilivel: vida acadmica versus vida social.
Eu s fico na UERJ o tempo das aulas. No costumo ficar para outras ocasies, e
isso fez com que eu tivesse poucos amigos e muitos amigos de curso. Amigos que
eu posso citar, duas pessoas. Pessoas conhecidas que eu mantenho contato so
muitas. Eu considero isso devido ao fato de no ter vida social na universidade. No
participo das festas e no costumo ficar nos corredores. Essa atitude no por algum
motivo especial, e sim por pura falta de tempo. Eu tenho que aproveitar meu tempo
da melhor forma possvel e por isso me prejudiquei em relao ao social da faculdade.
(Grifos da autora)

Outros, como Cludia, foram sucintos quando declararam: no tenho amigos


na universidade. E Phedra, que simplesmente concluiu:
Eu no tenho muito prazer na UERJ. Eu no tenho nada de bom pra falar da
UERJ, pra falar a verdade.

De acordo com Phedra, sua surdez e as limitaes comunicacionais dela


decorrentes constrangem colegas e professores, que oscilam entre atitudes de desinteresse e ansiedade no trato com ela:
ou existe um desinteresse pelo que estou falando ou tentam se antecipar ao que
eu estou tentando falar.

A participao dessa estudante em grupos de estudos e realizao de trabalhos


acadmicos no foi bem recebida pelos colegas, que ora aceitavam sua presena, mas
mantinham-na isolada, ora simplesmente a ignoravam quando da montagem dos
grupos. A avaliao feita pelos professores dos trabalhos realizados pelos grupos
nos quais ela participava tambm era vista negativamente pelos demais estudantes:
se a nota era baixa, atribuam o fracasso sua participao; se era alta, era excluda
dos mritos.
A estudante relata que, em razo do problemtico relacionamento com os
colegas de turma nesses momentos, passou a fazer as tarefas escolares sozinha,
afastando-se ainda mais de seus pares. Por fim, decidiu-se pela transferncia de
turno, passando a estudar no perodo noturno na fase terminal do curso de gradua
o (2007/2008).
Dois pontos merecem nfase ao se discutirem as formas de adeso e participao cultural e poltica dos sujeitos deficientes no contexto da UERJ. O primeiro
relaciona-se a um dos problemas histricos enfrentados pelos poucos estudantes com
limitaes por deficincia presentes na educao brasileira: a condio de segregao
consentida que circunda a operacionalizao da permanncia desses estudantes
tambm na universidade. Os sujeitos assumem o discurso da no necessidade de
diferenas de tratamento em suas experincias socioculturais e escolares, retirando
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do contexto social a responsabilidade de seu isolamento e admitindo serem os


nicos responsveis por ele.
Em segundo lugar, coloca-se a questo da participao desses estudantes em
coletivos organizados em prol da garantia e ampliao do seu direito educao
superior, ou seja, sua participao poltica e o exerccio que fazem da cidadania.
No caso, as aes especficas a serem envidadas por esses sujeitos dizem respeito s
lutas por acessibilidade em todos os seus matizes e, de modo amplo, ao empenho
pelo fim do preconceito e da excluso.
Em um espectro mais abrangente, so lutas em defesa de direitos e demandas
estudantis, como a efetivao de polticas de moradia, restaurantes universitrios,
ampliao do nmero de bolsas, entre outros, que so considerados importantes
para uma educao pblica de qualidade social. Contudo, essa uma dimenso da
qual se afastam ao manterem-se distantes de uma participao poltica que os torne
visveis na universidade.
Esta a questo inevitvel: como agregar os sujeitos em torno das lutas pela
conquista, garantia e ampliao dos direitos se eles no reconhecem sua identidade comum e, portanto, no compreendem que partilham problemas similares?
Subsumidos na cultura universitria da UERJ, ausentes da maioria dos espaos e
tempos no previstos na grade de horrio de aulas, dispersos e isolados uns dos
outros e tambm dos demais discentes, esses estudantes experimentam a condio de
invisibilidade que compromete a sua existncia poltica no interior da universidade
e sua permanncia nos cursos de graduao.
Os estudantes realizaram esforos individuais de superao dos resultados,
mas poucos relataram a procura por instncias administrativas e pedaggicas
superiores a fim de sanar ou minimizar as dificuldades encontradas. Assim, coordenadores pedaggicos e chefes de departamentos apareceram como as instncias
procuradas pelos estudantes, mas nenhum deles se referiu, por exemplo, a encaminhamento de pleitos e solicitaes para a sub-reitoria de graduao, instncia
decisiva no atendimento aos cursos, ou a outros mbitos de gesto da UERJ.
O resultado ento que atitudes e posicionamentos preconceituosos e
discriminatrios no so nem mesmo evidenciados. Instala-se um processo de
relativo conforto no contexto cultural. As tenses surgidas pela presena do diferente
so amenizadas na medida em que eles so quase invisveis, j que sua presena e
participao so restringidas ao indispensvel formao acadmica: a participao
em aulas e a realizao de tarefas do curso.
A comunidade acadmica e a cultura universitria adentram a uma zona de
conforto na qual no se percebe a presena do diferente e, portanto, no h o reconhecimento do desafio a ser enfrentado e superado. Tal zona de conforto no constitui
prerrogativa apenas da instituio, mas tambm dos prprios estudantes com deficincia, os quais parecem consider-la a nica responsvel por sua permanncia no curso
de graduao. Alm disso, esses sujeitos se eximem de efetivar aes que possam dar
a ver sua presena e necessidades e tambm evitam se questionar sobre aes objetivas
que poderiam envidar para o enfrentamento das dificuldades encontradas.
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Jovens deficientes na universidade

