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a Educacin Secundaria
-como bien conoce su profesorado- es un nivel de enseanza en el que las tareas docentes
son particularmente complejas, por
lo que requiere profesionales que,
adems de conocer la disciplina
que tienen que ensear -la Biologa y/o la Geologa, en el caso que
nos ocupa-, dispongan de criterios
para tomar decisiones, entre otros
aspectos, sobre la seleccin de los
contenidos ms apropiados para
la formacin de los estudiantes, o
sobre las orientaciones educativas
ms adecuadas para desarrollar
la enseanza y para evaluar sus
resultados.
Como consecuencia de ello,
muchas investigaciones -desde
la Psicologa, la Pedagoga o la
Didctica de las Ciencias- han
analizado la problemtica especfica que se plantea en estos niveles
educativos. Tambin el profesorado
-reflexivo y crtico en relacin con
Enrique Banet
Ciencia
LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ENSEANZA SECUNDARIA: ALGUNAS...
cretas (que caracteriza a los
gencia a estas edades -en
nios y nias de Primaria),
particular, en primer ciclo-,
hacia un estadio en el que
limitar la capacidad de los
adquieren las capacidades
estudiantes para comprende formular hiptesis funder conceptos demasiado
damentadas sobre probleabstractos. A nticipar el
mas cientficos, de elaborar
estudio de ciertos contenilos diseos experimentales
dos biolgicos o geolgicos
Aunque mucho se ha discutido y
correspondientes para com(por ejemplo, la gnesis de
escrito en relacin con esta cuestin,
probar sus explicaciones,
los distintos tipos de roca)
en nuestro estudio nos centraremos
de controlar variables...;
podra generar, bsicamente,
en tres ideas importantes que desaherramientas intelectuales
aprendizajes memorsticos
rrollamos a continuacin:
de gran utilidad para que
que se olvidan ms pronto
1. Durante la Educacin Secuncualquier ciudadano pueda
que tarde y que, por tanto,
daria los estudiantes deberan
son de escaso valor formainterpretar mltiples aconAprender Ciencia, pero tambin
tivo.
tecimientos que suceden en
Aprender a hacer Ciencia y Apren Sin embargo, aliviar la carga
su vida cotidiana (que tieder sobre la Ciencia, mbitos sobre
conceptual no implica, necenen que ver con problemas
los que el estudio de la Biologa y
sariamente, disminuir la
medioambientales, de salud,
la Geologa tienen mucho que decir.
importancia de estas discicon la informacin que, en
En este sentido:
plinas; sino, ms bien, aposforma de grficas o tablas
a) En relacin con el primer
tar por el inters educativo
son habituales en los medios
aspecto -aprender ciencias-, no
de otros mbitos formativos,
de comunicacin...).
necesita mucha justificacin
a los que nos referimos a
La complejidad inherente a
afirmar que, en estos niveles
continuacin.
este mbito de aprendizaje
educativos, los estudiantes b) Existe un amplio consenso entre
ha propiciado el desarrollo
deben conocer la estructura
investigadores y profesores
de numerosas investigaciocelular de los seres vivos, los
sobre la necesidad de que los
nes orientadas a identificar
mecanismos moleculares de
estudiantes Aprendan a hacer
y clasificar estas habilidala herencia, la tectnica gloCiencia; es decir, desarrollen
des, a conocer cmo pueden
bal... Encontraremos mayores
ciertas habilidades de investiser seleccionadas y secuendiscrepancias en cuanto a los
gacin, de comunicacin... que
ciadas en distintos niveles
criterios ms adecuados para
caracterizan a la actividad
educativos, o cmo pueden
seleccionar y secuenciar -en
cientfica. En este sentido:
ser aprendidas, enseadas
un plano ms concreto- estos
La utilizacin, a nivel escoy evaluadas ( Pro, 1998 ;
contenidos. Si bien en Bachillelar, de estrategias de esta
Banet, 2001; Perales y
rato la Biologa y la Geologa se
naturaleza puede ser un
Caal, 2000).
deberan abordar, con un nivel
enfoque muy adecuado para c) La enseanza de la Biologa y la
conceptual adecuado para que
que los estudiantes aprenGeologa tambin puede y debe
los estudiantes puedan afrontar,
dan en el mbito conceptual
contribuir a que los estudiantes
con ciertas garantas de xito,
(crecimiento de las plantas,
Aprendan sobre la Ciencia; es
su acceso a la Universidad,
fotosntesis, utilidad de las
decir, a que comprendan algudesde la perspectiva de una
rocas en la vida diaria...).
