Criterios de Seleccin

y Uso de los Medios y

Materiales Didcticos
en el Nivel Superior

Docencia Universitaria. Mdulo IV

CAPITULO 2

Captulo 2

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Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el

facilitador, o docente, tras haber decidido qu mtodo y tcnicas
debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?,
en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva, qu
recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms
eficaz la sesin de enseanza- aprendizaje.
Es responsabilidad del docente que la introduccin de los medios
en el aula se haga de manera eficiente. Hay que tener en cuenta
que la introduccin de medios y recursos didcticos en contextos
formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de
aparatos e instrumentos tecnolgicos, debe suponer un verdadero
cambio e innovacin en los actos de formacin.
Para que esto sea posible, un requisito es que el docente analice
los medios y los evale para seleccionar los ms adecuados y
coherentes con su propuesta de formacin.

2.1 Sobre la Seleccin y Uso de los Materiales

Desde la ptica de su utilizacin didctica, los medios y los
materiales curriculares han de reunir algunos criterios de
funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro
aprendizaje, por tanto, deben ser tiles y funcionales. Y,
sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su
tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de
racionalidad.

Es preciso someter cualquier material didctico o no, a un

profundo anlisis. A nuestro anlisis, desde nuestras necesidades
e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su
vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el
referente de toda la tarea educativa.
Se requiere contar con criterios que orienten el proceso de
anlisis y que den pautas para la adquisicin, la seleccin y
la aplicacin de medios y materiales. Al respecto, Squires y

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Es responsabilidad del docente que

la introduccin de los medios en el
aula se haga de manera eficiente.
Hay que tener en cuenta que la
introduccin de medios y recursos
didcticos en contextos formativos
no debe consistir en una mera
integracin fsica de aparatos e
instrumentos tecnolgicos, debe
suponer un verdadero cambio
e innovacin en los actos de
formacin.

Desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo

entre todas las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje.

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McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia
a la hora de seleccionar los medios. En concreto y refirindose solo al software educativo, hacen
un minucioso anlisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de
seleccin. Concluyen su anlisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: Por el tipo de
aplicacin, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su funcin educativa,
en relacin con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapi en el diseo; y por la
fundamentacin educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso.
Una posible propuesta, referida a los medios en general, debiera considerar tres marcos de
referencia como son la funcionalidad de los medios, sus posibilidades didcticas y fundamentacin
educativa; y los aspectos tcnicos.
A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cada marco de referencia:
1. Sobre la funcionalidad
Los sistemas tecnolgicos cubren las necesidades del centro.
Su incorporacin contribuye a mejorar la organizacin pedaggica y administrativa del
centro.
Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).
Son viables en trminos coste/beneficios.
Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las
mquinas).
Ubicacin y acceso fciles.
Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
Permiten la flexibilidad de uso.
Garantizan la privacidad de la informacin.
Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.

2. Sobre las posibilidades didcticas

Responden a la concepcin que tenemos sobre educar, ensear, etc.
Responden a nuestros planteamientos didcticos y metodolgicos.
Permiten la manipulacin en funcin de nuestras necesidades.
Ayudan a la realizacin de proyectos educativos, curriculares, etc.
Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y organizativas del centro.

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Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseanza.

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 Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos, actividades, evaluacin.

Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del alumnado, atendiendo
a la diversidad.
Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente, tanto al alumnado como
al profesorado.
Permiten organizar actividades de motivacin, de aplicacin, de sntesis, de refuerzo, de
ampliacin, etc.
Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales, el conocimiento de
la realidad, la utilizacin de distintos lenguajes, la colaboracin y cooperacin, etc.
3. Sobre los aspectos tcnicos
Adquisicin fcil y servicio tcnico de posventa.
Econmicos.
Sencillez de manejo y manipulacin.
Mantenimiento sencillo o de fcil control
Mviles, estticos.
Permiten la produccin de materiales de paso, de software.
Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.
Utilizacin flexible.
Posibilidad de interaccin con otros medios, etc.
Por lo que se refiere a algunos aspectos de software informtico, cabra contemplar algunas
cuestiones tales como:
Control de seguridad.