Dos depoimentos dos estudantes emergiu uma atitude crtica e questionadora


sobre a universidade, seus gestores, professores, estudantes, corpo tcnico, espao e
arquitetura, entre outros. Contudo, tal atitude no abarcou uma autocrtica necessria e condizente com sua condio cidad, mas exps processos de acomodao
e conformismo. Desse ponto de vista, pode-se dizer que esses sujeitos colaboram
significativamente com sua no participao para a sua invisibilidade e com
isso deixam de contribuir para as transformaes que podem ampliar a esfera de
cidadania desse grupo social e, especificamente, garantir sua permanncia na educao superior.
Cabe ressaltar que as narrativas tambm possibilitaram compreender que
existe o desejo de participar. Como contou Eduardo: Gosto de estudar na UERJ,
gosto da universidade e da oportunidade de participar dos eventos que acontecem
nela. Ou ainda como Omar respondeu ao ser questionado sobre as expectativas
que tinha em relao sua entrada na universidade: Me sentir parte deste mundo
UERJ.
A poltica de cotas para as pessoas com limitaes oriundas de deficincia,
incontestavelmente garantida pela Constituio Federal do Brasil (1988) a todo
portador de deficincia, exige de pronto que as instituies se disponham a efetivar
transformaes no contexto acadmico e na relao pedaggica, na estruturao da
prxis pedaggica, nos currculos que esto em prtica; em suma, mudanas no que
tange sustentabilidade do processo de incluso educacional. Conforme Villardi
(2007, p. 45),
O compromisso com o sucesso desses estudantes no pode terminar no momento em que ele ingressa, tem que se traduzir numa postura de luta diuturna
por polticas de permanncia consequentes e capazes de permitir que o acesso
diferenciado corresponda a uma real modificao da forma como a realidade
brasileira se estrutura.

O planejamento, a aceitao das diferenas, o investimento e as reflexes


permanentes sobre as prticas universitrias podem promover a sustentabilidade
da incluso educacional no que tange disponibilizao de respostas adequadas e
exequveis s diferentes necessidades daqueles que possuem limitao por deficincia.
Algo que exige o esforo do coletivo no que se refere demolio de verdades
engessadas na organizao dos servios oferecidos, nas formas de perceber esses
estudantes, bem como na metodologia apropriada de ensinar.
Lutar contra a evaso desses estudantes, possibilitando a sua permanncia,
investindo esforos e recursos para que a acessibilidade deixe de ser to somente um
aspecto garantido na legislao e em documentos sobre a reforma universitria,
significa que a universidade aceita a deficincia e apoia aqueles que so diferentes.
No limite, tal postura se mostra como alternativa para emergncias de mudanas
concretas na vida de todos os brasileiros.
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REFERNCIAS
Brasil. Constituio. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia:
Senado Federal, Centro Grfico, 1988.

