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Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital.

Buenos Aires, Ao 16, N 164, Enero de


2012. http://www.efdeportes.com/efd164/brincadeiras-cantadas-na-educacao-infantil.htm

Msicas, jogos e brincadeiras cantadas no processo de


desenvolvimento das prticas corporais na Educao Infantil
Canciones, recreacin y juegos cantados en el desarrollo de las prcticas corporales en Educacin Inicial

Francine Mozer Suzana*


*Graduada em Licenciatura de Educao Fsica
**Mestre em Educao, UFMG
Especialista em Histria Social do Brasil, UFES
(Brasil)

fran_mozer@hotmail.com

sis de Assis Amncio*


Vanessa Martins de Paulo*
Patrcia Pereira de Souza**
patriciapsouza2@hotmail.com

Resumo
O texto discute a importncia da ludicidade para o desenvolvimento psquico da criana na primeira
infncia. Tem como objetivo possibilitar a vivncia com a musicalizao atravs de jogos e brincadeiras
cantadas. Desenvolvendo uma ao educativa que deve ocorrer a partir dos movimentos espontneos da
criana e atravs das atividades corporais. Com isso pretendeu-se identificar os processos scios cognitivos.
Artigo desenvolvido atravs das vivncias obtidas nas atividades do estgio supervisionado feitas no curso de
Licenciatura em Educao Fsica nos anos de 2010/2 e 2011/1, em escolas de Educao Infantil (CMEI) dos
municpios de Vitria-ES e Cariacica-ES, cujos resultados demonstram que a musicalizao, jogos e brincadeiras
auxiliam no desenvolvimento integral da criana (ateno, memria, concentrao) alm de desenvolver
aspectos afetivo, cognitivo, fsico e social.
Palavras chaves: Educao Infantil. Jogos. Brincadeiras. Musicalizao. Desenvolvimento.

Introduo
A infncia um perodo privilegiado durante a vida humana para o desenvolvimento de
brincadeiras diversas e com isso a criana aprende e se nos desenvolve mais amplos sentidos
por meio das brincadeiras,jogos e atividades ldicas.
O movimento humano construdo a partir de uma inteno como expressividade ntima, o
movimento transforma-se em comportamento significante. necessrio que toda criana passe
por todas as etapas em seu desenvolvimento.
Partindo desta concepo de movimento organizado e integrado, trabalhou-se nas atividades
do estgio supervisionado feitas no curso de Licenciatura em Educao Fsica nos anos de
2010/2 e 2011/1, em escolas de Educao Infantil (CMEI) dos municpios de Vitria-ES e
Cariacica-ES gestos, atitudes e posturas das crianas enquanto sistema, expressivo, idealizador
e representativo.
Pretendeu-se com este trabalho, demonstrar como se revela a Educao Fsica dirigida na
primeira infncia, visando oportunidades para a prtica organizada da mesma, com isso as
formas desejveis de motivao que permitam nveis elevados de aprendizagem motora.
O conceito e a importncia das brincadeiras e jogos durante a infncia
Segundo o autor Le Boulch (2001)1 uma das principais caractersticas que constitui o gesto,
movimento e atitude da criana no perodo da escola maternal a espontaneidade e a
naturalidade. Por outro lado as manifestaes contrrias tais como inibio, rigidez e

incoordenao so expresses de dificuldades que a criana apresenta para a construo e a


organizao da prpria personalidade.
A explorao motora atravs de atividade permite que criana venha a experimentar e a
enriquecer os fatores prticos.
Durante esse processo a criana busca de forma intencional as exploraes que por fim
apresentam um carter determinado. A partir da entraremos nos aspectos da expresso e
movimento, que a criana durante at os 3 anos, os interesses esto voltados e centrado no
mundo exterior em especial o aspecto do movimento; que por sua vez apresenta um jogo
simblico no qual se observa o valor da expresso do movimento, com isso a partir do processo
de conscincia esta expresso vem a perder a espontaneidade ,pois a criana capaz de dar
conta do efeito que esta produz em outras pessoas.
Os jogos e as brincadeiras so excelentes recursos didticos propiciadores do
desenvolvimento integral da criana. Sob esta perspectiva a autora Friedmann (1996)
conceitua-os de forma diferente, visto que O jogo , pois, um quebra-cabea [...] mas uma
atividade real para aquele que brinca. (FRIEDMANN, 1996, p. 20)2.
Segundo a autora, para a criana que brinca o jogo no apenas uma brincadeira, e sim
uma ao verdadeira, por isso, o jogo visto como uma forma de desenvolvimento e
socializao. Dessa forma, ao se identificar com a brincadeira envolvendo o jogo, a criana no
percebe ou tem conscincia do seu real significado.
No que se refere brincadeira, de acordo com o Referencial Curricular Nacional para
Educao Infantil [...] uma imitao, transformada no plano das emoes e das idias de
uma realidade anteriormente vivenciada. (BRASIL/RCNEI, 1998, p.27). Nesse caso, a criana
quando brinca, reproduz situaes vividas no contexto em que ela est inserida. Pois se diverte,
desenvolve novas habilidades, internaliza regras e expe sentimentos.
atravs das brincadeiras que a criana explora o meio em que vive e aprende mais sobre
os objetos da cultura humana.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos,
sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva
sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm
algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao
de regras e papis sociais.4 (p. 23)
Dentro de uma perspectiva na qual o jogo faa parte de um contexto scio-educativo,os
jogos infantis permitem fazer o resgate das brincadeiras e garantem o desenvolvimento da
criana.
Para a criana, cada brinquedo tem um significado, ora serve de companhia, ora serve para
se exercitar, tornando-se assim um objeto de integrao da criana. Ao manipular certos

objetos, a criana depara com situaes problema, fazendo-a buscar novas alternativas e
solues. O brinquedo e as brincadeiras favorecem o desenvolvimento da linguagem, pois a
criana amplia o repertrio de novas palavras ao manusear objetos diversificados e vivenciar
diferentes situaes. Com a brincadeira, a linguagem verbal flui e aumentam o conhecimento
de novas palavras, novos conceitos. Assim, a criana se integra, faz experincias, descobre a
natureza e com a interveno do adulto amplia os conceitos aprendidos.
As relaes existentes entre o jogo, a criana e a educao consiste da seguinte forma, na
qual o jogo apresenta uma grande importncia para a educao e o desenvolvimento infantil,
que por sua vez esses jogos podem ser classificados de tradicionais, de carter livre, no qual
marcado pela oralidade infantil, por outro lado temos o jogo educativo este faz introduo de
contedos atravs do ldico, ou seja, contm ou apresenta uma ao ldica.
Do ponto de vista de Friedmann (1996), atravs dos jogos tradicionais, a criana enriquece
culturalmente, revela-se com novas possibilidades de desenvolvimento e habilidades motoras,
como: correr, pular, saltar e arrastar; o cognitivo implica na percepo, memria, ateno,
raciocnio, que faz com que a criana evolua na faculdade mental e no desenvolvimento da
aprendizagem, visto que o jogo contribui para que a criana se controle ao expor suas
emoes, deixando-as seguras e confiantes na participao do mesmo; pois, sendo capaz de
aceitar qualquer resultado no caso de ganho ou perda do jogo.
O jogo tradicional infantil um tipo de jogo livre, espontneo ,no qual a criana brinca pelo
prazer de faz-lo. Por pertencer categoria de experincias transmitidas espontaneamente
conforme motivaes internas da criana,ele tem um fim em si mesmo e preenche a dinmica
da vida social,permitindo alteraes e criaes de novos jogos.3 (p. 16)
O jogo tradicional, por fazer parte das brincadeiras ldicas, deve ser valorizado, pois atravs
dele so transmitidos valores e ensinamentos, uma vez que faz parte da histria do adulto que
vem sendo perpetuado nas novas geraes.
O jogo tradicional faz parte do patrimnio ldico-cultural infantil e traduzem valores,
costumes, formas de pensamentos e ensinamento. Seu valor inestimvel e constitui para cada
individuo cada grupo, cada gerao, parte fundamental da sua historia de vida.2 (p. 43)
Quanto ao contexto tecnolgico, prioriza-se os brinquedos eletrnicos, como: vdeo-game,
carros com controle remoto e computador, uma vez que esses objetos fazem parte das novas
tecnologias do brincar da criana, assim o computador j faz parte das novas tecnologias
educacionais, sendo explorado como recurso didtico metodolgico na aprendizagem infantil.
Prevalecem os brinquedos eletrnicos da nova gerao que so os criados pelas indstrias e
que fazem parte de uma nova cultura, atraindo um novo pblico alvo que so as crianas,
independente do poder scio-econmico, uma vez que estes atrativos eletrnicos chamam mais
ateno devido divulgao da mdia. Atravs do jogo, a criana fornece informaes e o jogo
pode ser til para estimular o desenvolvimento integral da criana e trabalhar contedos
curriculares. (FRIEDMANN, 1996, p.17).
A anlise do jogo feita a partir da imagem da criana tem seu cotidiano, e essa imagem
tem diversas formas em diferentes perodos histricos em relao ao contexto social a qual est
inserida.

O lugar que a criana ocupa num contexto social especfico, a educao a que est
submetida e o conjunto de relaes sociais que mantm com personagens do seu mundo, tudo
isto permite compreender melhor o cotidiano infantil - nesse cotidiano que se forma a
imagem da criana e do seu brincar.3 (p. 7)
Dessa forma a relao entre o jogo e a criana em seu contexto social, baseia-se nos
aspectos que so marcados por valores hierrquicos, no qual so construdos atravs das
imagens culturais de cada perodo histrico e que cada poca apresenta uma hierarquia de
valores.
A importncia de fazer o resgate dos aspectos ldicos dos jogos tradicionais infantis em
relao a nossa cultura fez com que o jogo tenha extrema importncia no desenvolvimento
infantil, j que este permite desenvolver as caractersticas fsicas, motoras, sensoriais, sociais
intelectuais e afetivas no processo de aprendizagem em relao Educao Infantil.
Contudo atravs dos jogos que as crianas transmitem e fornecem informaes, e que
essas informaes so fornecidas atravs de palavras, sons e com o prprio corpo ou com o
espao que est inserida, e que ao mesmo tempo o jogo ajuda a estimular o desenvolvimento
integral da criana.
As vivncias das prticas corporais na educao infantil: Relatos de uma experincia
no ensino infantil no CMEIs Terezinha Vasconcelos Salvador Vitria e Ana Lucia
Ferreira da Silva - Cariacica
Nas creches e pr-escolas tm-se notado a dificuldade da oferta de brinquedos paras as
crianas, alm da pouca importncia dada atividade ldica para desenvolvimento da criana.O
brinquedo a essncia da infncia e sua principal atividade, mas nem sempre as instituies
desenvolvem prticas que tomam este pressuposto como orientador da organizao de suas
rotinas. Isto foi percebido claramente nos estgios supervisionados que observamos e
intervirmos.
No CMEI de Vitria Terezinha Vasconcelos Salvador,existe uma grande variedade de
materiais e brinquedos nos quais as crianas e professores tem acesso.Nesta instituio as
crianas possuem acesso a educao fsica, contando com duas professoras.
Neste CMEI trabalhamos com uma turma de quatro anos,tivemos mais observaes do que
intervenes, porm uma das atividades nos chamou ateno, esta foi dada no dia 19 de
Outubro de 2010,onde estvamos fazendo vrias atividades com arcos e de repente uma
estagiaria estava segurando dois arcos no cho e uma criana passou por dentro do arco,da
tivemos a iniciativa de fazer um caracol com os arcos.Nesta atividade as crianas ajudavam a
segurar o arco e brincavam ao mesmo tempo.
Nesta experincia pode-se avaliar que com um simples ato pode se desenvolver o raciocnio
da criana. A ao do brincar de forma interativa propicia uma boa aprendizagem, permite que
a criana constitua-se histrica, cultural e socialmente como sujeito. Na brincadeira, a criana
socializa, interage com o brinquedo e com o outro, desenvolvendo a imaginao, construindo
sua realidade, agindo sobre ela e transformando-a.

Em contrapartida no CMEI Ana Lcia Ferreira da Silva, no qual trabalhamos com crianas de
trs anos, tivemos diversas dificuldades, pois alm da falta de recursos materiais as crianas
no tinham contato com a educao fsica,e contavam apenas com as dinamizadoras e que nos
prejudicavam um pouco em relao as nossas intervenes, devido s crianas passarem muito
tempo com elas, estas voltavam sala de aula bastante agitadas e dispersas para fazer
qualquer atividade.
Apesar disso tivemos grandes experincias, aproveitando que a professora da turma estava
realizando um trabalho com animais resolvemos trabalhar atividades que envolvem msicas,
histrias e brincadeiras com animais.
O primeiro tema escolhido foi A Arca de No, sendo trabalhada com histria por meio de
um livro com alguns animais. Com base nesses recursos materiais, aps conhecerem a ordem
dos acontecimentos dos fatos da histria, construmos uma Ginstica historiada, imitando a
trajetria da Arca e os diversos animais que pulam, arrastam, nadam, voam que consistiam no
nosso repertrio e que foram sugeridos pelas crianas. Usamos como espao o ptio externo e
interno. As crianas imitavam os sons e movimentos dos animais como sapo, coelho (pulando),
jacar (se arrastando balanando o bumbum), cobra (arrastando a barriga no cho), pssaros,
girafa, macaco,tigre, gato.
visvel o esforo das crianas, desde muito pequenas, em reproduzir gestos, expresses
faciais e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. Imitam tambm animais
domsticos, objetos em movimento etc. Na fase dos dois aos trs anos a imitao entre
crianas pode ser uma forma privilegiada de comunicao e para brincar com outras crianas. A
oferta de mltiplos brinquedos do mesmo tipo facilita essa interao. A imitao resultado da
capacidade de a criana observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar
com eles, ser aceita e de diferenciar-se.(...) 4 (p. 22)
No faz-de-conta, as crianas aprendem a agir em funo da imagem de uma pessoa, de uma
personagem, de um objeto e de situaes que no esto imediatamente presentes e
perceptveis para elas no momento e que evocam emoes, sentimentos e significados
vivenciados em outras circunstncias. Brincar funciona como um cenrio no qual as crianas
tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la.4 (p. 23)
Atravs dessas atividades foi possvel identificar as habilidades das crianas e suas
competncias e limitaes. Cumprindo o solicitado no RCNEI (BRASIL, 1998) onde a avaliao
na Educao Infantil deve ocorrer de forma natural, pela observao do educador durante as
atividades cotidianas das aulas e momentos de lazer.
Consideraes finais
Conforme foi comentado anteriormente, os jogos e as brincadeiras tm grande importncia
para a educao e o desenvolvimento integral da criana; nas quais umas das principais causas
desse desenvolvimento baseiam-se nos aspectos afetivo, cognitivo, fsico e social so
responsveis por atuarem como estimulador para o processo de aprendizagem da criana.
Os jogos e as brincadeiras na educao infantil devem estar inseridos nas propostas de
trabalho do professor, portanto so fundamentais para a aprendizagem da criana, pois envolve
a diverso, mas tambm apresentam caractersticas de seriedade.

As brincadeiras permitem para as crianas um espao de investigao e ao mesmo tempo o


conhecimento do mundo ao seu redor e de si mesma. Atravs do brincar a criana consegue
exercitar a prpria imaginao, e que a partir da imaginao s crianas desenvolvem os
prprios interesses e suas necessidades, por outro lado os jogos e as brincadeiras fazem com
que criana reflita, construa, desconstrua e reconstrua o seu mundo.
As observaes nos CMEIS nos municpios de Vitria e Cariacica foram de suma importncia
para nossa formao, pois segundo Le Boulch (2001, p.67) A atitude, o contedo da criana,
seus gestos, seus deslocamentos, seu ritmo nos permitem conhec-la e compreend-la, com
freqncia melhor que pelas palavras pronunciadas.
Essa citao define exatamente o que aconteceu em nossas observaes e intervenes,
pois com certeza aprendemos muito com aquelas crianas do que espervamos ou poderamos
imaginar.
Durante as observaes, percebemos que h muito que fazer pela educao fsica infantil e
pelo CMEI. Ainda h muitos temas a serem explorados pelos professores de educao fsica, e
tambm ficou claro que a educao fsica infantil quando refletida, tem um papel fundamental
dentro da instituio que se preocupa somente com a preservao do corpo e porque ela
funciona como um elo entre corpo e mente que trabalha com uma viso de ser integral.
Referncias
1.
2.
3.

LE BOULCH. O Desenvolvimento Psicomotor do Nascimento at os 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001
FRIENDMANN, A. Brincar: crescer e aprender: O resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna,1996.
KISHIMOTO, T. M. Jogos Infantis. Petrpolis: Vozes,1999.

4.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao. Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v. v. 1
DOS SANTOS, W.; NUNES, K.R. Educao fsica na educao infantil: Um projeto coletivo para interveno no
cotidiano escolar. 2005. Monografia (Ps-graduao Educao Fsica para Educao Bsica) Universidade Federal

5.

do Esprito Santo, Vitria, 2005.

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 164, Enero de
2012. http://www.efdeportes.com/efd164/brincadeiras-cantadas-na-educacao-infantil.htm

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