Pos-Graduacao Lato Sensu em Ensino Da Lingua Portuguesa e Matematica Numa Abordagem Transdisciplinar - EAD - 2012

1
Projeto Pedaggico do Curso

de Especializao em Ensino de
Lngua Portuguesa e Matemtica em
uma Perspectiva Transdisciplinar
Plano de Curso
na modalidade a distncia
(Ps-Graduao Lato Sensu)
Projeto Pedaggico do Curso

de Especializao em Ensino de Lngua
Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva
Transdisciplinar
na modalidade a distncia
(Ps-Graduao Lato Sensu)
rea (CAPES): Educao/Ensino-Aprendizagem
Projeto aprovado pela Deliberao N xx/20xx-CONSEPEX/IFRN, de xx/xx/20xx e

homologado pela Resoluo N xx/20xx-CONSUP/IFRN, de xx/xx/20xx.
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Jos de Ribamar Silva Oliveira

PR-REITORA DE ENSINO
Rgia Lucia Lopes

PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
Erivaldo Cabral da Silva

DIRETOR DO CAMPUS EDUCAO A DISTNCIA
Ana Lcia Sarmento Henrique

DIRETORA ACADMICA DO CAMPUS EAD
Ilane Ferreira Cavalcanti

COORDENADORA DE GRADUAO E PS-GRADUAO DO CAMPUS
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Arlindo Lopes Barbosa
Cristiane Borges ngelo
Ilane Ferreira Cavalcante
Leonor de Arajo Bezerra Oliveira
Marlia Gonalves Borges Silveira
COORDENAO PEDAGGICA
Alexsandro Paulino de Oliveira
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz

Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Luisa de Marilac de Castro Silva
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
COLABORAO
Luzilene Alves Cruz
Maria Lcia de Barros
SUMRIO
APRESENTAO
1. IDENTIFICAO DO CURSO
2. JUSTIFICATIVA
3. OBJETIVOS
17
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
17
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
18
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
19
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
20
26
26
26
27
ESTRUTURA CURRICULAR
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
INDICADORES METODOLGICOS
7. INDICADORES DE DESEMPENHO
31
8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
32
9.
CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
34
10.
INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA
34
10.1. BIBLIOTECA
38
11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
39
12. CERTIFICADOS
44
REFERNCIAS
46
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS
46
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de
Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva
Transdisciplinar na modalidade a distncia, referente rea de Educao/EnsinoAprendizagem da tabela de reas de conhecimento da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Este projeto pedaggico de curso se prope a definir as
diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento do respectivo curso de
especializao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte
(IFRN).
Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises
institucionais explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo
social desta Instituio e na compreenso da educao como uma prtica social. Em
consonncia com a funo social do IFRN, esse curso se compromete a promover formao
continuada de profissionais comprometida com os valores fundantes da sociedade
democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma prtica
social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes
contextos e a necessria articulao interdisciplinar.
Concebe-se a ps-graduao como um espao de produo e de socializao
de
conhecimentos,
fortalecido
pelo
protagonismo
dos
sujeitos
envolvidos
pelo
desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinmica das atuaes docente e discente. um

espao fortalecido tambm pela responsabilidade social inerente ao processo de produo
socioeconmica e de formao profissional. Sob a gide desse entendimento, o avano
cientfico e tecnolgico, a socializao do conhecimento e o compromisso de promover o
dilogo entre os diversos tipos de saberes so elementos que permeiam e integram as ofertas
educativas do IFRN, incluindo a ps-graduao.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didticopedaggicos estruturantes da formao continuada em ps-graduao, em consonncia com o
Projeto Poltico-Pedaggico Institucional (PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e
conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os
envolvidos nesta prxis pedaggica.
1. IDENTIFICAO DO CURSO
NOME DO CURSO: Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em
uma Perspectiva Transdisciplinar na Modalidade a Distncia (Ps-Graduao
Lato Sensu).
Atende Resoluo CNE/CES n. 1, de 08 de junho de 2007, assim como a
Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
REA DE CONHECIMENTO: Educao/Ensino-Aprendizagem CAPES.
FORMA DE OFERTA: a distncia
De acordo com a Portaria n. 1050, de 22 de agosto de 2008.
2. JUSTIFICATIVA
Tanto a reestruturao no setor produtivo, a partir dos anos de 1990, quanto o
crescente desenvolvimento cientfico e tecnolgico decorrentes da economia global e
informacional imprimiram, mundialmente, uma srie de mudanas de ordem poltica,
socioeconmica e cultural, inclusive com reflexos na educao. Essa realidade provocou uma
srie de reformas no mbito dos pases em desenvolvimento, como o Brasil. Em decorrncia,
as polticas neoliberais acentuaram as desigualdades entre aqueles que tm acesso aos
servios de qualidade e aqueles que ficam s margens dos direitos. Por outro lado, a partir dos
anos 2000, algumas iniciativas, se materializaram no sentido de ampliar e de interiorizar as
instituies pblicas, como os institutos federais, contriburam para que o acesso educao,
cincia e tecnologia pudesse beneficiar uma parcela mais ampla da sociedade por meio da
educao pblica e gratuita.
Por sua vez, a construo de uma postura crtica leva necessidade de se
superar a lgica exclusivamente produtivista, inserindo-se, no escopo das produes
acadmico-cientficas e pedaggicas, as demandas que atendam funo social da Instituio.
Essa postura faz com que os processos e os produtos da sociedade global e informacional
possam ser referenciados na sociedade e apropriados de modo sustentvel. Atende-se, assim,
s necessidades da sociedade na qual o IFRN atua, primando pelo respeito diversidade e
incluso social.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso de
Transdisciplinar, na modalidade a distncia.
O curso de ps-graduao intitulado Curso de Especializao na Modalidade a
Distncia: Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar
busca unir os conhecimentos de Lngua Portuguesa, Matemtica e tica e Cidadania como

uma forma de conscientizar os agentes da educao da necessidade de (re)pensar os
contedos
atravs
da
transdisciplinaridade
e,
principalmente,
conscientiz-los
da
responsabilidade que cada sujeito tem de intervir na realidade em prol da construo de uma
sociedade mais justa e igualitria.
Alm disso, em conformidade com os princpios da EaD, preconizados no
Projeto Poltico-pedaggico do IFRN,
preciso pensar na dimenso continental do pas e na quantidade de
profissionais excludos do processo produtivo, devido, entre outros fatores, s
diferenas socioeconmicas, dificuldade de acesso aos locais de estudo,
pouca disponibilidade para frequentar cursos em horrios mais rgidos. Desse
cenrio, surge a necessidade de envidar esforos para ampliar as ofertas
educativas na modalidade a distncia (IFRN, 2012)
Dessa forma, a EaD surge como uma modalidade de ensino capaz de promover
a democratizao e interiorizao das ofertas de ensino superior e de ps-graduao latu
sensu e stricto sensu.
Tambm, em consonncia com o Projeto Poltico-pedaggico, percebe-se a
tecnologia como produto social e no como autnoma em si mesma ou como ideologia. Essa
postura permite pens-la como instrumento que pode viabilizar a formao de um nmero
maior de profissionais, de forma mais situada, segundo as necessidades locais, sem, no
entanto, perder de vista o contexto global mais amplo. Trata-se de colocar a tecnologia e as
novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC) a servio da formao integral do
sujeito, considerando a construo de valores inerentes ao ser humano, o desempenho tico,
crtico e tcnico de uma profisso e percepo da capacidade transformadora do ser
humano.
A preocupao com a formao continuada de trabalhadores, conforme pode ser
visto no Projeto Pedaggico do IFRN, e o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino
pblico levam a Instituio a investir no atendimento aos vrios atores do processo educativo:
a) educandos; b) professores e c) gestores de escolas pblicas. Nessa perspectiva, o Campus
Educao a Distncia vem atuando, desde 1997, na capacitao dos educandos do ensino
fundamental e demais pessoas interessadas em revisar os contedos de Lngua Portuguesa,
Matemtica e Cidadania dessa etapa de ensino, por meio do Curso Bsico de Iniciao
Tecnolgica e Cidadania (Ex-Procefet), hoje Proitec.
A atuao junto aos educandos, por meio da educao a distncia (EaD), aps
cerca de dez (10) anos de atividades, j est suficientemente reconhecida. Uma mostra disso
o crescente nmero de inscries que vm ocorrendo, conforme quadro abaixo.
Quadro 1: Nmero de inscritos no Proitec-2008

Capital
Interior
Total
1.123
1.336
2.459
Fonte: Pr-Reitoria de Ensino/IFRN/2011
Capital
Interior
Total
2.274
3.795
6.069

Capital
Interior
Total
2.137
3.536
5.673
Os quadros mostram tambm o interesse dos educandos moradores em cidades

do interior do estado em participar do Programa, o qual, alm de propiciar um reforo de
aprendizagem dos contedos das sries do ensino fundamental, permite que concorram a
cinquenta por cento (50%) das vagas oferecidas pelo Instituto. Pode-se ressaltar tambm que,
como consequncia desse reforo de aprendizagem, ainda que o educando no se classifique
para ingressar no IFRN, ele estar mais bem preparado para seguir seus estudos em outras
instituies. Dessa forma, o Programa atinge seu principal objetivo: democratizar uma
educao de qualidade.
Outro ponto que merece ateno o grande nmero de escolas pblicas
distribudas pela geografia do estado. O Rio Grande do Norte conta com cerca de 380 escolas
de ensino fundamental, localizadas no interior do Estado, e 170 na capital. Esses nmeros
indicam a existncia de grande contingente de professores, notadamente no interior, que
podem ser um potencial pblico alvo de um curso de ps-graduao, principalmente se
levarmos em considerao a dificuldade de deslocamento dos profissionais que vivem em tais
localidades para centros que ofertam ps-graduao na modalidade presencial. Dessa forma, o
Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino de Lngua Portuguesa e
Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar pode ser uma via para a formao
continuada de docentes do interior do Rio Grande do Norte.
Tambm no se pode esquecer que um curso de ps-graduao permite a
ascenso funcional por titulao. Ento, de maneira indireta, seria proporcionada uma melhoria
da qualidade de vida aos professores que recebam a certificao formal ao final do curso.
Com a especializao desses professores, estar-se-ia atendendo a dois
objetivos: prover os professores de uma formao que lhes permita trabalhar com seus
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educandos dentro de uma viso transdisciplinar; e, ao mesmo tempo, possibilitar a ascenso

funcional por titulao, sem mencionar o letramento digital proporcionado tambm pelo curso,
visto que o professor precisar lidar diariamente com as novas tecnologias da informao e da
comunicao para interagir nas disciplinas, alm da incluso acadmica no sentido de que,
para muitos desses professores, a especializao ser o primeiro instrumento de contato com
a pesquisa sistematizada.
Para se alcanar esses objetivos, importante que os professores, alm de
dominar os contedos especficos de sua disciplina, possam trabalh-los desde uma
perspectiva transdisciplinar e de trabalho em conjunto. A experincia acumulada pela equipe
do Campus Educao a Distncia na produo de material didtico para o Procefet, hoje
Proitec, programa que contempla a presente proposta transdisciplinar, viabiliza que se possa
experienciar a transdisciplinaridade em seus prprios mdulos. Assim, mais que teorizar sobre
transdisciplinaridade, complexidade, educao a distncia, Matemtica, Lngua Portuguesa e
tica e Cidadania, a proposta procura aliar teoria e prtica, contextualizar os conhecimentos
especficos de cada disciplina, de modo que se perceba e se vivencie a interligao entre os
saberes. Essa preocupao est acorde com os Referenciais de Qualidade para Cursos a
Distncia, da Secretaria de Educao a Distncia, que sugerem o seguinte objetivo para um
curso de educao a distncia:
Oferecer ao educando referenciais terico-prticos que colaborem na aquisio
de competncias cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno
desenvolvimento como pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho. (BRASIL/MEC/SEED, 2003, p. 6).
Da mesma forma, fica flagrante a preocupao dos autores do presente Projeto

em fornecer um ensino a distncia humanizador, capaz de livrar o cidado da massificao
(BRASIL/MEC/SEED, 2003, p. 3).
Nesse sentido, a implantao da Especializao em Ensino de Lngua
Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar atende, no mbito do estado do
Rio Grande do Norte, s demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos princpios
da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da
Educao, assim como funo social e s finalidades do IFRN.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso de Especializao em
Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar na
modalidade a distncia, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade da
educao bsica, em especial a pblica, formando o Especialista em Ensino de Lngua
Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar, atravs de um processo de
apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir
11
com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio

articulado aos processos de democratizao e justia social.
Proposta de EAD da Instituio
Inicialmente, imperioso assumir que, na educao a distncia - EaD -, o IFRN

reafirma todos os princpios e fundamentos da educao denominada presencial amplamente
discutidos e assumidos ao longo de seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Entre esses
princpios, reafirma-se a educao como fenmeno social contextualizado. Nesse sentido,
preciso pensar na dimenso continental do pas e na quantidade de profissionais excludos do
processo produtivo, devido, entre outros fatores, s diferenas socioeconmicas, dificuldade
de acesso aos locais de estudo, a pouca disponibilidade para frequentar cursos em horrios
mais rgidos. Desse cenrio, surge a necessidade de envidar esforos para ampliar as ofertas
educativas na modalidade a distncia. Claro est que, tomando como base esse princpio
geral, deve-se aliar, na EaD, a educao profissional educao bsica e superior, no intuito
de atender s demandas pessoais, sociais e do mundo do trabalho da contemporaneidade.
Outro princpio a ser reafirmado, a percepo da tecnologia como produto
social - e no como autnoma por si s ou como ideologia o que permite pens-la como
instrumento que pode viabilizar a formao de um nmero maior de profissionais, e de forma
mais situada, segundo as necessidades locais, sem, no entanto, perder de vista o contexto
global mais amplo. Trata-se de colocar a tecnologia e as novas tecnologias da informao e
comunicao (NTIC) a servio da formao integral do sujeito, considerando a construo de
valores inerentes ao ser humano, o desempenho tico, crtico e tcnico de uma profisso e
percepo da capacidade transformadora do ser humano
a)
Objetivos e especificidades da EaD no IFRN
Com base nos princpios expostos, o IFRN assume uma poltica de EaD com os
seguintes objetivos:
interiorizar uma educao de qualidade;
permitir o acesso a pessoas que vivem longe dos centros urbanos e educacionais;
ampliar a oferta institucional;
diversificar as modalidades educativas de atendimento aos estudantes;
favorecer a incluso digital.
A interiorizao da oferta de educao de qualidade ocorre atravs da presena

