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CONSUMO DE ENERGIA ELTRICA: UMA ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Jos Ricardo Ledur
Universidade de Caxias do Sul UCS /Programa de Pos Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica/
ri125@hotmail.com.br

Resumo: Este artigo tem o propsito de apresentar uma estratgia didtica interdisciplinar
fundamentada na Aprendizagem Significativa e que foi desenvolvida na disciplina de Cincias em uma
turma de Educao de Jovens e Adultos em uma escola da rede municipal de educao de Bom
Princpio, Rio Grande do Sul. Os desafios que necessitam ser vencidos no desenvolvimento do
processo de ensino e de aprendizagem no contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) so
complexos pois s dificuldades usuais desse processo no ensino regular somam-se diversos outros
peculiares modalidade que atende estudantes que, por diversas razes no prosseguiram seus
estudos no ensino regular. As atividades desenvolvidas tinham por objetivo proporcionar aos
estudantes uma percepo integradora entre o conhecimento escolar e o contexto em que se
encontram inseridos de modo a promover a reflexo crtica da realidade bem como a formao cidad
que promove a participao na soluo de problemas socio-ambientais.

Palavras-chave: Aprendizagem significativa; prticas em Cincias; Educao de Jovens e Adultos;


interdisciplinaridade.

Abstract: This article aims to provide an interdisciplinary teaching strategy based on Meaningful
Learning theory and developed in the discipline of Sciences in a class of Youth and Adult Education at
a school of the public education of Bom Princpio, Rio Grande do Sul. The challenges that need to be
overcome in the development of the teaching and learning process in the context of Education for
Youths and Adults (EJA) are complex because the usual difficulties of this process in regular education
add up to many other peculiar modality that serves students who couldnt continue their studies on
regular education. The activities were designed to provide students with an integrative perception
between school knowledge and the context in which they are inserted in order to promote critical
reflection of reality as well as the training that promotes citizen participation in solving social and
environmental problems.

Keywords:

Meaningful
interdisciplinarity.

learning;

practice

in

Science;

education

of

youth

and

adults;

1 Introduo
As certezas historicamente solidificadas e que ampararam a prtica dos professores
j no sustentam as aes no ambiente escolar. Diversas teorias e tendncias foram
construdas ao longo das dcadas finais do sculo XX na tentativa de apontar caminhos para
uma nova educao. Mesmo que no se tenha alcanado uma verdade nica a esse
respeito, os estudos realizados oferecem possibilidades que podem potencializar os
processos de ensino e de aprendizagem.
No contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) esses desafios tornam-se
maiores pois de modo geral os estudantes dessa modalidade carregam um histrico de
insucessos no ensino regular e chegam s nossas aulas desmotivados e sem perspectivas
pois a viso que tm da educao formal est moldada por uma falta de sentido e de valor
que os conduz a um caminho de repetncia e evaso.
Assim, contedos programticos, sistema de avaliao e estratgias didticas
necessitam ser pautados por uma nova postura do professor. Segundo Fonseca (2002), as

aes didtico-pedaggicas do professor devem contemplar a diversidade de vivncias e as


diferentes maneiras pelas quais elas se relacionam, considerando que os saberes
construdos so patrimnios do sujeito, independente de sua faixa etria.
Alm disso, os conhecimentos que esses alunos elaboraram atravs de suas
experincias pessoais e sociais no impossibilitam que se encontre um modo de
identificao para esse pblico, considerando a negao da sua condio infantil e o no
pertencimento ao grupo etrio para o qual originalmente aquele nvel de ensino foi
elaborado.
Da mesma forma, a compartimentalizao das disciplinas e a falta de
contextualizao, o distanciamento entre o conhecimento que se produz na escola e
interligao entre os componentes curriculares bem como uma avaliao desvinculada do
processo so fatores que somente vm contribuir para o aprofundamento do fracasso a que
esses alunos so impelidos.
A realidade dos cursos de EJA, caracterizada por altos ndices de evaso e
desmotivao dos alunos so inquietantes e, em um primeiro momento, frustram nossas
expectativas como educadores. Entanto, por outro lado, motivam a busca por alternativas
que possibilitem a reverso ou ao menos a minimizao desse quadro. Entretanto, essas
alternativas necessitam estar amparadas em pressupostos tericos consistentes e que
estejam em conformidade com a prpria viso que o educador tem de educao.
Assim sendo, buscou-se desenvolver uma atividade com turma das sries finais
(Etapa IV) de EJA

