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ENSINO DE QUMICA EM AMBIENTES VIRTUAIS

TEACHING CHEMISTRY IN VIRTUAL ENVIRONMENTS


Gladis C. Baro1
RESUMO
Ensinar Qumica em ambientes virtuais nos dias de hoje incluir
nosso aluno na era digital porque atualmente temos dificuldade em atrair o
aluno para aulas formais e o aluno desestimulado chamado ao aprendizado
da disciplina de Qumica de forma ldica e interativa. Com isso, o objetivo
central deste artigo mostrar como o ensino de Qumica num ambiente virtual
pode desenvolver aulas mais motivadoras e dinmicas, envolvendo o aluno em
novas descobertas e aprendizagens, reforando e sensibilizando-o para os
contedos abordados em sala de aula. O aluno, nos ambientes virtuais de
aprendizagem, far a construo e a reconstruo dos significados dos
conceitos qumicos de forma interativa, em seu tempo, individual ou
coletivamente e de forma independente, utilizando para isso sites, softwares
simuladores, portais de ensino. Estas modalidades de ensino proporcionam ao
aluno melhoria no aprendizado e aumento do interesse pela disciplina de
Qumica desenvolvendo as inteligncias lingsticas e as lgico- matemticas
que o ajudam a fazer escolhas corretas para si e tudo o que o cerca.
Palavras-chave: Qumica; virtual; interao.
ABSTRACT
Teaching chemistry in virtual environments is today include our students in the
digital age because they currently have difficulty in attracting students for formal
lessons and the student is called discouraged the learning of chemistry course
in a playful and interactive. Therefore, the objective of this article is to show how
the teaching of chemistry in a virtual environment can develop lessons more
motivating and dynamic, involving students in new discoveries and learning,
strengthening and raising it to the content covered in class. Students in virtual
learning environments, make the construction and reconstruction of the
meanings of chemical concepts interactively, in his time, individually or
collectively and independently, using for this site, software simulators,
educational portals. These arrangements provide education to improve student
learning and increased interest in the discipline of chemistry developing the
linguistic intelligence and logical-mathematical to help you make the right
choices
for
themselves
and
everything
around
him.
Keywords: chemistry; virtual; interaction.
INTRODUO

Licenciatura em Qumica pela Universidade Federal do Paran. Especialista


em Gesto Ambiental pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
1

E-mail: gladisbarao@seed.pr.gov.br.

Estamos na era da informtica, e por isso, no podemos mais neg-la,


ou fingir que no existe. Nossos alunos esto a todo o momento recorrendo
ela, seja nos seus celulares, diverso ou pesquisa. Hoje a informtica est nos
planos de cada um de nossos alunos, seja na compra de equipamentos, na
aquisio de conhecimento ou formao profissional. Ao mesmo tempo em que
tudo isto possvel, nota-se que cada vez menos o aluno se interessa pela
escola, ou escolhe alguma disciplina para eleg-la a mais difcil. A escola
calcada no saber do professor e dos livros, no corresponde mais a uma
sociedade que respira tecnologias (LAGO, 2004, p.4). Isto no quer dizer que
os livros estejam fadados ao esquecimento, j que o computador sem o
professor no til.
preciso lembrar que no se deve ter medo de que o professor seja
substitudo pela mquina e sim que seja substitudo por outro professor que
saiba lidar com ela (MONTEIRO, 2004 Positivo Informtica). Diante disso
temos a problemtica contempornea em termos dificuldade em atrair nosso
aluno para aulas formais, aulas estas, que atualmente devem contar com os
mais diferentes recursos e mtodos para se tornarem atraentes.
Na Qumica no diferente. O aluno sente dificuldade em entender o
contedo, estuda apenas para ser aprovado. A pergunta : ser que se o
contedo do 1 ano do ensino mdio fosse ensinado em ambiente virtual, faria
com que esse aluno das sries iniciais se interessasse mais pela disciplina?
claro que isto no tudo, um equvoco imaginar que a escola do futuro ser
aquela que melhor souber lidar com as mquinas, mas sim, aquela que possuir
um professor que desempenhe o papel de facilitador, que saiba atrair a ateno
do aluno para a Qumica, observando uma tela, uma animao, um udio, um
site ou uma atividade proposta pelo professor no computador, na qual todos
acompanharo ao mesmo tempo, permitindo a contextualizao do tema, de
forma interativa e ldica.
Sabe-se que a taxa mdia de reteno escolar tanto maior quanto
praticarmos, ensinarmos ou se fizermos o uso imediato do contedo ,ento,
tentar utilizar o computador como uma poderosa ferramenta de aprendizagem,
talvez seja, na atualidade, uma sada para fazer com que nosso aluno do 1ano
do ensino mdio, seja capaz de abstrair mais sobre o contedo de Qumica,
lembrando que a presena do professor como facilitador primordial, em
qualquer nvel de aprendizagem.