do IFRN em vrias cidades ao longo da geografia do estado. A presena do IFRN na cidade
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polo, no entanto, no implica, diretamente, na possibilidade de acesso do aluno a essa

instituio. Vrios so os motivos que geram essa falta de acesso: ele pode morar distante das
redes de servio de transporte pblico; ele pode ter horrios e ritmos de trabalhos no
compatveis com um ensino presencial; ele pode ter dificuldades de mobilidade fsica, entre
outros. Nesse sentido, percebe-se a importncia dessa modalidade de ensino para que todos
tenham acesso a uma educao de qualidade.
Considerando ainda a dimenso continental do nosso pas e a caracterstica
bsica do uso das NTIC de encurtar distncias, a EaD surge como uma forma de atingir as
vrias localidades, inclusive as mais remotas, sem necessidade de deslocamento do aluno ou
do trabalhador. Alm disso, pode-se lembrar de ainda a autonomia do aluno ou profissional em
relao a seu tempo de estudo, uma vez que ele pode gerenciar esse tempo para estudar
quando tiver disponibilidade.
A Constituio de 1998 garante a todos os cidados o direito educao.
Enquanto instituio federal, o IFRN precisa contribuir para que isso se torne uma realidade. A
EaD uma das formas de garantir esse direito, ampliando a oferta institucional sem gerar
grande sobrecarga nas instalaes fsicas e promovendo a diversificao de cursos em
diferentes nveis de ensino.
Alm do que foi exposto, a EaD prov necessariamente a incluso digital,
fundamental em uma sociedade que exige o uso das NTICs em todas as instncias sociais.
Discutindo o uso das NTIC na educao, Kenski (2010, p. 63) afirma:
V-se ento que a amplitude das novas tecnologias nos coloca diante de
escolhas de possibilidades variadas de ao e de comunicao. Atravs de
todas as novas formas tecnolgicas somos permanentemente convidados a
ver mais, a ouvir mais, a sentir mais, como diz Stockhausen, citado por
Kerckhove (1997, p. 126), enfim, a viver muitas vidas em uma s vida e a
compreender que, ao contrrio do que se afirma, no o mundo que global,
somos ns.
Evidentemente, formar-se atravs de um curso em EaD permite ao indivduo no

s a sua qualificao profissional na rea especfica em que atua ou pretende atuar, mas a sua
incluso no universo digital. Assim, os cursos em EaD atingem dois objetivos de incluso em
uma s oferta.
O IFRN assume como funo social promover a educao cientfico
tecnolgicohumanstica visando formao integral do profissional-cidado crtico-reflexivo,
competente tcnica e eticamente e comprometido efetivamente com as transformaes sociais,
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polticas e culturais e em condies de atuar no mundo do trabalho na perspectiva da

edificao de uma sociedade mais justa e igualitria, atravs da formao inicial e continuada
de trabalhadores; da educao profissional tcnica de nvel mdio; da educao profissional
tecnolgica de graduao e ps-graduao; e da formao de professores, fundamentadas na
construo, reconstruo e transmisso do conhecimento Assim sendo, a EaD pode ser uma
forte aliada para que o IFRN cumpra a sua funo.
A Lei 5.622, de 19 de dezembro de 2005, caracteriza a educao distncia em
seu artigo primeiro como a:
[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL,
2005, Art. 1).
Em face disso, essa modalidade precisa ser organizada segundo
metodologia, gesto e avaliao peculiares. Para Catapan (2006, s/p),

A modalidade de Educao a distncia no se diferencia da modal idade de
ensino presencial em seus elementos fundamentais e, sim, no seu modo de
mediao pedaggica. Na modalidade a distncia, o tempo didtico diferenciase do tempo de aprendizagem. A organizao das situaes de aprendizagem
requer uma equipe multiprofissional, bem como outros recursos e outros meios
de comunicao.
A EaD, portanto, exige a organizao de uma equipe de trabalho que inicie o

processo de planejamento e de produo do material didtico em momento muito anterior
sua utilizao propriamente dita. Alm disso, a estrutura do curso ofertado e o material didtico
necessitam de linguagem e organizao especficas, utilizando, de forma predominante,
recursos tecnolgicos de diversas mdias.
Assim, para concretizar a oferta dessa modalidade, o IFRN investe na
organizao de equipes de profissionais direcionados no s para o processo de ensino
aprendizagem em EaD, mas para a prpria produo dos recursos e materiais adequados a
essa oferta. Visando essa ampliao
Por tudo o que foi exposto, a instituio articula, como prope Catapan (2006,
s/p), trs planos numa mesma dimenso: [...] o plano de imanncia [concepo pedaggica] ,
o plano de ao [as relaes entre seus atores] e o plano de gesto [a gesto das condies
que sustentam as situaes de aprendizagem] .
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O plano de imanncia se compe do suporte terico-metodolgico que direciona

as aes educacionais da instituio, sem diferenciar as modalidades que oferta. Esse suporte
se concretiza em seu projeto poltico Pedaggico e, a partir dele, em seus planos de curso.
Para concretizar esse projeto e seus respectivos planos de curso, a instituio
precisa de um plano de ao, que direcione as aes e relaes entre os diferentes atores do
processo pedaggico: recursos humanos e miditicos e/ou tecnolgicos. No caso da
modalidade a distncia, a especificidade reside no s na maior diversidade de funes
necessrias aos indivduos envolvidos no processo (professores, tutores, tcnicos de
tecnologia da informao, web designers, designers instrucionais, roteiristas, tcnicos de
produo de vdeo e TV, entre outros), mas tambm na maior abrangncia, haja vista a maior
quantidade de alunos que podem ser atendidos.
Por fim, o plano de gesto se constitui no modo de organizar o processo de
ensino e aprendizagem que, na modalidade a distncia, ocorre fundamentalmente, atravs das
NTIC. Dessa forma, o plano de gesto permite que as situaes de aprendizagem e a
utilizao de diversos materiais produzidos em mdias distintas possibilitem uma aprendizagem
mais dinmica.
b)
Linhas Estratgicas da EaD no IFRN
Respeitando-se os princpios norteadores, o IFRN prope-se a adotar as

seguintes linhas estratgicas, em EaD:
Integrar os diversos nveis e modalidades educacionais assim como as diversas
esferas governamentais
Atuar em consonncia com as demandas profissionais da regio na qual o IFRN
est inserido, respeitando a diversidade da regio;
Desenvolver programas de formao continuada de docentes em servio, em
parceria com estado e municpios;
Promover cursos de capacitao / atualizao para professores da rede pblica,
atravs de convnios com as secretarias de educao municipais e estadual;
Estimular e orientar o corpo docente deste Instituto a utilizar as tecnologias de
informao e comunicao (TICs), como instrumento de ensino, aprimorando,
dessa forma, o processo didtico;
Socializar tanto para a comunidade interna como externa do IFRN, os trabalhos
produzidos pelos docentes e discentes desta instituio em que se utilizam as mais
diversas mdias;
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Romper com as barreiras geogrficas, disponibilizando aos servidores do IFRN

cursos nos mais diversos nveis, utilizando os recursos das NTIC;
Vincular a Educao a distncia pesquisa e extenso.
Democratizar o uso crtico das NTIC
Pesquisar sobre educao a distncia, com a finalidade de fortalecer essa
modalidade de ensino;
Produzir inovaes tecnolgicas voltadas para a educao em todos os nveis e
modalidades;
Promover cursos de capacitao em EaD para a comunidade interna e/ ou externa;
Prover suporte tecnolgico para a realizao dos cursos ofertados nas mais
diversas modalidades.
Disponibilizar softwares educacionais para serem utilizados como apoio em sala de
aula presencial e a distncia;
O CAMPUS EAD
O Campus Educao a Distncia, no IFRN, a instncia responsvel pela
elaborao das polticas de fomento ao uso das Novas Tecnologias da Informao e da
Comunicao em mbito institucional, tanto no ensino presencial quanto a distncia.
Hoje, esse Campus se encontra organizado conforme o organograma
apresentado na Figura 2. Nesses termos, o Campus EaD configura-se ainda como campus
avanado ligado ao Campus Natal Central e atua de forma sistmica junto aos Ncleos de EaD
a serem institudos nos demais campi do IFRN.
O organograma apresentado na Figura 2 inicial e ainda insuficiente para o
atendimento das necessidades de ampliao das ofertas institucionais de EaD, mas o incio
do provimento da estrutura necessria para o fomento capacitao necessria dos
profissionais envolvidos e para a produo de recursos didticos como videoaulas, material
impresso, CDDs etc.
O Campus EaD se prope a dar o suporte necessrio para a organizao de
cursos a distncia e pela capacitao de profissionais para atuar com essa modalidade.
Cientes dessa necessidade, est em discusso, junto com a reconstruo do Projeto Poltico
Pedaggico, a organizao institucional para oferta de EaD, ampliando os recursos humanos e
a infraestrutura no s do Campus EaD, mas de todos os Cmpus.
16
Conselho Escolar
CAMPU EAD
DIREO GERAL
Chefia de Gabinete
Figura 2 Organograma Campus Avanado EAD
Vdeoprodues
Coordenao de
de Mdia Impressa
INFORMTICA E
Coordenao de Produo
DE PRODUO DE
Superiores
ACADMICO
Coordenao de Cursos
COORDENAO DE
Tcnicos e FIC
DEPARTAMENTO
Coordenao de Cursos
DEPARTAMENTO
17
3. OBJETIVOS
O Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em

uma Perspectiva Transdisciplinar tem como objetivo geral especializar professores para
planejar e executar projetos transdisciplinares, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica,
com transversalidade em tica e Cidadania, utilizando, de forma crtica, as novas tecnologias
da informao e comunicao NTIC.
Os objetivos especficos do curso compreendem
contribuir para melhoria do processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa e

da Matemtica;
aprimorar os conhecimentos especficos de docentes de Lngua Portuguesa e

Matemtica numa perspectiva transdisciplinar;
especializar
docentes
para
produzir
material
didtico
numa
perspectiva
transdisciplinar nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica;
especializar docentes para o uso didtico-pedaggico crtico das NTIC;
capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para que possam

compreender os princpios tericos que fundamentam a elaborao do material
didtico numa perspectiva transdisciplinar; e
capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para atuarem de forma

interdisciplinar e/ou transdisciplinar sob a transversalidade da tica e da cidadania.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em
uma Perspectiva Transdisciplinar destina-se a portadores de Diploma de com diploma de Nvel
Superior em Licenciatura em Letras ou Matemtica ou ainda em Pedagogia que estejam
atuando, circunstancialmente, em sala de aula com as disciplinas de Lngua Portuguesa e/ou
Literatura e/ou Redao, ou Matemtica.
O acesso ao curso poder ser feito atravs de processo seletivo, aberto ao
pblico ou conveniado, para um total de aproximadamente 40 vagas por turma a serem
ofertadas nos polos de Natal, Parnamirim, Grossos, Carabas e Lus Gomes.
18
O Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar oferece um total de 290
(duzentas e noventa) vagas, que se destinam exclusivamente aos profissionais efetivos da
rede municipal de ensino, distribudas em sete polos, da seguinte forma:
50 (cinquenta) vagas para o polo de Natal;
40 (quarenta) vagas para o polo de Parnamirim;
40 (quarenta) vagas para o polo de Carabas;
40 (quarenta) vagas para o polo de Grossos;
40 (quarenta) vagas para o polo de Caic;
40 (quarenta) vagas para o polo de Luiz Gomes;
40 (quarenta) vagas para o polo de Santa Cruz.
A seleo constar de uma etapa, de carter classificatrio e eliminatrio, e ser

realizada por meio de anlise do currculo acadmico e do histrico acadmico dos candidatos
inscritos, conforme critrios estabelecidos no Edital n23/2010 PROEN/IFRN. Nessa seleo
sero considerados pela banca os seguintes aspectos: a inscrio devidamente realizada, no
prazo estabelecido, com a entrega da documentao exigida; a formao mnima exigida para
concorrer vaga; documentao comprobatria conforme itens especificados, no Quadro 3, do
edital supracitado: trabalho cientfico completo publicado na rea ou em rea afim;
apresentao de trabalho em evento cientfico congresso, seminrio, frum, colquio na
rea ou em rea afim; exerccio docente na rea ou em rea afim.
Em caso de empate, adotar-se-o os seguintes critrios:
a) for idoso no mbito do Artigo 27, Pargrafo nico da Lei n 10.741/03;
b) tiver mais tempo de experincia docente, em meses, de acordo com o Item D do
Quadro 3 do Edital n23/2010 PROEN/IFRN;
c) maior somatria das notas dos Itens A, B e C do Quadro 3 do Edital n23/2010
PROEN/IFRN, que se refere avaliao do currculo acadmico;
d) maior idade do candidato.
Para a oferta deste curso, alm da seleo para os alunos, ser necessria
tambm a seleo de um coordenador de curso, de 09 professores que atuaro como
coordenadores de disciplina e um tutor, para cada 40 alunos, por disciplina.
19
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de promover a formao continuada de
profissionais da rea de Lngua Portuguesa, Matemtica e que sejam sintonizados com as
necessidades da sociedade e, em particular, da educao, tal profissional dever ser capaz de
contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem da Lngua

