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A FUNO MAIOR DO MARCO REFERENCIAL

Acadmica: Renata Cristina Machado Silva (343343)


3 Semestre - Servio Social
Plo Rio Verde - Gois 2012
A funo maior do Marco Referencial a de tencionar a realidade no sentido da sua
superao/transformao e, em termos metodolgicos, fornecer parmetros, critrios para a
realizao do diagnstico, est organizado da seguinte forma:
Esse marco referencial vai ser feito na instituio Escola Na elaborao do Projeto
Pedaggico podemos distinguir as seguintes etapas: o marco referencial; o diagnstico; a
programao; e a avaliao.
[pic]O marco referencial a viso de futuro que a comunidade escolar define para a escola.
Tem vital importncia porque esta viso que contagia Marco Referencial
As pessoas fornecem a direo e alimenta a participao de todos nas demais etapas do
Projeto Pedaggico. Ao longo deste processo, so construdos princpios, valores e
aspiraes que definem os objetivos e a identidade da escola.
[pic]Passos indispensveis construo do marco referencial so, para comear, o de
construir a percepo coletiva e mais clara possvel, do contexto social no qual a escola est
inserida. Em seguida, define-se o tipo de realidade ideal desejada pela comunidade, base
sobre a qual se especifica a proposta poltico-social da instituio. Buscam-se ento formar
vises de futuro, congruentes com esse marco geral, para cada uma das principais
dimenses da atividade escolar: desde os contedos curriculares, mtodos e nveis de
sucesso de aprendizagem, at a adequao ideal dos recursos didticos, inclusive do corpo
docente, das instalaes e relaes da escola com a comunidade externa.
O Marco Referencial expressa a posio da instituio que planeja em relao sua
identidade, viso de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos. Indica o 'rumo', o
horizonte, a direo que a instituio escolheu, fundamentado em elementos tericos da
filosofia, das cincias, apoia-se em crenas, na cultura da coletividade envolvida. Implica,
portanto, opo e fundamentao.
No Marco Referencial somos desafiados a expressar o sentido do nosso trabalho
pedaggico e as grandes perspectivas para a caminhada rumo a sua concretizao. Vrios
questionamentos precisam ser respondidos, entre eles destaca-se: quais so os
fundamentos do nosso querer em relao escola? O que se espera da escola pblica
hoje? Que cidado queremos formar e para qual sociedade? Que escolhas fazemos em
torno das concepes de educao de ensino aprendizagem, de avaliao para atingir os
objetivos previstos.
[pic]A partir desse ponto, propem-se critrios de ao, que perpassam, necessariamente,
as duas dimenses do trabalho escolar - pedaggica e administrativa - e definem em linhas
gerais como viabilizar cada aspecto da realidade desejada. Ficam, assim,
estabelecidos os princpios constitutivos, ou marco referencial, do Projeto Pedaggico da
escola. Como as questes aqui so muito amplas preciso objetividade e capacidade de
discernir o prioritrio do no-prioritrio.
Sugesto de questes para a elaborao do marco referencial:
Que aspectos da realidade atual se sobressaem no contexto da escola?
Que finalidades queremos para a nossa escola?
Como desejamos que sejam trabalhados, em nossa escola:
o Os objetivos, o contedo, a metodologia e a avaliao do ensino?
o O relacionamento com a comunidade?
o A relao professor/aluno e o processo ensino-aprendizagem?
o Alguns aspectos da estrutura e da organizao escolar?
Diagnstico
[pic]Na etapa do diagnstico, confronta-se a realidade existente com o ideal traado da
escola desejada (marco referencial). O resultado dessa comparao deve ser o mais claro
possvel, de modo que aponte as necessidades fundamentais da escola.
[pic]O diagnstico comea por traar o retrato da realidade a partir do levantamento das
foras e fraquezas da escola, dos potenciais e dificuldades existentes. Em seguida,
confronta esta realidade com a que se deseja. Para tal, devem ser problematizados

diferentes aspectos do trabalho escolar, ou seja, identificadas s dificuldades e entendidas