Pretende-se que os objetivos principais deste trabalho sejam:


- Valorizar o ensino de Qumica em ambientes virtuais como um todo, visando a
construo de um cidado melhor. Segundo Eliezio Silva (2007), percebemos
que a grande responsabilidade do professor a de formao desse novo
cidado. Para isso, portanto, preciso a adoo de uma postura mediadora do
processo de formao do aluno, cabendo ao mesmo (o professor) a criao de
novas estratgias e novos ambientes de ensino, sabendo que essa nova
postura requer quebra de paradigmas que para muitos sero verdadeiros
desafios.
- Desenvolver projetos com temas atuais de Qumica, utilizando os ambientes
virtuais como ferramenta para a sua realizao. O desenvolvimento desses
projetos permitiro ao aluno criar novas habilidades, realizao de tarefas com
maior responsabilidade e trabalhos em equipe. possvel que o aluno venha a
ter uma bagagem de conhecimentos bem maior, ao final deste processo.
- Correlacionar os assuntos vistos em sala de aula com os observados nos
ambientes virtuais.
- Organizar os espaos virtuais de Qumica para que os alunos montem jogos,
brincadeiras, textos e pesquisas que auxiliem na compreenso dos contedos
de Qumica.
Caber ento a este trabalho, como objetivo geral, levar ao aluno,
atravs do computador, motivao para o estudo da disciplina de Qumica,
permitindo a ele ver o mundo sob outro foco, com discernimento suficiente para
fazer escolhas corretas para si e tudo que o cerca, ao seu semelhante e a
natureza.
Isto no quer dizer que o fato de um professor estar utilizando o
computador para ministrar uma aula signifique, necessariamente, que esteja
aplicando uma proposta inovadora. Muitas vezes essa aula to tradicional
quanto uma aula expositiva com a utilizao do giz. O que se espera com a
utilizao do computador na educao a realizao de aulas mais criativas,
motivadoras, dinmicas e que envolvam os alunos para novas descobertas e
aprendizagens.
1FUNDAMENTAO TERICA
1.1 O Computador na Sociedade

H diferentes perodos para enfocar a utilizao do computador no


ensino de Qumica. O primeiro perodo, entre as dcadas de 40 a 60 do sculo
XX, diz mais respeito evoluo dos computadores nos quais os programas
no tinham funes educacionais. A primeira referncia ao uso da informtica
por professores de Qumica foi em 1959 nos Estados Unidos e destinava-se
pesquisa acadmica. Somente em 1969 que na Universidade do Texas foi
criada uma simulao para uso em aulas de Qumica.
O segundo perodo corresponde ao desenvolvimento dos computadores
pessoais( dcada de 70 e 80) que ao diminurem de tamanho se
popularizaram. Caracterizada pelo uso da multimdia e do Windows, a dcada
de 90, que corresponde ao terceiro perodo, permitiu uma maior interao entre
o usurio e o computador. A rede de comunicao (www) tem-se constitudo
como importante meio de divulgao acadmica e cientfica, pela qual, alunos
e professores podem se informar e se atualizar em relao Qumica ou a
qualquer outra rea do conhecimento (BENITE, jul, 2008). Por isso inegvel a
participao dos computadores na sociedade moderna. Sua interatividade
fascina a todos, principalmente os jovens.
Na educao, o computador tem sido usado tanto para ensinar sobre
computao, como para ensinar sobre qualquer assunto - ensino atravs do
computador. O uso desta tecnologia no como mquina de ensinar, mas, como
uma nova mdia educacional: o computador passa a ser uma ferramenta
educacional, uma ferramenta de complementao, de aperfeioamento e de
possvel mudana na qualidade de ensino. (VALENTE, 1993, p.5). A sociedade
da qual fazemos parte vida por conhecer, mas conhecer de forma rpida,
sem perda de tempo, por isso to importante a mudana na qualidade do
ensino e do que se ensina. A transformao da sociedade passou por inmeras
fases: a primeira foi quando a raa humana passou de nmade para
sedentria, a segunda quando a civilizao agrcola passou a basicamente
industrial e, por fim, quando por volta de 1955 os EUA e outros pases estavam
no auge do desenvolvimento industrial, a novidade era que o conhecimento
passou a ser o meio dominante (TOFFLER, 1980).
Assim, podemos perceber o quanto sociedade se transformou e
continua se transformando, agora com maior rapidez e, por isso, temos que ter
a capacidade de acompanhar esta nova forma de viver. Para acompanhar
estas transformaes surgiram novas tecnologias e segundo Kensky (2003),

cada poca corresponde a um domnio de tecnologia, alterando a forma do


homem viver e conviver o presente, reaver o passado e idear o futuro.
Estando o computador inserido nesta sociedade que se transforma, cabe
a ele no deixar que a educao dos que fazem parte desta sociedade se torne
ultrapassada e pouco malevel. Aqui entra o professor, que tendo uma viso de
futuro e possuindo mente aberta para refletir criticamente sobre sua prtica no
processo de ensino-aprendizagem, torna-se um sujeito ativo no sistema
educacional (TAJNA, 2003, p. 22), transformando a sociedade onde atua e
adaptando-se a ela. H um novo re-encantamento, porque estamos numa fase
de reoorganizao em todas as dimenses da sociedade, do econmico ao
poltico; do educacional ao familiar.( MORAN, 1994).