Portuguesa e da Matemtica a partir de uma perspectiva transdisciplinar;
usar os conhecimentos adquiridos em favor de uma prtica docente na perspectiva

da interligao de saberes;
usar as novas tecnologias da informao e da comunicao a favor da melhoria da

prtica docente cotidiana;
saber monopolizar os conhecimentos tericos adquiridos ao longo do curso em

prticas docentes, no mnimo, interdisciplinares; e
atuar de forma interdisciplinar ou transdisciplinar em prticas que provoquem a

transversalidade da tica e da cidadania;
A natureza do curso exige metodologias interdisciplinares com estratgias
participativas, laboratoriais e oficinas prticas, que permitam vivenciar e atuar de modo tericoprtico, fazendo interagir as concepes da experincia inter e/ou transdisciplinar, que
emergem e so ressignificadas no dilogo com o campo conceitual e prtico.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

O curso ter uma carga horria de 400 horas obrigatrias em atividades tericas
e prticas individuais ou em grupos, seminrios etc., desenvolvidas pelas disciplinas do curso.
Alm dessas, sero acrescidas 40 horas para a realizao do Trabalho de Concluso do
Curso, totalizando uma carga horria de 440 horas. Essa carga horria contempla os estudos
realizados a distncia, por meio da Plataforma Moodle, a qual utilizada para interao entre
os alunos, professores e tutores; as consultas e estudos realizados na forma presencial, nos
polos de ensino, entre alunos e tutores; e contempla tambm as atividades presenciais
realizadas nos polos de ensino
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser desenvolvido ao longo do
perodo, tendo at seis meses aps a integralizao das disciplinas para a sua concluso. Este
ser orientado por professores ligados ao projeto ou por outros professores que venham a ser
convidados.
As atividades presenciais realizadas nos polos compreendero:
a) 03 (trs) encontros presenciais de 8 horas/aula cada no incio de cada mdulo;
b) 01 (um) encontro presencial de 8 horas/aula no final de cada mdulo.
20
c) 01 (um) encontro presencial de 2 horas/aula para apresentao do Trabalho de

Concluso de Curso TCC.
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR
Dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o curso, destacam-se:
esttica
da
sensibilidade;
poltica
da
igualdade;
tica
da
identidade;
inter
transdisciplinaridade; contextualizao; flexibilidade e intersubjetividade.

O curso est organizado em cinco mdulos compostos por duas disciplinas de
40 horas, com uma carga-horria total de 440 horas, sendo 400 horas destinadas s disciplinas
e 40 horas ao trabalho de concluso do curso. O Quadro 1, a seguir, descreve a listagem de
disciplinas do curso e o Anexo I apresenta as ementas e programas das disciplinas.
As disciplinas do primeiro mdulo integram o ncleo bsico do curso e
instrumentalizam o aluno no sentido de capacit-lo quanto ao uso da informtica bsica e ao
uso adequado das novas tecnologias. Os segundo, terceiro e quarto mdulos integram as
disciplinas especficas do curso, as quais subsidiaro o aluno em aes de atuao docente
inter e/ou transdisciplinares sob luz da teoria da complexidade, a qual estabelece a
interligao de saberes, tendo a tica planetria e a cidadania como pontos e partida e de
chegada. Por sua vez, o ltimo mdulo integra as disciplinas que orientaro o aluno na
elaborao de seu Trabalho de Concluso de Curso.
Dessa forma, o Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e
Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar est fundamentado nos dispositivos legais
que tratam dos cursos de especializao na modalidade a distncia, a saber:
Decreto n. 5622, de dezembro de 2005, o qual regulamenta ao Artigo 80, que

trata da EaD, da Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional;
Parecer CNE/CES n. 142/2001 e Resoluo n 01, de 03 de abril de 2001, que

estabelecem normas de funcionamento para cursos de ps-graduao;
Portaria n. 871, de 7 de abril de 2006, que permite ao IFRN ministrar, em

carter experimental, cursos Lato Sensu a distncia;
Resoluo n 01, de 8 de junho de 2007, que estabelece normas para o

funcionamento de cursos de ps-graduao Lato Sensu em nvel de
especializao.
A concepo e a organizao do curso esto apoiadas nos princpios filosficos,

legais e pedaggicos que embasam o Projeto Poltico Pedaggico do IFRN e nas polticas para
a educao a distncia presentes em tais documentos. Entre eles, pode-se citar, como
princpio fundamental, a unidade teoria-prtica, que conduz a um fazer pedaggico em que
21
mtodos ativos como pesquisas, projetos e seminrios, entre outras atividades, esto
presentes em todas as unidades curriculares, buscando, alm dessa interao, a percepo da
complexidade do real a partir da re-ligao e re-significao dos saberes.
O curso ento est organizado em 10 disciplinas instrucionais agrupadas em
cinco mdulos e ministradas sequencialmente com carga horria conforme apresentao a
seguir:
22
Quadro 1 Disciplinas do Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica

em uma Perspectiva Transdisciplinar
Disciplina
Cargahorria
(horas)
MDULO I
1. Introduo Informtica Bsica
2. As Novas Tecnologias da Comunicao e a EaD
MDULO II
3. Metodologia do Ensino: da Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
4. Concepes de tica e Cidadania na Escola e na
Comunidade
MDULO III
5. Concepes de Ensino de Lngua Portuguesa
6. Concepes de Ensino de Matemtica
MDULO IV
7. Anlise e Produo de Material Didtico em uma Perspectiva
Transdisciplinar
MDULO V
8. Metodologia da Pesquisa
9. Leitura e Produo do Texto Acadmico
Total de Carga Horria de Disciplinas
40
40
400
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

10. Produo do Trabalho de Concluso de Curso
Total de Carga Horria do Trabalho de Concluso de Curso
40
40
TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO
440
40
40
40
40
40
40
80
As experincias de Educao a Distncia mostram que o processo de ensino e

aprendizagem so mais ricos quando podem contar com polos de atendimento. Um
indicador importante a queda nos ndices de evaso quando se dispe desses
ambientes de estudo, onde os cursistas podem contar com uma infraestrutura de
atendimento e local para estudos, alm de orientao e apoio efetivo dos tutores.
Assim, os polos estabelecem e mantm o vnculo dos estudantes com a entidade
executora e devero, portanto, funcionar como laboratrios pedaggicos com
equipamentos que sero utilizados ao longo do processo ensino-aprendizagem.
Em relao ao processo ensino-aprendizagem nos polos, sero realizadas aulas
presenciais ou via videoconferncia, tele aulas, tutoria presencial, estudos individuais ou em
grupo, avaliaes presenciais de contedo e institucionais. Para dar suporte a esse processo
ensino-aprendizagem a infraestrutura dos polos dever contar com videoconferncia, Internet,
telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa ocorrer a tutoria a
distncia.
No que concerne relao entre contedos, procura-se desenvolver um quadro de
disciplinas que possibilite o dilogo entre a formao bsica, relacionada modalidade a
distncia e ao conhecimento de novas tecnologias, com contedos especficos que tratam dos
das disciplinas em pauta, estabelecendo relao entre esses estudos e o processo de ensinoaprendizagem.
23
Os Polos de apoio presencial do Curso de Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica numa perspectiva transdisciplinar na Modalidade a Distncia
localizam-se em Grossos, Carabas, Lus Gomes, Natal, Parnamirim, Caic e Santa Cruz
(sendo, os dois ltimos, demanda institucional).
A fim de esclarecer melhor a oferta de disciplinas, apresentamos o quadro

descritivo seguinte:
24
Quadro
QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade e carga horria de estudo semanal
IES:
Curso:
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE - Cmpus EaD
Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica e uma Perspectiva Transdisciplinar
1 Semestre
MDULO I / DISCIPLINA
Carga
horria
total
Informtica Bsica
Novas Tecnologias da Comunicao e
a EaD
MDULO II / DISCIPLINA
Metodologia do Ensino
Concepes de tica e Cidadania na
Escola e na Comunidade
MDULO III / DISCIPLINA
Concepes de Ensino de Lngua
Portuguesa
40
Concepes de Ensino de Matemtica

Total/ horas
40
240
40
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
10
10
10
10
10
10
10
40
10
10
10
10
40
10
10
10
10
40
20
20
20
20
20
20
20
20
10
10
10
10
10
20
10
20
10
20
10
20
2 Semestre
MDULO IV / DISCIPLINA
Anlise e Produo de Material

Didtico em uma Perspectiva
Transdisciplinar
MDULO V / DISCIPLINA
Leitura e Produo do Texto
Acadmico
Metodologia da Pesquisa
Total/ horas
Carga
horria
total
80
40
40
160
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
20
10
10
20
10
10
20
10
10
20
10
10
20
25
Quadro 3
QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade de carga horria de estudo semanal
IES: INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE
Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar
3 Semestre
TCC /ORIENTAO E DEFESA
TCC - Orientao e defesa

Total/ horas
Carga
horria
total
40
40
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
10
10
5
5
10
0
0
0
10
0
0
0
10
0
0
0
5
0
0
0
5
0
0
0
26
6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatrio
para a obteno do ttulo de Especialista. Corresponde a uma produo acadmica que
expresse as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, assim como os
conhecimentos adquiridos durante o curso. Essa produo dever ser um artigo cientfico que
compreender a realizao de um estudo de pesquisa terico-emprico, que ser, por sua vez,
desenvolvido individualmente no decorrer do curso. O TCC orienta-se a partir do Projeto
Poltico Pedaggico do IFRN, considerando o Pargrafo 4, do Artigo 96 de sua Organizao
Didtica. Dessa forma, esse trabalho deve expressar os processos de ensino-aprendizagem no
curso, o desempenho pessoal do estudante e o envolvimento do professor-orientador no
projeto de investigao do estudante.
O aluno ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da
produo acadmica correspondente. So consideradas produes acadmicas de TCC para o
curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva
Transdisciplinar monografia, artigo cientfico, ou outra forma definida pelo Colegiado do Curso.
O TCC ser acompanhado por um professor orientador e o mecanismo de
planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da produo monogrfica pelo estudante; e,
avaliao e defesa pblica do trabalho perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor

orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um
profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do
objeto de estudo.
A avaliao do TCC ter em vista os critrios de: domnio do contedo;
linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e
material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota
mnima de aprovao no TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias
adequaes/correes e submeter novamente o trabalho aprovao.
27
6.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso de
Transdisciplinar, na modalidade a distncia. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,
devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por
uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer
alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais,
defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s
exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais.
Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos
competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,
definidos neste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio
fundamental associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em
que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e
desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de
conhecimento e entre os professores de base cientfica, base especfica e base didticopedaggica imprescindvel construo de prticas integradas, resultando na construo e
apreenso dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional.
Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais,
projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas
atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo,
destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento,
em que partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um
fundamental papel de mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da
articulao entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o aluno possa
desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho,
construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em
todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas,
ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica
diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.
28
6.4. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um
conjunto de procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a
formao de professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios,
orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do
curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das
condies sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de
procedimentos
didtico-pedaggicos,
que
possam
auxili-los
nas
suas
construes
intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem
estabelece na sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecerse de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de

saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos

alunos, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s

diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e
reconstruo de conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do

levantamento dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas

e atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
29
sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores

refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de
forma significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios,

debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.
O curso se desenvolver em cinco mdulos compostos por duas disciplinas

cada, as quais acontecero de forma concomitante, visando articulao entre diferentes
reas do conhecimento e buscando a (re)significao dos contedos atravs da
contextualizao com o meio ambiente e a realidade social, tendo como proposta central a
unidade entre teoria e prtica.
Os estudos realizados a distncia, por meio da plataforma Moodle, resultaro na
interao do ensino aprendizagem entre alunos e professores formadores. Haver tambm
encontro presencial para avaliao de contedo das disciplinas no incio de cada semestre.
Para cada disciplina, ser aberto, no mnimo, um frum de discusso, por meio
da plataforma Moodle, com temas que permitam a discusso interdisciplinar entre os mdulos
trabalhados.
A apresentao do TCC ocorrer em datas pr-fixadas em seminrios abertos
comunidade com regulamentao a ser determinada pela coordenao do curso.
Os mdulos sero compostos como se apresenta a seguir:
Para os Mdulos I e II: aula presencial de 08(oito) horas e demais a distncia. Com
apresentao da plataforma Moodle aos alunos. Interao via Moodle e um encontro presencial
para avaliao do contedo.
Disciplinas do Mdulo I:
1. Informtica Bsica (40 horas);
2. As Novas Tecnologias da Comunicao e a Educao a Distncia (40 horas).
Disciplinas do Mdulo II
3. Metodologia do Ensino: da Intercisciplinaridade Transdisciplinaridade (40 horas).
4. Concepes de tica e Cidadania na Escola e na Comunidade (40 horas).
Para os Mdulos III, IV e V: aula presencial de 08 (oito) horas e demais a distncia. Interao
via Moodle e um encontro presencial para avaliao de contedo.
Disciplinas do Mdulo III:
5. Concepes de Ensino de Lngua Portuguesa (40 horas);
6. Concepes de Ensino de Matemtica (40 horas).
Disciplinas do Mdulo IV:
1. Anlise e Produo de Material Didtico em uma Perspectiva Transdisciplinar (40 horas).
Disciplinas do Mdulo V:
30
2. Metodologia da Pesquisa (40 horas)

