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F a c u l ta d d e P s i c o l o g a
2015
ISBN
2
F A C U L TA D D E PS IC O L O G A
AU T O R I D AD E S
DECANA
Lic. Claudia Torcomin
VICE DECANA
Mgter. Cristina Petit
SECRETARIO ACADMICO
Dr. Germn Pereno
SUB-SECRETARA ACADMICA
Lic. Gabriela Degiorgi
SECRETARIO DE POSTGRADO
Dr. Luciano Ponce
SECRETARIA DE EXTENSIN
Lic. Lilian Ferragut
C URSO DE NIVELACIN
EQU IP O D OCE NTE
P R O F E S O R T I T U L AR
Dr. Ger m n Le an dro Pere n o
P R O F E S O R E S AD J U N T O S
Dra. Le tic ia Luque
L i c . E l vi r a S e l l n
Dr. Pa bl o M arc he tti
P R O F E S O R E S AS I S T E N T E S
Mgter. Lucia na Jua ne u
Dr. Lucia no Ponce
NDICE
Unidad
1
Texto
1.1 Programa de Fortalecimiento al Ingreso, Permanencia y Egreso en la carrera
de Psicologa, UNC (PROFIP-E) (Horacio Maldonado, Gimena Lopresti, Ezequiel
Olivero)
1.2 Introduccin a la Institucin Universitaria y sus prcticas de autonoma y
cogobierno (Nstor Martiarena)
1.3 Normas legales Universidad Nacional de Crdoba Gobierno de la UNC,
algunas buenas razones para conocer las normas legales que rigen la vida de la
UNC (Alejandra Cuestas)
1.4 Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa (1986)
Pgina
2
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61
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227
Anexo
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181
184
191
196
202
209
213
222
Presentacin
La Decana, el Secretario Acadmico y el Secretario de Asuntos Estudiantiles de
la Facultad de Psicologa le dan la bienvenida al Ciclo de Nivelacin para las carreras
de Licenciatura y Profesorado en Psicologa 2015, y a sta casa de altos estudios, que
es la Universidad Nacional de Crdoba, avalada por una tradicin de excelencia y
distincin en el campo del pensamiento y de la ciencia.
La psicologa se encuentra como ciencia en expansin y crecimiento, pues
tiene una fuerte demanda por parte de diversos sectores de la poblacin e
instituciones y se generan nuevos campos disciplinares y reas de emergencia.
La carrera de psicologa ha sido considerada desde el Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin como carrera de inters pblico, lo cual nos
compromete a nosotros como profesionales, docentes y estudiantes a una mayor
exigencia, dada la responsabilidad social que la profesin de psiclogo tiene para con
la comunidad.
Este manual, corresponde al Ciclo de Nivelacin 2015, y se compone de
diferentes textos redactados por representantes de la comunidad educativa de la
Facultad de Psicologa en su conjunto, y diversos textos de acceso libre.
Al elaborarlo se tuvo en cuenta la necesidad de dar respuesta a algunas de las
mltiples inquietudes que se advierten entre los aspirantes al ingreso, de all que los
contenidos estn adecuados a sus requerimientos.
En tal sentido y naturalmente desprovistos de toda pretensin por ser
exhaustivos, se trata de ilustrar acerca de lo que entendemos por vida universitaria,
mediante informacin que en este espacio es de inters cotidiano. Asimismo se hace
referencia a los objetivos y caractersticas de la Licenciatura que nos ocupa. Por otra
parte se alude a contenidos especficos de la Psicologa, tanto en su carcter de
disciplina cientfica cuanto en su carcter de profesin.
De acuerdo a las temticas enunciadas, el manual se va estructurando en
captulos que renen las diversas colaboraciones con un criterio de integracin
tendiente a presentar la realidad en que nos insertamos.
CAPTULO 1
EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Y PLAN DE ESTUDIOS DE LA
CARRERA DE PSICOLOGA
2005
2006
2007
2008
2009
2010
20111
3.209
1.547
8.714
452
2.713
1.260
8.587
400
2.410
1.445
8.692
442
2.313
1.451
8.865
404
2.286
1.363
8.958
552
2.375
1.579
9.239
410
2.634
1.674
9.745
572
4.98
5.81
6.48
6.77
7.38
8.61
6.67
5.75
De esta manera, ante las mltiples necesidades que manifiestan los estudiantes de la
carrera de Psicologa y las condiciones presentes en el contexto institucional, se considera
realizar acciones prioritarias en respuesta a tales demandas:
Dificultades relacionadas al ingreso, cursado, estudio de materias, instancias de
exmenes a lo largo de la carrera.
A partir del 2011 la UNC realiz una modificacin en la reglamentacin de los cursillos de nivelacin, considerando a los
inscriptos de la carrera como estudiantes, matriculndose a todos aquellos que estuvieran en tales condiciones.
1
Palabras Clave
Universidad Reforma Universitaria Organizacin de la Universidad Participacin
Estudiantil Ley de Educacin Superior
Resumen
Este artculo est pensado para introducir al ingresante a la cultura universitaria. Los
orgenes histricos de la universidad, los hitos de la institucin en la Argentina del siglo
veinte, el modo en que se organiza el cogobierno universitario en la Universidad Nacional de
Crdoba y en su Facultad de Psicologa, la participacin poltica estudiantil, la organizacin
del Centro de Estudiantes y la polmica Ley de Educacin Superior, constituyen los ejes
temticos de este texto.
El artculo parte de una resea histrica de la institucin universitaria, concentrndose en las
mutuas relaciones entre la Universidad y la realidad poltica, social y econmica de su
tiempo; particularmente en tres momentos considerados clave: la creacin de la primera
universidad del mundo en Bolonia durante la edad media, la creacin del modelo
universitario alemn que signific la modernizacin de la institucin y la Reforma
Universitaria de 1918 en Crdoba, que plante un modelo de transformacin para las
universidades y sociedades argentinas y latinoamericanas.
A lo largo del texto se problematizan cuestiones tales como: las condiciones histricas de la
gnesis y desarrollo de la institucin universitaria, las relaciones histricas entre iglesia y
universidad y entre poder poltico y universidad, el rol de los universitarios en el contexto de
las sociedades de su poca, el concepto de autonoma universitaria, la organizacin de las
universidades en distintos tiempos, distintos modelos universitarios, ideas centrales y
caractersticas del movimiento de la Reforma del 18, los pulsos y contramarchas de la
realidad universitaria nacional, la creacin de las carreras de Psicologa en el pas, el rol de
la extensin y la investigacin en las universidades argentinas, los rganos unipersonales de
gobierno y colegiados de cogobierno de la UNC y de la Facultad de Psicologa, los
principales atributos de tales rganos, la dinmica electoral de la poltica estudiantil, la
organizacin del centro de estudiantes, las Asambleas estudiantiles y la participacin.
Introduccin
Es fundamental para quien ingresa al nivel superior de la educacin comprender la
relevancia de la Universidad como institucin, por su trascendencia histrica y su impacto
sobre los procesos sociales, polticos y econmicos del pas y de las provincias donde la
institucin se asienta.
El ingresante inicia as no slo un cambio en su estatus social e intelectual. Casi sin
saberlo todava, casi sin darse cuenta en los primeros aos de carrera, inicia tambin su
integracin a un grupo fundamental para el desarrollo del territorio y del pas; desarrollo, en
un sentido no slo econmico, sino tambin humano en su ms amplia dimensin.
El joven universitario se ir compenetrando progresivamente, ms y ms, a un grupo
de actores sociales clave para los procesos de construccin que conllevan dicho desarrollo:
profesionales, intelectuales, cientficos.
CMO SURGI HISTRICAMENTE LA UNIVERSIDAD?
El surgimiento de la Universidad como institucin fue en Bolonia, al norte de Italia,
primer Universidad del mundo fundada en 1088.
5
El modelo de universidad medieval persiste hasta finales del siglo XVIII sin mayores cambios. Al principio del XIX, la
vitalidad intelectual no era posiblemente la caracterstica ms relevante de las viejas universidades. La Ilustracin, el
nacimiento de las Academias cientficas, la Enciclopedia, etc. surgen en Europa relativamente al margen de unas
universidades que estaban demasiado apegadas al Ancient Regime. (Gins Mora, 2002:161)
5
Limen significa umbral o base. Manifiesto Liminar, entonces, quiere decir declaracin de principios o de bases de
los reformistas.
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Juan Zanetti, encuestado por la revista Flecha en 1936, dir que "ser reformista en Crdoba no era un hecho gratuito,
implicaba hasta un sentido riesgoso de la existencia ...era estar a favor o en contra de un cambio social profundo. La
reforma universitaria fue un movimiento que saliendo de la Universidad signific el despertar un poco sentimental pero
combativo de un poderoso movimiento popular". (Sanguinetti, 2003)
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Una concisa imagen del apasionado e incluso confuso movimiento del 18 se desprende de este fragmento de una
ponencia de Mara Vernica Galfione: Deodoro Roca sealar en 1936: En 1918: pequea burguesa liberal, encendida de
anticlericalismo; vagos entusiasmos, americanismo confuso, mucha fiebre. Cercando el horizonte a manera de decoracin,
la Revolucin y la guerra... Adivinaciones, rumbo..... El tpico de la ceguera del movimiento reformista ya estaba presente
en Anbal Ponce en 1927. Se trataba del impulso de rebelda propio del ideal romntico modernista. El cuestionamiento
realizado por Rod, y toda una generacin de escritores, a la mediocridad preponderante y materialista del espritu yanqui y
burgus que invada en aquel momento el mundo, contribuy a crear un clima de rebelda que hall su confirmacin e
impulso final en el desencadenamiento de la guerra. La guerra, seala Anbal Ponce, fue la gran liberatrz ya que pona de
manifiesto que la modernizacin capitalista no slo introduca con la instalacin de su burocracia estril la estpida y
conservadora rutina, sino tambin el egosmo y la competencia despiadada e inescrupulosa. La guerra era slo un duelo
entre mercaderes: una lucha sin heroicidad, sin cuartel y sin nobleza que marcaba el fin de una civilizacin que se haba
confiado ciegamente al progreso de la tcnica sin advertir que su correlato no era ni el avance moral ni la felicidad. La
lectura de Nietzsche y Freud contribuy, sin duda, a decretar la decadencia senil de Europa, pero quizs el detonante que
marc la necesidad de un relevo fue la Revolucin Rusa y obviamente la lectura de Marx, lectura que como seala Crespo,
se realiz al margen del evolucionismo que primaba a nivel internacional. Se vivan tiempos trascendentales, deca Deodoro
en 1920 citando a Trotski. Amrica Latina no poda ser ajena al surgimiento del hombre nuevo. (Galfione, 2002).
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El concepto de Autonoma Universitaria refiere a la potestad que dentro del Estado tiene esta institucin para regir su
funcionamiento, mediante normas y rganos de gobiernos propios. Supone una descentralizacin poltica y acadmica, pero
jams independencia respecto al Estado. Un concepto relacionado es el de autarqua o descentralizacin administrativa de
una entidad respecto del Estado central. Segn Manuel Osorio, la autarqua representa en lo administrativo lo que la
autonoma en lo poltico. La autonoma afecta tanto la facultad del gobierno propio como la de dictarse sus propias normas,
mientras que la autarqua slo tiene facultad del gobierno propio. (Ossorio, 1992) Segn los Estatutos de la UNC, la
Universidad es un ente autnomo (elige sus autoridades, nombra y remueve sus profesores y personal, expide ttulos y
certificados de competencia correspondientes a los estudios realizados en sus Facultades), adems de de autrquico
(administra por si misma su patrimonio y sanciona su presupuesto), siempre conforme a los principios de la Constitucin
Nacional y a las leyes que dicte el Congreso de la Nacin.
15 Scherz, Luis (1968) El camino de la Revolucin Universitaria, Editorial del Pacfico, Santiago de Chile; citado por Mollis
(1996).
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"Durante el periodo en que se crea la carrera de Psicologa en Crdoba y que antecede a los 60 los estudiantes se
perciban a s mismos como agentes de cambio y sujetos polticos capaces de hacer escuchar sus reclamos. Ser joven
comenz a convertirse en una circunstancia que implicaba hacia los actores una idea de transformacin social y de
modernizacin a la vez. La proyeccin social de estas convicciones acentuaban ms bien una manera de entender esta
nueva sociedad que emerga, en la cual los estudiantes podan percibir su rol de una manera particular, una manera de ser
jvenes que ligaba la importancia del conocimiento cientfico con el compromiso de transformacin social." (Altamirano et al,
2007).