buscando-se uma diferenciao no desenvolvimento dos contedos. A

ao foi fundamentada em uma teoria cognitivista de aprendizagem, notadamente na


Aprendizagem Significativa de Ausubel e socioconstrutivista de Vygotsky por entender-se
que o aluno deve ter uma participao ativa na construo de seu conhecimento, que os
conhecimentos prvios so fatores importantes para ancorarem novos conceitos e que estes
necessitam estar contextualizados com as experincias e realidade dos alunos.
Alm disso, esses pressupostos indicam que fundamental enfatizar e
proporcionar

situaes

em

que

os

estudantes

dialogassem,

trocando

ideias

argumentassem, estimulando a expresso oral e escrita buscando-se uma apropriao da


linguagem cientfica e matemtica. Buscou-se, tambm estimular o trabalho colaborativo e
a interao social, intervindo-se de forma mediadora para que novos conhecimentos
pudessem ser incorporados gradativamente
A incluso de atividades mediadas por tecnologias de informao e comunicao
visavam oportunizar a vivncia e aprimoramento de algumas capacidades, como a
combinao

de

leituras,

observaes,

experimentaes,

registros

visando

coleta,

organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes, a compreenso da tecnologia


como meio para suprir necessidades humanas, destacando seu uso correto e necessrio,
conforme enfatizam os Parmetros Curriculares Nacionais (1997).

Por fim, a atividade buscou tambm caracterizar um trabalho interdisciplinar,


integrando

as disciplinas de Cincias, Matemtica Lngua Portuguesa e Geografia,

enfatizando conexes entre os conceitos do tema desenvolvido e os saberes matemticos


que permitem relacionar saberes em diferentes contextos de aprendizagem.
2 Marco Terico
A elaborao e construo de um conjunto de ideias pedaggicas sempre
dinmico e dialtico. Se considerarmos nossa condio de educadores em estado de
permanente estado de reflexo sobre nossas prticas em sala de aula e uma busca contnua
por novas teorias e alternativas de estratgias educacionais, ento de se esperar que
nossas ideias e nossa prxis sejam, tambm, um processo mutvel.
Entretanto, o carter mutvel das concepes, representantes de um iderio
dominante num dado momento histrico, no deve ser entendido como uma sucesso
aleatria de escolhas e prticas. O que se pretende frisar que, por efmera que seja, essa
escolha reflete o pensamento e a crena do professor dentro de determinado contexto.
Ressalta-se que, mais importante do que situar-se em uma tendncia qualquer,
importante que o professor conhea a diversidade de paradigmas e teorias para,
criticamente construir e utilizar aquela perspectiva que seja consoante com sua perspectiva
como educador/pesquisador.
A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (apud Moreira, 1997) postula que
a aprendizagem ocorre quando as ideias novas esto ligadas a informaes ou conceitos j
existentes na estrutura cognitiva do indivduo e que estas se interligam de forma no
arbitrria. Essa forma de aprendizagem pressupe, ainda, o desejo do aluno em aprender.
possvel apresentar algumas vantagens importantes em relao aprendizagem
mecnica: os novos conceitos ficam retidos por maior tempo, as ideias ncora adquirem
um grau maior de diferenciao de modo que conceitos posteriores sero assimilados com
maior facilidade, as informaes eventualmente esquecidas ainda deixam um efeito residual
no conceito assimilado e, por fim, as novas informaes adquiridas significativamente
encontram aplicao em inmeros novos problemas e contextos. Desse modo, o processo
da aprendizagem significativa encontra-se fundamentado
no relacionamento no arbitrrio e substantivo de ideias simbolicamente
expressas a algum aspecto relevante da estrutura do conhecimento do
sujeito, isto , a algum conceito ou proposio que j lhe significativo e
adequado para interagir com a nova informao. (Moreira, 1997).

