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La construccin
de los estereotipos del gnero
femenino en la escuela
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La construccin
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femenino en la escuela
secundaria
Lucila Parga Romero
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A mis padres:
Lourdes y German
A Patricia Volkow
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ndice
Siglas y acrnimos.................................................................................................... 9
Nota de agradecimientos. .................................................................................. 11
Prlogo......................................................................................................................... 15
Introduccin ............................................................................................................ 21
El punto de partida.......................................................................................................... 21
El problema........................................................................................................................ 23
La justificacin.................................................................................................................. 42
El recorrido....................................................................................................................... 47
Captulo 1
Las dimensiones tericas-metodolgicas................................................ 50
1.1 La estrategia terica................................................................................................. 50
1.2 Los horizontes conceptuales.................................................................................. 56
1.3 El itinerario metodolgico...................................................................................... 87
Captulo 2
La escuela secundaria: entre el ayer y el hoy...................................... 93
2.1 La escuela secundaria: una mirada retrospectiva............................................... 95
2.2 La asignatura de Formacin cvica y tica..........................................................124
2.3 Los discursos del gnero femenino en la educacin.......................................140
2.4. El sexismo en la escuela........................................................................................151
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Captulo 3
La vida en las escuelas......................................................................................163
3.1. La dimensin contextual y temporal..................................................................164
3.2. El profesorado y los valores de gnero.............................................................167
3.3. Del currculum formal al currculum real ........................................................198
3.4. La prctica docente cotidiana..............................................................................205
Captulo 4
La travesa por las escuelas..........................................................................213
4.1. La geografa de las escuelas..................................................................................214
4.2. Las actitudes sexistas del profesorado ............................................................220
4.3. El alumnado, las construcciones genricas y el contexto................................227
4.4. La perspectiva comparada....................................................................................249
Captulo 5
Reflexiones finales. .............................................................................................257
5.1 La educacin de las nias......................................................................................258
5.2 La inequidad de gnero en las aulas....................................................................261
5.3 ltimas palabras......................................................................................................268
Bibliografa...............................................................................................................272
Anexos..........................................................................................................................303
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Siglas y acrnimos
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bm
Ceneval
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res
ries
sep
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Nota de agradecimientos
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formacin brindada; y qu decir de mis compaeras de banca: Anglica Buenda y Elena Quiroz, con quienes compart
alegras y sinsabores en estos aos, sus comentarios y observaciones estuvieron siempre en direccin precisa.
Este trabajo fue posible gracias al personal directivo y al
profesorado de las tres escuelas que participaron en las entrevistas y observaciones; de ellos aprend mucho acerca de la
complejidad de la escuela secundaria, el intercambio de expe
riencias educativas nos llev a la reflexin y discusin de este
tramo educativo.
Mi deuda es enorme con toda mi familia inmediata, de
ella recib solidaridad, apoyo, cario y amor en los momentos ms difciles para sostenerme en la vida: de mi padre
Germn () quien se adelant en el viaje, el aprendizaje
en la lucha poltica desde la izquierda y su disciplina en el
trabajo; de mi madre Lourdes, su amor y fortaleza ante los
avatares de la vida de las mujeres mexicanas; de Germn,
mi hermano desde la diferencia, su acompaamiento y
solidaridad incondicional ante las adversidades; Man y Sofi
mis sobrinos me brindaron su cario y frescura que me
anim en todo momento; ellos y ellas han sido una constante en toda mi vida.
De Hctor Reyes Lara, mi compaero de vida y de lucha
poltica, recib comentarios y sugerencias; l comparti sus
experiencias terico-metodolgicas en el campo educativo;
su colaboracin, apoyo, amor y desavenencias estuvieron
presente en la realizacin de esta investigacin.
Finalmente, mi gratitud de manera muy especial a Patricia Volkow, quien capitane al equipo mdico del Instituto
Nacional de Cancerologa (incan). Ella me acompa de
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Prlogo
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Prlogo
detrs de otras. El uso de cuadros y grficas hace ms amable la lectura de cifras, y ms fcil la comprensin del raciocinio que los acompaa. Adems, despacha ideas complejas
y combinaciones entre teora y prctica de investigacin en
pocas palabras. Garantizo que no es una lectura tediosa.
La construccin de los estereotipos del gnero femenino en la
escuela secundaria, de Lucila Parga, es un texto destinado a
perdurar. Por su contenido, su mtodo de investigacin, su
exposicin prudente y lo que nos ensea, es de lectura obligada para los estudiantes de posgrados y licenciaturas en
educacin. Hago votos porque todas las maestras y futuras
maestras (tambin los varones, pero ms las mujeres) lo lean
y aprendan. Con este libro, Lucila no descompone el tomo,
pero tal vez contribuya a desmontar esos prejuicios, mitos y
formas de pensamiento inferior que tanto daan a nuestra
sociedad.
Slo me resta decir que fue para m un honor haber contribuido con Lucila Parga en la elaboracin de su proyecto
y la consecucin de su tesis. La enfermedad que la atac al
final de sus estudios no fue un impedimento para que concluyera su disertacin, fue un obstculo que se transform
en un incentivo poderoso para hacer un trabajo de distincin acadmica.
Le doy la bienvenida en forma de libro. Felicidades!
Carlos Ornelas
Coyoacn, junio de 2008.
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Introduccin
No se nace mujer, se llega a serlo.
Simone de Beauvoir
El punto de partida
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Introduccin
El problema
Las formas de relacin entre los gneros, as como las condi
ciones de vida de las mujeres mexicanas, han sufrido transformaciones en los ltimos aos. La paulatina incorporacin
femenina a los mbitos pblicos (laboral, poltico y educativo)
posibilita la redistribucin de los espacios de poder (fsicos y
simblicos) de los que por siglos estuvieron marginadas. La
participacin de las mujeres en el medio poltico ha aumentado en los ltimos 50 aos, adems de su reconocimiento
de derecho al voto. De acuerdo con las estimaciones de Conmujer (2000), el nmero de funcionarias pblicas de niveles
medio y superior en Mxico era ya de 14,298 mujeres, cifra
que representaba un porcentaje de 30% del sector femenino
en este mbito. Si bien es cierto que esto significa un avance,
habra que reconocer que dichos puestos se encuentran an
en los niveles ms bajos.
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8.3
7.6
6.9
6.3
Hombres
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4
3
2
7.9
7.1
3.7
2.8
Mujeres
3.1
2.4
1
0
1960
1970
1990
2000
2001
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Introduccin
La matrcula escolar entre 1970 y 2005 en nivel bsico presenta una diferencia mnima a favor de las jvenes entre seis
y 14 aos. En estos aos la matrcula se incrementa de 63.3%
a 91.4% en las mujeres y de 65.6% a 92.9% en los hombres.
Los datos de la Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto de la Secretara de Educacin Pblica (sep,
2000) muestran tambin diferencias de gnero en cuestin
escolar; por un lado, se observa que las nias de seis a 14 aos
revelan mejor aptitud y dominio de la lectura y la escritura
(85.4% respecto a 84.4% de los hombres). Por otro lado, en
eficiencia terminal tambin existen pequeas discrepancias:
en primaria fue de 83.3% para nias y de 82.5% para nios.
La transicin de estudios del nivel primario al secundario representa un momento crtico del ciclo escolar bsico
para las mujeres con respecto a los hombres. El trnsito hacia la secundaria, en el caso de las mujeres, es ms bajo que
el de los hombres. De acuerdo con la sep (2002) existe un
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Introduccin
donde slo se requiere poseer un mnimo de educacin (saber escribir y leer). En este segmento se concentra una alta
proporcin de mujeres (69.9%), que representa una cantidad
importante de mujeres que no continan sus estudios secundarios u otro, y se encaminan al mundo del trabajo.
Otro aspecto crucial, que refleja diferencias entre gneros,
es el aprovechamiento escolar medido a travs de evaluaciones o exmenes generales de conocimientos para ingresar a
la Educacin Media Superior. En 2002 se aplic a hombres y
mujeres el Examen de Ingreso a la Educacin Media Superior
(EXANI-I), el anlisis revela diferencias en el total de aciertos:
los hombres obtuvieron un promedio global de 61.8, mientras
que el promedio de las mujeres fue de 56.6 aciertos. En general, los hombres de las escuelas urbano-marginadas consistentemente lograron puntajes por arriba que el de las mujeres de
su mismo estrato. A su vez, en el sector urbano-medio, las diferencias entre gneros son ms acentuadas: los hombres registraron mayores calificaciones que las mujeres casi en todas las
reas. En los resultados del EXANI-III, aplicado en el 2003, el
nmero de aciertos de los varones fue de 62.8 y el de las mujeres de 59.0 en promedio. A pesar de que el nmero de aciertos
para cada gnero fue relativamente mayor entre un examen y
otro, la diferencia entre ellos es notable (Garza, 2004).
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Mujeres
Hombres
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1,000
900
20
40
60
Promedio
Hombres: 62.8
Mujeres: 59.0
80
100
120
Los resultados muestran un desempeo menor de las mujeres con respecto a los hombres, lo cual incita el inters de
esta investigacin para realizar una lectura desde la perspectiva de gnero y conocer las causas que producen tales
diferencias, mismas que generan y forman parte de las desventajas educativas y sociales.
La orientacin vocacional es otro punto a considerar en
la definicin del proyecto de vida de las mujeres. Segn datos del inegi, en diferentes casos, hombres y mujeres tienen
orientacin vocacional distinta: 65% de las mujeres estudian
carreras en reas de educacin y humanidades; en ciencias
de la salud ese porcentaje es de 60%; en ciencias sociales y
administrativas, de 55%, y en ingeniera y tecnologa es apenas de 27% (inegi, 2000). Para el anlisis de las oportunidades de acceso de las mujeres al sistema de educacin formal,
es preciso trascender los datos cuantitativos, pues ellos en
s mismos no dan cuenta de lo que pasa en las aulas; no se
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Introduccin
trata de saber cuntas mujeres estudian sino qu y cmo estudian; de cmo se abordan los contenidos escolares desde
una mirada de gnero.
De los datos anteriores se desprende que, no obstante el
avance de la poltica educativa en relacin con la equidad y
la cobertura, el proceso educativo de las mujeres est estrechamente ligado a la discriminacin de gnero. La discriminacin se entiende como un comportamiento sistemtico
que implica la limitacin de oportunidades y de acceso a
derechos y libertades hacia las personas, va ms all de lo
proclamado en la legislacin.
La 1. Encuesta Nacional sobre Discriminacin, realizada
en Mxico por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin y la Sedesol en 2005, demuestra que todava prevalece una cultura machista y de discriminacin en el mexicano
promedio; casi 40% de los hombres entrevistados menciona
que las mujeres que quieren trabajar deben hacerlo en tareas
propias de su sexo, uno de cada tres sujetos opina que es
normal que los hombres ganen ms que las mujeres. La encuesta seala que 21% opina que las mujeres tienen menos
capacidad que los hombres para ejercer cargos importantes,
Las opciones que ms eligen las mujeres son aqullas relacionadas con las reas
asistenciales, estando socialmente ms reconocidas y valoradas las que eligen los
hombres. En el estudio realizado por Gavira (1994), la conclusin ms clara que
obtuvo es que el gnero condicionaba los intereses profesionales. Las mujeres presentaban una mayor valoracin de los estudios y profesiones de derecho, salud,
ciencias humanas y sociales. Los hombres, por su parte, mostraban mayor preferencia por la fsica y la qumica. Por tanto, a pesar de que todas las personas
tengan acceso a la educacin, el hecho de que existan profesiones para mujeres
y profesiones para hombres pone en cuestin la universalidad y la igualdad dentro del sistema educativo.
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Introduccin
Para atenuar estas desigualdades desde la educacin bsica, el gobierno mexicano inici en 1988 una serie de reformas que se materializaron con el Programa de Modernizacin
Educativa 1989-1994; en 1992 se firm el Acuerdo Nacional
para la Modernizacin Educativa de la educacin Bsica, [] el
Acuerdo establece que el sistema educativo mexicano debe
ser flexible, de mejor calidad y otorgar poder de decisin en
la educacin a los estados, los municipios y los padres de familia (Ornelas, 1995:285). En 1993 se emiti la Ley General
de Educacin que dio pie a la modificacin del Artculo 3.
Constitucional, que establece la obligatoriedad de la educacin secundaria y por decreto se incorpor este nivel dentro
del marco de la educacin bsica, con ello, se buscaba una
articulacin entre la primaria y la secundaria.
En ese contexto, la sep puso en marcha una serie de me
didas con el objeto de dar sentido a la secundaria; se reformu
laron el plan y programas de estudio que daban prioridad
a la calidad de la educacin, el desarrollo de habilidades, ac
titudes, conocimientos y valores, se buscaba la articulacin
entre el nivel primario y secundario. La introduccin de la
asignatura de Formacin cvica y tica en 1999 fue uno de
los ms significativos cambios que se dieron porque contemplaba la formacin de ciudadanos desde un amplio espectro dentro de un mundo global.
La formacin en valores no es nueva, ya desde 1821 se plante por parte del Estado, posteriormente con la Constitucin en 1917, en el Artculo 3 Constitucional
qued establecido el nacionalismo y el amor a la patria como valores fundamentales para la construccin de la democracia. Hasta antes de 1992 se imparta en la
escuela secundaria en primero y segundo grados la asignatura de civismo y, en
tercero, orientacin vocacional.
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Los cursos de formacin cvica y tica habrn de fomentar en alumnas y alumnos los valores individuales y sociales que consagra nuestra
Constitucin, particularmente los del artculo tercero. As, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto al estado de derecho, el amor a la Patria y
la democracia como forma de vida, son valores que los alumnos debern hacer suyos (sep, Plan y programas de estudio. Educacin bsica.
Secundaria, 1999:7).
La incorporacin de estos cursos pretenda, entre otras cosas, promover actitudes democrticas encaminadas hacia el
desarrollo integral del estudiantado, a partir de la formacin de juicios morales para una mejor convivencia social y
abatir la desigualdad entre los gneros.
Ms all de buscar el desarrollo integral, la escuela como
institucin normativa contribuye en diversas ocasiones a
incrementar las desigualdades sociales, la discriminacin de
gnero, raza y etnia. El desarrollo de pautas de conducta
representa tambin formas de conocimiento, usos lingsticos, relaciones sociales y valores que sirven para introducir, reproducir, legitimar o cambiar formas particulares de
la vida social y cultural. En el contenido de la experiencia
escolar subyacen las formas de transmitir el conocimiento,
La expresin formacin en valores (FV) aparece explcitamente en estos planes
y programas de civismo; esta asignatura implica ideas, actitudes y valores principalmente para que el educando defina su identidad cultural y su integracin social
con base en juicios y conductas responsables, y as se procure la cohesin poltica,
social, econmica y cultural de nuestro pas (sep,1992:17). En el enfoque de la asignatura se asienta que aspira a configurar las bases conceptuales, emotivas y de comportamiento con las que (el educando) enfrentar el hecho de ser interdependiente,
aunque desde luego con creencias y caractersticas propias (Latap, 2003:24).
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Introduccin
el marco de la democracia. La formacin cvica y tica implica un conjunto de estrategias para configurar un modo
de ser y de convivir. Es la formacin de un sujeto moral,
autnomo a partir de problematizar y resolver una serie
de dilemas que conduzcan al reconocimiento de la diversidad y la diferencia. El civismo, bajo esta lgica, incorpora
la vida cotidiana como principio generador de conocimientos y situaciones que dan sentido a las leyes, valores y procedimientos, se supera una concepcin del civismo como
forma sin contenido, como rito sin implicacin, como formalismo para dar un viraje y aproximarse a la solucin de
problemas en la realidad y la bsqueda de la convivencia
(Castellanos y Lozano, 1998). Una nueva ciudadana conlleva a reconocer la educacin en valores y la igualdad entre
los gneros dentro de una sociedad democrtica, humanstica y de respeto a los derechos humanos.
