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DKZdd/hE

Resumen(VWHWUDEDMRVHEDVDHQXQUHODWRGHPLWDUHDFRPRGRFHQWHGH(GXFDFLyQ
Plstica Visual en escuelas Secundarias Bsicas de la Provincia de Buenos Aires,
5HS~EOLFD$UJHQWLQD(VXQUHJLVWURGHGRVH[SHULHQFLDVHQODVFXDOHVXWLOLFpJUDWLV
y arte urbano como imgenes para ensear.
(OSULPHUFDVRFRUUHVSRQGHDODxRFXDQGRLQJUHVpSRUSULPHUDYH]HOJUDWL
DODXODFRPRREMHWRGHFRQRFLPLHQWRLQWHQWDQGRLQFRUSRUDUSUiFWLFDVMXYHQLOHVGH
H[SUHVLyQYLVXDO/DVHJXQGDH[SHULHQFLDIXHGHVDUUROODGDGXUDQWHHODxRDTXt
DGHPiVGHOJUDWLLQWURGXMHHOXVRGHODVQXHYRVPHGLRV\WHFQRORJtDV(OJUDWL
DVt FRPR OD XWLOL]DFLyQ GH WHOpIRQRV FHOXODUHV FiPDUDV IRWRJUiFDV H LPiJHQHV
digitales, constituyen prcticas que los alumnos llevan a la escuela y que adems
XWLOL]DQFRPRQXHYRVLQVWUXPHQWRVSDUDDSUHQGHU0RVWUDUpFyPRLQWHQWR\ORJUR
DYHFHVLQFRUSRUDUHVWRVQXHYRVPHGLRV\WHFQRORJtDVDODHQVHxDQ]D\EDMRTXp
FULWHULRVODVXWLOL]R
2EVHUYDUp WDPELpQ TXp SHFXOLDULGDGHV WLHQHQ HVWDV LPiJHQHV \ GLVSRVLWLYRV
tecnolgicos, as como los matices que adquieren circulando en la institucin
escolar.
(VWDVQXHYDVLPiJHQHVSHUPLWLUiQUHH[LRQDUVREUHODUHODFLyQHQWUHORVUHSHUWRULRV
visuales tradicionales y la introduccin de imgenes que contemplan prcticas de
DUWHFRQWHPSRUiQHRHVSHFtFDPHQWHHODUWHXUEDQR'HHVWDPDQHUDVHLUiPRVWUDQGR
ODGLQiPLFDGHHVWDVLQWURGXFFLRQHV\HOUROTXHMXHJDQDOXPQRV\PDHVWURVHQOD
constitucin de los repertorios visuales y los saberes.

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Palabras clave &XOWXUD 9LVXDO *UDWLV 1XHYRV PHGLRV (VFXHOD -yYHQHV

Ciudadana.
Abstract 7KLV DUWLFOH LV EDVHG RQ D UHSRUW RI P\ ZRUN DV D YLVXDO DUWV WHDFKHU
LQ VHFRQGDU\ VFKRROV LQ %XHQRV$LUHV$UJHQWLQD ,W LV D UHFRUG RI WZR WHDFKLQJ
H[SHULHQFHVLQZKLFK,XVHGJUDWLVDQGVWUHHWDUWDVLPDJHVIRUWHDFKLQJ
7KHUVWSURMHFWZDVGHYHORSHGLQZKHQ,WRRNJUDIWLLPDJHVWRWKHFODVVURRP
DVDQREMHFWRINQRZOHGJHZLWKWKHLQWHQWLRQRILQWURGXFLQJ\RXWKSUDFWLFHVRIYLVXDO
H[SUHVVLRQV 7KH VHFRQG H[SHULHQFH ZDV GHYHORSHG LQ  7KLV WLPH EHVLGHV
JUDWL,LQWURGXFHGQHZPHGLD7KHJUDWLDQGDOVRWKHXVHRIFHOOSKRQHVFDPHUDV
DQGGLJLWDOLPDJHVDUHSUDFWLFHVWKDWVWXGHQWVWDNHWRWKHVFKRRODQGWKDWWKH\
DOVRXVHDVQHZWRROVWROHDUQ,ZLOOVKRZKRZ,WU\DQGUHDFKVRPHWLPHVWKH
JRDORILQFRUSRUDWLQJWKHVHQHZPHGLDWRP\FODVVHVDQGXQGHUZKDWFULWHULD,XVH
WKHP
, ZLOO VWXG\ WKH SHFXOLDULWLHV RI WKHVH LPDJHV DQG GHYLFHV DQG KRZ WKH\ JHW
WUDQVIRUPHGZKHQWKH\DUHLQFLUFXODWLRQDPRQJWKHVWXGHQWV7KHVHQHZLPDJHV
ZLOO LQYLWH XV WR WKLQN DERXW WKH UHODWLRQVKLS RI WUDGLWLRQDO YLVXDO UHSHUWRLUHV DQG
WKHLQWURGXFWLRQRIFRQWHPSRUDU\YLVXDOUHSHUWRLUHVVSHFLFDOO\VWUHHWDUWLPDJHV
7KLVZLOOVKRZGLQDPLFVRIWKLVLQWURGXFWLRQVDQGWKHUROHSOD\HGE\WHDFKHUVDQG
VWXGHQWVLQWKHFRQVWLWXWLRQRIYLVXDOUHSHUWRLUHVDQGNQRZOHGJH
Keywords9LVXDOFXOWXUH*UDWLV1HZPHGLD6FKRRO<RXQJVWHUV&LWL]HQVKLS

(OJUDWL+LVWRULDHVWpWLFD\GLVFXUVR
'HVGHVXVRUtJHQHVHQODGpFDGDGHHQODVFLXGDGHVGH1XHYD<RUN\)LODGHOD
(VWDGRV 8QLGRV HO JUDWL KD VLGR XQR GH ORV HOHPHQWRV EiVLFRV GH OD FXOWXUD
FDUDFWHUL]iQGRVHSRUODLQWHJUDFLyQGHORYLVXDOORPXVLFDO\ORSHUIRUPiWLFR
(OJUDWLFRPRH[SUHVLyQGHDUWHXUEDQRVHGHVDUUROODEDMRODSUHPLVDGHLPSDFWDU
visualmente en espacios pblicos altamente transitados, al tiempo que golpea desde
XQDDFWLWXGFUtWLFDTXHVHGHVOL]DGHVGHODLURQtDODUHH[LyQKDVWDODOXFKDVRFLDO
y poltica.
/DQHFHVLGDGGHH[SUHVLyQGHMDUXQDPDUFDTXHWUDVFLHQGDORLQGLYLGXDOODYROXQWDGGH
transformar la realidad mediante la singularidad de la impronta personal en una obra,
VRQLQWHQFLRQHVTXHGDQUD]yQGHVHU\HVWDUHQORVOXJDUHVWDQWRDORVDUWLVWDVFRPRD
VXVJUDWLV(OJUDWLHVPiVTXHXQDH[SHULHQFLDYLVXDOHVWDPELpQXQDH[SHULHQFLD
WHPSRUDO\HVSDFLDO(VODDFWLWXGGHDTXHOORVH[FOXtGRVPDUJLQDGRVTXHWLHQHQOD
YROXQWDGGHDUPDUVXLGHQWLGDG\GDUWHVWLPRQLRGHVXH[LVWHQFLD*XDVFK