nas caractersticas y hbitos
educacin bsica y obligatoria
Adems, introducirles en el
inherentes a la naturaleza de
(en ESO), el tratamiento de
trabajo cientfico contribuir
la Ciencia y del conocimiento
estos aspectos debera ser cuia su desarrollo intelectual,
cientfico (provisionalidad de
dadosamente valorado, por dos
favoreciendo el trnsito del
las teoras, rigor en el anlisis
razones importantes:
periodo que Piaget denode la informacin, construccin
El desarrollo de la intelimin de operaciones condel conocimiento como empresa
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colectiva...). Aprendizajes que mismo -y acten en consecuenciacontribuirn a modificar algu- , desarrollen pautas adecuadas
nos puntos de vista frecuentes en relacin con su sexualidad, o
entre los estudiantes -tambin tengan hbitos saludables en
entre profesores- que consideran relacin con la alimentacin, con
la Ciencia como un cuerpo de el consumo de alcohol, tabaco y
conocimientos verdaderos (con- otras drogas?
Aunque las actitudes deberan
firmado por el trabajo de cientficos), que progresa linealmente ser referencias irrenunciables
hacia una congruencia total con en la formacin de los estudianla realidad, con independencia tes -en particular, en Primaria y
de influencias sociales. Y al ESO-, con frecuencia se encuenmtodo cientfico como una tran relegadas en la educacin (al
estrategia objetiva, neutral e menos formalmente, ya que suelen
infalible que permite acceder a constar en la planificacin escrita
estos conocimientos. Epistemo- de los profesores). Ello es debido,
lgicamente, estas concepciones entre otras razones, a que son
se sitan en perspectivas positi- contenidos incmodos de ensear;
vistas, superadas hace dcadas por su carcter transversal no se
por la Historia y la Filosofa sitan en un rea de conocimiento
o en una unidad didctica determide la Ciencia. Tambin puede
contribuir a que, como ciuda- nada; difcilmente se pueden ordedanos, los estudiantes realicen nar en una secuencia (de simples
valoraciones crticas, relativa- a complejas), como ocurre con los
conceptos; no resulta sencillo consmente fundamentadas, sobre
las repercusiones tecnolgicas tatar los aprendizajes producidos
y sociales y las limitaciones en este mbito... (Pozo y Gmez
del conocimiento cientfico Crespo, 1998).
3. Los estudiantes deben per(clonacin, alimentos transgcibir, claramente, la importancia
nicos...).
2. La enseanza de la Biologa que los profesores concedemos a
y la Geologa tambin debera las distintas perspectivas formacontribuir a promover y consolidar tivas. Si estamos de acuerdo en
conductas adecuadas y saludables, la importancia educativa de los
tanto desde el punto de vista aprendizajes mencionados, habr
personal como social. Incluso, en que considerar que los estudianrelacin con determinados mbitos, tes difcilmente se preocuparn
estos aprendizajes deberan ser, en aprender -o en demostrar que
al menos, tan importantes como han aprendido- determinadas habilos conceptuales, en particular lidades de investigacin o ciertas
durante la educacin obligatoria. tcnicas experimentales (desenvolAcaso conocer ciertos detalles vimiento en el laboratorio, manejo
sobre organizacin de los seres del microscopio...) si la evaluacin
vivos, sobre la estructura de las se relaciona, fundamentalmente,
con la reproduccin, ms o menos
rocas... es ms importante que
procurar que los estudiantes sean literal y memorstica, de conceptos
respetuosos con el Medio Natural, o de fenmenos geolgicos o biolvaloren las consecuencias de la gicos.
En todo caso, habra que tener
intervencin humana sobre el
II. Qu circunstancias
pueden contribuir a
que los estudiantes
aprendan estos
contenidos?
Se trata, naturalmente, de una
cuestin demasiado compleja, para
la que la investigacin educativa
slo ha presentado respuestas parciales, pero de las que se derivan
un buen nmero de implicaciones
didcticas, algunas de las cuales
son comentadas a continuacin:
4. El aprendizaje significativo
de los contenidos de Biologa y
Geologa como objetivo educativo
prioritario. No todos los aprendizajes tienen el mismo valor formativo
para los estudiantes. An cuando
la memoria es una herramienta
cognitiva importante para aprender, por ejemplo, la escala de Mohs,
ciertos trminos (mitocondria),
fechas (duracin de los periodos
geolgicos)..., desde el punto de
vista educativo, los de mayor
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inters son aquellos que implican
la comprensin -y no la simple
memorizacin- de los conceptos y/
o procesos objeto de estudio (concepto de dureza, estructura celular,
evolucin de los seres vivos).
