Você está na página 1de 20

Tema Concepes de Deficincia, Escola e Educao

Especial: Estratgias

para o Trabalho Educacional

das

Diferentes reas
Projeto

Ps-graduao

Curso

Psicopedagogia Clnica e Institucional

Disciplina

Educao Inclusiva
Concepes de Deficincia, Escola e Educao

Tema

Especial: Estratgias para o Trabalho Educacional


das Diferentes reas

Professora

Liliane Salles

Introduo
Nesta temtica, abordaremos a escola como espao de aprendizagem;
as concepes sobre deficincia; e as estratgias para o trabalho educacional
diante das diferentes reas (surdez, visual, intelectual, TGD, deficincia fsica
neuromotora e Altas Habilidades/Superdotao).
Assim, voc poder analisar as estratgias pontuadas para cada rea e
desenvolver melhorias diante de sua realidade escolar, alm de enriquecer
seus conhecimentos frente ao processo inclusivo e ampliar as possibilidades
de um trabalho mais efetivo e com qualidade.
Agora, acesse seu material digital e assista ao vdeo de introduo da
professora Liliane.

Problematizao
Belinda e Rafael tm dois meninos com autismo. Receber um
diagnstico de autismo difcil, em grande parte porque no h registro, at o
momento, de um tratamento aceito universalmente. O profissional que faz o
diagnstico no diz: Ele tem autismo. Voc deve fazer isso. Aos pais resta

1
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

pesquisar diferentes intervenes por conta prpria, e grande parte escolhe


fazer tratamentos sem muita recomendao profissional.
Imagine-se dentro de um labirinto, no qual o bem-estar de seu filho est
na sua capacidade de caminhar com sucesso dentro dele. Voc est sendo
cronometrado e as penalidades por permanecer l dentro so severas, e na
entrada de cada corredor h um segurana no porto que cobrar de voc o
tempo e o dinheiro.
Os corredores mais promissores so muito onerosos; outros tm longas
filas proibitivas de pessoas esperando entrar. Vrias portas de corredores so
convidativas, porm, depois que voc investe tempo e dinheiro, chega ao fim
seus resultados. A surpresa que para muitos o labirinto nunca acaba e voc
pode esperar apenas chegar o mais prximo possvel do prmio da aposta.
Desde que o primeiro filho de Belinda e Rafael foi diagnosticado com
autismo,

anos,

eles

tm

investigado

Anlise

Aplicada

do

Comportamento, a Terapia da Fala, a Terapia Ocupacional, a Terapia Musical,


a Terapia da Integrao Auditiva, a Terapia Artstica e a Terapia Aqutica.
Alm disso, eles pesquisaram sobre a Equoterapia, a terapia com golfinhos, o
Sistema de Comunicao por Troca de Figuras, a terapia com megavitamina e
quelatina, os tratamentos antifngicos, o inibidor de serotonina e secretina, os
agentes antifermentao e as dietas livres de glten e casena.
Assim, os filhos do casal foram testados quanto anormalidade
cromossmica, alergias, envenenamento por chumbo e mercrio. Belinda e
Rafael tambm procuraram um mdico que prescrevia refinador de sangue
para as crianas com autismo.
Depois de 2 anos procurando a sada do labirinto, o casal no tentou
mtodos que poderiam ser potencialmente prejudiciais aos filhos, pois tinham
certeza das escolhas que seriam benficas a eles dentro do comprometimento
familiar. O mais importante que Belinda e Rafael aprenderam a ignorar o
momento presente do relgio e entenderam que o sucesso em qualquer idade
ainda sucesso.
2
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Com todo esse relato acerca do autismo, como voc, professor, reagiria
dentro desse labirinto e como atenderia um aluno com autismo em sala de
aula?

A escola como espao de aprendizagem


Nos dias atuais, pensar, conceituar e refletir sobre a complexidade da
educao tarefa de quem acredita nesse processo e busca desenvolver um
trabalho educacional apropriado para atender diversidade; abrangncia
deles e suas significaes; ao docente e suas implicaes nos contextos
sociais, culturais e produtivos da sociedade contempornea.
A escola o local formal de aprendizagem representada por uma
comunidade educativa, na qual tanto poderes pblicos quanto alunos,
professores, pais, responsveis e sociedade compartilham e participam de um
sistema de ensino com heranas culturais advindas de cada ser humano.
Podemos pensar, ento, que a escola uma instituio altamente
burocratizada e que, por delegao ministerial (estatal), tem a misso de
educar?
Bom, a escola uma organizao/instituio de aprendizagem que tem
por objetivo culturalizar os sujeitos por meio dos conhecimentos e tambm
coloc-los na sociedade para que possam buscar sua participao efetiva
diante de seus direitos e o cumprimento de seus deveres. Assim sendo, esse
lugar chamado escola deve expandir constantemente sua capacidade de criar
seu futuro, pois o ato de aprender tambm o ato de viver.
Por isso, importante observarmos a instituio escolar com a misso
estratgica de ousar, opondo-se quelas que no tm viso de futuro e que
carregam pesados fardos da tradio e de estruturas voltadas ao insucesso e
sem projetos.
A escola, hoje, precisa ousar e buscar constantemente sustentaes
tericas e prticas para construir uma escola chamada inclusiva, que aceite as
diferenas, enxergue as capacidades dos alunos, experimente novos projetos e

3
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

novas metodologias, sem medo de mudar. Ou seja, precisamos sair do


comodismo e alar novos voos, conquistar novos espaos.
Muitas escolas ainda trabalham com o processo do ensinar e aprender
em um contexto tradicional, que delimita aos alunos o acesso ao conhecimento
com modelos prontos e acabados, padronizando espaos a cada um dos
sujeitos que ali se encontram.
preciso dar a possibilidade de os alunos serem autores do seu prprio
pensar, buscando novas estratgias para avanar, pois no existe um padro
de encaixe possvel a todos os alunos para a aquisio de conhecimentos.
Faa uma reflexo assistindo ao vdeo Quando a escola de vidro, da
escritora

Ruth

Rocha.

Para

acess-lo

basta

entrar

no

link:

<http://www.youtube.com/watch?v=V3Hvy85Rxbg>.
Na sequncia, sugerimos que voc assista ao vdeo da professora
Liliane, para saber o que ela tem a dizer sobre o texto apresentado no vdeo e
sobre a autora.
A mudana na educao depende da disponibilidade dos envolvidos e
da vontade de mudar, pois o crescimento pessoal e profissional determinante
em cada ser humano que busca atingir seus objetivos e ampliar sua bagagem
cultural. Todo processo de conhecimento , ao mesmo tempo, um processo
histrico sujeito reelaborao contnua, sendo preciso refletir o que se tem de
novo na poltica e na sociedade.
Por isso, hoje, precisamos de uma escola aberta s diferenas e um
professor que queira revisar sua metodologia, que crie estratgias de trabalho
mais prximas da realidade dos alunos, que reorganize as bases de todo o seu
saber acumulado historicamente e esteja disposto a aprender sempre,
considerando-se um eterno aprendiz.
Atualmente, a escola busca construir uma educao inclusiva, ou seja,
um processo educacional diante das diferenas que precisa ser entendido e
atendido socialmente. Entretanto, para que isso acontea, a escola necessita
reorganizar-se, priorizando espaos de aprendizagem cooperativo e inclusivo,
4
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

com dilogo e reflexo. Nesse contexto, devemos considerar professores,


gestores, coordenadores, alunos, familiares, entre outros, exercendo um
trabalho colaborativo, pois s assim conseguiremos avanar na prtica
pedaggica e atender os alunos com e sem necessidades educacionais
especiais.
Como o ato de educar um processo complexo, ele precisa oportunizar
a construo de conhecimentos, cdigos, crenas e valores que dignifiquem a
existncia humana, assim sendo, a educao precisa manter dilogos
constantes, com atividades de aprendizagem interativa, colaborativa e
cooperativa que subsidiem os sujeitos na construo de sua autonomia para
uma comunidade educativa e tambm social.
Ento, qual o nosso desafio na escola?
O nosso desafio adotar uma viso mais ampla do ato educativo e
trabalhar com novas linguagens e novos paradigmas, uma vez que as
mudanas no so somente de cunho acadmico e cognitivo, mas, tambm, de
cunho pessoal, emocional, cultural, ecolgico, social e poltico.
A escola deve enxergar as possibilidades da compreenso humana, do
saber, organizando vises integrativas, dinmicas, complexas, complementares
e, at mesmo, solidrias, as quais estejam voltadas para as inter-relaes que
se criam no ambiente escolar, por meio da produo de saberes e
conhecimentos multidimensionais com conscincias reflexivas.
Como nos diz Zabalza (2000), nenhuma educao ter sentido se no
estiver comprometida com valores, porque so eles que refletem as
sensibilidades particulares que se deve ter em relao ao processo
educacional.
Importante: a escola inclusiva precisa tecer em seu entorno uma teia
que agrega, alm de conhecimentos, a defesa dos direitos humanos.

Concepes sobre deficincias


Voc j se deparou com alunos que apresentam deficincias,

5
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/


Superdotao (AH/SD) em sala de aula?
Essas pessoas so pblico-alvo da Educao Especial e, por isso,
preciso entrar no paradigma da diversidade para que possamos:

Evitar rtulos e enxergar o sujeito como ser humano;


Entender o que uma necessidade educacional especial;
Entender o que uma deficincia, tanto temporria quanto permanente;
Dar respostas educativas por meio de prticas, tentando remover
barreiras diante da aprendizagem;

Mostrar aos sujeitos que possvel aprender e crescer por meio de um


conjunto rico e variado de interaes, com atividades e acontecimentos
da vida real;

Aprimorar as relaes interpessoais e buscar desenvolver um trabalho


to normal quanto possvel;

Aplicar novas estratgias e atividades que sejam produtivas a todos;


Estabelecer, tambm, modelos colaborativos que permitam equipe
tcnica e pedaggica participar efetivamente do contexto escolar.
Portanto, necessrio que a instituio escolar tambm conhea um

pouco mais sobre as pessoas com deficincias e estabelea procedimentos


metodolgicos que possam dar respostas educativas mais prximas
necessidade educacional especial de cada um, favorecendo a todos os alunos.
Agora falando um pouco do termo deficincia, muitos so os conceitos
envolvidos, pois existem ainda imprecises quanto terminologia utilizada no
modelo mdico e social, sem contar que muitos conceitos so relacionados
incapacidade e, at mesmo, desvantagem.
A incapacidade, por exemplo, a restrio de uma habilidade para
desenvolver atividades consideradas normais diante do ser humano, o que
pode ser a dificuldade de dar respostas diante de fragilidades psicolgicas,
6
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

fsicas, sensoriais etc., as quais refletem diretamente nos comportamentos


essenciais a nossa vida (AMIRALIAN, M. L. T. et al., 2000). J a desvantagem
a limitao que o sujeito possui impedindo-o de desempenhar funes dentro
das expectativas de seu grupo social, que pode ser relacionada tambm s
dificuldades hbeis importantes para sua sobrevivncia.
No caso da deficincia, esta pode ser entendida como a perda ou
deformidade da estrutura fsica ou anatmica e das funes psicolgicas, que
podem ser temporrias ou permanentes, incluindo-se nesse conjunto uma
doena mental, a perda de um membro do corpo, uma leso cerebral, nascer
com seis dedos em uma das mos etc., portanto, a deficincia uma
perturbao de um estado patolgico (AMIRALIAN, M. L. T. et al., 2000).
importante lembrar que na perspectiva da Educao Inclusiva sero
atendidas no Ensino Comum as necessidades educacionais especiais dos
alunos que apresentarem deficincias, TGD e AH/SD.
Nos marcos polticos-legais da Educao Especial na Perspectiva
Inclusiva (2011), as definies sobre deficincias devem ir alm de meras
categorizaes (deficincias, sndromes, transtornos), j que os sujeitos
modificam-se a cada dia, alterando o contexto do qual fazem parte. Isso quer
dizer que ambientes heterogneos facilitam a aprendizagem.
Vamos entender, agora, cada grupamento dentro da concepo das
deficincias elencados no referido documento:
A pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos a longo
prazo de natureza fsica, mental ou sensorial que em interao com
diversas barreiras podem ter restringida sua participao plena e
efetiva na escola e na sociedade.
Os alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento so aqueles
que apresentam alteraes qualitativas das alteraes sociais e
recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e
atividades restritos, estereotipados e repetitivos (Autismo, Sndrome
do Espectro Autista e Psicose Infantil).
As Altas Habilidades/Superdotao tem-se que so os que
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade,
envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de
seu interesse (BRASIL, 2011, p. 21).

7
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Agora, assista ao vdeo com a professora Liliane, em que ela fala sobre
as estratgias que devem ser utilizadas para as diferentes reas da Educao
Especial. O vdeo est disponvel no material digital.

As estratgias para o trabalho educacional diante das


diferentes reas
Nesse contexto, apresentaremos as reas da Educao Especial para
esclarecer quem so os sujeitos de cada uma delas e elencaremos algumas
estratgias que podem ser aplicadas para auxiliar o trabalho pedaggico em
sala de aula, considerando questes metodolgicas e avaliativas.
rea da surdez
Essa rea traz o surdo como aquele que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de
Sinais (Libras).
Importante: um bom trabalho pede mudana na forma de comunicao
com o aluno, por isso sempre bom usar vdeos e recursos visuais de apoio
como o alfabeto manual, os desenhos, as fotos, os cartazes , alm, claro, de
ter um profissional intrprete para o uso de Libras. Outro ponto importante
enfatizar a expresso facial e corporal, construindo regras para facilitar a
comunicao do grupo.
Ao atuar nessa rea, todo o seu trabalho deve primar pela utilizao de
estratgias pedaggicas que:

Ajustem os contedos que exijam audio (tonicidade e separao


silbica, acentuao);

Priorizem estratgias visuais na avaliao (ligue, desenhe, associe,


indique etc.);

Suprimam estratgias voltadas alfabetizao (letra versus som);


Avaliem a produo escrita de forma diferenciada (segunda lngua).
8
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

rea da deficincia intelectual


Talvez esta seja a rea de maior complexidade para o trabalho
pedaggico, pois em sala de aula ainda priorizamos o nvel cognitivo diante das
avaliaes e dos contedos trabalhados. No entanto, o sujeito desta rea tem o
cognitivo rebaixado e no responde coerentemente com a idade que possui.
Aqui, o trabalho pedaggico deve ser desenvolvido com metodologias de
ensino diversificadas, as quais contemplem estilos de aprendizagem variados.
Tambm preciso solicitar informaes ou atuaes com ordens claras e
sequenciais ao invs de instrues gerais, explicaes muito longas e pouco
precisas,

favorecendo,

sempre

que

possvel,

experincia

direta,

acompanhada de demonstrao e mediao de um professor ou colega mais


experiente.
Diante das atividades pedaggicas, as estratgias que mais se
aproximam do deficiente intelectual so:

Priorizar atividades e solicitar tarefas com breve durao e com objetivos


distintos e hierarquizados pelas possibilidades de desempenho do aluno,
lembrando que no adianta ensin-lo a multiplicar se ele ainda no
aprendeu a somar;

Ser mais flexvel com o tempo de realizao das tarefas, respeitando o


ritmo do aluno, mas sempre estabelecendo com ele metas a serem
cumpridas, a fim de que, progressivamente, supere suas prprias
marcas;

Alternar trabalhos individuais e em grupos (duplas, trios ou mais) para


avaliar em que circunstncias suas respostas aprendizagem so mais
satisfatrias;

Estimular a demonstrao de habilidades e talentos individuais que


extrapolem o conhecimento formal por meio de tarefas que exijam
trabalhos em cooperao e ajudas mtuas, assim cada aluno ser visto
de forma positiva pelos demais;
9
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Diversificar as atividades de avaliao, uma vez que a nfase na


oralidade e na escrita, em detrimento de outras formas de expresso do
conhecimento, prejudica aqueles que apresentam limitaes nessas
reas;

Avaliar o progresso dirio do aluno e sua aprendizagem a partir das


suas prprias produes, evitando compar-lo aos demais.
Procure saber mais a respeito da rea da deficincia intelectual nos links

a seguir.
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-75902012000200009&script
=sci_arttext>.
<http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n4/10.pdf>.
rea visual
Nessa rea temos o sujeito cego, com baixa viso ou com
surdo-cegueira. Portanto, a pessoa cega apresenta desde a ausncia total da
viso, at a perda da projeo de luz.
O processo de aprendizagem desses alunos feito por meio dos
sentidos remanescentes (tato, audio, olfato e paladar), utilizando-se o
Sistema Braille criado por Louis Braille, em 1829 como principal meio de
comunicao, pois um sistema que traz a combinao dos seis pontos em
relevo, os quais se transformam em leitura e escrita.
Os seis pontos tem 63 combinaes, veja algumas delas no quadro que
segue.

10
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

As pessoas com baixa viso so aquelas que apresentam desde


condies de indicar projeo de luz, at o grau em que a reduo da acuidade
visual interfere ou limita seu desempenho; seu processo educativo se
desenvolver, principalmente, por meios visuais, ainda que com a utilizao de
recursos especficos.
Qual a metodologia que devemos usar nesta rea?
Para trabalhar com os alunos dessa rea, voc deve:

Explicar verbalmente todo o material, as informaes e os dispositivos


apresentados em aula, de maneira visual, propiciando o sistema
alternativo de comunicao: Braille, caracteres ampliados, recursos
pticos ou no pticos (lupas, manuais de apoio, telelupa, cadernos com
pautas escuras e alargadas, lpis 6B, contraste) ou tecnolgicos
softwares com sintetizador de voz;

Suprimir objetivos e contedos que no possam ser alcanados pelo


aluno em razo de sua deficincia, substituindo-os por objetivos e
contedos acessveis, significativos e bsicos;

Variar a temporalidade de contedos e critrios de avaliao, quando


necessrio, levando em conta que o aluno cego ou com baixa viso
necessita de um tempo maior para realizar as atividades;

Permitir a realizao de provas orais, caso necessrio, recorrendo a


assessorias legais em provas de longos textos;

Flexibilizar o tempo para a realizao das tarefas e provas;


Conceder tempo de descanso visual para alunos com baixa viso.
Alm disso, para que seu trabalho seja de qualidade e atinja o aluno,

utilize estas estratgias:

Complemente os textos escritos com outros elementos (ilustraes


tteis) para melhorar a compreenso;

Adapte materiais escritos de uso comum (tamanho das letras, softwares


11
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

educativos em tipo ampliado, ampliador eletrnico de imagem);

Posicione o aluno na sala de aula de modo a favorecer sua possibilidade


de ouvir o professor;

Promova organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar


acidentes (colocar extintores de incndio em posio mais alta, pistas
tteis, auditivas e olfativas para orientar na localizao de ambientes,
espao entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas
escadas, entre outros);

Substitua grficos, fluxogramas, tabelas e mapas por textos quando sua


adaptao em relevo no for compreensvel;

Use sistemas de iluminao variveis para evitar reas escuras,


principalmente nas salas de aula, nas escadas, nas entradas e nos
corredores;

Evite mudanas nas disposies dos mobilirios (ou preparar o aluno


para elas) e obstculos na sala ou corredores.
No caso do sujeito surdo-cego, voc dever compilar as adaptaes das

duas reas para melhor auxili-lo.


rea da deficincia fsica
Inicialmente, preciso pensar na acessibilidade arquitetnica, que se
refere eliminao de barreiras fsicas em todos os ambientes da escola, como
salas de aula, banheiros, cantina, biblioteca, alm das suas imediaes (as
caladas de acesso, inclusive os transportes coletivos).
Tambm importante compreender as adaptaes necessrias aos
mtodos e s tcnicas de estudo desenvolvidos em sala de aula para a
realizao de tarefas individuais e grupais, destacando:

O trabalho em colaborao;
A mudana de objetivos e critrios de avaliao;

12
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

A flexibilizao do tempo para resoluo de tarefas e avaliao;


A implantao de formas alternativas de avaliao;
A adoo de estratgias de interao;
A comunicao diferenciada.
Nessa rea, o currculo deve ser comunicacional, envolvendo todas as

formas de comunicao interpessoal, oral e escrita, e virtual, compreendendo


tabuleiros de comunicao, sinalizadores mecnicos ou tecnolgicos, sistemas
alternativos de comunicao baseados em desenhos, na escrita ou em outros
cdigos, e softwares.
As avaliaes devem ter as adaptaes necessrias aos mtodos e s
tcnicas de estudo desenvolvidos em sala de aula para a realizao de tarefas
individuais e grupais.
Agora, leia o artigo Participao de alunos com deficincia fsica no
contexto

da

Escola

Regular

reviso

de

literatura,

acessando:

<http://www.researchgate.net/publication/228503572__deficincia_fsica_no_cont
exto_da_escola_regularReviso_de_Literatura_Participation_of_students_with_p
hysical_disabilities_in_mainstream_schools-literature_review/file/79e4150b40c
58e475d.pdf>.
rea dos Transtornos Globais do Desenvolvimento
Nessa rea, temos o Autismo, a Sndrome do Espectro Autista e as
Psicoses Infantis, de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, que so as pessoas com comprometimento
comportamental e surtos psicticos, embora algumas tenham grande
desenvolvimento intelectual.
Voc deve estabelecer claramente com os alunos os limites necessrios
para a convivncia em um coletivo complexo e com atividades acadmicas
desenvolvidas em um ambiente que por si s tenha significado e estabilidade
para o aluno.

13
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Por isso, as estratgias pedaggicas devem buscar a forma mais


adequada de comunicao para cada aluno e permitir que ele trabalhe com
compreenso, prazer e maior autonomia possvel. Assim, voc precisa:

Proporcionar um trabalho individualizado e, quando necessrio,


norteado por um Plano de Ensino que reconhea as necessidades
educacionais especiais do aluno e a elas responda pedagogicamente;

Sempre que possvel, relacionar o que o aluno com TGD est


aprendendo na escola com as situaes de sua prpria vida, pois
manter a previsibilidade de aes e acontecimentos pode diminuir
bastante a ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no
adaptativos.
Se voc tem curiosidade para saber mais sobre o Autismo, leia o artigo

Caminhos da incluso: possveis percursos da escolarizao da criana com


autismo, acessando o

site:

<http://www.abrapee.psc.br/xconpe/trabalhos

/1/63.pdf>.
rea das Altas Habilidades/Superdotao
Aqui encontramos pessoas que apresentam a necessidade de
suplementao curricular, pois demonstram habilidade acima da mdia, muito
envolvimento com a tarefa e tambm criatividade, constituindo indicativos de
Altas Habilidades/Superdotao.
preciso proporcionar a esse aluno, dentro das possibilidades em sala
de aula, o enriquecimento curricular, o qual prev a reorganizao das prticas,
possibilitando o desenvolvimento do potencial do aluno. Assim, as estratgias
pedaggicas solicitam:

Reorganizar as prticas que pressupe o envolvimento de toda a escola,


e no apenas do professor;

Organizar projetos de estudos, recursos e materiais pedaggicos


variados que despertem o interesse e o envolvimento do aluno,

14
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

investindo no potencial ainda no demonstrado por ele.


Acessando o site da Scielo, procure mais acerca dos mitos e dilemas
docentes no atendimento de crianas com Altas Habilidades/Superdotao.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-9893201000010
0004>.
Agora que voc j tem um conhecimento bsico das diferentes reas,
poder atender mais especificamente cada necessidade especial dos seus
alunos, alm de entender que eles tm interpretaes diferenciadas frente aos
contextos.

15
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Referncias
AMIRALIAN, M. L. T. et al. Conceituando deficincia. Revista de Sade
Pblica, So Paulo, v. 34, n. 1, p. 97-103, fev. 2000.
BRASIL. Marcos Polticos-Legais da Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva. Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2010. 73 p.
SMITH, D. D. O labirinto da confusa Educao Especial. 5. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2008.

16
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Retomando a problematizao
Agora, escolha a melhor opo para a situao apresentada no comeo
deste tema.
Opo 1: Tendo conscincia de que o trabalho rduo e impossvel
diante do autismo, procurarei manter um trabalho sem muitas articulaes com
esse sujeito, pois no existem avanos diante de tal deficincia.
Opo 2: O trabalho com sujeitos autistas demanda novas metodologias
e estratgias pedaggicas, portanto, as atividades acadmicas devero ser
desenvolvidas em um ambiente que por si s tenha significado e estabilidade
para o aluno.
Opo 3: Como professor, encaminharei esse aluno ao servio
especializado, pois a nica coisa que posso fazer diante disso.
Veja os feedbacks no material on-line.

Sntese
A partir da temtica abordada, buscamos dar a voc embasamentos
tericos acerca das reas que a Educao Especial atende para que o seu
trabalho educacional seja alicerado em estratgias condizentes com a sua
realidade

escolar,

pois

prxis

pedaggica

nos

possibilita

inovar

constantemente.
Para finalizar, acesse o seu material digital e assista ao vdeo da
professora Liliane.

17
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

Atividades
Sabemos que a escola uma organizao/instituio de aprendizagem,
a qual tem por objetivo culturalizar os sujeitos por meio dos
conhecimentos e tambm coloc-los na sociedade para que possam
buscar sua participao efetiva diante de seus direitos e cumprimento de
seus deveres. Assim sendo, como deve ser a proposta para uma escola
inclusiva? Assinale a opo correta.
a. A escola inclusiva tem a misso estratgica de ousar, opondo-se
quelas instituies que no tm viso de futuridade e que carregam
pesados fardos da tradio e de estruturas voltadas ao insucesso, sem
projetos.
b. A escola inclusiva a mesma escola tradicional na qual esto postados
os deveres de educar, no existindo novas propostas.
c. A segregao de espaos diferenciados na escola uma proposta
inclusiva, pois no possvel construir na totalidade a chamada escola
inclusiva.
d. Uma comunidade inclusiva demonstra a aceitao das diferenas,
embora atender diferentes deficincias no seja possvel em um mesmo
contexto. Portanto, a escola inclusiva no tem alicerce de sustentao.
Os grupamentos da Educao Especial so: deficincias, Transtornos
Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao, certo?
Ento, agora, marque a alternativa que define corretamente o aluno com
TGD.
a. No existe uma definio para os alunos com TGD, pois so
extremamente comprometidos e at sua incluso escolar no possvel.
b. A definio do aluno com TGD ainda no foi publicada, tem-se apenas

18
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

indicativos de que so antissociais.


c. So aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes
sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e
atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
d. Nessa rea encontram-se somente os autistas, sujeitos atpicos e que
apresentam diferentes condutas.
Diante das diferentes reas que a Educao Especial abrange, assinale
a alternativa que mostra a melhor postura de um profissional da
educao.
a. Sensibilizar as pessoas para que olhem o ser humano e no a
deficincia.
b. No ter disponibilidade para mudanas e acreditar que o processo
inclusivo no traz crescimento pessoal e profissional.
c. O profissional deve entender que a incluso lei, mas manter
resistncias junto ao trabalho educacional faz parte desse processo.
d. No necessrio ter uma postura diferente diante da modalidade de
Educao Especial, pois o trabalho deve ser mantido e aplicado a todos,
sem adaptaes.
Em sala de aula, voc tem um aluno com baixa viso, o que limita o
desenvolvimento dele diante da aprendizagem. Como professor, que
estratgias utilizaria? Marque a reposta correta.
a. O atendimento segue igual ao dos demais; o aluno com baixa viso no
necessita de nenhuma adaptao, pois apenas no enxerga bem, mas
pode ouvir e realizar os trabalhos.
b. A estratgia diante do aluno com baixa viso ser transcrever o material
em Braille.

19
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico

c. Acompanharia esse aluno individualmente para que ele no se sinta


excludo.
d. Utilizaria os textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis)
para melhorar a compreenso, tambm buscaria adaptar materiais
escritos com letras maiores, e posicionaria o aluno na sala de aula de
modo a favorecer sua possibilidade de ouvir o professor.
Nesta rea, o currculo deve ser comunicacional, envolvendo todas as
formas de comunicao interpessoal, oral, escrita e virtual, com
tabuleiros de comunicao, sinalizadores mecnicos ou tecnolgicos
sistemas alternativos de comunicao, baseados em desenhos, na
escrita ou em outros cdigos, e softwares. Voc sabe de qual rea
estamos falando? Marque a reposta certa.
a. rea da deficincia fsica neuromotora.
b. rea dos Transtornos Globais do Desenvolvimento.
c. rea das Altas Habilidades/Superdotao.
d. Em qualquer uma das reas das deficincias podemos utilizar o
currculo comunicacional, possibilitando o uso de diferentes softwares.
As respostas dos exerccios voc encontrar no material digital.

20
CCDD Centro de Criao e Desenvolvimento Dialgico