as suas causas e mecanismos. Parte-se, ento para delinear os desafios que tero de ser
superados para se atingir a escola desejada pela
comunidade escolar.
[pic]Quanto maior a consistncia entre a problematizao e as aes planejadas, melhor e
mais til ser o diagnstico. Se essa etapa for conduzida pelo grupo de maneira
competente, estar preparado campo seguro para se traar uma boa programao.
Sugesto de questes para o levantamento de diagnstico da escola:
[pic]1. At que ponto nossa prtica est coerente com o que desejamos?
[pic]2. Quais os pontos de apoio e empecilhos encontrados nos diversos segmentos para a
consecuo dos objetivos da escola?
[pic]3. Quais as principais dificuldades encontradas no trabalho escolar nas diferentes
sries/disciplinas durante o ano anterior?
Programao
A programao, dentro de um plano, uma proposta de ao para diminuir a distancia entre
a realidade da instituio planejada e o que estabelece o marco operativo. E a proposta de
ao, segundo. Usualmente, esta etapa tambm chamada de implementao ou de
execuo.
Por isso na hora de fazer uma programao, preciso pensar naquela necessidade que so
exeqveis no tempo da durao do plano.
Sugesto de questes para a elaborao da programao:
[pic]1. Que aes concretas devem ser realizadas no prximo ano?
[pic]2. Que linhas de ao devem orientar nossos trabalhos para atender s necessidades
expressas no diagnstico?
[pic]3. Que atividades permanentes devem existir na nossa escola?
[pic]4. Que determinaes/normas precisam ser adotadas para favorecer o avano das
nossas prticas?
Marco Referencial
Enviado por Henrique-Pedro 06/04/2014 664 Palavras
PGINA 1 DE 3
O Marco Referencial expressa a posio da instituio que planeja em relao sua
identidade, viso de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos. Indica o 'rumo', o
horizonte, a direo que a instituio escolheu, fundamentado em elementos tericos da
filosofia, das cincias, apoia-se em crenas, na cultura da coletividade envolvida. Implica,
portanto, opo e fundamentao.
No Marco Referencial somos desafiados a expressar o sentido do nosso trabalho
pedaggico e as grandes perspectivas para a caminhada rumo a sua concretizao. Vrios
questionamentos precisam ser respondidos, entre eles destaca-se: quais so os
fundamentos do nosso querer em relao escola? O que se espera da escola pblica
hoje? Que cidado queremos formar e para qual sociedade? Que escolhas fazemos em
torno das concepes de educao, de ensino aprendizagem, de avaliao para atingir os
objetivos previstos
A funo maior do Marco Referencial a de tensionar a realidade no sentido da sua
superao/transformao e, em termos metodolgicos, fornecer parmetros, critrios para a
realizao do Diagnstico. Est organizado da seguinte forma:
O Marco Situacional (onde estamos, como vemos a realidade)
O Marco Doutrinal ou Filosfico (para onde
queremos ir)
O Marco Operativo (que horizonte queremos para nossa ao)
Definio da misso (ou marco referencial)
O que ?

Conjunto dos valores nos quais a comunidade escolar acredita e das aspiraes que tem em
relao aprendizagem dos alunos. Precisa responder a perguntas como: "Para ns, o que
Educao?" e "Que aluno queremos formar?" Tambm pode ser chamado de marco
referencial.
Por que importante?
Define a identidade da instituio e a direo na qual ela vai caminhar. Se um dos objetivos
formar pessoas crticas e autnomas, deve-se investir na gesto participativa e em
projetos em que todos os segmentos tenham voz e assumam responsabilidades.
Onde buscar informaes?
Duas boas referncias so os planos municipal e estadual de Educao, quando existirem
na rede. Contudo, us-los como base no exime a escola de detalhar os prprios valores.
preciso que a equipe gestora oua a comunidade para estabelecer com ela os princpios
desejados.
Como fazer?
Os princpios e valores da escola devem ser discutidos em reunies pedaggicas ou
institucionais (com os funcionrios) e assemblias do conselho escolar, do conselho de
classe e do grmio estudantil. papel do diretor participar de todos esses
encontros, levar material bibliogrfico que possa embasar as discusses e registrar o que foi
debatido. Depois disso, a direo tambm deve fazer a redao deste trecho do PPP levando em considerao o que dizem os planos municipal ou estadual de Educao,
quando existirem -, compartilh-lo com toda a comunidade escolar e acolher sugestes e
crticas.
Como apresentar no PPP?
Em um texto sucinto e objetivo, que comunique a identidade da escola com clareza a
qualquer leitor do documento, seja ele professor, funcionrio, pai ou aluno.
Quem faz bem feito?
A EMEF Mario Quintana, em Porto Alegre, fica em um bairro sem saneamento bsico e com
altos ndices de desemprego. "Fizemos um levantamento com as famlias para saber as
expectativas em relao ao ensino dos filhos", conta a vicediretora, Silvana Conti. Com base
nele, foi definido que o PPP seria construdo sobre trs bases: a Educao popular, para
estimular o protagonismo e a participao poltica; a Educao ambiental, para formar
alunos preocupados com o ambiente em que vivem; e o respeito diversidade, a fim de ter
uma comunidade centrada no respeito s diferenas. Os docentes formaram grupos de
trabalho que, semanalmente, planejam aes que contemplam esses eixos.
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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP


CENTRO DE EDUCAO A DISTANCIA POLO CAMOCIM/CE
SERVIO SOCIAL 5 SRIE
DISCIPLINA: PLANEJAMENTO E GESTO EM SERVIO SOCIAL

ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS - ATPS


PLANEJAMENTO E GESTO EM SERVIO SOCIAL
PROFESSORA EAD: ELAINE CRISTINA VAZ VAEZ GOMES
CAMOCIM, 26 DE ABRIL DE 2014

POR QUE O PLANEJAMENTO PARA O ASSISTENTE SOCIAL?


Enfrentamento de
crises
Questo Social
Hierarquia de
Valores
Conscincia
Crtica
Transformao Social
A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NA PRTICA PROFISSIONAL
DO ASSISTENTE SOCIAL.
O Assistente Social tem no planejamento, um importante aliado para o seu desenvolvimento
profissional, servindo para este, como um instrumento necessrio de compreenso da
profisso e da realidade em que est inserida. O planejamento deixa de ser um mtodo de
estudo para configurar um procedimento de suma importncia no cotidiano do Assistente
Social, devendo ser sobretudo flexvel, visto que a questo social e suas mltiplas formas de
expresso esto em constante mudana. O Assistente Social deve estar atento a estas
mudanas para assim poder adequar e repensar suas prticas quando se fazer necessrio.

ROTEIRO GERAL DO FAZER


ETAPAS DE ELABORAO DE UM PLANEJAMENTO
Fomenta a anlise a partir dos eixos iniciais a fim de que evolua
a motivao para o planejamento e que possa ser estabelecida
sua eficincia nas prximas etapas.
Preparao
Marco
referencial
Diagnstico
Sua importncia dar-se pela condio de identificar a
realidade
do trabalho, onde este poder mensurar qual o efeito de suas
atividades dentro da realidade social.
Programao
O mesmo que se organiza previamente, seguindo cada etapa a
partir da coordenao, da preciso e do rigor tcnico
Reviso Geral
Elaborao
do plano
global de
mdio prazo
Esta etapa importante para que o grupo se perceba inserido
em uma realidade mais ampla, criando uma referencia entre seu
trabalho e a realidade posta socio-poltica.
A importncia deste procedimento dar-se em promover no grupo
uma apreciao qualitativa do planejamento elaborado, sendo
esta etapa sujeita correes e melhoramentos.
Elabora rao de planos
globais de curto prazo
Sua execuo possui tempo determinado, nos quais so
traados responsabilidade e sua operacionalizao se faz de
maneira eficaz e eficiente.
Elaborao de planos
setoriais
o momento em que cada setor de uma instituio elabora seu
Marco Referencial para ento desenvolver sua prtica
profissional, sempre considerando o que estabelece p plano
global da instituio em que est inserido.

OBSERVAES INICIAIS A UM ROTEIRO DE COORDENAO DE


UM PROCESSO DE PLANEJAMENTO.
Ao iniciar um processo de elaborao de um planejamento, importante que o grupo tenha
um roteiro
e principalmente que o siga. Roteiro este, que deve ser elaborado por este mesmo grupo,
baseado em
conhecimentos prvios, buscados atravs de bibliografias e por meio de experincias
exitosas, ou
no, de outros grupos. Porm este mesmo roteiro,
no pode ser motivo para manter no grupo um
sentimento de aprisionamento.
Esta busca terica e este roteiro pre-concebido dever criar no grupo a firmeza e a
segurana que
dar suporte para a participao, a riqueza e a criatividade no processo de elaborao do
planejamento.
Algumas repeties de instrumentos ou de processos so necessrias na prtica,
portanto a coordenao do processo de planejamento, mesmo que se sinta
tentada, no poder omitir ou mesmo retirar do roteiro tais repeties.
A coordenao do processo poder substituir tcnicas
e instrumentos quando as circunstncias assim o
aconselharem e no pela impresso desagradvel da
repetio.

