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COMIENZO DE CURSO

msica

primaria

El cuaderno de Comienzo de curso de Msica de 5. de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de
Educacin Primaria de SM. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Autora
Mercedes Garn, Javier Bahn (Inteligencias mltiples), Jess Alberto Luna Magn y Natalia Alonso
Snchez (prueba de evaluacin inicial)
Edicin
Pilar Menndez, Nuria Vallina
Correccin
Lourdes Jimnez
Ilustracin
ARCHIVO SM, Antonio Moiss Lorenzo de las Cuevas, Pedro Rodrguez Rodrguez (prueba de evaluacin inicial)
Jess Gabn (cubierta)
Fotografa
ARCHIVO SM; PHOVOIR; INGIMAGE; THINKSTOCK; SHUTTERSTOCK; Pedro Rodrguez Rodrguez
Edicin grfica
Sonsoles Prada
Diseo de cubierta e interiores
Estudio SM
Coordinacin editorial de Primaria
Pilar Menndez y Nuria Corredera
Direccin de Arte del proyecto
Mario Dequel
Direccin editorial
Ada Moya

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede
ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro
Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta
obra.
Este libro est impreso en papeles procedentes de bosques gestionados de manera sostenible.

SM

ndice
COMIENZO DE CURSO
Descripcin de los alumnos

La evaluacin

Cmo son los nios de quinto? 

Objetivo de la evaluacin inicial 

16

As son nuestros alumnos 

Informacin sobre nuestros alumnos 

17

Somos diferentes 

Escala de la prueba de evaluacin inicial 

19

Prueba de evaluacin inicial 

20

La evaluacin en Primaria 

22

Organizacin del aula


La organizacin de los materiales  8
La organizacin de las mesas y los alumnos 

Planificacin y organizacin del tiempo

Las inteligencias mltiples


como punto de partida
Qu son las inteligencias mltiples? 

23

La planificacin del profesor 

10

Perfil de inteligencias mltiples 

23

La planificacin de los alumnos 

11

Men didctico de inteligencias mltiples 

25

Relacin con las familias


Reunin de comienzo de curso 

12

Consejos para las reuniones


generales de padres 

13

Las reuniones de tutora 

13

Comunicacin escuela - familia 

13

El estudio en casa 

14

El primer da de curso
Recibimiento de los alumnos 

15

Propuesta de actividades 

15

Descripcin de los alumnos


Cmo son los nios de quinto?
reas
Desarrollo
fsico
Personalidad

10 - 11
Las transformaciones fsicas no son tan notables como en otras edades.
Los cambios fsicos comienzan antes en las chicas que en los chicos.
A los 10 aos, los nios sienten que han dejado de ser pequeos. Empiezan a comprender el mundo.
Los deseos de independencia respecto a los padres va en aumento y los juegos son cada vez ms
autnomos.

Esta etapa es fundamental para su evolucin intelectual posterior: la lectura comprensiva y rpida, la

Cognicin

escritura gil, la riqueza expresiva y el razonamiento lgico adecuado sern las bases de dicho
desarrollo.
Los niveles de abstraccin se van fortaleciendo. Su desarrollo intelectual les empieza a permitir buscar alternativas a los diferentes problemas con que se encuentran.

Las dificultades en el aprendizaje se hacen ms patentes ante la necesidad de abordar contenidos


ms complejos.

Afectividad

Pueden mostrarse apticos, tristes, dispersos, cansados o excesivamente alterados por diferentes
razones (sobre todo, fracaso en el colegio).

La conducta del nio es diferente en casa y en el colegio, adoptando diferentes roles en funcin de la
Familia

situacin.

A los 10 aos, empiezan a cuestionar temas relacionados con la justicia y la igualdad (se sienten injustamente tratados, muestran desacuerdos).

Relaciones
sociales

Los amigos cobran cada vez ms importancia.


Suelen formar grupos de su misma edad y sexo.

Moral

Comienzan a aparecer los intereses idealistas y altruistas.


Son ms comprensivos con el punto de vista del otro.

Juego

Las reglas del juego se establecen por propio consentimiento; es producto del acuerdo entre los ju-

gadores y pueden modificarse si todos se ponen de acuerdo. Prima la codificacin: llegan a crear sus
propias reglas, que conciben como mutables, relativas, sociales y negociables.

Descripcin de los alumnos

As son nuestros alumnos...


Para ajustar el nivel de exigencia hacia el nio, familia y profesorado deben comprender que es el mismo en casa y en el colegio, por lo que hay que equilibrar lo que
se le pide, teniendo en cuenta que no es un nio pequeo ni un adolescente.
En casa

A esta edad deben sentirse parte activa en la familia y colaborar en pequeas

tareas domsticas (recoger su habitacin, poner la mesa, hacer algn sencillo recado...). Es importante que no se les haga aquello que pueden realizar
solos y que se les exija que sean responsables de ello.

Para favorecer su propio desarrollo, y de cara a la convivencia familiar, es ne-

cesario que se ajusten a los horarios de la organizacin familiar; por ejemplo,


la hora de levantarse, de ir a la ducha, el tiempo que tardan en comer

En el colegio

Los nios de quinto deben responsabilizarse de anotar sus tareas y de llevar-

las el da indicado, adems de entregar las autorizaciones o comunicados a la


familia y a los profesores.

Es

conveniente que trabajen de manera autnoma, tanto en clase como


cuando hacen las tareas en casa. El adulto solo intervendr para explicar algo
que no entienden o para revisar su actividad.

A esta edad, los alumnos no tienen por qu presentar dificultades para ajustarse a los horarios de trabajo del colegio: ser puntual, colocarse en la fila tras
el recreo, comer en el tiempo estipulado, no distraerse en la clase al hacer las
tareas, etc.

En su tiempo libre

Conviene

que no pasen demasiado tiempo delante de la televisin, la videoconsola o el ordenador. Les pediremos que elijan las actividades de este
tipo que quieran realizar a lo largo de la semana, teniendo en cuenta las preferencias de otros miembros de la familia. As, el tiempo dedicado ser el
adecuado y no excesivo.

Es positivo que dediquen un espacio al deporte, ya que no solo mejora su


forma fsica, sino que tambin les ayuda a mejorar sus relaciones sociales y a
aceptar las normas.

Deben organizar su ocio teniendo en cuenta las obligaciones o tareas que


requieren el colegio y la convivencia familiar.

Con los amigos

Tienen que aceptar las reglas de los juegos y asumirlas, se gane o se pierda.
Comienzan a resolver sus conflictos hablando con los amigos y admiten con
mayor facilidad los defectos propios y ajenos.

Es necesario que comprendan que nadie tiene la razn en todo momento y

que debemos saber ceder en algunas ocasiones y decir no cuando algo no


nos parece justo.