25 Las carreras de psicologa en Argentina nacieron en la dcada del 50 y en universidades pblicas, en tiempos de
renovacin social, cultural y educativa, favorables para la emergencia de nuevas profesiones. La primera fue creada en
1955 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Las siguientes abrieron sus puertas en la Universidad de Buenos Aires
(UBA) en 1957, en las universidades nacionales de Crdoba (UNC), de La Plata (UNLP) y de Cuyo (en San Luis) en 1958, y
en la Universidad Nacional de Tucumn (UNT) en 1959. Ms tarde, en 1966, se abri la de la Universidad Nacional de Mar
del Plata (UNMP). (Courel & Talak, 2001)
26 Sin embargo, la aparicin de la carrera de Psicologa no fue gratuita en el sentido de una plena independencia acadmica
respecto de la Filosofa. Segn consta en la Resolucin de la Facultad de Filosofa y Humanidades de 1956 (que sera
aprobada por el Consejo Superior de la UNC recin en 1958), se planteaba la necesidad de que junto al cursado de
materias psicolgicas se incorporaran materias propiamente filosficas y de carcter formativo general a los fines de
"impedir [...] que en la Facultad prospere el espritu de estrecha especializacin, de modo que nuestros egresados en
Psicologa no sean meros tcnicos del alma ciegos al fenmeno humano en su totalidad". En este sentido se deba asegurar
a los estudios psicolgicos "el carcter terico y desinteresado que corresponde a los que se efectan en esta Casa de
Estudios, de modo que el pragmatismo y la tecnologa subyacentes en el ejercicio emprico de la Psicologa no agrieten la
solidez de las investigaciones humansticas, sino que, por el contrario, las complementen y enriquezcan segn los
imperativos de una sana integracin espiritual, propiciadas por las corrientes de pensamiento ms hondas de nuestro
tiempo" (Resolucin N 40/56, de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC).
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Esta dictadura disolvi todos los rganos de decisin colectiva de las universidades
(Asambleas y Consejos), as como los Centros de Estudiantes. En varias carreras de la
UNC, por ejemplo la de Psicologa, se suspendi el ingreso por varios aos. En otras
carreras, el ingreso se vio restringido a nmeros muy reducidos, e incluso hubieron casos de
exmenes de ingreso que se vendan a estudiantes con ciertas influencias. Muchas de las
autoridades y docentes designados por la intervencin militar fueron adems responsables
de marcar y sealar estudiantes y docentes que luego fueron torturados, desaparecidos o
asesinados30.
La dictadura se derrumb totalmente tras la vergonzosa guerra en las Islas Malvinas
y tuvieron que llamar a elecciones en 1983. Volvi la democracia y con ella, por fin, se logr
normalizar las universidades nacionales, recuperando el cogobierno y la libertad de ctedra.
La normalizacin se realiz desde entonces con mucha lentitud y obstculos, a causa de
que el presupuesto destinado a la Educacin Superior no volvi a ser ni por asomo el de los
aos 60. Adems, el ingreso irrestricto y la consecuente masividad en las aulas, se sum a
esta desinversin del estado, agravando las prcticas acadmicas. El panorama de
obstculos se vio acentuado cuando a partir de la dcada de 1990, los cambios poltico-
Ya en julio de 1935 el reformista bonaerense Anbal Ponce, en un discurso pronunciado en el acto de la Federacin
Universitaria de Crdoba por el 17 aniversario de la Reforma, pareca haber profetizado este oscuro futuro: el fascismo no
solo es la guerra, el terror y la miseria; el fascismo es tambin la cultura estrangulada, la Universidad convertida en cuartel,
la inteligencia envilecida y muda. De nosotros depende que esa ignominia se instale o no en nuestra historia; de nosotros
depende que la cultura humana no se esterilice aqu durante quin sabe cuntos aos.
30 Segn consta en los Archivos de nuestra Facultad, a partir de 1976, se designaron Comisiones asesoras que deban
informar todo lo que fuere a la autoridad interventora de la Facultad. Adems de la censura de libros, la depuracin de los
programas de ctedra y la expulsin de profesores, se implementaron normas de control de los estudiantes en las que para
poder realizar cualquier trmite administrativo o acadmico el alumno deba cumplir con ciertos requisitos, como
presentarse en correctas condiciones de aseo personal, con decoro y sobriedad en el vestir o, al entrar a cualquier
dependencia, presentar el documento de identidad y la libreta de trabajos prcticos debiendo concordar en ambos
documentos los datos y las fotografas que se exhiben para poder pasar por los controles en dichos espacios. Las
dolorosas huellas de este lgubre pasado reciente se hicieron patentes en numerosos universitarios cuando hacia 2004, a
causa de la ola de inseguridad por el caso del violador serial, se construyeron y activaron puestos de control policial en la
Ciudad Universitaria que hacen recordar a los que existan en los aos de plomo.
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Polticas neo-liberales de la dcada menemista, privatizacin de las empresas del estado, destruccin del aparato
productivo nacional, subvencin a las importaciones, aumento del desempleo, etc.
32 Quien desee explorar los Estatutos de la UNC en su conjunto y correctamente actualizados, puede hacerlo rpidamente
mediante la pgina electrnica http://www.unc.edu.ar/esta.html
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Nos referimos a las distintas Secretaras dependientes del Decanato y ocupadas en la gestin especfica de las distintas
reas de la organizacin de la Facultad: Secretara del Honorable Consejo Directivo, Secretara Acadmica, Secretara de
Postgrado, Secretara de Asuntos Estudiantiles, Secretara de Ciencia y Tcnica, Secretara de Extensin.
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Asamblea Universitaria
Ella es la reunin de todos los consejeros, de todos los Consejos Directivos, de todas
las Facultades, de esta universidad. La Asamblea puede ser convocada por el Rector, por
el Consejo Superior, a solicitud de un Consejo Directivo o a pedido de la cuarta parte del
total de consejeros que componen la Asamblea.
Las atribuciones de la Asamblea Universitaria son de supremo carcter
instituyente: dicta y modifica los Estatutos de la Universidad, decide la creacin de nuevas
Facultades, elige al Rector y al Vicerrector y los separa si hubiera justa causa e, inclusive,
en casos extremos puede llegar a tomar a su cargo el gobierno de la Universidad.
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A su vez, cuando se realiza una Asamblea que congrega a los distintos claustros de la Facultad, se denomina a la misma
Asamblea de la Facultad de Psicologa.
35 En 2005 esto equivala a no menos de 350 alumnos.
36 En nuestra Facultad [de Psicologa de la UNC] se recuerda una importante actividad asamblearia durante los primeros
aos del retorno de la democracia a mediados de los aos 80, a finales de esa misma dcada con los intentos de golpes de
estado carapintadas, en el 90 en la poca de la creacin de la contribucin voluntaria estudiantil, en el 95 en oposicin a
la Ley de Educacin Superior an hoy tan cuestionada, en el 01 con el recorte del 13% a la Educacin y en el 05 en
defensa de la Universidad Pblica y en reivindicacin de una mejora salarial docente histrica. (Martiarena, 2006). Tambin
durante 2006 se sostuvo cierta actividad asamblearia estudiantil, articulada con las asambleas docentes de la Facultad.
Existe una muy valiosa cuota de participacin poltica estudiantil en dicho espacio, dando lugar incluso a fenmenos como
el de las Comisiones de las Asambleas (por ejemplo, la Comisin de Lucha), como espacios de participacin independiente
relativamente desligados de la lgica de intereses electorales de las agrupaciones polticas estudiantiles. Estos pueden
considerarse como fenmenos de participacin poltica y democracia directa que, aunque cuantitativamente variables
dependiendo de las circunstancias histricas universitarias y nacionales, dan muestras de la diversidad de posibilidades
participativas que despliega el claustro estudiantil.
34
26
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II
III
IV
VI
VII
VIII
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IX
De la Extensin Universitaria
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Generales
Especiales
Unipersonales
Colegiado
X
X
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Docentes
Forma de eleccin
Acto eleccionario por voto
directo
Acto eleccionario por voto
directo
Acto eleccionario por voto
directo
Son elegidos por los
docentes que integran el
Consejo Directivo de su
Facultad, con la siguiente
frmula: el titular deber ser
un profesor regular
(Profesor Titular, Asociado o
Adjunto por concurso) y el
suplente deber ser un
Auxiliar de la Docencia por
concurso
Duracin en sus
funciones
Posibilidad de
ser reelectos
1 ao
2 aos
2 aos
2 aos
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Atribuciones generales
a) Ejercer la jurisdiccin superior universitaria (entiende, por ser un rgano general
de gobierno, en los conflictos y temas de toda la Universidad)
a) Dictar y modificar su reglamento interno
b) Resolver sobre la convocatoria a Asamblea Universitaria
c) Dictar ordenanzas y reglamentaciones acordes con los fines de la UNC (las
ordenanzas son normas de carcter general)
d) A propuesta del Rector, reglamentar los deberes y atribuciones del Vicerrector,
disponer el nmero de secretaras del Rectorado y la modalidad de su
participacin permanente en las Comisiones del Consejo Superior
e) Nombrar y separar al Secretario General de la Universidad. Prestar acuerdo
sobre nombramiento del Prosecretario y Jefes de la Administracin Contable de
la UNC y separarlos de sus cargos, por el mismo procedimiento establecido que
para el Secretario Gral.
f) Conceder licencia al Rector, al Vicerrector y a los Profesores Titulares, previo
informe en este ltimo caso de la Facultad respectiva, cuando la licencia
exceda de un mes.
g) Mantener relaciones con la entidad o entidades gremiales que agrupen al
personal de la Universidad, conforme con la ley, los convenios colectivos que se
suscriban, o el reglamento que el propio Consejo dicte.
h) Interpretar estos Estatutos cuando surgieren dudas sobre su aplicacin y ejercer
las dems atribuciones que no estuvieran expresamente reservadas por la Ley o
por este Estatuto a la Asamblea, al Rector o a las Facultades.
i) Proponer a la Asamblea Universitaria la modificacin de los Estatutos.
j) Resolver en ltima instancia las cuestiones contenciosas que fallen el Rector o
los Consejos Directivos
RECTOR / Vicerrector
Requisitos para ser elegido Rector (o Vicerrector):
Ser argentino nativo o naturalizado argentino
Tener al menos treinta aos de edad
Ser o haber sido Profesor regular, Honorario, Emrito o Consulto de la Casa o de
cualquier otra Universidad Estatal.
En caso de impedimento transitorio del Rector, el Vicerrector lo reemplazar en sus
funciones, y si el impedimento es definitivo, completar el perodo en calidad de Rector.
Modo de eleccin: Como ya vimos en Atribuciones de la Asamblea Universitaria, la
eleccin del Rector y del Vicerrector se efecta en ese mbito de gobierno, en sesin
especial. El procedimiento est detallado en el Art. 17 de los Estatutos
Causales de separacin de sus cargos para el Rector y Vicerrector:
Que sean condenados (en mbito judicial) por delito que afecte el honor o la dignidad
Serles probados hechos pblicos de inconducta
Serles probado el mal ejercicio de sus funciones
Su ausencia (sin licencia otorgada) por ms de treinta das.
Incapacidad fsica o moral
El procedimiento que se debe seguir para iniciar una causa de separacin de sus
cargos del Rector o el Vicerrector est determinado en el Art. 18 y 19 de los Estatutos y es
una atribucin de la Asamblea Universitaria definir dicha separacin.
37
Cantidad
Requisitos
Docentes Profesores
titulares y/o
Asociados
Profesores
Adjuntos
Auxiliares
de la
Docencia
Duracin en
Sistema
el cargo
eleccin
Concursados 2 aos
Voto secreto de
c/ posibilidad los docentes
de reeleccin) concursados de
la Facultad
Concursados
Concursados
38
Egresados
No Docentes
Tener
aprobado, al
menos 1/3 de
su carrera o
1/3 del
nmero total
de materias
del plan de
estudios
1 ao
con
posibilidad de
reeleccin
Voto secreto
padrn
estudiantil de la
Facultad
2 aos
(c/ p.
Reeleccin)
2 aos(c/p.
Reeleccin)
El Decano o Vice Decano (en ausencia del primero) presiden las sesiones, con voz
pero sin voto, salvo en caso de empate
Los integrantes de los Consejos Directivos se denominan Consejeros y tendrn sus
correspondientes suplentesPerodo y frecuencia de sesiones: de igual manera a lo previsto para el Consejo
Superior.
Atribuciones de los Consejos Directivos
De ndole general
a) Elegir al Decano y al Vice Decano de la Facultad
b) Dictar y modificar su reglamento interno
c) Suspender y remover al Decano por alguna de las causales previstas en el Art.
18.
d) Conceder licencia al Decano, Vice Decano y Consejeros
e) Enviar mensualmente al Consejo Superior copia de las actas de sesiones.
39
40
41
Estructura Acadmica
Ao 1
- Curso de Nivelacin
- Problemas Epistemolgicos de la Psicologa (A)
- Introduccin a la Psicologa (S)
- Psicologa Evolutiva de la Niez (A)
- Escuelas, Sistemas y Corrientes de la Psicologa Contempornea (A)
- Psicoestadstica (Descriptiva e Inferencial) (A)
- Biologa Evolutiva Humana (S)
Ao 2
- Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y Juventud (A)
- Neurofisiologa y Psicofisiologa (A)
- Psicoanlisis (A)
- Tcnicas Psicomtricas (A)
- Antropologa Cultural, Contempornea y Latinoamericana (A)
Ao 3
- Psicologa Sanitaria (A)
- Psicologa Social (A)
- Psicologa Educacional (A)
- Psicopatologa (A)
- Metodologa de la Investigacin Psicolgica (A)
- Psicobiologa Experimental (A)
- Prueba de suficiencia de idioma
Ao 4
- Psicologa Laboral (A)
- Psicologa Clnica (A)
- Tcnicas Proyectivas (A)
- Psicologa Criminolgica (A)
- Entrevista Psicolgica (A)
- Electiva I (A)
Ao 5
- Deontologa y Legislacin Profesional (S)
- Orientacin Vocacional y Ocupacional (A)
- Electiva II (A)
43
44
Nivel
Asignatura
Duracin
Correlatividades
Curso de Nivelacin
Problemas
Epistemolgicos de la
Psicologa
Introduccin a la
Psicologa
1er
Ao
Psicoestadstica
Descriptiva e Inferencial
Anual
Semestral
- Curso de Nivelacin
Anual
- Curso de Nivelacin
Anual
- Curso de Nivelacin
Anual
- Curso de Nivelacin
Biologa Evolutiva
Humana
Semestral
- Curso de Nivelacin
Psicologa Evolutiva de
la Adolescencia y la
Juventud
Anual
Psicologa Evolutiva de
la Niez
Escuelas, Sistemas y
Corrientes de la
Psicologa
Contempornea
Neurofisiologa y
Psicofisiologa
Psicoanlisis
Anual
Anual
2do
Ao
3er
Ao
- Curso de Nivelacin
Tcnicas Psicomtricas
Anual
Antropologa Cultural
Contempornea y
Latinoamericana
Anual
Psicologa Sanitaria
Anual
45
- Psicologa Evolutiva de la
Niez
- Biologa Evolutiva Humana
- Problemas Epistemolgicos
de la Psicologa
- Escuelas, Sistemas y
Corrientes de la Psicologa
Contempornea
- Escuelas, Sistemas y
Corrientes de la Psicologa
Contempornea
- Psicoestadstica Descriptiva e
Inferencial
- Curso de Nivelacin
- Antropologa Cultural,
Contempornea y
Latinoamericana;
- Psicologa Evolutiva de la
Adolescencia y Juventud;
- Neurofisiologa y
Psicofisiologa
-Tcnicas Psicomtricas
4to
Ao
5to
Ao
Psicologa Social
Anual
Psicologa Educacional
Anual
Psicobiologa
experimental
Anual
Psicopatologa
Anual
Metodologa de la
Investigacin Psicolgica
Anual
Psicologa Laboral
Anual
Psicologa Clnica
Anual
Tcnicas proyectivas
Anual
- Antropologa Cultural,
Contempornea y
Latinoamericana
-Tcnicas Psicomtricas
- Psicologa Evolutiva de la
Adolescencia y Juventud
- Problemas Epistemolgicos
de la Psicologa
- Neurofisiologa y
Psicofisiologa
-Tcnicas Psicomtricas
- Psicologa Evolutiva de la
Adolescencia y de la Juventud
- Psicoanlisis
- Neurofisiologa y
Psicofisiologa
-Tcnicas Psicomtricas
- Psicologa Social
- Psicopatologa
- Psicologa Sanitaria
- Psicopatologa
- Antropologa Cultural,
Contempornea y
Latinoamericana
Psicologa Criminolgica
Anual
- Psicologa Social
- Psicopatologa
Entrevista Psicolgica
Anual
- Psicopatologa
Deontologa y
Legislacin Profesional
Semestral
Orientacin Vocacional y
Ocupacional
Anual
- Psicologa Clnica
- Psicologa Laboral
- Psicologa Educacional
- Psicologa Criminolgica
- Psicologa Educacional
- Psicologa Laboral
- Entrevista Psicolgica
Cursos Electivos
Asignatura
Dedicacin
Anual
- Psicopatologa
Psicoterapia
Anual
- Psicologa Clnica
46
Correlatividades
Anual
- Psicologa Social
- Psicologa Sanitaria
- Psicologa Educacional.
Clnica Psicolgica y
Psicoterapia (nios,
adolescentes y adultos,
individuales y grupales)
Anual
- Psicologa Clnica
Anual
Estrategias de Intervencin
Comunitaria.
Anual
- Psicologa Social
- Psicologa Sanitaria
- Psicoanlisis
- Psicologa social
Psicologa y Penologa
Semestral
Criminologa Clnica
Anual
Problemas de Aprendizaje
Anual
- Psicologa Educacional
- Psicologa Clnica
Psicologa Organizacional
Anual
- Psicologa Laboral.
Anual
Neuropsicologa.
Anual
Psicopatologa II
Anual
- Psicologa Social
- Psicoanlisis
- Psicologa Educacional
- Psicobiologa Experimental
- Psicopatologa
- Psicologa social
47
- Psicologa Criminolgica.
- Psicologa Criminolgica
- Psicologa Clnica.
Nivel
Asignatura
Carga
horaria
Total
Carga
horari
a
Teric
a
Carga
horaria
Prctica
Crdito
s
Totales
Crdito
s
Terico
s
Crditos
Prctico
s
Curso de
Nivelacin
130
65
65
13
6,5
6,5
Problemas
Epistemolgicos
de la Psicologa
120
60
60
12
60
30
30
120
60
60
12
120
60
60
12
120
60
60
12
Biologa Evolutiva
Humana
60
30
30
Psicologa
Evolutiva de la
adolescencia y la
Juventud
120
60
60
12
Neurofisiologa y
Psicofisiologa
120
60
60
12
120
60
12
120
60
60
12
120
60
60
12
Introduccin a la
Psicologa
1er
Ao
2do
Ao
Psicoestadstica
Descriptiva e
Inferencial
Psicologa
Evolutiva de la
Niez
Escuelas,
Sistemas y
Corrientes de la
Psicologa
Contempornea
Psicoanlisis
Tcnicas
Psicomtricas
Antropologa
Cultural
Contempornea y
60
48
Psicologa
Sanitaria
3er
130
65
65
13
6,5
6,5
130
65
65
13
6,5
6,5
Psicologa
Educacional
130
65
65
13
6,5
6,5
Psicobiologa
experimental
120
60
60
12
120
60
60
12
120
60
60
12
Psicologa Laboral
130
65
65
13
6,5
6,5
Psicologa Clnica
130
65
65
13
6,5
6,5
Tcnicas
proyectivas
120
60
60
12
150
75
75
15
7,5
7,5
150
75
75
15
7,5
7,5
120
60
60
12
75
37,5
37,5
7,5
3,75
3,75
60
30
30
130
65
65
13
6,5
6,5
120
60
60
12
Psicologa Social
Ao
Psicopatologa
Metodologa de la
Investigacin
psicolgica
4to
Ao
Psicologa
Criminolgica
Entrevista
Psicolgica
Electiva I
Prueba de
Suficiencia de
Idioma
Deontologa y
Legislacin
Profesional
Orientacin
Vocacional y
Ocupacional
Electiva II
49
Electiva III
Electiva IV
Electiva V
Electiva VI
Horas Parciales
Trabajo Final
Horas Totales
120
60
60
12
60
30
30
60
30
30
60
30
30
3565
1782,5
1782,5
356,5
178,25
178,25
Horas
totales
Horas
TIF
Horas
Prctica
Crditos
totales
Crditos
TIF
Crditos
Prcticas
500
200
300
50
20
30
4065
1982,5
2082,5
406,5
198,25
208,25
50
51
SEGUNDO AO
ANTROPOLOGA CULTURAL, CONTEMPORNEA Y LATINOAMERICANA:
Objeto y mtodo en Antropologa Socio Cultural. Relaciones entre Antropologa Socio
Cultural, sus distintos enfoques y las especialidades de la psicologa. Principales corrientes
de pensamiento antropolgico. Cultura y Sociedad. La dimensin cultural de la vida humana
y su relacin con lo socio-estructural y lo psquico.
La perspectiva antropolgica en el estudio de los procesos de salud-enfermedad, atencin,
construccin de gnero, etnicidad y minoras sociales.
NEUROFISIOLOGA Y PSICOFISIOLOGA:
Conocimientos bsicos de la neuroanatoma del Sistema Nervioso.
Conceptos y procesos bsicos en neurofisiologa y psicofisiologa: neuronas,
neurotransmisores, sistemas sensoriales y motores. Integracin.
Integracin nerviosa y psiquismo. Procesos de control de las funciones bsicas. Corteza
cerebral, funciones primarias y secundarias. Cortezas de asociacin y funciones cerebrales
superiores. Procesos Neuropsicolgicos y Leyes bsicas del comportamiento.
PSICOANLISIS:
Inconciente; formaciones, leyes y mecanismos. Sexualidad infantil. Identificacin. Complejos
de Edipo y de Castracin. Articulacin entre primera y segunda tpica. Procesos de
subjetivacin.
Clnica psicoanaltica; transferencia y contratransferencia; interpretacin.
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD:
Conceptualizacin e historia de la Psicologa Evolutiva de la Adolescencia. Investigacin y
modelos tericos sobre la etapa adolescente. Las etapas de la adolescencia (inicial, media,
tarda).
Naturaleza del proceso adolescente. Identidad y proyecto identificatorio. Consolidacin de la
identidad, proyecto de vida.
El adolescente y el mundo socio-cultural: familia, escuela, grupo de pares, contexto.
Desafos y dificultades de la adolescencia de hoy.
TCNICAS PSICOMTRICAS:
Fundamentos y modelos de medicin en psicologa, clasificacin de las tcnicas
psicomtricas.
Fundamentos para la construccin y adaptacin de los tests psicomtricos. Confiabilidad,
validez y estandarizacin.
Condiciones para la evaluacin del comportamiento humano. Impacto social de la utilizacin
masiva de los tests. Informe y devolucin.
TERCER AO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA:
La investigacin en psicologa. Funcin social y aspectos ticos de la investigacin.
Abordajes cualitativos y cuantitativos. Construccin del objeto de estudio: marco conceptual,
problema, hiptesis.
52
CUARTO AO
TCNICAS PROYECTIVAS:
Fundamentos tericos y epistemolgicos de las Tcnicas Proyectivas. Historia y
clasificacin de las Tcnicas Proyectivas.
Administracin e interpretacin de tests proyectivos en distintos mbitos. Validacin y
confiabilidad de los instrumentos.
Informe y devolucin.
PSICOLOGA CLNICA:
Campos y mbitos de aplicacin de la Psicologa Clnica. Diferentes funciones:
investigacin, evaluacin e intervencin preventiva y asistencial.
El mtodo clnico; la asistencia clnica. Modelos tericos y estrategias de intervencin y
modalidades psicoteraputicas. Intervencin en crisis.
53
QUINTO AO
DEONTOLOGA Y LEGISLACIN PROFESIONAL:
Historia de la profesin en la Argentina y en Crdoba: vertientes acadmica, legal, gremial e
institucional.
Conceptos bsicos de tica; tica aplicada al ejercicio profesional.
Deontologa; situaciones problemticas y dilemticas del quehacer profesional.
Legislacin vigente relativa al ejercicio profesional del psiclogo. Incumbencias y formacin.
ORIENTACIN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL:
El rol del psiclogo orientador vocacional-ocupacional. Rol funcional y campos de trabajos
actuales. Factores interactuantes en la problemtica vocacional-ocupacional en diversas
situaciones y proyectos vitales. Principales enfoques terico tcnicos en la orientacin
vocacional-ocupacional. Diversas tcnicas acordes a diferentes mbitos y modalidades de
trabajo.
Electivas permanentes
CLINICA PSICOLGICA Y PSICOTERAPIAS:
Psicologa Clnica en la sociedad actual y herramientas de intervencin. Mtodos de
investigacin adecuados para el anlisis y evaluacin de eficacia de los procesos
teraputicos.
Tcnicas de la terapia individual, con nios, adolescentes, con parejas y familias.
54
55
Comisin curricular
Los claustros que elaboraron este plan, formarn una comisin curricular cuyas atribuciones
sern:
a) Velar por el cumplimiento del Plan
b) Proceder a su evaluacin
c) Elevar propuestas para efectuar las correcciones pertinentes
56
CAPTULO 2
LA PSICOLOGA: OBJETO DE ESTUDIO Y PROBLEMTICA
CONTEMPORNEA
57
60
Leticia Minhot
Introduccin
Para ser ciencia la psicologa debi abandonar cualquier intencin de alcanzar una
concepcin de ser humano porque sta es tarea de la antropologa filosfica, disciplina
metafsica de la cual quera separarse. Sin embargo, una vez ciencia, no puede evitar los
supuestos filosficos, como no puede esquivarlos ninguna disciplina cientfica. Ellos estn
ah determinando las heursticas de los programas de investigacin y de los desarrollos
tericos. Qu concepciones de ser humano, para la psicologa, hacen posibles estos
supuestos? Podramos decir que estas creencias tcitas son neutras, esto es, totalmente
separadas de consideraciones polticas? Es decir, podramos sostener que los modelos
ontolgicos de la ciencia, de la psicologa en este caso, no son polticos? Nuestro objetivo
principal consiste en mostrar que la psicologa, en su afn de evitar ideas filosficas, aleja la
posibilidad de una reflexin crtica sobre las races metafsicas de sus heursticas y
desarrollos tericos. Tal reflexin slo puede darse en dilogo con la antropologa filosfica.
En el primer apartado nos proponemos mostrar las razones epistemolgicas por las cuales
la psicologa perteneca a la antropologa filosfica y qu debi sacrificar para transformarse
en ciencia. Para ello analizamos la posicin de Kant respecto a esta disciplina as como
ciertos aspectos de la ciencia del XVII y XVIII. En el segundo apartado pretendemos
identificar algunos supuestos filosficos que la psicologa debi adoptar para convertirse en
ciencia, para ello analizamos la regularidad, la homogeneidad y la teora del individuo. En el
ltimo, pretendemos revelar esos supuestos como polticos, por lo que revisamos algunas
consecuencias de estas creencias.
y el gusano se transform en mariposa.
Kant2 considera que la psicologa no puede pertenecer al mbito de las disciplinas
cientficas pues se trata de un captulo de la metafsica. Esto implica, en el marco de su
filosofa, que la psicologa no slo no es ciencia sino que no es conocimiento. Para el
filsofo, el conocimiento es el resultado de la intervencin conjunta de dos facultades
humanas: la sensibilidad y el entendimiento. La participacin necesaria de la sensibilidad
impone que slo podemos conocer fenmenos3, lo cual significa, por un lado, la relatividad
del objeto al modo humano de conocer y, por otro, la incapacidad de independizarse de la
sensibilidad, es decir del campo de la experiencia posible.
Kant, en la dialctica trascendental4 investiga al pensamiento humano cuando ste
va ms all de los lmites de la experiencia. Este ir ms all es una ilusin inevitable de la
Immanuel Kant (1724-1804) naci en Knigsberg. Kant siempre estuvo atrado por la mecnica de Newton. La
consideraba un modelo de ciencia, tanto por su contenido como por su mtodo. Por lo que l no se preguntaba si esa teora
era verdadera o no, ella estaba ah y su interrogante era cmo fue posible que la humanidad llegara a esta perfeccin? No
se preguntaba cmo Newton haba llegado, se preguntaba cmo la humanidad lo haba logrado. A su vez, la filosofa, con
muchos ms siglos de presencia segua con debates estriles y resultados demasiados vagos. A qu se deba que la
humanidad no haya logrado una teora, como la mecnica newtoniana, sobre el yo, el mundo o sobre dios?
3 Para Kant el fenmeno resulta cuando la sensibilidad aplica sus formas de espacio y tiempo a las sensaciones que
provienen de los sentidos. El fenmeno es los que se manifiesta al ser humano de acuerdo a la estructura de su
sensibilidad. El fenmeno no es la realidad en s, lo que las cosas son en s mismas, sino lo que se le presenta al ser
humano. El fenmeno es la base del conocimiento cientfico.
4 Quizs la obra ms importante de Kant es la Crtica de la Razn Pura. En esta obra Kant se plantea sobre la posibilidad
del conocimiento cientfico y encuentra que esa posibilidad se da en ciertas estructuras humanas, que si bien se instancian
en individuos, estn presentes en todos los individuos por igual. Estas estructuras constituyen el sujeto kantiano, que es un
sujeto trascendental, es decir, es el sujeto que hace posible la ciencia. Por crtica Kant se refiere a una estudio serio y
sobre lo que esa crtica reflexiona es sobre la Razn. La Razn Pura porque no le interesa lo que la razn ha adquirido sino
sobre las estructuras de sta consideradas en s mismas, es decir, de modo independiente de cualquier experiencia
2
61
62
Todo A es E
Todo E es D
Todo A es D
Todo D es B
Todo A es B
La nocin de un sujeto incondicionado, que nunca es predicado, ha llevado a la idea
del yo como unidad absoluta del sujeto pensante. Aquello que slo puede ser pensado
como sujeto absoluto de los juicios tiene que ser substancia. Yo soy el sujeto absoluto de
todos mis juicios, por lo tanto, yo, en cuanto ser pensante soy substancia. El sujeto pensante
es, justamente, el sujeto de la psicologa. Para Kant, hay un error en esta forma de razonar.
Yo es tomado en dos sentidos y utilizado como si se tratara del mismo: yo de la
autoconciencia y yo substancial, para el filsofo son diferentes por eso hay un error
(Colomer, 2001) As, la razn pura aporta la idea para la cual se desarrollar una doctrina
trascendental del alma. De esta forma, el yo es una idea, es decir, un concepto puro que
va ms all de la frontera que marc la sensibilidad para el conocimiento cientfico. Es decir,
no puede haber ciencia del yo pues no hay ningn fenmeno al que se pueda aplicar este
concepto9.
Kant ha ejercido una fuerte influencia en toda la filosofa posterior y gran parte de la
epistemologa moderna y contempornea a seguido muchos de sus lineamientos
principales. Por ello, la psicologa, para lograr ocupar un lugar entre las disciplinas cientficas
debi demostrar que su objeto de estudio es un objeto fenomnico. Por lo que hablar de
fenmeno psquico no ha sido algo dado de modo obvio sino, ms bien, se trata del
resultado de elaboraciones tericas que se dieron a lo largo de la historia de la disciplina
que tuvieron como finalidad hacer del discurso psicolgico un discurso cientfico tomando
como parmetro la concepcin de ciencia de Kant.
Para este filsofo, el conocimiento es conocimiento cientfico y su mbito se limita a
los objetos fenomnicos, es decir, objetos que son el resultado de la accin conjunta de la
sensibilidad y del entendimiento. Este mbito terico, en oposicin al prctico, se ocupa del
estudio de la naturaleza cuyo rasgo principal est dado por el determinismo el prctico, a
su vez, que es el orden humano, se define por la libertad. En la filosofa kantiana no hay
lugar para una ciencia del hombre por la naturaleza libre del ser humano. Para el
determinismo, el estado del mundo en un momento dado determina el estado del mundo en
cualquier momento futuro, a su vez, el estado presente es la consecuencia de un estado
Segn su mera forma los juicios se clasifican segn la cantidad, la cualidad, la relacin y la modalidad. La cantidad los
organiza segn el sujeto, la cualidad segn la cpula, la relacin segn las relaciones del pensar y la modalidad segn el
modo lgico en que el predicado se atribuye al sujeto. Segn la relacin los juicios son categricos, hipotticos o
disyuntivos. En los juicios categricos el predicado B se une de un modo absoluto a un sujeto A: A es B. El entendimiento es
una facultad humana la cual tiene por funcin llevar a cabo juicios (proposiciones) y por la misma funcin, lograr los
conceptos puros del entendimiento, esto es, las categoras. Por la misma funcin que puede llevar a cabo los juicios
categricos es que puede disponer de las categoras de substancia y de accidente. El silogismo categrico est constituido
por juicios categricos y la razn se extrava y termina identificando sujeto con substancia.
9 El rechazo de la idea del yo la podemos encontrar ya en Hume (1711-1776). Este filsofo consideraba que todo
conocimiento proviene de los sentidos. Todas nuestras ideas son copias de nuestras impresiones sensibles. Y una idea slo
es legtima si podemos sealar la impresin sensible de la cual se deriva. Esto no es posible con la idea de yo. Por lo que,
para Hume, no es posible un conocimiento del yo. Ni siquiera podemos afirmar su existencia. Hume tuvo una fuerte
influencia en Kant.
8
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69
76
86
Hace aos que los filsofos de la ciencia se ocupan de reflexionar sobre las incompatibilidades entre los distintos
paradigmas cientficos. Thomas S. Kuhn, con la publicacin de Las estructuras de las revoluciones cientficas en 1962, echa
luz a este conflicto con su teora de la inconmensurabilidad de los paradigmas. La inconmensurabilidad e incompatibilidad
de dos teoras es la diferencia de significado entre los trminos utilizados por dos comunidades cientficas distintas. La
diferencia de los significados de los conceptos entre teoras dismiles es radical. No existe ningn lenguaje en comn.
22
En su posdata de 1969 a La estructura de las revoluciones cientficas, Kuhn busc precisar el significado de la categora
paradigma, asumiendo que se trataba de una expresin que haba sido usada por l con cuanto menos- dos acepciones
diferentes: por una parte como acuerdo de la comunidad cientfica; por la otra, como cmulo de supuestos, metodologas,
elecciones temticas, procedimientos de evaluacin, etc.; es decir, como el contenido de aquellos acuerdos.
Refirindose al segundo de estos dos significados del trmino, el autor reconoca que haba sido criticado por encontrarse
22 modulaciones diferentes de la palabra paradigma en su libro. En el esfuerzo por acotar el significado de tal categora,
plantea que se debe entender como una matriz disciplinaria [] que refiere a la posesin comn de quienes practican una
disciplina particular (Follari, 2000).
87
Dogma: del latn dogma. Proposicin que se asienta por firme y cierta, y como principio innegable de una ciencia.
Definiciones extradas del diccionario de la Real Academia Espaola. 2006.
24
La ciencia normal es una de las etapas del desarrollo cientfico que caracteriza a la ciencia propiamente dicha. En esta
etapa los cientficos no se cuestionan ni ponen a prueba los fundamentos aceptados, tampoco buscan la creacin de
nuevas teoras, sino que se dedican a utilizar o aplicar estos fundamentos.
25
Supuestos que permanecen como obvios, como dados, como naturales; sin posibilidad de cuestionarlos, por aparecer
como verdades absolutas e indiscutibles, y por ende inmodificables.
88
26
Acerca de las dimensiones tica y Poltica, las cuales atraviesan toda produccin de conocimiento, Montero las define de
la siguiente manera: tica remite a la definicin del otro y a su inclusin en la relacin de produccin de conocimiento, al
respeto a ese otro y a su participacin en la autora y la propiedad del conocimiento producido, en tanto que la dimensin
Poltica se refiere al carcter y la finalidad del conocimiento producido, as como a su mbito de aplicacin y a sus efectos
sociales.
27
Se aclara que no queremos decir con esto que ciertos postulados y supuestos no hayan ido cambiado a lo largo de la
historia; ni que an se sostengan todas las teoras tal como se las defini en sus orgenes. Ms bien queremos dar cuenta
de que los supuestos con los que la Psicologa fue construida han sealado lneas de indagacin que marcan debates
actuales.
89
En ese sentido, muchas veces se presenta la historia de la Psicologa como una sumatoria de datos y hechos a partir de
los cuales se fueron constituyendo escuelas que luego se han abandonado radicalmente. Esta forma de hacer historia, tal
como plantea Rose (1996), se logra llevando a cabo una divisin entre textos y autores sancionados y caducados, entre
teoras y argumentos que coinciden con la imagen actual que a la disciplina le interesa mostrar. El pasado legtimo se
ordena en una secuencia ms o menos continua que llev al presente.
29 Descartes va a fundar la inteligencia, el cogito, la conciencia construyndola como autnoma, como parte fundamental y
definitoria del sujeto. La conciencia, entonces, se identificar con el yo; con la realidad sustancial del individuo.
30 Watson cuestiona todos los conceptos como "alma", "espritu, "mente", "conciencia", considerando que nadie puede ver
los pensamientos y sentimientos de otra persona, y que es imposible fundamentar ningn conocimiento objetivo con lo que
slo es accesible a una observacin individual. Para Watson el objeto de la Psicologa es la conducta, entendindola como
la actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento son actividades de
estructuras fsicas que, como tales, son susceptibles de ser analizados por los mtodos objetivos y rigurosos de las ciencias
naturales.
31
El inconsciente, como concepto terico, no puede ser cerrado en una definicin, como si se tratara de un asunto
acabado, sino que viene articulado de manera compleja con otros conceptos, como por ejemplo: lenguaje, pulsin y deseo.
Esto quiere decir que tratar de exponer en un espacio preciso, y de una vez, el funcionamiento del inconsciente no slo
sera intil, sino equvoco desde el punto de vista terico. A modo de aproximacin, podemos pensar que el inconsciente
para Freud captura una dimensin distinta, de la cual la conciencia y la conducta no pueden dar cuenta. Hay una dimensin
del sujeto que tiene que ver con el deseo y la palabra que no llega a ser explicada por la conciencia.
90
Aclaramos que con esto no queremos definir al inconsciente como negacin de la conciencia. La definicin de
inconsciente y los conceptos fundamentales a l articulados sern trabajados dentro de los contenidos de la materia
Psicoanlisis.
91
33
No es el objetivo de este artculo avanzar sobre los contenidos que se desarrollarn en el primer ao del ciclo lectivo , por
ello no nos hemos detenidos en un anlisis de los conceptos, objetos y mtodos de las escuelas.
92
LA
METODOLOGA
DE
INVESTIGACIN
EN
Introduccin
Un psiclogo necesita conocer la capacidad de memoria de una persona de ms de
70 aos que acude a su consultorio manifestando malestar derivado de prdidas
inespecficas de la mencionada funcin. Aplica para ello una serie de pruebas que implican
aprendizaje de palabras, habilidades numricas, capacidad de razonamiento, como as
tambin flexibilidad en el curso del pensamiento, fluidez del lenguaje y organizacin de las
actividades de la vida diaria. Asimismo, realiza una extensa entrevista con el paciente y su
familia Un cientfico observa detenidamente por el visor de su microscopio una serie de
preparados que fueron obtenidos de un conjunto de roedores que, sometidos a ciertos
tratamientos farmacolgicos, representan un modelo de una patologa neurodegenerativa
similar a la Demencia de Tipo Alzheimer. Cuenta cantidad de clulas afectadas de acuerdo
a la dosis de frmaco recibido por cada animal. Lleva registro tambin de la forma de las
clulas, de su capacidad funcional, de sus prolongaciones y estructura de las mismas.
Intenta descubrir cules son los mecanismos celulares que llevan a la enfermedad. Prueba
diferentes tratamientos, diferentes formas de medir los efectos Un terapeuta realiza una
entrevista familiar, reuniendo en su consultorio a tres generaciones de una misma familia:
abuelos, hijos y nietos. La consulta se inicia con un pedido de intervencin para detener los
constantes conflictos entre abuelos e hijos en cuanto a cmo se relacionan los primeros con
sus nietos. Por momentos, el profesional realiza preguntas, organiza los dilogos, observa
qu se dice, cmo se dice. Registra posturas corporales, gestos. Indaga sobre la historia de
la familia, los orgenes de la misma. En otros instantes los deja interactuar libremente, sin
intervenir, slo registrando. Intenta develar el modo en que se comunican los diferentes
integrantes de la familia. Supone que lo que genera conflictos, en parte tiene que ver con las
diferentes concepciones de crianza que tiene cada actor
Sin importar el campo o rea de desempeo profesional del cul hablemos, los
psiclogos se enfrentan cotidianamente en su tarea con el desafo de resolver problemas:
detectar alteraciones, prevenir conflictos, promover cambios, descubrir causa, y miles y
miles de etcteras ms. An cuando parezcan, a simple vista, muy diferentes los mbitos y
formas de accin de los psiclogos en sus dominios, podra identificarse un denominador
comn que conecta los tres casos descriptos en el prrafo anterior y los millones de casos
que usted, seor/a lector/a, pueda imaginar: cada vez que imaginamos un psiclogo o un
grupo de psiclogos interviniendo en un campo especfico, podemos detectar acciones
dirigidas a responder preguntas. Dicho en otros trminos, la demanda del trabajo de los
psiclogos tiene que ver con resolver enigmas.
Al principio de la historia de la Psicologa, cuando la misma comenzaba a delinearse
como una ciencia independiente, los modos de responderse a las preguntas eran ms o
menos intuitivos, y el xito dependa en parte del genio brillante de quien encaraba un
desafo. Los pioneros fueron probando diferentes formas de indagar la realidad, copiando a
veces el modo en que los hacan otras ciencias: la biologa, la fsica, la filosofa. Haban
muchas preguntas que responderse y la improvisacin dio paso muchas veces a caminos
que luego se convirtieron en prolficos y constantes en el conocimiento psicolgico. Por
ejemplo, los primeros conocimientos sistemticos sobre la memoria provienen de estudios
en los cuales el investigador y el sujeto de aprendizaje eran la misma persona. Hermann
Hebbinghaus, a finales del 1800, dedic gran parte de su tiempo a aprender listas de slabas
sin sentido, a evaluar cunto tardaba en aprenderlas, cunto tardaba en olvidarlas y cunto
en recuperarlas. Mucho de lo que hoy sabemos sobre la memoria tuvo su origen en este
trabajo fundante. En la actualidad, cualquier procedimiento cientfico que intente conocer
una determinada porcin de la realidad, no aceptara en su ncleo que el sujeto que indaga
93
96
Bibliografa
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99
100
Rubn Ardila
Resumen
Ardila, R.: Psicologa en el contexto de las ciencias naturales, comportamiento y evolucin.
Rev. Acad. Colomb. Cienc. 31(120): 395-403, 2007. ISSN 0370-3908.
La psicologa ha sido considerada a lo largo del desarrollo de la cultura occidental como el
estudio de la psique, como el estudio de la mente y en el siglo XX y en el XXI como el
estudio cientfico del comportamiento de los organismos. Se presentan los desarrollos de la
psicologa como rea de conocimiento cientfico, a partir de 1879 con la fundacin del primer
laboratorio de psicologa experimental en la Universidad de Leipzig (Alemania). Se sealan
los dilemas que ha tenido que enfrentar la psicologa, en lo que respecta a su objeto de
estudio, su metodologa, su insercin como ciencia natural y/o ciencia social, y la relacin
entre ciencia y profesin. Se enfatiza la importancia de utilizar un contexto evolutivo y el
enfoque de ciencia natural. La investigacin sobre mente y cognicin animal y en general
sobre el desarrollo filogentico de los procesos psicolgicos, se presenta desde la
perspectiva de la ciencia contempornea.
Palabras clave: Psicologa, evolucin filogentica, comportamiento animal, ciencia natural.
Abstract
Psychology in the context of natural sciences. Behavior and evolution. Psychology has been
considered during the development of Western science as the study of the psyche, as the
study of the mind, and in the XXth. and XXIth. Centuries as the scientific study of the
behavior of organisms. The development of psychology as a field of science is presented,
beginning with the founding of the first laboratory of experimental psychology at the
University of Leipzig (Germany) in 1879. The dilemmas that have faced psychology are
pointed out: its subject matter, the methodology, natural science and or social science,
scientific discipline and or applied profession. The relevance of using an evolutionary
context, and the natural science approach, are indicated. Research on animal mind and
cognition, and in general the phylogenetic foundation of psychological processes, is
presented from the perspective of contemporary science.
Key words: Psychology, phylogenetic evolution, animal behavior, natural science.
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CAPTULO 3
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
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120
Pablo Marchetti
Introduccin
En los animales vertebrados e invertebrados, el sistema nervioso es el encargado de
vincularnos tanto con nuestro medio externo como con nuestro medio interno. Esta funcin
supone que dicho sistema es capaz de recibir y discriminar informacin, que primeramente
llega en forma de estmulos de diversa naturaleza; codificar y transmitir esa informacin
sensorial desde los receptores primarios hacia centros de relevo e integracin a nivel
cortical, donde ser procesada e interpretada, para que finalmente pueda ser acoplada a
mecanismos especficos de reaccin sensorio-motriz que funcionan de manera paralela
como sistema eferente o de respuesta. En todos los procesos arriba descriptos de manera
somera, la recepcin de estmulos del entorno y del medio interno ocurre a travs de
diferentes estructuras especializadas, que incluyen a los rganos sensoriales propiamente
dichos, encargados de la recepcin de sus correspondientes sentidos (visin, audicin,
tacto, gusto) a los que hay que sumarles sistemas ms difusos que no estn organizados en
la forma de un rgano sensorial. Tal es el caso de la termocepcin (temperatura), la
propiocepcin (posicin del cuerpo), la mecanocepcin (tacto/presin) o la nocicepcin
(dolor).
En un sentido amplio la labor de todos los sentidos funciona de manera parecida, Se
recibe el estmulo, se traduce este en seales nerviosas y se envan dichas seales al
cerebro donde son procesadas.
Rasgos Histricos
Histricamente la sensacin fue el punto de inicio para el estudio cientfico de los
procesos mentales. A principios del siglo XIX el filsofo francs Auguste Comte defini una
nueva filosofa, preocupada por la aplicacin de mtodos empricos de la ciencia natural al
estudio de la conducta humana. A su vez Comte estaba influido por los empiristas britnicos
quienes sostenan que todo el conocimiento proviene de la experiencia sensoriales decir
aquello que puede ser visto, odo, tocado, gustado u olido. Uno de ellos, John Locke,
sostuvo que en el recin nacido, la mente humana carece de contenido como un papel
blanco, desprovisto de cualquier cdigo, sin ninguna idea una tabula rasa, sobre la que la
experiencia inscribe sus marcas.
Este pensamiento empirista contribuy a que la Psicologa naciera como una
disciplina acadmica distinta. Separada de la Filosofa, la Psicologa se desarroll como una
ciencia abocada al estudio experimental de los procesos mentales, enfatizando en sus
primeros aos en la sensacin como llave de acceso a la mente. Los primeros psiclogos
experimentales estaban preocupados con cuestiones sobre la secuencia de acontecimientos
por los que un estmulo conduce a una experiencia subjetiva.
Pronto encontraron que, si bien la recepcin sensorial difiere para cada uno de los sentidos,
hay tres caractersticas que comparten a todos ellos.
a) Un estmulo fsico
b) Un conjunto de sucesos mediante los cuales el estmulo se transduce en un mensaje
de impulsos nerviosos
c) Una respuesta al mensaje, frecuentemente como percepcin o representacin
interna de las sensaciones.
Esta secuencia llev a analizar los fenmenos de dos maneras, lo que dio origen a
los campos de la psicofsica y de la fisiologa sensorial. La psicofsica estudia la relacin
entre las caractersticas fsicas del estmulo y los atributos de su percepcin mientras que la
fisiologa sensorial analiza los eventos neurales consecutivos al estmulo fsico, es decir de
que manera los receptores sensoriales transducen el estmulo y como es procesado por el
121
126
Movimiento y percepcin
La constancia perceptual es un hecho cotidiano en nuestra vida. Muy interesante es
analizar lo que ocurre cuando es el ambiente el que est en movimiento. Supongamos que
estamos mirando a travs de la ventana de nuestra casa autos que pasan por la calle.
Cuando un auto pasa a travs de nuestro campo visual, provoca una imagen en nuestras
retinas, al moverse el auto tambin lo hace la imagen retiniana. Ahora supongamos que
estamos mirando a travs de esa ventana un auto estacionado. Si movemos nuestra cabeza
de izquierda a derecha la imagen del auto se mover tambin en nuestros ojos. De hecho, si
la nica informacin disponible es la imagen movindose en nuestra retina no seramos
capaces de distinguir si somos nosotros o el auto el que se est moviendo, y la realidad es
que si somos capaces.
La habilidad de distinguir entre el propio movimiento y el movimiento externo
constituye una clara evidencia que la percepcin no est solo basada en lo que pasa sobre
la retina. Contrariamente a lo que pensaban los primeros investigadores gestlticos, la
percepcin no involucra la transmisin de imgenes retinianas (o melodas, o sabores u
otras sensaciones) al cerebro en una manera literal.
Pero Cul sera la alternativa? Si los rganos sensoriales no estn mandando
sensaciones al cerebro Qu es lo que estn transmitiendo? La respuesta es informacin
ambiental.
Los rganos sensoriales deben ciertamente comunicarse con el cerebro, pero lo que
estn transmitiendo no son patrones de sensaciones sin sentido sino informacin acerca de
caractersticas estables del ambiente. Debemos ser capaces de extraer melodas de msica
tocada en diferentes teclas de varios instrumentos, tambin debemos ser capaces de
extraer patrones visuales de un siempre cambiante flujo de estimulacin visual. Es la
informacin acerca de esos patrones y no las imgenes de la retina, lo que en realidad
configura los datos en crudo de la percepcin visual. La nica manera de extraer dichos
patrones es buscndolos activamente. No somos simples receptores pasivos de
estimulacin sensorial sino activos exploradores de nuestro ambiente. Esta concepcin
contempornea sobre la naturaleza activa de la percepcin fue iniciada por James Gibson.
Toda su investigacin sobre la percepcin estuvo guiada por la creencia que los humanos
son activos buscadores de informacin, su principal preocupacin fue explicar cmo los
individuos extraen patrones de la estimulacin ambiental. Gibson denomin estos patrones
invariantes porque son las caractersticas que no cambian ante los cambios en las
sensaciones que les dan origen.
Gibson realiz muchos experimentos tratando de demostrar el rol de la exploracin
activa en la percepcin. El propsito del experimento sobre el sentido del tacto que se
describir fue mostrar que la percepcin no depende en recibir estimulacin sino en explorar
activamente el ambiente. Los materiales que us en el experimento eran moldecitos
pequeos de metal que se usan para cortar masa cruda para hacer bizcochitos en distintas
formas (estrellas, tringulos, etc). Seis de estas formas fueron elegidas porque eran muy
diferentes entre s, sin compartir siquiera el mismo nmero de curvas u ngulos. Cada sujeto
fue sentado frente a una mesa con el investigador al frente, pero separados por una cortina
que caa en el medio.
A los sujetos se les mostraron las formas de metal y tambin el dibujo
correspondiente a cada forma que estaba colgado en la cortina que estaba frente a sus ojos.
Luego se le pidi cada sujeto que deslizaran una de sus manos y la pusieran con la palma
hacia arriba sobre la mesa para que quedase fuera de la vista debido a la cortina.
Hubo dos condiciones experimentales. En una los sujetos tenan su mano abierta y
alguna de las formas de metal era puesta sobre la palma ejerciendo una leve presin. En la
otra condicin a los sujetos se les permiti explorar recorriendo con sus dedos las formas
presentadas. En ambas condiciones los sujetos tenan que reconocer cual de las formas que
tenan enfrente de sus ojos colgadas en la cortina, estaban tocando. Cuando los sujetos
pasivamente eran tocados por el molde, lo identificaron correctamente el 30 % de las veces.
Cuando se les permiti activamente explorar los moldes, los identificaron correctamente el
127
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129
1
50%
2
10%
3
80%
50%
90%
20%
135
140
Pablo Murillo
Introduccin
Todos sabemos lo que es la emocin. Sabemos reconocer emociones en los otros y
en uno mismo. Nos es fcil distinguir la ira del amor y reaccionar apropiadamente ante un
abrazo o un gesto amenazante. Pero...intente el sencillo ejercicio de definir qu es una
emocin, de determinar cuntas emociones tenemos y finalmente describir una de ellas (por
ejemplo, qu es el amor). Encontrar seguramente ms vacilaciones y dudas que certezas.
Y recuerde alguna situacin en la que haya hablado con alguien (o dos personas hayan
hablado entre s) acerca de lo que sentan. Habr notado que tambin all haba y hay dudas
y confusiones. Cuando una persona (por ejemplo, usted) le dice a otra (siguiendo el ejemplo,
su pareja actual) que siente mucho amor hacia ella, y esta segunda persona le responde
que tambin siente mucho amor... estn sintiendo lo mismo? Cmo saberlo? Lo que Ud.
llama amor es lo mismo que lo que su pareja llama as? Sienten lo mismo o le ponen el
mismo nombre a cosas distintas?
Segn LeDoux (1999)
Las emociones nos hacen ser como somos;... La comprensin de
las emociones debera constituir una importante parte de cualquier ciencia
interesada en los mecanismos del funcionamiento del cerebro y la mente.
Despus de todo, nuestras
Entonces por qu es que la Psicologa y la ciencia en general han evitado el estudio
sistemtico de estos procesos tan interesantes?
Una de las posibles respuestas, tal como lo plantea LeDoux es que una emocin es
una experiencia muy subjetiva. Los esfuerzos de la ciencia psicolgica han sido muy
importantes en este sentido. Hoy existe un cuerpo de conocimientos acerca de los procesos
emocionales bastante considerable. Pero este conocimiento presenta algunas dificultades.
Dificultades que no son tan distintas de las que planteramos a nivel de sentido comn en
los primeros prrafos.
La primera, retomando lo que decamos en el primer prrafo, es que todos saben lo
que es la emocin... pero nadie parece ser capaz de dar una definicin que satisfaga
plenamente a la comunidad cientfica. Es decir, an no nos ponemos de acuerdo sobre qu
es la emocin.
La segunda dificultad, derivada de la primera, es que encontramos tantas
clasificaciones acerca de emociones y tan distintas entre s que parece a veces que
estuviramos hablando de temas distintos.
La tercera dificultad que encontramos es que tampoco hay un consenso general
sobre cmo distinguir una emocin de otro fenmeno no-emocional. No hay una
demarcacin clara sobre qu queda dentro del concepto y qu queda fuera.
Es decir, qu es lo que agrupa a todo este conjunto de estados mentales en una
sola categora, la de las emociones? Qu es lo que hace a este conjunto de mecanismos y
procesos tan distinto de otros, como la atencin o la memoria? Cmo influyen los estados
emocionales en otros procesos, dando forma a nuestros recuerdos, cambiando nuestras
percepciones, motivndonos a hacer cosas? Por qu nos resulta harto dificultoso entender
nuestras emociones (por no hablar de intentar controlarlas)? Adems podemos plantear
otros interrogantes que se derivan de los anteriores como El cerebro tiene algo que ver con
las emociones? Los animales tienen emociones como los humanos? Las emociones son
algo que heredamos de nuestros ancestros o las tomamos de nuestro entorno?
La intencin de este captulo no es cerrar las discusiones con respuestas taxativas a
los mltiples interrogantes que hemos planteado y de otros que presentaremos luego.
141
142
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150
CAPTULO 4
EL EJERCICIO DE LA PROFESIN DEL PSICLOGO
151
153
Gabriela Degiorgi
Este articulo tiene por meta contarte una historia, quiz muchos y en esta primera
lnea ya se estn diciendo a s mismos que aburrida es la historia, sin embargo, no se
trata de cualquier historia, sino de una que ya te compete y de la que viniste a sumarle e
imprimirle tus propias huellas desde el momento mismo en que empezaste a dar tus
primeros pasos por este Curso de Nivelacin; de una a la que viniste a incorporarte desde el
momento que tu vocacin te llevo a elegir e insertarte en esta carrera, se trata de la historia
de la Profesin del Psiclogo en la Argentina.
Quiz te preguntars Por qu tengo que conocer yo esta historia? o Para qu?
Estudiar sobre esta historia es ms que el simple acto de conocer y saber acerca del
pasado. Implica comprender y analizar acontecimientos que nos permiten entender hoy
nuestro presente profesional.
Hay un camino previo construido por los psiclogos que un da estuvieron en tu
mismo lugar, que les implic aportar un esfuerzo inusitado y enfrentarse a muchas luchas,
en pro de:
Profesionalizar esta disciplina
Construir nuestra Identidad Profesional
Legalizar nuestro legitimo quehacer Profesional
Establecer y sostener nuestras Instituciones Colegiadoras
Nos sumergiremos as, a travs de esta historia en los aconteceres ms relevantes
que han incidido en el desarrollo y consolidacin de la profesin del psiclogo en nuestro
pas. Tendremos en cuenta para ello tres dimensiones, que tienen que ver con lo sucedido
en el campo de lo Acadmico, lo Legal y lo Gremial e Institucional.
Se presentar la incidencia de las variables socio-poltica imperantes del momento,
como as tambin la influencia ejercida por el poder Mdico, debido a que la confluencia de
estos factores fueron determinando en gran parte muchos de los avances, estancamientos y
retrocesos a lo largo de nuestro camino.
Conocer las singularidades con las que se constituy nuestra profesin, es de vital
importancia. Porque como sostiene Sanz Ferramola: la historia tiene un valor potencial
mucho ms grande dentro de la psicologa que dentro de cualquier ciencia ajena a la
subjetividad. Y ya que el objeto de la psicologa es la subjetividad humana, sta se
encuentra fuertemente implicada en el proceso histrico, como agente y a la vez como
producto, lo que genera entre la psicologa y la historia un vinculo de mutua dependencia.
(Sanz Ferramola, 1997; citado por Ferrero, 2008).
I ) DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO ACADMICO
Antes del perodo profesional que se inicia con la creacin de las carreras de
psicologa en la Argentina, la disciplina ya tena varias dcadas de historia. Podemos
mencionar los finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, como el tiempo de nacimiento
de la psicologa en Argentina, como el de una Psicologa sin Psiclogos, el de una
disciplina de conocimiento presente en la enseanza universitaria pero en los desarrollos de
otras disciplinas y prcticas. (Vezzetti, 1988).
Es recin en el Primer Congreso Argentino de Psicologa realizado en Tucumn en
1954, donde se pone en evidencia el inters e importancia adquirida por la disciplina desde
esos aos a esta parte y donde surge una declaracin sobre la necesidad de crear la
carrera universitaria del Psiclogo profesional a escala nacional. (Annimo, 1954; citado por
Dagfal, 1997).
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3
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LEYES Y RESOLUCIONES
Ley Nacional N 17.132 de Ejercicio de la Medicina, Odontologa y actividades de
colaboracin, (1967).
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170
Patricia Scherman
Introduccin
Este breve texto intenta mostrar, desde una perspectiva histrica7, algunas de las
vas por las cuales el psicoanlisis comenz a ser conocido en la Argentina y tambin cmo
este fue recibido en la enseanza de la psicologa. En esa direccin se procura delimitar su
influencia en el desarrollo de un perfil de psiclogo que se desarroll en nuestro pas 8.
Asimismo se destacan algunas de las particularidades de su recepcin en Crdoba, ya que
si bien lo que sucede en Buenos Aires es importante y muchas veces representa una pauta
a seguir para el interior del pas, no puede considerarse como sinnimo de historia
argentina.
La historia de la recepcin del psicoanlisis en el campo de la psicologa necesita
tomar en cuenta diversas cuestiones que incidieron en el quehacer cientfico y profesional
de las distintas pocas, as como los elementos polticos y culturales donde se desarroll la
enseanza y la profesin9. Para Vezzetti (2007) la recepcin del psicoanlisis requiere ser
indagada en un espectro de campos: la medicina, la psiquiatra y la psicologa, y tambin en
tramas culturales ms amplias, que incluya las producciones filosficas, cientficas y
estticas, as como diversas formas de cultura popular.
Donde situar el inicio de un proceso de recepcin o de constitucin de una disciplina
es siempre problemtico. La bsqueda de un punto de origen y la delimitacin de un hito
fundante debe estar advertida del carcter ficcional de los mismos. Los mitos de origen ms
tradicionales en psicologa, tales como la fundacin en 1879 del primer laboratorio de
psicologa experimental como momento de constitucin de la psicologa cientfica o bien la
publicacin en el ao 1900 de la obra La interpretacin de los sueos como momento de
inicio del psicoanlisis10, si bien pueden servir como puntos de apoyo provisorio en la
historizacin de las disciplinas cientficas, ponen de relieve algunos aspectos de la cuestin
oscureciendo otros. El psiclogo en tanto historiador trata de construir una distancia
respecto del objeto cuya historia intenta relatar; esta le permite constituir su autonoma para
reconstruir una de las tantas historias posibles alejndose de la tradicional funcin
celebratoria asignada tiempo atrs a la historia de la psicologa.
