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PLANIFICACION DE LA
EDUCACIN INFANTIL
Principales corrientes pedaggicas y psicolgicas en la
educacin infantil
Entendemos por corrientes las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte
teoras y modelos explicativos, psicolgicos o psicopedaggicos, y han dado origen a
formulaciones prcticas de carcter general o a concepciones didcticas, metodolgicas
y organizativas para la Educacin Infantil.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razn de su aportacin
terica de base, otras en razn de su especial inters prctico y aplicado. Muchos de los
principios didcticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son
ms tarde corroborados con las aportaciones de la psicologa cientfica (gestalt,
cognitivismo, constructivismo,), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner,
Ausubel, Wertheimer,
El auge de las modernas teoras psicolgicas y pedaggicas que se inicia en el siglo XIX
y que culmina en el XX, aboga por una psicologa emprica y objetiva y una pedagoga
experimental dotada de una visin prctica. Eso permitir disear tcnicas materiales y
mtodos para ajustar la enseanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los
nios.
Aportaciones desde el campo de la pedagoga
El Kindergarten de Froebel
Federico Froebel, pedagogo de origen alemn, es el impulsor y creador de una de las
instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardn de
Infancia).
El Kindergarten no slo pasar por ser, con acierto, el nombre de un tipo determinado
de instituciones infantiles, sino tambin una manera de entender la educacin desde
unos planteamientos didcticos y metodolgicos revolucionarios para la poca.
Persona vitalista, Froebel se apoya en una profunda teora para llevar a cabo sus
realizaciones prcticas.
Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedaggicas derivadas
de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagoga Natural).
Los supuestos del mtodo de Froebel se basan en estos principios:
El Jardn de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusin en
Francia
El Sistema Brandford
Herederas de los principios pedaggicos de Froebel, las pedagogas britnicas Margarita
y Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas
Nursery School, conocidas tambin como Sistema Bradford. Las Nursery School
tienen como finalidad servir de transicin entre la vida familiar y la escolaridad del nio
y sustentan una serie de principios pedaggicos que se concretan en:
El Mtodo Decroly
La corriente psicoanaltica
La educacin, y especialmente la educacin infantil, debe buena parte de sus
planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado cientfico. Fue el
psicoanlisis el que se plante, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las
experiencias tempranas en la vida del adulto.
La psicologa de la Gestalt
A este movimiento psicolgico se debe una de las aportaciones ms interesantes que
fundamenta el principio de globalizacin.
Fue Max Wertheimer quien, rechazando la teora asociacionista de corte tradicional,
afirmaba que nuestro pensamiento est constituido por percepciones totales
significativas y no colecciones de imgenes asociadas. En el proceso de percepcin,
deca, se capta la imagen como un todo significativo.
Esta escuela, que empez estudiando fenmenos perceptivos, fue, poco a poco,
ampliando su campo de estudios a otras reas como el pensamiento y el aprendizaje.
Las personas que rodean al nio no son sujetos pasivos en su desarrollo, sino que
contribuyen a facilitar, dar sentido y significacin a la experiencia infantil.
Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados, y ambos
necesarios para el desarrollo infantil.
Entre estas propuestas, por sus implicaciones educativas, se pueden destacar:
TIPOS DE CENTROS
PRIMERA INFANCIA
EDUCATIVOS
EN
LA
SECTOR PRIVADO
El modelo promocionado es el de la escuela infantil y la poblacin atendida es la de 1-4
aos. Se distinguen tres tipos:
SECTOR PBLICO
Se distinguen dos tipos:
Cartulinas
Papel de construccin
Tijeras
Egas
Revistas
Libros de cuentos
Laminas
Otros.
LA EVALUACIN
Las vocales
Los colores
CONTENIDO:
Me gusta mi cuerpo
Mi salud
Las vocales
Los nmeros de 1 al 10
ESTRATEGIAS:
Hacer que ellos calquen sus manos y pies y luego los coloren
Permitirles crear libremente una figura modelada, ya sea con masilla o barro
ACTIVIDADES:
Baos colectivos
Formar un rompecabezas con prendas para la figura del nio y la nia (gorras,
faldas, zapatos, pantaln, vestido, camisa, etc.)
DE 3 A 4 AOS
Objetivos: Componer frases formadas por tres palabras con su significado correcto,
describir los objetos de una lmina, aprender a escuchar, iniciar narraciones cortas.
Actividades: Ejecutar pequeas rdenes, juegos de Lenguaje mnimo, conversar sobre
acontecimientos, fenmenos de la naturaleza, etc. Narrarles cuentos pero sin llegar al
final y que el nio los acabe interpretando los grabados lecturade libros de imgenes.
Se realizarn ejercicios preparatorios para el aprendizaje de la lectura y escritura que se
basar principalmente en ejercicios de lateralizacin, posiciones de los objetos en el
espacio y de los objetos entre ellos y ejercicios de simetra.