Descripcin de los alumnos

Somos diferentes
Cuando un alumno presenta conductas que interfieren en su convivencia en el colegio o en sus avances curriculares, el tutor debe poner en prctica diversas estrategias con el fin de personalizar la enseanza lo mximo posible. Lo primero
que conviene hacer a esta edad es hablar directamente con el alumno para hacerle
comprender cul es el problema y conseguir que se implique y que ponga de su parte para solucionarlo. Adems, hay que indicarle quines pueden ayudarle y cmo
pueden hacerlo y mostrar confianza en su capacidad de solucionar sus problemas.
Alumnos con problemas de atencin
Con estos nios conviene:

Situarlos, siempre que sea posible, en la parte de la clase ms cercana a la


pizarra, intentando que no tengan a la vista demasiados estmulos.

Vigilar que solo tengan en su mesa el material que necesitan.


Colocarlos de manera que en su campo visual no estn los nios que ms
llaman su atencin.

Reducir al mnimo las instrucciones, que debern ser breves, simples y claras.

En los casos ms acusados podemos utilizar paneles para dejar la informacin por escrito; la voz perdura muy poco y la informacin visual se mantiene
y permite volver a ella cada vez que se necesite.

Cuando se les d una consigna importante, pedirles a continuacin que nos la


repitan en voz alta, para asegurarnos de que la han captado.

Colocar recordatorios de las acciones habituales en las rutinas. Por ejemplo:

poner en la mochila un listado de cosas que hay que hacer antes de salir de
clase (recojo todos mis materiales, anoto los deberes, cojo mi abrigo, me
despido con educacin).

Asignarles las tareas una a una. Incluso, si fuera necesario, escribir cada tarea
en una pgina para que no interfieran unas tareas con otras.

Antes

de realizar una actividad, pedirles que subrayen lo que tienen que

hacer.

Alumnos excesivamente inquietos


Cuando nos encontremos con este tipo de alumnos, conviene tener en cuenta
lo siguiente:

No llamarles en voz alta la atencin de manera continuada, ya que esto solo

sirve para reforzar su conducta y para que los compaeros tomen conciencia
del problema.

Establecer un cdigo de llamada de atencin menos perceptible para el resto


de los compaeros. Por ejemplo, tocarles en el hombro, toser

Cuando veamos que ya no son capaces de mantenerse quietos, pedirles que

realicen alguna actividad para la que tengan que levantarse (sacar punta a
unas pinturas, ir a por unas fotocopias, regar las plantas). Si vemos que son
capaces de atender a una explicacin mientras garabatean, dejarles que lo
hagan, pero en una hoja expresamente dedicada a eso, para que no interfiera
en la presentacin de sus trabajos.

Reforzar, siempre que se pueda, conductas ajustadas a la actividad del grupo.

Descripcin de los alumnos

Alumnos con dificultades para aceptar las normas


Ante los alumnos con problemas de conducta, podemos adoptar las siguientes
estrategias:

Crear las normas en grupo, explicando su funcin y qu podra ocurrir si no

existieran. Es posible que estos alumnos necesiten una sesin individual para
rescribir las normas, en la que puedan expresar sus objeciones, que rebatiremos de manera razonada.

Elaborar una tabla con las normas fundamentales, en el que reflejemos los
refuerzos que conseguirn si las cumplen y las sanciones que estn estipuladas en el colegio y en la clase en caso contrario. Conviene que tengan esta
tabla a la vista y que lleven una copia a casa.

Ser muy claros al indicarles qu tienen que hacer en cada momento.


Si fuera necesario, establecer con la familia un sistema de economa de fi-

chas, en el que ganan fichas cuando tienen un comportamiento adecuado y


las pierden cuando es desajustado.

Alumnos con baja autoestima


Con alumnos con una baja autoestima, se pueden seguir las siguientes pautas:

Hablar con los padres y ajustar las expectativas sobre sus hijos.
Ayudar a los nios a valorar lo que saben hacer y cmo son. Reforzar sus puntos fuertes verbalizando lo que nos gusta de ellos.

Hacer que se fijen objetivos realistas que puedan ir alcanzando y hacerles ver
cundo los alcanzan.

Recordarles siempre lo que hacen bien y las personas que los quieren. No
centrar la atencin en lo que hacen mal y en los nios con los que tienen algn problema.

Descripcin de los alumnos

Organizacin del aula


La distribucin espacial es muy importante para el buen funcionamiento del da a
da en el aula. Al organizarla, antes de recibir a los alumnos de quinto, debemos tener en cuenta la distribucin a la que estaban acostumbrados los nios en el curso
anterior, ya que partir de un modelo similar les ayudar a generalizar competencias
de orden y trabajo que tenan adquiridas.
Asimismo, es conveniente hablar con su antiguo tutor y pedirle que comparta con
nosotros las caractersticas del grupo y las de cada alumno en lo relativo al nivel de
atencin, la participacin, la facilidad para colaborar en equipo, etc.

La organizacin de los materiales


En quinto es comn que sean varios los profesores que acuden a una misma aula
con un mismo grupo de alumnos. Cada profesor necesita unos materiales, lo mismo que los nios. Por lo tanto, es bueno que delimitemos los espacios y todos sepamos qu estantera o armario se corresponde con cada rea.
Zona de Matemticas: colocaremos bacos, regletas, una recta numrica, una
balanza, regla, cinta mtrica, juegos de lgica, reloj...
Zona de Ciencias de la Naturaleza: la colocaremos cerca de una ventana y en
ella pondremos alguna planta, lupas, fotografas de la naturaleza, el termmetro o una sencilla estacin meteorolgica... Es interesante que haya libros relacionados con animales, plantas, el cuerpo humano, minerales
Zona de Sociales: habr mapas, un globo terrqueo, imgenes de monumentos de diferentes momentos histricos, libros de historia, biografas, atlas
Zona de Ingls: podemos colocar un mapa del mundo en el que estn coloreados los pases de habla inglesa en un color y los de habla castellana en otro,
alguna fotografa de edificios caractersticos de ciudades de habla inglesa (si es
posible, con algn alumno de visita), as como algunas oraciones significativas
en ingls.
Zona de Lengua: incluir la biblioteca de aula, con libros de literatura de niveles
diferentes para que todos los nios estn motivados y tengan dnde elegir. No
es necesario que sean demasiados, pero debemos cambiarlos peridicamente
para que llamen su atencin. Para ello podemos utilizar el prstamo de la biblioteca del colegio o prstamos de los propios nios.
Podemos elegir un autor cada mes o trimestre y colocar su fotografa y algunos
de sus libros en lugar destacado.
Zona general: en ella colocaremos los materiales de uso comn (cartulinas,
lpices, pinturas, tijeras), los registros propios de la organizacin del grupo
(faltas, equipos, responsables...), el calendario, la agenda de la clase, as como
un espacio para anotar da a da las tareas para casa.