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%DMWtQ1LQWURGXMRXQFRQFHSWRFODYHTXHD\XGDHQODFRQFHSWXDOL]DFLyQGHOJUDWL
GHVGHODSVLFRORJtDGHODFRPXQLFDFLyQ3DUDpOODLQPHGLDWH]GHOPRPHQWRKDEODGR
UHFLEHHOQRPEUHGHXWWHUDQFHHQHVSDxROVHWUDGXFHFRPRSDODEUDGHFODUDFLyQ
RH[SUHVLyQ\WRGDVODVXWWHUDQFHVVRQKHWHURJOyVLFDV/DSDODEUDXWWHUDQFH
KDFH UHIHUHQFLD D DTXHOOR TXH VH GLFH OD XQLGDG GHO GLVFXUVR \ HQ UHODFLyQ DO
JUDWLHVDTXHOORTXHVHHVFULEHRGLEXMDODSLH]D(OWpUPLQRKHWHURJORVLD2KDFH
UHIHUHQFLDDODFXDOLGDGGHVHUFRQWH[WXDOPHQWHGHSHQGLHQWH&DGDSDODEUDKDEODGD
RHVFULWDUH~QH\HVWiLQXHQFLDGDSRUXQDVHULHGHFRQGLFLRQHVKLVWyULFDVSROtWLFDV
\SVLFROyJLFDVTXHOHGDUiQXQFDUiFWHU~QLFRDOVLJQLFDGRGHHVDSDODEUDVLHQGR
DVXYH]GLIHUHQWHGHOVLJQLFDGRTXHWRPDUiODPLVPDSDODEUDH[SUHVDGDEDMRRWUR
FRQMXQWRGHFRQGLFLRQHV$VtHOJUDWLVHFDUDFWHUL]DSRUVHUXQDUWHTXHQRVROR
VHOLPLWDDH[SUHVDUORVHOHPHQWRVOp[LFRV\YLVXDOHVTXHWRGRVYHPRV\TXHVRQ
obvios, sino que transporta consigo una serie de condiciones anteriormente citadas
TXHHOHVSHFWDGRUHVFDSD]GHFRPSUHQGHUPHGLDQWHODYLVXDOL]DFLyQGHHVWHWLSRGH
H[SUHVLyQDUWtVWLFD*XDVFK
(QVtQWHVLVHQHOPDUFRGHODSUHVHQWDFLyQGHHVWDVH[SHULHQFLDVLQWHUHVDUHVFDWDU
ODLGHDGHOJUDWLHQWDQWRSUiFWLFDHVWpWLFDXUEDQDTXHLQWHUSHODDOHVSHFWDGRUHQVX
UROGHFLXGDGDQR(VGHFLUVHUSURGXFWRUHVSHFWDGRUGHJUDWLVFRQOOHYDDOVXMHWR
DUWLVWDWUDQVH~QWHDGXOWRMRYHQQLxRDSRVLFLRQDUVHFRPRVHUVRFLDOKDELWDQWHGH
un espacio colectivo, ciudadano.

&UXFHV \ DFHUFDPLHQWRV HQWUH MyYHQHV H[SUHVLRQHV HVWpWLFDV

juveniles y la escuela
7DQWROD/H\GH(GXFDFLyQ1DFLRQDOGHOD5HS~EOLFD$UJHQWLQDSURPXOJDGD
HQHOFRPROD/H\GH(GXFDFLyQ3URYLQFLDOGHOD3URYLQFLDGH%XHQRV
$LUHVGHOPDQLHVWDQTXHODLQFOXVLyQGHMyYHQHV\DGROHVFHQWHVDOVLVWHPD
HGXFDWLYR HV SULRULWDULD HQ OD SROtWLFD GHO (VWDGR \ HVWD LQFOXVLyQ HV GHQLGD HQ
WpUPLQRV GH DFFHVR \ SHUPDQHQFLD $PERV FRQFHSWRV VH REVHUYDQ HQ DOJXQRV
DSDUWDGRVGHOD/H\HQGRQGHVHVXEUD\D>@ODQHFHVLGDG\SRVLELOLGDGSROtWLFR
HGXFDWLYD \ SHGDJyJLFD GH FRQFHELU SRVLWLYDPHQWH D ORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV
FRPR VXMHWRV GH GHUHFKR >@ IRUPiQGRORV EDMR HO REMHWLYR HQWUH RWURV GH TXH
DFFHGDQDO>@HMHUFLFLRSOHQRGHFLXGDGDQtD
%DMR OD SUHPLVD GH XQD VHFXQGDULD REOLJDWRULD \ XQLYHUVDO VH H[LJH DGHPiV TXH
GHVGHORVSULPHURVDxRVODHVFXHODVHFXQGDULDGHEHUiGDUOXJDUDODVH[SUHVLRQHV
0LMDtO0LMiLORYLFK%DMWtQ2ULRO0RVF~)XHXQFUtWLFROLWHUDULRWHyULFR\OyVRIRGHOOHQJXDMHVRYLpWLFR
(VWXGLy)LORVRItD\/HWUDVHQOD8QLYHUVLGDGGH6DQ3HWHVEXUJR\MXQWRDRWURVLQWHOHFWXDOHVGHODpSRFDIRUPyHO
GHQRPLQDGR&tUFXOR%DMWtQ(VWHJUXSRHVWDEDGHGLFDGRDHVWXGLDUHOSHQVDPLHQWRFRQWHPSRUiQHR\ORVGHVDUUROORVGHOD
FLHQFLD8QRGHVXVSULQFLSDOHVDSRUWHVGHQWURGHODORVRItDGHOOHQJXDMHKDVLGRODFUtWLFDUDGLFDOTXHUHDOL]yDOIRUPDOLVPR
UXVRLPSHUDQWHHQHVHHQWRQFHVDOGHPRVWUDUODQHFHVLGDGGHUHDOL]DUXQDQiOLVLVVRFLRLGHROyJLFRGHODVIRUPDVGHOOHQJXDMH
DVtFRPRVXFRQFHSFLyQGHODREUDOLWHUDULDFRPRPDQLIHVWDFLyQGHODDFWLYLGDGOLQJtVWLFDGHOWH[WR\GHOGLVFXUVROLWHUDULR
(VWHFRQFHSWRIXHLQWURGXFLGRSRU%DMWtQSRUSULPHUDYH]HQVXHQVD\RSlovo v romaneWUDGXFLGRDOHVSDxRO
como La palabra en la novela o El discurso en la novela.