3. Leitura e Produo do Texto Cientfico (40 horas).
4. Produo do TCC Com encontro presencial: Seminrio de Apresentao dos Projetos de
TCC (40 horas).
Dessa forma, as disciplinas que integram os seus respectivos mdulos
acontecem de forma concomitante, principalmente, para possibilitar o dilogo entre as duas de
forma a se estabelecer tambm no curso essa prtica de interligao de saberes.
O Curso incentivar, tambm, a participao do aluno em atividades
complementares tais como: participao em eventos e atividades acadmico-cientfico-culturais
oferecidas tanto pelo IFRN (ou pela UAB) como por outras entidades ligadas ao ensino.
Em relao s mdias, sua utilizao ocorrer em funo do pblico-alvo e da
tecnologia disponvel e acessvel ao professor-aluno inscrito no Curso. No entanto, o IFRN tem
condies de fornecer e trabalhar com material impresso na forma de apostilas, teleaulas,
videoconferncia, softwares de EaD, chats e fruns de debates. Para utilizao de tais mdias,
necessrio que os polos disponham de computadores com kit multimdia ligados Internet
com acesso banda larga e com webcams acopladas, sala de videoconferncia ou telessalas
e impressora.
Esta proposta de curso est orientada a viabilizar o processo de conhecimento e
a interao de educadores e educando por meio da utilizao de tecnologias da informao e
comunicao, no entanto, necessrio que:
a) as linguagens e mdias sejam compatveis com o contexto socioeconmico do
pblico-alvo;
b) exista a convergncia e a integrao entre as diferentes mdias;
c) sejam elaborados materiais para apoio e desenvolvimento do aprendizado guias
para estudantes, tutoriais e afins.
O processo ensino-aprendizagem na modalidade a distncia requer algumas
estratgias diferenciadas das habitualmente utilizadas no ensino presencial. Assim, o projeto
prev estratgias de interao que garantam uma boa comunicao entre os agentes
educacionais, utilizando a tutoria como componente fundamental desse processo. Alm disso,
sero elaborados manuais de orientao para o estudante de EaD e criados espaos de
representao estudantil.
As disciplinas sero trabalhadas numa perspectiva transdisciplinar, visando
articulao entre diferentes reas de conhecimentos e buscando a (re)significao dos
contedos atravs da contextualizao, tendo como proposta central a unidade ente teoria e
prtica.
Para tanto, a proposta metodolgica prima pela aprendizagem colaborativa e
privilegia a relao entre educando-professor, educando-educando e educando-conhecimento,
31
possibilitando a interatividade entre os agentes do processo ensino-aprendizagem e entre o

educando e o objeto de conhecimento.
Alm disso, por tratar-se de um curso que busca a transdisciplinaridade, os
professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica integralizaro todas as disciplinas, de
forma que os formados em Letras e reas afins conheam a percepo do ensino de
Matemtica que permita a transdisciplinaridade e, da mesma forma, os educandos formados
em Matemtica e reas afins tomaro conhecimento das concepes de linguagem, ensino,
gneros textuais e textualidade que possibilitem o trabalho transdisciplinar.
O curso iniciar com um encontro inicial que abrir o Mdulo I, integrado pelas
disciplinas Introduo Informtica Bsica e Novas Tecnologias Educacionais e a Educao a
Distncia, ambas com carga horria de 40 horas, em que sero dadas aos educandos as
ferramentas necessrias para que possam acompanhar os demais mdulos a distncia atravs
da plataforma Moodle, usando os recursos bsicos da informtica no mbito da EaD.
Alm desse encontro, haver ainda 3 encontros presenciais em que os
educandos apresentaro seus trabalhos em seminrios e tero contato com os professores e
tutores a distncia, alm do coordenador do curso.
No quarto encontro presencial, os educandos podero interagir com os
professores e tutores e receber orientaes para a construo de seu trabalho de concluso de
curso.
O ltimo encontro acontecer no Seminrio Integrador, em que os educandos
apresentaro para a comunidade acadmica e para a sociedade o resultado de seu trabalho de
concluso de curso, o qual ser avaliado por uma banca examinadora.
Os momentos presenciais de cada disciplina sero coordenados pelo
Coordenador do Curso e pelos coordenadores de polos, que se encarregaro de:
organizar cronograma de visitas dos professores responsveis pelas disciplinas;
fornecer aos professores relatrio dos tutores que subsidie a avaliao da disciplina
durante a visita;
articular com os coordenadores dos polos a visita dos professores;
planejar e coordenar, juntamente com os tutores presenciais, as atividades culturais,

a solenidade de abertura e de encerramento do perodo.
7. INDICADORES DE DESEMPENHO
Os seguintes indicadores de desempenho devero ser seguidos na oferta do
curso:
Nmero mximo de estudantes da turma: 40.
ndice mximo de evaso admitido: 10%.
32
Produo cientfica: produo mnima de um artigo por professor/ano, e ao final do

curso, os estudantes devero elaborar um trabalho de concluso de curso e
apresent-lo a uma banca examinadora.
Mdia mnima de desempenho de estudantes: 60%.
Nmero mnimo de estudantes para manuteno da turma: 75% do nmero total de

estudantes que iniciaram o curso.
8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa,
assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica,
formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia
das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na
verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) alunos e
docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que
todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de
ser humano e de cultura.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel
conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando
simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est
relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm
para atender s necessidades do contexto atual.
Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de
aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so
necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de
aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo
apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e
contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de
hbitos e atitudes coerentes com a formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos
diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades
desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das
33
dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete

na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos
indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do
planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa
avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes
qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos alunos no desenvolvimento
de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem
como instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes
aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do

estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem

considerados nas avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrandoos aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhadorcidado, com vistas (re) construo do saber escolar.
Os instrumentos de avaliao, que podero ser utilizados no decorrer do curso,
so: estudos dirigidos, anlises textuais, temticas e interpretativas, provas, seminrios,

estudos de caso, elaborao de papers, dentre outros que contribuam para o aprofundamento
dos conhecimentos sobre questes ambientais na prtica pedaggica da educao bsica. As
atividades realizadas na modalidade semipresencial/a distncia (atividades didticas de cada
disciplina, mdulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na autoaprendizagem)
sero avaliadas presencialmente.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas, considerando
aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A
assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios
34
de aplicao e atividades prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de

acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados por eles obtidos nas atividades
avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so
tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
9. CRITRIO DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

No
mbito
deste
projeto
pedaggico
de
curso,
compreende-se
aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas

em outro curso superior de ps-graduao; e a certificao de conhecimentos como a
possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente
vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de
disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou
terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e
certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao
incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA

O IFRN goza de plenos direitos para ofertar cursos de ps-graduao lato sensu
na modalidade a distncia concedidos pela Portaria de autorizao n 871, de 07 de abril de
2006, do Ministrio da Educao. Ademais, aliada a sua experincia em EaD, na produo de
teleaulas para o curso a distncia do Proitec, dispe de infraestrutura fsica para realizao de
cursos na modalidade a distncia, compreendendo:
o Campus Educao a Distncia do IFRN com aes institucionais de EaD h mais
de dez anos;
sete laboratrios de Informtica;
provedor de Internet;
Rednet;
uma sala equipada com videoconferncia na Unidade sede em Natal;
vinte e sete profissionais capacitados em nvel de mestrado na modalidade de EaD;
um estdio de produo multimdia;
videoteca.
O Campus Educao a Distncia, por sua vez, possui estrutura prpria que
compreende:
35
sete salas de EaD;

dois laboratrios de informtica;
uma sala de treinamento;
uma sala de reunies e estudo;
uma sala de produo de material multimdia;
uma sala de coordenao.
Quadro 4- Polo Natal
Qtde.
08
00
Espao Fsico
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
Salas de Aula*
Sala
de
Audiovisual
Projees
00
Sala de videoconferncia
01
Auditrio**
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
utilizao de computador e projetor multimdia.

ou
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD

player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 30 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Quadro 5 - Polo Carabas
Qtde.
Espao Fsico
03
Salas de Aula*
01
Biblioteca
01
Descrio
Quadro 6 - Polo Grossos
Qtde.
Espao Fsico
03
Salas de Aula*
01
Biblioteca
01
Descrio
Quadro 7 Lus Gomes
36
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula*
01
Auditrio**
01
Biblioteca
01
Descrio
Quadro 8 - Parnamirim
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula*
01
Auditrio**
01
Biblioteca
01
Descrio
As experincias de educao a distncia mostram que o processo de ensino e

aprendizagem so mais ricos quando podem contar com polos de atendimento. Um indicador
importante a queda nos ndices de evaso quando se dispe desses ambientes de estudo,
onde podem contar com uma infraestrutura de atendimento e local para estudos, alm de
orientao e apoio efetivo dos tutores. Assim, os polos estabelecem e mantm o vnculo dos
estudantes com a entidade executora e devero, portanto, funcionar como laboratrios
pedaggicos com equipamentos que sero utilizados ao longo do processo ensinoaprendizagem.
Em relao ao processo ensino-aprendizagem, nos polos, sero realizadas
aulas presenciais ou via videoconferncia, teleaulas, tutoria presencial, estudos individuais ou
em grupo, avaliaes presenciais de contedo e institucionais. Para dar suporte a esse
processo ensino-aprendizagem, a infraestrutura dos polos dever contar com computadores
com acesso Internet banda larga e webcam (assessrio que permitir ao educando no
apenas a assistir s videoconferncias, mas tambm a interagir com os orientadores a
distncia), alm de telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa
ocorrer a tutoria a distncia.
Ademais, cada polo colaborar com o desenvolvimento regional, uma vez que
poder contar com atividades diversificadas, como cursos de extenso, atividades culturais e
consultoria para a comunidade.
37
Nos polos, a infraestrutura dever contar com videoconferncia, internet,

telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa ocorrer a tutoria a
distncia.
Ademais, o polo colabora com o desenvolvimento regional, uma vez que pode contar
com atividades diversificadas, como:
cursos de extenso;
atividades culturais;
consultoria para a comunidade.
Para atender s especificidades relativas s funes dos polos, eles devero contar com
uma infraestrutura que disponha de, pelo menos, os seguintes espaos:
04 salas de aula equipadas com recursos de multimdias para as atividades presenciais

e avaliaes;
02 laboratrios de Informtica, cada um equipado com 25 computadores conectados

internet e duas impressoras;
01 biblioteca, com acervo bsico nas reas de conhecimento do curso;
01 videoteca, com material audiovisual de apoio;
02 salas de atendimento de tutoria com linha telefnica 0800, computador e impressora;
01 sala de professores e tutores com computador e impressora;
01 sala equipada com as tecnologias para videoconferncia;
laboratrios para demonstraes nas reas especficas;
01 sala para secretaria acadmica e de gerncia do polo.
Alm disso, os polos devero contar com outros equipamentos e materiais para
uso didtico, tais como: revistas, obras literrias, softwares especficos, materiais didticos
para oficina, televisores, videocassetes, CDs e DVDs, projetores de slides e projetores
multimdia.
Os polos tambm devero estar adaptados recepo e permanncia de
estudantes e profissionais com necessidades educacionais especiais. Para tanto, devem
contar, em sua infraestrutura fsica, com rampas de acesso, portas que permitam a entrada de
cadeira de rodas, banheiros adaptados, carteiras para canhotos etc.
Cada polo dever contar com uma biblioteca com, pelo menos, 500 exemplares
de livros na rea do curso e de reas afins, includos, entre eles, os livros que constam na
bibliografia bsica de cada disciplina oferecida no Curso (cf. item 10: Contedo Programtico).
fundamental que os polos disponham dessa infraestrutura mnima, uma vez
que ele contribui sobremaneira para a permanncia do estudante no curso, estabelecendo
38
interatividade entre o estudante e a entidade executora e propiciando um ambiente adequado

ao pleno desenvolvimento das atividades pedaggicas.
Instalaes em geral e salas de aula
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte,

em seu Campus Central/Natal, apresenta infraestrutura arquitetnica que proporciona acesso
facilitador aos portadores de necessidades especiais, em conformidade com a Portaria
Ministerial 1.679/99.
As atividades acadmicas dessa unidade educacional so desenvolvidas em
prdios com ampla rea livre. Diversos so os espaos de aprendizagem: salas de aula,
laboratrios especficos, ampla circulao, centro de convivncia, ptio de alimentao,
biblioteca, complexo desportivo e de lazer, assim como estacionamento prprio.
Os
laboratrios
de
Informtica
so
devidamente
equipados
com
microcomputadores, ligados em rede e rede mundial de computadores com a manuteno

sistemtica e peridica. Os microcomputadores dos laboratrios de uso geral possuem os
softwares necessrios ao desenvolvimento do curso e o acesso facultado para realizao de
trabalhos.
As salas de aula disponibilizadas para a realizao do curso so dotadas de
quadros negros e brancos, tela para projees por meio de retroprojetor e projetor multimdia,
computador conectado rede mundial de computadores. Espao fsico adequado ao
funcionamento das aulas do curso de especializao, devido s salas disporem de boa
ventilao e iluminao.
10.1. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,
possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a
procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as
reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva
de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na
normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6
(seis) alunos por exemplar, no mnimo, 5 (cinco) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e
2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o
curso, com uma mdia de 5 exemplares por ttulo.
39
Os educandos do Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino

de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar podem contar com a
infraestrutura da Biblioteca Sebastio Fernandes do IFRN e do acervo geral e especfico da
rea de lngua portuguesa e matemtica.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do
curso apresentado no Anexo II.
11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

O corpo docente dever ser constitudo por professores especialistas ou de
reconhecida capacidade tcnico-profissional, sendo que 50% (cinquenta por cento) destes,
pelo menos, devero apresentar titulao de mestre ou de doutor obtido em programa de psgraduao stricto sensu reconhecido pelo Ministrio da Educao.
Os Quadros 2 e 3 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnicoadministrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento
simultneo de uma turma, por polo, para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 9 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Pedagogia
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Matemtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Novas Tecnologias
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao em rea afim
Total de professores necessrios
Qtde.
02
02
04
01
02
02
12
OBSERVAO: a oferta UAB, alm do professor, necessita-se de tutores para o

acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas tendo em vista o grande nmero
de alunos. O nmero ideal o de um tutor por polo presencial. No caso da demanda
institucional preciso de que se tenha um professor por disciplina em cada campus.
Quadro 10 - Professores UAB-IFRN
Funo
Nome
Matrcula
Regime de
Trabalho
Roberto Douglas da Costa
2568620
DE
Especialista
Manoel Lopes Costa
277152
DE
Mestre
Sistema de
Informao
Matemtica
277143
DE
Doutora
Letras
1559942
DE
Doutora
Letras
1567802
1373360
1103785
DE
DE
DE
Mestra
Doutor
Doutor
Pedagogia
Filosofia
Filosofia
Ivoneide Bezerra de Arajo