DE 4 A 6 AOS
Objetivos: Llegar a una madurez de expresin y comprensin, enriqueciendo su
vocabulario con palabras nuevas, correccin en el lenguaje y en la pronunciacin.
Explicar una experiencia familiar. Interpretar escenas e imgenes.
Actividades: Leer imgenes. Ordenar historietas, interpretar cuentos, dramatizaciones,
guiol, juego de los oficios, conversaciones, recitar poesa, creacin de historietas,
trabalenguas, adivinanzas. etc.
De 5 a 6 aos el nio podr iniciarse en la lectura y la escritura. Para averiguar si el nio
puede empezar a leer podremos utilizar algn test de madurez como el ABC de Filho, y
Cundo empezar a ensear? De Rosa Struch de Morales.
Como preparacin para la lectura y escritura podremos emplear mtodos especiales
como el RAMAIN, que por medio de ejercicios de atencin, direccionalidad, dictados
de signos, etc. Preparar al nio para poder distinguir y reconocer con facilidad las
figuras que corresponden a las letras.
Otro mtodo a emplear podr ser el BON DEPART que va orientado a conseguir un
desarrollo psicomotor por medio de ejercicios de orientacin espacial, temporal, y
esquema corporal. El aprendizaje de la lectura se podr realizar por medio de mtodos
globales o fnicos. Los globales parten de la frase, palabra, slaba o la letra, y los
fnicos parten del sonido de las consonantes, unido a las vocales y formando enseguida
palabras muy sencillas con sentido propio.
La enseanza de la escritura se har simultnea con la de la lectura, empleando letra
clara, frases cortas y con sentido, procurando no repetir ms de tres veces lo escrito si se
le suministra al alumno una muestra.
BIBLIOTECA
Dentro de la clase de escolar no puede faltar una bblioteca en la que, nios de 2 a 4
aos, contaran con libros de hojas fuertes y gruesas, confeccionados con anillas y que
slo tengan lminas sin texto con escenas de la vida cotidiana u objetos de uso comn,
animales, etc.
De 4 a 6 aos los libros tendrn las hojas ms delgadas, cosidos por el lomo, con
grandes ilustraciones y poca parte escrita, de lectura sencilla y, a ser posible con varios
tipos de letra.
Los nios de 5 a 6 aos podrn llevar el registro e irn sellando y registrando todos los
de nueva adquisicin.
Cuando se haya tratado un tema, los alumnos pueden ser invitados a buscar en la
biblioteca libros relacionados con el.
CLCULO
DE 2 A 3 AOS:
Objetivos: diferenciar un, muchos. Diferenciar tamaos: grande, pequeo.
Actividades: juegos de ensartado de bolas grandes, encajadas de cubos, cilindros, etc, de
diversos tamaos.
DE 3 A 4 AOS
Objetivos: Adquirir el concepto de 1. 2 y 3. Contar hasta cinco. Reconocer cuadrado,
crculo y cruz. Adquirir nociones especiales: dentro, fuera, arriba, abajo.
Actividades: Juegos de colores, colores y formas, formas y posiciones. Ordenar y
contar 5 objetos por tamaos. Sumar y restar hasta 5 objetos. Emparejar cosas.
Ejercicios para adquirir la nocin de los tres primeros nmeros.
DE 4 A 5 AOS
Objetivos: Adquirir y reconocer el concepto de los 10 primeros nmeros realizando con
ellos sumas y restas. Idea de peso, tamao, medida. Idea de espacio (lejos, cerca) y de
tiempo, distinguiendo las horas ms importantes de su vida; los das de la semana,
aprendiendo sus nombres.
Actividades: ejercicios para que el nio adquiera el concepto de los 10 primeros
nmeros asociando los dibujos repetidos al guarismo correspondiente. Sumas y restas
de bolas de ensartado: por ejemplo decirle al nio: dame dos., quita uno, Cuntos
quedan? etc, Ensartado de bolas de dos en dos cambio de color. etc.
DE 5 A 6 AOS
Objetivos: Adquirir la idea de orden. Lectura y escritura de los nmeros, comprendiendo
el nmero de unidades que representan cada uno y realizando operaciones sencillas con
ellos. Idea de parte, mitad, cuarto.
Actividades: Colocar por orden fichas u otros objetos. Repartir juegos o caramelos
entre los compaeros. Ejercicios de escriura de nmeros por medio de dibujos para que
ellos coloquen el guarismo correspondiente. Sumas y restas de conjuntos.
OBSERVACIN DE LA NATURALEZA
Es muy importante la observacin de la naturaleza no solo porque a los nios les
interesa mucho sino ms porque necesitan ms experimentar las cosas que oir lo que se
les diga sobre ello, por lo que es necesario que siempre que sea posible perciban por s
mismos lo que se les est diciendo.