Organizacin del aula

Es importante que los profesores de las diferentes reas lleguen a acuerdos sobre
qu materiales utilizarn los nios y la forma de organizarlos. Algunos aspectos que
debe valorar el equipo de profesores, coordinados por el tutor, son los siguientes:
Los cuadernos de los alumnos. Hay que decidir si utilizarn cuadernos o archivadores, su tamao y su uso (si habr un cuaderno por rea o algunas reas
compartirn cuaderno). Para nios con problemas de organizacin, resulta una
ayuda que los cuadernos coincidan con el color del libro de cada rea.
Desarrollo de las actividades en el cuaderno. Conviene que acordemos unas
pautas comunes para los nios (mrgenes, exigencia en la organizacin, en la
letra), as como en la forma de calificar estos cuadernos o archivadores.

La organizacin de las mesas y los alumnos


A estas edades es importante organizar la clase de manera que facilite la realizacin de actividades individuales, en pareja, de pequeo grupo y de gran grupo.
Una buena opcin es colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos, enfrentados
dos a dos. Al hacerlo, tendremos en cuenta varios aspectos:

En cada grupo colocaremos a un nio que pueda dar ayuda, a otro que la necesi-

te (situados en diagonal) y a dos de nivel intermedio. De esta forma cuando trabajen en parejas la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande y al trabajar
en grupo tendremos nios de todos los niveles.

Al distribuir a los nios, colocaremos a los que tienen mayores dificultades de


atencin de manera que vean bien la pizarra y al profesor.

Intentaremos evitar que los nios que hablan mucho entre ellos tengan contacto
visual al estar sentados en su sitio.

Si el nmero de alumnos no es mltiplo de cuatro, siempre es preferible un gru-

po de cinco que uno de tres, ya que en este hay muchas posibilidades de que
algn nio se sienta solo al trabajar los otros en pareja.

Organizacin del aula

Planificacin y organizacin del tiempo


La planificacin del profesor
Planificacin del curso
El proyecto Savia de 5. consta de doce unidades en Lengua y en Matemticas,
cuatro por trimestre.
Las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se organizan en seis
unidades. El profesor puede trabajar con estos libros de dos maneras:

Si hay un nico profesor para ambas reas, puede alternar una unidad de Naturales y otra de Sociales. De esta manera, se centra la atencin de los alumnos en tres reas troncales cada vez.

Tanto si hay un nico profesor como si hay dos, se puede trabajar en paralelo
una unidad de Naturales y otra de Sociales.

En ambos casos, se impartirn cuatro unidades de ciencias en cada trimestre.


Planificacin de la unidad
Lo primero es organizar la unidad en sesiones, teniendo en cuenta la distribucin horaria semanal de cada rea (en general, cada doble pgina de libro del
alumno se corresponde con una sesin). Es importante ajustar el ritmo de las
sesiones a las necesidades del aula, dedicando tiempo a las actividades ms
complejas.
Planificacin de la sesin
Las sesiones con un grupo de nios de quinto deben contar con diferentes momentos para que los nios estn motivados y presten toda su atencin. En cada
sesin la organizacin de las actividades viene, lgicamente, marcada por los
objetivos y el contenido de la misma. Por lo tanto, en cada una el esquema ser
diferente dependiendo del rea, los contenidos, el momento de la unidad

10

Planificacin y organizacin del tiempo

Es importante hacer una estimacin del tiempo que dedicaremos a cada una de
las actividades, as como de la organizacin que haremos de los alumnos (gran
grupo, pequeo grupo, pareja, individual) y del material necesario.
En la sesin inicial de unidad, podemos incluir, adems del trabajo con la pgina
inicial del libro, alguna presentacin TIC, ya que esto llama la atencin de los
nios y estimula su pensamiento.
En otras sesiones ser muy importante incluir la actividad manipulativa, tener
previsto el trabajo en grupo, dedicar un tiempo al clculo mental...

La planificacin de los alumnos


Son muchos los nios que responden a una pregunta de clase de manera impulsiva
o que realizan una actividad sin saber para qu. Utilizar estrategias que faciliten la
reflexin antes de hacer y que frenen la impulsividad, ayudar a mejorar los resultados de nuestros alumnos.
Planificar la semana
Conviene preparar un calendario en el que quede reflejado todo el mes y en el
que de alguna manera sealemos la semana en la que nos encontramos. En
este calendario estarn registradas las actividades o acontecimientos especiales: cumpleaos, salidas, fiestas del colegio, entrega de trabajos, exmenes
Es bueno dedicar un momento los lunes o los viernes a repasar los acontecimientos que se acercan y a comentar cmo vamos a abodarlos o qu actividades o materiales debemos tener previstos.
Planificar la unidad
Es muy importante que los alumnos sepan qu van a trabajar y a aprender en
una unidad, antes de dar comienzo su estudio. Para ello conviene pedirles que
miren todas las pginas, lean los epgrafes destacados y que despus lo comenten en grupo con sus compaeros. Debemos animarles a que piensen qu
saben sobre esos contenidos y qu relacin guardan con los estudiados en unidades anteriores.
Otro aspecto que les ayudar a planificarse es que anticipen la dificultad que los
diferentes contenidos tienen para ellos.
Planificar la sesin
En ocasiones, sobre todo para algunos nios, conviene informar de la secuencia
que se va a seguir en la sesin. Esto, adems de permitir anticipar, hace que los
nios entiendan la importancia de ajustarse a unos tiempos y ayuda a que no
tenga que ser el profesor el que repita una y otra vez qu hay que hacer ahora.
Dejar escrita la secuencia de actividades de la sesin, incluso con la ayuda de
imgenes, favorece la concentracin de los alumnos dispersos.
Durante la sesin conviene que demos tiempos concretos para la realizacin de
algunas de las actividades, ya sean en grupo o individuales. Para ello viene bien
proyectar el cronmetro en la pizarra digital o utilizar relojes de arena.