En este escrito se toma al psicoanlisis como objeto histrico, del cual se puede contar una historia. Vista desde la
historia, tanto la psicologa como el psicoanlisis se presentan como objetos complejos, sea que se estudien los comienzos,
las formaciones y organizaciones o sus diversos impactos en el pensamiento, en las instituciones y en las prcticas. Esa
complejidad y esa pluralidad de impactos no deja de trasladarse a las historias posibles: hay diversas historias en la medida
en que las preguntas que organizan una investigacin histrica pueden ser diferentes (Vezzetti, 2007, p.6)
8 El perfil del psiclogo argentino result ser una figura bastante particular y por ello interesante de ser estudiado, su
experiencia no es muy similar a las de otros colegas latinoamericanos (Ardila, 1979, p.83 Dagfal, 2009, p. 29).
9 Esta perspectiva es importante en un una tradicin cultural como la argentina, marcada por la inmigracin y la recepcin
de ideas, lenguajes y costumbres. La recepcin alude a un proceso complejo en el cual es necesario prestar atencin a las
lecturas eficaces y a los contextos de apropiacin de las mismas. Los desplazamientos en los espacios nacionales, las
tensiones entre pblicos diferentes dan lugar a lecturas muy distintas; la circulacin de saberes entre campos diversos cada
uno con su lenguaje y reglas propias produce efectos que modifican lo recibido (Vezzetti , 2007). De all que se considere la
recepcin como una prctica activa que redefine el cuerpo de conocimientos (Plotkin, 2003, Dagfal, 2009).
10 Otro punto de origen sustentado por el mismo Freud, fue el descubrimiento del secreto de los sueos en el ao 1895,
segn lo relata en una carta a su colega W. Fliess. En 1914, en el texto Contribuciones a la historia del movimiento
psicoanaltico Freud deja sentada las bases sobre la que se construir la historia oficial del psicoanlisis; en esta la
fundacin del psicoanlisis se concibe como una empresa individual, solitaria y heroica. Marinelli y Mayer (2011) han
mostrado que lejos de esa soledad enaltecida, se trat de una actividad comunitaria, propia de toda prctica cientfica.
7
171
Tanto Piero como Mercante constituyen referencias ineludibles en el desarrollo de los laboratorios psicolgicos y la
psicologa experimental argentina; el primero ms orientado segn el modelo neuropatolgico francs y el segundo
interesado por los aportes de la psicologa en la educacin.
12Segn Foradori (1944) el curso parece haber sido muy popular.
11
173
En 1929 se crea la Liga de Higiene Mental, integrada por psiquiatras jvenes, entre los que se encontraban Pichon
Rivire y Eduardo Krapf, quienes trabajaban en el Hospicio de las Mercedes y que luego introducirn tcnicas
psicoanalticas all.
14 En 1936 aparece el primer artculo de inspiracin psicoanaltica sobre cuestiones referidas a los nios: Porque debe
evitarse la violencia en los nios firmado por Emilio Pizarro Crespo, psiquiatra rosarino formado en Crdoba (Plotkin, 2003).
15 Las visitas a Freud ms conocidas son las de Gregorio Bermann y Nerio Rojas.
16 En 1931, en el diario Jornada aparece una columna para responder a la consulta de los lectores con una perspectiva
psicoanaltica. Dicha columna reciba consultas sobre problemas amorosos y anlisis de sueos que los lectores enviaban;
los responsables de la misma firmaban sus comentarios con el seudnimo de Freudiano.
17 Para una ampliacin de este punto, vase Baos Orellana, J. (2013) La novela de Lacan. Ed. Cuenco del Plata.
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175
En 1961 se crea en Argentina la Clnica Racker, primera en ofrecer tratamientos gratuitos a pacientes de bajos recursos.
Se destacaban los aportes del psicoanlisis en la recuperacin de los padecimientos psicosomticos y tambin las
nuevas perspectivas en el cuidado de los nios.
24 En Crdoba la carrera de Psicologa nace en el ao 1956, como ampliacin del Profesorado de Pedagoga que se
convierte as en Profesorado de Pedagoga y Psicologa, a la vez que se crea el Instituto de Psicologa como espacio de
investigacin para dar soporte a la disciplina (Ferrero, 2008; Scherman, 2009). En el ao 1958 las carreras se separan,
22
23
176
dando lugar a la Licenciatura en Psicologa. En la universidad catlica de Crdoba la carrera se cre en el ao 1959, luego
que el Ministerio de Educacin de la Nacin autorizara el funcionamiento a las universidades privadas.
25 Los lineamientos del modelo del psiclogo profesional, fueron impulsados en Estados Unidos luego de la segunda guerra
mundial y fue conocido como modelo Boulder o del cientfico-practicante. En los aos 1970 se produce en Bogot una
revisin y apropiacin especfica del mismo, en lo que se ha conocido como modelo latinoamericano de formacin del
psiclogo.
26 La organizacin de esta propuesta fue posible gracias al encuentro que se produjo con Marie Langer en ocasin del
Primer Congreso de Psicoterapia de Grupo, al cual viaj Pirola con otros profesores y un grupo de ms de veinte
alumnos.
27 Adems de los nombrados aparecen Ral Usandivaras, Jorge M. Mom, Diego Garca Reynoso, Guillermo Ferschtut,
Arminda Aberastury de Pichn-Riviere. De acuerdo a los testimonios recogidos, tambin asistieron para dar clases en
los aos subsiguientes Pichon Riviere, Rolla, Bleger, Ulloa, Etchegoyen y Arnaldo Racovsky (Scherman, 2009).
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Los mbitos tradicionales de desarrollo de las prcticas del psiclogo jurdico mbito
de Administracin de Justicia, Tribunales: Fuero Penal, Fuero de Menores, Fuero de
Familia; Instituciones Penitenciarias y Pospenitenciarias; Instituciones encargadas del
Tratamiento de Jvenes en Conflicto con la Ley Penal, Centros de Atencin a vctimas de
delitos, entre otros, han funcionado mayormente no interrelacionados entre s.
Hoy se reconoce la necesidad de un enfoque integral ante la naturaleza
esencialmente compleja de los problemas que abordan, que trasciende los espacios
institucionales, el saber disciplinar. No se discute la necesidad del trabajo interdisciplinario,
en equipo, la participacin interinstitucional, y la articulacin intersectorial.
El modelo de red, se ofrece como una configuracin posible para trabajar con
problemticas complejas, lo que por cierto connota una suerte de transformacin de la
cultura institucional. Implica construir y consolidar un espacio de coordinacin intersectorial,
interinstitucional y comunitaria, con objetivos comunes que posibilite intervenciones en
distintas dimensiones, y operativizacin de los recursos humanos y materiales.
Supone en el abordaje de las problemticas del rea, el pasaje de concepciones
simplistas, deterministas y unilaterales a una comprensin integral y compleja en donde la
historia, la cultura y las caractersticas individuales se integren en el presente y en un
contexto particular.
Asimismo la complejidad de los temas de los que se ocupa la Psicologa Jurdica, su
dimensin de anlisis interdisciplinario, la interrelacin con otras disciplinas a la que hemos
hecho mencin, el encuentro en una prctica concreta, en mbitos institucionales comunes
a distintas disciplinas, hacen necesario la formacin y capacitacin especializada y
representan un compromiso permanente en la bsqueda de respuestas cientficas, que
mancomunadamente aporten a la prevencin.
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195
Angelica Davila
Introduccin
La Psicologa Sanitaria surge como materia de la Carrera de Psicologa (Plan 1986)
y como Especialidad de los Psiclogos en el campo del ejercicio profesional (Consejo de
Psiclogos de la Provincia de Crdoba) en el contexto del advenimiento de la democracia,
luego de varios aos de dictadura militar, siendo el objetivo de ambas, apuntar a un perfil de
psiclogo que integre la problemtica global de la salud en sus concepciones y prcticas,
rompiendo las dicotomas de mente-cuerpo, teora-prctica, psique-contexto social.
El objeto de estudio e intervencin, o conjunto de problemas a los cuales intentamos
dar respuestas desde la Psicologa Sanitaria es la Salud Humana en tanto proceso
colectivo, en sus diferentes mbitos de expresin.
El Campo de trabajo del Psiclogo Sanitario es la Vida Cotidiana, ya que los diversos
aspectos de la realidad humana en sus dimensiones materiales y simblicas, estn
relacionados con el proceso salud-enfermedad.
El Proceso Salud Enfermedad
Existen muchas definiciones acerca de la Salud y la Enfermedad, unas toman
algunas dimensiones como lo biolgico, lo social o lo mental, y otras intentan integrar estos
aspectos. El Paradigma cientfico al cual adscriben, determina estas perspectivas. Thomas
Kuhn considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad cientfica". Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y
epistemolgicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos
tericos y teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento
de las diferentes teoras.
Nos encontramos ante un problema terico-epistemolgico cuando queremos
encontrar una definicin de salud. El filsofo francs Canguillhem la describi como la
libertad de elegir el modo de andar por la vida, ya que la enfermedad es una limitacin a la
libertad del ser humano. En esta definicin prevalece la idea de salud como valor o bien
social asociado al valor supremo de la libertad.
Desde nuestra perspectiva, consideraremos a la Salud como un fenmeno complejo
de la realidad vital humana que solo puede ser comprendido desde el Paradigma de la
complejidad. A modo de aproximacin, e intentando integrar los diversos aspectos,
podramos definirla como un estado de relativo equilibrio, un punto de encuentro donde
confluyen lo biolgico, lo social y lo subjetivo, el individuo y la comunidad, la poltica social y
la econmica. La Salud es un medio para la realizacin personal y colectiva. Estar sano es
poder evolucionar en el tiempo, crecer, madurar y morir en la dinmica de los movimientos
de la vida. La salud tiene caractersticas dinmicas, ya que implica una bsqueda incesante
de la sociedad, como un movimiento constante hacia la solucin de los conflictos que
plantea la existencia.
Desde esta concepcin, no es el conflicto lo que define lo patolgico, sino su bloqueo
e imposibilidad de resolucin, sea ste de ndole biolgico, social o subjetivo. De modo que
la enfermedad sera el polo opuesto a la salud desde una perspectiva dialctica, implicando
la prdida de esta ltima por algn desequilibrio surgido en alguno de estos mbitos
(cuerpo, psiquis o mundo externo).
En la relacin del sujeto con el medio interactan factores protectores y destructores
que producen las situaciones de salud o enfermedad en cada organizacin social humana.
Por ello decimos que la Salud/Enfermedad es un proceso dialctico sometido a mltiples
determinaciones (macro-estructurales/sociales, econmicas, polticas, culturales) y
condicionamientos (micro-biopsicosociales). El Proceso Salud-Enfermedad deber
196
Luego del marco que brinda el Colegio de Psiclogos para esta Especialidad del
ejercicio profesional, hemos realizado otros desarrollos que avanzan en la construccin de
nuestras especificidades disciplinarias.
Nuestras aptitudes y saberes como psiclogos, nos permiten disear dispositivos
grupales y colectivos para operar en el interior de los mismos, colaborando en producir un
trabajo psquico e intersubjetivo entre sus integrantes. Esto significa favorecer la gestacin
de espacios de transicionalidad que funcionen como soporte para que los sujetos realicen el
anlisis crtico de sus necesidades y deseos. Facilitaremos el ejercicio de operaciones en
las que las situaciones preocupantes de una comunidad puedan ser formuladas como
problemas, de modo de producir el agenciamiento protagnico de las mismas. Cada mbito
precisar de un dispositivo diferenciado, el psiclogo estar all para propiciarlo y colaborar
en que los sujetos restauren y potencien su creatividad y productividad para elaborar
proyectos de accin. En la medida que las necesidades comprometen y movilizan a las
personas son potencialidades y pueden llegar a ser recursos. La suspensin de una
respuesta inmediata a la demanda abrir el espacio hacia la participacin. En estos
aspectos nos apoyamos en la teora de Lev Vigotsky y su concepto de Zona de Desarrollo
Prxima (ZDP).
La ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la solucin
individual de los problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la solucin de
los problemas con la gua de alguien ms desarrollado en sus Procesos Psicolgicos
Superiores, e interesado en el desarrollo del otro.
En los ltimos aos va cobrando importancia el estudio de los factores psicosociales
que influyen en el proceso salud-enfermedad. As, encontramos investigaciones que
incluyen variables sociales en la multideterminacin causal de las patologas, como as
tambin en las respuestas a los mismos y en el pronstico. Esta orientacin ha llevado a
considerar la necesidad del abordaje de los problemas de salud desde un punto de vista
multidisciplinario. El Equipo Interdisciplinario surge como el dispositivo adecuado para el
abordaje del proceso salud enfermedad en toda su complejidad.
Entiendo al Equipo Interdisciplinario como un dispositivo que permite el abordaje y la
comprensin de los problemas de salud desde un intercambio de saberes entre
profesionales de distintas disciplinas que comparten el objeto de estudio y persiguen el
mismo objetivo en un tiempo y espacio determinados. Conceptualmente se encuentra ligado
a la idea de Salud integral.
Aunque el Equipo Interdisciplinario an es una utopa, considero que todas las
problemticas de salud deben abordarse desde varias disciplinas, por todo lo considerado
anteriormente. Las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo como los
accidentes, violencia, enfermedades cardiovasculares, Cncer y Sida, reconocen en el
Modo de Vida un elemento condicionante de su produccin y desarrollo. Solo enfocando
estos problemas desde la interdisciplina y la intersectorialidad, se podr lograr una
intervencin eficaz tanto a niveles preventivos como en los teraputicos. Por
intersectorialidad nos referimos a la participacin de distintas reas o ministerios de
gobierno (salud, educacin, trabajo, desarrollo social, etc.) y tambin de Organizaciones No
Gubernamentales como Asociaciones de Familiares o de Usuarios de servicios por ejemplo.
La nuevas Leyes de Salud Mental No. 26657 (Nacional) y No. 9848 (Provincial),
sancionadas en 2010, contemplan como uno de sus ejes estos aspectos.
Estas leyes proponen un cambio de paradigma en el campo de la Salud mental,
poniendo el acento en la atencin primaria de la salud, en la promocin y prevencin y en la
integracin de la salud mental a la salud en general. Desde una concepcin
desmanicomializadora, se enfatiza en la inclusin social de las personas con sufrimiento
psquico, restituyendo y protegiendo los Derechos Humanos de las mismas.
Luego de las consideraciones precedentes, podramos esquematizar las posibles
intervenciones del Psiclogo en el campo de la salud, de la siguiente manera:
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Ley de Salud Mental de la Provincia de Crdoba N 9848 y Decreto Reglamentario
2010-2013
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207
31
208
Al respecto Silvia Bleichmar (2008) afirma que La familia y escuela son los dos espacios institucionales, mbitos de
interaccin, en los que se plasman las vidas concretas de los sujetos. Ninguno de ellos ha escapado de los torbellinos de
las ltimas dcadas y tan profundas han sido sus mutaciones que prcticamente no se reconocen entre s. Esto es
importante, en tanto la accin de la escuela debe dirigirse a trabajar con la realidad que hay, no con la que se imagina que
hay, especialmente en relacin con la familia. (2008, p. 10)
33 Hoy existe consenso en admitir que as como uno de los factores fundamentales asociados al aumento de la desigualdad
es la transformacin en la organizacin del trabajo (Tedesco, 2000, p. 16) las instituciones pblicas, entre ellas el sistema
educativo, recibieron el fuerte impacto que produjo en todo nuestro continente el neo-liberalismo econmico.
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Ley provincial 7106/84. Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa.
225
226
CAPTULO 5
INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE
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(Imagen 1)
En la barra de direcciones escriba http://aulavirtual.psyche.unc.edu.ar y luego presione la
tecla ENTER. (Imagen 2)
Ana Bianco es Licenciada y Profesora en Psicologa. Jefa del Departamento de Informtica de La Facultad de
Psicologa. Silvana Albert es Analista en Computacin (FAMAF) y actualmente est a cargo de la asistencia a usuarios del
Aula Virtual de la Facultad.
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(Imagen 2)
De esta manera podr visualizar la portada o pgina principal del Aula Virtual de la Facultad
de Psicologa (Imagen 3)
(Imagen 3)
En la pgina principal de Aula Virtual de Psicologa (AVP) encontrar novedades e
informacin general que se renuevan peridicamente, como as tambin, un sector de
preguntas frecuentes que contiene instructivos sobre el uso de recursos del Aula virtual para
los usuarios, y los accesos a cursos (espacios virtuales).
Una vez que lleg a la pgina principal del Aula Virtual, haga clic en Entrar y el sistema le
requerir usuario y clave. (Imagen 4)
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(Imagen 4)
Cmo se obtiene un usuario y clave en el Aula virtual?
El nombre de usuario de cada alumno en la plataforma virtual es su nmero de DNI.
Durante la semana posterior al cierre de inscripciones a travs del sistema Guaran,
los usuarios nuevos reciben un mail con los datos de acceso a la plataforma virtual.
Dicho correo electrnico se enva al e-mail que el alumno declara en el sistema
Guaran, por lo que es conveniente mantener actualizado este dato.
Una vez que el alumno recibe por primera vez los datos de usuario del Aula Virtual,
continuar utilizando estos mismos datos de acceso, actualizndose solamente los espacios
virtuales a los que podr ingresar segn las materias a las que se inscriba para cursar cada
ao.
Es decir, una vez que se haya generado un usuario para usted, seguir usando ese dato
hasta completar su carrera de grado, postgrado, cursos de extensin, o cualquier otra
actividad que requiera el acceso a nuestra plataforma virtual.
Cundo se habilitan los usuarios en el Aula virtual?
En cada etapa (1 y 2 cuatrimestre) del ciclo lectivo vigente, durante la semana
siguiente al cierre de inscripciones a travs del Sistema Guaran, se realizan las
habilitaciones de usuarios en la plataforma virtual de acuerdo a las inscripciones que cada
alumno haya realizado.
IMPORTANTE - Para los alumnos que realizan el cursillo:
Actualmente la Facultad cuenta con 2 modalidades para el inicio de la carrera:
'Presencial' o 'A Distancia'. Para alumnos de modalidad presencial: durante el
cursillo, el acceso al AVP se realiza ingresando como 'Invitado', para lo cual no se
requieren nombre de usuario ni clave.
Para alumnos de modalidad a distancia, los usuarios son generados en la fecha de
inicio del cursillo a distancia y los datos son enviados por e-mail como se detall
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Luego coloque su DNI como nombre de usuario (todos los nmeros seguidos, sin
puntos de separacin) y presione el botn que est debajo de nombre de usuario
que dice "Buscar"
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(Imagen 5)
C. Acceso como invitado con contrasea:
Este tipo de acceso es utilizado, por ejemplo, por alumnos libres. Al igual que en el caso
anterior, haga clic en el botn Entrar como Invitado y el sistema le solicitar la clave para
invitados que debi haber sido provista por el/los docente/s o la mesa de Ayuda del Aula
virtual (avp@psyche.unc.edu.ar)
ALGUNAS CONSIDERACIONES
Existe una forma alternativa de llegar al mismo lugar donde elegir la modalidad de acceso.
Una vez que lleg a la pgina principal del Aula Virtual elija una categora de Cursos, por
ejemplo: Estudios Presenciales Materias Materias de primer ao.
Se desplegarn los cursos disponibles tras lo cual deber hacer clic en el que corresponda.
Llegada esta instancia el sistema le solicitar datos de identificacin (Usuario y Contrasea).
IMPORTANTE:
Ante cualquier dificultad con sus claves realice el procedimiento detallado en el instructivo
de recuperacin automtica de claves. Si an as no puede recuperar el acceso, enve un
mensaje de correo electrnico a la Mesa de Ayuda: avp@psyche.unc.edu.ar
Tenga en cuenta que esta Mesa de Ayuda slo puede responder consultas referidas a
inconvenientes con el acceso o la navegacin en el Aula Virtual.
Al enviar un mail es fundamental que incluya todos sus datos: el nmero de documento, de
matrcula y otros que pudieran ser relevantes segn la consulta.
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(Imagen 6)
(Imagen 6)
Cmo puede el usuario ordenar los distintos paneles o bloques en nuestra Aula
Virtual?
El aula virtual moodle 2.0 permite organizar los paneles o bloques, segn la preferencia del
usuario: como recuadros de informacin o bien, como pestaas al costado izquierdo de la
pantalla.
Vea a continuacin las 2 opciones:
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Para cambiar de una opcin a otra, basta con hacer clic en el recuadro celeste del panel o la
pestaa (en ambos casos se indica con una flecha roja)
a.
Edicin de Perfil
La edicin de perfil consiste en la modificacin de datos personales y sern los que sus
compaeros podrn visualizar: estos datos constituyen su presentacin virtual. Existen
campos obligatorios (deben ser llenados s o s y podr identificarlos porque estn
sealados con el smbolo *) y otros optativos. Entre otras cosas puede realizar una breve
descripcin de sus actividades y colocar una foto si lo desea. Tambin puede configurar su
direccin de correo electrnica de forma tal que esta quede visible u oculta.
Estos datos contribuyen, tambin, a la creacin de la base de datos de nuestros alumnos.
(Imagen 7)
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(Imagen 8)
En la opcin mensajera (Imagen 7) podr configurar las opciones para la
notificacin de eventos de Aula virtual mientras est conectado a la misma o cuando
no est conectado, para recibir mensajes en su casilla de correo. (Imagen 9)
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(Imagen 9)
Siempre que realice alguna modificacin, deber presionar el botn actualizar
informacin personal.
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(Imagen 10)
3
Leer los aportes de un debate: para leer los aportes ya realizados, una vez que
entr al foro, debe hacer clic en el ttulo correspondiente. De esta forma se despliega
el tema original y toda la cadena de respuestas asociadas.
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www.gmail.com
(Imagen 11)
Le aparecer una imagen como la anterior. All haga clic en el botn Crear una cuenta.
Complete los campos que se le solicitan guindose con las ayudas que le brinda el sistema.
Deber completar el formulario con sus datos personales: nombre completo, da de
nacimiento, gnero, nombre de usuario (es decir, lo que anteceder a la @ en la direccin
de correo que quiere crear) y contrasea para su nueva direccin de correo. (Vea la Imagen
12)
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(Imagen 12)
(Imagen 13)
De esta manera pasar a la pgina siguiente, donde en lugar de encontrar las marcas rojas,
podr leer la direccin de correo que acaba de crear. ( Imagen 14)
Para acceder a su correo, puede hacer clic en el botn Ir a gmail.
En ocasiones posteriores y para acceder a su nuevo correo electrnico, bastar con:
abrir un navegador web y escribir www.gmail.com en la barra de direcciones.
colocar su nombre de usuario en gmail
colocar la clave de acceso a su e-mail
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(Imagen 14)
Nota:
Es comn que, al elegir un nombre para construir su direccin de correo (*), ese nombre ya
exista. El sistema le comunicar que ese nombre no est disponible. Frente a esta situacin
puede crear una nueva identidad, o bien elegir entre las opciones que se le ofrecen.
Tenga en cuenta que hay campos (espacios a completar) que son opcionales. Es decir,
puede dejarlos en blanco o llenarlos. Los campos obligatorios deben ser completados s s
pues, de lo contrario, no podr finalizar el trmite.
b.
Algunas consideraciones para la comunicacin virtual
Se trate de una sesin de chat, de un mail, un debate en un foro u otra comunicacin a
travs de Internet, debemos tener en cuenta que al comunicarnos electrnicamente todo lo
que vemos es la pantalla de una computadora. Por lo tanto, no se tiene la oportunidad de
usar expresiones faciales, ni gestos, ni tonos de voz para expresar las opiniones.
Lo nico que tenemos son palabras, palabras escritas. Y, lo mismo le pasa a quien est del
otro lado.
Por todo esto, es muy fcil malinterpretar los significados y, ms fcil an, olvidar que del
otro lado tambin hay una persona.
Estas nuevas formas de comunicarnos nos imponen respetar las clsicas reglas de
educacin y agregar nuevas normas para la convivencia en el mundo virtual.
La regla fundamental es sencilla y se parece a la que todos hemos aprendido alguna
vez: el respeto por los dems. Defienda su postura pero teniendo en cuenta a los que
estn del otro lado de la comunicacin.
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ALUMNOS PROMOCIONALES
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ALUMNOS REGULARES
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ESPECIFICIDADES
Art. 56: Las condiciones establecidas en los artculos precedentes podrn adaptarse a
caractersticas especficas de cada asignatura as como a las innovaciones de planes de
estudio. Toda adaptacin deber ser aprobada por el HCD, a solicitud fundada de los
Consejos de Escuela.
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