Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo: Este artigo tem o propsito de apresentar uma estratgia didtica interdisciplinar
fundamentada na Aprendizagem Significativa e que foi desenvolvida na disciplina de Cincias em uma
turma de Educao de Jovens e Adultos em uma escola da rede municipal de educao de Bom
Princpio, Rio Grande do Sul. Os desafios que necessitam ser vencidos no desenvolvimento do
processo de ensino e de aprendizagem no contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) so
complexos pois s dificuldades usuais desse processo no ensino regular somam-se diversos outros
peculiares modalidade que atende estudantes que, por diversas razes no prosseguiram seus
estudos no ensino regular. As atividades desenvolvidas tinham por objetivo proporcionar aos
estudantes uma percepo integradora entre o conhecimento escolar e o contexto em que se
encontram inseridos de modo a promover a reflexo crtica da realidade bem como a formao cidad
que promove a participao na soluo de problemas socio-ambientais.
Abstract: This article aims to provide an interdisciplinary teaching strategy based on Meaningful
Learning theory and developed in the discipline of Sciences in a class of Youth and Adult Education at
a school of the public education of Bom Princpio, Rio Grande do Sul. The challenges that need to be
overcome in the development of the teaching and learning process in the context of Education for
Youths and Adults (EJA) are complex because the usual difficulties of this process in regular education
add up to many other peculiar modality that serves students who couldnt continue their studies on
regular education. The activities were designed to provide students with an integrative perception
between school knowledge and the context in which they are inserted in order to promote critical
reflection of reality as well as the training that promotes citizen participation in solving social and
environmental problems.
Keywords:
Meaningful
interdisciplinarity.
learning;
practice
in
Science;
education
of
youth
and
adults;
1 Introduo
As certezas historicamente solidificadas e que ampararam a prtica dos professores
j no sustentam as aes no ambiente escolar. Diversas teorias e tendncias foram
construdas ao longo das dcadas finais do sculo XX na tentativa de apontar caminhos para
uma nova educao. Mesmo que no se tenha alcanado uma verdade nica a esse
respeito, os estudos realizados oferecem possibilidades que podem potencializar os
processos de ensino e de aprendizagem.
No contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) esses desafios tornam-se
maiores pois de modo geral os estudantes dessa modalidade carregam um histrico de
insucessos no ensino regular e chegam s nossas aulas desmotivados e sem perspectivas
pois a viso que tm da educao formal est moldada por uma falta de sentido e de valor
que os conduz a um caminho de repetncia e evaso.
Assim, contedos programticos, sistema de avaliao e estratgias didticas
necessitam ser pautados por uma nova postura do professor. Segundo Fonseca (2002), as
situaes
em
que
os
estudantes
dialogassem,
trocando
ideias
de
leituras,
observaes,
experimentaes,
registros
visando
coleta,
antecipar ao que o aluno ainda no sabe ou que ainda no capaz de aprender sem a
mediao de outro.
Esse pressuposto aponta para um dos principais conceitos dessa teoria: a zona de
desenvolvimento proximal",
aluno (aquilo que ele j sabe) e aquilo que ele tem potencial de aprender. Dessa forma, a
atividade proposta buscou estabelecer a ponte entre o real e o desejvel. Na perspectiva
vigotskiana, segundo Moraes (2008, p. 6) o professor deve ter conhecimento da zona de
desenvolvimento proximal de seus alunos, este deve organizar as atividades escolares para
que possa ocorrer a transformao da zona proximal para a real.
Assim sendo, pareceu ser consistente ancorar o projeto sob esses enfoques
cognitivistas por entender-se ser essa uma perspectiva adequada aos objetivos almejados
no ensino da modalidade EJA. A fragmentao do saber em disciplinas curriculares
certamente no contribui para uma aprendizagem que faa sentido para o aluno. Assim, as
atividades interdisciplinares podem oferecer um suporte para o conhecimento globalizador.