Este re-encantamento

passa pelo professor, que sendo interativo e participativo encontrar nas


tecnologias ferramentas maravilhosas de ampliar a interao. Esta interao
se d pela estimulao da curiosidade do aluno por querer conhecer, por
pesquisar, por buscar a informao mais relevante.
Por fim, o professor coordenar o processo de apresentao dos
resultados pelos alunos, questionando, contextualizando e adaptando os
resultados realidade. Mas nada disso ser possvel se as novas tecnologias
forem usadas de forma superficial sem o aprofundamento necessrio para a
pesquisa e o conhecimento.
1.2 O Computador como Ferramenta Pedaggica
O computador como ferramenta pedaggica ganha volume nos ltimos
tempos, no como a nica ferramenta, mas sim, mais uma delas, neste
fascinante processo que o de ensinar. Sabemos que o computador sozinho
no altera em nada o nosso modo de viver, necessrio que algum
intervenha, e nada melhor do que o professor para participar desse processo
(In: Suplemento- Sries Vida Moderna , Gazeta do Povo,LAGO, 2004, p. 5).
fundamental saber utilizar esta ferramenta e explorar suas
potencialidades. Tanto o quadro de giz, o vdeo, a TV, o livro e o computador
no passam de ferramentas. S que o computador uma das mais poderosas,
porque alm do texto e da imagem, coloca disposio dos usurios o som, o
movimento, a comunicao distncia e a interatividade. O professor dever
ser o mediador dessa interatividade fazendo com que contedos abstratos de

difcil assimilao sejam mais facilmente compreendidos atravs do uso de


espaos virtuais.
No ensino de Qumica isso de suma importncia porque esta disciplina
trabalha muito com os aspectos microscpicos. Aquilo que no vemos no
compreendemos; portanto, o papel do computador dentro da disciplina de
Qumica tornar possvel a visualizao de fenmenos de complicada
realizao, utilizam reagentes caros ou so de alta periculosidade.
O computador far uma correlao facilitada dos contedos vistos em
sala de aula e os disponibilizados em ambientes virtuais. Isto amplia em muito
os horizontes do aluno, antes limitado sala de aula, poucos vdeos na rea de
Qumica e laboratrios pouco equipados. Isto no quer dizer que o computador
ser a soluo para todos os problemas relacionados a aprendizagem mas
sem dvida ser um grande colaborador. Para Bernardo Toro (In: Informtica
na Educao. TAJNA, 2003, p.17), cdigos de modernidade devem fazer parte
do aluno, como exemplo: a competncia em clculo matemtico e soluo de
problemas, preciso em descrever fenmenos e situaes. E nada melhor que
o computador para desenvolver estas competncias.
Podemos relacionar o que foi citado com algumas competncias
intelectuais autnomas apresentadas por Gardner (1985):
a) Inteligncia lingstica: habilidade ou capacidade de lidar com os desafios
relacionados com a linguagem.
b) Inteligncia lgico-matemtica: habilidade de resoluo de problemas por
meio da deduo e observao.
c) Inteligncia espacial: habilidade em abstrair, interao com o ambiente, o
espao com o ciberespao para elaborar um produto ou resolver um problema.
Estas no so as nicas competncias intelectuais abordadas por
Gardner (1985), mas, so as mais beneficiadas pelo uso do computador e em
especial a disciplina de Qumica. Desta maneira, o computador pode ser til
para o desenvolvimento das habilidades especficas do ser humano, em
especial o aluno. (TAJNA, 2003, p. 19). O vdeo, a TV, o celular j so
tecnologias incorporadas pelo homem contemporneo, mas o computador
uma ferramenta mais recente, tecnologia capaz de modificar, melhorar e
aprimorar os produtos oriundos do processo de interao do ser humano com a
natureza e com os demais seres humanos.

Quando esta interao se d com a educao temos a tecnologia


educacional, que est relacionada prtica do ensino baseado nas teorias das
comunicaes e dos novos aprimoramentos tecnolgicos. O computador faz
parte deste aprimoramento tecnolgico e da surgiram os ambientes virtuais de
aprendizagem que o termo empregado para designar o uso de recursos
digitais de comunicao utilizados para mediar a aprendizagem (NEVADO,
2005).
Os