Santos
Maria Betnia da Silva Dantas
Samir Cristino da Silva
Maurilio Gadelha Aires
Titulao
Formao
Professor
Professor
Professora
Professora
Professora
Professor
Professor
40
Nome
Matrcula
Regime de
Trabalho
Funo
Titulao
Formao
Ayres Charles de Oliveira

1722828
Nogueira
DE
Mestre
Letras
Professor
Jean Carlos da Silva Galdino
1349806
DE
Mestre
Matemtica
Professor
Clarissa Souza de Andrade
1717929
DE
Mestra
Pedagogia
Professora
Dayvyd Lavaniery Marques de
1783954
DE
Mestre
Letras
Medeiros
Professor
Leonor de Arajo Bezerra
Professora
277155
DE
Mestra
Letras
Oliveira
Obs.: Os professores do IFRN tm regime D.E (Dedicao Exclusiva) e os DOCENTES da UAB 20h
OBSERVAO 1: o nmero de profissionais de nvel superior, na demanda UAB, deve

ser acrescido de um coordenador de polo mais um tutor presencial por cada polo
presencial. No caso da demanda UAB e institucional, alm do coordenador do curso,
ser preciso de um secretrio acadmico e um coordenador de tutoria/TCC no Cmpus
EaD.
OBSERVAO 2: A oferta UAB, alm do professor, necessita de tutores para o
acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas tendo em vista o grande nmero
de alunos. O nmero ideal o de um tutor por polo presencial. No caso da demanda
institucional preciso de que se tenha um coordenador responsvel pela EaD em cada
campus. O nmero ideal para um tutor a distncia por polo de um para cada trinta
alunos.
Concernente observao supracitada, mencionamos que as atividades
realizadas pelos tutores a distncia so: trabalhar junto aos professores no acompanhamento
das disciplinas, no que diz respeito correo de provas, participao nos fruns, chats, dar
suporte didtico-pedaggico no auxlio s dvidas dos alunos, visando ajud-los a
compreender os materiais didticos de cada disciplina, que compe os mdulos atravs de
debates e explicaes, bem como os ajudam a organizar as suas atividades avaliativas em
tempo hbil no sentido de cumprir o cronograma do curso. O tutor a distncia fundamental
para incentivar os cursistas no tocante ao seu desempenho, tambm quanto s atividades de
recuperao. So enviados aos polos textos impressos como atividades complementares, as
quais ajudaro no aprimoramento intelectual dos alunos, possibilitando uma atitude de
autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, a relao entre tutores e
professores se d por meio da Plataforma Moodle e de encontros presenciais em que ambos
planejam as atividades acadmicas.
Com relao aos tutores presenciais, estes profissionais atuam em consonncia com a
coordenao do Polo e do Curso ofertado pela instituio parceira. Do suporte presencial aos
alunos, tais como: apoio tecnolgico e administrativo, o que consiste em um trabalho tcnico-
41
pedaggico. Enfatizamos que o trabalho de ambas as tutorias se d via plataforma, salvo

alguma necessidade que o aluno tenha e que no possa ser contemplada virtualmente, da a
necessidade de Polos de Apoio Presencial.
Para a formao de professores e tutores, o Cmpus EaD-IFRN oferece um Curso de
Formao em EaD estabelecendo o cumprimento de uma carga horria de 120h. O material
utilizado dividido em quadros temticos: a primeira temtica apresenta um histrico da EaD;
A segunda comenta sobre as atribuies e funes da tutoria e define a identidade do
professor-tutor, de acordo com as normas estabelecidas pela EaD; a terceira, identifica e
caracteriza as diferentes mdias utilizadas no curso de EaD, bem como, discute a importncia
que essas mdias utilizadas promovem, proporcionando a interao no processo de ensinoaprendizagem na EaD; a quarta, apresenta propostas e instrumentos de avaliao utilizadas no
processo de avaliao pelos professores formadores e tutores.
O Curso desenvolvido em ambiente virtual de aprendizagem, contando tambm com 20
h/aula presenciais. O material utilizado no curso constitui o seu referencial terico-metodolgico,
destacando temticas importantes da EaD e do trabalho de Tutoria.
A proporo de tutor/aluno para o funcionamento adequado do Curso corresponde a:
01 tutor para 30 alunos.
Quadro 11 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio
Qtde.
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao
coordenador de curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da
Instituio,
acompanhamento
didtico-pedaggico
do
processo
de
ensino
02
aprendizagem.
Profissional tcnico de nvel mdio/superior na rea de Informtica para manter,
organizar e definir demandas dos laboratrios especficos do Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/superior na rea de Informtica para manter,
organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
03
02
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/superior para prover a organizao e o apoio administrativo
da secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
01
08
O Coordenador de Curso dever ter ps-graduao stricto sensu e graduao na

rea de Literatura e Ensino, e ser responsvel pela organizao, decises, encaminhamentos
42
e acompanhamento do curso. Alm disso, o Curso de Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar conta com outros profissionais
a quem se destinam as seguintes atribuies:
Atribuies do Coordenador de Curso:
Coordenar, acompanhar e avaliar as atividades acadmicas do curso.
Participar das atividades de capacitao e de atualizao desenvolvidas na instituio

de ensino.
Participar de grupos de trabalho para o desenvolvimento de metodologia, elaborao de

materiais didticos para a modalidade a distncia e sistema de avaliao do aluno.
Realizar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao

dos profissionais envolvidos no curso.
Elaborar, em conjunto com o corpo docente do curso, o sistema de avaliao do aluno;
Participar dos fruns virtuais e presenciais da rea de atuao.
Realizar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de alunos, em

conjunto com o coordenador UAB.
Acompanhar o registro acadmico dos alunos matriculados no curso;
Verificar "in loco" o andamento dos cursos.
Acompanhar e supervisionar as atividades: dos tutores, dos professores, do

coordenador de tutoria e dos coordenadores de polo.
Informar o coordenador UAB a relao mensal de bolsistas aptos e inaptos para

recebimento.
Auxiliar o coordenador UAB na elaborao da planilha financeira do curso.
Atribuies do Coordenador de Tutoria:
Participar das atividades de capacitao e atualizao.
Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de tutores,

em conjunto com o coordenador de curso.
Acompanhar as atividades acadmicas do curso.
Verificar "in loco" o andamento dos cursos.
Informar o coordenador do curso a relao mensal de tutores aptos e inaptos para

recebimento da bolsa.
Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e

capacitao dos tutores envolvidos no programa.
Acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores.
43
Encaminhar coordenao do curso relatrio semestral de desempenho da tutoria.
Atribuies do Professor Formador:
O professor-pesquisador (professor autor e formador) do Edital TICs ter como

atribuies:
Participar da capacitao especfica para o desempenho de sua funo.
Mediar e acompanhar a comunicao de contedos entre os tutores e os alunos da

disciplina por ele elaborada, durante o semestre letivo de execuo piloto.
Planejar o guia da disciplina, com os contedos, avaliaes, objetos de aprendizagem e

atividades.
Elaborar os contedos (autoria), gravar vdeos e udios de acordo com o planejamento

da disciplina, mediante cronograma previamente aprovado pelo Departamento de EAD;
Apoiar os tutores da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes.
Manter regularidade de acesso ao AVA e dar retorno s solicitaes dos tutores no

prazo mximo de 12 horas durante o semestre letivo de execuo piloto da disciplina.
Estabelecer contato permanente com os tutores durante o semestre letivo de execuo

piloto da disciplina.
Colaborar com a coordenao do curso na avaliao dos estudantes.
Participar das atividades de capacitao e de atualizao promovidas pela Instituio

de Ensino.
Elaborar relatrios mensais de acompanhamento dos alunos e tutores e encaminhar

coordenao de tutoria.
Coordenar o processo de avaliao da disciplina com os tutores sob sua orientao

durante o semestre letivo de execuo piloto da disciplina.
Apoiar operacionalmente a coordenao do curso nas atividades presenciais nos

campi, em especial na aplicao de avaliaes e aulas prticas, quando necessrias.
Atribuies do Professor Orientador:
Avaliar a viabilidade de execuo do projeto de pesquisa, ponderando sobre a

relevncia do tema e condies para sua operacionalizao.
Assinar a declarao de aceite de orientao de cada TCC.
Planejar,
em
conjunto
com
orientando,
encontros
sistemticos
para
acompanhamento da pesquisa.
Orientar todos os aspectos do trabalho, desde elementos relacionados ao contedo, at

os elementos relativos a normas tcnicas para a redao do texto, indicando fontes
44
bibliogrficas e documentais, procedimentos e instrumentos de coleta de dados e

acompanhando, de forma sistemtica o desenvolvimento do trabalho.
Informar ao Coordenador do Curso toda e qualquer irregularidade, durante a execuo

das atividades, com o propsito de preservar a qualidade do TCC.
Orientar o aluno a participar e a apresentar os resultados de seu trabalho em evento

tcnico-cientfico, bem como a public-los.
Indicar e submeter apreciao do Colegiado de Curso os membros que iro compor a

Banca Examinadora, para avaliao do TCC.
Apresentar ao orientando o Regulamento do TCC, para seu conhecimento.
Atribuies do Secretrio Acadmico:
Organizar e controlar os arquivos e correspondncias recebidas e expedidas.
Acompanhar o cumprimento das normas referentes s atividades de competncia da

Coordenao do Curso, zelando pelos prazos estabelecidos.
Conferir os Dirios de Classe de acordo com as normas internas, procedendo o

encaminhamento ao setor competente.
Acompanhar, em conjunto com o Coordenador de Curso, o Registro de Frequncia dos

docentes e funcionrios subordinados coordenao, procedendo o encaminhamento
ao setor competente.
Prestar atendimento ao pblico que se dirige Coordenao de Curso.
mediar e dar suporte s aes da Coordenao diretamente ligadas ao corpo discente

que envolvam:
o
Realizao de matrcula inicial e renovao de matrcula;
instruo de processos acadmicos de competncia da coordenao;
recebimento
encaminhamento
dos
comprovantes
de
atividades
complementares;
o
atendimento aos alunos, nas solicitaes de documentos e fornecimento de

esclarecimentos, informaes e orientaes relacionados ao Curso.
Mediar e dar suporte s aes da Coordenao diretamente ligadas ao Corpo Docente,

que envolvam:
o
recebimento e encaminhamento de Projetos de Ensino, Pesquisa, Extenso e

Eventos;
recebimento e encaminhamento do Plano de Atividades Docentes e Planos de

Ensino;
recebimento e encaminhamento de formulrio de dirias, ressarcimento de

despesas e relatrio de viagem.
45
12. CERTIFICADOS
Aps a integralizao das disciplinas que compem o Curso de Especializao
em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar e da
defesa do Trabalho de Concluso de Curso, ser conferido ao egresso o Certificado de
Especialista em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva
Transdisciplinar.
O Certificado do Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e
Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar ser expedido pelo Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, considerando a rea de
conhecimento do curso e o histrico escolar, em que deve constar obrigatoriamente:
relao das disciplinas, carga horria, nota ou conceito obtido pelo estudante e nome
e qualificao dos professores por elas responsveis;
perodo e local em que o curso foi realizado e a sua durao total, em horas de efetivo
trabalho acadmico;
ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso e nota ou conceito obtido;
declarao da Instituio de que o curso cumpriu todas as disposies da Resoluo
n. 001/2007- CNE/CES de 8 de junho de 2007.
Aps a integralizao das disciplinas que compem o Curso e da defesa do Trabalho

de Concluso de Curso, ser conferido ao egresso o Certificado de Especialista em Ensino
de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar.
13. CONSIDERAES FINAIS
O Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma

Perspectiva Transdisciplinar na Modalidade a Distncia conforme os objetivos traados com
vista a sua execuo, pretende efetuar uma oferta que capacite professores especialistas, os
quais estejam aptos a desenvolver atividades relevantes para a contribuio da melhoria do
processo ensino-aprendizagem no universo escolar em que atuam, como tambm o incentivo
produo de material didtico, visando ao ensino das disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica em uma perspectiva transdisciplinar e s competncias associadas aos usos das
NTIC, buscando dialogar com a orientao das OCEM.
Desse modo, entende-se que as condies de oferta do curso procuram evitar possvel
evaso, ao apresentar a proposta como uma contribuio para o problema evidente do ensino
de Lngua Portuguesa e de Matemtica tanto ao nvel fundamental quanto ao mdio, o que
constitui, de fato, uma necessidade. Alm do que, o acesso ao curso, na modalidade a
distncia, proporciona ao aluno/professor a oportunidade de efetivar a sua incluso digital, bem
46
como o incremento do uso de novas tecnologias, utilizadas na educao a distncia. Isso

favorece a interao com o pblico-alvo (alunos do ensino fundamental e mdio),
proporcionando resultados mais satisfatrios quanto ao ensino da Literatura no mundo
informatizado.
47
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras
providncias. Braslia/DF: 2008.
CAPES/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Tabela de reas de
Conhecimento. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/tabela-de-areas-deconhecimento>. Acesso em: 22 fev. 2012. Braslia/DF: 2009.
CATAPAN, Araci H. Educao a Distncia: Mediao Pedaggica Diferenciada. Texto
apresentado na 22nd ICDE World Conference on Distance Education Rio de Janeiro, 2006.
Ebook
CNE/Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CES n 01/2001. Normas para o
funcionamento de cursos de ps-graduao. Braslia/DF. 2001.
______. Resoluo CNE/CES n. 24/2002. Altera a redao do 4 do artigo 1 e o artigo 2,
da Resoluo CNE/CES n. 01/2001. Braslia/DF. 2002.
______. Resoluo CNE/CES n 01/2007, de 08/06/2007. Estabelece normas para o
funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao. Braslia/DF.
2007.
______. Resoluo CNE/CES n. 06/2009. Altera o 3 do art. 4 da Resoluo CNE/CES n
01/2001. Braslia/DF. 2009.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico
do IFRN: uma construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN,
2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN:
IFRN, 2012.
KENSKI, Vani. Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos
no trabalho docente. In: Revista Brasileira de Educao. N 8. Mai/Jun/Jul/Ago. p. 57 a 71.
Disponvel em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE08/RBDE08_07_VANI_MOREIRA_KENSKI.pdf
Acesso: 13 de maio de 2010.
MEC/Ministrio da Educao. Portaria Normativa MEC n. 02/2007. Dispe sobre os
procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade a distncia.
Braslia/DF. 2007.
48
ANEXO I EMENTAS DOS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS

DISCIPLINA 1 NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E A EDUCAO A DISTNCIA
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Novas tecnologias da informao e comunicao no ensino
Carga-Horria:
40h (40h/a)
distncia
Disciplina associada a: Informtica Bsica
EMENTA
Tecnologia, Meios da Informao e Comunicao, as Metodologias de Ensino, Interdisciplinaridade do
Conhecimento, tica e Direitos Autorais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a importncia da tecnologia, dos meios e das prticas inerentes ao processo de ensino e
aprendizagem atravs da educao a distncia
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. TECNOLOGIA: CONCEITOS FUNDAMENTAIS E OS MEIOS DE INFORMAO E DA COMUNICAO NO NOSSO

COTIDIANO
1.1. Como as tecnologias nos afetam e como facilitam os mais diversos aspectos da nossa vida,
1.2. Como as tecnologias nos mantm informados e facilita nossa comunicao,
1.3. Redefinio de padres de comportamento e transformao de conceitos.
2. EDUCAO A DISTNCIA: CARACTERSTICAS, PERSPECTIVAS E LEGISLAO
2.1. Conceito de Educao a Distancia (EaD),
2.2. As caractersticas EaD e quais as perspectivas em torno dessa modalidade de ensino, tanto no que diz
respeito ao lugar que ela ocupa no mundo e no Brasil,
2.3. Possibilidades de crescimento EaD e sua contribuio para solucionar partes dos problemas
educacionais hoje existentes.
2.4. Legislao que regulamenta a EaD no Brasil, reconhecimento e credenciamento.
3. MATERIAL DIDTICO E AVALIAO NA EDUCAO A DISTNCIA: NATUREZA, TIPOLOGIA E ELEMENTOS
3.1 O material didtico usado na EaD, sua natureza, elementos
3.2 As diversas formas de avaliao e a importncia deste para garantir um bom resultado na aprendizagem.
3.3 Os elementos que compem um material didtico e sua funo no processo de ensino e aprendizagem a
distncia.
4. TICA E DIREITOS AUTORAIS NA EDUCAO A DISTNCIA:
4.1. tica e diretos autorais e sua importncia na utilizao de Tics em cursos na modalidade a Distncia.
Procedimentos Metodolgicos
As unidades sero ministradas on-line via plataforma Moodle. Cada unidade ser dividida em 04 eixos
49
temticos que contemplaro os objetivos traados. As atividades sero desenvolvidas a partir das leituras e
produes de textos escritos e audiovisuais, como tambm, debates no frum e tambm pelo chat com a
interao efetiva do professor, tutores e do aluno.
Recursos Didticos
Utilizao da plataforma virtual de aprendizado Moodle e suas ferramentas de desenvolvimento e apoio

pedaggico.
Avaliao
O aluno ser avaliado seguindo os critrios estabelecidos para um curso on-line, ou seja, identificaremos as
habilidades, dificuldades e o grau de interao apresentados no processo e sua participao nas discusses e
atividades de sala de aula on-line, fruns, seminrios e trabalhos escritos que devem ser apresentados como
instrumento de observao da compreenso e aplicao dos contedos propostos.
Bibliografia Bsica
ARREDONDO, Santiago Castillo. Educacion a distancia: bases conceptuales y perspetivas mundiales (in)
Martins, Onilza Borges, et. al. Educao a distncia: um debate multidisciplinar. Curitiba, UFPR, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria
de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, SEED, 1998.
BENAKOUCHE, Tmara. Tecnologia sociedade: contra a noo de impacto tecnolgico. Florianpolis:
Cadernos de Pesquisa, n 17, setembro de 1999.
BIANCHETTI. Lucdio. Da chave de Fenda ao Laptop - Tecnologia Digital e novas qualificaes- Desafios
educao. Petrpolis-RJ. Editora Vozes, 2001.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: Rio de Janeiro: Paz e terra, 2002 GANDELMAN, Henrique. De
Gutemberg Internet. 2 ed. Rio de Janeiro:Record, 2000 pg.148
GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo: Avercamp, 2005.
Bibliografia Complementar
LVI, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed.
34, 1993.
LOBO NETO, Francisco J. S. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo: Loyola, 1999.
Software(s) de Apoio:
Moodle
Navegador da Internet (Mozilla, Cromo, Internet Explore.)
Programas de edio de texto (Word ou Writer)
DISCIPLINA 2 INFORMTICA BSICA
Curso:
Disciplina:
PrRequsito(s):

Transdisciplinar
Novas tecnologias da informao e comunicao no ensino
Carga-Horria:
40h (40h/a)
distncia
Disciplina associada a: Novas Tecnologias da Comunicao e
a EaD
50
EMENTA
Hardware: aspectos gerais de um sistema de computador, sua estrutura bsica, dispositivos e conectividade;
Software: classificao e suas utilizaes; Aplicativos computacionais - conhecendo e utilizando: Editor de textos
digitando, formatando e imprimindo textos; Planilhas eletrnicas digitando dados, criando frmulas e
imprimindo planilhas; Programas de apresentao criando apresentaes; A internet e suas aplicaes:
navegadores, usando servios da internet: e-mails, mecanismos de buscas; ambientes virtuais de aprendizagem
plataforma Moodle.
PROGRAMA
Objetivos
Utilizar a Internet como ferramenta de pesquisa e comunicao.

Utilizar os principais recursos do Windows
Utilizar o editor de textos para produzir trabalhos escritos, tabelas e outros
documentos.
Utilizar o software Power Point para elaborar apresentaes.
Identificar os principais componentes de Hardware e Software dos sistemas de informtica utilizados
atualmente;
1. Internet
Sites de buscas.
Envio de e-mail e anexos.
Salvamento de textos e/ou imagens de sites.
Cpia e colagem de textos e figuras da internet em trabalhos com as
devidas referncias.
2. Windows XP
Conceitos bsicos: Janelas, Arquivos, Pastas.
Janelas: Maximizar, minimizar, mover, fechar, trazer para frente.
Copiar ou mover informaes: Copiar e colar, arrastar e soltar.
Trabalhar com arquivos e pastas: mover, copiar, apagar, renomear.
Windows Explorer.
Utilizao do Help On-Line.
3. MS Word
Conceitos bsicos: Pgina, margens, pargrafos, linhas.
Formatao de texto: Fonte, alinhamento, margens.
Copiar, colar, mover textos.
Cabealhos e rodaps.
Corretor ortogrfico.
Criar colunas.
Insero de Imagens/Grficos/Tabelas.
4. MS Power Point
51
Criao de slides (digitao e formatao de textos nos slides).

Insero de figuras e tabelas.
Formatao da apresentao dos slides.
As aulas e atividades (material virtual) sero desenvolvidas atravs do ambiente da Plataforma Moodle, (via
Internet) tendo como suporte, para interao: fruns, e-mail e chats.
Recursos Didticos

pedaggico.
Avaliao
Far-se- atravs de trabalhos, objetivos ou subjetivos, individuais ou grupais, ao final de cada Unidade. Ser
aprovado o aluno que atingir o mnimo de 60 pontos, obtidos por mdia aritmtica, entre os pontos das
atividades entregues e da avaliao presencial, durante o curso.
Bibliografia Bsica
MANZANO, Joo Carlos N. G. e MANZANO, Andr Luiz N. G. Estudo dirigido de windows xp. 6 edio, So Paulo:
Editora rica, 2004.
MICROSOFT OFFICIAL ACADEMIC COURSE. Microsoft office word 2003 bsico. Editora So Paulo: Bookman, 2007.
MUELLER, John Paul. Aprenda microsoft windows xp em 21 dias. So Paulo: Editora Makron Books, 2003.
Office 2003 Standard, Mariana dos Anjos Martins Oliveira, Editora: Brasport
300 Dicas para Office 2007, Renata Miyagusku, Editora: Digerati Books Microsoft Office: Project 2007, Ricardo
Viana Vargas, Editora: Brasport
Windows XP, ELAINE B. CASTILLO & ROGERIO M. SURIANI, Editora: Senac
Windows XP, Preston Gralla, Editora: Anaya Multimedia Anaya Interactiva
Introduo aos Sistemas Operacionais, Ida M. Flynn, Editora: Thomson Heinle
Informtica Para Concursos, Joo Antonio, Editora: Campus
PowerPoint 2000, Marcia Regina Flausino, Editora: SENAC
Power Point 2000, Komedi , Editora: KOMEDI
Power Point XP, Maria Angela Serafim de Andrad Editora SENAC
Moodle
52
DISCIPLINA 3 METODOLOGIA DO ENSINO
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Metodologia do Ensino
Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada a Concepes de tica e Cidadania na
Escola e na Comunidade.
EMENTA
As metodologias do ensino-aprendizagem; a interdisciplinaridade do conhecimento; o sentido da

interdisciplinaridade; a complexidade do conhecimento; a complexidade da aprendizagem; transdisciplinaridade:
a racionalidade transversal e a unidade aberta do mundo; estratgias de ensino-aprendizagem transdisciplinar; a
metodologia do ensino-aprendizagem na era planetria; os sete saberes necessrios a educao do futuro;
pedagogia e transdisciplinaridade, formao transdisciplinar.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Refletir sobre o conceito e os objetivos da interdisciplinaridade e sua importncia para o processo de ensino e
aprendizagem, aprofundando o conhecimento sobre Transdisciplinaridade e Complexidade.
Objetivos Especficos:
Compreender as bases terico-metodolgicas da interdisciplinaridade, a partir de referenciais diversos,
sendo capaz de desenvolver metodologias de ensino interdisciplinar na escola.
Conhecer as bases epistemolgicas da Complexidade e refletir acerca de como trabalhar, a partir do
pensamento complexo, as disciplinas do currculo escolar.
Compreender o conceito de transdisciplinaridade, refletindo sobre suas formas de insero no contexto
escolar.
Refletir sobre a importncia dos sete saberes para a educao planetria, compreendendo o sentido de
cada um deles, tendo em vista uma prtica pedaggica mais crtica e humana.
1.
2.
3.
4.
As metodologias do ensino-aprendizagem, a interdisciplinaridade do conhecimento e o seu sentido.

O conhecimento complexo e a aprendizagem.
Transdisciplinaridade, formao e estratgias de ensino-aprendizagem.
Os sete saberes necessrios educao do futuro e a metodologia do ensino-aprendizagem na era
planetria
As aulas, as atividades e o material complementar sero postados no ambiente da Plataforma Moodle, (via
Internet), tendo esse ambiente como suporte para interao: fruns, e-mail e chats.
Assim, a metodologia desenvolvida, para essa disciplina, consiste em buscar construir o dilogo a partir do
contato no ambiente virtual da sala de aula. A disciplina ser desenvolvida em 03 unidades temticas com um
perodo para postar e desenvolver cada unidade, definindo prazos para realizar as atividades concernentes a cada
unidade estudada.
Ainda sero postados, no ambiente virtual, textos complementares leitura e compreenso do contedo
visto. Sero criados fruns a partir de questes desenvolvidas dentro do contedo proposto, buscando, assim, a
participao efetiva de cada aluno.
Recursos Didticos
pedaggico.
53
Avaliao
As atividades realizadas durante disciplina, assim como a participao em fruns e chats, sero
consideradas objetos de avaliao. Haver tambm prova presencial a ser realizada em cada polo.
O envio das atividades solicitadas dever ser feito exclusivamente pelo sistema Moodle. Sero
desconsideradas as enviadas por e-mail ou impressas. As atividades sero corrigidas pelo professor-formador da
cada turma que dar o feedback (retorno) ao cursista para que se tenha clareza dos critrios adotados para
atribuio da nota. Um dos critrios a ser considerado justamente o cumprimento dos prazos estabelecidos
para o envio das atividades propostas.
As atividades postadas na plataforma tero valor de 0 a 100 (zero a cem) cada uma, bem como a prova
presencial. A mdia final ser obtida atravs da mdia aritmtica de todas as notas adquiridas durante a etapa
da disciplina. Ser considerado aprovado o aluno que conseguir mdia final igual ou superior a 60 (sessenta).
No ensino a distncia, torna-se imprescindvel observar a pontualidade nas entregas de atividades e a
presena dos alunos, colaborando no ambiente virtual de aprendizagem.
O cumprimento dos prazos estabelecidos para o envio das atividades propostas ser um dos critrios de
pontuao, assim como as interaes nos fruns.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Educar para a Complexidade. In: Transdisciplinaridade e complexidade: uma
nova viso para a educao no sculo XXI.
HENRIQUE, Ana Lcia Sarmento; SOUZA, Samir Cristino. (Orgs.). Transdisciplinaridade e complexidade: uma
nova viso para a educao no sculo XXI. Natal, RN: Editora do CEFET-RN, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos; SANTOS, Akiko (Orgs.) Educao na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade.
Campinas, SP: Alnea, 2005.
LCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. 14. Ed. Rio de janeiro: Vozes,
2007.
NICOLESCU, Basarab. O Manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: Triom, 2001.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
____________ A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento, So Paulo: Cortez. 2004.
SOMMERMAN, Amrico. Inter ou transdisciplinaridade? Da fragmentao disciplinar ao novo dilogo entre os
saberes. So Paulo: Triom, 2002.
Moodle
54
DISCIPLINA 4 CONCEPES DE TICA E CIDADANIA NA ESCOLA E NA COMUNIDADE
Curso:
Disciplina:
PrRequsito(s):

Transdisciplinar
Concepes de tica e Cidadania na Escola e na Comunidade Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada Metodologia do Ensino.
EMENTA
As concepes de tica e cidadania na histria do conhecimento; a tica do pensamento; A auto-tica: A tica

de religao e a tica da compreenso; a Scio-tica: a tica da comunidade; a antropotica: a tica planetria;
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e complexidade nos caminhos da educao; complexidade e
mediao pedaggica na escola.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a questo da tica e da cidadania no contexto da escola e da comunidade a partir do conceito de
transdisciplinaridade e do conceito de conhecimento complexo.
Compreender a evoluo do conceito de cidadania e a importncia de refletir sobre esse tema na escola.
Refletir sobre a necessidade da participao do cidado nas decises da sociedade e da vivncia cidad
no cotidiano.
Compreender os princpios fundamentais da tica e da moral da escola e comunidade.
Compreender a questo da tica e da complexidade no contexto da educao.
Refletir sobre a importncia dos sete saberes para a educao planetria, compreendendo o sentido de
cada um deles, tendo em vista uma prtica pedaggica mais crtica e humana.
Unidade I A Cidadania na Histria do Conhecimento
Cidadania na escola.
Participao do cidado na escola e na comunidade.
Unidade II Princpios Fundamentais da tica e da Moral
A histria da tica e da moral e sua evoluo conceitual.