O MARCO REFERENCIAL
O Marco referencial a parte do plano em que uma instituio se compreende como
integrante de uma
realidade mais ampla, se projetando como portadora de uma proposta de mudana sciopoltica,
colocando-se com o realizadora de um processo tcnico especfico de seu campo de ao,
com vistas
a ser parte na execuo de sua proposta socio-poltica.
MARCO SITUACIONAL
MARCO DOUTRINAL
Quando a instituio compreende-se como
parte do mundo.
Quando a instituio
assume uma proposta
poltica-social e a
fundamenta.
MARCO OPERATIVO
A instituio firma o ideal de
sua prtica, dentro do seu
campo de ao visando
contribuir com a construo
da sociedade com que se
compromete.
Muitas instituies trabalham com o referencial e o chamam
de filosofia, diretrizes e, mais recentemente, de misso.

QUESTES PARA
INICIAR A ELABORAO
DE UM MARCO REFERENCIAL
Ao iniciar um processo de elaborao de um marco referencial, necessrio observar
algumas
questes que devem estar situadas conforme os marcos situacional, doutrinal e operativo,
sendo que:
1.No marco situacional as questes a serem respondidas pelos participantes abordam a
situao global ampla nos aspectos social, econmico, poltico, cultural e educacional,
2.As questes a serrem abordadas no marco doutrinal devero explorar o que se almeja
enquanto o ideal de uma sociedade, dos valores humanos, os valores fundamentais da
sociedade e a contribuies do homem na
conquista desta sociedade almejada.
3.Com relao ao marco operativo, as questes devero fomentar a
reflexo para a prpria instituio e sua atuao na sociedade.
QUESTO DO DIAGNSTICO
PROCEDIMENTOS NA
ELABORAO DE UM
DIAGNSTICO
DIAGNSTICO
Ser Juzo Ser executado na realidade Realizado sobre o tema do marco referencial A
organizao de um inventrio (qualificao de todos os elementos que constituem ou se
ligam realidade planejada.
Levantamento com as pessoas envolvidas, para conhecer interesses, questes, problemas,
tendncias,
sentimentos e conceitos mais evidentes Esclarecimento de questo especfica
correlacionada a um ponto
do diagnstico geral.

Como Famlias beneficiadas pelo Bolsa Escola Professores com alunos beneficirios
do Bolsa Escola Famlias Comunidade Escolas Com quem Sensibilizando os envolvidos
para
reconhecerem que os atos de violncia
praticados contra as crianas e adolescentes
no um direito dos pais e/ou responsveis,
e sim um crime.
Orientando pais, professores e comunidade
sobre os tipos de violncia mais comuns
sofridos por crianas e adolescentes (fsicos,
psicolgicos e sexuais).
Estimulando os pais a escuta qualificada de
seus filhos, a fim de reconhecerem as
dificuldades que estes enfrentam e dvidas
que possam ter.
Onde Quando Com que Resp Assistentes Sociais Para quem Profissionais da instituio,
professores das escolas envolvidas e familiares de crianas e adolescentes beneficirios do
Bolsa Escola.
Obj. de curto prazo 2014
Contribuir com a disseminao de informaes sobre o direito das crianas e adolescentes.
Instituio Escolas Comunidade
1. Objetivo de mdio prazo
Diminuir os casos de agresses contra crianas e adolescentes por parte de pais e parentes.
Plano setorial de curto prazo
Marco Referencial: Violncia domstica contra crianas e adolescentes
2. Determinaes Gerais
Todos os familiares e profissionais da educao devero concordar com as cesses
educativas por meio de termo de compromisso, aceitando assim em colaborar no
desenvolvimento das aes conjuntas para defender e assegurar a garantia dos direitos das
crianas e adolescentes.
3. Atividades permanentes.
Criar uma rede sentinela para observao das crianas beneficiarias, com intuito de
diagnosticar na
comunidade possveis casos de violncia contra crianas e adolescentes.
4. Polticas e estratgias
Orientar por meio de cartilha educativa sobre o perigo do uso de castigo fsico como prtica
pedaggica e disciplinadora.
Palestras e rodas de conversas direcionadas a educadores para promover o conhecimento
sobre os direitos das crianas e adolescentes.
Orientao aos pais sobre a tnue linha que separa o abuso de poder da violncia.
Referencias Bibliogrficas

GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras


instituies, grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, religioso e
governamental. 16. ed. Petrpolis: Vozes, 2009. PLT 432.