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FXOWXUDOHVMXYHQLOHVFRQWHPSRUiQHDVORVQXHYRVOHQJXDMHVODVHVWpWLFDVGHODpSRFD
los procesos actuales de la comunicacin, los procesos productivos, para lograr que
ORVVXMHWRVTXHLQJUHVDQDFHSWHQHOOXJDUGHDOXPQRVLQVFULEDQVXVLQWHUHVHVHQOD
LQVWLWXFLyQ\YDORUHQHOWLHPSRGHVXVYLGDVGHGLFDGRDODSUHQGL]DMH
3HUR QR REVWDQWH OD REOLJDWRULHGDG TXH LPSOLFD OD OH\ XQR SRGUtD UHDOL]DUVH ODV
VLJXLHQWHVSUHJXQWDV&yPRKDFHUCDWUDFWLYDRCLQWHUHVDQWHODRIHUWDHVFRODUSDUD
DGROHVFHQWHV VLQ FDHU HQ XQD LQ~WLO GHPDJRJLD R CIDFLOLVPR MXYHQLOLVWD" &yPR
KDFHU GLDORJDU ODV FXOWXUDV GH ORV DGROHVFHQWHV FRQ OD>V@ GHO SURJUDPD HVFRODU"
7HQWL)DQIDQL(VHQHVWDFODYHGHGLiORJRHQGRQGHVHLQVFULELUtDQORV
UHSHUWRULRVMXYHQLOHVMXQWRFRQORVOHJDGRV\ODKHUHQFLDGHORUHFLELGRXQGLiORJR
HQUDL]DGR HQ HO FRQFHSWR GH SDWULPRQLR DTXHOOR GH OD FXOWXUD GH OD TXH HV SDUWH
OD HVFXHOD HO FRQMXQWR GH PDUFDV KHUHGDGDV 'HEUD\  8Q GLiORJR ULFR
que permita pensar y repensar esos bienes recibidos y conservados, los que dan
LGHQWLGDG\WDPELpQDTXHOORVTXHODYDQFRQVWUX\HQGRGHVGHHOFRQWH[WRHVFXHOD
3HURODLGHDGHSDWULPRQLROHJDGR\KHUHQFLDLPSOLFDLQYDULDEOHPHQWHODLGHDGH
IUDJPHQWDFLyQ (V HQ HVWDV VHOHFFLRQHV LQFOXVLRQHV \ H[FOXVLRQHV UHVSHFWR GH OD
cultura, en el que encuentro el mayor desafo del docente de arte actual. La integracin
GH ODV SUiFWLFDV DUWtVWLFDV MXYHQLOHV FRQWHPSRUiQHDV \ HO FRUSXV GH SUiFWLFDV H
imgenes previsto tradicionalmente por el curriculum escolar supone un encuentro
GH VDEHUHV (VWH HQFXHQWUR HV FRPSOHMR VDWXUDGR GH IULFFLRQHV UHGHQLFLRQHV \
reacomodamientos de valores, y en esta tarea el docente cumple un rol fundamental.
En la escuela, la tarea docente est atravesada por este dilogo de fragmentaciones
necesarias, deliberadas y negociables entre lo establecido y aquello que pugna
SRU HVWDEOHFHUVH &RPR LQGLFD DO UHVSHFWR HO VRFLyORJR 7HQWL )DQIDQL 
La palabra `dilogo quiere alejarse de la idea de obedecer un
mandato inapelable de la transmisin, acercar la de una interaccin
que involucra la crtica, el aporte propio, el compromiso, las mltiples
perspectivas, la decisin tica. Pero tambin aludimos a que a partir de
la propia relacin habilitamos, abrimos, acompaamos, una relacin
de los otros -fundamentalmente nuestros alumnos y alumnas- con una
cultura y una sociedad en la que viven y que les pertenece. Es importante
ofrecer un repertorio rico de la cultura para que esas posibilidades
puedan abrirse. El repertorio rico involucra lo mejor de la cultura que
tengamos para ofrecerles, incluidas las disciplinas que son formas de
pensamiento, lenguajes y procedimientos que la sociedad humana ha
ido elaborando para dar respuesta a problemas concretos. Sobre la
base de ofrecer repertorios de la cultura, asentamos nuestro trabajo
con un sentido que se nutre permanentemente de ese enriquecimiento y
transformacin de la cultura, que genera crecimiento propio y a nuestro
alrededor. (pp. 26-27).

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&RPR GRFHQWH FXDQGR VHOHFFLRQR SURSXHVWDV SDUD WUDEDMDU HO FDPSR DUWtVWLFR HQ
la escuela secundaria noto que aparece un doble desafo. Por un lado presentar
VLWXDFLRQHV TXH RIUH]FDQ RSRUWXQLGDGHV GH FRQRFLPLHQWR UHOHYDQWH \ SRU HO RWUR
incorporar saberes que los alumnos ya poseen. De algn modo esos saberes
LQLFLDOHV VXV WUD\HFWRV H LQWHUHVHV WDPELpQ SHVDQ HQ ODV HOHFFLRQHV TXH UHDOL]R
SRUTXHVRVWHQJRTXHFRQLQWHUpVVHDSUHQGHPHMRU
Para ser docente se requiere ser adulto, pertenecer a una generacin que es parte
GHDTXHOORVVDEHUHVTXH\DVHKDQFRQVHUYDGR\OHJLWLPDGR(OGRFHQWH\DWLHQHXQ
OXJDUDTXHOTXHVHOHKDUHFRQRFLGRHQVXFRQGLFLyQGHVXMHWR\GHWUDEDMDGRU3RGUtD
GHFLUVHTXHKD\SDWHUQLGDGHQWpUPLQRVGHQRUPDHVWDEOHFLGDHQHORFLRGRFHQWH
4XLVLHUDHQIDWL]DUGHODVSDODEUDVPHQFLRQDGDVDQWHULRUPHQWHDOJXQRVFRQFHSWRV
dilogo, entrega de repertorios culturales, insercin ciudadana, responsabilidad y
DFFLyQSROtWLFD(VWRVHOHPHQWRVFRQJXUDQODVGHFLVLRQHVTXHDFFLRQDQVREUHDTXHOOR
TXHWUDQVSRUWDPRVDODXODXQWH[WRXQDOiPLQDXQDDFWLYLGDGXQDFKDUODLGHDV
FRQRFLPLHQWRV6HUGRFHQWHLPSOLFDHQWUHPXFKDVFXHVWLRQHVUHFRQRFHUQRVFRPR
PHGLDGRUHVVHOHFWLYRVDFWLYRV\TXHFRQVFLHQWHVRQRDFWXDPRVFRQSRGHU<HVD
PHGLDFLyQSRGHURVDVHHMHUFHDQWHJHQHUDFLRQHVXRWURVHQDVLPHWUtDLQVRVOD\DEOH
$GHPiV HO GRFHQWH FRPR VXMHWR YLVXDO HOLJH SRUWD \ WUDQVPLWH LPiJHQHV 6L OD
LPDJHQVXSRQHGLVFXUVR0LWFKHOOXQDFWRUHQHVFHQDREVHUYDPRVTXHXQ
docente rene esas condiciones. La imagen docente, su visualidad, las imgenes
TXHWUDQVSRUWDDTXHOODVTXHKDFHYLVLEOHVHQHOPDUFRGHVXWUDEDMRHQODHVFXHOD
KDEODQVHxDODQGHMDQPDUFDV3RUHVRODQHFHVLGDGGHDOHMDUVHGHODLQJHQXLGDG\
ODQHXWUDOLGDGDOKDEODUGHOGRFHQWHGHDUWHHQHODXODHOVHQWLGRSROtWLFRSHGDJyJLFR
GHOGRFHQWHGHDUWHVHDFHQW~DHQGLUHFFLyQDDTXHOORTXHpOFRQVXPHVHOHFFLRQD\
QDOPHQWHSRQHDGLVSRVLFLyQGHVXVDOXPQRVHQODFODVH
(OGRFHQWHHVSURGXFWRUGHGLVFXUVRHQWDQWRWDPELpQHVXQHVSHFWDGRUHQWpUPLQRV
GHTXLHQLQWHUSHODORTXHYHDFFLRQDFLHUUD\GDVHQWLGRDDTXHOORTXHRWURVRIUHFHQ
Docente espectador, partcipe de una economa visual (Poole, 2002)3 atravesada por
regmenes visuales.
Este doble desafo en la transmisin y construccin de repertorios visuales, fue lo
TXHLPSXOVyPLLQWHUpVSRUODFXHVWLyQGHOJUDWL/DSRVLELOLGDGGHLQWHJUDUHODUWH
XUEDQR DO GLVHxR FXUULFXODU PH SHUPLWtD FDSLWDOL]DU XQ LQWHUpV JHQXLQR DVt FRPR
SUiFWLFDVTXHHVSRQWiQHDPHQWHORVDOXPQRV\DUHDOL]DEDQSRUIXHUDGHODHVFXHOD(O
WHPDGHOJUDWLFRQVWLWXtDXQWHUUHQRULFR\FRPSOHMRVXSRQtDUHVLJQLFDUSUiFWLFDV

(OFRQFHSWRGHHFRQRPtDYLVXDOKDFHUHIHUHQFLDDODLGHDGHFDPSRGHODYLVLyQRUJDQL]DGRHQHOTXHVHGHEHQLQWHUSUHWDU
LQWHJUDOPHQWHODVSHUVRQDVLGHDV\REMHWRVLPiJHQHV(VWDRUJDQL]DFLyQGHODYLVLyQVXSRQHDWUDYHVDPLHQWRVGHUHODFLRQHV
VRFLDOHV GHVLJXDOGDG \ SRGHU VLJQLFDGRV \ FRPXQLGDG FRPSDUWLGD ,PSOLFD DGHPiV SHQVDU HQ  SURFHVRV VRFLDOHV GH
acumulacin, posesin, circulacin e intercambio.