Princpios universais da tica.
Unidade III tica, Complexidade e Educao
A tica e a moral.
A tica da complexidade e seus princpios.
55
unidade estudada.
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Educar para a Complexidade. In: Transdisciplinaridade e complexidade: uma
nova viso para a educao no sculo XXI.
BARROS, Laan Mendes de. Comunicao e educao numa perspectiva plural e dialtica. Nexos Revista de
Estudos de Educao e Comunicao. So Paulo: Univ. Anhembi-Morumbi, p.19-38, 2o. sem. 1997.
BOFF, Leonardo. tica & eco-espiritualidade. Campinas-SP: Verus, 2003.
CANDAU, V. M.; SACAVINO, S. B.; MARANDINO, M. et al. Tecendo a cidadania: oficinas pedaggicas de direitos
humanos. Petrpolis: Vozes, 1995.
CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. 24. ed. So Paulo: Saraiva, 2000.
GALLO, S. tica e cidadania: caminhos da filosofia. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.
HEERDT, M. L. Construindo tica e cidadania todos os dias. Col. Filosofia oincio de uma mudana. Florianpolis:
Sophos, 2000.
HENRIQUE, Ana Lcia Sarmento; SOUZA, Samir Cristino. (Orgs.). Transdisciplinaridade e complexidade: uma
nova viso para a educao no sculo XXI. Natal, RN: Editora do CEFET-RN, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos; SANTOS, Akiko (Orgs.) Educao na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade.
Campinas, SP: Alnea, 2005.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
_______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento, So Paulo: Cortez. 2004.
_______. O mtodo 6. tica. Porto Alegre: Sulina, 2005.
56
MORETTI, Sergio L. Amaral. A escola e o desafio da modernidade. In Revista ESPM. So Paulo: Referncia, v. 6,
jan./fev. 1999.
NUNES, D. tica e pluralidade cultural. Dirio catarinense, Caderno Ensino a Distncia, n. 4, curso de
aprimoramento profissional, Florianpolis, 13 de janeiro de 2000.
VILA NOVA, Sebastio. Introduo sociologia. So Paulo: Atlas, 1995.
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Mapa inacabado da complexidade. Natal, 2004.

CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995.
COVRE, M. de L. M. O que cidadania. 3. ed. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo Primeiros Passos).
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
NICOLESCU, Basarab. O Manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: Triom, 2001.
SOLIS, D. E. Cidade e cidadania. In: HHNE, L.M. (org.) et al. Fazer filosofia. Rio de Janeiro: Uap, 1994.p.169-212.
SOMMERMAN, Amrico. Inter ou transdisciplinaridade? Da fragmentao disciplinar ao novo dilogo entre os
saberes. So Paulo: Triom, 2002.
Moodle
57
DISCIPLINA 5 CONCEPES DE ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Concepes de Ensino de Lngua Portuguesa
Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada a Concepes de Ensino de Matemtica
EMENTA
Concepes de linguagem e de ensino, gneros discursivos, gramtica, variaes lingusticas, textualidade,

leitura e produo de textos numa perspectiva transdisciplinar.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Discutir questes tericas e metodolgicas que possam subsidiar uma abordagem transdisciplinar para o ensino
de Lngua Portuguesa na escola.
Definir as concepes de linguagem e suas implicaes para o ensino de Lngua Portuguesa;
Examinar o lugar da gramtica no ensino de Lngua Portuguesa;
Refletir sobre o papel dos gneros discursivos no ensino da Lngua Portuguesa na escola;
Reconhecer a natureza variacionista da lngua;
Averiguar o conceito de texto e de textualidade e suas implicaes para a consecuo dos objetivos do ensino
de lngua materna na escola
1. Concepes de linguagem: expresso do pensamento, instrumento de comunicao e processo de interao.
2. A legitimidade da(s) gramtica(s) no ensino de Lngua Portuguesa.
3. Gneros discursivos e ensino de lngua.
4. Variao lingustica: os diferentes modos de bem-dizer a lngua.
5. Texto e textualidade.
unidade estudada.
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
58
Bibliografia Bsica
ANTUNES, I. Aulas de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
_______. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
_______. A abordagem da textualidade atravs da tipificidade dos gneros textuais. Boletim ABRALIN
(Associao
Brasileira
de
Lingustica)
edio
eletrnica:
http://www.abralin.org.br/boletim/boletim21_tema34.html - acesso em 16/05/2004, p. 1-14.
_______. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
BAGNO, M. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola Editorial,
2007.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
_______. M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2000.
BARBOSA, J. P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de lngua portuguesa: so os PCNs
praticveis? In: ROJO, R. (org.). A prtica de linguagem em sala de aula praticando os PCNs. So Paulo: EDUC;
Campinas: Mercado de Letras, 2000, p. 149-182.
BEAUGRANDE, R. A.; DRESSLER, W. U. Introduction to Text Linguistics. Londres: Longman, 1983.
BRKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re)significao da palavra
do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: Mercado
de Letras, 2000, p.221-247.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRITTO, L. P. L. Fugindo da norma. Campinas/SP: tomo, 1991.
_______. O ensino da leitura e da escrita numa perspectiva transdisciplinar. In: BAGNO, M. [et al.];
CORREIA, D. A. (org.). Prticas de letramento no ensino: leitura, escrita e discurso. So Paulo: Parbola Editorial,
2007, p. 53-77.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseign. Paris: La Pense Sauvage, 1991.
COSTA VAL, M. G. Texto e textualidade. In: Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 03-16.
DEMO, P. Complexidade e aprendizagem: a dinmica no linear do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2002.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um
procedimento. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras,
2004, p. 95-128.
GERALDI, J. W. Concepes de linguagem e ensino do portugus. In: GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de
aula. So Paulo: tica, 1997.
GREGOLIN, M. R. V. Lingustica textual e ensino de lngua: construindo a textualidade na escola. In: Alfa,
37: 23-31, 1993.
HERNNDEZ, F. Os projetos de trabalho e a necessidade de transformar a escola. Presena Pedaggica. Vol. XX,
1998, p. 53-60.
INFANTE, U. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1998.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.;
MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A.(orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36.
_______. Processos de produo textual. In: Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
59
Parbola Editorial, 2008, p. 50-85.

MORIN, E. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade e do ensino fundamental. Natal:
EDUFRN Editora da UFRN, 1999.
PEREIRA JNIOR, Luiz Costa. Tempestade em copo dgua. Revista Lngua Portuguesa, So Paulo, n.68, p. 16-18,
jun. 2011.
ROJO, R. Modos de transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso curricular e projetos. In:
ROJO, R. (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: Mercado de Letras,
2000, p. 09-13.
TRAVAGLIA, L. C. Concepes de linguagem. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de 1 e 2 graus.
So Paulo: Cortez, 1997.
_______. Tipos, gneros e subtipos textuais e o ensino de lngua materna. In: BASTOS, N. B. (org.). Lngua
portuguesa uma viso em mosaico. So Paulo: IP-PUC/SP; Educ, 2002, p. 201-214.
UCHA, Carlos Eduardo Falco. O ensino de gramtica: caminhos e descaminhos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

FARACO, C. A. As sete pragas do ensino de portugus. In: GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de
aula. Cascavel/PR: Assoeste, 1985.
_______. A. Linguagem & dilogo: as ideias lingusticas do Crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar, 2003.
GERALDI, J. W. O ensino e as diferentes instncias de uso da linguagem. In: Linguagem e ensino:
exerccios de militncia e divulgao. So Paulo: Mercado de Letras, 1996, p. 27 47.
_______. Construo de um novo modo de ensinar/aprender a lngua portuguesa. In: Linguagem e
ensino: exerccios de militncia e divulgao. So Paulo: Mercado de Letras, 1996, p. 65 77.
KLEIMAN, A. B. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas/SP:
Mercado de Letras, 1999.
KOCH, I. V. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
_______. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, Porto Alegre: Artmed, 2002.
MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B. Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto,
2007, p. 151-166.
MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
MENDONA, M. & BUNZEN, C. Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo:
Parbola editorial, 2006.
OLIVEIRA, M. S. Gnero e Letramento. In: RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, p. 325-345, 2010.
_______. Projetos: uma prtica de letramento no cotidiano do professor de lngua materna. In:
OLIVEIRA, M. S.; KLEIMAN, A. Letramentos mltiplos: agentes, 'prticas e representaes. Natal/RN:
EDUFRN, 2008, p. 93-118.
PEREIRA, N. M. Ler e escrever: compromisso no ensino mdio. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. (orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
WEEDWOOD, B. Histria concisa da lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2002, p. 148 155 (cap. IV).
Moodle
60
DISCIPLINA 6 CONCEPES DE ENSINO DE MATEMTICA
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Concepes de Ensino de Matemtica
Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada a Concepes de Ensino de Lngua
Portuguesa
EMENTA
Concepes do Ensino de Matemtica; interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e etnomatemtica.

PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Promover discusses, com os alunos, para o entendimento de novas metodologias e concepes pedaggicas.
Orientar sobre os processos de facilitao, assimilao e aprendizado do aluno, atravs dessas concepes e
modelos pedaggicos, de modo que haja uma melhoria no processo ensino-aprendizagem da Matemtica.
Contribuir para que o professor adquira conhecimentos que aprimorem a sua prtica e constitua, em sua
escola, grupos colaborativos de estudo, formao e trabalho, com condies de se apropriar de aportes
tericos que sustentem a construo das novas prticas pedaggicas.
1 Transdisciplinaridade
Trabalha o ensino como uma conexo entre a teoria e a prtica escolar de modo que possibilite, ao aluno,
globalizar os contedos e a aprendizagem adequando os seus conhecimentos realidade social e cultural na qual
est inserido.
2 Interdisciplinaridade
Orienta e estimula o professor a trabalhar com projetos pedaggicos visando passagem de uma percepo
fragmentria para uma concepo unitria do conhecimento.
3 Etnomatemtica
Busca a melhoria do processo de aprendizagem da Matemtica, a partir do conhecimento da prtica dessa
disciplina em ambientes scio-culturais diferentes, situando-a no contexto cultural de alunos e professores.
unidade estudada.
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
61
Bibliografia Bsica
DAMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 28 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
MORIN, E. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 2002.
NICOLESCU, B. Manifesto of transdisciplinarity. Albany: State University of New York Press, 2002.
transdisciplinarit manifeste. Paris: Rocher. 1996, 231 p.
La
SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autentica Editora, 2 ed. 128p, 2006.
WEIL, Pierre & DAMBROSIO, Ubiratan & CREMA, Roberto. Rumo nova transdisciplinaridade: sistemas abertos
de conhecimento. So Paulo: Summus, 1993.
SEVERINO, Antnio. Educao e Transdisciplinaridade. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
HENRIQUES, Cludio Cezar. Lngua e Transdisciplinaridade. So Paulo: Contexto, 2002.
HALMENSCHLAGER, Vera Lcia S. Etnomatemtica: uma experincia educacional. So Paulo: Selo Negro, 2001.
Moodle
62
DISCIPLINA 7 ANLISE E PRODUO DE MATERIAL DIDTICO EM UMA PERSPECTIVA

TRANSDISCIPLINAR
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Anlise e Produo de Material Didtico em uma
Carga-Horria:
80h (40h/a)
Perspectiva Transdisciplinar
Disciplina associada a Concepes de Ensino de Lngua
Portuguesa e a Concepes de Ensino de Matemtica.
EMENTA
Definio de material didtico-pedaggico; Anlise de material didtico e paradidtico voltados para o ensino de
Lngua Portuguesa e Matemtica numa viso transdisciplinar; diferenas entre materiais didtico-pedaggicos
para a modalidade presencial e a distncia; fatores intervenientes na situao de anlise de material didtico;
identificao de preconceitos em materiais didtico-pedaggicos. Produo de material didtico-pedaggico
voltado para o ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica numa viso transdisciplinar; diferenas entre
materiais didtico-pedaggicos para a modalidade presencial e a distncia; fatores intervenientes na situao de
produo de material didtico-pedaggico; aspectos prticos e estticos da produo de material didticopedaggico na modalidade a distncia e presencial.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a proposta de produo e de anlise de material didtico em uma perspectiva transdisciplinar
tendo em vista a anlise e a produo.
Conceituar material didtico-pedaggico.

