Elaboracin

y Diseo de
Materiales
Educativos

Docencia Universitaria. Mdulo IV

CAPITULO 4

Captulo 4

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Establecido el diseo didctico de un curso determinado, existe

la necesidad de contar con el apoyo de un material educativo
que rena ciertas caractersticas, su elaboracin se debe dar en
forma organizada y eficiente.
Para la produccin de materiales, quienes participen de esta tarea
deben empezar a reunir toda la informacin necesaria sobre
los usuarios y su contexto, como por ejemplo: Hablamos de
conocimientos previos, su nivel de entendimiento de determinados
lenguajes o cdigos, su capacidad para mantener la atencin y
seguir instrucciones verbales y no verbales, as como su inters
respecto al tema, etc. Asimismo, es importante tener informacin
sobre las caractersticas socio-econmicas que pueden afectar en
el estudio o uso del material.
Adems de analizar los recursos con los cuales contamos para
elaborar el material (pre-produccin). Luego de que estemos
seguros de lo que disponemos (recursos materiales, financieros
y de infraestructura), pasamos a recoger la bibliografa y
documentacin necesaria para desarrollar los contenidos. Ejemplo:
Si vamos a confeccionar una ficha impresa, en la etapa del diseo
establecemos los objetivos, el tema y los contenidos especficos
de la ficha, la secuencia en que se ordenarn estos temas, su
formato o tamao y otras caractersticas de diagramacin como
el tipo y el tamao de letras, la distribucin entre ilustraciones y
textos, etc. Teniendo en cuenta al pblico al que se quiere dirigir.

4.1 Especificaciones que debemos tener en cuenta

Recordar
Reunir informacin sobre el usuario y el contexto.

Recoger bibliografa y documentacin.

Definir
Establecido el diseo didctico de
un curso determinado, existe la
necesidad de contar con el apoyo
de un material educativo que rena
ciertas caractersticas, su elaboracin
se debe dar en forma organizada y
eficiente.

Objetivos especficos del material.

Contenidos del material.
Precisar caractersticas fsicas y didcticas.
Resultado: Esqueleto del material.

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Analizar recursos disponibles.

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4.2 Etapas de Elaboracin del Material

PLANIFICACIN O PREPARATORIA
Se establece qu capacidades han de ser logradas.
Se detallan las caractersticas promedio de los estudiantes, tales como: Conocimientos previos,
nivel de comprensin de lenguajes y cdigos, capacidades para fijar y mantener la atencin y
seguir instrucciones verbales y no verbales, inters y dificultades con respecto al curso; condiciones
socioeconmicas que pueden afectar en su estudio en el aula o fuera de ella, entre otras.
Se establece la estructura general y las caractersticas fsicas y didcticas que tendrn el material,
la cantidad de ejemplares necesarias as como la forma y circunstancias en que ser usada
durante el proceso de aprendizaje.
Se fija la metodologa del trabajo, el cronograma y los recursos y facilidades necesarias para
producir el material.
DISEO DEL MATERIAL
Antes de comenzar a desarrollar lo planificado, se requiere planificar meticulosamente su
esquema o plano. Pues al disear es preciso establecer su estructura, su organizacin interna
y la secuencia y ubicacin de los contenidos. Ejemplo: Si se trata de un impreso: La ordenacin
de los temas en captulos, subcaptulos y subttulos, la secuencia en que se desarrollarn los
contenidos de cada tema y las relaciones de los contenidos entre s.
Producto: Diseo del material educativo.
En ningn caso es aconsejable empezar a desarrollar el material prescindiendo de esta etapa:
Trabajar en base al ensayo y error es un procedimiento largo, costoso y con menor posibilidad
de xito.
DESARROLLO DEL MATERIAL

De modo que los contenidos o mensajes deben ser comprensibles para los estudiantes. En tal
sentido, la palabra, la imagen y otros medios de expresin se usan en forma directa y clara,
concisa y gil.
Es as que los autores de un texto impreso vigilarn que el nivel del lenguaje escrito se adapte
a los estudiantes: Ni tan sencillo que impida expresar con rigor los contenidos, ni tan complejo
que dificulte su comprensin.
Por tanto, la terminologa nueva ser explicada en el mismo texto o en un glosario. Por otro lado,
las ilustraciones y grficos tambin deben ser directos y estar asociados con la expresin escrita.