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HQHOHVSDFLRHVFRODU\KDELOLWDEDXQGLiORJRFRQORVVLJQLFDGRVHVWpWLFRV\YLVXDOHV
que ya estaban determinados por los saberes establecidos en la escuela.

([SHULHQFLD,*UDWLVHQODFODVHDxR
/DHVFXHODSULPDULDQGHOGLVWULWRGH6DQ,VLGURVHKDOODXELFDGDHQXQD]RQD
SHULIpULFDGHOFRQXUEDQRERQDHUHQVH/DVIDPLOLDVGHORVDOXPQRVSRGUtDQGHQLUVH
HQWpUPLQRVGHFODVHPHGLDWUDEDMDGRUD&DEHHQIDWL]DUTXHHVWDIUDQMDVRFLDOVHYLR
DIHFWDGDHVSHFLDOPHQWHSRUODFULVLVSROtWLFD\HFRQyPLFDDUJHQWLQDGHO,
SRUORTXHDOPRPHQWRGHOVHKDOODEDQPXFKDVIDPLOLDVHQVLWXDFLyQSUHFDULD
'XUDQWHODH[SHULHQFLDWRGDYtDHVWDEDYLJHQWHODRUJDQL]DFLyQGHOD(VFXHOD*HQHUDO
%iVLFD(*%ORTXHSRVWHULRUPHQWHVHGHQRPLQDUtD6HFXQGDULD%iVLFDTXHHQHVH
HQWRQFHVHVWDEDFRQIRUPDGDSRU\DxRGHOFLFORGH(*%
La escuela en la que se desarroll el proyecto inicialmente era una escuela primaria
TXHVyORWHQtD(*%\(*%SHURTXHGDGDODFDUHQFLDGHXQD(*%FHUFDQD\
ante la urgencia de incorporar a los adolescentes del barrio debi ampliar su planta
IXQFLRQDO6HxDORHVWRSRUTXHHOKHFKRGHLQFRUSRUDUXQDSREODFLyQQXHYDVXSXVR
no slo adaptaciones arquitectnicas y espaciales (nuevas aulas, redistribucin de
SDWLRV KRUDULRV \ WXUQRV DGLFLyQ GH PRELOLDULR FRPHGRU HWF VLQR WDPELpQ OD
DGDSWDFLyQGHORVUHFXUVRVKXPDQRVQXHYRSODQWHOGHHQVHxDQWHVGHPDHVWURVD
SURIHVRUHV\VREUHWRGRQXHYRVDOXPQRVGHQLxRVDDGROHVFHQWHV\MyYHQHV
Los alumnos que participaron del proyecto constituyeron una de las primeras
SURPRFLRQHVGHHJUHVDGRVGHOD(*%PXFKRVGHHOORVSURYHQLHQWHVGHIDPLOLDVTXH
VyORKDEtDQFXPSOLPHQWDGRVXVHVWXGLRVSULPDULRVKHFKRTXHSXVRGHPDQLHVWRHO
HVIXHU]R\HOORJURIDPLOLDU
Durante las primeras clases del ciclo lectivo, y como actividad de diagnstico,
ORV DOXPQRV UHODWDURQ DOJXQDV H[SHULHQFLDV TXH UHDOL]DEDQ IXHUD GH OD HVFXHOD
FRPHQWDQGRSRUHMHPSORHOViEDGRQRVUHXQLPRVSDUDJUDWHDUHQODDFHTXLDD
YHUTXLpQJDQDHVWDYH]RODSURIHGHKLSKRSQRVHQVHxDHQODSOD]DGHOEDUULR
$WUDYpVGHHVWRVFRPHQWDULRVIXHURQQDUUDQGRVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDVFRQTXLpQHV
VHMXQWDEDQODVFUHYVPiVIXHUWHVODVSHOHDVORVHQFXHQWURV
&RPR PH LQWHUHVDED FRPHQ]DU D YHU GH TXp PRGR VH YLQFXODEDQ HQWUH HOORV OHV
SHGtTXHPHH[SOLFDUDQTXHHUDQHVDVFUHYV\HOORVODVGHQLHURQFRPRJUXSRV
GHSLEHVTXHVHMXQWDQDUDSHDUEDLODUKLSKRS\KDFHUJUDWLV3DUDOHODPHQWHD
HVWRV FRPHQWDULRV ORV DOXPQRV IXHURQ GLEXMDQGR ERFHWDQGR DOJXQRV QRPEUHV \
VREUHWRGROOHQDQGRORVEDQFRVGHSDODEUDVQRPEUHV\VtPERORVFRQJUDVPRVPX\
 9pDVH &ULVLV GH GLFLHPEUH GH  HQ $UJHQWLQD KWWSHVZLNLSHGLDRUJZLNL&ULVLVBGHBGLFLHPEUHBGHBBHQB
Argentina

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particulares. Este marcar los bancos, accin observable no slo en esta escuela, me
OODPyODDWHQFLyQ(QODVSDUHGHVH[WHUQDVGHODHVFXHODWDPELpQREVHUYpJUDWLV
DOJXQRVGHHOORVWUDEDMDGRVFRQFLHUWDGHVWUH]DWpFQLFD

)LJ0XURH[WHULRUGHOHVWDEOHFLPLHQWRHVFRODU

$ SDUWLU GH HVWDV REVHUYDFLRQHV GHO WUDEDMR FRQ RWURV GRFHQWHV \ FRQ HO HTXLSR
GH RULHQWDFLyQ HVFRODU VH GHQLy XQ SUR\HFWR FX\R SURSyVLWR IXQGDPHQWDO IXH
conocer a los nuevos estudiantes del tercer ciclo, intentando favorecer el proceso
de integracin y comunicacin. En este proyecto los docentes sealbamos que:
Nuestros alumnos estn inmersos en una realidad en la que conviven
diferentes cdigos y es a travs de ellos que buscan desarrollar su
personalidad y entablar lazos. Este proyecto nos ayudar como docentes
a acercarnos ms al mundo de nuestros alumnos y poder desarrollar
GHVGHDOOtHVWUDWHJLDVGHDSUHQGL]DMHPiVVLJQLFDWLYDV5
Personalmente desde el rea de Plstica el proyecto me permiti incorporar
SUiFWLFDVDUWtVWLFDVFRQWHPSRUiQHDVDFHUFDUOHVLPiJHQHVGHH[SUHVLRQHVHVWpWLFDV
SRSXODUHVLQLFLDUGLVFXVLRQHVVREUHHVSDFLRV\H[SUHVLyQ\HQULTXHFHUVXVSURSLDV
SUiFWLFDV YLVXDOHV H[SUHVLYDV (VDV LPiJHQHV TXH HOORV LQWXLWLYDPHQWH WUDMHURQ DO
DXODSXGLHURQSURIXQGL]DUVHGHVGHORVVDEHUHVGHOFDPSRDUWtVWLFR
'HVGHHOSULPHUPRPHQWRIXHPX\JUDQGHODLGHQWLFDFLyQGHORVDOXPQRVFRQHO
WHPD(VWRVHWUDGXMRHQXQJUDQHQWXVLDVPRTXHVREUHSDVyHODXOD\FRQWDJLyD
RWURVFKLFRVGHODHVFXHODPXFKRVYHQtDQDSUHJXQWDUFXDQGROHVWRFDEDKDFHUD
HOORVHOJUDWLGHOVDOyQ