Actualizacin de las aplicaciones, que permita su puesta al da.

La posibilidad de trabajar en un entorno multirea y multiusuario.
Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa vigente y a la creacin de
nuestros propios documentos, etc.

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Utilizacin modular de los paquetes integrados, que permita el uso de programas

individualmente o de forma integrada.

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2.2 Posibilidades Didcticas

De los anteriores rasgos caractersticos arranca nuestra forma de plantear
las posibilidades didcticas que nos ofrecen los medios y en general todos
los materiales. Lo hacemos a partir de tres ejes o formas de utilizacin
que estn estrechamente relacionadas.
Los medios como:
a. Instrumento y Recurso
En este sentido nos vamos a servir de los medios y materiales didcticos como un instrumento
al servicio de las estrategias metodolgicas. Esta idea ya se ha apuntado al hablar de la
utilizacin de recursos desde el punto de vista de la teora interpretativa del currculum. As,
desde esta perspectiva cualquier medio formara parte de los componentes metodolgicos
considerado en la categora de material curricular, puesto que se convierte en herramienta
de ayuda en la construccin del conocimiento. Los medios tecnolgicos, sobre todo, como
soportes de procesos de comunicacin y de representacin simblica se convierten en
elementos mediadores de las situaciones de enseanza y de los procesos de aprendizaje.
b. Como Recurso de Expresin y Comunicacin
La comunicacin, es compartida tanto por la educacin como por buena parte de medios
didcticos, ya que permite establecer la relacin entre las personas y el intercambio de
informacin.
De la comunicacin podemos decir que es la razn de ser de la expresin, pues sta es una
necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse, dice el profesor Sigun; y es que la
expresin es la manifestacin de ser en el mundo.

Hay que subrayar que cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona
pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecida puede encontrarse en
Eisner (1987) para quien las formas de representacin son dispositivos usados por los
individuos para hacer pblicas las concepciones que tienen en privado.
Desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresin,
entendiendo sta como la manifestacin de procesos de reflexin que implican la capacidad
de conceptuacin y de la adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcin
multisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresin se integra lo percibido y lo

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Buena parte de los medios utilizados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de
soportes y ms especficamente las tecnologas de la informacin, facilitan diversas formas
de representacin. Por ejemplo, la radio, al utilizar diversos lenguajes permite la elaboracin
de mensajes materializados en diferentes formas de representacin simblica; as podemos
construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y efectos.

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experimentado para proyectarlo transformado. Por tanto, es un proceso creativo que pone en
marcha mecanismos de transformacin y de bsqueda de nuevas posibilidades, valga decir,
originalidad, con la intencin de comunicar.
Desde la visin de la teora curricular abierta y crtica, los medios se convierten en facilitadores
de procesos comunicativos que nos permitirn dar significado a la realidad, comprender las
distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.
c. Anlisis Crtico de la Informacin
Hoy en da, la rapidez con que se sucede todo, los cambios y transformaciones a que nos
vemos sometidos que alteran, incluso, nuestra manera de vivir y entender el mundo, la
sobredosis de informacin a la cual podemos tener acceso gracias al internet con un simple
click, nos llama a la reflexin, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para
analizar, decodificar y entender los mltiples mensajes.
Es importante que la educacin articule sistemas de enseanza que potencien en el educando
el asentamiento de actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la informacin. As,
una de las nuevas funciones del personal docente se dirige en esta direccin. Por ejemplo,
muchos de los contenidos de los medios de comunicacin, se muestran oportunos para llevar a
cabo ese anlisis. La facilidad tcnica y el sencillo manejo de algunos aparatos nos permitirn
grabar o almacenar informacin para su posterior anlisis.
Con pautas de anlisis, con sencillas escalas de observacin que nosotros mismos podemos
construir, guas que permitan comparar, podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos;
al tiempo que diseamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crtico
de la informacin que nos llega. Conocer el proceso de elaboracin de la noticia, los recursos
que se emplean, los distintos lenguajes, puede convertirse en una aventura apasionante.

Como formadores, tenemos la obligacin de adecuar a esos seres inadecuados que decamos al
principio, al medio que nos rodea para transformarlo, e intentar que ste sea ms humanizado
y esto slo es posible desde la autonoma personal, la solidaridad, la comprensin...
Todo este planteamiento no se puede darse de manera aislada. Debe estar inmerso a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje y en todas las situaciones de enseanza. Forma parte del
currculum y como tal hemos de contemplarlo, unas veces como procedimientos para desarrollar
ciertas habilidades y estrategias didcticas, otras veces como adquisicin de conceptos y, por
supuesto, siempre como desarrollo de actitudes y valores.

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Este anlisis, esta descodificacin, este desengranaje ha de servir para que, a medida que
el conocimiento se ve incrementado, se pongan en marcha los mecanismos psicolgicos de
representacin y utilizacin de otros cdigos.

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En la tabla que veremos a continuacin, se presentan algunos aspectos de la incidencia en el

proceso educativo desde cada uno de los tres ejes, as como algunos de los materiales y medios
susceptibles de ser empleados. Conviene apuntar que cada medio y cada tipo de material no
siempre sirve para todo, las caractersticas tcnicas y especficas de cada uno posibilitan un
determinado uso.

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2.3 El Profesor como generador de Recursos Docentes

a. Creador de Material Docente
Hoy da es aceptada de forma general la necesidad
de generar recursos docentes. Con la aparicin de las
estrategias educativas centrada en el estudiante, stos
dependen de la disponibilidad de dichos recursos en sus
diferentes formatos. An en los de currcula tradicionales,
los estudiantes dedican ms tiempo a la consulta de estos
recursos que los profesores. El papel del docente como
generador de recursos docentes y de nuevos ambientes de
aprendizaje ofrece grandes posibilidades. Por otra parte, la expansin de las nuevas tecnologas
han incrementado los formatos de los materiales docentes a los cuales el estudiante puede
tener acceso y facilitan que este adquiera ms responsabilidad en su propia educacin. Como
generadores de materiales docentes, los profesores deben estar al da de los cambios en la
tecnologa implicada. Es necesario que los profesores sean capaces no solo de generar nuevos
recursos, sino tambin de adaptar los existentes a sus necesidades.
b. El Profesor como Productor de Guas Docentes
Si bien el aprendizaje se ve facilitado por el contacto cara a cara del estudiante y el profesor,
tambin es cierto que el tiempo disponible para ello es limitado. Por ello, la confeccin de
guas de estudio preparadas en formato electrnico o en soporte papel se convierten en
tutores disponibles para el estudiante a lo largo de las 24 horas del da y estn diseadas
para facilitar el aprendizaje.
Las guas de estudio especifican al estudiante lo que debe aprender, lo que se espera que sepa
hacer al final del curso y las competencias necesarias que debe adquirir. Sin embargo debe
tenerse en cuenta que no es til que el profesor pierda tiempo en producir material docente
sobre aspectos que ya estn cubiertos por libros u otro material docente.

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En resumen, todas estas funciones docentes del profesor se esquematizan en la figura.

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2.4 Actitudes que asumimos en torno a los Materiales Educativos

Rosales presenta tres tipos de actitudes:
Actitud de Temor y Rechazo: Es suficiente con evocar los prejuicios de Platn ante el uso
de documentos escritos en la enseanza, por el probable desplazamiento que poda sufrir
la expresin oral, segn este filsofo. La misma reaccin se produjo con el advenimiento
de la radio, la televisin y las computadoras en las instituciones educativas. Es relevante
analizar si, en realidad, el docente teme ser desplazado de su papel protagnico en el
proceso de enseanza-aprendizaje y, por ende, reacciona evidenciando actitudes de rechazo
respecto a los nuevos medios.
Actitud de Aceptacin Acrtica: Segn explica Rosales, es una actitud cabalmente
contraria a la anterior en funcin de la cual algunos docentes llevan a cabo un uso
indiscriminado de medios y materiales, sin una previa adaptacin a la realidad bio-psicosocial de los estudiantes. Quizs con una confianza ciega de que el empleo de los mismos
va a resolver los muchos problemas inherentes a las tareas de enseanza y aprendizaje.
Esta actitud se expresa en aquellos profesores que siguen exactamente la secuencia de
enseanza que plantean los libros de texto y condicionan la actividad de los estudiantes a
los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos. Se observa
en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de
trabajo con computadora sin un anlisis profundo de los objetivos que buscan alcanzar.
Actitud de Aceptacin Crtica: Que establece la manifestacin ms positiva frente a
los medios y materiales educativos. En donde el docente se preocupa por analizar sus
caractersticas, las ventajas y desventajas que tiene su uso en el aula as como los resultados
de investigaciones que posibilitan evaluar su aplicacin en nuestro contexto.

2.5 Criterios para la Seleccin y uso de Materiales Educativos

De acuerdo a Mndez Zamalloa, nos pueden ayudar como marco de referencia los siguientes
criterios:
1. Correspondencia con el Objetivo
El medio y material educativo debe ser adecuado al objetivo del aprendizaje que se busca
alcanzar. Esto significa que el profesor debe tener claro qu va a ensear y qu van a aprender
los estudiantes, para emplear el medio y material ms pertinente.

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Se examinan algunos de los criterios propuestos para la seleccin, elaboracin y uso de medios
y materiales educativos, considerndose aspectos relativos al contenido, la metodologa, los
recursos didcticos, el lenguaje utilizado y las caractersticas fsicas del material; adems, del
costo y control de calidad de los mismos.

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Expresado de otra forma, el material educativo siempre debe tener correspondencia con
nuestros objetivos (situacin deseable). El docente debe tener claro qu deben aprender los
estudiantes, se llamen estos objetivos terminales, competencia, habilidades, destrezas, etc.,
no solamente para establecer la forma en que asumamos nuestras estrategias metodolgicas,
sino que adems la eleccin de un material posibilite adquirir la situacin deseada.

De igual manera, es importante que el objetivo sea formulado con precisin y dosificado por
niveles de logro. Por ejemplo: Se debe conocer si los objetivos cognoscitivos se dirigen a un
simple reconocimiento, al nivel de comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis o al nivel ms
elevado, el de evaluacin; pues -como mencionamos- hay una relacin entre el nivel al que
apunta el objetivo y el tipo de medio y material educativo que debemos escoger.
2. Correspondencia con las Caractersticas del Estudiante
Los medios escogidos para comunicar un mensaje deben adaptarse a las caractersticas del
estudiante, sobre todo a las directamente asociadas con el aprendizaje. De acuerdo a su ritmo
de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva y visual, las destrezas
necesarias para la decodificacin de mensajes en determinados medios, su experiencia en el
empleo del medio, sus expectativas, su nivel de motivacin, entre otras ms.
3. Nivel de Tratamiento Didctico
El contenido de un material debe ser expuesto en forma correcta asegurando el logro del
objetivo previsto. Esto quiere decir que el vocabulario usado debe resultar accesible al nivel
de entendimiento de los estudiantes; de igual forma, los conceptos deben presentarse en
forma gradual e inductiva, acudiendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a
usar. Para ello, es bsico que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio
a utilizarse, con el fin de adaptarlo o introducirle los reajustes necesarios para asegurar su
adecuado tratamiento didctico.

El costo debe ser contrastado con los beneficios del aprendizaje previstos. Pero tambin debe
adaptarse a la capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones educativas.
5. Disponibilidad
Previa a la seleccin de un determinado material, debemos garantizar la disponibilidad del
mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o compra.

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4. Costo

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6. Calidad Tcnica
Consiste en la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y reproduccin de los materiales
educativos. De modo que los materiales impresos que se seleccionen debern tener letras de
tamao adecuado para permitir la legibilidad y contar con los espacios correctos ya sea para
escribir o para separar un tema de otro. El material auditivo, deber garantizar la nitidez y
claridad del sonido y no caer en la exageracin de rasgos que ms bien distraigan del objetivo
de aprendizaje.
7. Funcin del Medio
No todos los medios pueden realizar las mismas funciones en el proceso educativo. Algunos
favorecen mejor la motivacin, otros participan mejor en el desarrollo de destrezas mentales,
en el reforzamiento y en la orientacin del aprendizaje.
8. Cantidad de informacin a trasmitirse y grado de participacin del Estudiante
Es evidente que no todos los medios poseen la misma capacidad para transmitir informacin y
permitir la participacin del alumno. As, conocedores en educacin y comunicacin expresan
que el sistema simblico del lenguaje permite impartir una mayor informacin que la imagen.
De modo que en muchas modalidades educativas an se sigue privilegiando a los materiales
impresos.
9. Factores Fsicos
Debemos tener presente la organizacin del grupo de alumnos para el trabajo (ya sea en
forma individual o grupal), el tiempo disponible y el ambiente del cual se dispone para usar
el medio. As, las pelculas o videos son adecuados para grupos grandes; mientras que otros,
como los modelos, maquetas se sugieren para grupos pequeos.
Otro enfoque es el presentado por Juana Rita Loayza Gallegos, quien propone los siguientes
criterios para la seleccin y uso de los materiales educativos:

Desde el punto de vista cultural: Los materiales a usarse para fijar los contenidos e
incentivar el desarrollo de las actividades tiene que estar de acuerdo con la cultura e inters
del contexto del alumno. De la misma forma, los materiales deben ser instrumentos para
aproximarnos a la cultura de la comunidad regional, nacional y universal.
Desde el punto de vistas de la comunicacin: Se ha determinado que el acto didctico
es un acto comunicativo donde se produce una relacin entre emisor mensaje y receptor
con la finalidad de asimilar aprendizajes. Desde este punto de vista los materiales deben ser
motivadores, atractivos, sencillos y comprensibles para facilitar el proceso de comunicacin
didctica.

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Desde el punto de vista de la programacin curricular: Debe existir coherencia entre

el material a usarse con los dems elementos del modelo didctico (objetivos, contenidos
y mtodo de trabajo). Por lo tanto, los materiales deben elaborarse y usarse en relacin
a los contenidos y actividades de aprendizaje.

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 Respecto al uso del material educativo en el aula: Este criterio tiene que ver con el
hecho de definir las condiciones y las situaciones de aprendizaje en las cuales van a usar
los materiales.
Hay que considerar la disponibilidad de los materiales en relacin a sus costos, pues es pertinente
considerar que los materiales estn al servicio de la enseanza universitaria, por ende, se debe
actuar en funcin de los alumnos como agentes principales.
Asimismo, la seleccin, elaboracin y uso de los materiales educativos requiere plantear algunas
sugerencias para su uso, como las siguientes:
1. Debe ser seleccionado y preparado con anterioridad y en funcin de los requerimientos del
asunto de la clase o de las necesidades que impone el ritmo del trabajo escolar. No debe ser
usado por el solo hecho de tenerlo a la mano.
2. Debe generar trabajo en los alumnos, solo as podrn desarrollar la clase en constante actividad
y, por ende, aprender con mayor eficacia.
3. Debe favorecer la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad creadora y crtica tanto del
profeso como del alumno.
4. Debe ser utilizado en el momento oportuno. Es decir, en el momento ms propicio de la clase
o de la unidad didctica en que realmente se le necesita y no en cualquier oportunidad. Es
decir, no presentar el material educativo fuera del momento.
5. Debe ser operativo, es decir, interesante para el trabajo de los alumnos.
6. Debe exhibirse el material educativo solo si se le va a usar, de lo contrario servira para distraer
y obstaculizar la atencin y el proceso de razonamiento del alumno. Hay que recordar que
el material es un medio y no es un fin.
Para Piaget, los materiales han de ser seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

El estadio evolutivo en el que se halla el sujeto.

La estructura cognitiva desarrollada; la que se presenta como punto de partida de un
nuevo conocimiento.
Grado de ejecucin de acuerdo con las operaciones mentales que desarrolla.

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Los objetivos, capacidades o competencias que se esperan alcanzar en el proceso de

aprendizaje.

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PAUTAS PARA LA SELECCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Para escoger los materiales educativos se deben considerar las siguientes condiciones:
Solidez y Durabilidad: El material del cual est hecho debe ser resistente ya que el
alumno va a manipularlo y a trabajar con el.
Libre de Aristas y Astillas: El acabado del material no debe tener estas partculas ya
que representan un peligro para el alumno, puesto que le puede causar dao al momento
de manipularlo.
De Colores y Formas Atractivas: Atrayentes que despierten la curiosidad del alumno,
se opta por los colores y formas definidas.
Estimulante de la Comunicacin: Para contribuir al desarrollo del lenguaje oral del
alumno.
Concordante con la realidad inmediata del Alumno: Ya que es relevante ponerle en
contacto con su realidad para que l la conozca.
Elaborado prioritariamente con Recursos de su Comunidad: Inclusive con aquellos
recolectables, dependiente de cmo se elabore este material para que resulte atrayente
y responda al adjetivo para lo cual fue hecho, desarrollando la iniciativa y creatividad.

2.6 Fundamentos Psicolgicos de la Aplicacin del Material Educativo

Partiendo de un anlisis del proceso de aprendizaje se revela

que son las sensaciones y las percepciones las que establecen
y justifican la aplicacin de todos los medios y materiales en
el proceso educativo. En tal sentido, consideramos que las sensaciones y las percepciones,
que son funciones psquicas, son los fundamentos psicolgicos bsicos para la aplicacin de
todo material didctico, o ayudas audiovisuales o materiales auxiliar, como se les suele llamar.
Con la finalidad de que se delimite el significado de los fundamentos psicolgicos del material
educativo, estimamos oportuno hacer un estudio de las definiciones de los trminos, sensacin,
percepcin y abstraccin.
Sensacin: Consiste en el reflejo de las cualidades aisladas por los objetos y fenmenos
del mundo natural que intervienen directamente sobre los rganos de los sentidos, es una
imagen subjetiva del mundo objetivo.

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Estimamos que la aplicacin del material educativo no tiene

nicamente una base pedaggica; se llega a esta conclusin
por dos vas, por experiencia personal y por los estudios de
profesionalizacin efectuados en la universidad.

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 Percepcin: Se refiere al reflejo del conjunto de cualidades y parte de los objetos y

fenmenos de la realidad que actan en forma directa sobre los rganos de los sentidos.
Por ende, las percepciones, as como las sensaciones, son resultado de la accin directa
de los objetos sobre los rganos de los sentidos.
Abstraccin: Consiste en el proceso mental por el cual se separa una parte o un aspecto
de un todo con el fin de realizarlo de esa totalidad. Ejemplo: En la enseanza de la biologa
se separa la funcin del resto del organismo o en la del idioma cuando se asla una palabra
dentro de una frase para estudiar su significado.

2.7 Correspondencia con los aspectos psicolgicos del Estudiante

Los materiales escogidos para comunicar los mensajes deben adaptarse a las caractersticas del
estudiante. Siendo que la tarea nos compromete a establecer cules son las caractersticas que
directamente se asocian con el aprendizaje como: Conocimientos previos, ritmo del aprendizaje,
habilidad verbal, destrezas de percepcin auditiva y visual, experiencia en el empleo del material,
inteligencia, motivacin, etc.

Nivel de sofisticacin del Material

Entretanto, el contenido de una transparencia o de una pelcula puede ser muy adecuado
para la implementacin de un objetivo, sin embargo, la aplicacin puede opacar su unidad.
Esta situacin debe exigirnos a conocer el material, sus ventajas y/o desventajas, para as
adaptarlo o reajustarlos a fin de emplearlos de manera ptima en el tratamiento didctico.
Se debe tratar de examinar el vocabulario de los mensajes, el ritmo en el cual el contenido
es presentado, el tipo de visualizacin, etc.

El aspecto econmico no debera limitar la eleccin de un material para su uso didctico, se

requiere tomar consideraciones al respecto. Ver si el costo de los materiales se compensa
con los beneficios previstos del aprendizaje; o adecuar los costos a la capacidad econmica
de la institucin educativa, los usuarios y nuestras posibilidades de adquisicin.
Disponibilidad del Material
Si se desea emplear un tipo de material que pensamos que es efectivo para el desarrollo
de un tema o curso, primero se debe comprobar si es que est en el mercado para su
adquisicin, si existe en otra institucin, para su alquiler o prstamos. Si el material escogido
no fuera accesible, se buscar otro alternativo que apoye el objetivo con la misma eficacia.

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Costo del Material

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 Calidad Tcnica del Material

Los materiales que se seleccionen debern visualizar, en forma clara y realista, las ideas
que se quieran presentar, sin exagerar rasgos o con abstracciones innecesarias que podran
ser incompatibles con el objetivo de estudio. Ver la nitidez de un DVD, la legibilidad de un
texto, claridad de un sonido, la diagramacin de una diapositiva. etc.
Funcin del Material
La seleccin de un medio debe basarse en la consideracin de cmo ser usado en la
situacin de enseanza y aprendizaje.
Los materiales desempean distintas funciones con diferente nivel de efectividad. Ejemplo:
Algunos materiales como las dispositivas a o una pelcula corta, facilitan mejor la introduccin
del aprendizaje o la motivacin. Otros actan mejor en la orientacin del aprendizaje inicial,
mientras que otros logran mejores resultados en la promocin de la retencin, como los
audiovisuales en general y otros en la transferencia de capacidades a nuevas situaciones
de aprendizaje, como materiales prcticos impresos.
A modo de conclusin, puede sostenerse que el material cumplir las funciones de
motivacin, informacin, gua y orientacin del aprendizaje, reforzamiento, desarrollo de
destrezas etc., condicionado por las expectativas de aprendizaje.
Calidad de Informacin a transmitirse y Grado de Participacin del Estudiante
Los materiales poseen una capacidad distinta de pasar informacin, suscitar opinin y
permitir la actuacin del estudiante. Sin embargo, los audiovisuales por su sistema simblico
y su lenguaje efectivo, posibilitan la adquisicin y retencin de ms informacin.

Los materiales pueden pasar informacin mediante un sistema especial de smbolos que
merece su reconocimiento. El hecho de leer un libro denota una preparacin en la lectura y
en la reflexin; los audiovisuales, por su parte, poseen unos lenguajes que mezclan imagen
y sonido, esto demanda por parte del estudiante el despliegue de otro tipo de capacidades.
En otras palabras, el uso de un material implica una preparacin en la decodificacin o
interpretacin de los mensajes. Finalmente, el material significa la enseanza de ciertos
cdigos de smbolos.
Factores Fsicos
Se debe considerar la organizacin de grupos, el tiempo disponible y el ambiente en el
cual el medio ser usado. Ciertos materiales, como las pelculas, son adecuadas para
grandes grupos, mientras que otros, como un texto autoformativo, son creados para el
aprendizaje individualizado.

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Destrezas mentales requeridas para la Decodificacin del Mensaje

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La disponibilidad de tiempo puede limitar el empleo de algunos medios tales como

un programa televisivo de 60 minutos en clases de 45 minutos. De igual modo, sera
inadecuado mostrar diapositivas en una sala que no puede ser oscurecida.
Por otro lado, se debe considerar que los materiales como equipos audiovisuales o
de laboratorios, deben ser previamente revisados para asegurarse de su perfecto
funcionamiento.
Otro punto es la ubicacin de los materiales. El material educativo debe quedar ubicado,
siempre que sea posible, en la sala-gabinete o en el depsito de material, para as permitir
su clasificacin y fcil acceso.
En general, para que un material sea usado adecuadamente podemos sintetizar que la
seleccin y uso de los materiales educativos se ven influenciados por la interaccin que
debe existir entre cuatro factores. Estos son los siguientes:

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Para finalizar este captulo, hacemos mencin que la integracin de los medios y las tecnologas
estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente,
respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos, ello supone un esfuerzo de
coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo
el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera
en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza.

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