ambientes

virtuais

de

aprendizagem

ampliam

os

espaos

pedaggicos, saindo das salas de aula e ganhando espaos nunca antes


imaginados. Para a disciplina de Qumica isto muito importante, j que os
aspectos microscpicos so de difcil compreenso para o aluno, em especial o
aluno do 1 ano do ensino mdio. O uso de ambientes virtuais de
aprendizagem na educao pode apresentar diversas formas de tratarmos o
conhecimento, tornando o processo de ensino aprendizagem mais dinmico,
que para o aluno fundamental. Essa interatividade que torna o ensino mais
dinmico o transforma num instrumento que pode ser utilizado para facilitar a
aprendizagem individualizada, valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo o gerenciamento do seu prprio tempo.
A tecnologia da informao uma maravilha que pode ser usada para a
criao de uma nova gerao de pensadores e sonhadores, capazes de usar o
computador, o celular e todos os aparelhos digitais agregando-os aos Pilares
da Educao propostos pela UNESCO: saber aprender, saber fazer, saber ser
e saber conviver. (SILVA, 2007, p. 2). Este conviver o mais interessante, no
qual tanto o professor quanto o aluno comeam a descobrir novas formas de se
relacionar com o conhecimento. Os trabalhos de pesquisa podem ser
compartilhados por outros alunos e divulgados instantaneamente na rede para
quem quiser. Alunos e professores encontram inmeras bibliotecas eletrnicas,
revistas on-line, com muitos textos, imagens e sons, que facilitam a tarefa de
preparar as aulas, fazer trabalhos de pesquisa e estar mais prximo do aluno,
adaptando a sua aula para o ritmo do aluno. (MORAN, 1995, p. 24-26). A
integrao da Qumica com estes pilares propostos pela UNESCO, unidos aos
ambientes virtuais e os saberes construdos a partir do senso comum de cada
um, como o que droga, lixo e preservar a gua fazem a construo de um
cidado melhor, integrado ao seu tempo, sensibilizado com a vida no planeta.

1.3 Formas de Interao Realizadas no Espao Virtual


Os espaos virtuais fazem com que o aluno ultrapasse o seu foco
disciplinar. O computador deixa de ser um aparato que ensina para
proporcionar condies de aprendizagem. Isto significa que o professor deve
deixar de ser o repassador do conhecimento - o computador pode fazer isto e o
faz muito mais eficientemente do que o professor - e passa a ser o criador de
ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento
intelectual do aluno. (VALENTE, 1993, p. 6).
Na disciplina de Qumica estes espaos permitem ao aluno fazer uma
sntese do que aprendeu em sala de aula e ao mesmo tempo organizar estes
espaos e com eles ser capaz de acessar diferentes recursos que permitam a
ele, no s memorizar, mas sim, a buscar e a usar a informao, aprendendo
de forma independente.
As diferentes formas de interao realizadas no espao virtual em um
contexto especfico e com finalidade de aprendizagem que esto disposio
para incrementar e fortalecer as atividades pedaggicas so:
a) uso do hipertexto - possibilita a leitura na ordem que o usurio desejar, pois,
os assuntos mantm relao atravs de links que remetem a outros textos
complementares e explicativos, imagens, cones, etc.
b) integrao de tecnologias, com o uso concomitante das novas tecnologias:
TV, Internet e telecomunicaes.
c) armazenamento de contedos, banco de dados com materiais para
sustentao do curso.
d) retroalimentao constante dos contedos, atualizao constante de
materiais, textos, indicao de sites atualizados.
e) constituio de redes comunicacionais, como ferramentas de interatividade:
fruns, chats,listas de discusso.
As formas de interao citadas acima proporcionam ao ensino de
qumica bastante dinamismo, pois o que se quer , prender a ateno do aluno
de forma que o mesmo se interesse pela disciplina, aprendendo os contedos
no somente para ser aprovado, mas que possa utilizar esta cincia como
forma de interpretar o mundo que o cerca.
1.4 Modalidades de Aplicativos no Ensino Virtual

Os aplicativos so formas computadorizadas dos mtodos tradicionais


de ensino e, de forma ampla, ajudam o aluno a revisar materiais vistos em sala
de aula, propiciam a explorao auto-dirigida, na qual, o aluno livre para
descobrir relaes por ele mesmo e de forma um pouco mais complexa,
modalidades que permitem a explorao de situaes fictcias.

Abaixo sero

citadas algumas modalidades de maior relevncia no ensino de Qumica:


a) Jogos educativos: do ponto de vista da criana a maneira mais
divertida de aprender; apenas h o problema da competio e dos
conceitos, onde no qual a competio envolvida na situao seja
privilegiada pelo aluno em detrimento do conceito que se deseja passar.
(MORETTI, 2008).
b) Softwares de simulao: estes envolvem a criao de modelos
dinmicos e simplificados do mundo real, oferecendo a possibilidade do
aluno desenvolver hipteses, test-las, analisar resultados, refinar os
conceitos. Deve ser vista como um complemento de apresentaes
formais, leituras e discusses em sala de aula, criando condies para o
aprendiz fazer a transio entre a simulao e o fenmeno no mundo
real (VALENTE, 1993, p. 9). O ponto forte aqui simular situaes
difceis ou impossveis de serem reproduzidas em laboratrio por meio
da construo de imagens digitais, onde a tela do computador se
transforma num laboratrio experimental, no qual so atualizadas as
estilizaes de fenmenos fsicos e qumicos, com o intuito de
representar como a natureza se comporta sob determinadas condies.
Assim, ao representarmos as molculas em perspectiva tridimensional,
por exemplo, estamos superando a limitao da representao de
imagens bidimensionais, que no contemplam satisfatoriamente o tema
estrutura da matria uma vez que muitas propriedades de uma
substncia so explicadas com base na disposio espacial dos tomos
nas suas molculas. As potencialidades de aprendizagem so evidentes,
se tivermos em vista a capacidade desses ambientes de subsidiar o
processo de elaborao de modelos mentais. (MELEIRO; GIORDAN,
1999, p. 18).
c) Internet: ao falarmos de ensino por meio de computadores no podemos
deixar de mencionar a Internet (rede mundial de computadores) que
beneficia mais de 70 milhes de pessoas em todo o planeta. Ela est

