Você está na página 1de 14

2001

V
PROV O

PROVA

EXAME NACIONAL DE CURSOS

CADERNO
DE
QUESTES

Instrues
1-Voc est recebendo:
a) este caderno com o enunciado das questes objetivas, discursivas e relativas s suas
impresses sobre a prova, obedecendo seguinte distribuio:

Partes

Questes

Pginas

Peso de cada parte

1 a 40

2 a 11

50%

1a3

12 a 13

50%

41 a 53

14

---

Questes objetivas
Questes discursivas e
Rascunho
Impresses sobre a prova

b) 1 Folha de Respostas destinada s respostas das questes objetivas e de impresses sobre


a prova. O desenvolvimento e as respostas das questes discursivas, a caneta
esferogrfica de tinta preta, devero ser dispostos nos espaos especificados.

3- Aps a conferncia, voc dever assinar a Folha de Respostas, a caneta esferogrfica de


tinta preta, e assinalar o gabarito correspondente sua prova 1 , 2 , 3 ou 4 .
Deixar de assinalar o gabarito implica anulao da parte objetiva da prova.
4- Na Folha de Respostas, a marcao das letras, correspondentes s suas respostas (apenas
uma resposta por questo), deve ser feita preenchendo todo o alvolo a lpis preto
N 2 ou a caneta esferogrfica de tinta preta, com um trao contnuo e denso.
Exemplo:

5- Tenha cuidado com a Folha de Respostas, para no a dobrar, amassar ou manchar.

LETRAS

2- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome na Folha de Respostas est
correto. Caso contrrio, notifique imediatamente a um dos Responsveis pela sala.

6- Esta prova individual, sendo vedadas qualquer comunicao e troca de material entre os
presentes, consultas a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie,
ou utilizao de calculadora.
7- Voc pode levar este Caderno de Questes.
8- Quando terminar, entregue a um dos Responsveis pela sala a Folha de Respostas e assine
a Lista de Presena. Cabe esclarecer que nenhum graduando dever retirar-se da sala
antes de decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame.
OBS.: Caso ainda no o tenha feito, entregue ao Responsvel pela sala as respostas da
Pesquisa e as eventuais correes dos seus dados cadastrais. Se no tiver trazido as
respostas da Pesquisa voc poder envi-las diretamente ao INEP (Edifcio - Sede do MEC,
Anexo I - Esplanada dos Ministrios, Bloco "L" - Braslia, DF - CEP 70047-900).
9- Voc ter 4 (quatro) horas para responder s questes objetivas, discursivas e de
impresses sobre a prova.
OBRIGADO PELA PARTICIPAO!

MEC

Ministrio da
Educao

DAES

Instituto Nacional de Estudos


e Pesquisas Educacionais

Diretoria de Avaliao
e Acesso ao Ensino Superior

Consrcio

Fundao Cesgranrio/Fundao Carlos Chagas

07/06/01 - 08:49

Ateno:

Recomenda-se que se responda s questes da


prova na seqncia em que elas aparecem.

1.

Instrues: Para responder s questes de nmeros 1 a 5


considere os textos abaixo.

(A)) anlogo, considerando indissociveis as formas de


tratamento das situaes em que se produzem.

Texto I
A linguagem no usada somente para veicular
informaes, isto , a funo referencial denotativa da
linguagem no seno uma entre outras; entre estas ocupa
uma posio central a funo de comunicar ao ouvinte a
posio que o falante ocupa de fato ou acha que ocupa na
sociedade em que vive. As pessoas falam para serem
"ouvidas", s vezes para serem respeitadas e tambm para
exercer uma influncia no ambiente em que realizam os atos
lingsticos. O poder da palavra o poder de mobilizar a
autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato
lingstico (Bourdieu, 1977). Os casos mais evidentes em

(B)

diverso, considerando pouco relevante a forma


lingstica utilizada.

(C)

diverso, minimizando a importncia da situao na


qual um discurso produzido.

(D)

anlogo, reconhecendo que as diversas formas de


tratamento remetem a um mesmo contexto
extralingstico.

(E)

anlogo, reconhecendo que a variao das formas


de tratamento se deve livre opo de quem as
utiliza.

_________________________________________________________

2.

relao a tal afirmao so tambm os mais extremos: discurso


poltico, sermo na igreja, aula, etc. As produes lingsticas
deste tipo, e tambm de outros tipos, adquirem valor se
realizadas no contexto social e cultural apropriado. As regras
que governam a produo apropriada dos atos de linguagem
levam em conta as relaes sociais entre o falante e o ouvinte.
Todo ser humano tem que agir verbalmente de acordo com tais
regras, isto , tem que "saber": a) quando pode falar e quando
no pode, b) que tipo de contedos referenciais lhe so
consentidos, c) que tipo de variedade lingstica oportuno que
seja usada. ( ...) nem todos os integrantes de uma sociedade
tm acesso a todas as variedades e muito menos a todos os
contedos referenciais. Somente uma parte dos integrantes das
sociedades complexas, por exemplo, tem acesso a uma
variedade "culta" ou "padro", considerada geralmente "a
lngua", e associada tipicamente a contedos de prestgio.

Gnerre (texto I) mostra a relevncia do contexto lingstico e extralingstico em que o ato verbal produzido.
Castro (texto II) concebe a produo do ato verbal de
modo

No texto de Castro, o autor sugere que um estudo das


lnguas
(A)

tenha como foco o seu funcionamento enquanto


sistemas simblicos.

(B)

d prioridade ao exame das caractersticas inatas e


universais das lnguas naturais.

(C)

analise os fenmenos lingsticos em sua correlao


com outros fenmenos, internos ao sistema lingstico.

(D)

tenha como foco principal


individuais dos falantes.

as

caractersticas

(E)) busque entender os usos da linguagem a partir dos


lugares sociais dos interlocutores.
_________________________________________________________

3.

A afirmao de Gnerre de que "O poder da palavra o


poder de mobilizar a autoridade acumulada pelo falante e
concentr-la num ato lingstico" bem caracterizada no
ato de

(GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder.


So Paulo: Martins Fontes, 1985)

(A)

cumprimentar algum.

(B)

lamentar a ocorrncia de um fato.

(C)

comentar um acidente.

(D)) prescrever um medicamento.

Texto II

(E)
Pense-se em algumas formas de tratamento. "Tio"
empregado pelo menino que limpa o pra-brisa e pede um
trocado ao dono do carro, que vira "Doutor" se quem lhe oferece
o mesmo servio outro adulto. J h algum tempo professores e
professoras tornaram-se "tios" e "tias" nas salas de aula. No h
jogador de futebol que em pblico no se refira ao tcnico de seu
time como "professor". E o que dizem exatamente "meu irmo",
"amizade", " meu", "cara" nas situaes de uso? Valeria a pena
indagar sobre os complexos sentimentos e valores implicados
nessas utilizaes provavelmente mais reveladoras do nosso
sistema de relaes sociais do que pode avaliar aquele estudioso

palpitar sobre um jogo de futebol.

_________________________________________________________

4.

Com relao ao primeiro perodo do texto de Gnerre, NO


correto afirmar que
(A)

"no... somente" leva o ouvinte a reconhecer duas


informaes distintas na frase em que aparece.