Goffman, Erwing. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. 4.


ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982.
Minayo, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento. So Paulo: Hucitec; Rio
de Janeiro: ABRASCO, 1994.
Queiroz, Maria Isaura Pereira de. Variaes sobre a tcnica de gravador no registro da
informao viva. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991.

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htm>. Acesso em: 6 jul. 2004.
Santos, Renato Emerson dos. Polticas de cotas raciais nas universidades brasileiras: o
caso da UERJ. Rio de Janeiro: PPCOR/LPP, 2005.

Schmidt, Maria Luisa Sandoval. A experincia de psiclogas na comunicao de massa.


1990. 212p. Tese (Doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano)
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1990.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Relatrio Final de Autoavaliao da
Comisso Prpria de Avaliao CPA/UERJ. Rio de Janeiro: UERJ, 2006. Disponvel em:
<http://www.cpa.uerj.br/relatorio_final.html>. Acesso em: 10 dez. 2006.

Villardi, Raquel. Polticas de aes afirmativas no ensino superior: notas sobre o caso
UERJ (entrevista concedida a Renato Teixeira). In: Brando, Andr Augusto (Org.).
Cotas raciais no Brasil: a primeira avaliao. Rio de Janeiro: DP&A, 2007.

SOBRE A AUTORA
Cristina Borges de Oliveira doutora em polticas pblicas e
formao humana pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
Professora da Universidade Federal Fluminense (UFF).
E-mail: cristinaborges@id.uff.br
Recebido em maio de 2012
Aprovado em dezembro de 2012

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Resumos/abstracts/resumens

Cristina Borges de Oliveira


Jovens deficientes na universidade: experincias de acessibilidade?
O artigo aborda as polticas de aes afirmativas na educao superior para
pessoas com limitaes oriundas de deficincia, problematizando condies de
acessibilidade e de permanncia nesse nvel educacional. Com base em narrativas
recolhidas em entrevistas e interpretadas hermeneuticamente, prioriza-se a experincia
de estudantes cotistas de graduao de uma instituio pblica de educao superior,
objetivando apresentar como os sujeitos compreendem sua insero naquele contexto,
no que diz respeito pedagogia universitria e s relaes com colegas, professores e
gestores. A concluso aponta para a escassa participao cultural desses sujeitos que no
integram redes de sociabilidade, no se reconhecem como parte de coletivos e enfrentam
problemas relacionados pedagogia acadmica.
Palavras-chave: poltica de aes afirmativas para deficientes; educao superior;
acessibilidade.
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Resumos/abstracts/resumens

Young people with disabilities at university: experiences of


accessibility?
This article addresses the affirmative action policies in higher education for people with
limitations due to disability and problematizes the conditions of accessibility and conditions
of remaining at that level of education. Based on narratives collected in interviews and
interpreted hermeneutically, it prioritizes the experience of undergraduate quota students from
a public institution of higher education aiming at presenting how the subjects understand
their integration in that context with regard to university pedagogy and relationships
with colleagues, teachers and administrators. The conclusion points to the limited cultural
participation of these subjects, who are not part of social networks, do not recognize themselves
as part of collectives and face problems related to academic pedagogy.
Keywords: affirmative action policy for individuals with disabilities; higher education;
accessibility.

Jvenes discapacitados en la universidad: experiencias de


accesibilidad?

El artculo analiza las polticas de acciones afirmativas en la educacin superior para


las personas con limitaciones derivadas de discapacidades, problematizando condiciones de
accesibilidad y de permanencia en este nivel de la educacin. Basndose en relatos recogidos
en entrevistas e interpretados hermenuticamente, se da prioridad a la experiencia de los
estudiantes cuotistas de grado de una institucin pblica de educacin superior, con el objetivo
de presentar cmo los sujetos comprenden su insercin en aquel contexto en relacin con la
pedagoga universitaria y las relaciones con colegas, maestros y administradores. La conclusin
apunta hacia la escasa participacin cultural de esos sujetos que no forman parte de las redes
de sociabilidad, no se reconocen como parte de colectivos y enfrentan problemas relacionados
con la pedagoga acadmica.
Palabras clave: poltica de acciones afirmativas para discapacitados; educacin superior;
accesibilidad.

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