(QHOSUR\HFWRSDUWLFLSDURQWDPELpQODGRFHQWHGH/HQJXDODGH,QJOpV\OD2ULHQWDGRUD6RFLDO6DEULQD6DYLJQDQR\OD
2ULHQWDGRUD(GXFDFLRQDO*1DEDO

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3DUDOHODPHQWH ORV FKLFRV LQYHVWLJDURQ \ HVFULELHURQ DFWLYLGDGHV TXH D YHFHV OHV

UHVXOWDQPX\GLFXOWRVDVDVtFRPRH[SUHVDURQORTXHOHVSDVDEDHPRFLRQDOPHQWH
Fueron a los cibercafsDFRQVXOWDU,QWHUQHWEDMDURQLQIRUPDFLyQVREUHKLSKRS\
FRSLDURQDOJXQRVJUDWLVGHOD:HE3HUVRQDOPHQWHFRPHQFpDYHUDOD:HEFRPR
PDWHULDOGHFRQVXOWDHQHVSHFLDOSDUDREWHQHULQIRUPDFLyQHLPiJHQHVGHDUWH
'HVGHPLUROGRFHQWHKXERGRVVLWXDFLRQHVTXHPHFRQPRYLHURQPXFKtVLPR/D
primera fue ver a unos de mis alumnos prepararse con un esmero impresionante,
FRPSUy \ WUDMR YDULRV DHURVROHV D~Q WHQLHQGR XQD VLWXDFLyQ HFRQyPLFD PX\
FRPSOLFDGD<DGHPiVDQWHVGHSLQWDUVHSHUVLJQy$OSUHJXQWDUOHDOUHVSHFWRPH
FRPHQWyTXHHUDVXSULPHUJUDWL\TXHHVWDEDPX\QHUYLRVR$OJRGHORUGHQGHOR
performtico se estaba incorporando a la clase escolar.
(ORWURFDVRIXHXQDOXPQRTXHVHJ~QORVGDWRVGHODHVFXHOD\DKDEtDDEDQGRQDGR
(era adems repitente), y que cuando se enter del proyecto volvi a la clase de
3OiVWLFDSDUDKDFHUVXJUDWLHQHOVDOyQ(QHVWDDFWLWXGKDEUtDLQGLFLRVGHLGHQWLGDG
FRQVWUXLGDRVLJQLFDGDGHVGHHOHVSDFLRHVFXHOD
'XUDQWHODVFODVHVGHSLQWDGDGHVDOyQQRKXERSUREOHPDVGHGLVFLSOLQDQLDSDWtD
frente a la tarea. Algunas alumnas decidieron pintar mesas y sillas para, segn
VXVH[SUHVLRQHVsacar la suciedad del aula. El espacio del aula cambi y ellos se
VLQWLHURQLGHQWLFDGRVFRQHOUHVXOWDGR
'HVGH ODV H[SHFWDWLYDV GHO iUHD HO SUR\HFWR LQWHJUy WHPDV GHO/HQJXDMH 3OiVWLFR
9LVXDO\VHSXGRDEULUODGLVFXVLyQVREUHODVH[SUHVLRQHVHVWpWLFDV\ORVHVSDFLRV
S~EOLFRV (Q HVWH VHQWLGR VH FUHy XQ HVSDFLR GH UHH[LyQ SURSLFLR SDUD GLVFXWLU
VREUHODOHJLWLPLGDGGHKDFHUJUDWLVHQHODXODVROLFLWDUSHUPLVRVRGHEDWLUVREUH
HOXVRGHSDUHGRQHVGHSURSLHGDGSULYDGD\ODFXHVWLyQGHHVWDPSDUJUDWLVVLQ
SHUPLVRWRGRHVWRSXVRDFLUFXODURSLQLRQHVQRVLHPSUHQHJRFLDEOHV(OHMHUFLFLR
GHGLVFXWLU\WUDWDUGHDUJXPHQWDUIXHXQDH[SHULHQFLDDELHUWDDSDUWLUGHOSUR\HFWR

Fig. 2. Produccin en la clase

GH3OiVWLFD9LVXDO
ZW 
/^^E/^^E



([SHULHQFLD,,1XHYRVPHGLRVWHFQROyJLFRVHQODFODVH$xR
/DHVFXHODVHFXQGDULDHQODTXHVHGHVDUUROOyHVWDH[SHULHQFLDWDPELpQFRUUHVSRQGH
a una institucin de gestin estatal, perteneciente al distrito de San Isidro. En este
FDVRVLELHQODHVFXHODWDPELpQVHLQLFLyHQODSULPHUDGpFDGDGHOFRPSDUWHVX
HGLFLRFRQXQDHVFXHODSULPDULDKLVWyULFDGHFDVLDxRVGHH[LVWHQFLD6HKDOOD
XELFDGDHQHOFHQWURFRPHUFLDOHKLVWyULFRGH6DQ,VLGURDXQTXHODSREODFLyQTXH
DVLVWHWLHQHODSDUWLFXODULGDGGHSURYHQLUHVSHFLDOPHQWHGHEDUULRVDOHMDGRV5HFLEH
XQDPDWUtFXODLPSRUWDQWHGHODHVFXHODSULPDULDFRQODTXHFRPSDUWHHOHGLFLR\ODV
familias a las que pertenecen los alumnos son de clase media. Institucionalmente
KDDXPHQWDGRVXHVWUXFWXUDFRQPDWUtFXODHVWDEOH\KDLQFRUSRUDGRHOFLFORVXSHULRU
GHHQVHxDQ]D(OSODQWHOGHGRFHQWHVHVWiFRQIRUPDGRSRUSURIHVRUHV
Los alumnos que participaron en el proyecto corresponden al 3er ao de la Secundaria
Bsica\HQHOFRQMXQWRODFDUDFWHUtVWLFDPiVVREUHVDOLHQWHHVODFRH[LVWHQFLDGH
XQ JUXSR PD\RULWDULR GH DOXPQRV GH HQWUH  DxRV \ XQ JUXSR PHQRU SHUR
VLJQLFDWLYR GH HQWUH  DxRV VREUH XQ WRWDO GH  DOXPQRV XQ WHUFLR VRQ
UHSHWLGRUHV6HVHxDODHVWHGDWRSRUTXHPXFKRVGHHVRVDOXPQRV\DKDQFXUVDGR\
aprobado la asignatura Plstica Visual y la reincidencia -debido a otras asignaturas
no aprobadas- suele generarles cierta apata y desgano general.