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En esta etapa se realiza lo previsto en el diseo. Ejemplo: En el caso del texto impreso se redacta
los captulos y se prepara las ilustraciones.

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Durante el desarrollo del material educativo se va efectuando las revisiones peridicas y los
reajustes necesarios, de acuerdo a tcnicas de evaluacin procesal. Esta etapa termina con la
elaboracin del prototipo del material, listo para su reproduccin en el nmero de ejemplares
previsto.
REVISIN Y CORRECCIN
Una vez que se tenga armado el material, se efectan revisiones peridicas y los reajustes
necesarios.
Es importante verificar as:
El material responde al objetivo para el cual fue diseado.
Los contenidos han sido desarrollados correctamente.
El lenguaje resulta comprensible.
Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el contexto del
alumno.
Los ejemplos posibilitan comprender los conceptos.
El tamao del material es el adecuado, etc.
Para efectuar esta tarea podemos acudir a distintos tipos de evaluacin. Ciertos autores establecen
que estos tipos o categoras deben darse en una determinada secuencia para garantizar la
calidad del material.
A continuacin, le presentamos algunos tipos de evaluacin:

La Evaluacin Uno a Uno: Se caracteriza por la constatacin del material directamente con
estudiantes, en forma individual, uno por uno. Mediante esta evaluacin podemos observar
la reaccin de cada estudiante frente al material sobre: Los contenidos y actividades
planteadas, el lenguaje usado, la significatividad y la veracidad de los recursos empleados,
entre otros aspectos. Por medio de esta evaluacin podemos recopilar las dificultades,
aciertos e impresiones que el estudiante ha experimentado en el uso del material.
La Evaluacin en Pequeos Grupos: Por lo general se efecta despus de haber sometido
el material a la evaluacin uno a uno y haber realizado los cambios necesarios. Este grupo
podemos conformarlo con un nmero variado de alumnos de la poblacin usuaria del
material (tres, cinco, diez o ms).

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La Evaluacin de Expertos: Llamada tambin como revisin tcnica. Consiste en evaluar

la primera versin del material o borrador preparado por uno o ms especialistas, examinar
las caractersticas fsicas o didcticas as como el tratamiento brindado al tema (uso del
lenguaje, rigor cientfico, nivel de profundidad del tema entre otros) con el fin de plantear
los cambios necesarios que garanticen el logro de los objetivos formulados.

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Los participantes del grupo deben emplear el material como estaba previsto en el diseo y
luego los evaluadores deben pasar a recoger informacin de ellos respecto a sus reacciones,
sus problemas durante el estudio y sobre la eficacia del material. Para esto, se puede acudir a
cuestionarios, guas de observacin y entrevista. Luego, la informacin recopilada ser organizada,
analizada e interpretada a fin de introducir los reajustes que garanticen la calidad del material.
REAJUSTES Y PRODUCCIN FINAL
Toda la informacin procesada y registrada en la etapa permite constatar si el material funciona
y cumple sus objetivos. As podemos introducir los reajustes necesarios al prototipo y continuar
con la produccin final. Es importante que el encargado de la produccin del material realice un
seguimiento y control de calidad de este producto.

4.3 Por qu se debe validar el Material Educativo?

Para garantizar que los objetivos planteados en la elaboracin de los materiales educativos
desempeen su cometido, es importante realizar una evaluacin de dichos materiales, es decir,
se requiere validar.
El Proceso de Validacin tiene como objetivo:
Establecer el grado de eficiencia para el aprendizaje de los estudiantes; esto es, si posibilita
el logro de los objetivos propuestos.
Saber si rene las condiciones y bondades previstas en su planificacin.
Ver si permite una adecuada aplicacin por parte del docente.
Lograr un material que se adapte al nivel para el que fue elaborado.
Otorgar informacin para realizar los reajustes antes de proceder a su impresin definitiva.

Por tal motivo, los Materiales Educativos deben ser meticulosamente elaborados y validados a fin
de que respondan al nivel conceptual y caractersticas de los estudiantes a quienes van dirigidos.
Concepto de Validacin
Consiste en la tcnica consistente en someter a experimentacin o anlisis un determinado
material, para constatar el grado de relacin entre este y el objeto para lo cual fue construido.
Implica la apreciacin de las bondades, sealamiento de las deficiencias, observacin de puntos
crticos, etc. Hablamos de aspectos internos y externos.