(B)

"isto " introduz uma assero que visa a precisar o


sentido do enunciado anterior, reiterando-o.

(C)) "estas" se refere a algo que ser enunciado na


seqncia.

da linguagem que s as considera no mbito dos "fenmenos",


no plano mecnico das "variantes" justapostas.

(D)

"ou" combina proposies estabelecendo entre elas


uma relao de excluso.

(CASTRO, Alencar de. Indito)

(E)

"no seno uma" equivale a " apenas uma".

MECLET01 - PROVA

07/06/01 - 08:49

5.

No texto, Gnerre relaciona regras que regulamentam a


produo dos atos de linguagem. A quebra dessas regras
leva a uma situao inverossmil que se observa em:
(A)

7.

(A)) revela conscincia do poder subversivo do ato


criativo ato que possibilita a organizao da
realidade de maneira distinta daquela proposta como
a nica legtima.

Publicado num artigo sobre economia:


Na prxima semana sero discutidas as novas
tendncias do mercado.

(B)) De um menino para seu amigo:


Voc confirma sua presena na reunio? O corte
anunciado nas verbas do Departamento Esportivo
uma ameaa iminente e cumpre tomarmos alguma
deciso.
(C)

Falado por um conferencista:


A partir dessas informaes, pode-se deduzir a
importncia da divulgao desses novos mtodos
que norteiam o projeto.

(D)

Escrito em um livro de filosofia:


Para que uma sociedade subsista preciso haver
leis, como preciso haver regras para cada jogo.

(E)

De um operrio para outro no final do dia:


Que canseira! Se continuar faltando
amanh, j viu, n...

No fragmento, o mestre

(B)

coloca em dvida a eficcia da criao como


instrumento de transformao do real, pois sabe que
a prtica artstica censurada por aqueles que
representam o poder.

(C)

se reconhece incapaz de desvelar aos alunos a


complexidade das questes de carter social, por
isso restringe sua prtica discusso de problemas
de natureza metafsica.

(D)

admite que a sociedade moderna aceita a atividade


artstica como forma de entretenimento, por isso no
prope atividades criativas aos alunos.

(E)

acredita que a experincia criativa considerada


perigosa: os que com ela se envolvem acabam
concebendo uma viso materialista do mundo.

_________________________________________________________

Instrues: Para responder s questes de nmeros 8 a 10,


gente

considere o trecho de redao de um vestibulando:

_________________________________________________________

Ateno:

As questes de nmeros 6 e 7 referem-se ao


fragmento de Apario, de Verglio Ferreira, abaixo
transcrito. O trecho constitui as reflexes do
narrador-protagonista, professor Alberto, ao recordar
um incidente ocorrido entre ele e o reitor do Liceu.
Na ocasio, o reitor fez restries aos temas de
natureza social que o professor vinha propondo para
a redao dos alunos, recomendando alguns outros.

A nossa lngua mesmo difcil.


Eu que nasci nela at hoje no consigo falar como se
escreve muitas palavras.
Mas as erradas eu tento acert-las.
E procuro a cada dia falar melhor.
Ao contrrio de muitas pessoas que estudam lnguas e
lnguas diferentes. Procuro eu mesmo buscar o melhor para

Mas, se eu no podia atrair os alunos a uma realidade


"sociolgica", podia falar-lhes do mistrio obscuro da vida. Alis,
julgo-o hoje, bom reitor, o que tu me proibias no era bem que
os alunos sentissem a pessoa flagrante do moo de fretes, do
operrio; era que eles criassem outro ser, margem da lei dos
homens e talvez dos deuses. O que tu me proibias era que eles
formassem com as suas mos mortais uma pessoa nova, um
outro Ado fora da Bblia.

nossa lngua. Que na minha opinio a mais completa, mais

6.

escrevemos ou falamos.

Nas alternativas relacionam-se uma assertiva de Gnerre e


uma acerca de Alberto. Indique a correlao que explicita
no que se baseou o reitor para censurar o mestre.
(A)

As pessoas falam, s vezes, para serem respeitadas. / Alberto no buscava o respeito no dilogo
com os alunos.

(B)

O discurso didtico mobiliza a autoridade acumulada


pelo falante que a concentra num ato lingstico. /
Alberto no era hbil em exprimir no discurso seu
saber acumulado.

correta, mais imitada e, no meu ponto de vista a que mais


combina com tudo.
Porque quando eu olho um lpis por exemplo eu acho
que tem cara de lpis, olhando eu no acho que um pencil.
Pencil para mim fica meio fora do que realmente.
Como o lpis eu vejo que tudo combina com que

8.

Gnerre, em outra passagem, afirma: "Escrever nunca foi e


nunca vai ser a mesma coisa que falar: uma operao
que influi necessariamente nas formas escolhidas e nos
contedos referenciais". Comparando-se o texto do aluno
com a anlise de Gnerre, percebe-se que
(A)

para ambos a fala uma representao imperfeita


da escrita.

(C)) Todo ser humano tem que agir verbalmente


respeitando o tipo de contedos referenciais que lhe
so consentidos. / Alberto tratava de contedos
referenciais no permitidos a um professor do Liceu.

(B)

Gnerre reconhece a existncia de diferenas


significativas entre as duas modalidades, enquanto o
estudante considera a escrita como representao
da fala.

A lngua padro um sistema comunicativo ao


alcance de uma parte reduzida dos integrantes de
uma comunidade. / Alberto exigia nas redaes a
lngua padro, a que nem todos os alunos tinham
acesso.

(C)

enquanto o estudante avalia a dificuldade em


escrever como se fala, Gnerre aponta as diferenas
entre fala e escrita.

(D)

para ambos a escrita uma forma de representao


que funciona como modelo para a fala.

(D)

(E)

Todo ser humano tem que agir verbalmente


respeitando o tipo de variedade lingstica que lhe
seja oportuno usar. / Alberto utilizava variedades
lingsticas inaceitveis para um professor do Liceu.

MECLET01 - PROVA

(E)) Gnerre destaca a diferena entre as duas modalidades, enquanto o estudante v a escrita como um
modelo para a fala.
3

07/06/01 - 08:49

9.

Uma das questes discutidas pelo vestibulando tambm


objeto dos seguintes quadrinhos:
O M ELH OR D E CALVIN/ B ill W a tte rs o n
SA BE O Q U E
D E SC O BR I?
Q U E O S IG N IF IC AD O D A S
PA LAV R AS
S U M A
C O N VE N O !

Instrues: Para responder s questes de nmeros 11 a 15,


considere tambm o poema de Ferreira Gullar, do
livro Muitas vozes.

a boca no fala

A GE NTE PODE
D A R A U M A PA LA VR A O SIG N IF IC A D O
Q U E Q U IS ER ! N O
G E N IAL ?

o ser (que est fora


de toda linguagem):
s o ser diz o ser
a folha diz folha

D E M O D O Q U E IN VE N T EI
N O VAS D E FIN I ES PAR A
AS PA LAV R AS , PA R A Q U E
N O P O S SA M O S M AIS N O S
C O M U N IC A R

NO ACHA
Q UE
AE R O D IN M IC O ? BEM ,
J V O U
D E C O D IF IC AN D O

M U IT O
LU B R IF IC A N TE
D A SU A
PA RT E

sem nada dizer


o poema no diz
o que a coisa
mas diz outra coisa
que a coisa quer ser

(O E sta d o d e S . P a u lo - 0 6 /04 /0 1 - D 6 )

A questo da natureza do signo lingstico um dos problemas


clssicos da lingstica, discutido por Saussure no Curso de Lingstica Geral. Relacionando-se a redao do vestibulando, os
quadrinhos e as proposies saussureanas, possvel afirmar:
(A) para Calvin, como para o estudante, a relao
significante/significado , nos termos de Saussure,
arbitrria, convencional.
(B)) para o estudante, h um vnculo natural entre o significante e o significado, ao contrrio do que dizem Saussure e Calvin, que vem essa relao como convencional.
(C) nos quadrinhos, aponta-se a possibilidade de uma interferncia individual no significado das palavras, alterandoo; essa abordagem coincide com a de Saussure.
(D) o vestibulando (ao estabelecer a relao lpis/pencil)
acredita que algumas lnguas fazem uma escolha
dos signos mais adequada que outras, em
consonncia com o pensamento saussureano.
(E) Calvin faz duas rupturas da conveno lingstica:
na relao significante/significado e na funo
comunicativa; Saussure prev a possibilidade
dessas rupturas pela atuao individual.

pois nada se basta


contente de si
o poeta empresta
s coisas
sua voz dialeto
e o mundo
no poema
se sonha
completo

11.

Nos versos

_________________________________________________________

10.

(A)

(B)

referendam o ponto de vista do vestibulando, pois o


estudo de diversas lnguas humanas tem revelado que
as lnguas de povos mais civilizados so mais complexas e devem servir de modelo s lnguas primitivas.

mostram que a percepo do aluno est parcialmente


equivocada: a lngua portuguesa est entre os idiomas
mais completos e difceis; contudo o portugus no
usado de forma correta por seus falantes.
(C)) contradizem totalmente a percepo do jovem:
mostram que no h lnguas mais ou menos corretas
ou complexas e que juzos de valor desse tipo so
sociais, no tendo respaldo na estrutura das lnguas.
(D) contradizem parcialmente o ponto de vista do vestibulando: embora a lngua portuguesa seja realmente
completa (basta ver a riqueza de seu sistema verbal)
e difcil, no imitada por falantes de outras lnguas.
(E) contradizem totalmente a percepo do aluno: o
portugus no to difcil; alm disso, seu
vocabulrio insuficiente para as necessidades da
vida moderna, exigindo constantes emprstimos.
4

O poeta empresta

As afirmaes "A nossa lngua mesmo difcil" e "Procuro


eu mesmo buscar o melhor para nossa lngua. Que na
minha opinio a mais completa, mais correta, mais
imitada" indicam como o vestibulando percebe a diferena
entre as lnguas. Os estudos lingsticos modernos

s coisas
sua voz dialeto

Gullar confere relevncia afetividade implicada na


nomeao potica das coisas. A afetividade tambm est
presente no modo como o vestibulando, autor da redao,
concebe a linguagem, ao julgar que
(A)

a nossa lngua oferece srias dificuldades a todos


que buscam domin-la.

(B)

o aprimoramento da nossa fala deve ser uma


preocupao de cada dia.

(C)

h uma grande distncia entre a lngua escrita e a


lngua falada.

(D)) o referente de "pencil" no pode ser o mesmo


referente de "lpis".
(E)

a palavra "lpis" inadequada para representar


aquilo que nomeia.
MECLET01 - PROVA

07/06/01 - 08:49

12.

Nesse poema, como em parte significativa de sua obra,


Gullar explora uma determinada viso potica da
linguagem, segundo a qual
(A)

15.

dar nome s coisas uma forma de atribuir


significao ao que ainda no tem.

(B)

a poesia que permite reconhecer o que as coisas


j dizem em si mesmas.

(C)

as diferentes falas dialetais exprimem as diferentes


significaes das coisas.

(D)

o silncio das coisas condena o poeta a igual


emudecimento.

(Stphane, Mallarm. versos de "Brisa Marinha",


traduzidos por Augusto de Campos)

Toda a manh consumida


como um sol imvel
diante da folha em branco:
princpio do mundo, lua nova.
J no podias desenhar
sequer uma linha;
um nome, sequer uma flor
desabrochava no vero da mesa.

(E)) as coisas e as palavras do poeta convergem num


mesmo desejo de completude.
_________________________________________________________

13.

A palavra "dialeto", usada com liberdade por Gullar,


empregada como termo tcnico pela lingstica para
indicar
(A)

(B)

(Joo Cabral de Melo Neto. versos de "A lio de poesia")

as caractersticas particulares da fala de cada


indivduo, que permitem diferenci-lo dos demais
falantes da mesma lngua.

H nos versos de Mallarm como nos de Joo Cabral uma


representao

uma variedade lingstica regionalizada, que apresenta peculiaridades fonticas bem marcadas.

(C)) uma variedade lingstica, regional ou social,


identificada por caractersticas gramaticais e lexicais.
(D)

uma lngua que no passou pelo processo de


padronizao e no dispe de sistema de escrita.

(E)

um estgio efmero da evoluo das lnguas,


caracterizado pela instabilidade lexical.

Nada, nem os jardins dentro do olhar suspensos,


Impede o corao de submergir no mar
noites! nem a luz deserta a iluminar
Este papel vazio com seu branco anseio.

(A)

do triunfo que o poder da imaginao e da retrica


obtm sobre o silncio das coisas.

(B)

do prprio fazer potico, inspirado pelo poder dos


devaneios e dos sonhos.

(C)

de elementos da natureza, surpreendidos em seu


poder mximo de revelao.

(D)) da materialidade do escrever, ameaado no limite da


esterilidade.
(E)

do tdio inexplicvel, que se pretende combater com

_________________________________________________________
a revitalizao da memria.
_________________________________________________________

14.

Que j houve um tempo em que eles conversavam, entre


si e com os homens, certo e indiscutvel, pois que bem
comprovado nos livros das fadas carchas. Mas, hoje-emdia, agora, agorinha mesmo, aqui, a, ali, e em toda parte,
podero os bichos falar e serem entendidos, por voc, por
mim, por todo o mundo, por qualquer um filho de Deus?

Falam, sim senhor, falam!... afirma o Manuel


Timborna, das Porteirinhas, filho do Timborna velho,
pegador de passarinhos (...)
Esse o incio do conto "Conversa de bois", do livro
Sagarana, de Guimares Rosa. O ttulo do conto e o
assunto explorado nesse fragmento sugerem um elemento
fundamental na concepo da linguagem do autor, que se
pode associar ao que dizem o poema de F. Gullar e a
redao do vestibulando. que, tambm no universo de
Guimares Rosa,
(A)) a linguagem no tratada apenas como conveno,
pois pode ser entendida como expresso originada
das prprias coisas.
(B)

(C)

as falas regionais devem ser transcritas no discurso


literrio para assim lhe emprestarem a vivacidade
tpica da linguagem oral.
as palavras so entidades misteriosas para aqueles
que no dispem de um conhecimento sistemtico
do modo como devem se articular dentro de uma
lngua.

(D)

o mundo da natureza tem linguagens intraduzveis,


razo pela qual as palavras de uma lngua no so
capazes de descrev-lo.

(E)

a significao precisa do discurso requer empenho


na utilizao adequada de cada palavra, ou seja, na
nfase dada a seu sentido denotativo.

MECLET01 - PROVA

Instrues: Para responder s questes de nmeros 16 a 18,


considere o texto abaixo, de Mrio Quintana.

Lgica & Linguagem


Algum j se lembrou de fazer um estudo sobre a
estilstica dos provrbios? Este, por exemplo: "Quem cospe
para o cu, na cara lhe cai". Tal desarranjo sinttico faria a
antiga anlise lgica perder de sbito a razo.
Mas que movimento, que vida, que economia de msculos: a gente chega a acompanhar com a cabea a trajetria
da frase!
Espero que a anlise lgica do meu tempo tenha sido
substituda por uma anlise psicolgica. Ah! aquela
preocupao dos velhos lentes, de nos mandarem pr os
Lusadas na ordem direta... Vai-se ver, eles inconfessavelmente
deviam estar tentando corrigir o Velho Bruxo!
16.

O autor do texto
(A)

explicita que, para compreender um provrbio,


necessrio restaurar-lhe a ordem sinttica segundo
as regras gramaticais.

(B)

ressente-se da falta de estudos estilsticos que


expliquem o sentido do provrbio que toma como
exemplo.

(C)

realiza uma traduo do provrbio citado com o


objetivo de provar-lhe a falta de lgica.

(D)

denuncia que a ordem sinttica no convencional


neutraliza a eficcia do provrbio.

(E)) demonstra que o provrbio tem poder de envolv-lo


intensamente pela fora de sua forma.
5

07/06/01 - 08:49

17.

20.

Quem cospe para o cu, na cara lhe cai.


Ao referir-se ao provrbio acima, o autor menciona um
"desarranjo sinttico". Pode-se apontar como "desarranjo
sinttico":
(A)

(A)

Gramtica o conjunto de regras que devem ser


seguidas por aqueles que querem falar e escrever
corretamente.
(B) Gramtica o conjunto de regras que o lingista
estabelece a partir de textos escritos, usando uma
certa teoria e um certo mtodo.
(C)) Gramtica o conjunto das leis que regem o funcionamento da lngua e de que o falante faz uso ao falar e
escrever.
(D) Gramtica o compndio que usamos para saber o
que certo ou errado na nossa lngua.
(E) Gramtica so regras avaliadas positivamente pela
comunidade lingstica e que devem servir de base
para o ensino da lngua.

o pronome lhe no se liga a nenhum outro termo da


sentena.

(B)) a elipse do sujeito da segunda orao no tem


nenhum elemento lingstico como antecedente.
(C)

a sentena comea por quem, pronome interrogativo, mas no pergunta nada.

(D)

viola-se a regncia do segundo verbo, que exige um


complemento direto.

(E)

a orao subordinada no foi introduzida pela


conjuno adequada.

_________________________________________________________

18.

Os provrbios so sentenas de formato atraente.


A palavra provrbios, na frase acima, tem sentido
genrico. Sentido genrico h tambm nas alternativas
abaixo, EXCETO em:
(A))
(B)
(C)
(D)
(E)

_________________________________________________________

21.

Esse provrbio uma sentena de formato atraente.


Um provrbio uma sentena de formato atraente.
Provrbio uma sentena de formato atraente.
Provrbios so sentenas de formato atraente.
O provrbio uma sentena de formato atraente.

_________________________________________________________

Instrues: Para responder s questes de nmeros 19 a 26,


considere o texto abaixo de Hlio Schwartsman.
O animal que ri
O escritor Arthur Koestler, que escreve o verbete
"humor" da "Encyclopaedia Britannica", traz outras preciosas
indicaes. Retomando a discusso sobre a "gramtica" do
humor, ele afirma que rimos quando percebemos um choque
entre dois cdigos de regras ou de contextos, todos
consistentes, mas excludentes entre si.
Um exemplo: "O masoquista a pessoa que gosta de
um banho frio pelas manhs e, por isso, toma uma ducha
quente". Sei que um pouco ridculo explicar a piada, mas...
Aqui, o fato de o sujeito da anedota ser um masoquista subverte
a lgica normal, invertendo-a. Obviamente, a lgica normal no
coexiste com seu reverso. Da a graa da pilhria. Uma variante
no mesmo padro, mas com dupla inverso : "O sdico a
pessoa que gentil com o masoquista". Essa estrutura est
presente em todas as piadas. At no mais infame "trocadalho"
que se possa conceber, h um choque entre dois contextos, o
do significado da palavra e o de seu som: "A ordem dos tratores
no altera o viaduto".
Mas essa "gramtica" s d conta da estrutura
intelectual das piadas e h outros aspectos em jogo. At bebs
riem. H, alm do lado intelectual, uma dinmica emocional no
humor. Ele de alguma forma se relaciona com a surpresa.
19.

No texto, Schwartsman defende a existncia de uma


gramtica do humor. Justifica-se o uso da palavra
gramtica pelo emprego da expresso grifada na
seguinte passagem:
(A)

O efeito humorstico do trocadilho A ordem dos tratores


no altera o viaduto obtido pelos vnculos que mantm
com o enunciado matemtico do qual se origina (A ordem
dos fatores no altera o produto). A frase "A ordem das
escavadeiras no altera o tnel" deixa de explorar um
vnculo fundamental para o efeito do humor. Esse vnculo
de natureza
(A) sinttica.
(B) semntica.
(C)) fontica.
(D) morfolgica.
(E) textual.

_________________________________________________________

22.

Os sintagmas nominais listados abaixo foram retirados do


texto. A alterao da ordem do adjetivo em relao ao
substantivo resulta em uma expresso aceitvel, no
contexto dado, na alternativa
(A) um banho frio.
(B) a lgica normal.
(C)) as preciosas indicaes.
(D) a estrutura intelectual.
(E) uma dinmica emocional.

_________________________________________________________

23.

No texto, o autor afirma: At bebs riem. Com essa frase,


expressa duas informaes distintas: a) bebs riem; b) todas
as pessoas riem. Desse modo, podemos dizer que a frase
At bebs riem pressupe a informao: todas as pessoas
riem. Se essa segunda informao falsa, a frase At bebs
riem no faz sentido. Levando em considerao o exposto
acima, verdadeiro afirmar que I pressupe II, ou seja, a
afirmao de I leva a concluir que II verdadeira em todas
as alternativas abaixo, EXCETO em:
(A)

I.
II.

(B)

I.
II.

(C)

...subverte a lgica normal, invertendo-a.

(D)

H, alm do lado
emocional do humor.

(E)

...de alguma forma se relaciona com a surpresa.

intelectual,

uma

dinmica

A Manuela continua a estudar nesta escola.


A Manuela estudava nesta escola antes.
Pode me dizer se j foi instalado o ar
condicionado na sala de reunies?
Havia planos de instalar um ar condicionado
na sala de reunies.

(C)

I.
II.

O Daniel parou de dizer asneiras.


O Daniel costumava dizer asneiras.

(D)

I.
II.

O Marcelo que pichou as paredes da escola.


Algum pichou as paredes da escola.

...rimos quando percebemos um choque entre dois


cdigos de regras ou de contextos...

(B)) Essa estrutura est presente em todas as piadas.

Em que alternativa a palavra gramtica apresenta sentido


equivalente ao do usado no texto, se empregada em
relao lngua?

(E))

I. As crianas pensavam que o presente estava


em cima da mesa.

II. O presente estava em cima da mesa.


MECLET01 - PROVA

07/06/01 - 08:49

24.

Schwartsman considera como elemento fundamental do


humor a subverso da lgica normal. Essa subverso no
exclusiva da linguagem humorstica, ocorrendo tambm
no discurso literrio, como se nota no seguinte verso de
Cames:

Revi afinal o meu Recife.

26.

Est de fato completamente mudado.


Tem avenidas, arranha-cus.
hoje uma bonita cidade.

Aquela triste e leda* madrugada.


*Leda

Diabo leve quem ps bonita a minha terra!

alegre

Esses versos concluem o poema "Minha terra", de Manuel


Bandeira. H neles um efeito de humor, em grande parte
provocado

Nesse verso, constitui subverso da lgica normal


(A)) a coexistncia harmnica dos adjetivos "triste" e
"leda", termos que o cdigo lingstico pressupe
excludentes.

(A)) pelo choque entre o registro objetivo, pontuado e


seco da quadra e a inesperada inflexo emocional
do verso isolado.

(B)

o emprego de "leda" para suavizar o impacto


produzido pelo adjetivo "triste", mecanismo que a
base do "eufemismo".

(B)

pelo fato de que todas as afirmaes da quadra so


objetivamente falsas, o que apenas se comprova no
ltimo verso.

(C)

a contigidade motivada de "triste" e "leda", recurso


empregado para indicar que uma antiga experincia
se tornou incompreensvel.

(C)

pelo verso isolado, que arremata em clmax o


registro cmico explorado na estrofe anterior.

(D)

(D)

o emprego da anttese "triste" e "leda", que


comprova a incompatibilidade entre os termos que a
lngua prev compatveis.

pela variao de tom, de registro estilstico e de


perspectivas que cada um desses cinco versos vai
introduzindo.

(E)

pelo contraste entre as antteses exploradas na


quadra e a exploso do senso comum representada
no verso isolado.

(E)

o uso de traos da categoria do no-humano


"triste" e "leda" para qualificar madrugada,
caracterizao que transgride associaes previstas
pelo cdigo.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

25.

Ivo viu a uva; eu vi a viva. Ia passando, na praia, vi a


viva; a viva na praia me fascina. Deitei-me na areia,
fiquei a contemplar a viva.
O fragmento acima o incio de uma crnica de Rubem
Braga, do livro Ai de ti, Copacabana! intitulada "Viva na
praia". A frase "Ivo viu a uva" pertence originalmente a
uma lio de antiga cartilha, pela qual muitos brasileiros
se alfabetizaram. Nesse fragmento, o cronista

I. vale-se ao mesmo tempo de uma pardia e de um


jogo de palavras, provocando com isso um efeito de
humor j no incio de seu relato.

II. retoma em "eu vi a viva" a estrutura sinttica e os


aspectos fnicos da frase da cartilha de modo a
associar "uva" a "viva", numa relao
discretamente maliciosa.

III. deixa-se atrair pela graa prpria dos trocadilhos, o


que constitui uma caracterstica de suas crnicas,
nas quais essencial esse tipo de jogo com as
palavras.

Est correto apenas o que se afirma em


(A)

Instrues: Para responder s questes de nmeros 27 e 28,


considere o texto abaixo.
Nos romances todas as crises se explicam, menos a crise
da falta de dinheiro. Entendem os novelistas que a matria
baixa e plebia. (...).
Balzac fala muito em dinheiro, mas dinheiro a milhes. No
conheo, nos cinqenta livros que tenho dele, um gal no
entreato da sua tragdia a cismar no modo de arranjar uma
quantia com que pague ao alfaiate, ou se desembarace das
redes que um usurrio lhe lana (...). Disto que os mestres em
romance se escapam sempre. Bem sabem eles que o interesse
do leitor se gela a passo igual que o heri se encolhe nas
propores destes heroizinhos de botequim, de quem o leitor
dinheiroso foge por instinto, e o outro foge tambm, porque no
tem que fazer com ele. (...). No bonito deixar a gente
vulgarizar-se o seu heri a ponto de pensar na falta de dinheiro
(...).

27.

A fala do narrador de Amor de perdio, acima transcrita,


(A)

confirma a idia de que grandes romancistas


concebem seus heris como seres incapazes de
analisar questes econmicas.

(B)

sublinha que a verossimilhana da obra literria


resulta da reproduo fiel da realidade do mundo.

(C)

assinala que a coerncia da obra literria depende


do conhecimento que o escritor tem da produo de
autores de vrias nacionalidades.

(B)) I e II
(C)

II e III

(D)) constitui reflexo acerca do processo de construo


do tipo de narrativa em que a recepo do pblico
determinante na seleo da matria narrada.

(D)

I e III

(E)

(E)

II

MECLET01 - PROVA

corresponde a consideraes acerca da composio


de romances que pretendem denunciar mazelas
sociais, como o poder do dinheiro.
7

07/06/01 - 08:49

28.

Sobre o protagonista de Amor de perdio, correto


afirmar:
(A)

concebido como porta-voz das aspiraes dos


excludos da sociedade retratada no romance.

(B)

distingue-se de um "heroizinho de botequim" porque


supera todas as crises econmicas que enfrenta.

Em seu ensaio "A personagem do romance", Antonio


Candido afirma:

Na vida, estabelecemos uma interpretao de cada


pessoa, a fim de podermos conferir certa unidade sua

(C)) consagra-se como heri depois da morte,


eternizando-se assim os valores pelos quais sempre
lutou.

ser. No romance, o escritor estabelece algo mais coeso,

(D)

acaba por aceitar os valores da sociedade na qual


est inserido, que ele considera regida por valores
inautnticos.

menos varivel, que a lgica da personagem. A nossa

exemplifica, nesse romance de tese, valores humanos tidos universalmente como edificantes.

acordo com o tempo ou as condies da conduta. No

(E)

_________________________________________________________

29.

30.

diversificao essencial, sucesso dos seus modos-de-

interpretao dos seres vivos mais fluida, variando de

romance,

podemos

variar

relativamente

nossa

No mago da condio humilhada e ofendida, os que a

interpretao da personagem; mas o escritor lhe deu,

partilham transmutam em fantasia compensadora as

desde logo, uma linha de coerncia fixada para sempre,

carncias do cotidiano. O menino sonha com a serra que

delimitando a curva da sua existncia e a natureza do seu

se confunde com o cu estrelado. A cachorra sonha com


um osso grande cheio de tutano. E o narrador j

modo-de-ser.

observara com todas as letras: "Esta imagem consoladora


no a deixava."
(...)

De acordo com essas reflexes, correto deduzir que

A chave do realismo crtico de Graciliano Ramos encontrase analisando o seu distanciamento: o narrador conhece

(A)

a condio de retirante da personagem Fabiano


aparece menos determinada nele do que em
qualquer retirante da vida real.

(B)

as personagens de um texto dramatrgico, concebidas para a encenao, so por isso menos coesas
que as de um romance.

por dentro as restries e os entraves da vida rstica


nordestina, tanto que sabe dar s folgas simblicas dos
retirantes o seu verdadeiro nome de ilusrias consolaes.
(Alfredo Bosi. Cu, inferno.)

Nas observaes acima, referentes ao romance Vidas


Secas, Bosi prope o que chama de "chave do realismo
crtico de Graciliano Ramos", identificada com a
capacidade que tem o narrador
(A)

de projetar para suas personagens um horizonte


otimista, considerando as possibilidades concretas
oferecidas pela condio em que se encontram.

(B)

de formular uma anlise a tal ponto distanciada da


realidade que atribui o exerccio do devaneio a
personagens que nenhum motivo tm para pratic-lo.

(C)

de se identificar de tal modo com suas personagens


que no se evidenciam diferenas entre o nvel de
conscincia de quem narra e o dos protagonistas.

(D)

de ser plenamente objetivo, ao descrever as aes


das personagens no plano da pura exterioridade, no
limite de uma cmera de cinema.

(E)) de compreender suas personagens no plano das adversidades objetivas e no plano mais ntimo da esperana a que os retirantes recorrem para atenuar seu
sofrimento.
8

(C)) o modo de composio de qualquer personagem


(Macaba, por exemplo) implica seleo de traos e
fixao de comportamentos.

(D)

uma personagem de Jorge Amado pode ser interpretada do mesmo modo como se interpreta uma
pessoa, j que ele se concentra na observao
direta da realidade.

(E)

uma personagem que possibilita diferentes interpretaes (Capitu, por exemplo) menos coesa do que
uma personagem apresentada como um tipo
definido.
MECLET01 - PROVA

07/06/01 - 08:49

31.

33.

Quem abre Menino de engenho nota desde logo uma


linguagem tacteante, que procura localizar e cercar as
imagens imprecisas da infncia. Nota que, maneira do
que sucede nas primeiras etapas da vida, no h
separao ntida entre sujeito e objeto, e que a realidade
literria no o menino nem o engenho, mas menino e
engenho, unidos, indiscernveis. (...)
Por isso, a expanso do menino no engenho sugere uma
expanso tctil do Eu sobre o mundo; uma personalidade
que se constri na medida em que, encontrando a
resistncia das coisas, apreende-as, engloba-as e ao
mesmo tempo nelas se engasta. Este movimento de
preenso explica o tacteio do estilo, que tambm procede
por toques, registros curtos, dando ao romance um carter
envolvente, primitivo e saboroso, na sua seiva irregular.

A obra Iracema, de Jos de Alencar, apresentada pelo


autor como "Lenda do Cear", j recebeu dos crticos uma
srie de classificaes: "romance indianista", "poema em
prosa", "epopia romntica", "fantasia americana",
"pastoral tupi", entre outras. A diversidade de nfases que
se nota nessas classificaes remete ao fato de que, na
obra,
(A)) o plano histrico e o plano da fantasia integram-se
num discurso cuja linha narrativa no dispensa o
apoio de ritmos e imagens prprios da linguagem
potica, numa fuso nada estranha liberdade da
criao romntica.

(B)

os protagonistas Martim e Iracema so ao mesmo


tempo figuras histricas e personagens trabalhadas
pela imaginao do autor, o que j por si implica
uma indefinio de estilo narrativo e de gnero literrio.

(C)

a inteno do autor alternar o elemento pico,


representado pela guerreira impetuosa, com o
elemento lrico, encarnado no estrangeiro sonhador,
explorando assim uma incompatibilidade de
temperamentos e linguagens.

(D)

combinam-se
com valores
confere o tom
do sculo XIX
romntica.

(E)

o nacionalismo brasileiro define-se pelos temas


indianistas, furtando-se desse modo a quaisquer
influncias
europias
e
consagrando
uma
modalidade de romance que repercutiu em outras
literaturas.

(Antonio Candido, Brigada ligeira e outros escritos.)

Essas observaes crticas expressam a convico de que,


nesse romance de Jos Lins do Rego, so indissociveis
(A)) um certo modo de percepo do mundo e um estilo
que corresponde a esse modo de percepo.
(B)

a tese social visada pelo autor e o tipo de discurso


em que se engaja o narrador.

(C)

o primitivismo dos primeiros modernistas e o


experimentalismo radical na forma do romance.

(D)

a disperso da memria autobiogrfica e o artifcio


de resgat-la na coeso do discurso dissertativo.

(E)

as hesitaes da idade infantil e as inseguranas


que geram na vida adulta do protagonista.

elementos ideolgicos da Ilustrao


tipicamente medievais, o que lhe
saudosista com que muitos escritores
reagiram s tendncias da expresso

_________________________________________________________

32.

Ainda hoje Dom Casmurro o mais lido e o mais clebre


de seus livros. de fato aquele em que a sua medida
chegou a um ajustamento perfeito. pena que o livro sofra
aquela flexo que o desloca do ambiente de tragdia,
chamando-o constantemente para o plano diminudo (...).
(Barreto Filho, "O romancista", in Machado de Assis Obra
completa)

No fragmento acima, a restrio do crtico (" pena


que...") diz respeito ao que ele v como "deslocamento"
do trgico para o "plano diminudo". Outros crticos, no
entanto, reconhecem como essenciais e positivas algumas
qualidades da prosa madura de Machado de Assis, que
implicariam a "diminuio" ou "rebaixamento" do trgico
clssico, tais como estas que se podem reconhecer em
Dom Casmurro:
(A)

_________________________________________________________

34.

Referindo-se a Memrias de um sargento de Milcias,


de Manuel Antnio de Almeida, o historiador e crtico
literrio Jos Verssimo afirmou que "este romance
poderia bem ser tomado como inconsciente precursor do
naturalismo". Nessa afirmao, h o pressuposto de que
os chamados "estilos de poca"
(A)

devem ser definidos numa sistematizao fechada


de valores, antes de serem aplicados s diferentes
obras literrias.

(B)

descrevem com exatido as qualidades estticas


que se prendem s especficas condies histricas
em que os escritores produzem suas obras.

(C)

constituem um equvoco crtico, pois o fato de haver


"precursores" implica a impossibilidade de se
definirem tendncias estilsticas.

(D)

so paradigmas que de fato no caracterizam poca


alguma, pois as solues estticas processam-se no
plano do inconsciente do artista.

sentimento do Destino inevitvel / sacralizao da


Natureza.

(B)) sentimento irnico do irreparvel / relevncia do


detalhe prosaico.
(C)

nostalgia dos tempos mticos / encadeamento de cenas cmicas.

(D)

submisso s teses deterministas / composio


caricatural das personagens.

(E)

desapego pela matria da memria / viso da


Histria como contnuo progresso.

MECLET01 - PROVA

(E)) tm abrangncia temporal menos definida e menos


estanque do que aquela considerada pela periodizao mais mecnica.
9

07/06/01 - 08:49

37.

35. Importuna Razo, no me persigas;


Cesse a rspida voz que em vo murmura,
Se a lei de Amor, se a fora de ternura,

No poema "Marab" (termo tupi que significa "de


mistura"), Gonalves Dias d voz ndia mestia, que
assim se apresenta e manifesta sua relao com os
guerreiros da tribo:

Nem domas, nem contrastas, nem mitigas.


(Bocage)

(...) o autor que modifica e corrige seu livro para uma


segunda edio, ainda que o melhore do ponto de vista

Meus loiros cabelos em ondas se anelam,


O ouro mais puro no tem seu fulgor;
As brisas nos bosques de os ver se enamoram,

potico, necessariamente o prejudica.


De os ver to formosos como um beija-flor!
(Goethe, Werther)

Analisando-se a manifestao do eu lrico na estrofe do


poeta portugus segundo o princpio de composio
exposto por Werther, conclui-se que Bocage, nesse poema,
(A)

(B)

(C)

So loiros, so belos,

tpico representante dos cnones que regem a


concepo esttica dos poetas rcades.

Mas so anelados; tu s Marab:

assume atitude caracteristicamente romntica, como


o comprova a presena de personificaes.

Quero antes cabelos bem lisos, corridos,

critica o pessimismo tpico do mal do sculo.

Cabelos compridos,

(D)) revela comportamento potico que caracterizar a


esttica romntica.
(E)

Mas eles respondem: "Teus longos cabelos

No cor d'oiro fino, nem cor d'anaj.

exprime crena na viso do mundo iluminista, restringindo, assim, a livre manifestao dos sentimentos.

_________________________________________________________

36. O ser heri, Marlia, no consiste

Tal como se pode entrever nesses versos, a fala de


Marab d a Gonalves Dias a oportunidade de

Em queimar os Imprios; move a guerra,


Espalha o sangue humano

(A)) surpreender um padro convencional de beleza da


musa romntica em seu efeito de estranheza e

E despovoa a terra

inconvenincia em meio cultura nativa.

Tambm o mau tirano.


Consiste o ser heri em viver justo:
(B)
E tanto pode ser heri o pobre

beleza das ndias, no pode se refletir ou se deixar


expressar no plano da natureza americana.

Como o maior Augusto.

A estrofe acima de Marlia de Dirceu, de Toms Antnio


Gonzaga, exemplifica uma das vertentes da poesia dos
rcades ilustrados: aquela em que o poeta
(A)

mostrar que a beleza da mestia, ao contrrio da

(C)

sobrepuja os valores culturais e culmina num idlio


amoroso em plena natureza tropical.

submete s musas o merecimento de se glorificar


como artista, "como o maior Augusto".

(B)) reflete didaticamente sobre questes morais, como a


do "viver justo".
(C)

condena a violncia e a rebeldia e enaltece o


pacifismo natural dos pobres.

(D)

define o "viver justo" como atributo exclusivo da vida


rstica e simples.

(E)

se afasta de toda referncia histrica


intensificar o lirismo ntimo e amoroso.

demonstrar que a fora da paixo romntica

(D)

reforar sua tese de que a universalidade do Belo


leva todos a reconhec-lo onde quer que se
manifeste, acima e alm dos preconceitos.

(E)

valorizar a superioridade dos padres estticos


europeus,

10

para

acatada

imitada

nas

literaturas

americanas em geral e na brasileira em particular.


MECLET01 - PROVA

07/06/01 - 08:49

Instrues: Para responder s questes de nmeros 38 e 39,

39.

considere os textos abaixo.

Do confronto entre os fragmentos I e II NO correto


concluir que
(A)

Texto I

o texto II dialoga com o texto I, o que


comprovado pelas citaes presentes em II.

Ave Maria
(B)
Nas nossas ruas, ao anoitecer,

o texto II to original quanto o texto I, pois d


uma nova forma a aspectos recuperados de I.

H tal soturnidade, h tal melancolia,


Que as sombras, o bulcio, o Tejo, a maresia

(C)

no primeiro verso do texto II h uma aluso ao


ttulo do texto I.

Despertam-me um desejo absurdo de sofrer.


O cu parece baixo e de neblina,

(D)

O gs extravasado enjoa-me, perturba;


E os edifcios, com as chamins, e a turba

a retomada, em II, de procedimentos poticos de I


justifica o tratamento de mestre no penltimo verso
de lvaro de Campos.

Toldam-se duma cor montona e londrina.


(E)) a recuperao de termos, imagens e estruturas
frasais revela que o texto II uma stira do texto

(Cesrio Verde/"Sentimento dum ocidental" (1880))

I.
_________________________________________________________

Texto II
Ah o crepsculo, o cair da noite, o acender das luzes nas

40.

Transforma-se o amador na cousa amada,

grandes cidades,

Por virtude do muito imaginar;

E a mo de mistrio que abafa o bulcio,

No tenho logo mais que desejar,

E o cansao de tudo em ns que nos corrompe

Pois em mim tenho a parte desejada.

Para uma sensao exata e precisa e ativa da Vida!


Cada rua um canal de uma Veneza de tdios
E que misterioso o fundo unnime das ruas,
Das ruas ao cair da noite, Cesrio Verde, Mestre,
do "Sentimento de um ocidental"!
(lvaro de Campos. "Dois excertos de odes (Fins de duas
odes naturalmente)" (1914))

38.

Considerando-se as estrofes acima, fragmentos dos


poemas citados, correto afirmar:
(A)

em I, mais do que em II, o eu lrico busca retratar


objetivamente a paisagem urbana percorrida por ele.

(B)

tanto em I quanto em II, o eu lrico revela-se


refratrio aos apelos das ruas agitadas e febris por
onde circula.

(C)) em ambos os poemas, os elementos da realidade


urbana moderna se convertem em estmulos
poticos.
(D)

(E)

os fragmentos se contrapem, pois em II o tdio


impede o eu lrico de "sentir" a cidade, o que no
ocorre em I.
em I e II, o tratamento dispensado cidade revela
a tematizao do desejo de fugir do espao urbano.

MECLET01 - PROVA

A estrofe acima, em que o "eu" manifesta confiana na


idia como fora transfiguradora da realidade vivida,
exemplifica o seguinte ponto fundamental da potica
camoniana:
(A)

a impossibilidade de se atingir a essncia do ser,


pois a experincia impede ao sujeito o acesso
verdade absoluta.

(B)) o amor como meio de superar a barreira entre o real


e o ideal, pois tem o poder de impulsionar a
imaginao potica em direo essncia do ser.

(C)

o amor como manifestao da fragilidade humana,


pois o sentimento se confronta com o racional, que
a essncia do ser.

(D)

a experincia amorosa como algo imprprio aos


homens, pois o amor o sentimento que mais os
afasta do plano da verdade absoluta.

(E)

a impossibilidade de o homem conhecer o amor,


pois a razo interfere na vivncia plena do
sentimento.

11

07/06/01 - 08:49
a

2 PARTE

Questo 1
O texto abaixo foi produzido por uma menina de 10 anos.

O outro lado da ilha

Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar suas frias. Quando eles chegam eles vo logo explorando
a ilha e explodem uma barreira que os impediam de passar para o outro lado da ilha.
Quando eles foram dormir eles perceberam que os bezerros comearam a correr e que quando eles foram ver o que estava
assustando os bezerros. Quando eles de repente, com uma patada s um caranguejo gigante os atacou. Dbora que era sua esposa
comeou a chorar dizendo que queria ir embora.
Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco, para ir embora e perceberam que o barco no estava l. Os
homens saram para explorar a ilha, e no meio do caminho encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no quiseram
saber e atiraram no caranguejo que caiu ribanceira abaixo. Mas o marido de Dbora, desmaiou e seu irmo no tinha como ajud-lo,
por isso foi chamar ajuda. [...]
(In: Marcuschi, L.A. Anfora indireta: o barco textual e suas ncoras, indito, fragmento adaptado)

Uma caracterstica desse texto a forma como a menina faz as ligaes coesivas. Elabore um texto no qual voc proponha
alteraes para o segundo pargrafo, apresentando trs solues para o problema dos elos coesivos. Justifique as alteraes
sugeridas com o apoio de noes lingsticas.

(Valor total: 35 pontos)

12

MECLET01

07/06/01 - 08:49

Questo 2
No to simples falar da diferena entre os versos sentimentais de um caderno de adolescente e os poemas de um grande
poeta lrico: afinal, em ambos h sentimentos e h uma expresso verbal deles. No entanto, so muito distintos os destinos dessas
duas produes: os versos do adolescente quase sempre perdem a importncia que pelo menos o prprio autor lhes conferia, ao
passo que os do poeta costumam alimentar o interesse do pblico ao longo de vrias geraes.
Considere as seguintes justificativas para o fato de que "so muito distintos os destinos dessas duas produes":
x

Os sentimentos e a linguagem de um poeta so mais sinceros, mais verdadeiros que os sentimentos e a linguagem de um
adolescente.

A expresso de um poeta lrico construda com recursos de linguagem mais criativos e mais bem compostos do que os do
adolescente.

Pela fora que tem sua expresso, o sentido das experincias pessoais do poeta universaliza-se, ao contrrio do que ocorre
com os versos do adolescente.
Manifeste, num discurso argumentativo, sua concordncia ou discordncia em relao a cada uma das justificativas acima.
(Valor total: 35 pontos)

Questo 3
Para explicar a figura da metfora em uma aula, voc selecionou os seguintes textos.
TEXTO I
A histria dos dinossauros se repete: os maiores e mais pesados esto novamente ameaados de extino.
Texto publicado na Revista caro (abril, 2001), como propaganda de um projetor. O fabricante alega que o equipamento
apresenta as seguintes qualidades: leve, prtico e bonito.
TEXTO II
Eu queria deixar minha casa, minha av e seus cuidados. Estava farto de chegar a horas certas, de ouvir reclamaes; de ser
vigiado, contemplado, querido. Sim, tambm a afeio de minha av incomodava-me. Era quase palpvel, quase como um objeto,
uma tnica. Esse palet justo eu tinha dificuldade em despir.
(LINS, Osman. "A partida", em Os gestos. 2a ed., So Paulo: Melhoramentos, 1975, p. 47)

Destaque a metfora presente em cada um dos textos e, por meio delas, demonstre o processo de construo da figura,
explicitado na seguinte afirmao terica:
A metfora consiste no transportar para uma coisa o nome de outra; pode-se dizer que essa transferncia se d da seguinte maneira:
um ou mais traos semnticos significativamente caracterizadores do termo substituto so transpostos para o termo substitudo.
(Valor total: 30 pontos)

MECLET01

13

07/06/01 - 08:49

46. As questes da prova apresentam enunciados claros e


objetivos?

IMPRESSES SOBRE A PROVA

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a


qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar
e tambm sobre o seu desempenho na prova.
Assinale as alternativas correspondentes sua opinio e
razo que explica o seu desempenho nos espaos prprios
(parte inferior) da Folha de Respostas.
Agradecemos sua colaborao.

41.

_________________________________________________________

47.

Qual o ano de concluso deste seu curso de graduao?


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

2001.
2000.
1999.
1998.
Outro.

48.

Muito fcil.
Fcil.
Mdio.
Difcil.
Muito Difcil.

_________________________________________________________

43.

Sempre excessivas.
Sempre suficientes.
Suficientes na maioria das vezes.
Suficientes somente em alguns casos.
Sempre insuficientes.

_________________________________________________________

Qual o grau de dificuldade desta prova?


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Como voc considera as informaes fornecidas em cada


questo para a sua resoluo?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

_________________________________________________________

42.

Sim, todas apresentam.


Sim, a maioria apresenta.
Sim, mas apenas cerca de metade apresenta.
No, poucas apresentam.
No, nenhuma apresenta.

Como voc avalia a adequao da prova aos contedos


definidos para o Provo/2001, desse curso?
(A)

Totalmente adequada.

(B)

Medianamente adequada.

(C)

Pouco adequada.

(D)

Totalmente inadequada.

(E)

Desconheo os
Provo/2001.

Quanto extenso, como voc considera a prova?

contedos

definidos

para

_________________________________________________________

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Muito longa.
Longa.
Adequada.
Curta.
Muito curta.

49.

Como voc avalia a adequao da prova para verificar as


habilidades que deveriam ter sido desenvolvidas durante o
curso, conforme definido para o Provo/2001?
(A)

Plenamente adequada.

_________________________________________________________

(B)

Medianamente adequada.

44.

Para voc, como foi o tempo destinado resoluo da


prova?

(C)

Pouco adequada.

(D)

Totalmente inadequada.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(E)

Desconheo as
Provo/2001.

Excessivo.
Pouco mais que suficiente.
Suficiente.
Quase suficiente.
Insuficiente.

50.

A que horas voc concluiu a prova?


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

definidas

para

_________________________________________________________

_________________________________________________________

45.

habilidades

Antes das 14h30min.


Aproximadamente s 14h30min.
Entre 14h30min e 15h30min.
Entre 15h30min e 16h30min.
Entre 16h30min e 17h.

Com que tipo de problema voc se deparou mais


freqentemente ao responder a esta prova?
(A)

Desconhecimento do contedo.

(B)

Forma de abordagem do contedo diferente daquela


a que estou habituado.

(C)

Falta de motivao para fazer a prova.

(D)

Espao insuficiente para responder s questes.

(E)

No tive qualquer tipo de dificuldade para responder


prova.

__________________________________________________________________________________________________________________

47
Como voc explicaria o seu desempenho em cada questo discursiva da prova?
Nmeros referentes FOLHA DE RESPOSTAS
Nmeros das questes da prova

51

52

53

Q1

Q2

Q3

O contedo ...
(A)

no foi ensinado; nunca o estudei.

(B)

no foi ensinado; mas o estudei por conta prpria.

(C)

foi ensinado de forma inadequada ou superficial.

(D)

foi ensinado h muito tempo e no me lembro mais.

(E)

foi ensinado com profundidade adequada e suficiente.

14

MECLET01