Por outro lado, a teoria socioconstrutivista de Vygotsky (1991), considera que o


aprendizado no est condicionado ao desenvolvimento das estruturas intelectuais do
indivduo, mas relacionadas de modo que um se alimenta do outro, promovendo saltos
qualitativos de conhecimento. Nessa perspectiva, o que o professor ensina deve se

antecipar ao que o aluno ainda no sabe ou que ainda no capaz de aprender sem a
mediao de outro.
Esse pressuposto aponta para um dos principais conceitos dessa teoria: a zona de
desenvolvimento proximal",

entendida como a distncia entre o desenvolvimento real do

aluno (aquilo que ele j sabe) e aquilo que ele tem potencial de aprender. Dessa forma, a
atividade proposta buscou estabelecer a ponte entre o real e o desejvel. Na perspectiva
vigotskiana, segundo Moraes (2008, p. 6) o professor deve ter conhecimento da zona de
desenvolvimento proximal de seus alunos, este deve organizar as atividades escolares para
que possa ocorrer a transformao da zona proximal para a real.
Assim sendo, pareceu ser consistente ancorar o projeto sob esses enfoques
cognitivistas por entender-se ser essa uma perspectiva adequada aos objetivos almejados
no ensino da modalidade EJA. A fragmentao do saber em disciplinas curriculares
certamente no contribui para uma aprendizagem que faa sentido para o aluno. Assim, as
atividades interdisciplinares podem oferecer um suporte para o conhecimento globalizador.
Tanto o saber matemtico quanto o cientfico tm um carter dinmico que decorrem
do fato de que seus conceitos originam-se do mundo real, que se contextualizam em
inmeras situaes do dia a dia, e que apresentam inmeras aplicaes tanto no corpo
desses dois campos do conhecimento humano quanto em vrios outros. Assim, Matemtica
e Cincias entrelaam-se sob muitos aspectos, possibilitando atividades integradoras com
potencial de aprendizagem efetiva.
A atividade desenvolvida procurou, portanto, apoiar-se em um mtodo de ensino que
prioriza a associao do conceitos da matria com os subsunores do aprendiz de forma a
criar uma Aprendizagem Significativa, e possibilitar uma diversidade de opes que
conduzam associao de conceitos que promova a consolidao do aprendizado.
Por outro lado, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) preconizam que a
Matemtica no deve constituir-se em um olhar para elementos prontos e definitivos mas
sim voltada para uma construo de conhecimentos que levem o aluno a compreender e
transformar sua realidade; tambm o ensino de Cincias deve promover a formao de um
cidado crtico e capaz de se apropriar dos conhecimentos que colaborem para a
compreenso do mundo e suas transformaes.
O contato com as tecnologias digitais tambm foi considerado elemento significativo
na execuo do trabalho visto que vivemos em uma sociedade da informaes e onde os
avanos tecnolgicos encontram-se cada vez mais presentes no cotidiano dos indivduos. a
incluso de computadores e outros equipamentos no cotidiano escolar uma realidade e
sua utilizao para o aprimoramento da aprendizagem deve estar condicionada a uma

proposta de ensino consistente pois o uso de tecnologias no processo de ensino


aprendizagem est relacionado concepo que se faz da finalidade para a qual elas sero
utilizadas.
Dessa forma, empregadas como mquinas de ensinar, elas apenas informatizam os
mtodos de ensino e nada mais so do que equipamentos de maquiagem de formas
tradicionais de ensinar. Entretanto, sua utilizao como ferramentas pedaggicas, pode
tornar-se aliados da aquisio e transformao do conhecimento numa perspectiva de
construo de conhecimento pois, como afirma Moran (2000, p.71) professores e alunos
precisam aprender a aprender como acessar essa informao, onde busc-la e o que fazer
com ela.
Nesse processo importante que o aluno seja incentivado a assumir um papel ativo,
desafiado a resolver problemas mediante uma mediao efetiva do professor na construo
do conhecimento. Entretanto, de acordo com Almeida e Valente (2011, p. 77), esta
construo no acontece simplesmente deixando o aluno interagir com as TDIC. Ela ocorre
quando