promovendo uma revoluo digital, onde a mais atingida a escola. A


pesquisa na Internet requer uma habilidade especial devido a rapidez
com que so modificadas as informaes nas pginas e os diferentes
pontos de vista envolvidos. A navegao precisa de bom senso, gosto
esttico e intuio. Para os alunos, o esttico o fundamental, j que
uma pgina que chame a ateno logo captada e pesquisada.
Segundo Moran (1997), podemos destacar alguns benefcios e tambm
problemas que podem surgir se a pesquisa com o uso da Internet no
for bem direcionada, tais como: aumento significativo da motivao e do
interesse, desenvolvimento de formas novas de comunicao e de
aprendizagem cooperativa, e, por outro lado, facilidade de disperso e
informaes que distraem e pouco acrescentam, fazendo com que se
perca muito tempo na rede. A palavra-chave integrar a Internet em um
contexto estrutural de mudana do ensino-aprendizagem com as outras
tecnologias, como o vdeo e o jornal. Integrar o humano e o tecnolgico,
dentro de uma viso pedaggica nova e criativa.

2 METODOLOGIA
Este trabalho teve como pblico-alvo 23 alunos do 1ano do ensino
mdio do Colgio Estadual Mrio Brando Teixeira Braga, onde os contedos
que foram abordados contemplaram o contedo estruturante Matria e sua
Natureza. Desta forma os contedos contemplados foram:
- Histrico da Qumica;
- Evoluo dos modelos atmicos;
- Tabela Peridica;
- Radioatividade.
A aplicao deste trabalho se deu durante as quatro aulas semanais do
curso regular, no sistema de blocos, do ensino mdio do referido colgio. Estas
aulas foram trabalhadas por meios bastante ativos e dinmicos, da a
importncia dos ambientes virtuais de aprendizagem, no qual o aluno realizou
a construo e a reconstruo dos significados dos conceitos qumicos de
forma interativa, em seu tempo, individual ou coletivamente e de forma
independente.

Deve-se lembrar que, antes que qualquer procedimento no ambiente


virtual fosse realizado, formas habituais de abordagem de um contedo foram
efetuadas, tais como a aula expositiva dialogada, com discusso de um tema
ou prtica laboratorial ou ainda pesquisa de um tema pr-determinado, porque
antes de qualquer ao no ambiente virtual o aluno foi amplamente orientado
do que iria fazer.
2.1Preliminares
Este trabalho foi apresentado direo da escola com explanao de
todos os tpicos que seriam abordados. Aos alunos tambm foi feita esta
explanao, de como fariam parte deste trabalho, como seriam avaliados e
quais os objetivos desta forma de ensinar. Feito isso, em aula agendada, os
alunos fizeram acesso sala de informtica com uma aula bsica de manuseio
dos computadores. Nesta aula os alunos acessaram o computador,
aprendendo a lig-lo e a deslig-lo. Foram orientados de que todos os
programas e sites seriam iniciados por eles mesmos de forma que aliassem
informtica como um instrumento em si mesmo informtica educativa.
Apesar de sabermos que nossos alunos dominam mais a informtica do
que ns professores, tambm constatamos que muitos alunos nunca haviam
estado em contato com o computador ou que o dominava muito pouco, tendo
at medo de cometer erros, como natural com todos ns que entramos em
contato pela primeira vez com algo que no conhecemos. Neste momento,
pediu-se aos alunos que escrevessem um texto com o seguinte ttulo: Como eu
vejo o ensino de Qumica em ambientes virtuais?
Dois destes textos sero transcritos abaixo, referindo-se aos alunos
como aluno 1 e aluno 2.
Aluno 1
No tenho muito conhecimento em ensino em ambientes virtuais, pois ainda
no tive essa experincia, mas acho muito bom esse tipo de ensino, no
somente por mexer com computadores, mas uma forma melhor de ensino. A
tecnologia hoje est avanada e talvez com aulas desta maneira os alunos
possam querer aprender mais, no s para acostumar com os computadores
mas para sair da rotina. Para a Qumica vai ser legal, porque desta forma
vamos nos aprofundar melhor na disciplina.