Planificacin y organizacin del tiempo

11

Relacin con las familias


Reunin de comienzo de curso
En el comienzo de curso se realizar una reunin con las familias, en la que se tratarn varios aspectos importantes:
Organizacin general. En primer lugar, se har una presentacin del tutor y
de los dems profesionales que intervienen directamente con los alumnos. La
explicacin de las normas de funcionamiento ser otro punto de inters. Es
importante establecer las vas de comunicacin entre la familia y la escuela:
reuniones programadas, solicitud de tutoras, uso de la agenda, cmo realizar
comunicaciones puntuales...
Valores. Es importante que transmitamos los valores que vamos a potenciar en
el curso y que pidamos la colaboracin en casa para reforzar su consolidacin.
Si el colegio tiene un ideario o unas seas de identidad marcadas, es el momento de comunicarlo a las familias.
Los objetivos curriculares del curso. Los pondremos a disposicin de las familias y hablaremos de los ms relevantes en quinto: el clculo y la comprensin
lectora.
Criterios de calificacin. Conviene presentar a las familias los criterios de calificacin, informndoles de que los exmenes no son lo nico que se tiene en
cuenta a la hora de asignar una nota, sino que otros factores como el trabajo en
clase, la presentacin de los trabajos realizados en casa, el cuaderno del alumno
o la actitud son puntuables objetivamente y tienen su reflejo en la nota final.
Normas de convivencia. Recordaremos algunas de las normas bsicas establecidas en el colegio, haciendo mencin al Reglamento de Rgimen Interior y especificando la relacin de faltas establecidas, su valoracin y las sanciones que
conllevan. Es importante que les entreguemos un pequeo resumen o que les
indiquemos dnde pueden localizarlo.
Rutinas de estudio en casa. Quinto de Primaria es un curso en el que los alumnos deben responsabilizarse de sus tareas. Por eso, el uso de la agenda u otra
herramienta anloga de planificacin ser fundamental.
Es necesario explicar a las familias el mecanismo que utilizaremos para asignar
las tareas y cmo podrn conocer las fechas de las pruebas de evaluacin y de
los trabajos que deben realizar en casa.
En caso de que no sea posible convocar la reunin antes del comienzo del curso,
podemos enviar un correo de presentacin a las familias en el que les demos la
bienvenida al nuevo curso, les comuniquemos el nombre de los diferentes profesores, indicando el rea o reas que imparten, y que establezcamos un canal de
comunicacin. Por ltimo, aprovecharemos para informar de la fecha en la que se
realizar la primera reunin de padres y del orden del da de la misma.

12

Relacin con las familias

Consejos para las reuniones generales de padres


Para desarrollar con xito una reunin de padres, conviene tener en cuenta los
siguientes factores:
Asegurar un buen comienzo. Preparar el comienzo de la intervencin en la reunin de padres; es importante captar la atencin y crear buenas expectativas.
Preparar la reunin con detalle. Enviar el orden del da y mostrar los aspectos
fundamentales en una presentacin ayuda a conducir mejor la reunin y refleja
organizacin y responsabilidad.
Cuidar el lenguaje corporal. Es necesario ganarse la confianza de las familias;
para eso hay que intentar mostrar seguridad, mirando directamente a los ojos
con gesto amigable.
Mantener la calma. En ocasiones surgen temas conflictivos. Es recomendable
no impacientarse, contestar con tranquilidad y, si es necesario, derivar la discusin a una reunin individual.
Hacer la reunin amena con ejemplos de nuestra experiencia. Aunque el guion
est muy estructurado, incluir ejemplos y ancdotas har ms amena la reunin y demostrar nuestro bagaje como docentes.
Las relaciones sociales. Dirigirse a todos los padres, al menos en algn momento. No conviene saludar a unos de modo muy efusivo, ya que otros se pueden
sentir menos atendidos.
Ruegos y preguntas. Dejar siempre un tiempo para que se planteen las dudas.

Las reuniones de tutora


Las reuniones de tutora con las familias tienen tres objetivos fundamentales:
Recibir informacin de las familias, que nos permita conocer mejor a nuestros
alumnos. Para ello conviene preparar una serie de preguntas que formularemos
al comienzo de la reunin y que recogeremos en el cuaderno de tutora.
Dar informacin a las familias sobre los avances de los nios, sus actitudes en
los distintos contextos, sus relaciones con los compaeros y los profesores...
Para ello, de forma previa a la reunin, recogeremos la informacin ms destacada de cada nio. Podemos utilizar algunos instrumentos como el cuaderno de
observacin, las calificaciones y las informaciones del resto de los profesores.
Acordar maneras conjuntas de actuar, recopilando estos acuerdos por escrito
y estableciendo, si fuera necesario, el modo de realizar el seguimiento de los
mismos.

Comunicacin escuela - familia


La agenda escolar. Es un vehculo til de comunicacin con las familias. Adems
del uso por parte de los alumnos para anotar sus tareas, fechas destacadas, datos importantes..., el profesor puede utilizarla para comunicar informacin de
inters a las familias. Del mismo modo, las familias pueden escribir alguna nota
en la agenda de sus hijos para que se la muestren al profesor.

Relacin con las familias

13

Recordatorio de tareas. Las familias deben saber que los nios de quinto tienen que ser cada vez ms autnomos y estar pendientes de
determinados aspectos relacionados con la organizacin de sus aprendizajes. No obstante, conviene mantener a las familias informadas de los
aspectos ms relevantes (fechas de exmenes, entregas de trabajos). Pediremos colaboracin a las familias para que realicen un seguimiento a sus
hijos con el fin de asegurarse de que anotan de forma adecuada los datos
ms importantes de su rutina acadmica.
Aspectos generales. Es recomendable que la mayora de la informacin que se
d en las reuniones de padres se comunique tambin a los alumnos. Conviene
que los aspectos ms importantes (normas de convivencia y criterios de calificacin) se los demos por escrito, los trabajemos en clase, e incluso, les sugeriremos que los peguen en la agenda escolar.

El estudio en casa
Rutina de trabajo. Es importante hacer ver a las familias que un buen estudiante es aquel que realiza las actividades con inters y que dedica un tiempo
a repasar en casa los aspectos ms destacados de lo trabajado en clase. Los
alumnos tienen que ser conscientes de que conviene que cada da dediquen un
tiempo al estudio de los contenidos trabajados.
Temporalizacin. Los alumnos comienzan a tener cierta habilidad para gestionar y planificarsu tiempo, por lo que podemos ayudarles a organizar su estudio.
Podemos hacer una estimacin del horario que creemos que es adecuado que
dediquen a las tareas para casa e informar de ello a las familias. No podemos
olvidar que el peso fundamental le corresponde a la escuela. A esta edad, cincuenta minutos o una hora puede ser adecuado. Un nio no debe pasarse toda
la tarde delante de los libros; hay tiempo para todo. Una buena opcin es que
las familias realicen la planificacin con sus hijos y la dejen en un lugar visible
(corcho de la habitacin, agenda.).
En cuanto a la secuencia de las actividades de estudio, hay que tener en cuenta
que los minutos centrales se deben dedicar a las tareas que les resulten ms
complejas, utilizando los primeros y los ltimos para aspectos que requieran
menor atencin (activacin, lectura.).
El lugar de estudio. Conviene que los nios estudien siempre en el mismo lugar,
en la medida de lo posible, alejados de ruidos y distracciones, y con la iluminacin y temperatura adecuadas. Una mesa amplia y ordenada, con los materiales necesarios preparados desde el comienzo, tambin evitar distracciones.
La actitud. Para ayudar al nio a que tenga una actitud positiva, debemos
transmitirle seguridad y ofrecerle ayuda para organizarse; que recuerde que si
trabaja va a mejorar y que, si necesita ayuda (y solo si la necesita), puede solicitarla. Por otro lado, el modo en que los adultos nos enfrentemos a las tareas de
nuestros hijos (de forma impositiva, rgida, colaboradora, dependiente...) condicionar en gran medida la actitud de los nios.