1XHYRVPRGRVGHWUDQVLWDUODDGROHVFHQFLDHQODHVFXHOD*UDWLV\
Celulares en el aula
/DLUUXSFLyQGHOFRQVXPRPDVLYRGHFHOXODUHVSRUSDUWHGHORVMyYHQHV\DGROHVFHQWHV
HVXQWHPDTXHJHQHUDPXFKRFRQLFWRDOLQWHULRUGHODVHVFXHODV\TXHKDFHHFORVLyQ
en el aula. El fenmeno suscita competencia entre prestar atencin al docente, a
la tarea, a los otros o a la pantalla, y parece que esta disputa suele ser ganada en
numerosas oportunidades por la pantalla.
(QHVWHVHQWLGRTXLVLHUDUHFXSHUDUODLGHDGHGLVSRVLWLYRFRPRPHFDQLVPRRDUWLFLR
dispuesto para producir una accin prevista. Desde esta idea el celular podra pensarse
como un artefacto cuyo mecanismo permite, entre otras cosas, acceder a imgenes,
GHOPLVPRPRGRTXHDFHUFDUtDPRVXQOLEURGHLOXVWUDFLRQHVRKDELOLWDUtDPRVXQD
FiPDUDIRWRJUiFDSDUDUHJLVWUDULPiJHQHVGHOHQWRUQR
8QDFKDUODGHUHFUHRFRQRWURVGRFHQWHVWDPELpQDWUDYHVDGRVSRUHOQXHYRSDLVDMH
TXH PXHVWUD MyYHQHV GLYHUVRV FHOXODUHV \ RWURV GLVSRVLWLYRV FRQYLYLHQGR HQ ODV
DXODV PH GHMy SHQVDQGR DFHUFD GH OD SRVLELOLGDG GH HPSH]DU D GDUOH XQ HVSDFLR
legtimo a los celulares en la clase de Arte; incorporndolos sobre todo al estudio
GH ODV PDQLIHVWDFLRQHV DUWtVWLFDV FDOOHMHUDV \ D ORV JUDWLV TXH QXHYDPHQWH KDEtD
pensado como tema de la asignatura.
(QHOSUR\HFWRSDUWLFLSDURQWDPELpQODGRFHQWHGH/HQJXDODGH,QJOpV\OD2ULHQWDGRUD6RFLDO6DEULQD6DYLJQDQR\OD
2ULHQWDGRUD(GXFDFLRQDO*1DEDO

 ZW
/^^E/^^E



)LJ(OFHOXODUFRPRDUFKLYRGHLPiJHQHV

8QDGHODVSURSXHVWDVTXHDPSOLyODXQLGDGGHORVJUDWLVIXHSHGLUOHVDORVDOXPQRV
TXHUHJLVWUDUDQFRQVXVFHOXODUHVLPiJHQHVGHJUDWLVTXHREVHUYDUDQSRUHMHPSOR
GXUDQWHHOUHFRUULGRSDUDOOHJDUDOFROHJLR)LJ/DSURSXHVWDVHOODPyJUDWLV
UHFROHFWDGRVHQODFDOOH. Aunque muy pocos se interesaron en la propuesta, an as
VHSXGRWUDEDMDUGHVGHPDWHULDOEDMDGRGH,QWHUQHWHORULJHQGHODVPDQLIHVWDFLRQHV
JUDWHUDV9LGHRVGHO0D\R)UDQFpVHQWUHRWURV8 permitieron discutir acerca del origen
\ODYLVLELOLGDGGHORVDUWLVWDVJUDWHURVHQVXFRQGLFLyQGHDUWLVWDVDYHFHVGHQLGRV
FRPRYDQGiOLFRVODH[SUHVLyQGHRWURVHVWXGLDQWHVODFLXGDG\VXVHVSDFLRVFRPR
soporte de visualidades. Estas discusiones permitieron poner en circulacin conceptos
del campo artstico y de los discursos visuales en los espacios pblicos. En este sentido
IXHURQ PRPHQWRV GH REVHUYDFLyQ H LQWHUSUHWDFLyQ GH LPiJHQHV TXH KDELOLWDURQ
FRQH[LRQHVHQWUHGLVWLQWRVFRQWH[WRVKLVWyULFRVLPiJHQHVGLVFXUVRVHLPDJLQDULRV
VRFLDOHV(VDVLPiJHQHVDPSOLDURQODREVHUYDFLyQ\ODSULPHUDPLUDGDGHH[SUHVLyQ
YDQGiOLFDHQUHODFLyQDORVJUDWLV(QHVWHVHQWLGROOHYDUPDWHULDODXGLRYLVXDO
IXHLQGLVSHQVDEOHDXQTXHKXERTXHVRUWHDUDOJXQRVLQFRQYHQLHQWHVLQVWLWXFLRQDOHV9

 6H GHVWDFDQ HQ HVWD OtQHD GH WUDEDMR SUR\HFWRV UHDOL]DGRV HQ HO FRQWH[WR GH OD HGXFDFLyQ HVSDxROD TXH KDQ DERUGDGR
FUHDWLYDPHQWH\FRQO~FLGDVUHH[LRQHVORVWHPDVGHFLXGDGDQtD\FXOWXUDYLVXDOXUEDQD5LFDUG+XHUWD'RFHQWHV
SDVHDQGRSRUODVOHWUDVGHODFLXGDGGLVSRQLEOHHQKWWSVZZZDFDGHPLDHGX'RFHQWHVBSDVHDQGRBSRUBODVBOHWUDVB
GHBODBFLXGDG y el uso de dispositivos mviles en las clases de arte por alumnos del Magisterio , por David Mascarell
disponible en KWWSZZZDFDGHPLDHGXB6DOYHPBHOB&DEDQ\DOBB$OXPQDGRBGHBPDJLVWHULRBSURGXFHBFXOWXUDB
YLVXDOBDBWUDYHVBGHBVXVBWHOHIRQRVBPRYLOHV
9LGHRV0D\RIUDQFpV&RQWUDODVSDUHGHVGLULJLGRSRU/XFtD6WDQLJ%XHQRV$LUHV'LVSRQLEOHHQKWWSZZZ
\RXWXEHFRPZDWFK"Y OY%R1(&XOWXUDGHSDUHG(1(5&%XHQRV$LUHV'LVSRQLEOHHQKWWSZZZ\RXWXEH
FRPZDWFK"Y 6Y5-(Q.(3DUHGHVTXHKDEODQ,QMDXV%XHQRV$LUHV'LVSRQLEOHHQKWWSZZZ\RXWXEHFRP
ZDWFK"Y UP'V;IY'Y0 IHDWXUH UHOPIX
9. La escuela cuenta con aulas con computadoras pero no estaban disponibles. Se solicit un can al Instituto Superior que
FRPSDUWHHOHGLFLRSHURQRVHFRQFUHWyHOSUpVWDPR)LQDOPHQWHWUDEDMDPRVFRQPLQRWHERRNREVHUYDQGRSRUJUXSRVORV
YLGHRVKDVWDTXHSHUVRQDOPHQWHFRQVHJXtXQFDxyQ/RVDOXPQRVWRGDYtDQRKDQUHFLELGRODVQHWERRNGHO3ODQ1DFLRQDO
conectarigualdad.com. que responde a la poltica 1 a 1: una mquina por alumno. Este Plan se implement en 2010.

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/^^E/^^E



/RV FHOXODUHV KDELOLWDURQ RWUDV DFFLRQHV GH DUFKLYR /HV SURSXVH D ORV DOXPQRV
WUDEDMDUDSDUWLUGHODVOHWUDVGHODVFDQFLRQHVTXHWHQtDQJUDEDGDVHQHVRVGLVSRVLWLYRV
/DLGHDHUDUHWRPDUODFXHVWLyQGHODDUWLFXODFLyQGHVtPERORVLPiJHQHV\JUDWLV
WUDEDMDGRVHQHOWHPDDQWHULRU\UHODFLRQDUORVFRQODVPHWiIRUDVOLWHUDULDVSUHVHQWHV
HQ ODV OHWUDV GH ODV FDQFLRQHV 7DPELpQ HQ HO FUXFH VHQVRULDO TXH VXSRQH SHQVDU
P~VLFDHLPDJHQ(OVHQWLGRHUDXWLOL]DUHOGLVSRVLWLYRFRPRDUFKLYRGHPDWHULDO\
JHQHUDUXQDDFWLWXGGHUHH[LyQTXpKD\JUDEDGRSRUTXpVLUYHRQRHWF6LELHQ
ODXQLGDGQRDKRQGyHQHVWHFRQFHSWRODLGHDGHDUFKLYRHVRWURGHORVWHPDVTXH
UHVXOWDUtDLQWHUHVDQWHLQJUHVDUDOWUDEDMRFRQORVDOXPQRV
Finalmente, el carcter de creacin colectiva atraves el proyecto. En tal sentido las
FRQVLJQDVLPSXOVDURQDORVFKLFRVDHVFXFKDUSDVDUVHWHPDVGLVFXWLUVHQWLGRVGH
ORVWH[WRVGHODVOHWUDVVHOHFFLRQDUIUDVHVGHODFDQFLyQLQFRUSRUDUVLJQRVYLVXDOHV
para esas frases o temas seleccionados y armar una produccin grupal visual.

)LJ  3URGXFFLyQ HQ OD FODVH

de Plstica Visual 2012.

0LUDQGRODVH[SHULHQFLDV\
5HWRPDUpDOJXQDVFXHVWLRQHVTXHVHIXHURQGHVFULELHQGRHQHOGHVDUUROORGHDPEDV
H[SHULHQFLDV \ TXH UHPLWHQ D ORV FULWHULRV TXH RSHUDURQ HQ OD VHOHFFLyQ GHO WHPD
GH ORV JUDWLV FRPR FRQWHQLGR \ DFWLYLGDG HVFRODU \ D ODV LQWURGXFFLRQHV GH ORV
FHOXODUHV\ORVPDWHULDOHVGLJLWDOHVHQHOWUDEDMRGHODVFODVHVGHDUWH
(QSULPHUWpUPLQRFRQVLGHURTXHHODUWHTXHVHHQVHxDHQODHVFXHODGHEHUtDLQFOXLU
FDGDGtDPiVSUiFWLFDVDUWtVWLFDVFRQWHPSRUiQHDV6LELHQODHQVHxDQ]DGHHVWHFDPSR
VLHPSUHKDVLGRSRUWDGRUDGHLPiJHQHVSURYHQLHQWHVGHODKLVWRULDGHODUWHSDUHFLHUD
TXHODVSUiFWLFDVFRQWHPSRUiQHDV\HQHVSHFLDODTXHOODVTXHSXHGHQHVWDUDOHMDGDV
de los circuitos y espacios tradicionales de circulacin de producciones (museos,
galeras) no tienen visibilidad o al menos su incorporacin es poco perceptible. En este
sentido la educacin artstica escolar mantiene un aspecto conservador que pareciera
operar fuertemente como barrera para la entrada de prcticas artsticas ms populares.

 ZW
/^^E/^^E



3RU RWUR ODGR HVWD SUiFWLFD HQ SDUWLFXODU UHHUH D FXHVWLRQHV TXH FRQVLGHUR
fundamentales en el marco de la escuela secundaria argentina y su transformacin
a partir de la Ley de Educacin Nacional, que como se destac seala entre sus
DVSHFWRVPiVUHOHYDQWHVHOGHUHFKRXQLYHUVDO\ODREOLJDWRULHGDGGHODHGXFDFLyQ
VHFXQGDULD(VWRLPSOLFDODLQFOXVLyQGHWRGRVORVMyYHQHV\DGROHVFHQWHVGDQGR
lugar a su visibilidad y presencia.
(QHVWHVHQWLGRODDFWLYLGDGGHORVDUWLVWDVJUDWHURVSRGUtDHTXLSDUDUVHFRQHODFFHVR
GHHVWRVDGROHVFHQWHV\DTXHORVPLVPRVGLHURQWHVWLPRQLRGHVXH[LVWHQFLDHQHO
seno de un sistema que los tena apartados. De algn modo la prctica artstica de
estos artistas podra pensarse como una performance que busca poner en la escena
S~EOLFDODYLVLELOL]DFLyQGHLQGLYLGXRVTXHWLHQHQGHUHFKRDVHU\PRVWUDUVHFRPR
FLXGDGDQRV(VWDOHFWXUDGHODVSUiFWLFDVGHORVJUDWHURVPHVLUYLyFRPRPHWiIRUD
de aquello que de algn modo la Ley de Educacin pretenda establecer dentro del
VLVWHPD HGXFDWLYR DO GDUOHV SHVR \ OXJDU D DTXHOORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV TXH
KLVWyULFDPHQWHKDEtDQVLGRUHOHJDGRV
3DUDOHODPHQWH HQ PLV H[SHULHQFLDV GH GRFHQWH KDEtD REVHUYDGR TXH ORV DOXPQRV
HUDQWDPELpQSURGXFWRUHVGHJUDWLV3HURHVDSURGXFFLyQPXFKDVYHFHVHUDSREUH
UXGLPHQWDULD HQ WpUPLQRV HVWpWLFRV 0iV TXH KDFHU JUDWLV pintaban con aerosol
sobre paredes de la calle (Q HVWH DVSHFWR FREUy LPSRUWDQFLD OD HQVHxDQ]D GHO
OHQJXDMH SOiVWLFR YLVXDO ORV PHGLRV GH SURGXFFLyQ \ WpFQLFRV OD LQWHUSUHWDFLyQ
y construccin de imgenes plsticas. Esto permiti dotar al alumno de recursos
WpFQLFRV SOiVWLFRYLVXDOHV FRQ HO SURSyVLWR GH TXH HODERUDUDQ SURGXFFLRQHV
H[SUHVLYDV\SRpWLFDVPiVDFDEDGDV
3RU~OWLPRORVHVSHFWDGRUHVGHORVJUDWLVDGHPiVGHORVDOXPQRVTXHORVKDEtDQ
producido, fueron los docentes, directivos y otros adolescentes de la escuela. Este
fenmeno permiti reinstalar el tema de la comunicacin social-visual. Interpretar
ODVSURGXFFLRQHVGHJUDWLVDGHQWURGHODXODLPSOLFyUHFRQRFHUXQDSUHVHQFLD/RV
JUDWLVHQODVSDUHGHVGHODXODUHPLWLHURQDXQVLJQLFDGRDGRVDGRDXQFRQWH[WR
visual particular, transformndose en algo ms que meras paredes arquitectnicas.
6X FDUiFWHU VLPEyOLFR UDGLFy HQ PDUFDU \ H[SRQHU LPiJHQHV WDQ OHJtWLPDV SDUD
aprender y ensear, como lo son los mapas o las lminas de ciencias. Merecedoras
de visibilidad, esas producciones podan permanecer en el tiempo y en el espacio.
5HH[LRQDUVREUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HOHVSDFLRHVFRODUFRPRHVSDFLRFRPSDUWLGR
\FRQVWUXLGRWDPELpQIXHXQWHPDGHGLVFXVLyQHQODHVFXHOD
$PRGRGHFLHUUH6XMHWRVPHGLRV\VDEHUHVFRQYLYLHQGRHQXQDLPDJHQHVFRODU
GHSL[HOHVHQPRYLPLHQWR
Cmo pensar, entonces, la relacin entre escuela y cultura de la imagen, asumiendo
que la escuela es una institucin (un dispositivo o una tecnologa, diran los
foucaultianos) con su propia historicidad, con su propia gramtica?,QpV'XVVHO
ZW 
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Esta pregunta invita a pensar en una relacin, no nueva pero si renovable, entre
ODLQVWLWXFLyQHVFXHOD\ODVLPiJHQHV/DVSUHJXQWDVLQLFLDOHVGHODVH[SHULHQFLDV
apuntaban a pensar prcticas artsticas y nuevos dispositivos y medios tecnolgicos,
nuevas formas de transitar la escuela secundaria, y la vinculacin de estas cuestiones
con los repertorios visuales escolares.
En relacin a la conformacin de esos repertorios visuales podemos destacar
algunas marcas descriptivas de la relacin escuela-imagen.
'HODVH[SHULHQFLDVUHODWDGDVFUHRTXHHVSRVLEOHYHUTXHVLELHQODHVFXHODHVSRU
GHQLFLyQXQDLQVWLWXFLyQFRQVHUYDGRUDSRUWDGRUDGHXQDJUDPiWLFDFRQVLVWHQWHQR
SRUHOORHVLPSHUPHDEOH+DEUtDHQHVWHVHQWLGRTXHGLIHUHQFLDUHQWUHTXpVHFUHH
TXHHVODHVFXHODFLHUWRLPDJLQDULR\TXpFXHVWLRQHVHQFRQFUHWRRFXUUHQHQHOOD
<GLJRHVWRSRUTXHVLELHQSXHGHQFLUFXODUFLHUWDVSRVLFLRQHVTXHYHQDODVHVFXHODV
como hermticas, anacrnicas o desbordadas10, ese concepto sera revisable.
Lo impermeable a veces es el discurso y no lo que ocurre en concreto (no es un
WHPDPHQRU3RUTXHHQODHVFXHODHQWUDQFRQVWDQWHPHQWHFRVDVVHFXHODQ\KD\
SRVLELOLGDGHVGHDEULUHVSDFLRVGHGLVFXVLyQ&RPRGRFHQWHQRKHVHQWLGRTXHOD
escuela me impida incorporar cuestiones disruptivas de cierta inercia escolar; varios
FROHJDVFRPSDUWHQHVWDVHQVDFLyQ7DPELpQHVWiQORVTXHVHVLHQWHQDWUDSDGRVSRUOD
HVWUXFWXUDHVFRODUDXQTXHDOOtKDEUtDTXHSHUPLWLUODSUHJXQWDGHVHQWLUVHDWUDSDGR
HQRWURVWpUPLQRV
<FRPRFUHRTXHHQODVHVFXHODVVHSXHGHQHQFRQWUDULQWHUVWLFLRVJULVHVFUHDWLYRV
HVSDFLRVQRDWUDSDGRVSRUODJUDPiWLFDHVFRODUVRVWHQJRTXHHQHVWHVHQWLGRODV
H[SHULHQFLDVEUHYHVVLQPXFKDHVWULGHQFLDSXHGHQVHUUHQRYDGRUDV
Lo relatado da cuenta de algunos intentos de incorporar nuevos saberes, trayectos,
vivencias, preguntas y discusiones tanto del campo artstico, como de la construccin
del concepto de ciudadana.
El fenmeno de estos quiebres se estara dando a nivel de los docentes y de
SURSXHVWDVGHSROtWLFDHGXFDWLYDTXHLQWHQWDQDUWLFXODUHQFRQMXQWR6LQHPEDUJRPH
parece crucial el rol y posicionamiento de los docentes en este camino. El desafo
ORSODQWHDFODUDPHQWH)ODYLD7HULJLDOVHxDODUODLPSRUWDQFLDGHGDUYLVLELOLGDGDOD
labor del docente y a la valoracin de sus saberes:

 1RWD &RQ HVWRV WpUPLQRV PH UHHUR D SRVWXUDV TXH VRVWLHQHQ TXH OD HVFXHOD HV XQD LQVWLWXFLyQ KHUPpWLFD FHUUDGD R
con una visin demasiado tradicional en la que los smbolos y saberes provenientes de las prcticas artsticas y sociales
FRQWHPSRUiQHDVQRWLHQHQOXJDU8QDHVFXHODGHVERUGDGDSXHGHHQWHQGHUVHFRPRXQDLQVWLWXFLyQH[FHGLGDHQVXVIXQFLRQHV
SRUHOLQJUHVRLUUHVWULQJLGRGHVDEHUHVSUiFWLFDVHLPiJHQHVDMHQRVDVXFRUSXVSHGDJyJLFR\TXHDVXYH]HVLQFDSD]GH
operar de manera crtica frente a todas estas introducciones; que si bien pueden ser sumamente enriquecedoras, al estar la
HVFXHODGHVERUGDGD\QRHVWDUDFWXDQGRGHPDQHUDFUtWLFDIUHQWHDOIHQyPHQRSLHUGHQPXFKDVYHFHVVXULTXH]DVLPEyOLFD
o dimensin pedaggica.

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/^^E/^^E



Ser docente hoy es tener creciente conciencia del desajuste de nuestros

VDEHUHVSDUDGDUUHVSXHVWDDODVQXHYDVFRQJXUDFLRQHVGHORHGXFDWLYR
tanto escolar como no escolar y, sin embargo, no eludir el desafo
que plantea la escolarizacin contempornea, lo que implica algn
nivel de involucramiento en la produccin de saberes. Como mnimo,
supone ensayar algunas rupturas razonables, que no desbaraten ni
desautoricen todas las prcticas-, con el corpus tradicional de saberes,
con el saber pedaggico por defecto, que tiene el valor de haber
estructurado nuestro modo de ver el mundo de la escuela, pero que nos
desautoriza cuando queremos ensayar algo diferente.11
(VHVWHGHVDMXVWHGHVDEHUHVPHQFLRQDGRSRU7HULJLHOTXHJHQHUDXQLQWHUVWLFLR
FDPSRSUREOHPiWLFRSHURWDPELpQIpUWLOHQHOTXHVHGHEDWHQHOFRUSXVSHGDJyJLFR
SRUGHIHFWR\ORVVDEHUHV\SUiFWLFDVDUWtVWLFDVD~QQROHJLWLPDGDVQRUPDWLYL]DGDV
desde lo institucional. Es en este espacio de encuentros y tensiones, terreno de
negociacin entre los repertorios visuales tradicionales y las prcticas artsticas
FRQWHPSRUiQHDV GRQGH LGHQWLFR ORV PD\RUHV GHVDItRV DFWXDOHV GHO GRFHQWH GH
Educacin Artstica.

5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
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multicultural%DUFHORQD(GLWRULDO$OLDQ]D)RUPD
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una analoga con los programas de computadoras en donde las propuestas por defecto son aquellas que surgen de modo
DXWRPiWLFRVWDQGDUL]DGRTXHYLHQHQ\DSURJUDPDGDV\TXHSDUDGHVDFWLYDUODVKD\TXHVXVSHQGHUHVDRSFLyQ\HOHJLUSRU
HMHPSORXQPRGRDYDQ]DGR

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cultura visual a travs de sus telfonos celulares(Q(GDUWH*UXSRGHLQYHVWLJDFLyQ
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cultura visual?3DPSORQD3DPLHOD(GDUWH831$1835HFXHSUDGRGHKWWS
ZZZDFDGHPLDHGXB6DOYHPBHOB&DEDQ\DOBB$OXPQDGRBGHBPDJLVWHULRB
SURGXFHBFXOWXUDBYLVXDOBDBWUDYHVBGHBVXVBWHOHIRQRVBPRYLOHVB3DJB
0LWFKHOO:-70RVWUDQGRHOYHUXQDFUtWLFDGHODFXOWXUDYLVXDOHQRevista
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