professor

interage

com

aluno

questionando,

orientando,

oferecendo

informaes relevantes, contextualizando e conduzindo a uma reflexo sobre conceitos e


estratgias que o estudante utiliza.
Por fim, considerando-se que no mundo globalizado em que vivemos, onde barreiras
de espao e de tempo so constantemente superadas, o carter interdisciplinar do currculo
escolar uma exigncia para a construo significativa do conhecimento. Para Thiesen
(2208, p. 552), a interdisciplinaridade
retoma aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade existente
entre as coisas e as ideias, resgata a viso de contexto da realidade,
demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes complexas e
recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados entre
si.

Assim sendo, as atividades interdisciplinares encontram-se inseridas no contexto de


um ensino com foco integrador dos contedos curriculares, atribuindo sentido ao
conhecimento e interligando saberes. Favorecem a conexo de saberes, fato to ausente
nas prticas docentes amparadas pela viso estritamente cognitivista que tem marcado o
processo de ensino-aprendizagem.
3 Metodologia
A ideia de desenvolver um projeto abordando o consumo de energia eltrica surgiu
a partir de discusses geradas pelo incio do horrio de vero, frente s opinies divergentes
sobre a influncia dessa medida na vida das pessoas e a necessidade (ou no) de sua
implantao. Percebeu-se, ento, ser essa uma oportunidade adequada para aprofundar o

tema e buscar a ampliao do conhecimento atravs de atividades que integrassem


conceitos de Cincias (eletricidade) e Matemtica (funo afim).
No desenvolvimento das atividades o objetivo docente estava voltado para a prtica
interdisciplinar como recurso para a aprendizagem significativa. Os objetivos educacionais
foram direcionados para a percepo de que a realidade contempornea est repleta do
saber matemtico e cientfico e que os diferentes saberes integram-se para a construo e
vivncia da cidadania.
A sequncia de atividades foram organizadas com o objetivo de favorecer a
construo do conhecimento, a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Esse
pressuposto tinha a inteno de ancorar os novos conhecimentos e possibilitar o
relacionamento no arbitrrio e substantivo dos novos conceitos e daqueles que os
estudantes j possuam.
Na disciplina de Geografia, realizaram pesquisas sobre usinas hidreltricas e sua
importncia para o desenvolvimento econmico. Os alunos assistiram a um vdeo sobre o
funcionamento de uma usina hidreltrica (disponvel em http://www.youtube.com/whatch?
v=Ljlxsef_hFw&HD=1) e discutiram, ainda, alguns impactos ambientais decorrentes de sua
instalao, bem como

aspectos acerca da preservao do meio e de seus recursos e

utilizao sustentvel dos mesmos. Buscou-se, dessa forma, proporcionar ao aluno


condies de refletir sobre as interaes do homem com o ambiente bem como as
alteraes ambientais decorrentes dessa interao.
Na disciplina de Lngua Portuguesa o vdeo assistido anteriormente, bem como as
leituras realizadas a partir dos textos pesquisados em pginas da web, serviram para a
elaborao de texto argumentativo sobre a importncia de economizar energia eltrica e
uma tcnica de mesa-redonda enfocando aspectos positivos e negativos da adoo do
horrio de vero. As atividades desenvolvidas visavam estimular a expresso escrita, a
redao como forma de comunicao e interao e o desenvolvimento do pensamento
crtico e reflexivo.
Nas aulas de Cincias, inicialmente props-se que os alunos realizassem uma
reflexo sobre a importncia da energia eltrica no mundo atual bem como conhecimentos
que possuam acerca da presena dessa forma de energia em outras pocas (na poca de
seus avs, por exemplo). A segunda atividade constitui-se na elaborao de uma tabela
onde foram listados os aparelhos eletroeletrnicos existentes nas casas de cada aluno:
Alm de permitir uma estimativa de tempo de uso semanal (necessria para
posterior clculo do consumo), a converso de energia eltrica em outras formas permitiu a
percepo da gerao de calor em quase todos os aparelhos listados como fator de perda de
energia em relao quela para a qual o aparelho estava destinado a produzir. Os dados da
ltima coluna permitiram classificar os aparelhos em resistivos, motores de corrente
contnua, motores de corrente alternada e aparelhos que transmitem sem fio.