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Relacin con las familias

El primer da de curso
Recibimiento de los alumnos
Los nios a esta edad evalan al adulto; ya no es evidente que el profesor tiene la
autoridad, sino que debe ganrsela como todos los adultos que les rodean. Conviene tener en cuenta lo siguiente:

La actitud con los nios debe ser amable, cordial y de cercana, sin pretender ser
sus amigos. Desde el primer momento debemos dejar claro nuestro papel. Como
los iguales son su principal referente, conviene conseguir un buen comportamiento por parte de los lderes del grupo.

En la primera toma de contacto, debemos dirigirnos directamente a cada uno de


ellos y llamarlos por su nombre. Tienen un acusado sentido de la justicia, por lo
que esperan que nos comportemos con equidad.

No solo debemos cuidar lo que decimos, sino tambin cmo lo decimos y con qu
expresin gestual y corporal.

Si mantenemos una actitud relajada, es ms fcil conseguir que tambin lo est


el grupo.

Conviene elaborar con ellos el listado de normas imprescindibles para el buen fun-

cionamiento (no demasiadas). Para reforzar su asimilacin y cumplimiento, podemos dejarlas escritas y firmadas a la vista y entregar una copia a cada alumno.
Hablaremos con ellos sobre los beneficios de cumplir las normas, para el grupo
y para cada uno, y de los perjuicios de no respetarlas, incluyendo las sanciones
correspondientes.

Es muy importante para ellos sentirse escuchados y debemos buscar momentos


para hacerlo.

Propuesta de actividades
Para facilitar la adaptacin de los alumnos al nuevo curso y crear un clima de confianza, el primer da de clase pueden realizarse las siguientes actividades:

Dinmica de grupo. Hacer una dinmica de profundizacin del conocimiento de

los compaeros. Proponemos, por ejemplo, En busca del desconocido. Para


ello cada nio responder a un cuestionario, elaborado por nosotros, con preguntas como: cul es tu deporte favorito?, qu libros te gusta leer?, dnde has
estado de vacaciones?, qu asignatura te gusta ms?, cul es tu mejor recuerdo del curso pasado?...
Despus el profesor los recoger, sin nombre, y los repartir al azar de manera
que a ningn nio le toque el suyo. A continuacin los alumnos se sentarn en
su grupo y el profesor dar un minuto para que los alumnos averigen de qu
compaero es el cuestionario que le ha tocado.

Pedir a los alumnos que hagan un escrito sobre sus expectativas para el curso;
esto nos dar informacin para utilizar y comentar en las siguientes sesiones.

Creacin del cartel de Las normas de la clase. Decidir las normas en grupo; des-

pus, por equipos realizarn la escritura de una de ellas para pegarlas en un gran
cartel comn. Pedir a todos que lo firmen; el profesor tambin lo har.

El primer da de curso

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La evaluacin
Objetivo de la evaluacin inicial
Cuando comienza un nuevo curso es importante dedicar un tiempo a conocer a
nuestros alumnos. No solo es til evaluar el nivel de competencia curricular de cada
uno de ellos, tambin debemos intentar descubrir otros datos que nos permitirn
ayudarle en el da a da para mejorar su formacin y su educacin.
Para ello proponemos que, los primeros das, el profesor recabe los datos que aparecen en las dos pginas siguientes y que tienen que ver con estos aspectos:
Historia acadmica. Estos datos se encuentran en el expediente del alumno y
conviene que el tutor tenga registrados los ms importantes para consultarlos
en cualquier momento.
Historia personal. Puede recogerse en conversacin con el tutor anterior, con
la familia y con el mismo nio.
Estilo de aprendizaje. Estos datos se recogen mediante la observacin de los
alumnos en la clase. Puede ser conveniente que el tutor se fije cada da en cinco
alumnos. De esta manera nos aseguramos de que los nios ms tranquilos no
nos pasen inadvertidos.
Motivacin. Como en el estilo de aprendizaje, se realiza fundamentalmente
mediante observacin.
Relaciones sociales. Este aspecto requiere que el profesor haga observaciones
de los alumnos en los momentos de recreo. Algunos nios tienen comportamientos distintos cuando el adulto est presente y cuando no lo est.
Estas pginas pueden formar parte de un Cuaderno del Tutor. En l cada nio
tendr un apartado que comenzar con ellas y que se completar con otros dos
tipos de documentos:
Por un lado se recoger un anecdotario del nio: preguntas curiosas, respuestas sorprendentes, sucesos con los compaeros, disgustos o alegras
Adems conviene recoger, cada cierto tiempo, alguna actividad significativa:
un texto escrito, un dibujo, la resolucin de un problema De esta manera podremos ver su evolucin y mejora de una forma muy clara.
Por ltimo, conviene llevar a cabo, durante los primeros das, una evaluacin inicial
que nos ayudar a tener datos sobre su nivel de competencia curricular en cada
una de las reas y que nos permitir saber de dnde partir y valorar si es necesario
algn tipo de refuerzo o ampliacin.
En las pginas 19, 20 y 21 de este cuaderno se proponen una prueba de evaluacin
inicial y una escala de evaluacin donde se detallan los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje del curso anterior cuya adquisicin es interesante
valorar al comienzo del curso (esta misma prueba est tambin disponible en el
cuaderno de Evaluacin).

16

La evaluacin

Informacin sobre nuestros alumnos


Alumno/a: 
Fecha de nacimiento:

Pega aqu
la fotografa
de tu alumno
o alumna.

Curso acadmico: /
/

Telfonos de contacto: 

Historia acadmica
Desde qu curso est en el colegio? 
Ha repetido o flexibilizado algn curso?

NO

Tiene alguna evaluacin del equipo de orientacin?

NO

Es un alumno con necesidades educativas especiales?

NO

Recibi algn apoyo el curso anterior?

NO

Resultados del curso anterior

LEN

MAT

SOC

NAT

ING

EF

PLS

MS

REL

Historia personal
Enfermedades destacables (alergias, medicaciones): 
Situacin familiar (biparental, monoparental, separacin de los padres): 
Tiene ayuda para las tareas en casa? 
N. de hermanos: 
Relacin con los hermanos.

BUENA

DEPENDIENTE

CELOS

Nivel cultural de la familia.

BAJO

MEDIO

ALTO

Importancia que da la familia al estudio.

POCO

NORMAL

BASTANTE

Colaboracin de la familia con el colegio.

POCO

NORMAL

BASTANTE

SOLO

EN GRUPO

ESTRUCTURADAS

ABIERTAS

Su forma de trabajar es

AUTNOMA

DEPENDIENTE

A la hora de realizar una tarea se muestra

IMPULSIVO

REFLEXIVO

AUDITIVAS

CINTICAS

Estilo de aprendizaje.
Prefiere trabajar
Prefiere tareas

Aprende mejor con ayudas

VISUALES

La evaluacin

17

Motivacin. (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuacin)


1

Le interesan los contenidos escolares.