El espacio escolar tiene una significacin especial para la
promocin de la igualdad entre hombres y mujeres; de aqu
surge el inters por orientar la investigacin al logro de los
siguientes objetivos:
Conocer, explicar e interpretar cmo se construyen los
estereotipos del gnero femenino en la escuela secundaria.
Hoy en da la formacin ciudadana es un punto central en las agendas polticoeducativas. El concepto de ciudadana se construye a lo largo del tiempo, es parte
del proceso de configuracin de la personalidad sociomoral, en relacin a la forma de participacin y a los conceptos de eticidad y moralidad que se construyen
(Yurn, 2006). La ciudadana se entiende entonces como una prctica individual,
social, responsable, racional y autnoma de los sujetos (Castro, 2006) .
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Analizar los discursos del profesorado de la asignatura formacin cvica y tica en relacin con las construcciones genricas.
Describir cmo se producen, reproducen, resisten y re
significan los estereotipos de gnero femenino en la
prctica docente de la asignatura de formacin cvica
y tica.
Describir y analizar la influencia del nivel socioeconmico y el capital cultural en la construccin de los
estereotipos de gnero.
Hoy en da la incorporacin femenina a los espacios esco
lares en Mxico no ha llevado a una democratizacin educativa; una vez que las nias consiguen ingresar a la escuela
secundaria se enfrentan al llamado currculum oculto donde mediante una serie de prcticas y rutinas se generan
aprendizajes diferenciados que las colocan en desventaja. La
igualdad de oportunidades reales requiere un cambio significativo en los aprendizajes dentro del proceso educativo
escolar.
Las respuestas tentativas que son gua para las pesquisas
en esta investigacin son:
Las rutinas escolares, los contenidos curriculares, las
interacciones y el currculum oculto son mecanismos
que promueven la discriminacin de gnero, en virtud
de que invisibilizan la participacin de las mujeres.
En el sistema educativo no se escucha la voz de las nias y las mujeres, se invisibilizan se niegan, se ocultan sus intereses y se penaliza la ruptura o cuestionamiento del poder. La escuela reproduce formas encubiertas de discriminacin.
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Introduccin
El sistema de categoras que se utiliz para mirar el acontecer cotidiano de la experiencia pedaggica, fueron: el currculum oculto, la prctica docente y la adolescencia, atravesadas
por las relaciones de gnero. Indudablemente stas no agotan
las miradas, pero delimitan la investigacin. El currculum
y la prctica docente son escenarios importantes en las con
figuraciones genricas, as como de patrones sociales de dis
criminacin. La construccin de las categoras siempre estuvo
en constante movimiento y llev a realizar las aproximaciones sucesivas en la investigacin.
El currculum oculto se refiere al anlisis de los elementos fundamentales en la produccin de un orden pedaggico. Designa el proceso de transmisin de normas implcitas,
valores y creencias que subyacen en las formas culturales
utilizadas por la escuela. A partir del currculum oculto se
pretendi sacar a la luz aspectos no visibles que marcan las
relaciones de gnero y cohabitan en la cultura escolar.
Las conexiones intergenricas se dan entre personas de
diferentes gneros; ms all de su voluntad y de su conciencia las mujeres y los hombres establecen relaciones de poder en todos los mbitos. Es el establecimiento de jerarquas
en las actividades, las relaciones, las normas que se corresponden a lenguajes y concepciones especficas, creencias,
tradiciones, conocimientos habilidades y destrezas (Lagarde, 1996). Todo ello condiciona cmo actuar en el mundo,
formas de comportamiento y de trato, maneras de vivir de
cada ser humano.
El trabajo consisti en analizar la vida en la escuela secundaria, abrir la caja de pandora a la luz de estas categoras
que provocan tensiones, aperturas y contrastes en la cons-
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truccin de significados, y hacer una lectura de las semejanzas y diferencias en los estereotipos de gnero, que dan
lugar al cuestionamiento de los universalismos culturales
en los distintos contextos que configuran la vida escolar.
La justificacin
La globalizacin ha trastocado todos los mbitos de la vida:
econmico, poltico, social, cultural y educativo; plantea
nuevos desafos donde la educacin y las polticas educativas representan un papel fundamental en la construccin
de sujetos diferentes, capaces de afrontar los cambios vertiginosos de este milenio.
En las ltimas dcadas ha habido cambios a favor de la
igualdad entre hombres y mujeres, sobre todo en las sociedades occidentales, probablemente sea cierto que el siglo xx
haya tenido en esos cambios una de sus mayores revoluciones (Nash, 2004). La primera Conferencia Internacional
de la Mujer se realiz en 1975 en la Ciudad de Mxico, de
ah siguieron Copenhague (1980), Nairobi (1985) y la cuarta
en Beijing en 1995, que ha sido una de las ms importantes
porque a partir de los acuerdos establecidos se ha revisado
la agenda Bejing+5 en el 2000, y Beijing+10 en el 2005.
En el marco de estas conferencias encaminadas a mejorar las condiciones especficas de la mujer y el desarrollo, se
encuentran las reformas propuestas para la educacin, que
se inscriben en la serie de transformaciones efectuadas principalmente a partir de los aos ochenta, consolidadas en los
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Introduccin
El recorrido
Las relaciones de gnero se construyen en diferentes escenarios en el devenir histrico; en este trabajo, se trata de
reconocer los significados que otorga el profesorado y el
alumnado a los estereotipos en la cultura escolar. Se subraya cmo el discurso formal de la igualdad de oportunidades
educativas desde la perspectiva de gnero se desdibuja en
la prctica educativa cotidiana. Para abordar esta problemtica el recorrido terico metodolgico se sita en el primer
captulo; la articulacin de diferentes tericos como Berger
y Luckmann, Foucault, Bourdieu y Giddens posibilit ubicar las relaciones de gnero en la dinmica social y poner
nfasis en la teora de la estructuracin como eje vertebral
para explicar la prctica social. El gnero como categora
relacional atraviesa toda la investigacin, se engarza con el
currculum, la prctica docente y la adolescencia para examinar cmo inciden las concepciones sobre los estereotipos
en el trabajo dentro de las aulas.
Mirar al pasado para repensar el presente y el futuro de
la escuela secundaria es el objetivo del captulo 2. Se traza
el contexto histrico de este tramo educativo en el marco de
la conformacin del Estado-nacin, las rupturas y continui
dades en los diferentes proyectos educativos y la especifi
cidad de la asignatura de formacin cvica para dar cuenta
del tipo de ciudadano al que apunta cada proyecto. La revisin de la poltica educativa permite comprender cmo desde el Estado se construye el imaginario social de las mujeres
que cobra significado en las prcticas educativas. Tambin
se muestra una visin del sexismo en la escuela, as como de
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y es re-producida por stas. El carcter dual de la estructura ofrece a los sujetos la capacidad de tomar decisiones que
modifiquen la estructura; el concepto de estructura, por ser
dual, cohesiona pero, a la vez, posibilita ciertas acciones por
parte de los agentes (Giddens, 2003).
Las prcticas son parte de la dualidad, consisten en la accin y la estructura. La estructura tiene una naturaleza dual,
est intrnsecamente relacionada con la accin y sta, a su
vez, se relaciona con la estructura. Las dos estn unidas mediante las prcticas sociales. La dualidad de la estructura
capta la relacin entre produccin y reproduccin social
Los estereotipos de gnero son ese conjunto de reglas
(explcitas e implcitas), normas, ritos y rutinas, que forman
parte de las estructuras, del conjunto de prcticas organizativas en los diferentes campos sociales. Los estereotipos de
gnero se incorporan a los marcos de referencia que dan sentido a la accin de los sujetos, configuran en cierto modo la
estructura de la escuela, de sus prcticas de interaccin cotidiana, y operan a travs de creencias bsicas y compartidas
por los miembros de la comunidad escolar, de tal manera
que son elementos de la estructura social que transmiten un
determinado sentido; aparecen como las rutinas de la vida
cotidiana escolar, de la reproduccin social de prcticas institucionalmente difundidas. La organizacin escolar incluye
prcticas que se convierten en rutinas o normas.
Una rutina es inherente tanto a la continuidad de la personalidad del
agente, al paso que l anda por las sendas de las actividades cotidianas, cuanto a las instituciones de la sociedad, que son tales slo en
virtud de su reproduccin continuada [] Un examen de la rutiniza-
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cin [] nos proporciona una llave maestra para explicar las formas
caractersticas de relacin entre el sistema de seguridad bsica, por un
lado, y los procesos constitutivos reflexivamente, inherentes al carcter episdico de encuentros, por el otro (Giddens, 1995:95).
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esencialistas son cuestionados e insuficientes para explicar la desigualdad hacia las mujeres.10
Simone de Beauvoir, en su libro El segundo sexo (1949),
hace una de las contribuciones tericas que ms han marcado los estudios de gnero, no slo por haber incorporado el
concepto sino por el desarrollo que realiz sobre la construccin de la feminidad como un complejo proceso cultural. En
su frase clebre No se nace mujer, se llega a serlo, niega toda
postura esencialista y reafirma la feminidad como un constructo sociocultural.
Posteriormente, en los aos setenta, las investigaciones se
centraron en la categora del patriarcado, donde se impone el
poder masculino sobre las mujeres, quedando stas subordinadas al mismo. Kate Millet (1975) fue quien introdujo el trmino de patriarcado, tomndolo de la sociologa weberiana.
Esta autora remarc el sexo como una categora poltica; as,
el patriarcado consista entonces en la dominacin del hombre sobre la mujer. Segn ella, esta forma de poder era ms
rigurosa que la estructura de clases sociales, y constitua una
ideologa dominante que haba penetrado en la cultura.
Heidi Hartman (1980:86) dice: [...] podemos definir el
patriarcado como un conjunto de elecciones entre hombres,
con una base material y que, si bien son jerrquicas, establecen y crean una interdependencia y solidaridad entre ellos
que les permite dominar a las mujeres.
La gnesis histrica de los estudios de las mujeres es preciso rastrearla en las distintas formas de participacin de las mujeres, en todas aquellas voces que fueron
silenciadas u olvidadas desde tiempos remotos, pero que son el prembulo de los
diversos campos de estudio en los tiempos modernos.
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femenina, el cual es un problema de poder. Joan Scott marc la importancia del poder y defini el gnero como: []
un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas
en las diferencias que distinguen los sexos y el gnero es una
forma primaria de relaciones significantes de poder (Scott,
1990:44). La autora considera imprescindible el estudio de
varios elementos constitutivos, que aparecen interrelacionados en la realidad, para abordar el concepto de gnero: los
smbolos y representaciones simblicas; conceptos normativos e interpretaciones de los significados de los smbolos,
instituciones y organizaciones dentro de la economa y la
poltica, tambin reconoce al parentesco y la identidad sub
jetiva (Scott, 1990).
Segn Marta Lamas, [] la categora de gnero permite
sacar del terreno biolgico lo que determina la diferencia
entre los sexos y colocarlo en el terreno simblico [] La
categora de gnero permite delimitar con mayor claridad y
precisin cmo la diferencia cobra la dimensin de desigualdad (Lamas, 1986:190). La categora de gnero se construye
desde las relaciones de poder que se ejercen entre los sexos
y su representacin simblica.
La definicin de Joan Scott abre el cuestionamiento al
esencialismo y la ahistoricidad en las relaciones binarias
hombre-mujer. Tambin saca a la luz los vnculos de poder
entre ambos sexos. Las tericas feministas, dice Marta Lamas, [] conceptualizan al gnero como el conjunto de
ideas, representaciones, prcticas y prescripciones sociales
que una cultura desarrolla desde la diferencia anatmica
entre los sexos, para simbolizar y construir socialmente lo
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Cuadro 1.1
Estereotipos sexistas
Estereotipos
Femeninos
Masculinos
Ligado a
caractersticas
de personalidad
Actividad, agresividad,
autoridad, valenta,
competitividad, ambicin,
proteccin, riesgo,
creatividad, inteligencia,
estabilidad emocional,
autocontrol, dominio,
dinamismo, autoafirmacin,
aptitud para las ciencias,
franqueza, eficiencia, amor
al riesgo, objetividad,
ingeniosos, atltico.
Ligado a roles
Roles sociales
Actividad de preocupacin
y cuidado.
La mujer como un valor
esttico y/o sexual.
Actividad deportiva.
El hombre como un mero
valor esttico y/o sexual.
Roles polticos
No apta, demasiado
emocional.*
Roles familiares
Actividades domsticas
y culinarias.
Actividades ligadas al
cuidado y educacin de los
hijos.
Autoridad y actividades
de estudio.
Roles
profesionales
Actividades de profesora.
Enfermera, cuidadora.*
Actividades de investigacin,
tcnicas y de responsabilidad
social.
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El currculum oculto es el conjunto de normas, valores, actitudes, expectativas, creencias y prcticas que se incorporan
en las estructuras y funcionamiento de las instituciones y se
transmiten a todos los individuos.
El currculum oculto funciona de una manera implcita a travs de los
contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No
es fruto de una planificacin conspirativa del colectivo docente. Pero lo
que es importante sealar es que, normalmente da como resultado una
reproduccin de las principales dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad (Torres, 1991:76).
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normas y valores,
actitudes en general, lo mismo frente a la ciencia y la
tcnica que frente a las personas.
Organizacin del centro.
Relaciones interpersonales, tanto del profesorado con
el alumnado como las que se dan entre alumnas y
alumnos.
El mundo imaginario de las expectativas, esquemas y
proyectos amorosos y de vida, que conforman los modelos de gnero y que ha venido llamando educacin
sentimental (Altable, 2002:170).
Arnot plantea que los modelos educativos han transitado
por diferentes propuestas curriculares, permitiendo avanzar en el anlisis. Hoy en da la apuesta es hacia la construccin de un currculum integrado que tenga como base
la formacin ciudadana bajo el supuesto de la equidad de
gnero. El cuadro 1.2 presenta una sntesis de los modelos
educativos con los distintos tipos de currculum.
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Cuadro 1.2
Elementos caractersticos de los diferentes modelos educativos
Currculum
Androcntrico
Currculum
Aditivo
Se sigue considerando al hombre como la norma, como el ser humano universal, aunque se incorporan algunas mujeres notables.
La mujer sigue siendo el sujeto ausente.
Hay una bsqueda de la mujer silenciada de acuerdo con la norma
masculina de grandeza, excelencia o humanidad.
Currculum
Bifocal
Currculum
De las mujeres
Currculum
Equilibrado
por gnero
El currculum equilibrado da cabida a una educacin paritaria y a transitar de una igualdad formal a una igualdad
real en el mbito educativo. El anlisis de esta categora
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ticos, institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimita la funcin
del maestro (Fierro, 1999:21).
En la prctica docente confluyen y se sintetizan una varie
dad de elementos como son: la institucin escolar, los habitus escolares y sociales del profesorado y del alumnado, las
polticas educativas, las tradiciones pedaggicas, los mecanismos administrativos y burocrticos, as como el gremialis
mo sindical.
Bourdieu (1995) dice que el habitus establece la mediacin entre lo social objetivo y lo social subjetivo. El habitus
se conceptualiza como: sistemas perdurables y transponibles de esquemas de percepcin, apreciacin y accin, resul
tantes de la institucin de lo social en los cuerpos (1995,
87). Se refiere al conjunto de relaciones histricas de los individuos, donde a partir de la cultura, el lenguaje, la edu
cacin, se transmiten normas y valores.