Solicitou-se, tambm, no encontro anterior que os alunos pesquisassem e anotassem


em casa algumas informaes, constantes nas chapinhas ou nos folhetos de utilizao dos
aparelhos listados na tabela anterior, tais como tenso e potncia e, com esses dados,
preencheram uma tabela. Com os elementos dessa tabela foram formuladas algumas
questes problematizadoras tais como quais so os aparelhos que possuem maior potncia?
que tipo de energia convertem a partir da energia eltrica? so aparelhos resistivos ou
motores? Introduziu-se nessa atividade a noo de potncia eltrica e retomou-se as
formas de energia j estudadas anteriormente.
Na aula de Matemtica, os alunos construram grficos de barra comparativos das
potncias de cinco dos aparelhos listados na tabela
A atividade seguinte consistiu no acesso pgina da web http://www.furnas.
com.br/frmSOEnergiaEficienteSimuladorConsumo.aspx, onde os alunos utilizaram uma
objeto disponvel para simulao do consumo de uma residncia em funo dos aparelhos
que cada um escolhia e do tempo mdio de funcionamento mensal. Os dados obtidos foram
registrados em tabelas.
A manipulao dos dados efetuada na simulao visava fornecer elementos capazes
de faz-los perceber a relao entre potncia e tempo de utilizao de um eletrodomstico e
o consumo gerado pelo aparelho, tornando-os capazes de modelar a equao C = P . t da
funo consumo de energia, ampliando e contextualizando o conceito de funo afim, que
vinha sendo desenvolvido em Matemtica. Com esse conhecimento foi possvel estimar o
consumo mensal de suas residncias com base nas informaes contidas nas tabelas
anteriormente preenchidas.
Por fim, a partir de contas de luz de suas casas, os alunos efetuaram clculos para
determinar o valor cobrado por kWh e construram tabelas e grficos de consumo mensal,
no perodo de um ano, identificando

os meses em que

o consumo

aumentava

consideravelmente e elaborando hipteses sobre os fatores que determinavam esse


aumento. Como atividade complementar foram propostas diversas situaes-problema
envolvendo clculo de potncia eltrica, taxa de reduo de consumo e de custo mensal
com a reduo do tempo de utilizao de determinados aparelhos.
Em grupos de trs alunos foram confeccionados cartazes e faixas, com informaes e
medidas de consumo consciente de energia, que ficaram expostos nos corredores da escola.
Por iniciativa do grupo, foi iniciada tambm uma campanha de recolhimento, na escola, de
pilhas e baterias usadas como forma de colaborao e conscientizao para a preservao
do meio ambiente.
Esse conjunto de atividades teve por finalidade levar o aluno a construir conceitos de
Cincias, utilizar a linguagem matemtica e anlise e interpretao de informaes,
construo de grficos, utilizao significativa de recursos tecnolgicos de modo a