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La validacin se ampara psicopedaggicamente en la idea de que las personas que confeccionan

los Materiales Educativos encontrarn siempre dificultades en cuanto a dosificacin de contenidos,
adaptacin, capacidad intelectual y social de los estudiantes as como las motivaciones y grado
de capacitacin de experiencias para que sean convertidas en normas de comportamiento.

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En tal sentido, es una aplicacin del campo de la estadstica y la evaluacin, de los cuales se
toman los conceptos sobre las particularidades de los instrumentos de medicin con estos
trminos en la validacin de materiales educativos, debe considerarse la validez y confiabilidad,
adaptando adecuadamente sus principales criterios para aquellos fines.
Finalmente, un material educativo es vlido cuando, aparte de tener las caractersticas bsicas,
permite cumplir con eficacia el objetivo propuesto. Estas consideraciones estn ntimamente
relacionadas con el manejo por parte de los usuarios.
Tipos o Formas de Validacin
Se presentan dos formas de validacin del Material Educativo en forma deductiva o interna y
en forma inductiva o en funcin.
a. La Validacin Deductiva o Interna: Se sustenta en el anlisis y valorizacin sin someter
a experimentacin el material.
Hablamos del examen del material en s, en sus caractersticas propias como unidad autnoma,
algo independiente de su empleo y aplicacin prctica.
Esta validez puede lograrse por anlisis de contenido o por criterio de jueces.
La validez por anlisis de contenido se realiza por simple comparacin con la teora existente,
sobre la temtica del material.
La validez por criterio de jueces o de autoridad, se realiza por juicio de expertos o de
especialistas con manejo del tema.
La validez deductiva en sus dos formas generalmente debe contemplar las siguientes reas
del material:
REA 1

La graduacin o adaptacin de los contenidos a los documentos normativos y los fines

para los que fueron elaborados.
La fidelidad, exactitud y correccin cientfica de la informacin.
La actualizacin de la informacin con el avance de la disciplina.
La correspondencia de los contenidos con los lineamientos fundamentales de la educacin.

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Contenido, debiendo examinarse:

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REA 2
Metodologa, en la que se debe tener en cuenta:
La Estructura Global, que es la ordenacin de los elementos construidos del original o
prototipo, los cuales deben tener una secuencia lgica as como proporcionalidad con
respecto al todo.
El tratamiento didctico de los temas, en los que deben estar previstos elementos tales
como:
Motivacin y calidad de elementos motivadores.
* Lenguaje y estilo; hablamos de claridad, fluidez, amenidad, redaccin, ortografa, etc.
Deber tomarse en cuenta la adecuacin del material al universo y vocabulario de los
educando.
* Instrumento de evaluacin y refuerzo, para ampliar y valorar los contenidos que se
transmiten.
* Otros recursos didcticos especiales.
REA 3
Tcnico Grfica, en el que consideran:
Aspectos tpicos como el formato, tipo de papel, manualidad, encuadernacin, calidad de
impresin., etc.
Aspectos relacionados a la comunicacin visual como ilustraciones, diseo, etc.
b. Validacin Inductiva o en Funcin: Utiliza tcnicas adecuadas con referencia experimental
y sustentada en mediciones.

La validacin inductiva puede realizarse con uno de los tres diseos de investigacin que
enseguida se indica:
1. Pre-experimental.
2. Cuasi-experimental.
3. Verdaderamente experimental.
La adopcin del diseo est condicionada por el grado de rigor que se desea brindar a la
validez del material.

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Consiste bsicamente en la confrontacin de la correspondencia entre los objetivos planeados

para el material y los resultados que se consiguen en su aplicacin, otorgando ndices de
funcionalidad de los materiales.

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En este tipo de validacin considerarse los siguientes aspectos:

1. Relacin del material con los estudiantes, sobre:
* Adaptacin del material a la edad psicobiolgica y a las caractersticas sociales.
* Adaptacin de temas, contenido, tratamiento metodolgico, ilustracin y diagramacin
de los materiales a las caractersticas de los alumnos.
* Capacidad para estimular el aprendizaje y despertar el inters de los estudiantes.
2. La funcionalidad del material en materia a la actividad educativa. Debe verse la
medida en que los materiales sirven como instrumento eficaz al profesor, para:
* El desarrollo de la asignatura para la cual fueron elaborados.
* El trabajo conjunto e integrado de las distintas asignaturas.
* El proceso enseanza-aprendizaje en su totalidad.
Metodologa de Validacin
a. Proceso de Validacin Deductiva o Interna: Para el proceso de validacin- deductiva se
recomienda la siguiente secuencia metodolgica:
Establecer el propsito u objetivo.
doptar una de las formas:
* Anlisis de contenido.
* Criterio de jueces o de autoridad.
* Dinmica de grupo o anlisis en seminario talleres.