La prctica docente es resultado de un proceso de construccin histrica; en este proceso algunos elementos permanecen, muestran continuidad, mientras que otros se
transforman. Para comprender y explicar la prctica docente es necesario reconstruir su dimensin histrica, puesto
que toda prctica y todo saber cotidiano se inscriben en un
determinado tiempo que les confiere significado. Ambos
son el resultado de una interseccin de mltiples historias
colectivas e individuales que se materializan en el quehacer
educativo.
El trabajo del profesorado abre un abanico de experiencias y saberes, es un espacio de creacin y recreacin con
determinados mrgenes de autonoma, donde no todo es re-
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Para la cuestin de cultura escolar vase ngel Prez Gmez, La cultura escolar en
la sociedad neoliberal, Morata, Madrid, 1998.
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se resuelve adecuadamente, se produce una identidad lograda, que se caracteriza por dos criterios generales: 1) ser
el resultado de un proceso de bsqueda personal activa y
no una mera copia o negacin de una identidad determinada; y, 2) permitir llegar a un nivel suficiente de coherencia
y diferenciacin, integrando: la diversidad de papeles que
se han desempeado y se van a desempear; la dimensin
temporal, lo que se percibe como real y como posible o ideal;
la imagen que el individuo tiene de s mismo, la impresin
que se produce en las otras personas.
Erickson (1980) conceptualiza el proceso de identidad a
partir de una serie de caractersticas: a) la conciencia de la
propia identidad; b) el empeo inconsciente por construir
una forma de ser personal; c) el deseo de encontrar el equilibrio entre el yo y las actuaciones, d) la bsqueda de la propia
definicin mediante una vinculacin social, que se apoya en
el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas
de un grupo por el que se siente representado.
La crisis de identidad puede producir una serie de respuestas que reflejan cierto desequilibrio temporal, y cuando
se prolongan en exceso coinciden con las respuestas inadecuadas a dicha tarea: 1) la difusin de identidad, ignorando
quin es uno/a mismo/a o hacia donde va; 2) la fijacin prematura de identidad, el extremo opuesto al problema anterior; 3) la identidad negativa, construida en referencia a una
determinada identidad aunque en sentido contrario, por lo
tanto, de forma muy estereotipada y con frecuencia de tipo
antisocial.
Los y las jvenes con identidad lograda o en fase de moratoria tienen ms autonoma y menos vulnerabilidad a la
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presin social que los sujetos con identidad prematura o difusa (Marcia, 1980). Cuando el individuo no acepta las dudas como algo necesario para buscar nuevas soluciones a los
problemas, cuando desarrolla miedo o intolerancia hacia la
incertidumbre, existe un alto riesgo de que la bsqueda de
la propia identidad no se produzca o se resuelva recurriendo a soluciones absolutistas y estereotipadas.
Diferencias en funcin del gnero
Las formas sexistas en cuanto a la construccin de la identidad influyen en el autoconcepto de las y los adolescentes al
obligarles a identificarse con determinados comportamientos, asociados al estereotipo femenino o masculino; como la
pasividad, la dependencia y la sumisin, en el caso de las
mujeres; y la dureza, el domino o la utilizacin de la violencia, en el caso de los hombres.
De acuerdo con Gilligan (1982), nias y nios siguen
caminos distintos: unos para conseguir una identidad propia persiguen la independencia, la separacin y la individuacin; las otras buscan la relacin con los otros, pasa a
segundo trmino el tener xito o ser competitiva. Archer
(1992) dice que las adolescentes se preocupan ms por las
cuestiones familiares que los adolescentes; en las mujeres se
presenta el conflicto entre carrera profesional y cuidado de
los hijos y la casa. Este problema se ha denominado doble
vnculo, para expresar el deseo de las adolescentes de lograr
dos metas: por un lado, desarrollo profesional y, por otro, el
cuidado de los hijos (Hyde, 1991).
Los meta-anlisis realizados a partir de los estudios llevados a cabo sobre las diferencias psicolgicas en funcin
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del gnero entre 1988 y 1992 (Feingold, 1994; Martnez Benlloch, 1998) encuentran que: los hombres son ms asertivos
y menos ansiosos que las mujeres, estas diferencias se observan tanto en adolescentes como en adultos y/o en distintos
contextos culturales.
La adolescencia se caracteriza por la bsqueda de la iden
tidad, la diversidad de formas como se manifiesta es una constante en esta etapa de la vida. La construccin de la identidad
en diferentes contextos y la pertenencia o exclusin en los
distintos grupos en los que interactan representan un papel
fundamental en la conformacin de los sujetos. Comprender
a la adolescencia como una etapa de la vida con caractersticas
particulares, que influyen en los aprendizajes escolares, es una
tarea esencial para el profesorado de la escuela secundaria.
Estas categoras permitieron orientar la investigacin y
recrearla, el dilogo permanente con los referentes tericos
posibilit describir y analizar las experiencias escolares, elaborar argumentos, hacer interpretaciones e incorporar su
especificidad y heterogeneidad en el marco de las relaciones
de gnero.
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horizontes conceptuales
gnero
prctica
docente
currculum
adolescencia
gnero
estereotipos de gnero
sexismo
roles de gnero
prctica docente
profesorado
escuela
alumnado
currculum
currculum formal
currculum oculto
formacin
cvica y tica
valores de gnero
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Instrumentos de indagacin
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Se elabor un cuestionario para el alumnado, que permiti reconocer actitudes diferenciadas en relacin
al nivel socioeconmico y la interiorizacin de los estereotipos de gnero.
Se aplic un cuestionario para determinar las actitudes sexistas del profesorado.
Se observaron y detectaron los contenidos explcitos e implcitos de los mensajes del profesorado en el aula, con respecto a los comportamientos que consideran apropiados para
alumnas y alumnos y, las actividades que pueden realizar
en el saln de clase.
Tambin se registraron las prcticas del profesorado: la organizacin del trabajo en el aula, los patrones de interaccin,
las sanciones disciplinarias y las actividades que estimulanen
el alumnado, adems se detectaron las contradicciones entre
los distintos tipos de mensajes y las prcticas.
La interpretacin del registro consisti en extraer la complejidad del mismo, para analizar las formas y contenidos
que constituyen las estructuras de interaccin del profesorado a partir de las relaciones de gnero que se establecen;
reconocer la variedad de matices y detalles que otorgan significados diversos a dicha estructura. Se identific la especificidad que estructura a las prcticas y relaciones de gnero,
as como la particularidad de las modalidades de expresin
o de confrontacin al interior del aula. Para lograr el rigor y
la credibilidad necesarios se utiliz la triangulacin lo cual
implic procesos de contrastacin de los datos.
Hasta aqu llega la reconstruccin metodolgica, punto
que cobra vida y entreteje el ltimo captulo. La configu-
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racin del trabajo de campo posibilit mostrar la heterogeneidad de los actores, sus diferentes posiciones y discursos
dentro de una lectura sistemtica donde las categoras permitieron realizar aproximaciones sucesivas en el anlisis.
Este ir y venir entre la teora y la realidad llev a reconstruir los datos desde diferentes aproximaciones, distancias
y espacios sociales para tratar de explicar el escenario de la
escuela secundaria.
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Captulo 2
La escuela secundaria:
entre el ayer y el hoy
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educacin religiosa al laicismo; as la bsqueda de la soberana supuso entre otras cosas la paulatina institucionalizacin del sistema educativo por parte del Estado.13
[] el laicismo se interpret comnmente como secularizacin (separacin institucional Iglesias-Estado); pero tambin lleg a convertirse
en su valor inverso: un dogma (antirreligioso). La radicalidad del laicismo mexicano se relaciona, sin duda, con el hecho histrico de que el
poder de la Corona Espaola estaba firmemente unido al poder de la
Iglesia Catlica, de tal modo que la repblica liberal hubo de fundarse
sobre la base de una doble emancipacin: la primera, la liberacin respecto de Espaa, fue consumada en 1821; la segunda, la emancipacin
laica (Guevara, 2006:52).
Las cortes de Cdiz promulgaron en 1821 el Reglamento General de Instruccin Pblica, aqu se seal que la educacin
impartida por el Estado sera pblica y uniforme, organizada en tres niveles: primera, segunda y tercera enseanza.
La primera o elemental comprenda los estudios de las primeras letras, operaciones bsicas de aritmtica y el catecismo. La segunda enseanza, secundaria o primaria superior
incluan estudios ms profundos y slo estaban dirigidos a
los hombres: latn, matemticas, filosofa, cosmografa, este
La formacin del nacionalismo mexicano est ligada al surgimiento y desarrollo
de las luchas de los pueblos dominados por conquistar la autodeterminacin, la
independencia y la soberana nacional. El nacionalismo nace y se consolida como
parte de la lucha en contra de la opresin extranjera, en el proceso de conformacin del Estado-nacin. Este proceso se origina durante los tres siglos de dominacin espaola, cobra especial importancia a fines del siglo xviii y principios
de xix, periodo durante el cual los sentimientos independentistas se ven aflorar
ms claramente en el pensamiento criollo ilustrado. Vase Turner (1975), Brading
(1988), Vzquez (2000c1975).
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dad fueron puntos fundamentales para consolidar la centralizacin a partir del incipiente sistema educativo.
A finales de 1854 se decret el Plan general de estudios
que regul la educacin primaria, la secundaria de seis
aos, los estudios especiales y la educacin superior. El Reglamento general de estudios estableci que la secundaria
o preparatoria durara seis aos y servira de base a los estudios superiores (Meneses, 1983:163). Los contenidos de
los tres primeros aos se orientaron, cada vez ms, hacia
una formacin general bsica de carcter enciclopdico; la
educacin secundaria correspondera a formar trabajadores con ciertas habilidades superiores a la educacin primaria, necesarias para la divisin social del trabajo, elemento
fundamental en la gestacin de la naciente sociedad capitalista de esos momentos, y la preparatoria como antecedente
de la universidad, principio distintivo tanto acadmica como
socialmente.
Bolaos (1981) plantea que los antecedentes de la escuela
secundaria se encuentran en la Ley de Instruccin Pblica
de 1865. En el ttulo III, La Ley de Instruccin de 1865 se refiere a la educacin secundaria, que fue organizada al estilo
de los liceos franceses de esa poca: se detallaba el plan de
estudios que debera cubrirse en siete u ocho aos y, al igual
que en la instruccin primaria, se estableca el control del
Estado en este nivel educativo como indican los artculos 11
y 15 (Bolaos, 1981:28).
Respecto a ello, Meneses dice [] decreto que determina
su finalidad: sirve de preparacin para los estudios mayores
en los trminos establecidos por la ley. Slo pueden recibirla
los alumnos que acrediten, por medio de un examen o cer-
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Las respuestas no se hicieron esperar y algunas de las crticas que se manifestaron consistieron en que el programa no
era flexible y no tomaba en cuenta a los estudiantes. No obstante esta serie de problemas, la demanda a la secundaria
sigui creciendo, y en 1928 se establecieron criterios de in
greso como certificado de primaria, cuota de inscripcin de
20 pesos, examen mdico y presentacin de prueba psicopedaggica (Meneses, 1986).
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La escuela secundaria recibi un impulso a travs de la reformulacin de planes y programas orientados y sensibilizados hacia el alumnado. El espritu nacionalista fue el
eje sobre el cual se construy la poltica educativa. Bassols
busc contrarrestar el empuje intelectual, moral y espiritual
de las polticas de Vasconcelos con un enfoque ms prctico
dirigido hacia el desarrollo (Ornelas, 1984, citado por Levin-
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etapa el Estado educador tom la bandera de la unidad nacional como principio articulador del proyecto poltico-educativo; la escuela tuvo un papel prioritario en la construccin
de la homogeneidad nacional como base para el desarrollo.
La educacin era el medio fundamental para formar a las
prximas generaciones bajo la lgica de la industrializacin
y la unidad (Vzquez, 2000c, 1975). En 1942, con la promulgacin de la Ley Orgnica, el Instituto de Preparacin
de Profesorado cambi su nombre por el de Escuela Normal
Superior (Santos, 2000:30).
En esta etapa es importante mencionar la creacin del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (snte)
en 1943. El establecimiento de un sindicato nico fue bastante controvertido, existan fuertes pugnas entre las distintas
fracciones que en algunos casos llegaron a enfrentamientos
violentos (Arteaga, 1994).16
El snte se instituy como resultado de un acuerdo cupular entre
lderes: vinculado orgnicamente al gobierno y sus representaciones polticas (partido oficial, federacin de sindicatos de burcratas,
tambin cupular y verticalista, etc.); desligado de las bases magisteriales y de sus intereses, preocupaciones y propuestas. Pero sobre todo, desde sus inicios, su estructura y su carcter lo definieron
no como un frente amplio heterogneo y democrtico de fuerzas
sociales sino como una entidad regida por los principios de la domexicano esencia del ser nacional, la reconstruccin de zonas arqueolgicas, instalacin de museos; esto signific tambin la multiplicacin de instituciones encargadas de integrar a los indgenas en la bsqueda de la homogeneidad cultural
(Pacheco, 1976).
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Vase, Arteaga (1994) para un anlisis ms amplio de la institucionalizacin del
magisterio.
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minacin; sujeto y subordinado al bloque en el poder lase gobierno-burguesa y marcado por el verticalismo y fuerte autoritarismo
(Arteaga, 1994:103).
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Se daba suficiente flexibilidad a las actividades de educacin artstica, de educacin fsica, de educacin tecnolgica
y de educacin cvica, para que pudieran adaptarse a las necesidades y recursos de cada regin.
En cuanto a las materias acadmicas, se incluy en el ter
cer grado un seminario de historia contempornea, en el
que se estudiaran Mxico y el mundo en el siglo xx, pues
usualmente, en la prctica, los cursos de historia slo llegaban al siglo xix. La educacin cvica perda su carcter de
asignatura en los dos primeros grados, considerando que
es ms importante que el adolescente muestre en la prctica
una conducta de servicio social, a que domine los conocimientos tericos y jams los aplique (Caballero y Medrano,
1981:380-381).
Durante el sexenio de Daz Ordaz se llev a cabo un cambio curricular, se introdujo el mtodo aprender produciendo, que consista en adquirir las destrezas necesarias para
el manejo de instrumentos y equipos, se pensaba que era
ineludible que el alumnado contara con las habilidades y
destrezas mnimas para la produccin, pero segn Fuentes
Molinar esta reforma fue marginal y no incidi en el carcter propedutico de la secundaria (Fuentes Molinar, 1978).
Asimismo, se mantuvo la estructura dual en trminos de la
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La Reforma de Chetumal (1974) nombre con el que se conoce tuvo entre uno de sus principales acuerdos la organizacin por reas tanto para la secundaria como para la
primaria. Olac Fuentes (1978) considera que los resultados
de esta reforma fueron producto de la negociacin con el
snte, se privilegi lo poltico antes que lo pedaggico, y las
dos estructuras programticas coexistieron. Guevara Niebla
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seala que entre los problemas presentados destaca la formacin de docentes, formacin por asignaturas vs prctica
docente por reas; as como la ausencia de una evaluacin
que diera cuenta de las fortalezas y debilidades del plan curricular, [] las reas han significado una ampliacin desmesurada de las cargas informativas que hacen virtualmente
imposible un estudio en profundidad de los temas tratados,
los contenidos preservan un alto grado de disociacin, [] el
plan de estudios de la educacin secundaria contina basado en una pedagoga abstracta, de informacin, irrelevante
para la vida real de los estudiantes; se transmiten contenidos desvinculados del entorno social especfico en donde se
realiza la prctica educativa (Guevara, 1992:45).
Finalmente, no se logr elevar la calidad de la educacin
y en realidad se redujo a una reforma curricular que fue vigente hasta principios de los aos noventa. La escuela secundaria continu movindose bajo dos aguas: por un lado, se
consider el paso necesario para incorporarse a los estudios
universitarios va la escuela preparatoria y lograr movilidad social; por otro lado, la es era el puente para insertarse
al mundo laboral. Es importante mencionar que durante los
aos cincuenta y sesenta hubo un incremento en la matrcula
de la escuela secundaria. Segn Santos (2000) [] durante
la dcada de 1970 la enseanza secundaria mexicana experiment lo que se conoce como masificacin del nivel. Entre
1970 y 1980, la matrcula se increment a escala nacional en
175.3% lo que en trminos absolutos signific atender a casi
dos millones ms de alumnos (Santos, 2000:73).
En la administracin salinista (1988-1994) se estableci
el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994
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Cuadro 3.1
Cuadro de materias
Para su aplicacin a partir del ao escolar 93-94
Primero
Segundo
Para su aplicacin
a partir del ao
escolar 94-95
Tercero
Espaol (5 horas)
Matemticas (5 horas)
Historia Universal I ( horas)
Geografa General (3 horas)
Civismo (3 horas)
Biologa (3 horas)
Introduccin a la Fsica
y a la Qumica (3 horas)
Lengua Extranjera
(3 horas)
Espaol (5 horas)
Matemticas (5 horas)
Historia Universal II
(3 horas)
Geografa de Mxico
(2 horas)
Civismo (2 horas)
Biologa (2 horas)
Fsica (3 horas)
Qumica (3 horas)
Lengua Extranjera
(3 horas)
Espaol (5 horas)
Matemticas (5 horas)
Historia de Mxico
(3 horas)
Orientacin Educativa
(3 horas)
Fsica (3 horas)
Qumica (3 horas)
Lengua Extranjera
(3 horas)
Asignatura opcional decidida en cada entidad
(3 horas)
Expresin a Apreciacin
Artstica (2 horas)
Educacin Fsica (2 horas)
Educacin Tecnolgica
(3 horas)
Expresin a Apreciacin
Artstica (2 horas)
Educacin Fsica (2 horas)
Educacin Tecnolgica
(3 horas)
Expresin a Apreciacin
Artstica (2 horas)
Educacin Fsica (2 horas)
Educacin Tecnolgica
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35 horas
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Una educacin secundaria que forme a los jvenes para su participacin en la construccin de una sociedad democrtica, integrada,
competitiva y proyectada al mundo. Para ello es necesario pensar una
transformacin progresiva de la educacin secundaria que apunte a:
Cobertura: ampliarla sustancialmente, hasta conseguir su universalizacin, en el menor tiempo posible.
Permanencia: reducir sensiblemente los niveles de desercin y fracaso.
Calidad: incrementar los resultados en materia de logros de aprendizaje.
Equidad: disear modelos adecuados para atender las distintas demandas y necesidades, buscando resultados equivalentes para
todos los alumnos de Mxico, independientemente de su origen
y condiciones.
Articulacin: una escuela secundaria que se asuma como el ltimo
tramo de la educacin bsica y que se articule con los otros dos
niveles educativos, tanto en sus modelos de gestin como el articulador.
Satisfaccin: transformar el ambiente y las condiciones de la escuela
para lograr un genuino inters y gusto de maestros y alumnos
por la tarea que realizan (sep, 2004).
El proyecto de la ries era ambicioso, apuntaba hacia varias aristas, entre otras, colocaba al alumnado en el centro
de los aprendizajes, la escuela secundaria se articulaba con
los otros niveles tanto en el mbito de la gestin como curricular, se pretenda fortalecer el trabajo colegiado de los
docentes y disminuir el nmero de horas frente a grupo; con
esto se buscaba no slo lograr la obligatoriedad y universalidadde la secundaria, sino poner el acento en la formacin
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Cuadro 3.2
Mapa Curricular
Primer grado
Horas
Segundo grado
Horas
Tercer grado
Horas
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis
en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Geografa
de Mxico
y del mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y
tica I
Formacin
Cvica y tica II
Lengua
Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua
Extranjera III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin
Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Teatro o Artes
Visuales)
Teatro o Artes
Visuales)
Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura
estatal
Orientacin
y tutora
Total
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Asignatura
estatal
Orientacin y
tutora
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Orientacin
y tutora
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las principales reformas en la escuela secundaria fue la incorporacin en 1999 de la asignatura de formacin cvica y
tica que apunta a la elaboracin de juicios racionales y la
formacin autnoma de valores. Preguntarse por la asignatura de formacin cvica y tica exige una mirada histrica
que permita reconstruir los diferentes discursos educativos
en la configuracin del ciudadano, reconocer cules han
sido las representaciones, los valores, concepciones y estereotipos que la educacin ha contribuido a producir y reproducir en el contexto nacional.
Desde la perspectiva de la historia nacional, la discusin
sobre la problemtica de la enseanza de la moral y valores
no es nueva en el contexto de la educacin en Mxico. []
basta recordar que fue tambin terreno de acalorados deba
tes e intensas luchas inicialmente, entre religiosos-catlicos
y liberales-radicales-positivistas y luego, entre distintas frac
ciones de stos, durante la primera dcada del presente siglo siglo xx (Bertussi, 1998:4).
Los procesos de construccin de la ciudadana tienen
mltiples aristas; un elemento fundamental es el escenario
educativo como transmisor y formador de valores, representaciones y prcticas socioculturales que definen al ciudadano.19 Latap (1999), uno de los historiadores ms reconocidos
19
En el debate de los valores morales, Meneses (1999) seala que en la historia de
la educacin en Mxico han existido cinco momentos acerca de la enseanza de los
valores morales: 1. La cartilla pedaggica para uso de los directores y ayudantes
de las escuelas municipales y particulares de la Repblica Mexicana, de Ildelfonso
Estrada y Zenea en 1874; 2. El cdigo de moral para las primarias de Araizas en
la poca de Plutarco Elas Calles; 3. La educacin moral de Lisandro Caldern en
1938, durante el periodo cardenista; 4. La cartilla moral de Alfonso Reyes en 1979
dirigida a los adultos, y 5. La cartilla moral en el periodo salinista que nunca se
puso en marcha (Meneses, 1999:84-96).
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establecer como una obligacin del Estado otorgar educacin laica y gratuita. La constitucin de 1857 estableci en su
artculo 3 la enseanza libre, de este modo pretenda acabar
con el dominio que tena la Iglesia en el mbito educativo
(Meneses, 1983).
La Ley Orgnica de la Instruccin Pblica de 1867 reiter la obligatoriedad de la enseanza y aadi la gratuidad.
Con este espritu, la Ley de Instruccin Pblica de 1868 exigi uniformar la enseanza elemental y confirmar las caractersticas de obligatoria y gratuita, jurdicamente tambin se
estableci el laicismo.
El currculo propuesto por el Primer Congreso de Instruccin Pblica (1889-1890) para primaria, inclua tanto la
moral como la Instruccin cvica, lo que pas a ser ley el 21
de marzo de 1891; en ella se utiliz por primera vez el trmino laico, al establecer que la enseanza obligatoria que
se imparte en las escuelas oficiales ser adems gratuita y
laica (Latap, 1999:71). La escuela pblica y laica es la va
para la construccin de la nacionalidad y lograr la igualdad en los derechos de los ciudadanos de acuerdo con el
proyecto de los liberales. En el proceso de formacin del
Estado-nacin se dieron fuertes disputas en torno a la idea
de nacin, del rgimen de gobierno, del papel del Estado
yde la sociedad en general.
En 1905 se constituy la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, al frente de sta se design a Justo Sierra
(1848-1912), quien destac por su obra a favor de la ensean
za. Sierra pugn por una educacin integral, que contemplara simultneamente el desenvolvimiento moral, fsico,
intelectual y esttico de los educandos. La ley del 15 de
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La filosofa positivista tiene su origen en Francia con Augusto Comte, su mtodo se fundament en las ciencias naturales; la razn es el vehculo para comprender las verdades. Gabino Barreda ajusta los principios del positivismo al contexto
mexicano: libertad, orden y progreso, [] los positivistas fundaban precisamente en el orden la posibilidad de aplicacin de su doctrina; orden en el manejo de
la ciencia, orden en la educacin, orden social en la vida del Estado (Moreno y
Kaltbtk, 1981:43). El positivismo era el elemento fundamental para establecer una
educacin laica y cientfica y acabar con la inestabilidad poltica que rega en el
pas.
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Ramrez los cursos del civismo en la etapa de la adolescencia estaran orientados hacia los problemas de la nacin, el
reconocimiento hacia los gobiernos anteriores y al gobierno en turno por resolver los problemas. El civismo estuvo
encaminado a despertar en los adolescentes la conciencia
social y poltica desde esta perspectiva. Se proclamaba el
amor a la patria y la defensa de la nacin.
Siguiendo a Levinson (2004) hasta antes de 1974 en la
escuela secundaria, la educacin cvica estuvo orientada
hacia la unidad y solidaridad nacional; as se alejaba a los
alumnos de la formacin ciudadana para la construccin de
la democracia y la idea de la patria se fomentaba a partir
de generar lazos afectivos hacia la nacin, como sujeto pasivo y receptivo. La educacin cvica estaba impregnada de
rituales y contenidos relacionados con la exaltacin de los
hroes, la conmemoracin de batallas histricas, el juramento a la bandera y el respeto a las leyes; la educacin cvica
qued reducida a una instruccin adoctrinante.
Latap destaca que en el periodo posrevolucionario el civismo se pronunci como frmula prescriptiva en la que se
expresa el proyecto poltico-educativo.
Los contenidos de Civismo en la historia curricular de estos aos suelen ser tres: el conocimiento de las leyes e instituciones del pas, la formacin de los hbitos que requieren el funcionamiento de la sociedad,
y la promocin del sentido de identidad nacional; en suma, cultural
poltica, socializacin y nacionalismo. Los tres contenidos convergen
hacia la formacin del ciudadano, el objetivo fundamental de la educacin primaria. En los tres, principalmente en los dos ltimos, se
sugiere que deben promoverse valores, actitudes y sentimientos que
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Se modific el artculo 3 Constitucional y se introdujo el trmino de derechos humanos en los grandes lineamientos de
la poltica educativa en la Ley General de Educacin (1993),
se estableci como uno de los fines de la educacin: promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la
igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el
conocimiento de los derechos humanos y el respeto de los
mismos (Artculo 7 fraccin VI).
El civismo hace su reaparicin en la reforma de 1992-1993
como una asignatura especfica, Civismo I en el primer ao,
Civismo II para el segundo ao. El propsito general delos
cursos de civismo es ofrecer a los alumnos de secundaria
las bases de informacin y orientacin sobre sus derechos
y responsabilidades, relacionados con su condicin actual
de adolescentes y tambin con su futura ciudadana (sep,
1993:125), se incorpor Orientacin Educativa para el tercer
ao, [] el propsito de la asignatura es propiciar el conocimiento y la reflexin sobre tres grandes campos temticos relativos a la situacin del adolescente y su transicina
la vida adulta: la conservacin de la salud y la prevencin
de las enfermedades, en particular de las que se relacionan
con las adicciones a sustancias txicas; el desarrollo de la
sexualidad y su ejercicio responsable y las oportunidades
de estudio y de trabajo que permiten al estudiante la realizacin de sus potencialidades y preferencias (sep, 1993:187).
Segn Latap esta reforma se orient hacia la formacin
de valores y la educacin moral con la asesora del grupode
especialistas espaoles llamado corriente catalana.
A principios de 1999, la Secretara de Educacin Pblica anunci una nueva reforma en los planes y programas
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de secundaria, en particular las materias Civismo y Orientacin educativa se sustituyeron por lo que se denomin
Formacin cvica y tica, tres horas semanales para primer
ao, dos horas a la semana en segundo, y tres horas semanales para tercero.21 Esta reforma no constituy un fenmeno
aislado en el contexto mundial, respondi a las exigencias
sociales tanto a escala nacional como internacional de la formacin de ciudadana dentro de una visin democrtica e
intercultural. En el mbito nacional las tensiones se acentuaron, los graves problemas como: violencia, corrupcin,
pobreza, drogadiccin afectaban la convivencia cotidiana
de las personas, y era necesario dar respuestas desde lo
educativo para reconfigurar el perfil del nuevo ciudadano;
la formacin de este sujeto moral implic el despliegue
deun proceso de reeducacin social para la construccinde
una ciudadana democrtica. Segn Puig (1996), la formacin ciudadana parte del concepto de construccin de la
personalidad sociomoral. El desafo era pues la bsqueda,
recuperacin y consolidacin de valores que conformaran a
un nuevo sujeto social en el contexto global.
En la secundaria, la formacin cvica es el proceso mediante el cual
los estudiantes adquieren un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para conocer la sociedad a la que pertenecen, los
derechos que les asisten y las responsabilidades que los obligan, tambin contribuye a que se sepan miembros de una comunidad, de unas
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A partir de estos elementos es posible vislumbrar la complejidad de la formacin en valores donde estn imbricados
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juicios, normas y conductas ticas que conforman a las personas (Latap, 2003). Las miradas mltiples en torno a los
valores tuvo la influencia de la escuela catalana en la definicin de los programas de la asignatura fce, se opt por la
corriente del Desarrollo del juicio moral de Kohlberg, quien
fundamenta sus principios en la psicologa moral de la obra
de Piaget. El trabajo de Kohlberg propone establecer estadios morales delimitados y analizar sus relaciones con los
estadios del desarrollo moral; la educacin moral se conceptualiza como un proceso de maduracin de la estructura cognitiva; la justicia es el elemento fundamental de este
modelo. Siguiendo a estos autores, Puig (1989) menciona
que el concepto de educacin moral en esta perspectiva se
centra en: [] las disposiciones o capacidades que es necesa
rio fomentar en el educando para que alcance plenamente
ese modo de conducirse autnomamente en situaciones de
conflicto de valores. [] el desarrollo del juicio moral nos
acercar a un pensamiento regido por criterios de justicia y
dignidad personal; y el desarrollo de la capacidad de autorregulacin, que nos permita alcanzar una mayor autonoma
de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal
con los criterios de juicio propio que deben guiarla (Puig,
1989:25). Los cuestionamientos a este modelo estriban en el
distanciamiento del contexto social, en la tica del cuidado y
la responsabilidad.
El libro del maestro indica que la tarea del profesorado estar encaminada a estimular el progreso del juicio moral del
estudiantado mediante la discusin de dilemas morales, no
basta con mencionar que el maestro ser gua y facilitador;
el profesorado tiene que centrarse en generar dilogo y ra-
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zonamiento sobre lo que es justo, en las situaciones conflictivas que la vida en comn presenta, todo orientado hacia
la conformacin de una comunidad democrtica, justa en el
aula y en la escuela, con el objetivo de formar para la vida en
una sociedad democrtica.
La nueva asignatura no estuvo ajena a conflictos polticos e ideolgicos, los diferentes actores alzaron sus voces en contra, desde un sector conservador como la Unin
Nacional de Padres de Familia (que agrupa al segmento
confesional catlico de las escuelas privadas), hasta grupos de profesores que reaccionaron ante la falta de un perfil adecuado para impartir la asignatura. Un proyecto de
construccin de ciudadana se fundamenta en la viabilidad
de llevarlo a cabo a travs de las estrategias pertinentes
que apunten, ante todo, a la formacin y actualizacin de
docentes, de no ser as, difcilmente se puede materializar
en la prctica educativa. La asignatura formacin cvica y
tica abre una nueva ruta en la formacin ciudadana con
base en los valores, implica la conformacin de comunidades de aprendizaje en las escuelas pensadas no slo para
el presente, sino a futuro donde la escuela debe afrontar la
realidad compleja y cambiante de este nuevo siglo.