Aluno 2
Este trabalho ir despertar um novo interesse nos alunos porque eles se
interessam pelo ambiente virtual. No ambiente virtual voc pode ver muitas
matrias diferentes. A matria de Qumica muito interessante neste ambiente
porque d para ver opinies de outros, vdeos, fotos, entrevistas e alm disso,
no vai cansar os alunos da mesma coisa de sempre. Minha expectativa boa,
porque ser num ambiente que eu gosto.
2.2 As atividades desenvolvidas
Todas as atividades desenvolvidas foram devidamente orientadas e
informadas com antecedncia.
- Conceito de Qumica:
Como atividade inicial os alunos pesquisaram o conceito de Qumica no
site www.altavista.com , comparando os conceitos de dois ou mais autores. A
pesquisa nos documentos da rede feita pelo software Scooter, onde seis
milhes de documentos so catalogados por dia. Ao passar pelo conceito de
Qumica, definio esta que situa o aluno naquilo que ele est estudando
tambm importante que o aluno saiba como a cincia Qumica desenvolveu-se
ao longo dos tempos, quem foram os cientistas interessados nesta cincia
mgica.
- Histrico da Qumica:
A pesquisa do histrico da Qumica chamou a ateno dos alunos pois
despertou curiosidade em saber quem foram e o que faziam os qumicos da
poca. Na Wikipdia e no www.radaruol.com.br os alunos puderam pesquisar a
parte do histrico que mais chamou a ateno deles, os dados foram
armazenados e discutidos em sala de aula.
- Modelos Atmicos:
Um contedo bem aceito no ambiente virtual o de modelos atmicos j
que este contedo desafia o imaginrio do aluno, pois ao abordarmos este
assunto, difcil falar de algo infinitamente pequeno, portanto, o ambiente
virtual um forte aliado para esclarecer este assunto, oferecendo um
ambiente novo para a projeo do imaginrio, permitindo a imerso do usurio
em um espao narrativo alm do real. (MELEIRO, GIORDAN, 1999). O
contedo modelos atmicos foi pesquisado no Portal O Mocho e tambm na
Wikipdia, desta maneira os alunos puderam comparar as informaes

pesquisadas e ento emitir suas opinies a respeito desse assunto que muito
abstrato e por isso de difcil compreenso.
Abaixo temos o texto elaborado por dois dos alunos participantes deste
trabalho:
Aluno 1:
Com a descoberta dos prtons e eltrons por Thomson, um novo modelo foi
elaborado, no qual, os eltrons e os prtons estariam uniformemente
distribudos, garantindo o equilbrio eltrico entre as cargas positivas dos
prtons e negativa dos eltrons. O computador mostra tudo isso, que est num
desenho bem demonstrativo, o desenho bem legal e a animao fica
piscando. Escolhi o modelo de Thomson porque ele me chamou mais ateno
do que os outros.
Aluno 2:
Chamou-me a ateno o modelo de Rutherford, porque vendo as animaes
pude entender melhor. Observando as cintilaes na tela de sulfeto de zinco
(ZnS), Rutherford verificou que muitas partculas alfa atravessavam a lmina de
ouro sem sofrerem desvio e poucas partculas alfa sofriam desvio. Como as
partculas alfa tm carga positiva, o desvio seria provocado por um choque com
outra carga positiva, isto , com o ncleo do tomo, constitudo por prtons.
- Radioatividade:
Na seqncia do contedo de modelos atmicos veio o de radioatividade
que um contedo polmico, pois estamos lidando com algo que no podemos
tocar, ver ou sentir o cheiro. Tudo o que feito de forma interativa bem vinda.
Este contedo foi pesquisado no Radaruol, junto com os editores de texto que
so softwares que tornam rica a produo de trabalhos j que a criatividade
pode ser aguada na busca da utilizao deste recurso.
Os alunos foram divididos em equipes, cabendo a cada equipe uma
parte do contedo. A pesquisa pode ser impressa, onde a partir dela os alunos
tiveram subsdios para completar sua pesquisa. O trabalho foi apresentado na
forma de um seminrio. Esta parte do contedo foi complementada com a
sugesto de leitura de: Curie e a Radioatividade em 90 minutos, por Paul
Strathern (2000). Ainda houve o filme da Srie de TV Nunb3RS - o dcimo
episdio da srie, de ttulo bomba radioativa (Dirty Bomb) que ilustrou de forma
ldica o contedo radioatividade.

- Tabela Peridica:
Como o contedo de radioatividade envolve o conhecimento de muitos
elementos qumicos, o contedo tabela peridica foi inserido com muita
facilidade j que seu estudo sempre chama a ateno. No ambiente virtual seu
estudo foi ainda mais proveitoso, pois se tornou mais interativo do j . A tabela
peridica foi baixada atravs de um superdownload onde, no qual, os alunos
puderam verificar as propriedades dos elementos, seus estados fsicos,
famlias e perodos e ainda as caractersticas radioativas de cada um.
A tabela peridica virtual pode ser acessada digitando no Google
freewares

em

Qumica

ou

acessando

www.superdownload.uol.com..br/download/132/tabela-periodica-virtual

que

poder ser baixada em pendrive. A avaliao deste contedo foi realizada no


prprio ambiente virtual. Lembrando que freewares so programas livres com
todas as suas opes disponveis, para os quais no so cobrados taxas de
utilizao dos usurios ( TAJNA, 2003, p.81).
Quanto aos instrumentos de coleta de dados, pode-se observar que
foram bem variados, e as metodologias para isso tambm, devendo-se
ressaltar que professora e alunos colocaram-se do mesmo lado, tornando-se
aquela um membro do grupo de tal forma que ela tambm vivenciou junto com
os alunos o mesmo entusiasmo vivido por eles. (MANN,1970; MARCONI e
LAKATOS, 2003. In: BENITE, A.M.C., BENITE,C.R.M, 2008).
Desta forma destacamos as metodologias usadas:
a) Observao participativa.
b) Registro digital dos dados coletados para serem acessados de forma linear
e comparativa com outros dados.
c) Trabalho em pequenos grupos.
d) Desenvolvimento de projeto de pesquisa.
e) Simulaes prontas.
f) Gravao e transcrio do trabalho realizado pelo aluno no computador.
O dilogo provocado pela interao das cincias com as novas
tecnologias tem provocado verdadeiras mudanas nas produes do
imaginrio, o que nos leva obrigatoriamente a criar novas formas de conceber
nossas aulas. No podemos mais nos acanhar diante do desconhecido - o
computador - e sim encar-lo de forma objetiva e prtica de maneira a torn-lo