Refletir sobre as implicaes que resultam da adoo de uma perspectiva transdisciplinar na
adoo/anlise/produo de material didtico.
Compreender as especificidades acerca do material didtico na modalidade presencial e na modalidade a
distncia.
Compreender os fatores que intervm na anlise e na produo de material didtico-pedaggico nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Vivenciar a prtica da anlise de material didtico em uma perspectiva transdisciplinar.
Vivenciar a produo de material didtico em uma perspectiva transdisciplinar.

1.
2.
3.
4.
Conceito de material didtico-pedaggico.

Transdisciplinaridade na elaborao e anlise de material didtico na modalidade presencial e na
modalidade a distncia.
Transdisciplinaridade na anlise e produo de material didtico de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
Anlise e produo de material didtico a partir da teoria da complexidade e da teoria da
transdisciplinaridade.
63
contato no ambiente virtual da sala de aula. A disciplina ser desenvolvida em 03 ou 04 unidades temticas com
um perodo para postar e desenvolver cada unidade, definindo prazos para realizar as atividades concernentes a
cada unidade estudada.
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
Bibliografia Bsica
ANTNIO, Severino. Educao e Transdisciplinaridade:
crise e reencantamento na aprendizagem. Rio
de
Janeiro: Lucerna, 2002.
BARBOSA, Arlindo Lopes e OLIVEIRA, Leonor de
Araujo Bezerra. Anlise de
Avaliao
Escrita
Transdisciplinar: uma Experincia de EAD no Cefet-RN. In: IV Seminrio Internacionao/II Encuentro
Nacional de Educacion a Distancia, Crdoba-Argentina, 2006.
MANGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em anlise do discurso.
2. ed. Trad. Freda
Indursty. Campinas: Pontes-Editora da
Universidade Estadual de Campinas, 1993.
MARCUSCHI, L. A. Processos de produo textual. In: Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008
MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade e do ensino fundamental.
Natal: EDUFRN Editora da UFRN, 1999.
_______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
_______. Educao e Complexidade: os sete saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2000.
_______. Saberes globais e saberes locais: o olhar transdisciplinar. Rio de Janeiro: Gramond,
2000.
_______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. 10.ed.
Rio de Janeiro:
Bertrand, 2004.
_______. Reforma da Educao e do Pensamento: complexidade e transdisciplinaridade. (Trad. Paulo dos
Santos
Ferreira).
Disponvel
em:
www.teoriadacomplexidade.com.br/.../ReformaDaEducacao-eDoPensamento.pdf. Acesso em: 25 de abril de 2010.
NICOLESCU, Basarab. Manifesto da Transdiscipinaridade. So Paulo: Trion, 1999.
OLIVEIRA, L. A. B.; HENRIQUE, A. L. S.; ANGELO, C. B. PROCEFET Interligando Saberes da
Educao Profissional: Portugus, Matemtica e Cidadania. Natal: Ed. CEFET-RN, 2008.
______ PROCEFET Interligando Saberes na Educao Profissional: Portugus,
Matemtica e
64
Cidadania. Natal: Editora CEFET-RN, 2008.

SANTOS, Akiko. Didtica sob a tica do pensamento complexo. Porto
Alegre: Sulina 2003.
TRAVAGLIA, L. C. Tipos, gneros e subtipos textuais e o ensino de lngua materna. In: BASTOS, N. B. (org.).
Lngua portuguesa uma viso em mosaico. So Paulo: IP-PUC/SP; Educ, 2002.
VANCONCELOS, Cleiton B. de. O livro didtico na sala de aula do Ensino Fundamental: 5 a 8 sries. Disponvel
em: >www.sbem.com.br/files/viii/pdf/02/MC00000000003.pdf<. Acesso em: abril de 2010.
ZABALLA. Antoni. Enfoque globalizador
e pensamento complexo uma proposta para o currculo escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
_______. A prtica educativa Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
NICOLESCU, B. Reforma da Educao e do Pensamento: complexidade e transdisciplinaridade. (Trad. Paulo dos
Santos
Ferreira).
Disponvel
em:
www.teoriadacomplexidade.com.br/.../ReformaDaEducacao-eDoPensamento.pdf. Acesso em: 25 de abril de 2010
OLIVEIRA, Leonor de Araujo Bezerra; ANGELO, Cristiane Borges; HENRIQUE, Ana Lcia Sarmento. Procefet
interligando saberes: concepes de um material didtico transdisciplinar. Joo Pessoa: 2007.
______ PROCEFET Interligando Saberes na Educao Profissional: Portugus,
Matemtica e
Cidadania. Natal: Editora CEFET-RN, 2008.
PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira.
Histria do Material Didtico.
Disponvel
em:
>www.veramenezes.com/historia.pdf< . Acesso em: maro de
2010.
Moodle
DISCIPLINA 8 METODOLOGIA DA PESQUISA
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Metodologia da Pesqusa
Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada Leitura e Produo do Texto
Acadmico.
EMENTA
Orientaes para elaborao de trabalhos tcnicos, cientficos e/ou acadmicos, considerando os conceitos de
disciplinaridade, interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, Transdisciplinaridade e complexidade.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender, com vistas elaborao do TCC, a metodologia para a elaborao de trabalhos tcnicos, cientficos
e acadmicos, a partir dos conceitos da interdisciplinaridade, da transdisciplinaridade e da complexidade.
a) Identificar aspectos histricos da constituio da cincia moderna.
b) Reconhecer elementos que caracterizam o conhecimento cientfico.
65
c)
Compreender a existncia de fundamentos epistemolgicos da Cincia Moderna e especificidades das

Cincias Humanas.
d) Compreender as estratgias metodolgicas para a construo de projeto de pesquisa.
e) Analisar e interpretar os dados de pesquisa.
f) Conhecer e aplicar tcnicas de anlise de dados.
g) Sistematizar e organizar os dados de uma pesquisa.
1.
2.
3.
A construo do conhecimento cientfico.

A cincia como saber supremo.
O projeto de pesquisa.
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
Bibliografia Bsica
BARROS, Jos DAssuno. O projeto de pesquisa em histria: da escolha do tema ao quadro terico.
Petroplis: Vozes, 2005.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
CHALMERS, Alan. A fabricao da cincia. Traduo de Beatriz Sidou. So Paulo: Fundao da Editora
da UNESP, 1994.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2005.
66
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo, 2000.

FACCINA, C, R.; PELUSO, L. A. Metodologia cientfica: o problema da anlise social. So
Paulo: Pioneira, 1984.
FEITOSA, Charles. Explicando a filosofia com arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
FOUCAULT, Michel. Arqueologia das cincias e histria dos sistemas de pensamento. Traduo de
Elisa Monteiro. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 2.ed. So Paulo : Atlas, 1999.
JAPIASSU, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 2. ed. Rio de Janeiro: 1993.
KIPNIS, Bernardo; DAVID, Ana Cristina de. Elementos de pesquisa em esporte escolar: monografia.
Braslia : Universidade de Braslia, Centro de Educao a Distncia, 2005. 95 p.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. Traduo de Beatriz Vianna Boeira e Nelson
Boeira. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2001.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia em cincias
humanas. Trad. Heloisa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artmed, Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1999.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Traduo de Maria D. Alexandre e Maria Alice Sampaio Dria.
5. ed. Rio de Janeiro: Bertand Brasil, 2001.
PESSIS-PASTERNAK, Guitta. A cincia: deus ou o diabo? Traduo de Edgard de Assis Carvalho e Mariza
Perassi Bosco. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
RIZZINI, Irma; CASTRO Mnica Rabell de; SARTOR, Carla Silvana Daniel. Pesquisando...: guia de
metodologias de pesquisa para programas sociais. Rio de Janeiro: USU Ed. Universitria, 1999.
SEVERINO, Joaquim Antonio. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Cortez, 2002.
DIONNE, J.; LAVILLE, C. A Construo do Saber. Traduo de Helosa Monteiro e

Francisco Settineri. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1999.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Traduo de Maria D. Alexandre e Maria Alice Sampaio Dria.
5. ed. Rio de Janeiro: Bertand Brasil, 2001.
PESSIS-PASTERNAK, Guitta. A cincia: deus ou o diabo? Traduo de Edgard de Assis Carvalho e Mariza
Perassi Bosco. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social mtodos e tcnicas. 3 edio revista e ampliada. So
Paulo: Atlas, 1999.
SEVERINO, Joaquim Antonio. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Moodle
67
DISCIPLINA 9 LEITURA E PRODUO DO TEXTO ACADMICO
Curso:
Disciplina:
Prrequisito(s):

Transdisciplinar
Leitura e Produo do Texto Acadmico
Carga-Horria:
40h (40h/a)
Disciplina associada Metodologia da Pesquisa.
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica, acadmica e
cientfica.
PROGRAMA
Objetivos
Objetivo Geral:
Discutir questes tericas e metodolgicas que possam subsidiar uma Leitura e produo proficiente de textos no
ambiente acadmico.
Justificar a imprescindibilidade da prtica da leitura e da produo de textos para a circulao social do
conhecimento cientfico.
Lidar, tanto na posio de leitor quanto na de produtor de textos, com as convenes da linguagem
verbal escrita na esfera acadmica.
Recorrer, na condio de produtor de textos acadmicos, s vozes alheias, sem que se dilua ou
desaparea a voz autoral do citante.
Associar a diversidade de gneros acadmicos aos variados propsitos comunicativos presentes nessa
esfera.
Produzir abstract e resenha acadmica.
Avaliar, no que diz respeito organizao composicional e eficcia comunicativa, abstracts e resenhas
acadmicas.
Traar perfil composicional do projeto de pesquisa.
Avaliar, no que diz respeito organizao composicional e eficcia comunicativa, projeto de pesquisa.
Esboar um projeto de pesquisa.
Traar perfil composicional do artigo cientfico.
Avaliar, no que diz respeito organizao composicional e eficcia comunicativa, artigos cientficos.

1.
Leitura e produo de textos na esfera acadmica: consideraes iniciais.
2.
Os gneros textuais abstract e resenha acadmica na perspectiva do leitor e produtor de textos;
3.
O gnero projeto de pesquisa na perspectiva do leitor e do produtor de textos;
4.
O gnero artigo cientfico na perspectiva do leitor e do produtor de textos.

68
Recursos Didticos
pedaggico.
Avaliao
Bibliografia Bsica
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico um guia para projetos pesquisas e relatrios
cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em
documentos apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: revisitando o eu no exerccio da (re) significao da palavra
do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP:
Mercado de letras 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada).
BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes 2003.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na
escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos cientficos. 10. ed.
So Paulo: Hagnos, 2001.
69
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao So Paulo: tica, 1996.
GONALVES, H. do A. Manual de artigos cientficos. So Paulo: Avercamp, 2004.
____. Manual de resumos e comunicaes cientficas. So Paulo: Avercamp, 2005.
GRANGER, Gilles-Gaston, A cincia e as cincias. So Paulo: UNESP, 1994.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
Moodle

Pos-Graduacao Lato Sensu em Ensino Da Lingua Portuguesa e Matematica Numa Abordagem Transdisciplinar - EAD - 2012

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Pos-Graduacao Lato Sensu em Ensino Da Lingua Portuguesa e Matematica Numa Abordagem Transdisciplinar - EAD - 2012

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1

Projeto Pedaggico do Curso

Projeto Pedaggico do Curso

rea (CAPES): Educao/Ensino-Aprendizagem

Projeto aprovado pela Deliberao N xx/20xx-CONSEPEX/IFRN, de xx/xx/20xx e

Belchior de Oliveira Rocha

Jos de Ribamar Silva Oliveira

Rgia Lucia Lopes

Jos Yvan Pereira Leite

Erivaldo Cabral da Silva

Ana Lcia Sarmento Henrique

Ilane Ferreira Cavalcanti

Ana Lcia Pascoal Diniz

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA

11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS

desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinmica das atuaes docente e discente. um

busca unir os conhecimentos de Lngua Portuguesa, Matemtica e tica e Cidadania como

Quadro 1: Nmero de inscritos no Proitec-2008

Quadro 3: Nmero de inscritos no Proitec-2010

Os quadros mostram tambm o interesse dos educandos moradores em cidades

educandos dentro de uma viso transdisciplinar; e, ao mesmo tempo, possibilitar a ascenso

Da mesma forma, fica flagrante a preocupao dos autores do presente Projeto

com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio

Proposta de EAD da Instituio

Inicialmente, imperioso assumir que, na educao a distncia - EaD -, o IFRN

Objetivos e especificidades da EaD no IFRN

A interiorizao da oferta de educao de qualidade ocorre atravs da presena

polo, no entanto, no implica, diretamente, na possibilidade de acesso do aluno a essa

Evidentemente, formar-se atravs de um curso em EaD permite ao indivduo no

polticas e culturais e em condies de atuar no mundo do trabalho na perspectiva da

metodologia, gesto e avaliao peculiares. Para Catapan (2006, s/p),

A EaD, portanto, exige a organizao de uma equipe de trabalho que inicie o

O plano de imanncia se compe do suporte terico-metodolgico que direciona

Linhas Estratgicas da EaD no IFRN

Respeitando-se os princpios norteadores, o IFRN prope-se a adotar as

Romper com as barreiras geogrficas, disponibilizando aos servidores do IFRN

Figura 2 Organograma Campus Avanado EAD

O Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em

Os objetivos especficos do curso compreendem

contribuir para melhoria do processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa e

aprimorar os conhecimentos especficos de docentes de Lngua Portuguesa e

transdisciplinar nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica;

especializar docentes para o uso didtico-pedaggico crtico das NTIC;

capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para que possam

capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para atuarem de forma

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino de Lngua

50 (cinquenta) vagas para o polo de Natal;

40 (quarenta) vagas para o polo de Parnamirim;

40 (quarenta) vagas para o polo de Carabas;

40 (quarenta) vagas para o polo de Grossos;

40 (quarenta) vagas para o polo de Caic;

40 (quarenta) vagas para o polo de Luiz Gomes;

40 (quarenta) vagas para o polo de Santa Cruz.

A seleo constar de uma etapa, de carter classificatrio e eliminatrio, e ser

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO