Empezaremos ofreciendo una definicin de Educacin Especial segn los

autores Taylor y Sternberg en 1989, para los cuales la Educacin Especial

consiste en ofrecer instruccin que haya sido diseada especficamente para
hacer frente a las necesidades educativas de alumnos excepcionales e implica
el ambiente fsico, los procedimientos de enseanza, el contenido de la
enseanza, el uso del material psicopedaggico y el equipo pedaggico.

La Educacin Especial ha podido realizar este desarrollo gracias a la unin de

profesionales como mdicos, psiclogos y pedagogos. Entre estos profesionales
se pueden destacar a Montessori, quien elabor tcnicas de entrenamiento
sensorial para nios tanto con discapacidad intelectual como marginados y
Frostig, quien cre un mtodo de evaluacin de la percepcin visual para
detectar problemas de aprendizaje
Las consecuencias escolares de las deficiencias auditivas y sordera (DAS) son
muy diversas: desmotivacin en el aprendizaje; dificultad en la comprensin de
la lectura; trastornos de pronunciacin; etc.
Discapacidad auditiva es un trmino genrico que indica una prdida auditiva
sin sealar el grado de severidad. Incluye la sordera y los duros de odo.
- Una persona sorda tiene una discapacidad auditiva tan severa que es
imposible que logre procesar la informacin lingstica (con o sin prtesis
auditiva) por medio de la audicin.
- Una persona corta de odo con la ayuda de una prtesis tiene generalmente
suficiente audicin residual para poder procesar adecuadamente la informacin
lingstica.
El maestro puede realizar un diagnstico precoz de DAS cuando detecta que el
alumno est distrado, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca
abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz con
constantes mucosidades.
Inteligencia de los alumnos con DAS
Los test psicolgicos tradicionales requieren una respuesta verbal o descansan
en instrucciones verbales, por lo que no proporcionan una medida vlida de la
inteligencia en los nios con dficits auditivos.
Por lo tanto estas evaluaciones deben realizarse con test adaptados o
eliminando los tems verbales.
Vernon (1968) seala que cuando se utilizaron test manipulativos la
distribucin de la inteligencia de los sordos y la poblacin oyente era

esencialmente la misma. Los sordos hijos de padres sordos obtienen un

puntuaje ms altos que los sordos de padres sin sordera.
Rendimiento acadmico
De acuerdo con los estudios de las pruebas de rendimiento en los ltimos 50
aos, se da un retraso en los adolescentes sordos de 4 a 6 aos comparados
con sus compaeros sin sordera.
Los alumnos con menos prdida auditiva, con padres sordos y aquellos que
reciben intervencin temprana funcionan mejor que la media.
Lenguaje
Se deben evaluar los siguientes aspectos:
- El vocabulario expresivo y receptivo.
- La sintaxis.
- La comunicacin pragmtica.
Habla
El habla de los nios prelocutivos con dficits auditivos severos y profundos se
caracteriza por mltiples errores de articulacin, prolongacin de las slabas y
tono inapropiado.
Incluso los nios con prdidas auditivas profundas pueden, y algunos lo
consiguen, adquirir un habla comprensible con sonidos apropiados. Para ello se
necesita un medio educativo de apoyo y la mxima utilizacin de la tecnologa
de prtesis auditivas.
La evaluacin audiolgica ha sido diseada para determinar la extensin de la
prdida los efectos de la prdida en la deteccin y discriminacin del habla y
permitir la adaptacin de un aparato amplificador apropiado.
Audiometra conductual
Los nios son sometidos a unos estmulos sonoros generados por un audfono.
El umbral auditivo es el punto en el que la persona responde a los estmulos la
mitad de las veces que le son presentados. Las respuestas se anotan en el
audiograma.
Audiometra verbal
Evala la recepcin y la discriminacin del habla.

El rea principal de tratamiento psicoeducativo, en los nios con prdidas

auditivas, es la adquisicin y el uso del lenguaje. No existe consenso en cuanto
a las modalidades y metodologas que se deben utilizar para presentar el
lenguaje al nio afectado, pero s existe consenso en cuanto a realizar una
evaluacin pragmtica de las necesidades del alumno y el deseo de los padres
de que reciba educacin y tratamiento.
Opciones de comunicacin
El educador dispone de diferentes opciones o modalidades de lenguaje
expresivo y receptivo:
- Lenguaje de signos (LS).
Codificacin Manual (CM) o Deletreo Expresivo (DE).
- Auditivo-oral (A-O).
- Comunicacin Total (CT).
Facilidades educativas
La intervencin temprana persigue los siguientes objetivos:
- Proporcionar a los padres apoyo e informarles de cmo adaptarse a la
realidad de tener un hijo con dficit auditivo.
- Proporcionar al nio el mejor amplificador posible e iniciar un programa de
entrenamiento auditivo.
Ensear a los padres a comunicarse con sus hijos y cmo servirse de las
actividades cotidianas para promover el desarrollo del lenguaje.
En edad escolar los nios con dficits auditivos reciben educacin en una gran
variedad de contextos como:
- Centros residenciales.
- Escuelas de da.
- Aulas de da.
- Aula-recurso y servicios itinerantes.
- Educacin postsecundaria.
Implicaciones en el aula ordinaria

Los nios con dficits auditivos pueden integrarse en el aula con ayuda o sin
ayuda de intrpretes. El maestro que trabaja en el aula con intrpretes debe
seguir ciertos lineamientos.
- Mirar siempre directamente al alumno, nunca al intrprete.
- Hablar directamente al alumno.
- Cambiar las actividades de clase de forma que los discursos directos no sean
largos, pues los intrpretes necesitan descansos frecuentes