Los programas de Formacin cvica y tica en la res conciben esta asignatura como un proceso que se da a lo largo
de toda la educacin bsica y que pretende dar al estudiantado los elementos necesarios para afrontar los retos de la
vida social. Las dimensiones que contiene son: curricular,
transversal y el ambiente escolar; con esto se pretende el fortalecimiento de la formacin de valores de manera conjunta
dentro de toda la organizacin escolar. Los programas de
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A fines del siglo xix los debates en torno a la educacin femenina cobran fuerza en los crculos positivistas; para mantener el orden y el progreso era necesario contar con la
participacin de las mujeres. El papel central de la mujer
fue la reproduccin del orden social a travs de la inculcacin de la ideologa positivista a sus hijos: para los futuros
ciudadanos, la maternidad adquiri una funcin cvica, cada
vez ms exaltada en los escritos de la poca. Segn Alvarado (2004), la educacin secundaria femenina se fue consolidando en este periodo, para los positivistas resultaba
significativo contar con madres que se formaran con estos
principios; pero en esta poca la formacin cvica y poltica
slo era para los hombres.
La incorporacin de las mujeres a la educacin formal en
aquel contexto fue en muchos de los casos producto de las
necesidades del incipiente sistema poltico y econmico. El
acceso a la educacin permiti que algunas mujeres ingresaran en los centros educativos y se graduaran, al cabo de
los aos, como profesionales. En 1866 Margarita Chorn y
Salazar, por ejemplo, se recibe de dentista (Lau, 1987:25).
En un escenario complejo de luchas intestinas por mantener el poder, la educacin de las mujeres se circunscribi a
un adiestramiento que finalmente la confinaba a las labores
propias de su sexo dentro del mbito de lo privado.
Las discusiones eran abiertas y desplegaban en ocasiones posiciones diferentes, tal es el caso de Justo Sierra, quien
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ella una reorganizacin de las formas de vida. La reconstruccin nacional se materializ en la Constitucin de 1917
donde quedaron establecidos los principios educativos, en
esta etapa el nfasis se mantuvo en la educacin primaria.
La dcada de los aos veinte se caracteriz por un impulso
a la educacin en general con el proyecto vasconcelista, en
particular las mujeres pudieron ingresar a la escuela preparatoria (Galvn, 2003).
El proyecto educativo posrevolucionario propuso una visin unificada del mexicano y la mexicana que la nueva nacin requera. Vasconcelos trajo en 1922 a Gabriela Mistral,
quien public en Mxico, Lecturas para mujeres, [] texto
dedicado exprofesamente para las alumnas de una escuela
hogar industrial localizada en la Ciudad de Mxico en 1923,
a la que el mismo Vasconcelos le puso el nombre de Gabriela
Mistral (Montes de Oca, 2003:309). Para Gabriela Mistral el
sentido de las vidas de las mujeres estaba dado por la maternidad, refrenda la idea de que la forma del patriotismo femenino es la maternidad, bajo estos principios los gobiernos
posrevolucionarios mostraron su apego a la vieja concepcin
patriarcal de la mujer y la familia (Montes de Oca, 2003).
En los aos treinta la discusin de la educacin sexual
caus revuelo; Bassols trat de implantarla, pero, no sin antes consultar con la Comisin Tcnica Consultiva de la sep.
La educacin sexual fue combatida, las voces conservadoras
se hicieron escuchar: padres de familia, grupos de maestros
y la sociedad en general. Bassols dej la sep y el cambio presidencial posterg la discusin (Arteaga, 2002). El ascenso
al poder de Lzaro Crdenas en 1934 y el proyecto de educacin socialista ya discutido de tiempo atrs puso en la
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anlisis la tica de la justicia, el cuidado y la responsabilidad. Los cuestionamientos a esta postura han sido inclusive desde posturas feministas respecto a que los trabajos
de Gilligan marcan un regreso al esencialismo, dado que el
cuidado no es un estado mental, sino una prctica social.
Sin embargo, es un punto a reflexionar en la construccin,
del juicio moral sobre todo en la etapa de las adolescentes.
La construccin de la ciudadana desde la perspectiva
de gnero apunta hacia la paridad como propuesta poltica que conlleva a una nueva distribucin de poder entre
hombres y mujeres; en una participacin igualitaria dentro
de los diferentes mbitos de la vida. Arnot (2002) plantea
que la relacin entre educacin y ciudadana debe partir
de una crtica a la teora poltica moderna masculina, superar las dicotomas pblico-privado y transitar al reconocimiento de la diferencia como elemento fundamental de la
constitucin de la ciudadana paritaria.
Espn dice que la ciudadana paritaria exige la superacin
de los prejuicios de gnero y una redefinicin femenina del
concepto de ciudadana dado que persisten factores de desigualdad jurdica, social, poltica y cultural entre los sexos.
Supone educar para la equidad (Espn, 2003:51).Transitar
de la igualdad formal a la real implica la transformacin de
los diferentes espacios educativos; entre otros, el curricular
para llegar a la incorporacin de modelos genricos va un
currculum integrado, no sexista que el profesorado pondr
en marcha en cualquier mbito en su labor cotidiana.
Las instituciones educativas y, en particular, la escuela
secundaria constituyen un elemento importante en la formacin ciudadana. La diversidad de prcticas educativas
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1. El currculum manifiesto.
2. La posicin y caractersticas de las profesoras.
3. El currculum oculto que hacen referencia expectativas
del profesorado y prcticas educativas.
1. En el currculum manifiesto destacan los estudios que
muestran cmo la enseanza de las matemticas, las
ciencias y la tecnologa est sesgada genricamente, marca intereses diferenciados de acuerdo al sexo,
y esto tiene repercusin en la orientacin vocacional,
moldeando un futuro escolar, laboral y profesional
con determinaciones de gnero. Algunas investigaciones se dirigen a contrastar posibles explicaciones en
las diferencias de rendimiento por sexos en asignaturas de matemticas y ciencia ( Weiner (1989), Walden y
Walkerdine (1982).
Existe un bajo nivel en la eleccin de carrera tcnica por
parte de las mujeres que se vincula con los modelos
masculinos de la ciencia, que las nias y las mujeres
han interiorizado en su trayectoria escolar. El mundo
cientfico sostiene los valores de la cultura patriarcal.
La concepcin androcntrica de la ciencia subyace en
el currculum escolar y ello tiene efectos en las trayectorias escolares.
Otras investigaciones se han enfocado en la programacin curricular y el sexismo en los libros como formas de
reproduccin del sexismo. Los trabajos de Heras(1987),
Garreta y Careaga (1987), Garca, Yabeada y Zaldvar
(1993), muestran la discriminacin femenina en los textos tanto de manera cualitativa como cuantitativa, re-
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Sujetos:
a) Magisterio. Las estadsticas del inegi (1998) muestran
cmo la matrcula de la escuela normal y normal superior
se mantiene feminizada: 74 hombres y 136 mil mujeres. El
trabajo de Cortina (1995) plantea que no obstante la lucha de
las maestras, esta profesin se ha ido devaluando en relacin
con otras profesiones. Palencia (2000) apunta como existe
una discriminacin hacia los hombres que quieren ingresar
o estn en el nivel pre-escolar; [] en la medida en que esta
profesin se siga considerando como una prolongacin del
apego materno, los hombres que trabajen en este espacio se
convertirn en la excepcin de la regla, lo que les aportar
una mayor ventaja en la posibilidad de ingresar a los lugares de dirigencia y de mando (Delgado, 2003:502). Los trabajos de Imaz, Martnez y Gmez, Salinas (1988) y Sandoval
(1992) sealan la pauperizacin del salario magisterial y sus
implicaciones en la discriminacin hacia las mujeres.
b) Academia. La educacin superior es otro campo laboral
de las mujeres, sin embargo, no est lejos de las diferencias
que se presentan en el nivel bsico. La investigacin de Velasco (2000) da cuenta de los pocos espacios de participacin de
las acadmicas en los puestos directivos y administrativos.
c) Estudiantes. Aqu las investigaciones se han centrado
en las formas de eleccin de carrera. Tudela (1998) analiza si
el gnero influye en la eleccin de la carrera. La investigacin
se llev a cabo en la uam-x, uam-i e Iberoamericana campus
Sur, en las licenciaturas de nutricin, ingeniera electrnica
y administracin. Gonzles y Mguez (2000) a partir de un
estudio de psicologa diferencial exponen los contrastes entre hombres y mujeres en los estilos de aprendizaje.
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Captulo 3
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general es la modalidad que cubre la mayor parte de la demanda (67.6%). Las modalidades tcnica (28,6%), la telesecundaria (1.4%), para trabajadores y una escuela autnoma
(unam) (2.4%) atienden al resto de la poblacin (Ortega,
Mocarrro y Cedillo, 2005:21). La poblacin escolar atendida es de 423,190 alumnos en escuelas secundarias oficiales; 289,311 alumnos en secundarias generales; 68,192 en
escuelas privadas (sep, 2005). Del total de matrcula del
D. F. 84.7% corresponde al sostenimiento pblico y 15%
alprivado (Ortega, Mocarrro y Cedillo, 2005:21). Del total
del alumnado, 50.7% son hombres y 49.3% mujeres, lo que
significa que ingresan ms nios que nias a la secundaria,
pero la eficiencia terminal es mayor la de las mujeres.
Segn datos de Ortega hay un total de 34,361profesores
de escuelas pblicas y privadas, 76% trabaja en escuelas
generales (Ortega, 2005), [] los maestros de escuelas pblicas representan 80% del total. De los 19,710 docentes de
secundarias generales en promedio tienen 42 aos de edad,
17 aos de experiencia y 13 aos de antigedad. Adems,
la mayora tiene responsabilidades familiares y cuenta con
formacin profesional, ya sea normalista o universitaria, y
se caracteriza por su movilidad respecto de su centro de trabajo (Ortega, Mocarrro y Cedillo, 2005:26).
El nmero de escuelas secundarias y el profesorado que
labora muestra un espectro de grandes proporciones. Sin
embargo, para objeto de este trabajo los casos que se determinaron fueron tres: dos escuelas pblicas y una privada.
Como se plantea en los estudios de caso, no se trata de establecer muestras representativas, sino de tener unidades para
llegar a la comprensin del objeto de estudio (Stake, 1998).
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Azcapotzalco
Miguel
Hidalgo
ro
lva
reg
Ob
Gustavo A.
Madero
oc
m Venustiano
uht
Carranza
Iztacalco
Benito
Jurez
Cua
Iztapalapa
Coyoacn
ale
na
Co
ntr
era
s
Cuajimalpa
DISTRITO FEDERAL.
LOCALIZACIN
DE LAS ESCUELAS
Tlhuac
Ma
gd
Xochimilco
Tlalpan
Milpa Alta
En la presentacin del proyecto se dieron a conocer los objetivos de la investigacin subrayando la importancia de los
valores de gnero en la construccin de la ciudadana, tambin se hizo hincapi en el anonimato con la finalidad de no
causar tensin entre el profesorado.
Bajo este contexto se llev a cabo el trabajo emprico, en
situaciones por dems difciles para ingresar a las escuelas e
interactuar con el profesorado y el alumnado.
3.2 El profesorado y los valores de gnero
El profesorado constituye un elemento de especial relevancia dentro de las instituciones escolares, es un mediador en el
proceso enseanza-aprendizaje. Por esto, se consider necesario conocer cules son sus actitudes respecto a las construcciones genricas. Para ello se llevaron a cabo ocho entrevistas
con docentes de la asignatura de Formacin cvica y tica de
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La trayectoria profesional y la biografa personal del profesorado muestran un abanico amplio del ser docente en
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Sexo
Edad
Estado civil
Hijos
Ocupacin
Alma
25 aos
Soltera
sin hijos
Docente
Juan
49 aos
Separado
un hijo
Docente
Comerciante
Malena
45 aos
Casada
una hija
un hijo
Docente
Consultorio
Hogar
Armando
46 aos
Casado
dos hijas
Docente
Enrique
45 aos
Soltero
sin hijos
Docente
Mara
45 aos
Casada
dos hijas
Docente
Negocio
Hogar
Andrea
43 aos
Casada
un hijo
Docente
Hogar
Georgina
36 aos
Casada
dos hijos
Docente
Hogar
Elaboracin propia.
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que es una trabajo simple que no necesita de ninguna preparacin especial ni formal, por ello se descalifica a quien lo
realiza, en este caso a las mujeres (Fernndez, 1988).
La maternidad atraviesa todas y cada una de las situaciones y posiciones de las maestras. El ejercicio de la maternidad es asumido en exclusiva por las mujeres como
consecuencia de una identificacin biolgica y el maternaje,
dando lugar al papel tradicional de las mujeres. La maternidad es obvio e indudable que corresponde a la mujer. El
maternaje o funcin social de la maternidad es una relacin
psicosocial que se establece con el hijo o la hija y que abarca
el cuidado, la proteccin, dedicacin, crianza, educacin y
socializacin (Cremades, 1991:10).
Slo me dedico aparte de esto a mi hijo y a mi casa, estoy disfrutando
a mi hijo, tiene tres aos.
Ahorita tengo un beb y pues es una de las prioridades, tambin el
hecho de los horarios, pues ahora me dedico a l.
Primero fui mam y luego maestra.
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que particip en la investigacin tiene una formacin heterognea, manifiesta diferentes respuestas ante la asignatura
dependiendo de su formacin inicial y las posibilidades de
actualizacin. Esto hace necesario revisar la teora y la prctica, reconocer ausencias, reconceptualizar la especificidad
del conocimiento en la escuela secundaria, y estar en posibilidades de plantear algunas soluciones.
El cuadro siguiente expone una recapitulacin de las dos
dimensiones de anlisis: datos personales y formacin profesional del profesorado entrevistado.
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Economista
Psicloga
Arquelogo
Trabajadora
social
Psicloga
Sociloga
Juan
Malena
Armando
Enrique
Mara
Andrea
Georgina
Elaboracin propia.
Psicloga educativa
Perfil
profesional
Alma
Nombre
Escuela privada
Tlalpan
Escuela
privada Tlalpan
Escuela pblica
Talpan
Escuela pblica
Tlalpan
Escuela pblica
Tlalpan
Escuela pblica
Iztapalapa
Escuela pblica
iztapalapa
Escuela pblica
Iztapalapa
Escuela
Horario
Horario
Ofrecimiento
horas
Ofrecimiento
horas
Adolescentes
Adolescentes
Curiosidad
Adolescentes
Inters en
la escuela
secundaria
5 aos
10 aos
20 aos
11 aos
18 aos
26 aos
10 aos
4 aos
Antigedad
No
No
No
No
Si
No
No
No
Cursos de
valores
Cuadro 4.2
Formacin profesional-Condiciones laborales
No
No
No
No
No
Si
No
No
Cursos en
Perspectiva
de gnero
No
Si
No
No
Si
Si
No
Si
Cursos
adolescencia
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La antigedad como un indicador de su trayectoria y experiencia laboral permite entretejer la gama de relaciones y
significados que se construyen en torno al ser docente. La
antigedad promedio es de 12 aos, esto significa que, a reserva de dos maestras, el profesorado tiene por lo menos
10 aos al frente de un grupo. La experiencia en el trabajo
es lo que constituye el escenario de formacin del profesorado. Tener determinado nmero de aos como docentes
permite haber adquirido ciertos discursos, prcticas y tradiciones magisteriales que constituyen el ser docente. En
efecto, existe una serie de prcticas y significados de lo que
implica trabajar en un grupo y en una escuela, lo que no
necesariamente garantiza homogeneidad, por el contrario,
la heterogeneidad de prcticas y saberes es lo que conforma
el contexto institucional. Sin embargo, la heterogeneidad de
prcticas no se ha traducido en creatividad o innovaciones
al interior del aula; segn Moreno (2006) la prctica docente
se mueve entre la tradicin y el cambio.
Por otra parte, tambin es un indicador que puede dar
cuenta de sntomas de cansancio, decepcin, o estar pen
sando en la jubilacin, sobre todo, en el caso del profesorado que labora en escuelas pblicas, dado que las mujeres se
pueden jubilar a los 28 aos de trabajo.
Mara seala:
En este momento ya slo quiero terminar mis aos de servicio para
jubilarme y a lo mejor despus trabajar en otras escuelas, pero yo creo
que ya me acostumbr a trabajar muy poquito. Dejar esto y buscar
otro empleo no creo porque se acostumbra uno.
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Enrique menciona:
Se requiere mucha paciencia, mucho desgaste fsico y mental, yo quiero buscar otra alternativa, yo atiendo 9 grupos de 50 alumnos cada
grupo. Y es muy pesado.
Malena dice:
Yo ya estoy a poco tiempo para poderme jubilar, entonces cuando se
llegue mi tiempo voy a hacer mi trmite de jubilacin porque ya tengo
26 aos de servicio y ya sera un absurdo dejar el trabajo con la antigedad que tengo.
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algunos elementos que se considera inciden en las cuestiones de gnero. El perfil profesional de los docentes muestra una amplia gama de especialidades, es heterognea, se
aprecia por un lado, quines son de procedencia normalista
en este caso solo dos, por otra parte estn seis universitarios. La escuela secundaria es uno de los espacios donde se
entrecruzan diferentes profesiones y se construyen distintas
identidades profesionales o, como menciona Medina (2000),
son los docentes hbridos: [] aquellos que su formacin
profesional pertenece al mbito universitario y se desarrollan profesionalmente en espacios legitimados como propios para normalistas (Medina, 2000:282).
La dicotoma normalista-universitaria tiene diversas implicaciones: a) rastrear histricamente las funciones que se
otorg a las instituciones.26 b) El hecho de ser universitarios
no significa homogeneidad, tiene diferentes cruces como es
el origen institucional y profesional, lo que se traduce en
una determinada prctica e identidad profesional. c) La procedencia universitaria supone tambin lo que llama Fernndez (1990) fuga de origen, es el caso de los profesionistas
que se dedican a la docencia por no tener otra alternativa.
Estos puntos, si bien es cierto que no son los nicos, conllevan en muchos casos a una crisis de identidad, debido
a que la imagen y funcin del profesor ha transitado por
distintos roles donde se desdibuja su funcin social. Por un
lado, existen cuestiones eminentemente sociales y otras de
tipo psicolgico personal, que de acuerdo con Esteve (1994),
son indicadores del malestar docente, de una desvaloriza26
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Nombrar como miss a las maestras oculta la realidad, indica la falta de reconocimiento profesional en virtud de que
juega un papel importante en la construccin de la visin
de la docencia colocando a las docentes dentro del mbitode lo privado, lo que se desdobla en una descalificacin y
semiprofesin.
Freire menciona que en el contexto brasileo a las maestras de escuelas privadas las nombran tas: Ensear es
una profesin que implica cierta tarea, cierta militancia,
cierta especificidad en su cumplimiento, mientras que ser
ta es vivir una relacin de parentesco (Freire, 1994:9). En
el caso de nombrar como miss a la maestra se establece una
relacin con lo biolgico, exige un buen comportamiento,
sumisin ante la autoridad y la estructura jerrquica patriarcal que desdibuja las cuestiones laborales y sociales.
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la estructura de la educacin son modelados, en forma predominante, por el patriarcado (Ball, 1989:192).
En el siguiente cuadro se resumen los principales elementos que conforman el anlisis de la prctica docente.
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Trato
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Profesorado
Alma
Juan
Malena
Armando
Enrique
Groseros
Atrevidos
Irresponsables
Violentos
Arrebatan la palabra
Agresivos
Liderazgo
Irresponsables
Agresivos
Violentos
Liderazgo
Hombres
Mujeres
Respetuosas
Responsables
Agresiones verbales
Organizadas
Educadas
Cuidado de imagen
Cuidado de ropa Tranquilas
Violencia verbal
Atentas
Responsables
Comportamiento
Cuadro 4.3
Prctica docente
Calificaciones
Igual
No hay diferencias
Desconoce
Hombres: Conalep
Mujeres a un 70% no le interesa continuar
Orientacin vocacional
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Igual
Georgina
Elaboracin propia.
Igual
Igual
Andrea
Maria
Igual
Agresivos
Reventados
Arrebatados
Igual
Agresin verbal
Organizadas
Maduras
Participativas
Agresivas
Reservadas
Pacientes
Respeto hacia la amistad
Iguales
Iguales
Iguales
Igual
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La fotografa del profesorado en relacin con los comportamientos y calificaciones del alumnado muestra, siguiendo
a Connell, los regmenes de gnero. El modo como incorpora modelos de autoridad es una parte importante del
orden poltico de la escuela. La asociacin que establece la
sociedad entre autoridad y masculinidad, ms especficamente la masculinidad heterosexual adulta, es un soporte
importante de la estructura de poder de un sistema escolar
donde la mayora de los administradores, directores y jefes
de departamento son hombres (cit. por Ball, 1989:192).
Las nias son ms responsables y sacan mejores calificaciones. Siempre estn atentas a todo.
Las nias son ms responsables, la proporcin ser de tres nias por
un nio.
Los nios son ms irresponsables, los nios sobrepasan las reglas.
Las nias tienen ms respeto, los nios no, son ms atrevidos, las
nias se recatan ms, por lo general los nios son ms atrevidos y
ms groseros.
En los exmenes sacan mejores calificaciones las nias.
Ms reservaditas, ms pacientes en el momento de aclarar cosas. Los
jvenes son ms arrebatados, uno los tiene que ir tranquilizando.
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establecen diferentes estrategias donde la posicin de debilidad y pasividad se trastoca: en diferentes espacios las adolescentes rompen con el comportamiento que se espera de
ellas y despliegan toda una cultura que poco o nada tiene
que ver con el prototipo de seoritas que se espera.
El profesorado expresa:
[] los nios llegan a la agresin fsica, las nias en ocasiones tambin
han llegado a la agresin fsica pero menos.
[] por problemas de agresiones son los hombres a nivel fsico y las
mujeres a nivel verbal.
[] yo creo que las mujeres son ms agresivas entre ellas y hacia los
nios.
[] las nias son muy duras en cuanto esas actitudes que las seala
inmediatamente y los nios, bueno, son agresivos de manera definitiva entre ellos.
[] las agresiones de las nias tambin son tremendas [] he visto
casos en donde s se atreven las nias.
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Georgina dice:
No hay comportamientos diferentes, pero s hay esa parte como intuitiva de identidad de tu cuerpos, s, porque si te comportas tosca
ya eres marimacha y que si el nio es ste, yo te ayudo psale yo te
recojo, hay mira ste es niita.
En esta afirmacin se presenta una actitud valorativa y reguladora acerca de cul debe ser el comportamiento de las
alumnas y del uso de su cuerpo, qu es lo correcto para unas
y para otros. Son los: [] contratos significantes de un orden simblico en el que se espera que cada actor social desempee un papel (Fainholc, 1997:77). Todo el alumnado
debe darse a respetar, promover el respeto en las aulas y en
la escuela es un principio fundamental de convivencia entre
los seres humanos.
En relacin con los comportamientos y el significado del
cuerpo apareci el punto referente al embarazo adolescente que tiene consecuencias especficas principalmente en las
alumnas. Estos embarazos, generalmente no deseados, llevan a las mujeres a cambiar su vida y asumir la maternidad.
Las adolescentes que rompen la norma son rechazadas, por
no haber tenido el comportamiento adecuado que se esperaba de ellas (Delamont, 1980).
Malena comenta:
Ahora hemos tenido a unas alumnas embarazadas pero yo creo que
ya hasta los mismos alumnos se estn dando cunta que deben estar
informados.
Se ve si se les canaliza a una secundaria para trabajadores para que
continen sus estudios o si se van al inea o si de plano hay algunas
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para la ciudadana desde entonces ha sido el reto. El objetivo general de la asignatura es: [] proporcionar elementos
conceptuales y de juicio para que las y los jvenes desarrollen
la capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar las
decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejora
miento de su desempeo en la sociedad (sep, 1999).
El currculum formal marca los elementos mnimos necesarios a considerar para que el profesorado lleve a cabo
su trabajo, si bien el currculum incorpora planes, programas y contenidos implica tambin los factores socioculturales que inciden en la escuela. El trnsito del currculum
formal al real pasa entre otras cosas por el profesorado, esto
significa asumir su formacin profesional, conocimientos en
relacina lo que se va ensear. El currculum formal es una
imagen de la cultura digna de transmitirse con la divisin,
codificacin, formacin correspondiente a esta intencin didctica. El currculum real es un conjunto de experiencias,
tareas, actividades, que originan o se supone han de originar los aprendizajes (Perrenoud, 2001:208). El currculum
real no slo tiene que ver con el docente sino tambin con el
alumnado en un espacio y tiempo determinado: es la puesta
en marcha de habilidades y destrezas por parte de los actores involucrados.
La formacin cvica y tica contempla un espectro amplio
y profundo donde la educacin en valores desempea un
papel importante en la construccin de la ciudadana y la
democracia. Esto supone reconocer el sexismo y la discriminacin de gnero como un problema en la construccin
de los valores considerados socialmente preestablecidos. La
formacin en valores es un punto nodal en la accin educati-
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va, que permite el reconocimiento de las diferencias, la pluralidad y al mismo tiempo ofrece las mismas oportunidades
de educacin al alumnado.
Fierro asume la formacin de valores como [] los
procesos que intervienen en el desarrollo de la moralidad
del sujeto, as como a las etapas por las cuales transita y
que van desde la adquisicin de las pautas sociales bsicas
de convivencia recibidas a travs de la socializacin, a la
formacin de la autonoma moral como base para orientar
sus decisiones y acciones (Fierro, 2003:40).
El eje de anlisis en este segmento parte de reconocer los
conocimientos del profesorado acerca de las cuestiones de
gnero en la asignatura, sus referentes tericos, as como las
estrategias que utiliza en el proceso enseanza-aprendizaje,
como se muestra en el cuadro 4.4.
200
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Cuadro 4.4
Formacin Cvica y tica
Nombre Referentes
Tericos
Contenidos Congruencia,
de gnero Continuidad y
en fcye
Pertinencia de
Contenidos
Estrategias
de
aprendizaje
Evaluacin
Alma
No recuerda Es importante
Exposiciones
Participaciones
Juan
Responsabilidad del
nio
Malena
Materiales
de Susan
Pick, Jorge
de la Rosa,
autoestima
Insuficientes Continuidad no en
Importante
sentido estricto.
Actividades grupales
Asistencia,
Nivel de compromiso
Inters
Libro de texto
Hbitos
Comportamiento
Introyeccin de
valores
Armando Su propia
Poner a la
moral y tica par hombres
y mujeres
en relacin
a derechos y
obligaciones
Temas totalmente
ligados.
No hay cambios
sino evolucin
Video
Musicalizacin
Insuficientes
los contenidos
Desconocimiento de la
temtica
Enrique
Constitucin
Leyes, Cdigos Reglamentos
201
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Adolescen- El tema de
gnero es
cia
importante.
Comunidad Medio
ambiente.
Problemtica
social
Insuficientes los
contenidos
Andrea
La persona
humana
Valores morales
Es importante
Exmenes
Es importante
Exmenes
Georgina Ninguno
Anlisis,
reflexin, Discusin
Mapas conceptuales,
Redes mentales, lluvias
de ideas,
Resmenes
Anlisis de
dilemas
Libro de texto
Trabajos,
Exposiciones.
Participacin,
Exmenes
Mara
Elaboracin propia.
202
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Enrique:
En realidad la asignatura casi no sirve de nada, nos ganan los medios.
Mara:
[] al final de cuentas nos gana la televisin.
Malena:
[] todo lo que se menciona aqu dentro se desbarata porque tienen
gran influencia los medios de comunicacin.
203
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Tericamente no tengo algn fundamento. No estoy muy con teoras, yo creo que con la prctica y lo que se va dando, qu tema
aplicas no, lo de la vida que te va dando, los valores.
[] el sentido de la persona humana.
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Cuadro 4.5
Las observaciones
Pautas de
observacin
Escuela
Escuela
Escuela
Escuela
pblica-I
pblica-I
pblica-I
pblica-T
1 Observacin 2 Observacin 3 Observacin 4 Observacin
1er. Grado
23 alumnas
22 alumnos
Total
2o. Grado
23 alumnas
20 alumnos
45
3er. Grado
22 alumnas
21 alumnos
43
1er. Grado
22 alumnas
26 alumnos
43
48
Intercambios
orales
10
15
10
13
15
11
16
10
Atencin prestada
10
11
15
10
12
Amonestaciones
20
10
12
10
Expresiones de
cario
No
No
Expresiones ridicularizadas
No
No
Uso de diminutivos
No
No
Uso aumentativo
No
No
Pide colaboracin
Uso del genrico
0
15
No
2
11
No
5
No
5
No
No
5
17
No
No
10
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Pautas de
observacin
Escuela
Escuela
Escuela
Escuela
pblica-T
pblica-T
privada
privada
5 Observacin 6 Observacin 7 Observacin 8 Observacin
2 Grado
24 alumnas
22 alumnos
Total
3er Grado
22 alumnas
21 alumnos
46
3er Grado
13 alumnas
12 alumnos
1 Grado
14 alumnas
12 alumnos
43
26
25
Intercambios
orales
10
10
12
10
10
12
10
10
10
10
13
Atencin prestada
10
10
10
Amonestaciones
10
15
11
Expresiones
de cario
No
No
No
Expresiones
ridicularizadas
No
No
No
Uso
de diminutivos
No
No
No
Uso
aumentativo
No
No
No
Pide colaboracin
Uso del genrico
0
47
0
10
No
3
No
0
25
0
13
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En ese contexto, el sexismo aparece como un criterio que atribuye capacidades, valoraciones y significados a la realidad
social; conforma un orden genrico implcito que, por una
parte, es discriminatorio pero, por otra, en s mismo construye sujetos que aceptan y legitiman el sistema porque as
210
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son las cosas: se aprenden normas y valores que constituyen la vida cotidiana, tanto de la escuela como de la sociedad
en general. Asimismo, tal criterio sexista resulta jerrquico,
todo aquello que hacen los alumnos es ms valorado y ms
visible; el quehacer de las alumnas es difuso y orientado al
cumplimiento de las normas explcitas en la escuela.
En el anlisis acerca del lenguaje, las alumnas se encuentran invisibilizadas, el uso frecuente del genrico neutro como incluyente y vlido para todas y todos. Es una
trampa, porque nombrarnos como personas neutras es en
definitiva acallar nuestros deseos de libertad [] renunciar
a expresarnos de una forma propia colocndonos en otro
lugar libre de la mirada y la medida masculina. Y desde ese
lugar repensar el mundo (Tom, 2001:114).
En la prctica docente, el lenguaje marca diferencias que
van ms all de una sola vocal, lleva implcito toda una
cultura hegemnica androcntrica, que se materializa en la
ocultacin de las mujeres en el espacio especfico del aula,
pero que forma parte de todo el sistema educativo (Blanco,
2001.
Jvenes, guarden silencio.
Buenos das a todos.
Sintense, calladitos.
El resultado de este cmulo de actitudes discriminatorias inconscientes del profesorado es que, si bien las alumnas obtienen resultados acadmicos mejores o iguales que los alumnos,
sus actitudes se perfilan en muchos de los casos hacia la eleccin de estudios poco valorados para mujeres, o aceptan
211
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puestos profesionales subordinados inferiores al nivel de estudios que han alcanzado. En otras palabras, ellas se inclinan
por una mayor adhesin a las normas establecidas, por esto,
tienden a ser ms estudiosas y a conseguir mayores xitos
acadmicos. Pero, al mismo tiempo, la socializacin que han
recibido tanto en la familia como en la escuela las convence
de la validez de su lugar secundario en la sociedad, de la normalidad de su papel subordinado y de la menor atencin de
que son objeto (Soriano, 2003).