Elaborar instrumentos (guas, cuestionarios o escalas de anlisis).

Entregar el material y los instrumentos a los jueces.
Seleccionar los instrumentos resueltos y procesar la informacin.

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Escoger la muestra de informantes manejando criterios de afinidad profesional y especialidad

de los jueces con el tema del material.

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b. Proceso de Validacin Inductiva o en Funcin: Este tipo de validacin puede seguir el

siguiente procedimiento:
Establecer el propsito u objetivo.
Adoptar uno de los diseos: Pre experimental, cuasi-experimental, verdaderamente
experimental.
Planteamiento de diseo.
Fundamentacin de la adaptacin del diseo.
Seleccin de la muestra para su aplicacin de los materiales.
Experimentacin de los materiales en la muestra (previa capacitacin a los profesores y
posible aplicacin de pruebas de entrada).
Supervisin de la experimentacin para garantizar su correcta explicacin.
Construccin y aplicacin de instrumentos de evaluacin:
* Para profesores (aplicadores).
* Para alumnos (usuarios y grupo de control).
Procesamiento y anlisis de los datos recogidos.
Formulacin de recomendaciones en un informe para mejorar el material.
Indicadores Generales de Validacin
Caractersticas Generales del Material
Importancia.

Actualidad Cientfica.
Grado de Motivacin.
Utilidad.
Aplicabilidad.
Caractersticas Lingsticas
Claridad.

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Funcionalidad.

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 Estilo de Redaccin.
Grado de Comprensin.
Uso de Trminos.
Grado de Dificultad.
Caractersticas Bsicas o Internas
Amplitud de Temas.
Metodologa Empleada (secuencia).
Contenido (estructura-orden).
Efectos en los estudiantes.
* Formativo.
* Incentivador.
* Ejemplificador.
* Reflexivo.
* Aplicable.
* Practicidad.
Incidencia en el trabajo diario.
Congruencia o afinidad con los objetivos curriculares o temticos.
Tema - Captulo o punto de mejor desarrollo y de menor desarrollo.

Adaptacin a las caractersticas de los estudiantes (edad, maduracin, personalidad, etc.)

Caractersticas Externas
Grficos, ilustraciones, colores (diseo del material).
Nmero de pgina.
Tamao de letras titulares.

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Instrumento y apoyo tcnico en la accin docente (presentacin de ejercicios de

autoaprendizaje y autoevaluacin).

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 Formato dimensiones, diagramacin, arte, final.

Calidad del material empleado (cartula, hoja interior, cartn, cartulina, bond, etc.)
Costo.

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En estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de adecuarse a nuevas metodologas

pedaggicas que buscan una educacin que brinde al alumno un aprendizaje significativo,
requiere inexorablemente tambin, de nuevas formas de abordar la enseanza; es por lo tanto
de igual importancia disear y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por ello
que los materiales didcticos que estimulan la funcin de los sentidos para acceder de manera
fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas, se convierten en recursos
indispensables para favorecer estos procesos de enseanza-aprendizaje.

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Bibliografa
sugerida
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la Docencia
Universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (COORD.). (2006). Metodologas de enseanza
y aprendizaje para competencias. Madrid: Alianza.
DALE, E. (1964) Mtodos de enseanza audiovisual. Mxico:
Revert Mexicana.
MUCHIELLI, R. (1970). El mtodo del caso. Madrid: Europea de
Ediciones
Font, A. (2004). Lneas maestras del aprendizaje por problemas.
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 18 (1),
81-97.
OVEJERO, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: Una alternativa
eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona. PPU.
PUYOL BALCELLS,J.Y FONS MARTIN,J.L.(1978). Los Mtodos en
la Enseanza Universitaria. Pamplona. EUNSA.
http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.
php?id=22081
http://www.monografias.com/trabajos40/didactica-universitaria/
didactica-universitaria2.shtml

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http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/
ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf

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