um aliado do ensino, nos mobilizando a uma interao mais ldica com aquilo
que tentamos passar aos nossos alunos.
2.3 Resultados e Discusses
Os resultados deste trabalho, no so to numricos, expressos em
tabelas ou grficos. Temos aqui algo mais subjetivo, onde se observou o
comportamento do aluno nos diferentes espaos virtuais. Pois sendo este
recurso ainda pouco empregado nas escolas por, falta de prtica, medo da
mquina, medo de errar ou simplesmente porque no se dispe do prprio
computador, o seu uso ainda limitado. Em muitos momentos da aplicao
deste trabalho deduziu-se que o aluno j tinha familiaridade com o computador,
mas isto no aconteceu, havia medo de errar, estragar a mquina.
Felizmente a escola onde este trabalho foi desenvolvido, dispe de trs
salas com quinze computadores cada, onde os alunos puderam at trabalhar
sozinhos. Foi surpreendente ver que ao ser determinada a tarefa que deveriam
realizar, todos se empenhavam em fazer suas atividades, no se distraindo em
outros sites que no eram do interesse no momento.
Apenas mais tarde, quando j haviam concludo o trabalho, que
procuravam outras distraes. Uma turma de comparao foi usada, onde esta
no era levada sala de informtica, desta forma, pode-se fazer uma
comparao no rendimento de ambas as turmas, entre aquela que frequntava
a sala de informtica e a que no frequntava. Sempre o entusiasmo pelas
aulas na sala de informtica era grande. As tarefas pedidas sempre eram
entregues sem que houvesse a necessidade de insistir na entrega.
2.4 Tpicos pesquisados pelos alunos e resultados
1) Conceito

de

Qumica:

este

conceito

foi

pesquisado

no

site

www.altavista.com que permite ao aluno uma srie de interaes, o que


promoveu um aumento significativo da motivao e do interesse. A
discusso feita em sala de aula posteriormente demonstrou a capacidade
de comparao entre conceitos, estabelecendo semelhanas e diferenas
entre eles e ao mesmo tempo a compreenso do significado da cincia
Qumica.
2) Modelos Atmicos: este contedo foi pesquisado no Portal O Mocho e
tambm na Wikipdia por meio de simulaes. Foi um momento muito

interativo, pois permitiu ao aluno sair do seu imaginrio e concretizar seu


pensamento em relao a como o tomo e suas particularidades. Aqui
pde ser demonstrado que realmente um computador pode fazer a
diferena no ensino, pois as simulaes computacionais so programas que
contm um modelo de um sistema ou processo, podendo ser conceituais ou
operacionais.
Como exemplo de conceituais, temos a simulao da estruturao de uma
molcula ou de um modelo de tomo. No caso das simulaes operacionais
podemos citar as seqncias de operaes e procedimentos de atividades prlaboratoriais e laboratoriais evitando o contato com situaes perigosas. Em
uma simulao, o comportamento deve representar o funcionamento do
sistema real, segundo as teorias ou modelos que o descrevem, ou seja, so
representaes de um sistema que a teoria supe ser real, que possibilitam
interaes sem as limitaes ou perigos que o sistema real possa ter
(RIBEIRO; GRECA, 2003, p. 542-549). Por meio destas simulaes ficou
demonstrado que o aluno foi capaz de visualizar o proposto, modelo de tomo,
a nvel microscpico, construindo um modelo mental do mesmo e com isso
fazendo previses de um modelo atmico complementar. Foi observado que as
potencialidades de aprendizagem foram evidentes mas no descartando uma
eventual no compreenso conceitual, j que nem todos os alunos conseguem
desenvolver uma capacidade de abstrao.
3) Histrico da Qumica: este contedo permitiu ao aluno fazer um passeio
pelos tempos mais remotos da Qumica, desde a descoberta do fogo at a
idade contempornea, para isso os alunos navegaram pela Wikipdia e pelo
site www.radaruol.com.br, onde encontraram todo tipo de informao do
desenvolvimento desta cincia ao longo dos tempos. A parte do histrico
que mais chamou a ateno dos alunos na pesquisa foi a Alquimia, pelo seu
aspecto mgico e misterioso e que resultou em importantes contribuies
para a Qumica atual. Demonstrou-se aqui que o aluno tornou-se capaz de
pesquisar e armazenar informaes para posterior anlise e uso para
comparar os resultados obtidos com o conhecimento que aceito como o
correto, o que permitiu ao aluno participante deste trabalho fazer a transio
entre o conhecimento que ele possua do senso comum com as
concepes mais sistematizadas.

4) Radioatividade: este contedo, para o aluno, tambm de difcil


assimilao, da a importncia do uso de ferramentas computacionais que
facilitam a compreenso e a visualizao deste fenmeno em ambiente
virtual. O site usado para esta pesquisa foi o www.radaruol.com.br e
editores de texto para organizao das informaes pesquisadas. Foi
tambm

sugerido

site

da

Comisso

de

Energia

Nuclear

(www.cenen.gov.br), que apresenta um link sobre interao nuclear que


mostra as aplicaes sociais da radioatividade, o que nos permite ilustrar
bem a contextualizao deste contedo. O uso destes ambientes virtuais,
demonstraram mais interesse do aluno pelo assunto, o que oportunizou ao
mesmo o desenvolvimento da capacidade de poder relacionar o aspecto
microscpico da matria com as transformaes macroscpicas que
alteram a forma como o aluno v o mundo, j que o fenmeno da
radioatividade invisvel aos nossos olhos. Com o uso destas ferramentas
computacionais, pode-se observar tambm, a integrao entre diferentes
disciplinas, como a biologia, fsica, matemtica e ecologia.
5) Tabela Peridica: este foi o contedo mais interativo, pois os alunos ao
trabalharem com a tabela peridica virtual demonstraram total entrosamento
com o contedo, buscando mais informaes a respeito de cada elemento
qumico, como aspecto fsico, comportamento qumico, quem o descobriu e
outras curiosidades. Isto se refletiu na avaliao, onde o desempenho
individual foi melhor que o da turma que no freqentava o ambiente virtual.
Ao serem questionados os alunos relataram que este tipo de ensino facilitou
o aprendizado, puderam ver o contedo num tempo menor e a aula tornouse mais interessante.
Os resultados deste trabalho demonstraram que ensinar em espaos
virtuais realmente permite ao aluno fazer correlaes mais acertadas com o
contedo visto em sala de aula, ele interage, visualiza fenmenos que antes
eram impossveis, pois na Qumica no se dispe de materiais de visualizao
como em outras disciplinas. Os alunos se tornaram mais crticos e abertos ao
estudo por meio do computador, que na escola, sua quantidade precisa ser
aumentada, as salas de informtica terem uma melhor distribuio dos mveis
de forma que o professor tenha mais visibilidade dos alunos em cada
computador.

Tambm deve haver uma maior preocupao da escola em atender aos


alunos com material e ateno do tcnico em informtica, que muitas vezes
reluta em liberar mais uma sala com computadores. O aluno quer ver seu
trabalho concretizado, impresso, para observar o progresso de sua
aprendizagem. Apesar de todas as dificuldades, os resultados encontrados
foram todos extremamente positivos e que nos leva a considerar que cada vez
mais estamos envolvidos e apaixonados pelo ensino dinmico e interativo que
o ambiente virtual nos proporciona.
Consideraes Finais
O ensino de Qumica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia
torna-se um desafio a qualquer profissional da educao, nem sempre o
professor est preparado para estas mudanas, mas mesmo assim enfrenta o
desafio e transforma seu aluno, de forma que ele adquira novas habilidades e
se interesse mais pelo assunto estudado. Foi esta a proposta deste trabalho e
no desenvolvimento dele percebeu-se que tudo possvel quando estamos
dispostos a protagonizar mudanas.
Nossos alunos, em especial aos do ensino mdio, para os quais este
trabalho foi voltado, aceitaram muito bem trabalhar com esta proposta, porque
perceberam como seria interessante estudar usando uma metodologia que
proporcionasse

eles

interatividade,

rapidez

no

processamento

das

informaes e que pudesse ser feita no seu ritmo, no seu tempo. Todas estas
vantagens nos levaram a concluir que realmente o ensino de Qumica esta
caminhando para uma nova era, pois aquilo que antes ficava somente no
imaginrio, agora pode ser concretizado no espao virtual e desta forma
assimilado de forma mais facilitada.
Foi o que aconteceu com os contedos que participaram deste trabalho,
ao serem trabalhados com o uso do computador, de forma ldica e interativa,
observou-se que o interesse foi geral, prendendo ateno do aluno. Quando a
ateno despertada, h maior concentrao e com isso se aprende mais,
estando melhor preparado, este aluno ter mais aceitao no mercado de
trabalho e com isso certamente ser um cidado melhor. Para isso o professor
ser o mediador e se no estiver preparado para isso ter que romper com
barreiras e superar desafios para dar conta do que vem por a: alunos mais

desafiadores, ligados com as novas tecnologias e por mais que pensemos ao


contrrio, vidos por conhecer coisas novas.
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrandoas com o ambiente de ensino-aprendizagem de Qumica poder dar origem a
um ensino de Qumica mais dinmico e mais prximo do cotidiano da a
importncia da capacitao do professor para que ele no seja substitudo por
outro professor que domine as ferramentas da informtica. Lembrando que a
mquina no substitui o homem pois ele a melhor ferramenta educacional
que existe.

Agradecimentos
A Deus, por nunca me deixar perder a f. Por minha famlia, que sempre me
apoiou.
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