Intentar que los estudiantes
aprendan de manera significativa
debe ser un propsito explcito de
los profesores. Entre otras circunstancias, que analizaremos
a continuacin, ello requiere que
la seleccin de los contenidos de
enseanza considere las capacidades intelectuales de los estudiantes
para aprender (sus posibilidades de
razonamiento -notablemente diferentes en el primer ciclo de ESO,
que en Bachillerato-, as como sus
conocimientos previos).
5. El aprendizaje significativo
en el mbito conceptual se interpreta como un proceso de construccin de conocimientos a partir
de lo que los estudiantes ya saben.
Esta afirmacin es, precisamente,
una referencia bsica del constructivismo, teora sobre el aprendizaje
que emerge de las aportaciones de
la Filosofa de la Ciencia, la Psicologa del Aprendizaje o la Didctica
de las Ciencias. Algunas referencias de esta orientacin educativa
son las siguientes (Driver, 1986):
a) Lo que hay en el cerebro del
que va a aprender tiene importancia, de manera que los resultados
de aprendizaje no slo dependen
de las experiencias educativas que
planteemos a nuestros estudiantes,
por interesantes que stas sean,
sino tambin de sus conocimientos previos.
Como han puesto de manifiesto
numerosos trabajos de investigacin, los estudiantes poseen sus
propias ideas para explicar muchos
de los fenmenos que estudian la
Biologa o la Geologa. Afirmar
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los conocimientos que ya poseen
o, en otros casos, la modificacin
sustancial de sus puntos de vista
(as sucede cuando comprenden
que todos los rganos del cuerpo,
incluso los huesos, estn formados
por clulas, nocin que suelen ignorar aunque conozcan detalles de la
estructura celular).
Desde esta perspectiva, la
habilidad del profesor para captar la atencin de los estudiantes
(seleccionando las actividades de
enseanza adecuadas, intentando
interesarles cuando escuchan sus
explicaciones...) y para que stos
perciban la utilidad de los nuevos
conocimientos (para aprendizajes
posteriores y/o para la vida cotidiana), son circunstancias que es
preciso considerar.
6. Los estudiantes no aprenden habilidades de investigacin
espontneamente, sino que deben
ser favorecidas, de manera intencionada, por la enseanza. Ya
hemos destacado la importancia
de la Biologa y la Geologa para
que los estudiantes aprendan en
relacin con este mbito formativo. Pero... qu circunstancias
educativas pueden favorecer estos
aprendizajes? Aunque la respuesta
resulta compleja, algunas consideraciones de inters educativo son
las siguientes:
a) Unas habilidades de investigacin son ms difciles de aprender que otras, consideracin que
llama la atencin sobre el hecho de
que los estudiantes deben adquirir
cierto nivel de destreza en el desarrollo de aquellas ms elementales
(ms simples y generales), antes de
iniciarse, con ciertas garantas de
xito, en otras ms complejas (que
implican un mayor nmero de
pasos o acciones). No es igual de
sencillo clasificar alimentos, segn
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a) Aprender actitudes requiere del alcohol o del tabaco sobre el
organismo e, incluso, valorar la
consolidar y/o modificar los
hbitos de los estudiantes. Para importancia de dejar de fumar o
que estos aprendizajes tengan beber, o de no iniciarse en su conrelevancia educativa es necesario sumo (componente afectivo) suelen
que los estudiantes consoliden unos ser condiciones necesarias para
sistemas de valores en relacin con comportarse de manera saludable
la utilizacin de los recursos natu- en relacin con estos hbitos (no
rales, la alimentacin, la sexua- se encuentra en la misma situacin una persona que desea dejar
lidad..., identifiquen las normas
de comportamiento compatibles
con estas creencias (reciclaje de
papel o vidrio, desayuno equilibrado, prevencin de enfermedades...) y, en ltima instancia,
adquieran el hbito de llevar a la
prctica determinadas pautas de
conducta.
b) Los hbitos son difciles de
modificar, por lo que su aprendizaje (proceso lento y gradual) debe
iniciarse desde las edades ms
tempranas. Desde muy pequeos,
de fumar, pero que no acaba de
los nios y nias desarrollan com- conseguirlo, que aquella otra que
portamientos que pueden alcan- no se plantea tal posibilidad); sin
zar un alto grado de estabilidad. embargo, no son condiciones sufiSus preferencias personales, las
cientes. Nuestra experiencia nos
influencias del medio en el que se dice, por ejemplo, que aunque los
desenvuelven (familia, televisin...) estudiantes de secundaria suelen
y, tambin, la enseanza -por reconocer la importancia de las
accin u omisin- van modelando verduras y hortalizas para una
ciertos hbitos (relacionados con alimentacin equilibrada, ello no
la alimentacin, la higiene, con la se corresponde con la presencia de
colaboracin y el trabajo en grupo...) estos alimentos en su dieta, con la
que la educacin deber potenciar frecuencia adecuada.
si son adecuados, ampliar, si no
c) El aprendizaje de actitudes
estn definidos, o modificar -aqu se ve favorecido cuando los proreside la dificultad-, si no son fesores somos conscientes de los
aconsejables. Adems de implicar hbitos que tienen los estudiantes,
cambios en el sistema de valores explicitamos en la planificacin
de la persona, estos aprendizajes las actitudes que pretendemos que
requieren sustituir unos hbitos adquieran y seleccionamos las actipor otros, circunstancia que explica vidades de enseanza adecuadas
que no sucedan a corto plazo, por lo para favorecer el desarrollo actique esta formacin se debe iniciar tudinal. En este sentido, la invesdesde edades tempranas.
tigacin educativa ha destacado:
As, por ejemplo, conocer (com- La importancia del aprendiponente cognitivo) algunos detazaje por imitacin, resaltando
lles sobre los efectos perniciosos
la importancia del profesor y
Las actividades de
enseanza deben
favorecer, en la medida
de lo posible, el
aprendizaje integrado
de los distintos tipos de
contenidos
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en esta tarea) y cmo ordenarlas
en una secuencia que favorezca
los aprendizajes en los distintos
mbitos sealados. En este sentido
cabra sealar lo siguiente:
Las actividades de enseanza
deben favorecer, en la medida de
lo posible, el aprendizaje integrado
de los distintos tipos de contenidos,
afirmacin que se concreta en dos
consideraciones:
a) El aprendizaje de las habilidades de investigacin o de actitudes no se realiza de manera
independiente del conceptual,
ya que las actividades de enseanza que se diseen para estos
propsitos deben tener como
referencia, necesariamente,
un contexto cientfico determinado.
b) Sin olvidar la importancia de
que el profesor explique, ample,
clarifique... la informacin que
se est desarrollando, la enseanza debe contemplar la realizacin de trabajos prcticos o
la resolucin de problemas sobre
contenidos relevantes (la nutricin de las plantas, la estructura y composicin del suelo, el
uso y abuso en el consumo de
agua...); enfoque que permitir
rentabilizar las posibilidades
formativas de estas actividades en los distintos mbitos
propuestos.
As, por ejemplo, se podran
plantear a estudiantes de ESO los
siguientes interrogantes: crees que
tu alimentacin es adecuada para
tu edad, sexo, actividad fsica...?
En caso afirmativo, justifica tu
respuesta; en caso negativo, qu
modificaciones deberas introducir en tu dieta para que lo fuera?;
cmo podramos conocer si nuestros puntos de vista son los adecuados? Actividad que contribuira
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Fases
Objetivos
1. Iniciacin
2. Desarrollo
3. Aplicacin de
conocimientos
4. Revisin de
aprendizajes
Cuadro II. Sugerencias para desarrollar una secuencia de enseanza de orientacin constructivista (adaptada de Driver, 1986, 1988)
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Biologa y la Geologa. A continuacin describiremos dos de ellas:
a) Puesto que los estudiantes
afrontan la enseanza con concepciones que, en ocasiones, deben
ser profundamente modificadas,
uno de los enfoques educativos
tiene como referencia lo que se ha
1. Plantear situaciones problemticas que -teniendo en cuenta las ideas, la visin del mundo, las destrezas
y las actitudes de los alumnos y alumnas- generen inters y proporcionen una concepcin preliminar de la
tarea.
2. Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemticas planteadas, la toma
de decisiones para acotar problemas precisos (ocasin para que comiencen a explicitar funcionalmente sus
ideas) y comenzar a concebir un plan para su tratamiento.
3. Orientar el tratamiento de los problemas planteados, lo que conlleva:
La emisin de hiptesis, incluida la invencin de conceptos, la elaboracin de modelos... (ocasin para que
las ideas previas sean utilizadas para hacer predicciones).
La elaboracin de estrategias (incluyendo, en su caso, diseos experimentales) para la contrastacin de
las hiptesis a la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone.
La realizacin de las estrategias y el anlisis de los resultados, considerando las predicciones de las hiptesis, cotejndolos con los obtenidos por otros grupos de alumnos y por la comunidad cientfica, estudiando
su coherencia con el cuerpo de conocimientos... Ello puede convertirse en ocasin de conflicto cognoscitivo
entre distintas concepciones (tomadas todas ellas como hiptesis) y obligar a concebir nuevas hiptesis.
4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones para hacer
posible la profundizacin y afianzamiento de los mismos, poniendo un nfasis especial en las relaciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad que enmarcan el desarrollo cientfico (propiciando, a este respecto, la toma
de decisiones) y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el carcter de cuerpo coherente que tiene toda
la ciencia.
Favorecer, en particular, las actividades de sntesis (esquemas, memorias, recapitulaciones, mapas conceptuales...), la elaboracin de productos (susceptibles de romper con planteamientos excesivamente escolares
y de reforzar el inters por la tarea) y la concepcin de nuevos problemas.
Cuadro III. Estrategias para un aprendizaje como investigacin (tomado de Gil, 1993)
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dos previamente; y se destaca la
importancia de las interacciones y
la comunicacin en las aulas, por lo
que suelen apoyar que estas investigaciones se desarrollen mediante
el trabajo en grupo.
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HABILIDAD
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Formulacin de
hiptesis.
Elaboracin
de diseos
experimentales.
Relacionan el plan de investigacin con las hiptesis y las predicciones que de ellas
se deriva.
Seleccionan las estrategias de resolucin adecuadas para contrastar la hiptesis.
Identifican las variables relevantes del problema y establecen las relaciones entre
ellas.
Elaboracin de
informes.
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indicadores en el aprendizaje de
actitudes.
14. La evaluacin tambin debe
proporcionar informacin sobre el
desarrollo de los procesos educativos, con la finalidad de mejorar la
calidad de la educacin. Es decir,
tambin supone realizar juicios
de valor crticos y fundamentados
en relacin con el desarrollo de la
enseanza. En este sentido, los
profesores deberamos valorar si
las actividades de explicitacin
cubren las expectativas que habamos previsto y si, adems, motivan
a los estudiantes; si stos atienden
a las explicaciones del profesor; si
el planteamiento y el desarrollo
de los trabajos prcticos les permiten comprender las tareas que
realizan, reconocer los datos que
deben analizar, alcanzar resultados y conclusiones relevantes, si
son adecuados los materiales de
aprendizaje... Y, lo que es ms
importante, identificar las causas
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ACT IT U D
Actitudes saludables
en relacin con la
alimentacin.
Preferencia por consumir en el almuerzo alimentos (leche, fruta, bocadillos...), como alternativa a otros productos menos aconsejables.
Inters por consultar las etiquetas de los productos que consumen, en
particular cuando se trata de bollera industrial, ciertas bebidas...
Rigor y precisin en el
anlisis de informacin.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Cuadro VI. Ejemplo de instrumentos para evaluar la adecuacin de las actividades de enseanza
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habra que convenir que la responsabilidad de este proceso no
debe residir exclusivamente en el
profesor, sino que los estudiantes
tambin tienen mucho que decir,
como personas que reflexionan
sobre sus aprendizajes y opinan
sobre el desarrollo del proceso de
enseanza. En todo caso, establecidos los objetivos de aprendizaje y
los criterios de evaluacin, parece
necesario que los profesores informemos a los estudiantes sobre
ambos extremos.
Es probable que los lectores
compartan algunos de los puntos de vista expuestos hasta el
momento y discrepen en relacin
con otros. Sin embargo, existir
coincidencia en el esfuerzo y tiempo
que requiere trasladar alguno de
estos planteamientos a las aulas de
secundaria. En consecuencia...
Es posible tener en cuenta estas
consideraciones en la enseanza
de la Biologa y la Geologa?
Es evidente que el anlisis
realizado no agota, en absoluto, la
revisin de un tema tan complejo
como el que nos ocupa. Tambin lo
es que la realidad de las aulas de
secundaria no favorece la puesta en
prctica, de manera generalizada,
de muchos de estos planteamientos. Sin embargo, como decamos
al comienzo, el propsito de este
artculo no era otro que presentar
algunas aportaciones realizadas
por la investigacin educativa que
pueden orientar actuaciones innovadoras, siempre que se adapten a
las circunstancias educativas en
las que se desarrolla la enseanza.
Enrique Banet
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Enrique Banet