Tanto o saber matemtico quanto o cientfico tm um carter dinmico que decorrem
do fato de que seus conceitos originam-se do mundo real, que se contextualizam em
inmeras situaes do dia a dia, e que apresentam inmeras aplicaes tanto no corpo
desses dois campos do conhecimento humano quanto em vrios outros. Assim, Matemtica
e Cincias entrelaam-se sob muitos aspectos, possibilitando atividades integradoras com
potencial de aprendizagem efetiva.
A atividade desenvolvida procurou, portanto, apoiar-se em um mtodo de ensino que
prioriza a associao do conceitos da matria com os subsunores do aprendiz de forma a
criar uma Aprendizagem Significativa, e possibilitar uma diversidade de opes que
conduzam associao de conceitos que promova a consolidao do aprendizado.
Por outro lado, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) preconizam que a
Matemtica no deve constituir-se em um olhar para elementos prontos e definitivos mas
sim voltada para uma construo de conhecimentos que levem o aluno a compreender e
transformar sua realidade; tambm o ensino de Cincias deve promover a formao de um
cidado crtico e capaz de se apropriar dos conhecimentos que colaborem para a
compreenso do mundo e suas transformaes.
O contato com as tecnologias digitais tambm foi considerado elemento significativo
na execuo do trabalho visto que vivemos em uma sociedade da informaes e onde os
avanos tecnolgicos encontram-se cada vez mais presentes no cotidiano dos indivduos. a
incluso de computadores e outros equipamentos no cotidiano escolar uma realidade e
sua utilizao para o aprimoramento da aprendizagem deve estar condicionada a uma
professor
interage
com
aluno
questionando,
orientando,
oferecendo
os meses em que
o consumo
aumentava
retalhos justapostos, como se pode observar na maioria dessas prticas nas escolas em
que se trabalha. O pensamento de Borges (in Moraes, 2003, p.226) mostra que
fundamental a sintonia entre a teoria presente em nossas convices educativas e a prtica
pedaggica desenvolvendo-as atravs de uma reflexo compartilhada com os demais
professores.
Como j citado anteriormente, fundamental o embasamento em fundamentos
tericos que sustentem e orientem as aes para que o trabalho no se fragmente em
unidades que apresentem pouca relao de significncia entre si. Alm disso, requer um
planejamento slido, porm flexvel s mudanas necessrias em funo de avaliao
permanente do alcance dos objetivos para cada uma das aes e do projeto como um todo.
Nesse sentido, faz sentido concordar com Streck (apud Chassot, 1996, p.63) quanto
aos dois objetivos bsicos da educao: desenvolver o potencial de cada indivduo para
criar, inventar, descobrir e formar mentes que saibam ser crticas, que saibam verificar e
no aceitem tudo que lhes oferecido.
O projeto desenvolvido neste relato buscou atender esses objetivos fundamentais,
estimulando a participao ativa dos alunos, desacomodando-os do papel de espectadores
do processo de aprendizagem e proporcionando o desenvolvimento do esprito crtico e
exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a prtica de projetos interdisciplinares sinaliza uma possibilidade com
potencial para a qualificao de aprendizagens que faam sentido para o aluno. Neste caso,
foi possvel observar que da insegurana inicial possivelmente motivada pela postura
passiva imposta pelas estratgias tradicionais de ensino foi sendo substituda pelo sentido
de coautoria do processo.
A realizao desse projeto foi uma atividade pioneira no contexto da EJA nesta escola
e, apesar dos resultados expressivos alcanados, tem-se a convico de que alguns
aspectos poderiam ter sido desenvolvidos de forma mais satisfatria. Atividades de
contextualizao mais abrangentes e adequadas ao ritmo de aprendizagem de cada aluno
representam um aspecto a ser repensado e reformulado. Alm disso, mais recursos digitais
(softwares e objetos educacionais especficos, produo de fotos e vdeos, entre outros)
podem ser utilizados, explorando o potencial que os jovens apresentam para o uso das
tecnologias.
6 Referncias