desenvolver habilidades e competncias voltadas para a adoo de estratgias e


procedimentos visando a soluo de situaes problema.
Alm dos instrumentos formais de registro das descobertas, anlise e concluses
obtidas em cada atividade proposta, ao final de cada uma delas os alunos realizavam uma
autoavaliao destacando conhecimentos relevantes que foram construdos na situao
vivenciada, as dificuldades encontradas e no superadas bem como uma reflexo sobre sua
participao e a de seus pares no desenvolvimento das atividades.
4 Apresentao e Discusso dos Dados
O encadeamento das aes nas diferentes disciplinas envolvidas mobilizou a
participao dos alunos e estimulou a curiosidade e a busca de novas informaes. Tanto na
escrita de textos como nos debates percebia-se o entusiasmo dos alunos, o que favoreceu o
desejo de aprender, a interao social e a cooperao.
Percebeu-se, tambm, que os reflexos positivos gerados pelo sentimento de
participao no processo de aprendizagem favoreceram a compreenso e construo do
conhecimento relativo a conceitos mais complexos, notadamente nos clculos exigidos para
a resoluo de situaes-problema. A Matemtica, de um modo geral, e a resoluo de
problemas, em especial, representam historicamente um campo de inmeras dificuldades
de aprendizagem. Os resultados observados nesta situao didtica corroboram a afirmao
de que o conhecimento necessita ser adquirido por interao do sujeito com o meio,
devendo este meio ser entendido tanto no sentido fsico como social (Moraes, 2003,
p.118).
A utilizao de autoavaliao como recurso para refletir sobre o processo em
construo mostrou-se muito significativo pois permitiu que os estudantes identificassem
com maior clareza os conhecimentos elaborados tanto quanto suas dificuldades de
compreenso e de elaborao de estratgias convenientes para a soluo de situaesproblema. Para o professor, esse instrumento mostrou ser uma possibilidade eficiente de
avaliao constante do projeto que permitiu reformulaes e ajustes necessrios para o
alcance dos objetivos.
A avaliao dos resultados da aplicao da sequncia interdisciplinar confirma
resultados positivos comprovados tanto nas avaliaes formais de rendimento quanto na
fala dos alunos. Estes apontaram a relevncia de constiturem-se em sujeitos de sua
aprendizagem, participando ativamente e sentindo-se valorizados e capazes de aprender.
5 Consideraes Finais (ou Concluses)
A utilizao de projetos, especialmente interdisciplinares, como instrumentos para a
construo de aprendizagens muitas vezes ainda ocorre sob a forma de uma justaposio
de atividades em torno de um tema mas desconectadas entre si, uma espcie de colcha de

retalhos justapostos, como se pode observar na maioria dessas prticas nas escolas em
que se trabalha. O pensamento de Borges (in Moraes, 2003, p.226) mostra que
fundamental a sintonia entre a teoria presente em nossas convices educativas e a prtica
pedaggica desenvolvendo-as atravs de uma reflexo compartilhada com os demais
professores.
Como j citado anteriormente, fundamental o embasamento em fundamentos
tericos que sustentem e orientem as aes para que o trabalho no se fragmente em
unidades que apresentem pouca relao de significncia entre si. Alm disso, requer um
planejamento slido, porm flexvel s mudanas necessrias em funo de avaliao
permanente do alcance dos objetivos para cada uma das aes e do projeto como um todo.
Nesse sentido, faz sentido concordar com Streck (apud Chassot, 1996, p.63) quanto
aos dois objetivos bsicos da educao: desenvolver o potencial de cada indivduo para
criar, inventar, descobrir e formar mentes que saibam ser crticas, que saibam verificar e
no aceitem tudo que lhes oferecido.
O projeto desenvolvido neste relato buscou atender esses objetivos fundamentais,
estimulando a participao ativa dos alunos, desacomodando-os do papel de espectadores
do processo de aprendizagem e proporcionando o desenvolvimento do esprito crtico e
exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a prtica de projetos interdisciplinares sinaliza uma possibilidade com
potencial para a qualificao de aprendizagens que faam sentido para o aluno. Neste caso,
foi possvel observar que da insegurana inicial possivelmente motivada pela postura
passiva imposta pelas estratgias tradicionais de ensino foi sendo substituda pelo sentido
de coautoria do processo.
A realizao desse projeto foi uma atividade pioneira no contexto da EJA nesta escola
e, apesar dos resultados expressivos alcanados, tem-se a convico de que alguns
aspectos poderiam ter sido desenvolvidos de forma mais satisfatria. Atividades de
contextualizao mais abrangentes e adequadas ao ritmo de aprendizagem de cada aluno
representam um aspecto a ser repensado e reformulado. Alm disso, mais recursos digitais
(softwares e objetos educacionais especficos, produo de fotos e vdeos, entre outros)
podem ser utilizados, explorando o potencial que os jovens apresentam para o uso das
tecnologias.

6 Referncias

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