Realiza con inters las tareas.
Le gusta leer.
Su motivacin es

EXTRNSECA

INTRNSECA

Relaciones sociales. (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuacin)


1
Se relaciona fcilmente con sus compaeros.
Se relaciona con confianza con los profesores.
Sus mejores amigos en clase son: 


Otras observaciones





Relacin de entrevistas con la familia

18

Fecha

Asistentes

Solicitada por

Acuerdos

Fecha

Asistentes

Solicitada por

Acuerdos

Fecha

Asistentes

Solicitada por

Acuerdos

La evaluacin

Escala de la prueba de evaluacin inicial

criterios de evaluacin

ESTNDARES
de aprendizaje

1. Conocer la clasificacin de los instrumentos


por rango, comparndolos con los distintos
tipos de registro de voces adultas.

1.1. Clasifica los instrumentos y los compara con


los registros de voces adultas.

2. Conocer los diferentes usos de la msica


formulando opiniones acerca de los mismos.

2.1. Identifica en su entorno el uso que se hace


de la msica valorando la funcin.

3. Diferenciar y clasificar los instrumentos


musicales atendiendo a su forma de producir
el sonido.

3.1. Distingue las principales familias de


instrumentos segn el material vibrante.

4. Desarrollar una tcnica base para la


interpretacin correcta de instrumentos
y para el cultivo de la voz.

4.1. Interpreta con la flauta dulce partituras


utilizando la mano izquierda y la mano
derecha.

5. Crear y representar mediante grafas


convencionales una obra musical sencilla.

5.1. Registra msica creada utilizando la grafa


convencional.
5.2. Identifica los elementos del lenguaje musical
convencional: notas, claves, figuras y
estructuras rtmicas.

puntuacin

ACTIVIDADES
1

La evaluacin

19

Prueba de evaluacin inicial

 1 Completa estos compases con las figuras y los silencios que conoces. Ten en cuenta la duracin de los
puntillos.

 2 Rodea los siguientes elementos con los colores indicados. A continuacin, completa el ltimo comps.

Un puntillo Color rojo.

Un caldern Color azul.

Una nota a contratiempo Color verde

Un signo de repeticin Color amarillo.

 3 Qu instrumentos de teclado conoces? Escribe sus nombres.


 4 A qu notas musicales corresponden las teclas blancas de este teclado? Coloca sus nombres en el dibujo.
A continuacin, escrbelas en el pentagrama.

20

La evaluacin

 5 Completa la tabla con el nombre de dos instrumentos tpicos de la msica tradicional y dos instrumentos
tpicos de la msica moderna y sus dibujos.
Msica tradicional

Msica moderna

Nombre

Dibujo

Nombre

Dibujo

 6 A qu familias pertenecen estos instrumentos? Escribe cada nombre en la columna que corresponda.
clarinete

trompeta

trombn

maracas

giro

violonchelo

guitarra

arpa

violn

marimba

oboe

xilfono

Cuerda

Viento

Percusin

La evaluacin

21

La evaluacin en Primaria
Es importante que los alumnos conozcan qu significa la evaluacin y que no la
perciban como algo controlador y punitivo. Para conseguir esta percepcin positiva
de la evaluacin, los alumnos deben conocer cmo se va a realizar la misma y deben tener muy claro qu se espera que aprendan en cada unidad didctica.
Algunos de los instrumentos utilizados para evaluar, como los resultados en las
pruebas al final de cada unidad, son evidentes no solo para los alumnos sino tambin para sus familias. Otros requieren una informacin clara y detallada que
conviene dejar escrita en la programacin general de comienzo de curso. Aqu se
ofrecen algunas ideas:
Para la valoracin del cuaderno se debe informar con antelacin a los alumnos
de que se tendr en cuenta la organizacin, la presentacin, la caligrafa
En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que
se realizan en papel. De este modo, los nios deben saber que no solo se valorarn las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que tambin se tendrn
en cuenta las presentaciones orales, los dilogos dirigidos
En cuanto a la organizacin de los materiales es recomendable establecer una
forma flexible y que los nios sepan qu se valora: llevar al colegio los materiales
necesarios, qu tener y cmo en la cajonera, qu en la mesa o en las estanteras
Para la valoracin de las tareas de casa los nios deben ser conscientes de que
se tendr en cuenta la correccin en su ejecucin y la entrega a tiempo.
Por ltimo, para valorar las actitudes en el aula se valorar que participen, que
dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden Deben entender que cuando trabajan en equipo los compaeros deben
tambin aportar su propia calificacin de cmo colaboran y trabajan.
Todos estos aspectos se pueden recoger en una tabla de Criterios de calificacin
por curso. La siguiente tabla puede servir como sugerencia:
VALORACIN EN CADA CURSO
DE LA ETAPA

CRITERIOS DE CALIFICACIN
1.
Valoracin de los contenidos y competencias
adquiridas o desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en clase:
Realizacin adecuada del trabajo.
Organizacin de los materiales.
Presentacin del cuaderno.
Realizacin del trabajo de casa: deberes
y trabajos especficos.
Valoracin de actitudes en el aula:
Escucha
Participacin
Esfuerzo
Colaboracin

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

2.

3.

4.

5.

6.

30%

40%

50%

60%

60%

Realizacin de pruebas de evaluacin escritas


al finalizar cada unidad y cada trimestre.

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de materiales.

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en tiempo.


Puntuacin de correccin de los deberes.

10%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los compaeros
(cuaderno de equipo).

70%

10%

20%

10%

10%

10%

10%

(En Saviadigital se ofrece una herramienta para calificar a cada alumno a partir de
una tabla similar a la anterior).
22

La evaluacin

Las inteligencias mltiples


como punto de partida
Qu son las inteligencias mltiples?
Segn la teora de las inteligencias mltiples, enunciada por Howard Gardner, una
persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en
su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las
personas tienen una o ms inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al mximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una nica inteligencia, sino ocho diferenciadas y
localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actan de
manera conjunta e indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:
Lingstico-verbal: dominio de la palabra.
Lgico-matemtica: nmeros y pensamiento lgico.
Visual-espacial: imgenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretacin o creacin musical.
Corporal-cinestsica: el cuerpo en su totalidad o parte de l.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
Interpersonal: la relacin entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulacin emocional.
Trabajar las inteligencias mltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los
distintos contenidos, es eficaz para atender la diversidad, porque los alumnos podrn conocer sus capacidades o habilidades, que sern tiles para su vida y su futuro personal y profesional. Adems, permite establecer puentes para mejorar sus
debilidades.

Perfil de inteligencias mltiples


En Savia ofrecemos una herramienta sencilla de carcter cualitativo, el perfil de inteligencias mltiples, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento exhaustivo
sobre las mismas. Se trata de una aproximacin, puesto que un verdadero perfil se
obtiene con tiempo, mucha observacin, la toma de datos de diferentes fuentes y
unos tems ms especficos.
El perfil que proponemos facilita al profesor una informacin diversa sobre las actividades para las que el nio manifiesta tener ms capacidad, hacia las que se siente
ms atrado o las que le hacen sentir ms confortable. Debe ser el propio alumno
quien nos facilite esta informacin, completndola, de ah que el perfil de inteligecias est redactado en primera persona.

Las inteligencias mltiples como punto de partida

23

Inteligencia
Lingsticoverbal

Total
Uso un vocabulario
rico al hablar
y al escribir.
0

Lgicomatemtica

Entiendo bien
las matemticas.

Prefiero estar
movindome a
estar sentado.

Normalmente mis
compaeros me
llaman o se acercan
para estar conmigo.
3

Me gusta pasar
tiempo a solas,
haciendo lo que
me apetece.
0

Hago bien los


dibujos; coloreo,
diseo con gusto
0

Enseguida noto
si alguien da una
nota desafinada.
0

Soy capaz de
describir qu siento
y cmo me siento.

Tengo alguna
aficin que me
gusta bastante,
aunque muchos no
lo saben.
0

Muchas veces estoy


haciendo dibujitos,
casi sin darme
cuenta.
0

Me gusta crear
ritmos con
materiales o con
mi cuerpo.
0

Me gusta hacer
trabajos manuales.

Me informo sobre
cualquier tema
relacionado con
la naturaleza.

Me gusta formar
parte de grupos,
equipos, organizar
cosas

La lectura de los perfiles nos da una informacin amplia que puede ser aprovechada al disear nuestras propuestas didcticas.

Las inteligencias mltiples como punto de partida

Creo que hay que


cuidar y respetar
la naturaleza.

Dicen que lo que


escribo est bien
contado.

Se me da bien hacer
mapas conceptuales para ordenar lo
que aprendo.

Si me cuentan algo,
lo veo como
una imagen en
mi mente.

(0-nunca, 1-a veces, 2-muchas veces, 3-siempre)

24

Al hablar hago
bastantes gestos
con mi cuerpo o con
algunas partes de
l.

Suelo dar buenos


consejos a los
dems y me valoran
por ello.
0

Paso mucho tiempo


escuchando
msica, producindola o cantando.

Disfruto en el
campo, los parques,
las granjas

Disfruto escuchando historias,


ancdotas

Pienso con lgica


cuando hay que
resolver un
problema.

Tiendo a tocar las


cosas que veo.

Paso tiempo
cuidando o mirando
animales, plantas,
rocas
0

Me gusta leer sobre


temas de mi
inters.

Me gusta hacer
experimentos
de ciencias.

Participo con gusto


en algn grupo,
cantando o tocando
un instrumento.

S qu se me da
bien y qu es lo que
me cuesta ms.

Estudio mejor con


dibujos, fotos,
grficos

Prefiero hacer
actividades con
otros a hacerlas
individualmente.
0

Intrapersonal

Me gusta mucho
todo lo relacionado
con la naturaleza,
los animales,
las plantas
0

Interpersonal

Se me da muy bien
algn deporte
o actividad fsica.

Naturalista

Me resulta fcil
aprender las
melodas de las
canciones.
0

Corporalcinestsica

Me gusta hacer
actividades
artsticas y
plsticas.
0

Musical

Me gustan los
juegos de nmeros
y de lgica
(ajedrez).
0

Visualespacial

Me gusta jugar
con las palabras:
crucigramas, rimas,
trabalenguas...

Me preocupo por
los dems y me
pongo en su lugar
para entenderlos.
0

Cuando hago algo


mal, me doy cuenta
e intento mejorarlo
la siguiente vez.
0

Men didctico de inteligencias mltiples


El men didctico es una tabla o cuadro en el que se exponen actividades tipo asociadas a cada inteligencia y que se han utilizado en la elaboracin de los materiales
de Savia (en las siguientes pginas facilitamos un modelo para cada una de las
ocho inteligencias).
Para completar este men con actividades concretas no es necesario inventar nuevas y mltiples formas de trabajar. Se trata de reunir las existentes y exitosas para
proveer a nuestras unidades didcticas de rutas diferentes, por las cuales pueda
recorrerse el camino hacia el aprendizaje y la comprensin ms profunda.
Qu hacemos ya en el aula?
El primer paso debe basarse en la propia experiencia. Qu actividades tenemos como docentes en nuestro haber? De ellas, cules han funcionado bien y
han contribuido objetivamente al aprendizaje? Si somos capaces de recordarlas y ubicarlas en sus apartados correspondientes dentro de la tabla, habremos comenzado a realizar nuestro propio men didctico. Esto nos permitir
constatar qu inteligencias estamos fomentando ms y sobre cules podemos
planificar un proceso de mejora.

Nuestro mapa visual de actividades


En la Gua esencial de las distintas reas se recoge un mapa por unidad didctica en el que se encuentran las actividades asociadas a las inteligencias mltiples. Este mapa puede servir de base para que, aquellos profesores que lo
consideren oportuno, puedan desarrollar con mayor profundidad el trabajo de
esta metodologa.
Las inteligencias mltiples como punto de partida

25

Lingstico-verbal
Lgico-matemtica
Visual-espacial
Musical
26

Capacidad para utilizar las


palabras, tanto de forma oral como
escrita. Implica la habilidad de
manejar la sintaxis, la fontica,
la semntica y el dominio del
lenguaje en diversos mbitos.

Escucha comprensiva: historias, cuentos, etc.


Improvisacin sobre un tema al azar.
Concursos de oratoria: chistes, etc.
Exposiciones orales.
Invencin y narracin de historias.
Resolucin de adivinanzas, enigmas, etc.
Debate: discusin de temas, dilogos, argumentacin de ideas, etc.
Aprendizaje de nuevos idiomas.
Juegos de simulacin: entrevistas, reporteros, locutores, presentadores, etc.
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario.
Lectura grupal.
Lectura teatralizada.
Lectura individual: comprensin y estudio de material escrito.
Uso de la biblioteca de aula.
Diario personal: expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.
Escritura creativa: textos originales (cuentos, poesas...).
Juegos de tableros con palabras.
Uso de procesadores de texto.
TIC / correos electrnicos / blogs.

Capacidad para procesar


operaciones matemticas,
establecer y comprobar hiptesis,
secuenciar sucesos
y sacar deducciones
o patrones lgicos mediante
conceptos numricos.

Uso de la numeracin en actividades de la vida cotidiana.


Anlisis de datos estadsticos y hechos numricos.
Lectura y uso de organizadores grficos: mapas conceptuales, ejes cronolgicos, etc.
Realizacin de estimaciones y predicciones a partir de unos datos dados.
Actividades de clasificacin, comparacin y seriacin.
Realizacin de secuencias: numricas, explicacin por pasos, etc.
Clculo.
Uso de la comparacin numrica para establecer relaciones.
Uso y creacin de smbolos, cdigos y frmulas.
Descifrado y uso de cdigos simblicos.
Resolucin de problemas.
Razonamiento lgico: pensamiento causal, argumentos encadenados, induccin, deduccin, silogismos, etc.
Juegos de lgica: localizar patrones lgicos escondidos, resolucin de enigmas, rompecabezas, sudokus, etc.

Capacidad para descifrar la


informacin grfica y para percibir
imgenes, internas y externas,
transformarlas y utilizarlas
eficazmente.
Incluye la sensibilidad al color, la
lnea, la figura, el espacio y las
relaciones entre estos elementos.

Anlisis de obras de arte.


Juegos de percepcin y discriminacin visual: laberintos, rompecabezas, ejercicios de figura - fondo,

Capacidad para percibir,


discriminar, trasformar y expresar
las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, tono y timbre,
y el uso de ritmos
y melodas aplicadas.

Escucha activa de conciertos y obras musicales de diversas culturas.


Discriminacin auditiva de instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
Identificacin de las cualidades del sonido: duracin, tono, timbre e intensidad.
Asociacin de melodas a conceptos, ideas y emociones.
Interpretacin de canciones asociadas a conceptos, ideas y emociones.
Narracin de cuentos e historias sonoros, en los que se intercalan voz y sonido.
Juegos de patrones rtmicos: reproducir ritmos y tiempos para comunicar un tema.
Imitacin de orquestas, de voces o de instrumentos.
Uso de la percusin corporal.
Actividades de msica asociadas al movimiento: bailes, coreografas, etc.
Invencin de nuevas letras asociadas a melodas conocidas.
Creacin de canciones o composiciones musicales sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
Construccin de instrumentos musicales.

memoria visual, etc.

Lectura e interpretacin de imgenes: vdeos, libros ilustrados, fotografas, etc.


Uso de recursos audiovisuales para representar ideas y procesos: montajes, anuncios, pelculas, etc.
Produccin de obras plsticas para expresar conceptos, ideas y emociones.
Composicin de murales: talking walls, collages, tapices, etc.
Ilustracin de textos.
Realizacin y composicin de fotografas.
Diseo y decoracin de espacios.
Creacin de grficos y diagramas.
Juegos de construcciones y maquetas.
Trazado de mapas y recorridos.
Construccin de mapas conceptuales representativos de conceptos, ideas o procesos.
Actividades de imaginacin activa y visualizacin: conexiones entre imgenes y nuevos escenarios mentales.

Las inteligencias mltiples como punto de partida

Corporal-cinesttica
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal

Capacidad para expresar


conceptos, ideas y sentimientos
a travs del cuerpo o de alguna
parte del mismo. Incluye
habilidades como la
coordinacin, el equilibrio, la
fuerza, la flexibilidad, las
habilidades tcticas, pticas y
de manipulacin de objetos.

Juegos de construcciones.
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos.
Fabricacin e invencin de modelos sobre conceptos, ideas o procesos.
Juegos de equilibrio y habilidad manual.
Uso del cuerpo para realizar agrupaciones, clasificaciones y comparaciones.
Comprensin y uso del lenguaje no verbal.
Expresin corporal: representar ideas, emociones y situaciones con el cuerpo.
Composicin de esculturas corporales individuales o colectivas.
Juegos de mmica e imitacin.
Juegos de rol-playing o cambio de roles.
Dramatizaciones: representar contenidos teatralmente.
Baile y danza: crear y realizar coreografas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
Rutinas gimnsticas: disear un flujo de movimientos fsicos coordinados entre s.
Prctica de actividades deportivas individuales y colectivas.
Relajacin corporal.

Capacidad para reconocer y


categorizar adecuadamente
el entorno natural y observar
patrones en la naturaleza. Esta
inteligencia est vinculada al
uso del mtodo cientfico y al
desarrollo de proyectos a partir
de la propia experiencia.

Observacin de imgenes relacionadas con la naturaleza: dibujos, fotografas, etc.


Observacin, investigacin e identificacin de plantas y animales.
Realizacin de cuadernos o diarios de campo.
Coleccin y clasificacin de elementos asociados al medio natural: cromos, fotografas, etc.
Representacin de la naturaleza a travs de imgenes: fotografas, dibujos, montajes, etc.
Cuidado de plantas y animales.
Uso de estaciones meteorolgicas sencillas.
Exploracin y manipulacin de elementos naturales.
Creacin de laboratorios naturales en los que se realicen actividades con elementos del mundo natural.
Aplicacin del mtodo cientfico.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia: microscopio, lupa, etc.
Creacin de un huerto escolar.
Simulacin de fenmenos naturales.
Desarrollo de proyectos relacionados con el medioambiente.

Capacidad para percibir,


comprender y responder a los
estados emocionales de los
dems. Se relaciona con las
habilidades sociales y la
capacidad de trabajar de forma
cooperativa.

Anlisis de situaciones comunicativas y conflictos interpersonales.


Identificacin de sentimientos ajenos: descubrir lo que est sintiendo otra persona en una situacin determinada.

Prcticas de empata: expresar una situacin desde distintos puntos de vista diferentes al propio.
Ofrecer feedback: dar una respuesta honesta a la actuacin u opinin de alguien.
Dinmicas de resolucin de conflictos: dramatizar conflictos y, por equipos, plantear y valorar distintas opciones para su resolucin.

Prctica de conductas asertivas.


Programa de mejora de habilidades sociales.
Proyectos creativos y de investigacin en grupo.
Organizacin y participacin en fiestas y en actividades culturales y sociales.
Creacin de grupos de apoyo al estudio entre los propios alumnos.
Juegos de cambio de roles.
Uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados.
Capacidad para identificar y
gestionar las propias
emociones, partiendo del
autoconocimiento. Guarda una
estrecha relacin con el
desarrollo moral, la relacin
entre el pensamiento y el
comportamiento y la
construccin del autoconcepto.

Actividades basadas en el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima.


Creacin de espacios de reflexin sobre los propios pensamientos y emociones.
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin.
Actividades de expresin oral y escrita de las propias ideas y emociones.
Tcnicas de regulacin emocional: aprender a identificar y modificar el propio estado de nimo.
Estrategias de concentracin: aprender a concentrarse en una idea o tarea.
Trabajos individuales en los que se expresen las ideas y opiniones personales sobre un contenido.
Trasferencia: descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula.
Elaboracin de un diario personal.
Actividades de pensamiento crtico y creativo.
Prctica de diversas estrategias de aprendizaje: aprender qu estrategia utilizar en funcin de cada tarea.

Las inteligencias mltiples como punto de partida

27