Es muy importante que dentro de su aula tengan un lugar donde guardar sus colecciones
de hoja, flores, piedras, etc.
JUEGO
Dentro de las actividades del infantil no puede faltar el juego. Aun cuando todas las
actividades estarn organizadas en forma de juegos, el nio realizar otros que servirn
especialmente para su desarrollo psicolgico general.
PINTURA
El nio quiere expresarse y uno de los medios ms empleados por l es la pintura. Es
necesario que los materiales sean variados, con variedad de colores para no
condicionaras y que sean ellos los que escojan el color a emplear. Los lapiceros de
colores se utilizaran en nios de 5 aos, no es conveniente que se use antes porque
debido a su delgadez y a su dureza necesita para su uso de msculos pequeos que hasta
esa edad no estn suficientemente desarrollados.
Los trabajos se pueden realizar sobre caballetes, en las mesas o en el suelo. En
ocasiones pueden pintar murales colectivamente, preferentemente a partir de los cinco
aos.
MODELADO
Para realizarlo se utilizar arcilla, cuya nica dificultad est en mantenerla hmeda y
amasada.
A cada nio se le dar un trozo de arcilla indicndole que la mase para luego darle la
forma deseada. No se le darn modelos para copiar
De cinco a seis aos se puede utilizar palillos de modelar para grabar la superficie de los
objetos. Ya en esta edad son capaces de realizar animales unindoles las patas y la
cabeza al tronco.
MSICA
El nio desde muy pequeo se mueve rtmicamente. Aprovechando este sentido del
ritmo que el nio posee podemos ir desarrollando su sentido musical por medio de
juegos de ritmo, canciones sencillas.
El ritmo lo pueden realizar no slo con palmadas o con los pies, sino que pueden usar
algunos instrumentos de percusin.
EDUCACION FISICA
Por medio de la educacin fsica podremos conseguir que el nio desarrolle su cuerpo
armonicmente.
Hasta los tres aos los ejercicios sern sencillos basados en carreras, marchas, andar
sobre una lnea manteniendo el equilibrio, tirar balones con las manos o darles puntapis
y son muy indicados los toboganes, balancines, trepadores y dems juegos que podamos
tener en el patio,
A partir de los tres aos los ejercicios sern: montar en triciclo, trepar, reptar, incitar los
movimientos de los animales.
A partir de los cuatro aos aumenta las posibilidades gimnsticas, ejercicios de banco
sueco, volteretas en colchonetas, saltos alternando el peso sobre un pie o sobre otro,
saltos con los pies juntos, saltos de altura con pies juntos, botar la pelota con las dos
manos, tronco, cabeza, piernas, abdominales y dorsales por medio de juegos.
En cuanto a las tareas y funciones en relacin con los padres de los nios:
Comprender el espacio vital del nio: el educador necesita datos que hagan
referencia a la historia personal, las necesidades concretas, el nivel de desarrollo
de cada nio, los hbitos, para que la intervencin sea lo ms adecuada
posible.
Debe hacer participes a los padres de sus propsitos respecto al nio: los
objetivos pedaggicos que pretende lograr de forma que los padres puedan
intervenir en ellos.
TICA PROFESIONAL
La tica profesional hace referencia al conjunto de principios y normas morales que
regulan la actividad profesional.
Principio de responsabilidad
Estabilidad emocional
Paciencia
Sensibilidad espontaneidad
Observadores
Capacidad de escucha
Solidaridad
ESCUELA Y FAMILIA
El desarrollo infantil no se realiza slo en el contexto escolar sino que es compartido
con el familiar.
Hoy la posibilidad de que la educacin infantil constituya de verdad un contexto de
desarrollo comporta necesariamente que sea continuacin del contexto familiar. Es lo
que Bronfenbrenner (1987) denomina el mesosistema. Es decir, en la medida en que los
distintos entornos en que vive el nio estn en consonancia, se amplifica su capacidad
para devenir en contextos de desarrollo. Por descontado, eso no significa que los nios y
las nias deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno, sino que ambos se
complementen desde el respeto, la negociacin y el acuerdo entre los agentes educativos
padres y maestros en este caso de ambos contextos (Vila, 1995, 1998).
La educacin infantil: una forma de apoyo social a las prcticas educativas familiares
Hoy est cada vez ms generalizada una concepcin de la educacin que va ms all de
los aspectos instructivos y que coloca en primer plano la importancia de construir desde
la educacin un conjunto de valores, normas y actitudes que nos permitan vivir juntos
en el futuro (Delors, 1996).
Ahora bien, si la educacin infantil aparece cada vez ms como una necesidad
imperiosa de la vida moderna en relacin con el cuidado de las nias y nios, podemos
pensar en ella como en una de las formas de apoyo social ms importantes de la familia
para fomentar y aumentar su competencia educativa.