La discriminacin sexista no tiene como consecuencia
una menor calificacin acadmica, pero s una relacin diferente con los saberes, con la autoridad y con la sociedad
en general. La discriminacin se traduce en la devaluacin
de las posibilidades personales de las nias, en la interiorizacin de su papel secundario, no protagnico que han
experimentado durante la infancia a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje en los diferentes mbitos.
La agenda educativa debe incorporar en la formacin
inicial y continua del profesorado la perspectiva de gnero para avanzar en la lucha contra el sexismo en la escuela;
brindar las condiciones laborales y acadmicas para que el
mbito educativo se convierta en un espacio de encuentro
y dilogo con los Otros, de reconocimiento de la diferencia,
para generar prcticas diferentes que coadyuven a la construccin de la democracia.
212
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Captulo 4
213
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La observacin sistemtica y el anlisis permitieron poner sobre la mesa lo que realmente pasa en las escuelas, analizar ese espacio micro que es el aula y explorar la realidad.
El capital cultural y el nivel socioeconmico influyen en los
aprendizajes del estudiantado (Bourdieu, 1997; Perrenoud,
1990; Coleman, 1980; Rama, 1996), por ello, en el trabajo emprico de esta investigacin hay un punto de interseccin
con la finalidad de reconocer las diferencias en las construcciones genricas.
4.1 La geografa de las escuelas
La delegacin Tlalpan es el escenario donde se ubican dos
de las escuelas, una pblica y otra privada. Tlalpan se localiza al sureste del Distrito Federal; la amplitud y diversidad
de la delegacin la convierte en una zona urbana y en algunos lugares semiurbana, el 96.59% de las viviendas cuenta
con todos los servicios, esto permite mejores condiciones de
vida en general. El 22.12% de la poblacin cuenta con estudios superiores y 3.66% algn grado de primaria (inegi, D.
F., 2000). La oferta educativa es amplia desde el nivel bsico hasta el universitario, tiene escuelas tanto pblicas como
privadas, lo que redunda en mayores posibilidades de acceder a la educacin.
214
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ESCUELA
PBLICA
Zona Territorial 4
Ajusco Medio
Poblacin: 59,.509 (10%)
Superficie: 4.092 Km2
Zona Territorial 1
Centro de Tlalpan
Poblacin: 163,209 (28%)
Superficie: 22.94 Km2
2
Zona Territorial 2
Villa Coapa
Poblacin: 11,291 (20%)
Superficie: 9.084 Km2
ESCUELA
PRIVADA
5
Zona Territorial 5
Pueblos Rurales
Poblacin: 99,447 (17%)
Superficie: 231.1 Km2
215
10/30/08 8:43:39 PM
Al realizar este estudio, la escuela atenda a una poblacin escolar de 861 alumnos: 420 mujeres y 439 hombres,
en 18 grupos en total, seis de cada grado con una plantilla
de personal de 72 trabajadores, una directora, una subdirectora, cuatro prefectos, un mdico escolar, dos trabajadoras
sociales, dos orientadoras educativas, siete secretarias, seis
asistentes de servicios, dos responsables de biblioteca y 44
profesores (24 son mujeres y 18 hombres, dos maestros de
educacin fsica).
La directora tiene en esta escuela escasamente seis meses, y a decir de ella la secundaria goza de un alto prestigio acadmico, que pone en cuestin, en virtud de que los
maestros tienen aterrorizados a los alumnos. Adems, en
la escuela no hay ningn proyecto acadmico, ni trabajo
colegiado, no se encuentra inscrita en el Programa Escuelas de Calidad.27 Por tal motivo, la escuela se encuentra en
continuos procesos de evaluacin del trabajo, lo que se ha
traducido en cambios, conflictos, resistencias, tensiones y
preocupaciones de todo el personal.
4.1.2 En Tlalpan, la escuela privada
La entrada a la escuela privada fue todava ms complicada,
el tutor de este trabajo contact a la duea del colegio, quien
en primera instancia accedi. Posteriormente hubo tres citas
para presentar el proyecto, primero con la directora general
27
El Programa Escuelas de Calidad constituye una estrategia innovadora en el
sistema educativo nacional. Se trata de una poltica de intervencin estratgica
que busca incidir sobre la calidad y equidad educativas en el espacio que es ms
significativo a la accin educacional: la escuela. (Programa Nacional de Educacin
2001-2006)
216
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217
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218
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Para el acceso a la escuela de Iztapalapa fue necesario contactar a la directora de la Unidad de Servicios Educativos
de Iztapalapa, ah se present el proyecto y se design la
escuela de acuerdo con las caractersticas de la investigacin, es decir, que fuera una escuela que se encontrara en
un nivel socioeconmico de bajos recursos.
La escuela asignada est en las zonas marginadas de la
delegacin Iztapalapa. El acceso fue complicado y bastante
peligroso; las bandas estn en cada esquina al acecho de
cualquier persona, motivo por el cual cada vez que se visitaba esta escuela se padeca una enorme angustia.28 La violencia y el robo son parte de la vida cotidiana de esta zona.
Segn el director de la escuela, la poblacin estudiantil es
de pocos recursos, en general son pequeos comerciantes,
ambulantes y no les interesa estudiar; el ambiente que se
vive en la escuela es de violencia, robo y drogas; el contexto
tanto al interior como al exterior de la institucin es hostil.
Tiramonti argumenta que: Las instituciones que habitan
este espacio estn atadas a una funcin que ellas mismas
califican de contencin, concepto abarcador de una amplia
gama de propuestas institucionales que se articulan con las
estrategias de sobrevivencia del sector que atienden (Tiramonti, 2004:30).
La matrcula de la escuela era de 687 adolescentes (332
mujeres y 355 hombres), en 15 grupos, cinco de cada grado.
La plantilla del personal estaba conformada por un director,
28
Lomnitz menciona que la marginalidad es un proceso donde confluyen elementos como ocupaciones manuales no calificadas y devaluadas, falta de seguridad social y econmica, trabajo a trato o por jornada. Esto va aunado a niveles de pobreza
y desintegracin social. Vase Lomnitz,1975.
219
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220
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Sexistas
No
60
40
100
33
66
100
50
50
100
Mujer
%
Hombre
%
Total
%
Total
Elaboracin propia.
221
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Cuadro 4.7
Actitudes sexistas del profesorado
Actitudes sexista del profesorado por escuela
Sexistas
No
Total
S
2
66
33
100
33
66
100
50
50
100
50
50
100
Al tratar de entender un poco ms la actitud sexista del profesorado, se realiz un anlisis exploratorio con las respuestas de los 29 tems aplicados a cada uno de los docentes, esto
permiti encontrar algunos elementos determinantes en la
construccin de estereotipos de gnero en el profesorado. La
exploracin fue realizada mediante un anlisis factorial.29
A continuacin se mencionan los siete factores de acuerdo
al orden de importancia en la percepcin del profesorado.
29
222
10/30/08 8:43:41 PM
1) Estereotipo sexista.
2) Identidad de gnero.
3) Cualidades de gnero.
4) Desigualdades sociales.
5) Competitividad.
6) Mayor participacin de la mujer.
7) Reconocimiento al otro sexo.
1) Estereotipo sexista
El profesorado considera que la discriminacin entre hombres y mujeres es de origen gentico, la actitud sexista se
forma desde el nacimiento y reafirma con la cultura predominante de la familia (padres y abuelos). La socializacin de
la familia juega un papel determinante en la construccin
genrica. Segn el profesorado, a los nios se les fomenta la
creatividad y responsabilidad; a las mujeres las actividades
menos valoradas y al hogar. A ellas no se les deja realizar
tareas propias del hombre, sean laborales o de juego. Esta
dimensin es la que tiene mayor importancia en la construccin de gnero, segn el profesorado. Sin embargo, a pesar
de reconocer su importancia, responsabilizan a la familia de
esta discriminacin y no hacen nada por abatirla. Las expectativas de logros y comportamientos refuerzan las visiones
tradicionales tanto de la familia como de la escuela.
2) Identidad de gnero
De acuerdo con los resultados del cuestionario, la percepcin
sobre la construccin de identidades es valorada y criticada socialmente. A los hombres no se les desarrollan valores
femeninos por miedo a la prdida de su identidad sexual;
223
10/30/08 8:43:41 PM
Atable (1993) menciona que la educacin sentimental es diferente. Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres
para criar a los bebs y cuidar de la infancia. El esencialismo
y el maternaje permea el discurso y, si bien es cierto que en
general la sociedad mantiene estos valores, el profesorado
parece ser que los acepta y no trabaja en funcin del cambio,
dado que los considera como algo natural, por tanto no se
cuestiona.
3) Cualidades de gnero
Se reconoce que cada uno de los gneros tiene cualidades
que los hace diferentes entre s, como lo es la maternidad
en las mujeres, una de las mejores formas de su realizacin
y la intuicin femenina. Se destaca la sensibilidad, lo afectivo y ordenado de las mujeres aunque sealan que tambin
los hombres pueden serlo, as como la perfecta capacidad
que tiene el hombre para responsabilizarse del trabajo domstico. Se advierte que estas diferencias entre hombres y
mujeres no deben ser obstculo para una mayor equidad.
4) Desigualdades sociales
A pesar de lo anterior, se menciona que la sociedad an no
genera las mismas oportunidades y trato equitativo entre
ambos gneros. Al parecer del profesorado, en la actualidad
se observa mayor injusticia y agresividad hacia las mujeres
manifestndose en inconformidades y molestias por ello.
5) Competitividad
En un mbito donde cada vez se exigen mayores capacidades, el profesorado advierte que la competitividad es una
224
10/30/08 8:43:42 PM
225
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Cuadro 4.8
Escuela y edad
Edad
Iztapalapa
Privada
Total
Tot
Tot
Tot
No respondi
12
18
19
10
13
13
29
11
42
19
24
14
21
31
18
72
32
41
15
21
28
13
16
16
28
100
26
100
25
100
79
100
Total
Tlalpan
Elaboracin propia.
228
10/30/08 8:43:43 PM
Una de las cuestiones necesarias en este trabajo fue segmentar la informacin por nivel socioeconmico. El criterio
utilizado fue el empleado por Enrique Alduncin.30 Con base
en esta clasificacin se observa lo siguiente:
Grfica 4.1
Estrato socioeconmico
Enrique Alducin es director general de Alducin y Asociados, una de las empresas ms importantes de Mxico. l autoriz a Carlos Ornelas, mi tutor, a utilizar
su mtodo.
Clasificacin socioeconmica. Para establecer una estimacin de los niveles socioeconmicos de la poblacin se pregunta por el nmero del total de focos en la
vivienda. esta variable correlaciona con el nivel de ingreso y con otras caractersticas que permiten ubicar hbitos de consumo, econmicos e incluso culturales.
Los estratos o categoras resultantes de la clasificacin mercadolgica de los niveles socioeconmicos son los siguientes: marginados E, estrato medio bajo D, medio
C, medio alto C+, y alto A/B.
A continuacin el criterio de clasificacin en funcin del nmero de focos:
Niveles
Denominacin
Nmero de focos
convencional
Marginados
E
Menos de 5
Estrato medio bajo
D
6 a 10
Estrato medio
C
11 A 15
Estrato medio alto
C+
16 a 20
Estrato alto
A/B
Ms de 20
30
229
10/30/08 8:43:44 PM
De los 79 alumnos, 10% de los jvenes viven en condiciones de marginalidad, ms de la mitad de ellos (55.7%) se
encuentran en condiciones socioeconmicas media y baja,
el resto (34.2%) puede considerarse que se encuentran en
condiciones media alta y alta.
Al preguntarles si continuaran estudiando, 98% respondi afirmativamente. El inters general radic en 42%para
prepararse hacia el futuro, 34% para superarse y 24% paraser alguien en la vida. El hecho de pertenecer a diferentes
estratos socioeconmicos al parecer no afecta la concepcin
que el alumnado tiene acerca de la escuela como un mecanismo que posibilita mejores condiciones de vida; la lgica
meritocrtica es la que prevalece y se justifican las desigualdades sociales en la interiorizacin del xito o del fracaso
escolar a nivel individual.
Cuadro 4.9
Estratificacin por gnero
Estrato
Femenino
Masculino
Total
Marginado*
8.9%
1.3%
10.2%
Medio bajo
11
13.9%
10
12.7%
21
26.6%
Medio
12
15.2%
11
13.9%
23
29.1%
Medio alto*
11.4%
1.3%
10
12.7%
Alto*
6.3%
12
15.2%
17
21.5%
Total
44
55.7%
35
44.4%
79
100.1%
Elaboracin propia.
* Diferencias significativas (p0.05)
230
10/30/08 8:43:44 PM
Rep. China
Continental
48%
39%
42%
35%
28%
23%
18%
4%
4%
Marginado
21%
16%
18%
4%
Medio bajo
Medio
Medio alto
Alto
231
10/30/08 8:43:45 PM
Marginado
Bajo
Alto
El nivel bajo incorpora estratos medio y medio bajo, el nivel alto, estratos medio
alto y alto.
31
232
10/30/08 8:43:45 PM
Grfica 4.4
Estratificacin por Escuelas Secundarias
Marginado
Bajo
Alto
77%
64%
57%
39%
32%
23%
4%
0%
M. Hgo.
Rep. China
4%
Continental
La identificacin del contexto remarca un papel importante, los contextos son ambientes de aprendizajes en sus
diferentes formas y contenidos. Segn Stern [] las escuelas son sistemas de presiones, prcticas y polticas enca
minadas a influir en el desarrollo de los alumnos en pro
de la consecucin de unos objetivos institucionales (Stern,
1970:4). Las relaciones entre la escuela y el contexto atraviesan el escenario escolar y permiten dar cuenta de las
manifestaciones educativas en las distintas realidades, as
como de los efectos que tienen en la sociedad.
4.3.2 Los diferentes contextos socioeconmicos
del alumnado
Estrato socioeconmico marginal
Del alumnado que particip, ocho se encuentra en un estrato marginal, en su mayora mujeres de la escuela pblica de
Iztapalapa. En este estrato socioeconmico, el nivel de esco
laridad de los padres es el siguiente: 64% de los paps no
asistieron a la escuela, primaria incompleta 12%; y estudios
233
10/30/08 8:43:46 PM
Mam
Frec
Frec
No contest
12
64
13
Primaria incompleta
12
62
Tcnico
12
25
Total
100
100
Elaboracin propia.
Los padres de estos alumnos son obreros, empleados o comerciantes, y las madres se dedican en 88% al hogar, 12% a
otro tipo de funcin no especificada.
234
10/30/08 8:43:47 PM
Cuadro 4.11
Ocupacin de los padres
Ocupacin del padre
Ocupacin de la madre
Frec
Frec
Obrero
25
Ama de casa
88
Empleado
25
Otro
12
Comerciante
25
Profesionista
13
otro
13
Total
100
Total
100
Elaboracin propia.
La eleccin de la carrera profesional de las alumnas est encaminada preferentemente hacia temas sobre biologa, salud o sociales, mientras que los hombres se inclinan por una
carrera de ingeniera. Las adolescentes aspiran a una profesin sesgada por las construcciones genricas. Sin embargo,
dadas las actividades preferentes que realizan en casa, los
bajos recursos econmicos, la escasa escolaridad de los padres es poco probable que puedan lograrla.
235
10/30/08 8:43:47 PM
Cuadro 4.12
Expectativas de estudio
Mujeres
Frec.
Hombres
Frec.
Biolgicas y salud
86
Ingeniera
100
Sociales
14
Total
100
Total
100
Elaboracin propia.
236
10/30/08 8:43:47 PM
237
10/30/08 8:43:47 PM
Tlalpan
Marginado
Iztapalapa
Privada
Total
3.6%
23.1%
4.0%
Bajo
16
57.1%
20
76.9%
32.0%
44
Alto
11
39.3%
0.0%
16
64.0%
27
Total
28
100.0%
26
100.0%
25
100.0%
79
Elaboracin propia.
238
10/30/08 8:43:48 PM
Cuadro 4.14
Escolaridad de los padres
Escolaridad
Pap
Mam
NSE: BAJO
frec
Frec
Primaria
15
34.1
17
38.6
Secundaria
11.4
15.9
Preparatoria
10
22.7
14
31.8
Lic-posgrado
14
31.8
13.6
Total
44
100
44
100
Elaboracin propia.
Respecto a la ocupacin de los padres, los alumnos mencionan que una pequea porcin son profesionistas y la gran
mayora son empleados, obreros o comerciantes. Respecto a
la madre gran parte son amas de casa y si trabajan lo hacen
en el comercio como se aprecia en el cuadro siguiente.
Cuadro 4.15
Ocupacin de los padres
Ocupacin del padre
Frec
Ocupacin de la madre
%
Frec
Empleado
17
39
Ama de casa
28
64
Otro
21
Comerciante
14
Obrero
14
Trab. domstica
Comerciante
14
Secretaria
Profesionista
Otro
Maestro
Total
44
100
Total
44
100
Elaboracin propia.
239
10/30/08 8:43:48 PM
Frec
Hombres
Frec
Biolgicas o salud
26
Sociales
38
Artes
22
Ingenieras
29
Sociales
13
Biolgicas o salud
19
Estilista
No sabe
9.5
Ingeniera
Futbolista
4.8
No sabe
Total
21
100
Moda
Modelaje
Secretaria
23
100
Total
Elaboracin propia.
Segn la perspectiva de las alumnas de nivel socioeconmico bajo, la principal funcin que tienen los padres en la
240
10/30/08 8:43:49 PM
241
10/30/08 8:43:49 PM
242
10/30/08 8:43:49 PM
Pap
Mam
Frec
Frec
Primaria
7.4
11.1
Secundaria
Prep-tcnica
14.8
25.9
Lic-posgrado
21
77.8
17
63
Total
27
100
27
100
Elaboracin propia.
243
10/30/08 8:43:49 PM
244
10/30/08 8:43:49 PM
Cuadro 4.18
Ocupacin de los padres
Ocupacin del padre
Frec
Frec
Profesionista
16
59
Ama de casa
15
56
Otro
19
Profesionista
22
Empleado
11
Otro
Comerciante
11
Trabajadora
domstica
Maestra
Secretaria
Comerciante
27
100
27
100
Total
Ocupacin de la madre
Total
Elaboracin propia.
245
10/30/08 8:43:50 PM
Cuadro 4.19
Expectativas de estudio
Mujeres
Frec
Biolgicas y salud
36
Sociales
Humanidades, arte
Hombres
Frec
Ingeniera
31
36
Biolgicas y salud
31
14
Sociales
15
No sabe
No sabe
Ingeniera
Humanidades, arte
Piloto
Total
14
100 Total
13
100
Elaboracin propia.
246
10/30/08 8:43:50 PM
para las mujeres en vivir de acuerdo con las normas que expresan su serpara y deotros, realizar actividades de reproduccin y tener relaciones de servidumbre voluntaria, tanto
con el deber encarnado en los otros como con el poder en
sus ms variadas manifestaciones (Lagarde, 1990:363).
Las actividades que ms les gusta realizar a las mujeres
son aquellas que generan un beneficio en su persona: hacer
deporte, leer, pero tambin las que les brinda distraccin y
esparcimiento: ir a fiestas, bailar o convivir con la familia,
as como ir al cine y ver la televisin. Los hombres, por su
parte, prefieren el esparcimiento y la diversin: ir al cine, hacer deporte, ver la televisin o ir a fiestas; en ltimo trmino
consideran como actividad la lectura.
Los valores ms importantes para las mujeres de este estrato son ser inteligentes, guapas y hacendosas; ser ordenadas, dinmicas y atrevidas son menos relevantes para ellas.
Al contrario, para los hombres es muy relevante ser inteligentes, ordenados y atrevidos, y menos importante ser hacendoso, guapo y dinmico.
Ambos gneros consideran que el deporte de hombres es
el futbol; para el caso de las mujeres es ms variado, principalmente voleibol, natacin, tenis y danza. Las actividades
deportivas estn asociadas a las diferencias genricas, a la
regulacin y control de cuerpo, a la construccin de la feminidad y masculinidad. En el caso de los chicos, su meta
consiste en desarrollar la fuerza; en el caso de las chicas, en
suscitar sus encantos (Scraton, 1995:35).
Analizando el punto de vista de los jvenes sobre las profesiones, se observa que las mujeres indican que las actividades
de periodismo, abogaca, limpieza, enfermera, medicina y
247
10/30/08 8:43:50 PM
Mabel Burn (2003) dice que el techo de cristal es la barrera invisible que impide
a las mujeres desarrollarse. Los rasgos de esa barrera son: la asignacin tradicional
de la crianza de los hijos y las labores domsticas, el predominio de sentimientos
afectivos sobre la racionalidad, los estereotipos sobre el ejercicio del poder, aparentemente deciden por s mismas que no les interesa el poder.
34
248
10/30/08 8:43:51 PM
249
10/30/08 8:43:51 PM
Cuadro 4.20
Escolaridad y estrato socioeconmico
Pap
NSE:
Marginal
Bajo
Mam
Alto
Marginal
Bajo
Alto
No contest
12%
64%
13%
Primaria incompleta
12%
62%
Primaria
34%
7%
39%
11%
Secundaria
11%
16%
Prep-tcnica
12%
23%
15%
15%
31%
26%
Lic-posgrado
32%
78%
14%
63%
100
100
100
100
100
100
Total
Elaboracin propia.
La posicin laboral de los padres mejora a medida que aumentan los niveles educativos, ejemplo de ello estn los
padres del estrato marginal y bajo quienes en su mayora
laboran como obreros, empleados o comerciantes; los padres de estratos altos son, en general, profesionistas; el nivel socioeconmico y educativo de los padres posibilita o
no el acceso a recursos y oportunidades educativas de los
adolescentes. A pesar de que no se especifica exactamente la
actividad laboral de los padres, el alumnado de cada estrato
socioeconmico percibe y se enfrenta de manera diferente a
las situaciones cotidianas familiares. El alumnado del sector
alto posee un capital cultural con un espectro mucho ms
250
10/30/08 8:43:51 PM
amplio y aparece el diseo de alternativas ante las diferentes situaciones que se presentan.36
Tambin se advierte que en los estratos marginales y bajos existe mayor indecisin en los jvenes sobre qu seguir
estudiando, pues a pesar de que algunos optan por carreras
comunes de largo plazo, se observa el titubeo de otros, y
la opcin de carreras ms cortas como estilista, modelaje,
secretariado, por parte de las mujeres y futbolista, por parte
de los hombres. Las expectativas de continuar sus estudios
estn fuertemente vinculadas con las posibilidades econmicas que tiene la familia de apoyarlos.
En cuestiones familiares, la forma de cmo se concibe la
funcin del padre y de la madre en la casa es diferente y
seacenta dentro de cada estrato socioeconmico, es decir,
la actividad principal de las madres est en el hogar: arreglar la casa, cocinar, lavar, planchar y, en pocas ocasiones,
ver la televisin; el peso de cada una de estas funciones va
disminuyendo conforme los niveles socioeconmicos son
altos. En cambio, la visin que tienen del pap es que solamente se dedica a ver televisin y jugar con los hijos, principalmente en los estratos marginales y bajos. En comprar la
comida y arreglar el auto, en estratos ms altos. No obstante
los matices en los diferentes estratos socioeconmicos, se
puede afirmar que en general las labores del hogar y el espacio domstico contina siendo el lugar reservado para la
mujer al margen de su posicin econmica y de los estudios
36
El capital cultural segn Perreneoud constituye la memoria del individuo, sus
adquisiciones, la resultante de los aprendizajes que no cesa de efectuar [] el capital cultural no cesa de transformarse [] las desigualdades de capital cultural
originan desigualdades de aprendizaje escolar (Perreneoud, 2001:48).
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Cuadro 4.21
Actividades
Hombre
Mujer
NSE Alto
Leer
Ir al cine
Ir al cine
Estar con la
familia
Ir a fiestas
Hacer
deporte
Ir a fiestas
Ver la
televisin
Hacer
deporte
Ver la televisin
Hacer
deporte
Leer
Estar con la
familia
Ir a fiestas
Ver la
televisin
Ir al cine
Hacer deporte
Hacer
deporte
Ir a fiestas
Ir a bailar
Ir al cine
Estar con
la familia
Ver la televisin
Estar con
la familia
Estar con
la familia
Actividades
domsticas
Ir a bailar
Ir a bailar
Leer
Ir a bailar
Ir a fiestas
Ver la
televisin
Ir al cine
ActividaLeer
des doms
ticas
Leer
Leer
Ver la
televisin
Ir a bailar
Elaboracin propia.
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Mujer
NSE
Bajo
NSE
Alto
NSE
Marginal
NSE
Bajo
NSE
Alto
atrevido
inteligente
inteligente ordenada
dinmica
inteligente
ordenado
ordenado
ordenado
dinmica
inteligente
guapa
dinmico
guapo
atrevido
inteligente
atrevida
hacendosa
atrevido
hacendoso hacendosa
guapa
ordenada
dinmico
guapo
guapa
hacendosa
dinmica
hacendoso
dinmico
atrevida
ordenada
atrevida
Elaboracin propia.
Por su parte, los hombres, en los tres niveles socioeconmicos existe la misma preferencia de valores en orden de
importancia. Para ellos, lo ms relevante es ser inteligente,
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Captulo 5
Reflexiones finales
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pital cultural y econmico que los acompaa en su trayectoria escolar; para ellos la escuela en general es el vehculo
de acceso a conocimientos tiles para su posterior insercin
en el mercado laboral; as, lograr ascenso econmico y movilidad social. En relacin con las cuestiones de gnero, en
el caso de las alumnas hay una bsqueda de la autonoma
desde distintos lugares, pero en su mayora se encaminan
a carreras tradicionalmente femeninas. Aqu, es necesario
romper el llamado techo de cristal, trabajar en la construccin de proyectos de vida y abrir las posibilidades a otras
profesiones, dado que cuentan con todos los recursos para
hacerlo. Por su parte, los alumnos continan proyectando
sus expectativas educativas dentro de las carreras conocidas
como masculinas. La cultura androcntrica permea el mbito familiar y escolar, la relacin entre los gneros apunta
hacia la bsqueda de la equidad, pero subyacen patrones de
conducta conservadores.
Las y los estudiantes de la escuela de Iztapalapa estn
anclados en las concepciones tradicionales de los estereotipos de gnero: existe poco inters de su parte por continuar sus estudios. En el caso de las alumnas, se acenta
una visin basada en la costumbre, la inmediatez es el eje
de sus expectativas educativas. Existe una brecha profunda
entre la institucin escolar y las posibilidades de las familias que marca un distanciamiento cultural difcil de salvar.
Esto conlleva en muchos de los casos al fracaso escolar como
nico escenario posible. La socializacin e interiorizacin de
losestereotipos de gnero femenino actan mediante un alto
grado de ajuste a la norma y al desarrollo de estilos de vida
eminentemente familiar. Existe una adhesin a las normas y
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diciones de vida; el discurso de las oportunidades laborales y sociales aparece de manera recurrente. Sin embargo,
en el caso de Iztapalapa se muestra poco inters por continuar estudiando.
Las expectativas profesionales dan cuenta de una asimetra polarizada segn su nivel socioeconmico. El alumnado de mayores recursos dispone de muchos ms elementos
para afrontar los requerimientos escolares y dibujar una trayectoria escolar mientras que los sectores marginales viven
una ruptura entre la escuela y la familia no existen vasos
comunicantes que generen alternativas ante los embates sociales. Las expectativas profesionales tambin estn marcadas por las fronteras del gnero: las alumnas sealan como
preferencias las llamadas carreras feminizadas, entre otras
las reas sociales y medicina, en tanto que los alumnos se
inclinan por cuestiones cientficas. La dicotoma estereotipada muestra una ausencia de formacin en la bsqueda
de la equidad de gnero, tanto en las familias como en las
escuelas. En definitiva, los modelos masculinos y femeninos
se han construido a lo largo de su historia personal y se reconstruyen en la vida escolar cotidiana.
La realidad es diversa, en escuelas geogrficamente distintas con un alumnado heterogneo las visiones del padre
y de la madre cumplen con los estereotipos femenino y masculino tradicionales. La vida familiar en esencia poco o nada
ha cambiado en relacin con este tema: probablemente algunos aspectos se han sofisticado, pero el fondo es el mismo.
En todo momento la imagen de la madre est relacionada
con las actividades domsticas, ama de casa y la del padre
se vincula a su papel de proveedor. En sntesis, el alumnado
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Hemerografa
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Anexos
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Anexo 1
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Anexos
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Anexo 2
Cuestionario al profesorado
Estimadas maestras y maestros solicitamos su cooperacin.
Por favor:
Rodear con un crculo el nmero que ms se adapte a su
forma de pensar en cada afirmacin, segn esta escala:
1. TOTALMENTE EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDECISIN
4. DE ACUERDO
5. TOTALMENTE DE ACUERDO
1. La discriminacin sexista es de origen gentico.
1 2 3 4 5
2. Las caractersticas biolgicas de cada uno de los sexos no son determinantes discriminatorias.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
7. Los hombres no desarrollan valores femeninos por miedo a la prdida de su identidad sexual.
1 2 3 4 5
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9. Me siento enojada/o con las mujeres que se quejan de que la sociedad es injusta con ellas.
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Anexos
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12. Los hombres reaccionan por naturaleza con ms decisin que las
mujeres.
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13. Las mujeres utilizan ms la intuicin y menos la razn que los hombres.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
16. Los hombres pueden ser tan sensibles, afectivos y ordenados como
las mujeres.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
22. Una mujer no debera aceptar un trabajo si hay un cabeza de familia que lo necesita.
1 2 3 4 5
23. Los hombres son por naturaleza mejores que las mujeres en cuestiones mecnicas.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
25. Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para criar a los
bebs y cuidar de la infancia.
1 2 3 4 5
26. Las mujeres nunca han estado marginadas, porque siempre mandaron en las casas-
1 2 3 4 5
27. Dispuestas a ello, las mujeres resultan ms malvadas que los hombres.
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NOTA . Este cuestionario fue tomado y adaptado de: Arjona Snchez, Carmen et al. Valores y gnero en el proyecto del Centro, Mlaga, Imprenta Montes, 1999.
Para una valoracin los tems se dividen entre sexistas y no sexistas.
Son sexistas los nmeros: 1,3,4,6,8,9,11,13,14,15,16,17,18,19,22,25,26,29,30,32.
Son no sexistas: 2, 10, 12, 20, 21, 23, 3
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Anexos
Anexo 3
Cuestionario
Este cuestionario es muy importante. Por favor contesta
claramente.
1. Nombre de la escuela_ ___________________________
2. Grado__________________________________________
3. Sexo
Masculino
Femenino
4. Edad ______________________________________
5. Con quin vives?
Padre - madre y hermanos
Madre y hermanos
Abuelos
Padre y hermanos
Otros ________________________
6. El lugar donde vives cuntas piezas tiene?
(sala, cocina, bao, recmaras)
7. En el lugar donde vives cuntos focos hay?_________
8. En tu casa tienes computadora?
S _______________ No _____________
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Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Posgrado
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Posgrado
por qu________________________________
por qu________________________________
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Anexos
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